序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學科技論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學科技論文:對小學科技活動課程建設的思考

【摘 要】科技可以興國，培養科技人才需要從小學抓起，通過開設科技教育活動培養學生對科技的興趣并形成科技意識。然而在現代的科技活動教育中還存在很多問題及現象值得我們思考和改進，因此，改革教育方案、豐富活動內容是一項非常重要的工作。本文將對小學科技教育活動進行簡單的一番討論，僅供讀者參考。

【關鍵詞】小學；科技教育活動；建設

近年來，由于國家對教育的重視程度有了極大的提高，老師的專業素質和課堂教學內容的也有了更高的要求。教育局倡導通過豐富多彩的活動形式加深學生對知識點的吸收深度，激發學生思維能力和實踐能力，鼓勵學生發揮想象。相應的，建設小學科技教育活動對學生的影響也是極大的。

一、開展小學科技教育活動對小學生的影響與作用

1.培養創新思維，激發想象力。

開展科技教育活動，有利于引導學生在科技創新的路上前進，培養小學生的創新思維能力并激發了小學生對創新科技的興趣，并且通過實踐操作能逐步形成良好的習慣。更重要的是，可以讓小學生的思維初步具有積極的求異性，對發展新事物具有強烈的渴望，樂于主動探索、好于主動發現。極大地提高了小學生的觀察力、創造力和想象力，很大程度上提高了學生思維的可塑性和靈活性。

2.結合理論知識加深學生思考程度。

只有經過學生親身的實踐，把在學校所學到的知識與豐富的社會實踐相結合發揮鮮活的作用，知識才會更加的深刻。老師的引導下，學生將通過實踐帶著探索的觀念去觀察并發現生活中所蘊藏的科技內涵，靈活的運用書本上所學到的知識。學會深入的分析生活中的事物和現象，而不單單只停留在所見的事物表面。如毛衣在冬天為什麼會起靜電，為什么要給下過大雪的馬路撒鹽，插座為什么有兩孔的和三孔的，諸如此類的問題都能在實踐操作之后讓學生學會結合理論知識進行自我思考和現象分析。奠定日后發展的良好基礎，將掌握的理論知識遷移到生活和實踐中來，做到名副其實的活學活用。

二、國內小學科技教育活動問題分析

首先在教育活動課程中老師扮演著一個主導的角色應當具有很高的專業知識素養，但是在現實中教師往往專業知識存儲不夠，無法使教學達到理想效果。小學生尚且處于一個對外面世界充滿好奇和疑問的年齡，遇到很多事兒都會想探究個為什么，因此教師不應該插科打諢、敷衍了事，應當解決學生內心深

處的疑問。其次，由于科學教育活動具有很高的自主性和活動性，嚴肅程度不如平時正常文化教學，大多老師讓學生漫無目的的自我發揮，導致教育目標茫然不清缺乏整體教育系統。科技的特點在于其實踐性高于其他各種學科，不能只是停留在書本或理論層次。不同于國外的科技教育，國內設施和器備條件往往簡陋而不足，難以達到學生自己動手操作的條件，最終也只是停留在記憶中的理論知識。

三、如何實現小學科技教育活動最有效化

1.加長學生操作時間，培養學生操作能力。

考慮到科技在于實踐，在實際中實踐的部分應該占據整個科技教育過程中的絕大比例，讓學生有充足的時間動手和思考。在每一個科技活動中都應有一個科技主題，指導老師應該先講解內在的科技原理解除學生心中疑惑，再讓學生去思考制定方案然后按照方案自主操作，并記錄自己實驗過程中的困難和心得。當然，對于有些大型實驗個人是難以完成的，就需要小組共同協作進行，此時每一位小組成員都應積極討論，大膽提出自己的想法和建議，活躍地參與到操作過程中去，并且分工明確配合協作，讓每一位學生都能得到鍛煉和提高的機會。

2.提高小學科技教育活動課程設備條件。

我國眾多學校由于缺乏硬件設施，降低了實踐操作可行性，進而很難展開實際操作教育活動。雖然這是由我國經濟發展現狀所決定的，但是學校應當盡可能的為學生提供操作條件，合理分配教育資金，從而提高學生實踐操作積極性。例如：設置科技教育實驗室，在講解有關科技小實驗時可以在學生面前直觀的展示出實驗現象，及時的分析內在結構變化和所蘊含的原理并鼓勵學生親自感受探索，把學生帶入真實的科技世界中去。

教育無小事，只有把未來人才培養從小抓起才能真正培養出一批有思想、能創新的棟梁之才才能真正達到科技興國的目的。建設小學科技教育活動是現代社會科技和經濟的發展需要，是時代賦予的使命，更是“科教興國”的更高出發點。建設小學科技教育活動不可懈怠，每一間學校無論是從師資、設備、還是教育體系內容方面都應嚴格要求、認真落實，響應提高科技素質的號召。

小學科技論文:游戲在小學科技活動中的作用探討

摘要：在新課改的大背景下，隨著素質教育的不斷改革，小學教學不斷有了新的教育要求。新形勢下的小學教學中，逐漸提倡的是創新教育，主張的是學生的全面發展，要求培B的是具有創新能力的創新型人才。小學時期不僅是學生接受教育的開端，也是培養學生創新能力與學習能力的重要階段。而小學的科技活動有著啟發學生思維，以及培養學生創新能力的重要作用，由于小學生對于新事物總是三分鐘熱度，自制能力比較差，因此將游戲科學合理地引入科技活動中，可以有效地激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習興趣以及創新能力。

關鍵詞：小學教育；科技活動；游戲；學習興趣

經過科技活動教學的實踐發現，將游戲科學合理地運用進小學的科技活動中，不僅能夠促進科技活動的順利進行，還能有效地提高教學效果和質量。在開展小學科技活動的過程中，在游戲內容的設計環節，要貼近學生的實際生活來進行整理、改編和設計；在游戲材料的準備環節，要選取和利用易操作的、方便和環保的材料；在游戲方法的指導環節，要正確、及時地進行指導，從而培養學生的思維能力[1]。通過小學科技活動與游戲相結合的方法，可以有效激發小學生強烈的好奇心，讓他們積極主動地投入到科技活動的操作中，進行大膽的嘗試，以及有益的科學探索，從而培養小學生從小學習科學的興趣以及主動性，進而在生活中將學到的知識進行靈活運用。

1.在小學科技活動中運用游戲教學的意義

1.1有助于培養學生的科學探究能力

由于小學生都具有強烈的好奇心，而科技活動中的許多內容都是能夠直接感知和動手實踐的游戲，因此大部分的小學生都喜歡參與到科技活動中。游戲與科技活動的結合不僅能夠培養學生的實驗、觀察、操作等能力，也能夠促進想象能力、探索能力和思維能力的發展，同時培養小學生學科學、用科學的學習能力[2]。例如在磁控小車的游戲中，教師可以讓學生運用玩具小車和磁鐵，利用磁鐵“同極相斥、異極相吸”的性質作為動力，自己設計磁控小車，使小車前進或后退。通過這種讓學生自己動手設計操作的方法，可以激發學生的學習興趣，以及獨立探索求知的精神，還能調動他們學習的積極性和主動性，使得學生更加喜愛科學游戲。

1.2能夠充分調動學生學習科學的積極性

由于小學生都有愛玩的天性，游戲也是最受學生歡迎的活動，因此如果在科技活動的開展中，教師將科學知識有效地融入進游戲當中，能夠充分調動學生參與活動的熱情。教師在開展科技活動中，要重視寓教于樂，將游戲的趣味性充分體現出來，在活動剛開始的時候，教師可以通過講故事，變魔術，出示木偶、圖片等方式，來激發學生的學習興趣，促使他們主動觀察事物的細微變化，使得學生們在玩樂中耳濡目染，不斷感受到科技為人類生活帶來的影響。

1.3有利于培養學生的協作精神

由于在科技活動的開展中，學生與學生之間的交流與合作，不僅是能夠體現學生主體性的一個重要標志，也是形成多項信息進行反饋和交流的新型課堂教學結構的重要活動方式[3]。因此，教師在游戲科技活動中要注意為了學生能夠充分展示他們的才干，要給他們提供較多的機會，同時也要學會與同學交流，認真傾聽別人的想法，從而培養學生互相協作的能力。在游戲科技活動的過程中，教師要有意識地安排學生通過伙伴、同桌、小組等方式進行合作，利用各自的智慧與集體的力量來探究并解決問題。通過小組協作，使得小組成員之間有了更多的交流和理解的機會，無形之中就形成了良好的人際交往關系，使學生在合作中漸漸發揮出各自身上不同的特長，促使了學生的社會化進程。

2.在小學科技活動中，游戲運用的正確指導方法

2.1教給初步技能

要在科技活動中加入科學小游戲的教學，就離不開基本的操作技能。學生通過對實驗材料的觀察了解，逐步地熟悉操作材料的使用方法和性質，從而學會了一些基本的操作技能，使得實驗可以順利進行。例如在三年級的《果實與種子》的科技活動中，教師要先組織學生從家中把橘子、蘋果、梨、辣椒等材料帶入課堂中，在活動的進行中要用刀把材料剖開然后進行觀察。由于三年級的小學生動手能力較弱，因此可以在學生動手實驗之前，教師親自示范用刀對材料進行剖切的方法，然后請兩個學生進行演示，演示完之后再讓全體學生進行交流討論，談談對于用刀剖切材料時要怎樣防止意外的發生，交流完之后再組織學生們進行試驗，這樣可以使得實驗過程中大大減少意外的發生，也能夠使實驗取得較好的效果。又例如在六年級學生制作“蒸汽船”的科技活動教學中，教師要組織學生對橡皮管、試管、小藥瓶等常用材料的利用，來研究蒸汽機的工作原理[4]。另外，在“聲感遙控開關”、“太陽能電風扇”、“全自動房屋”、“光線傳感器”等小發明的制作過程中，都需要學生進行折剪、粘貼、組合、拼接等一些環節的操作，因此在進行科學游戲操作之前，教師應該花一些精力和時間對學生進行技能的指導與教學，這樣可以最大程度地提高學生的實際動手操作能力，從而使得科技活動的教學質量也得到的充分提高。

2.2觀察探索情況

在探索操作的科技活動中，教師應該在傾聽學生談話的過程中，細心觀察和分析每個學生的表現和情緒，從而了解每個學生的思維過程和思維形式，以便于教師有意識，有目的地對學生進行指導。在摩擦起電，吸附輕小物體的科技活動游戲教學中，由于教師給學生提供的幾種摩擦材料有限，因此學生對于實驗的操作并不滿足現有的幾種材料，會提出類似“是否所有東西都可以進行摩擦之后吸住小紙片？”的問題，這時候教師可以讓學生們動手試一試，于是學生們就會把能夠拿得起來的東西用來試驗，例如鉛筆盒、鉛筆、橡皮擦、女孩頭上的發卡等等，試驗完之后就會發現有些東西的摩擦效果會比教師事先提供的材料效果好得多。

2.3培養表達能力

在科技活動游戲教學中，教師還應該注重學生用畫圖、語言等形式來表達自己的新發現、新體驗和感受的引導，從而啟發學生之間的相互討論、交流和補充，促進學生語言表達能力的提高。當學生們存在一些模糊的看法和認識，在不知所措時，教師應該引導學生不要著急，靜下心來，對實驗再次進行探索，并給予適當正確的指導，讓學生們能夠從中學會用簡單、明確、以及準確的語言來進行描述實驗現象和過程的能力，使得學生能夠對事物有更加深刻、清晰的理解和認識[5]。例如在科技活動《我的小電影》中，為了增加活動的趣味性，教師可以在圖片設計的環節中，使每幅圖片相互之間都互有聯系，同時引導學生們大膽地將不同的圖片內容進行組織整合，編成新的故事，然后將編好的故事像放映動畫片一樣放給大家觀看，觀看完之后再組織學生進行相互交流與討論，談談各自對新故事內容的看法或是制作過程的建議等等。這樣的游戲教學，不僅提高了學生對圖畫“合成”的實驗興趣，還能夠有效增強學生之間的相互合作與交流，以及語言表達能力，使小學生得以全面發展。

3.總結

綜上所述，游戲教學在小學科技活動中的應用，對于小學生的全面發展有著至關重要的作用。因此，教師要提高對游戲教學的重視力度，將科學教材的趣味性內容科學合理地融入到游戲教學中，并且正確引導學生積極地參與到游戲中去，從而促進小學生的全面健康發展，以及教學質量的提高。

小學科技論文:小學科技教育課程開發探究

近年來，張家港市樂余中心小學緊扣“樂”字教育理念，圍繞“快樂實踐，創新發展”的工作思路，著力培養學生創新精神與實踐能力，開發科技教育特色課程，全面推進素質教育，為學校發展注入了新的動力。

一、國家課程校本化

多年來，我們堅持將國家課程的校本化實施作為課程改革的重心，積極挖掘、開發國家課程資源，研究構建具有本校特色的國家課程體系。在科技教育方面，我們一直堅持讓科技教育進入課堂教學。

1.科技教育學科滲透

現代小學科技教育從整體上看不是單獨的一種組織形式，而是以學校各類教育活動為載體，有意有機地結合各類教材中潛在的科技因素，使小學生在學習本科知識的同時，也有效地接受一些科技內容的教育。實施科技教育的渠道很多，但課堂教學是實施小學科技教育的主渠道。我們在現行的各類學科（語、數、英、品德與生活、品德與社會、音樂、體育、美術、健康教育）的教學中進行全面的挖掘、開發，并把挖掘、開發出來的科技因素在各個學科的教學中進行有機的滲透。在各科教學中都增加科技含量，加大科技素質培養的力度，由此形成較為完整的實施小學科技教育的學科體系。

2.以實踐體驗促發展

實踐出真知。只有通過實踐，才會對所學知識有深刻的認識。在學科滲透科技教育的同時，我們更注重鼓勵學生放下書本，動手實踐，在做中學。讓學生親自體驗知識形成的過程，學得輕松，學得扎實。

例如，小學數學課程中安排了數學綜合實踐活動，我們鼓勵師生走出教室，走向操場，走向生活，在生活實踐中學數學，用數學。在我校，常常可以看見數學老師帶著學生在校園內進行實踐活動，丈量跑道、清點樹木，學生在實踐中學數學。

在勞動技術教學中，教師有意識地設疑，讓學生充分展開討論，開闊視野，心懷隨時支持學生獨創見解之心，傾聽學生訴說，對于他們不合常規的嘗試，給予必要的支持，讓學生多一點“無中生有”、“異想天開”。

生活是一本書，生活處處皆學問，里面藏著科學。國家課程和科學是相通的，只要我們用慧心來澆灌，用恒心來培植，那么它們就一定能開出艷麗的并蒂花！

二、校本課程特色化

任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。我們力求從科技活動入手，對學生進行科技教育，提高科學素質，培養創新意識，促進個體全面發展。結合我校實際特點，我們充分利用校本資源，積極開發科技教育校本課程，取得了良好的效果。

1.火箭模型

“航空模型”校本課程，可以培養學生的觀察力、思考力、動手操作能力，從而不斷促進學生形成技術素養、科學素養，乃至科技創新的素養。同時培養他們具有尊重科學、實事求是的科學精神和最基本的科學探究方法，為終身學習與不斷創造打下基礎。

2.電子百拼

學習電子技術，有利于開發學生智力，培養學生的實踐動手能力和開拓創新能力，增長才干，提高素質，可以及早培養和發現電子、信息技術的科技人才，適應現代社會的飛速發展。

3.創意發明

學校積極編寫科學教育校本教材，為常態開展科學教學提供內容。學校聘請江蘇省發明專家常建強老師為學校課程建設的指導老師，自主開發了校本課程《發明創造在身邊》，納入校本課程開展教學，培養學生的創新能力。

結合學生日常的學習、生活，鼓勵學生養成觀察生活，發現創造發明的切入點，開展小發明、小創造實踐活動，在一個個小發明、小創造中培養學生的創新意識與能力。

三、活動過程系列化

1.常規活動系列化

學校堅持開展好校園科技節、科普周、科普日活動，開展科學幻想畫、科普電腦小報、手工小制作、模型比賽等豐富多彩的活動，向學生宣傳科普知識，培養學生的創新意識和實踐能力。還邀請市科技館來校開展科技展覽，通過現場參觀、動手操作，開闊學生的科技視野。邀請科普專家來校作科普、發明講座，拓展學生的知識視野，激發學生創新熱情。

2.特色活動系列化

學校科技特色活動項目繁多，如何選擇讓特色活動系列化，我們在多年的科技教育課程開發選擇中，逐步形成了模型益智創意，一套完整的學生訓練系列，低年級模型，中年級益智，高年級創意，并逐步把創新發明引Ч崠諶年段中。

四、課程實施帶發展

1.師資隊伍

我校有一支團結上進的科技輔導員隊伍――“衛星團隊”，在教育教學工作中，團隊成員認真研讀科技類書籍，共同探尋學校科技教育新舉措，積極主動投入到實踐研究中去。在大家群策群力下，樂小科技教育已全面貫穿于學科課程、活動課程和育人環境之中，學生從中感受到科學技術的無窮魅力，同時還把影響力還延伸到了家庭與社會。一個課程的開發與發展，離不開師資的不斷壯大，2006年至今，從單打獨斗到“衛星團隊”的形成，團隊中的老師不斷成長，團隊中現有張家港市學科帶頭人1人，教學能手2人，教壇新秀2人。

2.學生素質

學校在多年的科技教育課程開發實踐中，有效挖掘了學生的身心潛能，發展了學生個性，培養了學生的創造能力，提高了學生的整體素質。

近三年來，我校學生在各級各類科技競賽中近千人次獲獎，三位學生獲得張家港市青少年科技創新市長獎和提名獎，兩人次被評為張家港市小發明家，一人次被評為江蘇省小發明家，多人次被評為省市級好少年。

3.學校發展

多年來，立足本校實際，準確定位學校辦學特色，逐步走出了一條特色興校的辦學新路。如今，學校的科技特色教育工作，正沿著“開發課程――探索提高――彰顯特色”的科技教育發展模式，在總結探索中不斷前行，實現了學校特色文化及辦學品位的不斷提升。近年來，學校先后被評為“江蘇省科學教育特色學校”等集體榮譽20余項，取得了較為顯著的成績。

教育應該是快樂的，樂余中心小學的科技教育課程文化滋養著全校師生，彰顯了學校的辦學特色，呈現出別樣的美麗。科技教育課程開發在建設美麗校園、構建學校文化的過程中，奏出了一曲快樂的交響樂。

【作者單位：張家港市樂余中心小學江蘇】

小學科技論文:滲透社會責任感的小學科技教育行動研究

科學技術給人類生活帶來了翻天覆地的改變。人們無時無刻都在享受這創意技術給我們帶來的便利和享受。但科學技術從來都是雙刃劍，社會上不乏高科技人才利用自己的科學技術知識做出危害社會的行為。我們的教育是否存在對學生社會責任感培養的疏忽呢？

一、學校科技教育和社會責任感培養相結合的行動研究

科技活動是學生喜愛的學校活動，是學生容易接受的一種教育形式。如果學校科技教育工作者注重設計科技活動與培養社會責任感結合，使學生樹立社會責任意識，促使學生養成使創新更好地造福于人類社會的責任心。

小學教育應關注社會發展中公民必備的社會責任感培養，小學科技教育的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。兩者結合，從學校科技活動的設計、開展和實踐，探討研究科技教育中如何培養學生社會責任感的方法，以豐富科技教育的高度和層次。

（一）活動設計的方向和方法

1. 關注社會生活，把當前發生的違背社會責任感的科技創新事件放入科技教育宣傳活動中，開展校園文化活動。

借助創新案例對社會的消極影響分析，引起學生對從事科技創新活動應承擔社會責任的關注，使學生掌握基本的社會責任知識，清楚公民應承擔哪些（創新者）社會責任、如何承擔社會責任。例如：塑料袋這一創新產品，在給人們帶來方便的同時，卻成為白色污染的罪魁禍首；瘦肉精、美味劑等創新成果雖然滿足了人們對美味的追求，卻成為生命健康的隱形殺手等。案例教育可以使學生更好地理解個人承擔社會責任的重大意義，樹立社會責任意識。通過形式多樣的“公民社會責任知識普及宣傳活動”、“科技創新與人類生活科普活動”等，宣傳普及社會責任知識，使社會責任意識成為學生日常生活、學習的基本意識和規范，發揮校園文化活動在公民社會責任教育中的潛移默化作用。

2. 對影響社會正常秩序、危害人們健康的科技創新案例進行實證調查研究。

針對社會不法分子造假商品危險人們身體健康的事例向學生進行宣傳教育，組織學生了解討論，進行科學調查活動，撰寫科學小論文。

如蘇丹紅事件，組織學生進行食品添加劑調查活動。學生通過查找資料，提出食品添加劑是否都是有毒的，在選擇食物時有什么標準；到超市查看食物包裝袋上的信息，對銷售人員和顧客進行訪談，了解人們對食物添加劑的認識；對學校同學發放調查問卷，了解同學對零食中添加劑的知曉狀況；分析數據，撰寫調查報告；展示成果，把科學研究過程、數據、圖表、結論、建議制作成展板，展示在學校校園廣而告之。學生有了深刻認知，自覺形成不危害社會的思想觀念，社會責任心自然形成。

3. 關注網絡的有關信息，把未經證實的說法通過實驗進行驗證，做流言終結者，從而培養學生實事求是、不輕易散播流言的社會責任心。

網絡時代信息量大、種類繁多，涉及生活內容非常多，傳播速度快，最受到人們關注。但這些信息五花八門、很多都未經驗證，還有人別有用心散播流言。如果養成不經驗證就輕信并繼續散播的習慣，就是對自己和他人不負責任的行為，也就是缺乏社會責任感。

流言“轉基因黃豆不能發芽，轉基因食品對人體有害”。四年級科學生命單元研究種子發芽的條件，全年級同學使用同一批轉基因黃豆種子，控制同樣的生長環境。實驗結果是大部分都發芽了，驗證了這一流言。流言“WIFI信號影響植物種子萌發，對人體有害”。學生對照條件進行了模擬實驗，在嚴格控制WIFI條件下對比多組實驗對象，結論是，WIFI對植物種子萌發沒有影響。

學生在活動中養成嚴謹的科學態度、養成關注社會的習慣，也懂得不輕易散步流言就是有社會責任感的行為。

（二）開展團隊科技活動

舉行團體科技活動，培養團結協作、互助互愛的團隊精神；邀請家長參與，在科技活動中增進親子感情，解決學生以自我為中心的，對他人不夠關注和關心的問題。成立“科技創新”、“愛迪生小發明”、“創意機器人”、“觀鳥社”、“觀植物活動”、“創意電腦小板報”、“電腦動畫”、“模型”、“科普劇團”等科技活動社團。學生在社團主題活動中獲得團隊交流、建立關心他人、團隊協作的精神，增進社會責任感形成。

二、學校科技教育對培養學生社會責任感實踐的成效

經過多年實踐，協和小學科技教育取得優異成績，2014年11月被評為廣東省青少年科普教育基地，2015年2月被評為廣東省中小學科技教育特色學校。跟蹤學生的表現和發展，發現積極參與科技活動的學生具有全面發展、團結協作、社會責任感強的特征。

學生在觀鳥活動中懂得保護生命、保護自然環境的重要性，能自覺遵守社會公約，對破壞環境的行為進行譴責。如2015年4月，觀鳥社師生對流花湖公園花工破壞黑水雞巢，偷鳥蛋的行為與公園管理處交涉，和廣州電視臺新聞頻道、信息時報記者一起聲討，呼吁社會公眾對保護鳥類，取得了非常好的社會效應。2015年6月，和流花湖公園管理處聯合舉辦了公園愛鳥護鳥宣傳活動，學生精心準備了印有愛鳥標語的扇子給現場游客小朋友涂色并贈送，現場講解鳥類知識，用望遠鏡觀察和欣賞鳥類形態和活動，受到游客歡迎。2016年5月，流花湖公園藝術展館展出師生家長的觀鳥文章和攝影作品，供游客欣賞和宣傳保護鳥類。

涂益佳同學參加廣州市“科技小達人”電視大賽獲二等獎，展示的項目《論協和校園的生態環境和鳥類生存狀況研究》和發明作品《方便尋找的近視眼鏡》，研究來自對鳥類的喜愛與對其生存環境的關注，對高度近視的媽媽經常取下眼鏡找不到的關心。

郁凌峰同學以學校開展的“流言終結者”科學探究活動中關注的《臥室里有殺手嗎？――WIFI對種子萌發的影響研究》項目獲得市“科技小達人”電視大賽三等獎。

郭芷珊同學的發明作品《樹木根部呼吸裝置――生命的綠色通道》獲廣東省青少年兒童發明大賽二等獎，她從學校開展的“道旁樹”調查活動中發現因為水泥柏油封死了大樹的根部呼吸通道，使得根部向上拱，路面變得不平整，也影響了樹木的生長，從而發明了用PVC管制作的裝置，給大樹根部留出呼吸通道，既保護樹木又保護路面。

有社會責任感的孩子在協和小學非常多，他們關愛家人同學、關心社會、關注社會發展和環境保護，不斷學習進步。這就是學校科技教育結合社會責任感教育成效的有力證據。學校《小學生良好社會責任感培養》獲市十二五課題立項并結題，其中科技教育部分起到了重要作用。

小學科技論文:讓小學科技教育與社會生活聯姻

【摘 要】 論文結合學校開展的《“STS”教育理念引領下小學生科學探究能力的培養》這一省規劃課題的研究，圍繞“小學生科學探究能力的培養”這個主旨，緊抓“STS”教育理念的核心內容，從“打開課堂：將社會生活與課堂教學聯姻；注重運用：將教學內容與實際運用聯姻；爭做創客：將奇思妙想與外化產品聯姻”三個方面闡述了在“STS”教育理念引領下，如何通過“讓小學科技教育與社會生活聯姻”這樣方式來培養小學生的科學探究能力。

【關鍵詞】 “STS”教育理念 科技教育 社會生活 聯姻

英國文藝復興時期著名的哲學家培根說過：“讓科學技術與自然結成婚姻，把自然嫁給科技為妻。”培根的這一哲學思想與“STS”教育理念的核心思想不謀而合，因為“STS”教育理念其核心目的就是要改變當下學校教育中科學技術和社會脫節的狀態，就是要改變當下學生應用能力差、科學素養低、學習興趣下降、創造性受損的狀態，就是要培養學生的科學探究能力，引導學生把知識應用于社會生活中。自我校承擔了《“STS”教育理念引領下小學生科學探究能力的培養》這一省規劃課題以來，我們努力讓學校的科技教育與社會生活聯姻，在“聯姻”中培養學生的科學探究能力。

一、 打開課堂：將社會生活與課堂教學聯姻

課堂是不斷向未知領域挺進的探究旅程，我們把課堂當作學生科學探究能力培養的有效陣地。朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讀書是如此，我們的課堂教學也是如此，因此，自開展課題實驗以來，我們提出了“打開課堂，將社會生活引進課堂”的舉措，要求教師在社會生活與課堂教學的融合中培養學生的科學探究能力。

1. 引進來。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”因此，我們要求教師根據適切的內容，從社會生活中尋找可以引進來的教學誘發點，并以此為支點，引領課堂教學的有效展開，引領學生學會觀察問題，分析問題，直至解決問題。比如教學三年級的數學《正確運用單位》一課，教師將一桶純凈水，一只蘋果、一摞書、一只熱水壺等物品搬進了課堂，請學生上臺拎一拎，搬一搬，感受一下重量，然后在了解了“克、千克、噸”等重量單位以后，請學生再來拎一拎，搬一搬，以此探究要運用怎樣的重量單位。接著，教師又引進了生活中的衣服、項鏈、杯子等物品，請學生幫這些物品選擇重量的單位，學生興致極濃，探究的興趣也極濃。選準生活中的內容作為課堂教學的支點大大激發了學生探究的熱情，有效地促進了探究行動的展開，使課堂教學呈現出無限的科學探究力。

2. 走出去。“STS”教育理念要求課堂不再封閉，要求學生走出課堂，在社會生活中觀察、發現、探究。比如上五年級科學《怎樣移動重物》一課，教師讓學生走出教室，來到學校操場，操場上擺放著水桶、箱子、石頭等各種各樣的重物及幾根棍子。我們讓學生小組合作探究，尋找移動重物的辦法，學生從開始的死搬硬動，到團結合作，再到運用棍子撬動，在這樣一個真實的探究過程中，學生經歷了觀察、思考、分析、比較、糾正、合作、改進的全過程，知識的獲得再也不需要灌輸，技能的獲得再也不是只記住不會運用，科學探究力在這樣久而久之地走出課堂的具體“社會生活問題”的探究中漸長。

打開了課堂，將社會生活與課堂教學聯姻，為學生提供了思維的土壤、探究的空間、合作的機會，打開了學生思維辨析的通道，因此也就實現了由“教知識”向“學探究”轉型，實現了由“被動灌輸”向“主動探究”轉型，實現了由“死學”向“活學”轉型，這正是“STS”教育理念所推崇的。

二、 注重運用：將教學內容與實際運用聯姻

“STS”教育理念的本質集中在末尾的“S”（社會）上，即強調知識的社會性運用，因此，我們提出了“注重運用，將教學內容與實際運用聯姻”的舉措，也就是強調學以致用、舉一反三。

1. 實證式運用。即強調對所學知識的一種遷移性、鞏固性運用，正如陸游教育兒子子聿時說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

這種運用，一方面可以讓學生主動發現自己對所學知識的認識、理解程度，另一方面可以在實際的運用過程中培養學生的觀察力、思辨力、探究力、操作能力。比如在教學《拒絕浪費》（綜合實踐）一課后，教師下發了這樣一張表格，要求學生在社會生活中進行實證式運用：

浪費的現象我的建議實施情況學生帶著課堂中學到的認識、知識，去觀察社會，去思考改進，去落實跟進。這樣實證式的運用將知識與社會有效鏈接，在社會現實的具體探究性實踐中，學生不僅提高了探究力，而且增強了社會責任感。

2. 創造性運用。即強調對所學知識進行加工重組，富有創意地運用。這種運用重在培養并考量學生敏銳的科學洞察力、睿智的科學思維力、非凡的動手實踐能力，是學生科學素養的綜合性體現。比如，在教學五年級科學下冊《巖石與礦物》一課后，我們讓學生走進街道正在開挖的陽山工地，去認識巖石，學生發現了一塊螃蟹的化石，于是，教師就組織學生以“螃蟹怎么上山了？”為主題，開展了創造性的科學探究活動，學生通過查找資料，去開挖現場勘查，分析比照，居然得出了很久很久以前，我們所在的區域可能是一片的結論！這樣大膽而富有創意的創造性運用，不僅激發了學生探究地質變遷奧秘的激情，而且鍛煉了學生在社會生活中運用知識分析、探究的能力。

三、 爭做創客：將奇思妙想與外化產品聯姻

聯合國教科文組織在一次針對中國學生進行的“學習和能力狀況的調研”后指出：中國的學生對教師講授的內容有印象，能記憶，會解題，也能考出好成績，但是，他們一旦進入社會生活，就出現了兩個問題：一是學生觀察能力和解釋問題的能力欠佳；二是學生分析問題和解決問題的能力不足。這兩個問題，實際上就是科學探究能力的缺失，就是“STS”教育理念重點強調的科學技術與社會運用的接軌。因此，我們提出了“爭做創客：將奇思妙想與外化產品聯姻”。

1. 有想法即有做法。我們不反對學生天馬行空的想象、創意，因為，畢竟每一項發明都是從問題，從想象開始的，沒有了想象，就沒有了創造的基礎，但是我們更注重想法的可行性，可實踐性，可物化性，因此，我們著力教給學生探究的基本思路：“發現問題――思考改進――外化物品”，也就是說，你一定要努力通過自身探究性的行為，將想法變成現實。比如，學生發現數學老師上課用米尺畫線很費力，有時還會按不住尺子掉下來，于是就有了“怎樣讓米尺粘在黑板上不動”的小創意，那怎么把創意變成現實呢？有哪些方法可以運用呢？學生幾經討論，就有了“磁性米尺”的小發明，再運用“加一加”“改一改”等方法，最終誕生了集畫直線、半圓等多種功能于一體的“多功能米尺”這個小發明，將想法變成做法，有利于培養學生的動手實踐能力，也有利于培養學生科學求真的品性。

2. 有做法即有運用。科學技術最終要能解決社會生活中的現實問題，要能給人們的生活帶來便捷，要能為社會發展服務，這就是科學技術的社會性運用，因此，要講究“實用性、便捷性、有效性”，我們不追求大發明，大創造，但要追求“有做法就有用法”，不能讓發明作品成為擺設，不能讓小發明“懸而不實”。因此，學生的每一樣小發明，我們都努力讓他們在生活中發揮作用，哪怕是象征性的，我們也要讓學生看到科學技術的社會性運用，我們還要讓學生在運用中再發現不足，再改進，在運用中誘發不斷探究的欲望，在運用中感受到成功的喜悅，在運用中感受到肩負的責任。比如，學生發明的“多功能垃圾桶”，我們放在校園中用，學生發明的“多功能米尺”我們在課堂上用，學生發明的“方便升旗桿”，我們就在周一升旗時用……

在課題實驗的過程中，我們打開了課堂，將社會生活與教學內容聯姻；我們注重了運用，將教學內容與實際運用聯姻；我們讓學生爭做創客，將奇思妙想與外化產品聯姻，以此努力讓科學技術教育與社會生活聯姻，讓科學、技術、社會三者緊密結合在一起，使學生的學習富有趣味性和主動性，使學生的知識在探究中獲得，能力在動手中培養，思維在分析中見長，認識在活動中完善，品德在學習中形成，探究力在科學技術與社會的聯姻中不斷得到培養和提升。

小學科技論文:小學科技活動室運行的實踐與思考

摘 要：泗洪縣青陽小學科技活動室在各級領導的關心支持下，已經正式投入使用。在運行過程中，我們重點打造了一流的科技師資隊伍，開發了具有本校特色的校本教材――《科學好玩》。按照既定的規章制度，定期開展科技活動，并以省市縣各項競賽活動為抓手展開科技訓練活動。在科技活動室運行過程中，我們力求做到物盡其用，使科技活動室以及相關器材的利用最大化。

關鍵詞：小學； 科技活動室； 運行； 實踐； 思考

泗洪縣青陽小學科技活動室因申報省級課題而誕生，因課題研究而興。下面談談青陽小學科技活動室運行的實踐與思考：

一、“領導重視，制度保障”是科技活動室正常運行的前提

目前，學校在活動室室內裝飾，購買硬件設備、科技輔導員培訓、編印科學校本教材、購買訓練器材、組織學生外出開展活動等方面已經投入了近8萬元。為了確保科技活動室的高效運行，學校專門成立了科技工作領導小組，建立健全了各項規章制度。目前科技活動室每周正常開放2次，一為組織校內參觀，二為科技興趣小組活動。

二、加強師資隊伍建設是開展科技實踐活動的關鍵

我們選擇對科學興趣濃厚且有很強責任心的老師擔任科技輔導員。我們定期組織科技輔導員參加各級專業培訓、聽講座、聽課、開課、觀看案例、專家評點、活動成果的匯報與交流、教學反思、互相評價等等，這能使教師改變觀念，提升理念，增強能力，敢于創新，并獲得發展。

三、物盡其用，使科技活動室及其器材利用最大化

1.活動室購置了一套小學科學實驗箱，涉及力學、電學、光學等領域，可以讓科學老師帶領學生到活動室上課或借出使用。活動室購置了三球儀、立體世界地形圖和中國地形圖，可以讓科學老師甚至其他老師在需要的時候帶領學生進入上課使用。

2.我們可以將課本中探究性明顯、操作性較強的內容轉入科技活動室來上。以設計制作“紙橋”為例：將學生按平時的學習小組分組，在限定的時間內制作紙橋。通過學生的設計解說，比較紙橋的美觀、承重等，檢驗學生對知識的掌握程度和動手能力。

四、開發校本教材，積極開展各項科技活動

1.組織編印了科學校本教材《科學好玩》

在學校領導的大力支持和課題組教師的通力合作下，歷時近1年編印了青陽小學首份校本教材――《科學好玩》，目前印刷5000份并面向全鎮三所中心校、15所村小發放使用。

2.依托校本教材，每學年舉辦一次科技節

2014年4月8日-30日，青陽小學舉辦了青陽小學首屆“創新探索、放飛夢想”科技節。本次科技節開展了科普講座、觀看科普影片、科技手抄報評比、科學幻想畫、變廢為寶制作等12項科技活動。直接參與人數約1200人，共評出一等獎98個，二等獎158個，三等獎238個。此次活動得到泗洪縣教育局和縣科協的大力支持，教育局長和科協主席親臨現場為一等獎選手頒發獎品。

2015年11月9日-12月4日，青陽小學圍繞“創意、合作、快樂”這一主題，開展了“吹箭”、搭建“摩天大樓”、乒乓球搭塔、一“橋”飛架、小發明、小制作、三階魔方復原大賽等11項科技活動。本屆科技節秉持全員參與、點面結合的原則，力爭讓每一位同學在活動中得到鍛煉、得到發展。評選出“十佳科普班級”、“十佳科技輔導員”、“十佳科技達人”。

3.結合科學實驗箱和校本教材，每周正常開展一次興趣小組活動

體現一個“小”字，重點開展“小制作、小發明、小實驗、小巧手、小論文”五小活動。教師應注意引導學生在觀察中積極思考，在細小方面去捕捉思維的靈感，讓學生著眼于身邊的現象，不隨意放棄任何小的環節，不排斥任何小的成功，逐步開闊視野。

突出一個“趣”字，選擇學生感興趣的活動主題和活動形式。比如“三階魔方復原”就是一個不錯的選材。

提倡一個“動”字，通過動手、動口、動眼、動腦，達到開發大腦潛力，發展學生智能的目的。

樹立一個“改”字。鼓勵學生大膽設想，尋求改進方案，消除學生發明難的情緒。

突出一個“寫”字，每次活動結束后，鼓勵并指導學生寫活動心得，可以是活動過程描述，可以是與別人不同的見解，可以是全新的想法，不求內容長短，但求真實。

4.與信息技術緊密結合，做好科學普及工作

信息技術作為科技實踐活動的領域之一，已得到廣大教師和學生的認可與接受。我校共有8口電腦教室，每臺電腦不僅可以上網，而且都設置了“青少年科學教育網、科技小制作網、我愛制作網、書香江蘇”等網站的快捷方式。目前大部分學生已掌握從互聯網尋找資料、下載資料的技術。

5.帶領學生走出校園，拓寬學生視野

青陽小學積極配合縣教育局和縣科協，組織學生到縣人民路小學參觀江蘇省流動科技館、參觀泗洪中學科技館、帶領學生到明德學校參加全國科普日活動等等。

四、以賽促練，努力提升師生科學素養

科技競賽活動是激發學校開展科技教育和學生參加科技活動的動力。每年的4-5月份，我校均組隊參加省“校園之間”智力競技活動，2014年5月，課題組成員馬文楊老師率隊榮獲省二等獎。2015年4月，課題組成員李緒光老師率隊榮獲省一等獎。

每年的9-10月份，我校均組織全鎮師生參加宿遷市科普網絡知識大賽，2014年、2015年連續兩年獲“優秀組織單位”稱號，獲獎人數均居全市前列。

每年的11-12月份，我校均組織全鎮師生參加江蘇省青少年科技創新大賽，2014年獲得省二等獎3個，三等獎4個。2015年獲省二等獎1個，三等獎2個，連續兩年被宿遷市評為“優秀組織單位”。

五、兩點思考

1.要正確處理好兩個關系：一是科技活動室與科學實驗室的關系，二是科技活動與課堂教學的關系。就學校教育來說，科學課堂是科技教育的主陣地，上好每一節實驗課是開展其它科技活動的根本前提，科技活動室及其衍生的活動是科學課堂教學的有益延伸，切不可本末倒置。

2.要處理好普及與提高的關系。小學科技活動室的面積有限、器材有限，不可片面夸大其作用。開展工作的重點應是普及為主，提高拔尖為輔。能夠吸引更多的同學從小對科學感興趣，應該是小學科技活動室運行的終極目標。

小學科技論文:如何在小學科學課上開展科技小制作活動

【摘 要】 在小學生的所有學習課程中，科學課是一門將理論知識和實踐應用完美地結合在一起的課程。科學課的學習有利培養學生的創造性思維，幫助他們初步了解這個世界的規律，激發他們自主學習和探索的求知精神，在很大程度上也決定他們未來的方向和興趣選擇。在小學的科技課上開展科技制作的小活動，是在整個教學活動中必不可少的環節，它決定了知識最后產生的效用性。考慮到小學生的學習特點和年齡特點，在開展科技制作的活動時，應該合理地安排教學的目標和過程，本文就如何在小學科技課上開展有效的科技制作小活動，來進行具體的措施探討。

【關鍵詞】 小學科學課；科技小制作；活動開展；策略方法

小學的科技小制作指的是，教師結合課程的一些科學知識與內容，來對里面的某一個科學制作進行模仿式的學習和實踐；或者，教師給定一個課外的主題，鼓勵學生開拓思維，來進行自主的科技學習和探索。在傳統的小學科技課的教學中，我們可以發現教師往往很少讓小學生來進行單獨的動手操作，而是自顧自的將一個實驗的過程或者制作的方法和學生做一個簡要的概述和演示，這種單一的方式很難真正讓學生提起對科技制作的興趣，更加不易從小培養他們科學的思維和生活態度。對于小學生來說，他們對于許多的科學知識的理解還處在比較初級的階段，因此，教師在教學的過程中，只需要把握整個活動的全局動態，要時時注意引導學生的思維而整個課堂的大部分的主權需要教師來交還給學生。筆者結合自己近幾年在自己課堂上實施的科學教學的經驗，談談其在教學過程中開展科技類小活動時的方法策略。

一、激發學生的科學探索的欲望，培養學生動手的興趣和能力

從學生的角度出發，在科學課的教學過程中要想讓實踐類的小活動得到順利、有效的開展。那么，教師對于學生的興趣培養一定要放在所有教學策略的第一位。興趣是幫助人們認知事物、探求真理的一個堅實基礎，人們可通過培養自己對一門學科的興趣從而進行更加深入的學習和探究。因此，興趣是學生學習最好的老師。對小學生而言，他們天性喜歡豐富多彩的東西，對于抽象的科學知識理論的興趣相對較低。不僅如此，他們處于低年齡段，自制能力差，注意力難集中，因此，教師在正式開展小活動以前，要適當地開展一些和教學內容相關的小活動，巧妙地設計游戲的流程，就能提升課堂的趣味性和學生的活躍度，在很大程度上激發他們對科學制作的興趣。例如，我在教三年級的小學生學習雨衣裙子的制作時，在正式開展科技制作的環節時，我會先將自己提前制作的科技作品給學生進行展示和使用。雨衣裙子是一種簡便式的雨衣制作，針對在日常的雨衣使用過程中，常常會出現雨衣的裙邊被雨水黏住褲邊從而打濕褲腳和鞋子的現象，我們會在雨衣的裙邊加一圈泡沫的裙邊，從而撐起整個裙擺，防止出現這個情況。我在課堂上演示了這個具體的狀況。極大地激發了學生的學習興趣和欲望，后來的制作過程都能處在一種十分積極、主動的狀態下。

二、創建以“教師主導―學生主動”為中心的課堂模式

針對傳統的小學科學教學中出現的課堂單一性的問題，我們從整個課堂的教學模式出發，創建一種以“教師主導―學生主動”為中心的課堂教學模式。所謂以“教師主導”和“學生主動”為中心的課堂教學模式，是兩種教育理念和教學方式的結合。即將在明確了教師在課堂中的作用的同時，還有力地加強了學生在課堂的主觀能動性。關于這個課堂模式的創建，教師主要注意教學情景的創設。

教師通過創設有趣的情境導入以及與教學科目相關的內容，來引導學生進入學習的氛圍。情境導入的目的是為了給學生創造一個和諧的學習環境，明確告訴學生課程學習的知識重點是什么。然而具體的情境導入需要教師結合具體的教學實際內容去進行設計安排，在小學的科學小制作活動開展的過程中，情景的導入使得課堂的教學環節得以輕松、自然地進行下去，易于促進學生進入學習的狀態。

三、提升學生學習主動性，采用分組學習合作法

分組學習合作法是將不同水平層次的學生進行合適的分配，也是在開展科技小活動時的一個不錯的課堂組織方式。它的主要方式是讓學生群體以小組的形式進行學習任務的完成。小組內由組長和組員來共同完成一個作品的制作，每個組員都有自己要承擔的任務。例如，我教一些簡易的科學模型制作時，在教學過程中我運用了分組學習合作法。讓小組之間進行合作探究，這樣的分組合作學習法，加強了學生在課堂上的主體性，平衡了不同學生的學習差異和水平，而且讓整個教學的氣氛達到一個不錯的頂點，學生也體會到了合作學習的重要性。教師在這個過程中，只要把控好整個課堂的場面，在合適的時候給予學生一定的指導和意見。

在小學的科學教學中，興趣是最好的老師。教師要采取多種多樣的形式來誘發學生的學習興趣，讓整個教學過程能夠充滿著活力和樂趣。而學生也能夠在這個過程中提升自身的學習能力、加深對知識點的理解，促使學習由被動變為主動。同時，教師要注意靈活地轉換課堂的教學模式，創設合理的教學情景來幫助學生更好地進入學習的狀態。利用分組合作法，讓學生能在合作性的探究學習中共同、主動地發現問題、提出問題、解決問題、總結問題，從而完善自身的學習方式。當然，最重要的一點是我們必須要讓學生的興趣變得持久而穩定。也就是說要學生在學習的過程中不斷地設立目標，并且鼓勵學生去積極地實現自己的目標，才能從真正意義上讓學生在學習上有所成就。

小學科技論文:網絡科技發展下應重點豐富小學科學學科教學內容

摘 要：在小學科學教學過程中，融入了很多創新的教學理念，使得小學科學教學環境發生了根本性的變化。其中網絡信息技術手段的應用迎合了社會發展的需求，也帶給了小學科學教學巨大的挑戰。小學科學教師要學會適應教學環境的變化，并且結合社會發展需求，為社會培養更多的符合社會發展需求的科學人才做出貢獻。

關鍵詞：小學科學；教學理念；變化

隨著新課改不斷的推行，課堂教學融入了很多

新的元素，豐富了學生的學習生活。網絡環境的應用使得科學課堂上出現了很多新的教學資源，教學模式也由傳統的、枯燥的講解式變成生動、形象的現代化課堂教學模式。一方面激發了學生的學習興趣，激起了學生學習的欲望；另一方面，幫助學生在課堂有限的時間里掌握了更多的文化知識。

一、注意創設課堂情境

在小學科學課堂教學過程中，傳統的教學模式

就是教師結合課本內容講解給學生，學生被動式地

接受教學內容。而課堂教學情境的創設，再加上信息技術網絡環境的融合，為情境創設提供了有利的基

礎條件。創設課堂情境模式幫助學生對教學內容掌握得更加熟練、理解得更加透徹。例如，在學習《昆蟲》這一課時，教師可以記住多媒體教學工作將昆蟲的叫聲排列成一組音樂，將學生快速帶入大自然情境當中，使得學生通過圖片、影像資料對昆蟲的了解更為深刻。

二、重視提升學生的學習興趣

傳統教學過程中，填鴨式教學模式填充了整個課堂教學的始終，為了讓學生對知識內容掌握得更加透徹，教師往往會利用圖片、模型等輔助工具，再就是粉筆和黑板，沒有其他任何教學方式的引導，難免會使得學生們感覺到枯燥、乏味，提不起任何的學習興趣。為此，在小學科學教學過程中，信息技術網絡環境的營造，使得教學環境變得更加開闊，在多樣化的信息資源中找到屬于自己的學習興趣。又如，還是以學習《昆蟲》一課為例，通過多媒體技術給學生呈現出送昆蟲回家的游戲，不僅大大地吸引了學生的興趣，也使得學生在游戲中加深了對昆蟲種類的記憶。

三、利用電化教學突破時空、化難為易

在科學課上，很多教學內容都需要學生自主探索解決問題。教師要正確引導學生進行調查、研究或者借助實驗來分析教學內容。但是，并不是所有的活動課程都能夠滿足學生實驗操作的要求。例如，在學習《動滑輪和定滑輪》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生看到模擬升旗的裝置，來研究旗桿頂部的輪子，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。利用同樣的動畫效果，展現動滑輪的情景，再在重點處點撥，那么難點就解決了。又如，在學習《日食和月食》等一系列天文知識課文，《各種各樣的花》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外，科學課上也有很多實驗存在一定的安全性，如果單純地將實驗操作搬到教學課堂上來，很容易危害學生的身體健康，而為了增強教學效果，可以利用各種現代教育技術手段對這些實驗以及實驗現象進行模擬實驗，進而達到實驗操作的仿真效果。通過這樣的模擬實驗操作展示，學生們在安全的實驗環境中愉快地將知識內容掌握。

綜上所述，隨著新課改不斷深入，小學科學課堂教學需要不斷創新、改革，充分利用各種網絡資源信息進行豐富課堂教學內容，深深地吸引了學生的注意力，充分調動起了學生們學習的欲望。同時，利用豐富的網絡資源結合教學內容進行創設課堂教學情境，將科學課堂變得更加豐富多彩。

小學科技論文:基于網絡的中小學科技創新體系研究

摘要：中小學課外科技創新活動已漸漸成為我國青少年創新教育的一個不可或缺的重要組成部分。本文針對科創老師師資缺少、指導時間不足的特點，設計了一種基于網絡平臺的青少年課外科技創新體系。青少年網絡創新平臺主要由賽事動態、科創教程、文件下載、成果展示等四部分組成。通過搭建的網絡平臺，使學生可以隨時查閱相關信息，有針對性地開展課外科技活動，起到了指導課外科技創作、激發學生創新思路的效果。

關鍵詞：網絡平臺；青少年；中小學生科創；課外科技創新體系

創新能力是指主體在強烈的創新意識驅使下，通過集中和發散思維，運用直覺和邏輯思維，借助形象和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識和信息進行新的思維加工和組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論并將其付諸實施的能力[1]。黨的十八大明確提出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略[2]。因此，中小學生創新能力的培養勢在必行，同時它的順利開展可以從根本上保證我國創新人才的培養。

開展創新能力的培養，需要從課內與課外兩個方面著手進行。課內以創新教育為主，包括課程體系的優化、教學方法的改進，即以啟發式、討論式教學為主，為學生構建一個良好的創新知識結構體系，使學生具有較強的創新意識和一定的創新能力。課外主要以學生直接參與到動手中來，通過政策導向與學生興趣來實現創新教育。課外科技創新活動不僅是課內教學的重要補充和拓展，而且是提高中小學生實踐能力、培養創新意識和創新能力的重要環節，在提高學生的綜合素質方面發揮著十分重要的作用。例如，北京推行的“中小學生課外活動計劃”，計劃要求中小學生每天不低于1小時接觸科創、文藝、體育等項目，通過“科學家進校園”，與科學家的近距離接觸，培養學生在科技等方面的興趣。因此，課外科技創新活動已成為培養學生創新能力的主要平臺，成為中小學生創新教育的一個不可或缺的重要組成部分。科創教育需要老師的具體指導，但是，科創老師課外指導不到位、學生缺乏指導是一個普遍存在的問題，從而無法滿足創新教育的需求[3]。

針對以上問題，本文設計了基于網絡的中小學科技創新體系[4]，通過搭建網上科創平臺，使學生及時得到問題的解答，使科技創新教學與網絡結合起來，可以很好地解決以上問題。

一、網絡創新平臺的作用分析

網絡創新平臺是運用網絡技術、數據庫技術和多媒體技術等現代化網絡信息技術，不僅可以為教師與學生搭建一座橋梁，而且能夠為學生提供建立一個完整的知識結構體系，激發學生的創新靈感。其作用有以下三點：

（一）激發中小學生的創新熱情

網絡創新平臺圖文并茂、形聲兼備，具有較強的表現力，中小學生可以調動自己的聽覺、視覺感官細胞，產生創新的思維，激發創新的熱情，使學生不再滿足于被動接受知識，而是想要成為一個小小發明家，自己也動起手來，加入到創新的行列中來，充分發揮自己的想象力、創造力。

（二）培養中小學生的創新技能

創新技能即進行創新活動的主體的行為技巧，包括多信息加工融合能力、動手操作實踐能力、熟練運用創新技法的能力、科技創新成果的展現能力及物化創造能力等。網絡平臺配有名師視頻教程、機器人程序源代碼等教學資源，在網絡創新平臺中可以打破書本知識的局限，不但可以將傳統的靜態教材轉變為圖文聲色并茂的動態教材，而且能夠實現教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉。網絡使知識與信息的更新速度大大加快，擴展學生的視野，促進了學生知識的與時俱進，有利于培養學生的創新技能，從而培養中小學生的創新實踐能力。

（三）拓展中小學生的創新實施思路

網絡是一座為學習者提供取之不竭、用之不盡的學習資源的寶庫。通過網絡，自主地選擇合適的學習地點，選擇自己需要的任何資源，還可以對網絡教學平臺的信息資源進行優化、補充、改造。發現問題，學生可以直接通過網上瀏覽和查詢，了解該問題的發展動態，找到解決問題的改進措施。

二、構建網絡創新平臺

由于網絡創新平臺對中小學生創新會起到重要作用，搭建了如下的創新平臺。創新平臺如圖1所示，主要由賽事動態、科創教程精選、文件下載、成果展示等四部分組成[5]，每部分的功能如下：

（一）賽事動態

當前，全國各級各類適合在校中小學生參加的科技創新競賽不下幾十種，包括國家、省部、地市等舉辦的各級青少年科創、機器人比賽，樂高、慧魚等公司主辦的科創大賽等，其中以下兩項國內最為權威：一是由中國科協、教育部、國家環保總局和國家自然科學基金委員會主辦的全國青少年科技創新大賽；二是由中國科學技術協會主辦的中國青少年機器人競賽。基于網絡平臺，中小學生可以了解各個大賽的基本情況與參賽注意事項。通過網絡可以及時便捷地指導學生參加哪個競賽、怎樣參加競賽、怎樣開展競賽項目的研究。

（二）科創教程精選

聯合機器人專家、科創指導老師，將其在教學中的錄像匯總后上傳到網站，學生可以通過網絡教學平臺及時學習到科技創新教程。

（三）文件下載

學生在網絡教學平臺可以下載到一線教師在教學及科研中積累下來的科研報告、教學視頻、文檔和圖片等，學生能及時了解到我校老師的科研情況，使自己在科技創新過程中能夠得到參考和受到啟發。

（四）成果展示

匯總大賽作品圖片、作品視頻，將學生在參加各類比賽的視頻和圖片以及他們的科技創新作品也制作成視頻上傳到平臺，進行作品展示，以便學生借鑒。

三、網絡創新平臺的實現

本著以學生為本的思想搭建網絡平臺并豐富網絡平臺資源，研究框架的實施見圖2所示。

（一）采用ASP語言設計創新網絡平臺

采用ASP語言開發打造創新網絡平臺，不僅僅局限于與HTML結合制作WEB網站，更重要的是能與XHTML和WML語言結合制作WAP手機網站，學生可以利用手機上網，隨時隨地通過手機訪問瀏覽網絡教學平臺，學生在任何時候任何地點都能學習。

（二）制作指導視頻

針對不同的賽事制作教師的指導視頻，學生創新活動都存在機構制作、想法實現等具體問題，組織教師對其進行定期指導，網絡平臺匯總往屆教師對學生在參加科技創新大賽的指導錄像。學生在網絡教學平臺上可以自行下載觀看，實實在在地幫助學生及時解決問題。

（三）收集文檔和圖片

每次學生參加比賽，會把整個過程中遇到的新思維、新創意記錄保存，比賽結束后將自己所學的知識匯總，并把遇到的問題以及解決的方法及時記錄下來，形成文檔或者圖片，方便后來者參考和學習，實現知識與智慧的傳承。

小學科技論文:基于多元智能理論的小學科技教育模式構建

哈佛大學霍華德?加德納教授于1983年提出了多元智能理論。他認為人的思維和認識方式是多元的，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，即：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。作為個體，我們每個人都同時擁有上述相對獨立的八種智力，這八種基本智力彼此相互聯系，相互獨立，它們以不同方式、不同程度有機組合，使得每個人的智能各具特點。

基于這一理論，小學科技教育活動就應是學校教育系統協調各學科的教學內容和教學活動，開展包括校內學科滲透、課堂教學中的科技活動、課內外科技教育活動及校外（家庭、社區）科技活動。以學生為本，在注重學生共性發展的同時更應把發展學生的多元智能放在突出位置。達到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發展學生學以致用的能力，形成科學態度、創新精神，提高綜合素質”的教學目標。

一、科技傳統教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學階段的學生正處于身體和心理發育快速成長的階段，也是其個性發展的關鍵時期。傳統的科技教育注重的是具體科學知識的傳授，強調的是要教給學生越來越多的具體的知識，十分強調課前教師的教學設計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學生的學習過程，孩子的情感體驗、心理變化和態度的培養，學生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學習，阻礙了學生個性的發展。多元智能理論視域下的科技課程教學注重學生的個體差異，根據具體教學內容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學過程中注重科學知識的普及、科學方法輔導和科學態度、創新精神等的培養，使每個學生都可以得到良好的發展。在教學目標、教學內容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面，傳統科技教育教學與基于多元智能理論的教學比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構建

根據多元智能理論，教師應根據學生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發展。因此科技教育活動要在學校教育系統協調下設置教學內容和教學活動，通過教師創設綜合的、充分聯系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發現為宗旨的開放性教育活動。讓學生在實踐中學習，在體驗中發展。因此，本研究從學生的課堂學習、課外自主探究和專項科技活動三個方面對科技教育模式進行研討。

1. 以課堂教學為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學進行科技教育，既能提高教學效果的需要，也是培養學生科學素養的需要。根據多元智能理論，每個學生都有著不同的智力特點、學習類型和發展方向，這就要求教師的教學思想和政策略也要根據不同的教學對象有所不同。

加強學科滲透，小學各科教材中關于科技教育的內容很多，教師在備課時就應努力尋找學科知識與科技教育的結合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育，潛移默化地培養學生科學的思維方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學課“泛泛而談，摸摸就走”的現象，通過這些循序漸進的觀察活動，不斷提高學生的觀察智能， 優化學生智能結構。

分組探究學習，科技教育重在學生自主探究的過程，在分組探究學習的基礎上，對小組成員進行分工：組長――領導組織;活動方案制訂者――有較強邏輯思維能力;解說者――有較強的理論基礎和觀察能力。而且在每次探究時都進行不同的分工，讓每個孩子都有機會擔任不同的角色，從而發展各種智能能力。通過生動有趣的科學課堂教學，將課程中的“知識陳述”轉變為“問題設置”;將“抽象呈現”轉變為“表象呈現”;將“原理展現”轉變為“假設驗證”，更充分地激發學生創造思維。

2. 以課外實踐活動為抓手，提高科技教育整體水平

小學科技教育應不斷拓展教育空間、教育渠道，將學生的科學學習置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學生不斷擴大對周圍世界科學現象的體驗，進行開放式的教育活動豐富他們的學習生活，使教學活動由課堂教學延伸到課外，引導學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發展創造性思維和實踐的機會。引導學生進行課外實踐研究可以分從以下幾個步驟入手。

發現問題：首先讓孩子自己學習中去發現問題，選擇研究的課題，激發了學生質疑的興趣，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動，使學生感受解決自己問題的成功快樂。

設計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領者，指導學生一開始就制定具體、可行的計劃，為學生在開始的觀察、研究中搭好框架。活動方案是開展研究活動的前提，方案應包括小組成員的分工;實驗材料、儀器設備、探究方法等的選擇;實驗地點、實驗方案的確定;統計表格、實驗記錄內容設計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內。

研究驗證：實施設計方案，驗證自己的假設，這是科學探究活動中重要的一環，在這個環節中，教師既要關注學生探究的進程，既鼓勵學生自主地按照計劃認真實施，又積極關注，做到心中有數，適時參與其中，做及時點撥，必要指導，以便適時調控探究的過程。

通過校外科技實踐活動，有利于增強他們的自信心和責任心，有利于培養他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創新競賽：主要內容為小制作、小創新、小發明。主要是引導學生通過發現、創新和研究過程中，對涌現出來的一些具有新穎性、創造性和實用性的作品或項目，再反復進行改進、提高和完善。對一些熱點社會問題進行研究，提出改進意見。對發揮創新作用的學生個體、個性予以尊重和充分發揮，提供寬松的環境和便利的條件，培養學生創新精神和提高創新能力。使更多學生有了適宜的發展空間。

模型競賽：“三模”主要指航空、航海、車輛模型，常有的比賽有海模、車模、空模的制作與競速等，這些活動有助于學生了解工程技術專業知識，同時，學生在操作活動中，既要動眼看，動手做，還要動腦想，動口說，使外部的操作過程與內部的智力活動中的辨證性、整體性、科學性等有機結合起來，有力的促進了他們的思維發展。

無線電競賽：包括無線電制作、測向、通訊等項目，作為一項科技與體育相結合的競賽項目，無線電競賽有它獨特的魅力和特點，集知識性、趣味性、競技性為一體，可以鍛煉學生的思維能力、對空間的定位能力和對復雜關系的處理能力，因而對右腦的開發起到積極的促進作用。使學生知識技能，身體素質、運動能力、心理品質等方面都能得到有效的鍛煉。

小學科技論文:加強小學科技教育,提高學生科學素質

摘 要：近幾年來，隨著科學技術的迅猛發展，加強小學科技教育提高學生科學素質也被提上了日程。在小學科技教育中，教師應以幫助學生樹立正確的科學態度和研究精神為核心，在充分研究教材的基礎上，采取形式多樣、層次鮮明、新穎靈活的教學內容和手法來激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂實踐中來，從而引導學生用科學的態度和方法去分析問題、思考問題、解決問題，在這一過程中逐步提升學生的科學素質和素養。

關鍵詞：小學科技教育；科學素質；授課模式；學習熱情

古人云：少年強則中國強，少年富則中國富。由此可見，小學生是祖國的未來和希望，而創新是一個民族進步的靈魂。而小學科技教育是為提高學生科學素質而設置的目的性較強的學科。在小學科技教育方面，教師應結合小學生好奇心強、動手性高、空間想象力強等特點，為學生選取靈活、多變、新穎的科技項目來激發學生的空間想象力和科技創造力。與此同時，教師應讓學生參與到科技教育活動中來，從其在動手、動腦的過程中逐步提升自身的科學素質。

一、小學科技教育中存在的問題

（一）對科技教育重視程度不夠，實際操作性低

由于小學科技教育是近幾年來新興的學科。其實際操作方面存在著很大空缺和漏洞。就小學科技教育的現狀而言。不可否認，很多地區的小學科技課程并未配備專業的老師進行日常的授課活動，通常由其他科目的老師“代講”，由于這些“非專業”教師并未進行專門的課程培訓，在授課過程中，難免會出現“照本宣科”的情況，并未真正將引導學生進行科學思考、科學實驗落實到實處。

很多教師仍舊延續了以往的“填鴨式”教學模式，讓學生通過“誦、背、記”等方式來死記硬背知識點。例如：在講解一些物理現象、科學實驗時，很多教師會領著學生閱讀一下課本內容，然后讓學生進行“自由討論”，而并未對科技課堂中出現的問題進行圖像、影像、視頻講解和分析，由于小學生的空間思維想象力比較低，很難對科技現象進行圖像還原和構建，授課效果也可想而知。這種缺乏科學規范引導的“填鴨式”“應付式”授課模式，不僅無法激發學生的學習主動性和積極性，反而在很大程度上阻礙了學生空間想象力和動手實踐能力的培養和提升。

（二）基礎教學設施不全，科技教育步伐難邁

俗話說：俏媳婦難為無米之炊。由此可見，健全的科技基礎設施是提高小學科技教學質量的必要條件。然而，很多學校對小學科技課程的基礎設施配備卻差強人意。很多小學科技課程將課堂的重點放在對課本內容的研讀和課后練習的背誦上，而忽視了對學生動手操縱能力、科學思考能力的培養和提升。這種本末倒置的科技教學模式，不僅使得小學科技課堂變得死氣沉沉，更極大的阻礙了學生科學素質的培養和提升。

例如：在講解洋蔥細胞結構時，很多學校并未購買專業的顯微鏡讓學生通過自己做實驗來觀察細胞結構，而是一味的通過講解、背誦來強化知識點記憶。此外，學校圖書館、資料室的藏書也并不完善，很多學校為了提高考試分數將圖書館的藏書集中在試題練習、字典查閱方面，供學生去學習背誦。而關于科技教育方面的書籍卻是少之又少。

二、加強小學科技教育，提高學生科學素質的措施

（一）提高重視程度，講解與實際相結合

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，在小學科技教育方面，激發學生的學習興趣是提高課堂效率的關鍵所在。因此，在實際教學過程中，教師首先應充實自身的專業知識，充分研究教材內容，依據科技題目為學生設計簡單易操作、舉一反三、新穎靈活的科技題目，在對課本知識點進行充分講解之后，教師可以引導學生進行科技實驗操作，讓學生在動口、動手、動腦的過程中，逐步提升自身的科學素質。如講解摩擦力時，教師可以讓學生嘗試在冰面、沙面、普通路面上行走，讓學生通過自身感受來總結摩擦力的作用。

此外，教師可以將多媒體技術引入到科技課堂中去。例如：在講解雷電的形成這一題目時，教師可以從富蘭克林收集閃電的故事講起，將小學生引入課題中來，利用小學生的好奇心讓其猜想為什么會有雷電產生？然后通過聲音、圖像、視頻等多媒體技術為學生重現雷電形成的過程。讓學生們這種故事性強、直觀性高的科技講解方式，不僅能有效激發學生的學習熱情，從而為學生開展獨立思考提供了良好的平臺。

（二）完善教學設施，讓科技教育不在是“空談”

為了讓小學科技教育來提高學生的科學素質不再是一句空談。同時，為了更好、更優地開展小學科技課程，學校應從基礎設施、資源配備、資源整合等方面入手來完善科技教育的基礎設施，從而避免“無米之炊”的尷尬局面。例如：在圖書配置方面，學校可以根據小學生的認知水平、喜好選取一些趣味性強、易理解、可操作的科技書籍來供小學生閱讀、學習。在課程講解方面，教師應改變以往“填鴨式”授課模式，應將講與練結合起來，逐步提升學生的用科學方法解決科學問題的能力和水平。

在講解科技知識時，教師應將學生積極引導到課堂之中，讓其參與其中、樂在其中。例如：在講解“同性相斥、異性相吸”的科學原理時，在講解完基本的原理后，教師可以準備一組背后帶有磁鐵的小車讓學生們進行“吸拉”比賽，看看誰的車子跑的快。當同性相遇時候車子自然就會跑動，而異性相遇時車子則會緊緊的靠在一起。通過這種趣味性強、簡單易懂的科技小活動，不僅能讓小學生牢牢記住“同性相斥、異性相吸”的科學原理，同時也將學生積極引導到了課堂之中。讓其逐步由“讓我學”轉變為“我要學”。

三、結束語

小學科技課程是針對小學生好奇心強、愛動天性而設計的科學啟蒙式課程。因此，在小學科技教育方面，各個小學應在充分提高重視程度的基礎上，逐步完善教學設施和資源，為順利開展科技教育活動奠定堅實的基礎。與此同時，小學科技教師應將針對小學生的學習特點設計符合其學習需求的教學方案，真正做到將講解與實踐充分結合起來，從而在引導學生進行科技分析、探討的過程中，逐步提升學生的科學素質和科技創造力。

小學科技論文:在小學科技活動中培養兒童非智力的策略

所謂非智力因素，就是指不直接參與認知過程，但卻影響智力活動進行的心理因素。如興趣、情感、動機、信念、意志、性格等，被心理學稱為個性傾向的因素。它們與各種智力因素共同并且和諧地構成了人們的精神世界，相互影響、相互制約、相互促進。

非智力因素的主導活動是以某種心理體驗獲得“感受”，反映主觀世界的種種心態。它的活動表現形態是在一般的情況下不為意識所控制，是以潛意識的方式自然地表現出來。它的活動結果是形成一個穩定的個性品質。這種個性品質使人的知識能力獲得個人的心理背景，并制約著智力活動的展開。

據有關研究表明：影響非智力因素的機制是非言語交流。如果說，學校教育中課堂教學主要靠語言交流來開拓學生智力的話，那么組織開展小試驗、小制作、小種植、小考察、小發明等科技活動，讓學生自己動手動腦這種非言語交流則是影響和培養學生積極的非智力因素的最好形式。開展這些科技活動可以激發他們濃厚的興趣，鍛煉他們頑強的意志，培養他們良好的性格。具體地說，主要表現在以下幾個方面：

一、吸引注意力，培養和發展科技興趣

開展科技活動，首先必須使學生形成和發展科技興趣。注意，是興趣的先導，是人的心理活動對一定事物的指向和集中，是一種常見而且很重要的心理現象。在科技活動中，學生被某種突然出現的刺激物所吸引的不隨意注意的時機比比皆是，只要我們抓住活動時機，幫助學生變不隨意注意為隨意注意，借以形成并發展對某一科技活動的興趣。例如：當我們科技小組到石鐘山開展活動時，同學們被湖口涇渭分明、清濁有別的分水線所吸引。當時我們啟發性講解這是因為鄱陽湖和長江兩種水在水中的含沙泥量和水的流量的不同造成的，并設置了“鄱陽湖為什么從我國第二大淡水湖上升為第一大淡水湖！”、“長江會不會成為第二條黃河！”等思考題，變同學的不隨意注意為隨意注意。同學們通過課外閱讀，把鄱陽湖與洞庭湖、長江與黃河進行了比較。學到了一些水文知識，明白了植樹造林、水土保持的道理，產生了對環境保護學的興趣。

興趣，是人們普遍具有的增效性的心理特征。愉快、興奮、生動是興趣顯而易見的心理體驗。它屬于個性范疇，興趣的差異會顯示個性的差異。作為個性的心理痕跡來說，興趣是很不穩定的，易因某些主客觀因素而產生與拓展、以及相對的持久與穩定，也易因某些主客觀因素而瞬間消失與轉移。它的產生是以需要為基礎的，是認識需要的表現。只有符合、滿足某種需要，才能產生興趣；反之，是難于產生或難于維持的。

生活中總是情趣相連，組織開展科技活動可以創造良好的情緒環境和氣氛影響，使學生產生求知欲、滿足需要，達到激發興趣的目的。如前例所說，同學們要滿足解決老師布置的思考題的需要，才產生了求知欲，進行課外閱讀，進而產生興趣的。

需要總是同動機緊密地聯系在一起的。動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力。人的絕大部分動機都是需要的具體表現，或者說需要的動態表現。需要達到一定的強度，就會促使人去尋找滿足的手段。激起和維持人的相應活動，使需要轉變為活動的動機。就在我們組織考查獅子洞、涌泉洞的時候，同學們對倒掛的石鐘乳、挺拔矗立的石筍和石柱提出了很多疑問，又自己尋求到正確的答案。一個同學在小考察報告中寫道：“這神奇的景物，原來是石灰巖受空氣中二氧化碳和水的作用變成一種可溶性的巖，在適宜的條件下分解成碳酸鈣沉淀下來，經過日積月累的地質運動，就出現了今天這萬千的景象。”由此可見，開展科技活動可以滿足回答解決疑問的需要，進而產生了要探個究竟的動機，動機幫助學生叩開了科學知識的大門。

二、強化動機，培養和鍛煉意志品質

個性的動機體系是在發展中形成的。對于兒童來說，動機的形成有兩個特點：一是沖動性，二是情境性。促使學生產生要尋求探明科學道理的動機，是兒童內心的沖動及當時所處的客觀情境。具體地說，湖口的分水線、溶洞的景物是產生要解決疑難問題動機的誘因。眾所周知，開展科技活動還可以使動機所特有的有層級的、多水平的性質得到發揮，產生強化作用，從而形成意志品質。在科技活動中產生動機的誘因通過過去的經驗和未來前景而發生折射并被重新（充分）理解，使動機向高層級發展。這要取決于誘因的實際內容。開展科技活動中所產生的誘因一般來說都是科學的，它引導學生向科學、道德、理想不斷探索、進取，幫助他們向著調節自覺意志水平的方向發展。例如，我縣高塘鄉大城村小學的果樹種植科技小組的同學，為了解決提高柰李座果率問題，長期觀察，向專家請教，最終以強化管理，推遲花期，噴灑冰糖水保護幼果等措施使座果率達到90%以上，說明動機錘煉了他們的意志力。當然，意志力與情感也有一定的聯系。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’。就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”情感是人強烈地追求自己的對象的本質力量。學生為了一項小發明的成功、小論文的獲獎，必然也發展了他們的情感因素。

三、穩定意志，培養和形成良好性格

人的各種愿望、志向、動因構成的動機范圍與人的意志活動有著直接的關系，因為在動機范圍內存在的各種推動力，指引人去完成意志行動，決定實現意志行動的性質和心理條件。意志活動可以調節人的行為去適應于有意義的目的，而這些目的是他作為自覺的個性給自己提出的。同時又會壓制那些不符合于他的思想、信念、評價和自我評價的動機的產生和這些行動的實行，這就形成了個性的性格。

性格是個性的一些本質的、特性的、個體的組合，這些本質的特征顯示著人對周圍世界的態度，并且在行為、舉動中表現出來。性格是以習慣的行為形式鞏固下來的態度。科技活動的最突出的特點是學生在活動中可以自由支配時間，發展自己的志趣和特長，展現他們的智慧、天賦和才能。開展這項活動有利于培養學生善于觀察、勤于思考、勇于探索、積極進取的良好個性，形成良好的性格特征。例如，我校科技活動小組的同學，為了解決某個科技難題，長期閱讀課內外書籍，習慣成自然，也就養成了熱愛閱讀，勤于思考的性格，從而陶冶了情操。性格同個性的其它方面，比如說，同信念和氣質是相互聯系著的。信念的指向性規定著人的目的和意圖。這些目的和意圖在人的性格中表現出來。同時信念又能改變性格。眾所周知，我們開展科技活動的首要目的，是培養學生具有堅定的共產主義信念，實事求是的科學態度，全心全意為社會、為人民謀利益的情操。這些都幫助學生樹立堅定的信念。

綜上所述，科技活動在開拓學生智力、培養創造力的同時，也開發和培養了他們的非智力因素，為他們成為未來科技人才奠定了基礎。

小學科技論文:淺談"研學后教"在小學科技活動課中的有效實施

【摘要】本文立足于"研學后教"的理念，提出從教學觀念的轉變、《研學案》的編寫、課堂氛圍的營造以及教學評價等方面探討了"研學后教"在小學科技活動課的實施策略，希望為培養學生的科技素養提供參考價值。

【關鍵詞】研學后教 科技活動 學生

當前，課堂教學改革以一切為了學生的學習需要，一切為了學生的發展為宗旨，致力于轉變學生的學習方式。作為廣州市番禺區的教育改革理念，"研學后教"是基于我區的教學實際，以哲學、教育學、心理學理論為支撐提出的，其核心理念是：把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。"研學后教"就是以教師的"三研"（教學目標、教學內容、教學對象）為前提，以《研學案》為載體，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師的"三講"（講重點、講難點、講關鍵點）為原則，促進學生多元發展，提高綜合實踐能力和教學質量的理論基礎和實踐范式。

小學科技活動課的教育目的是通過學生自主參與活動，培養學生的科技意識、創造意識，增強發現問題、解決問題的能力，促進學生個性自主和諧發展，全面提高學生素質以適應二十一世紀發展對現代人才的需要。那么，在小學科技活動課中應該如何實施"研學后教"呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行：

1 正確轉變教師教學觀念

傳統的教學觀念認為，教師多講，學生多練。學生的學習活動主要在課堂上進行，教師的備課主要是對課堂教學環節的準備，在教學過程中根據自己預設的學習重點難點進行設計教學流程，并按部就班逐步推進，追求完整和理解程序。這些陳舊的觀念與做法，教學效果收之甚微。"研學后教" 改變了傳統的學生學習觀，創新了教師的傳統備課觀，也革新了傳統的課堂教學觀。它要求教師潛心研究學情、學法和教材，做到"精講精練"。相對于以往的教學做法而言，教師更加關注學生課前學習，為學生的先學提供導向和幫助，針對學生的學習實際及時調整教學策略，以最大限度地提高教學質量。

2 合理有效地編寫《研學案》

《研學案》是學生的學習文本。其核心就是將教學內容的重難點轉換成研學的問題。這有效地幫助教師了解學生的課前學習情況，避免了重復講授學生通過思考就能解決的問題，節省了教學時間，同時，讓教師更好地了解學生的學習困惑，為課堂教學提供了最大教學針對性。因此，教師在充分研究教材目標、教學內容和教學對象的基礎，可以圍繞研學目標、研學重難點、研學過程、學習拓展、學習評價等幾個方面進行編寫。以我校校本教材《生命之源――水》第二課《水有哪些形態》為例的《研學案》可以這樣編寫：

通過《研學案》的導學，學生的課前學習不再無章可循，其學習興趣以及求知的熱情能得到有效激活，在課前學習的過程中能充分享受成功所帶來的喜悅感。

3 營造和諧的課堂氛圍

"以人為本"是21世紀素質教育的核心內容。課堂是學生學習的主陣地。"研學后教" 更能體現課堂教學的民主、平等性，切實突出學生的主體地位，使其學習的自主性和獨立性得到很好的體現。在整個課堂教學過程，學生的學貫穿于其中，尤其在小組合作學習中，學生們之間更是能相互取長補短，從而得到發展。而教師主要是起引導的作用，進行適時地點撥和引導。教師充分尊重學生的人格，真正把課堂還給學生，合理組織學生自主學習、合作探究，營造寬松和諧的課堂氛圍，那么，學生就會非常有序、全面的參與到教學活動中。只有在師生、生生之間平等的交往互動中，課堂才能真正成為師生生命互動的舞臺，成為師生共同探索知識、發展素質、展示智慧的場所，從而實現教與學的雙贏。

4 適時做出教學指導與評價

"后教"主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，進行恰當的點撥、引導和延伸。在學生的自主性學習過程，教師并非放任自流，無所事事，而是以一個點撥者、引領者、監督者的身份用心觀察，對自主性學習的近況、進展、成效及時做出評價，從而指出不足，解決問題。俗話說，"良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒"，"數子十過，不如贊子一長"。課堂教學過程中，教師的評價要以鼓勵為主，發掘亮點，有意識地讓學生體驗到成功的快樂。如一個學生對問題的回答不夠完整時，我通常會這樣說："你能夠這樣思考可不錯。如果繼續深入思考，那真是了不起！"事實上，教師鼓勵性的話語無疑肯定了學生的思考是有價值的，同時也委婉地勸戒學生進一步思考，這樣，學生必定心情愉悅地更加努力參加到學習中來。

心理學家皮亞杰認為，"教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校后繼續發展。"這就要求教師不僅要教給學生知識，更重要的是指導學生如何學習。相信通過廣大教師的積極探索，"研學后教"必將為小學科技活動課帶來無限的生機和活力，為培養學生的科技素養作出更大的貢獻。

小學科技論文:試論科技競技活動在小學科學教育中的重要性

摘要：科技競技活動作為小學科學教育的重要一環，是學校培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，訓練學生觀察問題的能力、動手操作的能力、思考能力和發明創造能力的重要陣地。科學競技活動不僅寓德育教育于活動之中，培養了小學生良好的品質和高尚的情操，更促進了小學生對各學科知識的綜合運用，有利于全面提高學生素質。本文針對科技競技活動在小學科學教育中的重要意義，展開了詳細的探討和淺要分析，以期為小學科學教育工作的不斷完善提供一些新的思路。

關鍵詞：科技競技活動；小學科學教育；學生素質

在新一輪的課程改革中，明確了教育應全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨。在當今世界，以科技為基礎的綜合國力的國際競爭愈演愈烈，競爭的實質是人才的競爭，是教育的競爭。從這個意義上講，一個國家青少年科學素質比資金、設備更能反映該國綜合國力競爭的實力。青少年是民族的未來，只有把他們培養成為具有創新精神和創造能力的合格人才，才能從根本上保證我國在未來的國際競爭中立于不敗之地。

小學科技競技活動是學校科學實踐活動的組成部分之一，也是檢驗和評價學校、班級乃至區縣科學教育質量的一大窗口，是學校課外科學實踐活動的重要補充。學校科技競技活動具有實踐性、自主性、創造性和非學科性等基本特點，是學校培養學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，訓練學生觀察問題的能力、動手操作的能力、思考能力和發明創造能力的重要陣地。科技競技活動是小學生提高科學素養的關鍵途徑。

本文將從以下幾個方面，對科技競技活動在小學科學教育中的重要作用進行更進一步的闡述。

1.科技競技活動能較好地激發出小學生對科學的興趣，有利于他們積極主動地學習科學知識。

興趣往往是青少年學習活動的起點和動力，他們精力旺盛，求知欲強，好奇好動，有強烈的求勝心，開展競技科技活動正好適合他們的這些特點，容易激發他們的興趣。興趣是推動人們成才的起點，也是推動青少年進行學習活動的動力。心理學認為：興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向。興趣不是天生的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的。歷史上許多有卓越成就的人物，他們成功的動力之一就是對科學的興趣。一個學生對某一學科有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地學習和鉆研。因此，通過科技競技活動，使青少年從小接受科學啟蒙教育和熏陶，激發他們對科學知識的興趣，將有利于提高他們主動學習的積極性。

2.科技競技活動能較好地培養小學生的思維能力、實踐能力和創造能力，有利于培養學生的創新精神。

在現代科學技術高速發展的時代，“知識就是力量”，“創新是一個民族的靈魂”。在這個知識經濟時代，各國間的激烈競爭歸根到底是民族素質的競爭，所以我國進行教育和課程改革必須以提高民族素質為宗旨。深化教育改革，全面推進素質教育，加快培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是關系到我國在新世紀的國際競爭中，能否贏得主動權的關鍵問題。科技競技活動有利于培養小學生的“三種意識”和“四種能力”，也就是培養學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，培養學生觀察問題的能力、動手操作的能力、思考能力和發明創造能力。因而，創造能力和創新精神的培養是開展競技科技活動的重要環節，要通過各種各樣的活動讓小學生到大自然中去觀察，通過實驗和制作，自己動手，在紛繁復雜的世界中去思索，充分發揮他們的主動性，鼓勵他們勇于獨立思考，大膽創新，不斷提高科技作品的競技能力，培養他們的創造能力和創造精神。

3.科技競技活動能讓小學生感受競爭和挑戰的氛圍，有利于培養學生的競爭意識。

21世紀是一個高度國際化、科技化、多元化的知識經濟時代。在新世紀中，歷史所形成的各國疆界依然存在，但是，由于世界經濟的一體化，科技、交通、資訊的高度發達，當今世界已形成了一個全人類共同生活的地球村。許多問題，諸如環境保護、資源分配、自然災害、經濟發展、區域沖突等，都是全人類共同面臨的問題。未來的世界，將是一個變化急劇、充滿著競爭與挑戰、機遇與希望的世界。世界形勢變了，教育的功能也非變不可，競爭意識的培養也成為當今教育的一個教育目標，也是課外活動培養的“三種意識”之一，而競技科技就為學生親歷競爭的過程，感受競爭的氛圍，敢于抓住機遇與希望，是培養學生競爭意識的最好場所。

4.科技競技活動寓德育教育于活動之中，有利于培養小學生良好的品質和高尚的情操。

好奇、好動是小學生的一大特點，因此科技活動對小學生有很強的吸引力，它能使許多孩子找到表現自己能力的領域，將他們旺盛的精力引向正確的軌道。這對于在少年兒童中逐步形成學科學、愛科學的良好風尚很有好處。科技競技活動還為小學生創造了一種科學探索的環境，引導他們進行科學實驗的嘗試，在活動中幫助學生從小養成追求真理的科學作風，學會求真；培養他們堅強的意志、高尚的情趣和健康的心理，以及合作學習和公平競爭的意識，學會做人。另外，競技科技活動也是向他們進行愛國主義和共產主義理想信念的好形式，在活動過程中也培養了他們的知識和能力、方法和過程、情感態度價值觀。因此，競技科技活動有得培養學生良好的品質和高尚的情操。

5.科技競技活動可以促進各學科能力的綜合運用，鞏固科技活動的成果，有利于全面提高學生素質。

科技競技活動不是單純的學科，它的開展離不開其他學科知識的支撐，活動中必須運用其他學科的相關知識和技能，例如航空、航海模型，不僅要關注科學中的關于風、力等知識，還必然會關注數學中關于對稱圖形等方面的知識，建筑模型制作，必然要運用美術教學中培養的審美能力和科學博學中的物體結構等方面的知識，才能較好地提高競技能力。因此，競技科技活動的開展，是各學科知識的綜合運用，有利于全面鞏固和提高學生的素質。

當前，我國教育現狀還很不適應現代科學技術的發展的需要，亟待改革。科學競技活動作為小學科學教育的重要環節，有許多不同于課堂教學和常規科技活動的地方，在對少年兒童進行教育的過程中可以起到課堂教學和常規科技活動不能替代的作用。從性質來看，科技競技活動是在老師的輔導下由學生自愿參加的活動，充分體現了學生的“主體”作用，更有利于發展學生的興趣、愛好和特長；從內容來看，它比學科教學更具有伸縮性，突破了常規科技活動的地域范圍，因而活動更加廣泛和豐富多彩，也更具挑戰性，同時，競技科技活動一般都能及時吸收現代最新的科學技術知識，讓學生在活動中了解關注最新科學技術；從形式和方法看，它靈活多樣，寓科技教育于競技之中，富于實踐性和創造性。此外，許多項目與生產技術密切結合，參加這些活動也有利于學生將來接受職業技術教育打下一定的基礎。

因此，在小學階段的科學教育工作中，我們應重視科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識和綜合運用學科知識全面提高素質的意識，使科學競技活動真正成為學生增長科學知識、體驗科技活動過程、形成良好行為習慣和科學愛好的育人陣地。

小學科技論文:試論科技競技活動在小學科學教育中的重要性

摘要：早在1988，鄧小平同志提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。科學教育是素質教育的重要內容之一。本文結合目前我國小學科學教育的現狀，重點闡述科學競技活動在小學科學教育中的重要意義。

關鍵詞：小學科學教育 科技競技 現狀 重要性

21世紀是科學技術突飛猛進、日新月異的時代，科技成為促進社會進步和經濟發展的主要動力，科技力量的強弱在很大程度上代表著一個國家綜合國力的強弱。我國作為一個發展中國家，更要重視科學技術的發展。百年大計，教育為本，科教興國。想要快速提高我國的整體科技力量，必須依托教育、發展教育，把發展科學教育作為促進經濟發展的重要手段，保持我國科技發展的進步性，提高勞動者的個人素質，實現民族復興和國家的繁榮強盛。發展科學技術，提高科學生產了，提升國民的素質，要從義務教育階段做起，對小學生進行系統的科學教育，使之具備基本的科學精神，掌握基礎的科學知識，學會科學的思考方法，樹立正確的科學觀。

我國小學科學教育的現狀

我國小學科學教育尚未發展成熟。首先，由于受現實教育觀念、教育模式、教育條件等的影響，當前的小學科學教育仍然采用以課堂教學為主，動手操作為輔的教學方式，教師往往把科學實踐課程上成了科學理論課，對于科學教育者這種對學生動手能力高的課程來說，缺乏實踐機會就會大大減少學生的創新機會，降低學生的創新能力。其次，小學科學教育的教學方法和教學過程都存在模式化、結構化和程序化缺點，而教材內容和教學方法均存在學術化的特點，過分注重科學知識結構的完整性和系統性，不注重理論與實際的結合，弱化了學生的人文精神和創造能力。降低了學生學習的積極性，不能滿足學生學習科學知識的需求，不利于培養學生的發散思維。第三，我國小學科學教育目前仍傾向于“應試”教育，這大大影響了科學教育課程的均衡發展。科學教育教師常有功夫進行科技實驗，不如多做題來的實際。老師的態度在很大程度上會的影響學生，所以學生對科學知識實踐機會更加不重視，態度敷衍。即使有實踐的機會，學生也只是亦步亦趨的按照書本上的實驗步驟去做，既沒有仔細的觀察，也不做實驗記錄，更談不上對實驗現象進一步的觀察、思考、分析、研究和討論。

二、小學科學教育中的科學競技活動

小學科學教育的目的在于傳授基本科學知識，體驗科學思維方法，進行科

學實踐，，培養小學生的科學精神，建全小學生的科學知識觀與價值觀。進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。科學競技活動為小學生開辟了一方學習科學技術、展示個人才華和聰明才智、培養小學生人文精神和創新能力的園地。通過科學競技活動鼓勵小學生在競技活動中積極探索、大膽實踐、健康成長。

（一）科學競技對小學生能力的培養

科學競技的重要目標是發展和培養小學生多方面的能力，著力提高學生的動手操作能力、觀察能力、實驗設計能力、結構分析能力、實踐應用能力和交流合作能力，從知識和能力兩方面提高學生的科學素養。另外，科學競技具有培養學生情感、態度和價值觀的目標。小學時期，是學生人格培養的關鍵時期，因此研究情感、態度與價值觀目標在科學競技中的落實意義非凡。對于科學教育的授課教師來說，情感、態度和價值觀的培養應滲透到每一次的科學競技過程中。但對學生這方面的培養，在很大程度上取決于授課教師的個人素質，所以要求教師必須要注重個人修養，為學生做出表率。

（二）科學競技培養小學生的自信心

科學競技可以把一群有共同愛好和興趣的小學生匯聚在一起。在科學競技活動中鼓勵孩子的興趣和愛好，讓孩子的興趣和個性得到發展，讓小學生們熱愛科學，主動學習科學，并且在科學競技活動中感受到快樂，從而使小學生在主觀上樂于對科學知識的學習，形成良性循環。讓小學生在科學競技中充分發揮自己的個人能力，讓他們感受在自己可以勝任科學知識的學習，培養孩子的自信心。自信心推動小學生去主動地發現問題、思考問題、解決問題，有利于小學生形成良好的習慣，可以說是小學生走向成功的助推器。

（三）幫助小學生建立良好的師生關系

教育的本質是培養人、造就人。普通的課堂教學，往往老師是教學的主體，學生被動的接受老師傳授的知識，一絲不茍的完成作業，師生之間缺乏有效的交流和互動，師生關系往往淡漠而疏遠。小學生的科學競技活動中，自然離不開指導教師的幫助。但是在活動中，學生仍應該被確立為教育的主體，教師應做到真正從學生的角度出發，啟發學生，讓學生積極主動地思考、探索、創新。要做到這些，就必須做到，在科學競技中以學生為主體，教師為主導，師生平等，互尊互愛，加強教師與學生交流，學生原意積極向老師提問，勇敢的說出自己的想法，建立良好的師生關系。

（四）培養學生的團隊合作能力

小學生由于受到個人能力和既往認知的限制，科學競技通常難以個人獨自完成，所以在科學競技中應積極開展小組合作。在科學競技活動中，小組中的每個孩子的分工不同，有的負責設計工作，有的負責采購所需物品，有的負責查閱資料，各司其職。指導教師負責巡視學生的相關準備工作，必要時可以給予指導，教會學生解決問題的方法，保證小組中的每個學生都能在競技活動中發揮自己的作用。

（五）提供學生展示自我的平臺

科學競技活動提供學生自我展示的平臺。在活動中，學生可以充分表現出自己所掌握的科學知識，發揮自己的科研才能，還可以找到自己與別人的差距，感受科學的嚴肅性和科研的魅力。在競技中，培養學生展示自我的勇氣和能力。在日益競爭激烈的社會里，小學生要勇于展示自我，學會展示自我，才能競爭把自己最好的一面表現出來，從而在競爭中獲得勝利。

綜上所述，在科學技術迅猛發展的大環境下，通過開展科學競技活動，提高小學生的科學素養，培養小學生正確的科學觀，對促進我國科學進步有重要的現實意義。