序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學科技教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。

二、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力

語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。

三、總結

篇(2)

開設欄目

教育論壇、高教研究、信息視點、教學研究、學科建設、人文教育、音體美、職業教育、素質教育、教學探索、治教方略、熱點研討、名師論壇、管理天地、教育動態、教壇廣角、特殊教育、班主任天地等。

征稿范圍

1．有關科教興國戰略，貫徹“三個代表”重要思想，全面推動教育改革發展方面的理論研究；

2．有關我國教育、教學改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的論著；

3．教育教學的理論研究與實踐，教學科研，教學中的經驗總結體會和方法等；

4．教育改革與發展，熱點問題的討論與爭鳴，人才培養模式、方法的新探索和新實踐；

5有關育人工程建設及學校的行政管理研究，治校方略和師資隊伍建設等。

征稿要求

1．文章要求選題新穎、內容健康、觀點鮮明、資料真實，具有較強的說服力和實用性。

2．文章要求：來文請在題目下寫明作者的姓名、單位（省市縣學校）、郵編；正文前面要有“摘要”（一般在100字以內）和“

關鍵詞 ”（3～5個）。文中如有引用

參考文獻的內容，應在文末設“

參考文獻”項，按照引用的先后順序標注出引用

參考文獻的作者姓名、引用文題名、出版單位或刊物名。

3．文中涉及計量單位的，一律用國際標準計量單位名稱；文中能用文字說明的，盡量不要用圖表。

4．本刊編輯有權對文稿進行刪改，不同意刪改的稿件必須來函注明。

5論文按來稿先后順序刊發，請提前來稿，收到稿件后1個月內出刊。

6文章不得抄襲，文責自負。由抄襲引起的一切法律糾紛，我社不負任何連帶責任。

注：請務必將電子稿件投入投稿郵箱：zgjsyjyjy@126. com（電子稿收稿專用）

紙質稿件請寄到：北京市海淀區北京郵電大學220號信箱

篇(3)

我校為進一步提高教育教學質量，深化教育改革，推進教育創新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關政策.法律.法規，遵循教育教學規律，運用科學的.教育教學新理念.方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級文明單位》.《學校管理年甲級學校》.《綜合治理安全學校》.《旗關心下一代先進學校》.《旗優秀家長學校》.《盟少先隊標準化建設標準學校》.《盟學校管理工作先進學校》.《盟學校管理校園文化建設示范學校》.《盟優秀家長學校》.《自治區體.衛.藝工作優秀學校》.《自治區青少年科技教育示范學校》.《百年樹人自治區現代遠程教育網絡示范學校》，特別是從20xx年始被旗教育局連續三年被評為《教育工作先進單位》的榮譽。

為此，我校根據太教研字(20xx)2號文件，對教學系列達標開展情況進行評估，太教研字(20xx)3號文件，對領導干部常規教學管理情況進行評估，太教研字(20xx)1號文件，對中小學教育教學工作進行評估，太教辦《20xx年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃.方案，確保了2019年教育教學工作的有序漸進的開展，現將具體開展情況自查如下，誠望各位領導復查并提出寶貴意見。

基本情況(見簡介)

工作自查情況

一.教學管理

(一).管理工作。 根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：

1.學年.學期教學工作計劃和各項活動課計劃.記錄和總結。

教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執行。

有教學各環節(備.講.輔.批.考)的規范要求和標準，執行良好。

有教學效果反饋矯正措施并有效實施。

學生學業成績評價制度等。

(二)課程計劃

按課時方案要求，開足開全課程.課時。

能按課程.課時的任務認真.細致地完成。

(三)活動課情況

1.我校以貫徹體育.衛生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體.衛.藝.勞”為目標認真開展“33211”工程。

2.成立了以校長為組長的“33211”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音.體.美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體.衛.藝教科研組，做到有人抓有人管。

3.制定了各項活動規劃.計劃.教案并認真實施，詳實考核.記錄。

4.在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質.年齡特點.性別差異有組織有計劃地組建了體操隊.儀仗隊.鼓樂隊.武術隊.擊劍隊.花棒隊.秧歌隊.足球隊.排球隊.籃球隊.乓乒球隊.羽毛球隊.歌舞隊.繪畫組.書法組.棋類組.踢毪組.氣象觀測組.種植養殖組.科技制作組.童之聲播音組.小記者團.校之光編播組.讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊.藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。

5.這些隊(組)都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與(9xxxx)，為學生發展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性.積極性和創造性。

(四).教師教學工作積極性的調動。

我校領導班子以身作則.齊心協力，務實創新.廉潔治校，平易近人.尊敬愛護師生，共謀發展.共求進步，共同完成教學任務。所以領導.教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，9xxxx的教師干的舒心，干的有勁。

二.教研教改.基本功訓練。

(一).教師集體備課.說課。

按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間.內容有效地開展3-xxxx。

(二).教師相互聽課.講觀摩課情況。

全校科任老師每人至少互相聽20節課。每學期9xxxx的專任教師參加各學科10節以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長.副校長.教務主任聽課平均在50節以上，每節課后都有明確.客觀的講評。

(三).骨干教師的評選與培訓。

為了培養一大批骨干教師.學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養各級教學能手或優質課教師。2019年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全.段麗娜兩名優質課教師。2019年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全.段麗娜.劉愛霞.朱永江.薛志明.李秀霞.李云.李全等十幾名優質課教師并為全體教師作觀摩課。

(四).教學論文及總結的撰寫。

為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1-2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技.教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上3xxxx篇。

(五).教改實驗項目。

(六).教師基本功訓練。

打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1.粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展;(如誠諾版.挑戰版等)2.鋼筆字天天練，教務處負責打分;3.簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優秀者給予獎勵;4.普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。

三.教學效果。

(一).學生學習成績。

1-2年級優秀率(90分)7xxxx，及格率10xxxx。

3年級優秀率(85分)6xxxx，及格率9xxxx。

4-5的優秀率(80分)5xxxx。及格率9xxxx。

體育達標率9xxxx。

(二).學生個性特長發展。

我校“體.衛.藝”教研組積極.踴躍參加組織8xxxx以上的學生參加各級各類舉辦的音.體.美.勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中1xxxx同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞.苗延慶同學獲二.三等獎;郝玉佩.徐樹麗.牛若男.張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金.銀.銅.銅獎;李寧.趙帥二同學獲中.美少年兒童環境美術書法競賽優秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。2019年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有xxxx學生獲獎占全旗獲獎人數的4xxxx。培養興趣,發揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。

(三).學生的學習思想。

我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，8xxxx的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。

(四).學生思想品德的開展.

我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發展特長，加強長規的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》.《小學生守則》.《小學生日常行為規范》的要求，采取個人.集體和各科教師評定(含校外表現)，最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優秀率達9xxxx以上。

四.存在的問題。

通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實.兢兢業業地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續完成。

對骨干教師的培訓需要加強。

幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優質課教師，尚未培養出盟.自治區級能手，要近快培養出來。

自治區以上量少。

由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發表，明年定將提高。

教改實驗項目級別低。

篇(4)

關鍵詞：情境教學；開放式教學；情境創設

一、對教學情境和情境教學認識上的模糊

在情境這個概念的解釋上，教育領域有不同的說法，但共同的特點是，在定義上都對教育情境的必要性和積極性做了正面的強調，對此，筆者有一些自己的看法。舉個例子來說，教師走上講臺，按部就班地教學生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個教學情境呢？很明顯這也是一個教學情境，但這樣一個教學情境是存在問題的。

結合心理學者的看法來講，情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會意義的具體環境。這個概念有兩點需要強調，一是情境所表現的是一種客觀存在的環境和環境狀態，二是這種環境狀態在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創設情境，課堂本身就是一個教學情境。但是有教學情境，卻不一定有情境教學，這當然就會對教學效果產生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學方法來改變教學情境的關系問題了。

二、情境教學與開放式教學等類似概念的混淆

同情境教學一樣，開放式教學也是近幾年中小學教育研究中的一個熱點，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學和開放式教學的論文或研究成果放在一起，我們會對如何區分這兩種方法感到迷惑。舉個例子來說，《義務教育語文課程標準》中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”于是有教師在探討開放式教學的論文中就認為，可以通過開放式課堂的營造來體現對學生個性差異的尊重。那么，在具體表現上，開放式課堂同情境教學中創設的情境之間有什么區別嗎？

開放式教學和情境教學在基本主張上大致是相同的，都以培養學生開放性和創新性思維為目的，強調平等、和諧的師生關系，注重對學生個性的培養和潛能的開發，密切聯系實際，以解決現實問題為目的等。但是，要使開放式教學和情境教學的研究科學化，就應當劃清他們在方法體系中所屬的科學層次，給它們應有的科學定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個明確的、健康發展的方向。

三、情境教學方法在使用上存在的問題

在小學語文教學中采用情景教學，既要符合語文的學科特點和教育目的，也要把握兒童的身心特點，這是我們的出發點。在實際操作中，因為對出發點的考慮不到位，導致對情景教學方法出現泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應該引起我們的重視。

1.情境教學的泛化

情境教學不是為了情境在而情境化，而是為了學生主動求知而讓其情境化。在情境教學泛化的表現中，比較典型的是在情境中出現的學科泛化和模式泛化。

小學語文本身的學科特點和教學目的是非常明顯的。它不是數學課，不是音樂課，不是科學課，而是語言和言語的教學。在培養學生的綜合素質這個理念下，有些老師丟棄了語文的學科根基，把語文課上成了大雜燴，導致情境教學的學科泛化，結果是過多的學科信息干擾和弱化了語文知識與技能的學習，本末倒置，不利于學生語言素養的提高。對于學生來說，語文課上的情境創設，應該是讓字、詞在他們的意識里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識工具認識世界，為他們學習語文知識與技能提供支撐。

2.情境教學的教條化

在情境教學中，教師對情境的創設，主要是依據教材中的文本來進行的。為了取得良好的教學效果，教師可能會利用盡可能多的手段和器具來達到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學方法，情境教學的教條和僵化就是這種反映，它有兩個典型表現。

（1）課堂教學程序化，學生主體性得不到尊重，思維發展受到限制。有了情境的創設，就意味著我們使用了情境教學方法嗎？情境教學具有“雙主體”性，教師是主體，學生也是主體。師生之間要進行積極的、有益的互動，這是情境教學產生效能的關鍵。有些教師創設了情境，但在方法上卻走向傳統，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學生只是在配合教師的設計，而非主體的學習和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創設了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學要關注的，不應只是在教學中創設了情境與否，更要注重對師生關系的觀察，如，師生間的關系是否對等，是否產生了師生互動，在互動的過程中學生有沒有真正的生活體驗和情感體驗，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學手段使用上的僵化。運用了多媒體教學手段，就意味著采用了情境教學方法嗎？《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重現代科技手段的運用。”多媒體教學手段的運用，確實豐富了情境教學的手段，但是，對于在情境教學中如何利用多媒體技術還是存在一些問題，一個突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術成為象征性的擺設。

篇(5)

[關鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質教育

隨著經濟社會的不斷發展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發展，這些地方院校原有的師范專業還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養目標多樣化的背景下，師范專業學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發展、基礎教育新課程改革對師范專業學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業學生素質教育，培養有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業素質教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規模、學術層次上的優勢。依托綜合性院校中占優勢的學術資源和師資條件，為師范專業素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業從原來比較單純的教育性專業融入現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生有條件參與非師范專業的專業課和部分專業基礎課學習，打破了傳統師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發展目標能夠開闊師范專業學生的學術視野，增強師范生研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經濟社會發展的需要，學生教育實踐技能的培養被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統一化與師范教育專業化目標之間的矛盾不利于師范專業學生素質教育的開展。師范教育專業的學生分散在許多專業性學院或系部中，各個學院要根據自身專業特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統一的負責組織和管理師范教育專業教學和職業技能訓練的部門或單位，師范教育專業的培養目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。這些都直接影響到師范專業學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經濟社會發展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數都不能滿足基礎教育改革發展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養標準和職業技能訓練等方面，忽視師范專業學生和非師范專業學生的差別，不加區別地同等對待，使師范專業特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業素質教育的意義

教師擔負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業學生素質教育對教育事業的發展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專業學生特別是地方綜合院校師范專業素質教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發展，發揮綜合性院校學術資源和師資優勢，促進師范專業與非師范專業之間的融合等方面具有一定的優勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業學生素質教育的培養。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業過程中存在的一些問題。這就要求我們在現實體制中，必須加強師范專業學生素質教育，以克服現實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養需要。

(二)當前師范專業學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業，師范專業的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生，一般僅達到當地最低錄取控制線。“教育部有關負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢。”生源質量的下降直接影響到師范專業學生素質，有的學生考入師范專業后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業化需求，在基本技能、師范素養等方面根本無法滿足教師職業的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，“總以為現在不包分配、就業困難，教師職業比較穩定，報考師范專業的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。

(三)當前中小學教師素質的現狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業學生素質教育。關于目前所培養出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現出了極大的擔憂：“現在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數線。師專的專業分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業生，可塑性就不如中師生，藝術素養和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業的導向作用，不利于培養小學教師。不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”由于現在綜合性院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范能力的弱化，很多師范專業學生受非師范專業學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業生表現出對基礎教育現實的不適應。“教師是一種崇高的職業，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律。現代基礎教育的發展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現代教師人文素養的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養的搖籃，必須不斷加強師范專業學生素質教育，適應基礎教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業素質教育的內容構成

知識、能力、素質是現代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，培養出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業學生素質教育的內容。根據基礎教育的實際和地方綜合性院校的發展現狀，師范專業素質教育的內容構建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓練。提高師范專業學生的思想道德素質，樹立師范專業學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業道德；培養師范專業學生忠誠黨的教育事業、思想，培養他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業，以積極的情感獻身教師職業。

(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業學生對教育專業理論的學習，培養他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業務能力。

(三)人文素質訓練。充分發揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養和自然科學素質培養，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。

(四)藝術素質訓練。了解國內外優秀藝術文化傳統，形成師范專業學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養，掌握基本藝術技能，培養他們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，發展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發創新意識和創新能力。

(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養師范專業學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養師范專業學生的創新意識和創新能力。

(六)心理素質訓練。培養師范專業學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于經受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養。

四、地方綜合性院校師范專業素質教育的實施

(一)改革課程體系。優化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業學生現代教育教學理念，掌握現代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養師范專業學生研究性學習能力。課程主要包括：現代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優勢，把師范專業學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養學生從教職業道德、師范實戰技能，提高師范專業學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉、義務家教等。(4)人文藝術素養課程主要是擴大師范專業學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業課程主要是充分發揮地方綜合院校學科資源的優勢，師范專業學生可根據自己的興趣愛好，參與非師范專業課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業學生素質教育發展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業學生實踐創新能力。專業實踐指根據教師職業專業化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業教育見習，提高學生的專業認知能力，明確教師職業所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發；另一方面，在三年級學期末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環節的職業要求，形成職業理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業環境中，進行職業體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業體驗，再組織學生開展畢業生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。

素質實踐教育主要是根據地方綜合性院校的特點，充分發揮地方實踐資源優勢和綜合性院校的學科、專業、師資等方面的優勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業學生從進校開始，就與其他專業學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮、農村、工廠、學校，開展社會調查、扶貧幫困、科技社服務等活動。師范專業學生還與其他專業學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業學生在這些社會實踐活動中與其他專業學生相互學習，取長補短，促進專業融合與素質提升。

篇(6)

關鍵詞： STS教育 創新思維能力 高中物理教學

培養學生的創新思維能力是當前素質教育的重點內容之一，培養創新型人才更是時代的要求。高中物理自身的學科特點決定了高中物理教學過程更利于培養學生的創新思維能力。作為新時代的高中物理教師，我們應當積極探索一條更能培養學生創新思維能力及促進高中物理教學的新路子。本文依據當前創新教育理論，針對高中物理教學中滲透STS教育能有效培養學生的創新思維能力進行探討。

高中生的創新思維能力主要包含創新意識、創新思維和實踐能力等。具體表現為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長期專注于某感興趣的問題的意志品質；強烈深究事物變化機制的渴望，善于批判地看待問題，并能提出新穎獨到的觀點；能夠地靈活運用自己所學的知識解釋相關現象，以及解決日常生活中遇到的問題；平常喜歡小設計、小制作和小發明等活動。在高中物理教學中滲透STS教育活動，學生能充分觀察、接觸、了解社會，以及最新的科技動態，從而使創新思維能力的培養落到實處。

1.滲透STS教育能培養學生的創新意識和優秀品質

創新意識是創造性思維和創造的前提，是人們從事創造性活動的出發點和內驅力，而內容充實、生動的STS教學可以激發學生的學習興趣。在物理教學過程中適時地滲透STS教育，讓學生既掌握了物理學科的基礎知識，又了解了所學的知識在生產和生活中的具體應用。學生在此過程中能切身體會到學有所用和學以致用的樂趣，基于此大多數學生都會對科學知識產生濃厚的興趣，并希望進一步學習，激發了他們學習科學知識的熱情；另外，在物理教學過程中結合教材實際，適當地介紹相關的物理學歷史，不僅可以激發學生的學習興趣和愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且可以培養學生不斷創新的科學精神和優秀品質，造就嚴謹務實的科學態度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學家在物理學方面的卓越成就，激發學生的民族自豪感和勇攀科學高峰的自信心；伽利略的理想實驗是以可靠的事實為基礎的，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是可以將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產生影響，促進學生創新思維能力的發展。

2.滲透STS教育能提高學生的創新觀察能力和提出問題的能力

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題顯得更重要。”因此，提出問題的能力是人的素質的重要組成部分，是創造思維能力的源泉。在物理教學過程中，向學生介紹與教學實際內容相關的物理科學技術的新發展、新成果和新動態。如納米材料的研制及應用、超導體的獲得及應用、磁懸浮的應用、現代航空航天技術和通訊技術的發展狀況及趨勢、集成電路在社會生活和工業生產中的應用等，讓具有時代氣息的物理課堂，引導學生根據已有的知識結構和生活體驗進行探究。STS教學讓科學概念的學習發生于生活中，探究學生感興趣的或與自身相關的問題，這樣，學生便會積極主動地搜索可用資訊，認真觀察相關的自然和社會現象。此時，觀察作為一種有目的﹑有計劃且較為持久的知覺，是學生認識世界﹑獲得信息和汲取知識的主要途徑。學生在對感興趣的現象進行觀察或在教師精心設計問題情境后有意識地引導學生提出問題。如此，學生的創新觀察能力和提出問題的能力便能漸漸提高。

3.滲透STS教育能提高學生綜合分析問題和解決問題的能力

STS教育可以拓寬學生視野、改變“學習物理就是為了學會解題，為了高考應試”的片面認識、讓學生體驗到課堂內外所學物理知識與我們的社會生產和生活是息息相關的，使學生學會用綜合的觀點分析并解決問題。STS自身是一門新興的交叉性學科，物理教學過程中滲透的STS教育內容會涉及其他多種學科的內容，具有較強的綜合性，體現了現代高中理科教育的綜合性趨勢和科學精神與人文精神的統一。因此，STS教育的跨學科性、綜合性、實踐性，以及科學與人文的融合性，有利于培養學生綜合應用知識分析問題的習慣和能力。如有的學生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學的節電措施等。滲透STS教育，還提高了學生的科技創新能力、科學評價能力和科學決策能力，如學了電磁學知識以后，教師可以根據當地的地形特征和實際能源情況，要求學生扮演未來的電力工程師，對本地宜采用火力發電還是核能發電進行探究，并提出可行性方案。

在高中物理教學過程中有意識地滲透STS教育，能培養學生的獨立和創新意識、提升發現問題的能力，并且學會突破已有的物理知識和應用范圍，提出新穎獨到的思路和觀點。誠然，高中生創新能力和精神的培養是直覺思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養學生創新思維能力方面具有傳統物理教育和其他學科教育所不可比擬的優勢，因此，廣大高中物理教師應抓住機遇，在教學過程中積極滲透STS教育，以期進一步提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]孫可平.STS教育論[M].教育出版社，2001.8，第1版.

篇(7)

從我校目前的教師群體心態來看,安于現狀,貪圖安逸者居多,“隨時準備奔跑”的寥寥無幾。每屆優質課、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人評比,領導最頭疼的不是把參賽機會給誰,而是該動員誰去參加,怎么動員。不像市區學校,老師們爭啊,搶的。我們的老師則是互相謙讓,都把機會拱手送人。即使是年輕教師,在自身業務上也不愿意打拼,教育教學上缺乏研究意識、競爭意識。在一次教師業務能力調查中,我們發現,35周歲以下的教師中,竟然沒有一個教壇新秀,沒有市優質課一二等獎獲得者,就連論文獲獎,也少之又少。

我們學校是一所離市區幾公里的郊區完小,相對于同類完小,有其自身獨特的地理優勢,是農村教師進市區的“跳板。”因此,學校在職教師嚴重超額(12個教學班,45位教師),教師教學任務輕,社會關系復雜,裙帶關系多,管理隊伍龐大,中層以上教師14位,約占全校教師數的1/3;教師追求安逸,創業意識淡薄,專業發展內驅力薄弱,視教師職業為“謀生手段”,有混日子傾向。農村小學師資水平本來就相對薄弱,這種教育教學的萎靡狀況顯然已成為制約學校辦學質量的瓶頸。

設計教師專業發展愿景

我校教師專業發展現狀告訴我們,搞活校本教研,全方位拓寬教師專業發展的空間,喚醒教師潛在的專業發展訴求,提高教師全面素質,已迫在眉睫。為此,學校制定《教師專業發展五年規劃》,積極推進教師隊伍建設,促進學校可持續發展。要點如下:

1.總體目標

引領教師確立“有效學習、適時發展”的理念,掌握新一輪課改所必備的教育理論、專業知識、專業技能,具有一定的教育科研能力,構建學者型的教師群體;引領教師有高尚的師德、強烈的責任感,嚴謹篤學,與時俱進,積極上進,樂于奉獻;膨化教師群體危機意識,強化“隨時準備奔跑”的教師群體心態,營造良性的競爭氛圍。

2.目標細化

青年教師優質課、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等實現零突破;全體教師主動參與教學研究,五年內市級(指嵊州市)以上教科研論文和教科研成果評比中獲得三等獎以上的項數以及在公開發行的報刊上發表專業文章篇數之和與教師人數之比大于0.4;專任教師學歷合格率達100%,其中男50周歲,女45周歲以下專任教師高學歷比例在40%以上;掌握現代教育技術,男50周歲,女45周歲以下專任教師全部參加計算機培訓考核,計算機合格率在75%以上,普通話合格率在85%以上;教師具有教學科研能力,能切合本校實際開展校級及以上課題研究,爭取有紹興市級課題立項并獲獎。

多管齊下助推學校教科研

要縮短城鄉教育的差距,實現教育均衡,關鍵在教師。搞活學校教科研,吸引越來越多的一線教師以研究態度對待自己的教學實踐,不斷提高解決實際教學問題的能力,學校辦學質量的普遍提高才有可能。所以,教科研是農村教師專業發展的著力點,也是學校軟實力提升的關鍵。針對本校實際,我們的做法如下:

1.喚醒教師專業發展訴求

孟子云:“無羞惡之心,非人也。”任何人都有榮譽感和羞恥感。羞恥感產生于“現實自我”和“理想自我”之間的差異帶來的焦慮心理。為喚醒教師自我專業發展訴求,我們從刺激教師的羞恥感入手,讓老師們不斷審視“現實自我”和“理想自我”之間的差距,從而激發起教師參與校本教研的主動性。

(1)建立教師業務成長檔案袋

“教師業務成長檔案袋”內容由“教海點滴”“教育行動”“教育成果”三個部分組成。“教海點滴”記錄自己的教育教學心得,可以是教學日記、案例反思、教育論文等;“教育行動”記錄自己參與的教育教學實踐,包括教學研討、閱讀經歷、外出學習、業務競賽等;“教育成果”記錄自己教育教學上的獲獎信息、評優評先情況。

茨威格認為,一個人的羞恥心在基本點上被刺痛,那么它的余波會在不知不覺中迅速傳到全身哪怕最遠處的神經末梢,只要輕輕一碰,偶爾一想,都能使一度感到羞愧的人重新感到數倍的痛楚。學校建立教師業務成長檔案袋(主要在40周歲以下年輕教師中實施),由老師們自行保管,充實積累資料,一學年舉行一次專題會議,反思自己一年來的實踐與收獲。老師們在充實資料的過程中,榮譽感、失落感、羞恥感不斷地被觸碰,個人業務成長訴求被激發。

(2)開辟教師魅力展示臺

人人都有自尊心和榮譽感,都渴望在群體中被人認同。學校搭建展示性平臺,定期展出學校優秀教師的事跡,激發教師潛在的自尊心和榮譽感,營造教師群體爭優評先的良好氛圍。學校主要開辟兩塊專欄,分別是“教師風采”“獲獎快車道”。“教師風采”是教師個人簡介,每年更新一次,具體包括學歷、職稱、獲得的榮譽、教科研成績等;“獲獎快車道”公布即時性喜訊,公示團隊及教師個人獲獎信息。

如此“晾曬”教師個人風采,每一次目之所及,都將微微觸動自己沉睡已久的進取心。逆水行舟,不進則退。你進了,我還能原地踏步嗎?失落感、危機感與日俱增,在自尊心促使下,教師個體專業發展的內驅力不斷增強,整個團隊也就活了。

2.搭建教師專業發展平臺

喚醒教師個體專業發展潛在訴求,這是搞活學校教科研的前提。但是,僅此還不夠,惰性人皆有之,安逸的日子誰不喜歡?我們要杜絕“聽聽激動、想想欲動、最后不動”的現象,搭建一系列平臺,把教研工作落到實處,切實有效地提升教師專業素養。我們推行三種校本教研策略:

(1)思

“思”,即反思,一種自醒。

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,提高對教學的自我監控能力,真正成為教育教學的主人。我校的反思性師訓策略如下:

自主反思。學校定期舉行五年教齡以內新教師的課堂故事演講比賽,現身說法講述自己課堂中發生的故事。學校規定35周歲以下青年教師,每月寫一個案例反思,月月有評比,月月有反饋。老師們在認真反思過程中,教學理論得到了提升,教學水平、科研能力相繼得到了提高。

問題沙龍。學校教研組針對教學中出現的問題展開專題研討活動。首先,在全體教師中搜集一段時間以來教學中出現的疑難問題,教科室經過整理列出一些有探討價值的問題,發到35周歲以下的青年教師手中,要求青年教師結合平時的教學實踐,準備好解答材料。最后,擇定時間,組織35周歲以下的青年教師針對典型問題發表一家之言,吸納百家之長,實現了群體共同專業發展的目的。

(2)磨

“磨”,即磨課,一種平臺。

磨課的著眼點是讓教師感受到一節課從備課到課后總結全過程的精細研究,磨課的重點是磨教學設計,關鍵是看教學行為的改善,落腳點是教學效果。具體操作如下:

原行為階段觀課。即試點教師自己獨立進行設計,上研究課,教研組全體聽課、召開反饋會議,對試點教師的教學過程進行反思,找出存在的主要問題。

新行為階段觀課。先由試點教師圍繞首輪研究提出要解決的主要問題提出設計思路,上第二次研究課,教研組全體聽課、召開反饋會議,然后對這位試點教師第二次公開課的教學過程進行反思,進一步調整教學行為。若有必要,還可繼續進行第四輪、第五輪研究。

展示性觀摩。首先是優秀課例展示,在前面磨課的基礎上,向全校老師們開放,由學校考評組考核,評定出相應的等級;其次是反思性說課,由試點教師執筆,在征求教研組其他老師意見的基礎上,認真撰寫課例,包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分;最后是評課。

(3)聯

“聯”,即聯教,一種合力。

信息時代資源共享,我們著力軟化教研組邊界,教師之間,教研組之間,縣內外兄弟學校之間建立“聯研”制度,開展校際教研活動,加大學校之間的教學互訪,加強教師之間的結對互援,實現信息、資源共享。我們具體的聯教策略有:

結對幫教。隨著新課程的實施,教師面臨的新問題越來越多,對教師專業素養的要求也越來越高。因而,“面對實際,能者為師,講求實效”的新思維也就應運而生。我們學校的結對幫教工程分兩類,一類是名師帶徒,實行一對一的幫教活動;另一類是“青藍工程”,中老年教師和青年教師優勢互補,形成合力。

領雁工程。我校有各學科市級以上領雁教師,曾接受過學科技能專題培訓。學校有機地利用這一本校名師資源,成立以領雁教師為首的一個個研究團隊。各團隊開展主題研究活動(先確立研究主題,然后展示研究課、學術主題報告等),參加學校優秀團隊評比。

互訪聯誼。教師為研究解決問題而向有關學校的教師發出邀請或要求訪問。這種互訪的聯片教研,大大增加了教師間的交流機會,也使合作程度大大加強。從教學互訪的效果上看,無論被邀請還是被訪問,主客雙方都進行了認真學習和準備。目前,這樣的互訪在我校漸漸興起。我們和鹿山小學、逸夫小學、崇仁鎮校等學校都有互訪交流活動。

3.健全教師業務評優制度

為確保校本教研工作切實有效,學校上下除了統一思想,健全制度,規范校本教研活動外,還舉行“優秀研究團隊”“優秀青年教師”“教科研能手”等一系列評優活動,競賽促發展,使學校外在的壓力最終轉化為教師自身的內在意識和動力,為教師的專業發展助一臂之力。我們的主要措施有:

理念創新。“以學評教”,大膽地將觀察課堂的目光由教師轉向學生。

組織落實。學校成立了以分管副校長為組長,教科室主任、教導處主任為副組長,語文、數學、術科大組長為成員的教師專業發展考評小組。