序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)合唱教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

［摘要］

小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)合唱教學(xué)設(shè)計(jì)需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)合唱教學(xué)環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競(jìng)賽機(jī)制等能夠激活合唱教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生合唱意識(shí)和技能的大幅度提升，全面塑造學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］

小學(xué)音樂(lè)；高年級(jí)；合唱；設(shè)計(jì)優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)有明確規(guī)定和要求：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)化合唱教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的歌唱熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神也有重要幫助。

一、優(yōu)化合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，明確合唱學(xué)習(xí)目標(biāo)

合唱教學(xué)要求學(xué)生不僅要對(duì)合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學(xué)生有合唱參與主動(dòng)性。教師要對(duì)合唱教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多元優(yōu)化，以提升合唱教學(xué)品質(zhì)。首先，教師不妨組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學(xué)生充分感受合唱歌曲的魅力，通過(guò)欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生聽(tīng)懂了，才會(huì)喜歡合唱這種學(xué)習(xí)形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺(jué)環(huán)境，精美的圖片、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、形象的視頻等，都可以激發(fā)學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)歌曲《手拉手，保護(hù)地球》時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞展開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出保護(hù)地球的想法，然后播放歌曲，展開(kāi)二聲部學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生合唱的學(xué)習(xí)熱情，教師給學(xué)生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對(duì)其中的二聲部進(jìn)行重點(diǎn)欣賞。學(xué)生認(rèn)真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開(kāi)始哼唱。視頻觀看后，教師組織學(xué)生談?dòng)^賞體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)合唱提出自己的建議。學(xué)生快速展開(kāi)討論，并給出不少學(xué)習(xí)建議。教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學(xué)生打開(kāi)了眼界，學(xué)生通過(guò)觀看合唱視頻，有了很多獨(dú)特的學(xué)習(xí)設(shè)想。教師組織學(xué)生展開(kāi)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，給學(xué)生參與合唱互動(dòng)演繹提供重要機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，合唱歌曲教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利展開(kāi)合唱教學(xué)提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學(xué)生合唱興趣

合唱歌曲可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的審美體驗(yàn)，有效激活學(xué)生的感知思維。為提升學(xué)生參與合唱歌曲的訓(xùn)練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學(xué)生帶來(lái)重要視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯(cuò)的選擇，多媒體操作性很強(qiáng)，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學(xué)生提供更多的選擇。在學(xué)唱馬來(lái)西亞民歌《哈羅，哈羅》時(shí)，教師先給學(xué)生介紹馬來(lái)西亞美麗的風(fēng)光和風(fēng)土人情，以及馬來(lái)西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學(xué)生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時(shí)銜接。為提升歌唱演唱?dú)夥眨處熢诮M織學(xué)生合唱學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用拍手等動(dòng)作，為合唱進(jìn)行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學(xué)生模仿馬來(lái)西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生合唱訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用擊打桌子等方式進(jìn)行伴奏，學(xué)生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時(shí)添加邀請(qǐng)聲，富有很強(qiáng)的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強(qiáng)的熱度。學(xué)生在具體演唱伴奏時(shí)，大多被其歌曲外的氣氛所打動(dòng)，甚至有手舞足蹈的沖動(dòng)。如此教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

三、引入合唱競(jìng)賽機(jī)制，提升合唱展示品質(zhì)

合唱屬于集體活動(dòng)，講究的是全體成員的默契合作。為提升學(xué)生的合作意識(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)合唱競(jìng)賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極因素。班級(jí)合唱教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以小組為單位展開(kāi)合唱競(jìng)賽，學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，必將產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《同一首歌》合唱教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱形式進(jìn)行表演，看哪一組表演得最好。學(xué)生集體討論，編制演唱?jiǎng)幼鳎帕嘘?duì)形，設(shè)計(jì)統(tǒng)一表情，進(jìn)行二聲部練唱，有很多小組都設(shè)計(jì)了領(lǐng)唱、合唱、朗誦相結(jié)合的形式。演繹開(kāi)始后，各個(gè)小組根據(jù)順序先后登場(chǎng)演唱，教師當(dāng)場(chǎng)給出表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并公示在黑板上。教師設(shè)計(jì)分組表演，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表演動(dòng)作、隊(duì)形和表情，特別是引入領(lǐng)唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創(chuàng)設(shè)特殊氛圍。通過(guò)引入競(jìng)賽機(jī)制，為合唱教學(xué)帶來(lái)重要原動(dòng)力，整個(gè)課堂充滿活力，合唱教學(xué)成效顯著。小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)存在很多難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有差異，音樂(lè)歌唱基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)合唱歌曲的認(rèn)識(shí)也不同，這些都為合唱教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)一定制約。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情調(diào)查，精心選擇合唱歌曲內(nèi)容，特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)多元優(yōu)化活動(dòng)，適時(shí)引入合唱競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與合唱的積極性，以提升合唱教學(xué)的有效性。

作者：徐華 單位：江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)裕豐校區(qū)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年在“三維”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，將知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這一改變意味在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，經(jīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間有效的融合起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)方法的運(yùn)用，重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備一定的分析能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分分析學(xué)生存在的差異性，根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行分析找到正確的教學(xué)路。要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段三者的內(nèi)在聯(lián)系。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要具備一定的設(shè)計(jì)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確具體的教學(xué)細(xì)則，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，要具有前瞻性，充分地利用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的有效性，教師具備一定的設(shè)計(jì)能力，可以有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，從而達(dá)到加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。第三，綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿新課標(biāo)教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)此，教師要提高自身的綜合素質(zhì)能力，這樣才可以有效解決教學(xué)過(guò)程中存在的突發(fā)事件，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的提升的有效措施

首先，教師要加強(qiáng)備課準(zhǔn)備，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課前進(jìn)行備課可以有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第一，教師在備課過(guò)程中，可以針對(duì)教材內(nèi)容有側(cè)重的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在備課過(guò)程中可以明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試以下教學(xué)手段：

第一，情境帶入教學(xué)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：不要通過(guò)單純地模仿與記憶，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。另外，情景設(shè)置可以有效提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教師在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有條理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最終，可以有效提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。

第二，合作教學(xué)法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、交流以及學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生借助計(jì)算器探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變的時(shí)候，另一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)時(shí)積的變化，教師再進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生了解這一規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。

第三，微課教學(xué)模式。在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以充分應(yīng)用微課資源，對(duì)課堂資源進(jìn)行優(yōu)化。如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《三角形》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三角形高進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，透過(guò)課前觀看微課視頻，對(duì)三角形底以及高進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基本知識(shí)的掌握能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)銳角、直角以及鈍角三角形的高，教師要對(duì)直角三角形以及鈍角三角形的其他兩條高有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)小組研究，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第四，游戲教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以充分應(yīng)用游戲教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的氛圍與效率。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲有效融合起來(lái)，通過(guò)游戲提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的注意力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五，提高自身素質(zhì)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師要通過(guò)各種途徑提高自身素質(zhì)能力，在根本上保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、論壇以及其他渠道加強(qiáng)對(duì)國(guó)際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。提高教師之間的溝通交流，整合教學(xué)信息。教師通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式，教師可以通過(guò)校與校之間、師與師之間教師的溝通，發(fā)展自身存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以充分運(yùn)用公開(kāi)課的教學(xué)模式，通過(guò)其他教師的聽(tīng)課方法，了解自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足與缺點(diǎn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧的應(yīng)用能力。通過(guò)各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參加各種教學(xué)活動(dòng)與培訓(xùn)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要通過(guò)了解教學(xué)內(nèi)容，“吃透”教材、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段以及提高自身的綜合素質(zhì)等措施，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，不斷完善自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

作者：陳曉雨 單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析

摘要：

小學(xué)教育是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的人生階段，也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展有著重要意義。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是為學(xué)生以后深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，這些都與教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的，因此，需要不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)成分析

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)并使其不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量是否提高越來(lái)越受到人們的高度重視。應(yīng)新課改的具體要求，小學(xué)教學(xué)模式在不斷進(jìn)行改良，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷完善，但是仍存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，反之，會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)造成不良影響，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

所謂教師教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并與講課中所需要的數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，根據(jù)教師長(zhǎng)期積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃所應(yīng)該具備的綜合能力。而為了滿足新課改對(duì)小學(xué)教師更高層次的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要擁有高水平的專業(yè)知識(shí)，還需要不斷提高作為一名合格教師的綜合素質(zhì)水平，同時(shí)也要做到對(duì)每位學(xué)生基本情況全面了解，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授與指點(diǎn)，更應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際生活方面提供更多幫助，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活，并融入集體這個(gè)大家庭中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平要求教師具有更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技巧及負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分析

隨著如今教育改革的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實(shí)際需要、對(duì)課程的態(tài)度四項(xiàng)目標(biāo)。所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷加強(qiáng)他們授課設(shè)計(jì)的基本技巧，由此符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的授課行為和授課的課程所取決的，因此分析小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定要密切聯(lián)系實(shí)踐授課的工作。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性的特點(diǎn)，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時(shí)，都準(zhǔn)備具體的授課備課計(jì)劃。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的水平這三項(xiàng)基本要求。盡管這三個(gè)級(jí)別要求教師的教學(xué)能力各有不同，但是，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，必須經(jīng)過(guò)研究授課的課程內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計(jì)授課的過(guò)程和內(nèi)容，評(píng)價(jià)授課的結(jié)果與問(wèn)題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成分析

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計(jì)活動(dòng)所前期擁有的知識(shí)、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)將課本知識(shí)生動(dòng)形象地為學(xué)生講解，促使學(xué)生又快又好的掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，充分帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師密切配合，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)熟練把握，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.授課知識(shí)的方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課知識(shí)方面需要特別注意，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在講課過(guò)程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，有利于學(xué)生更容易接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，與此同時(shí)，為將來(lái)難度加大的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)不斷進(jìn)行探討，更好地提高自己教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.一些技能方面的問(wèn)題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，可以根據(jù)對(duì)小學(xué)教學(xué)的分析，歸納小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計(jì)評(píng)估和及時(shí)改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實(shí)際授課中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實(shí)踐設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，唯有把握足夠授課技能，才能確保執(zhí)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)與策略的要求。

3.教學(xué)的態(tài)度

在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擁有專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要擁有良好的教學(xué)態(tài)度，真正了解學(xué)生的需求，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)全面了解，以鼓勵(lì)為主，更好地融入學(xué)生的校園生活中，與學(xué)生一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更好地詮釋新課改的具體要求，提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育翻開(kāi)新的篇章。

作者：敖海玉 單位：赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心總校

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，這個(gè)學(xué)習(xí)階段能夠起到啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之創(chuàng)新，本文的研究對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)和教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成。最終形成一種能推廣到其他學(xué)科運(yùn)用的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力；構(gòu)成

引言：

由于小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，所以在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，形成具體的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)思路。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，進(jìn)行對(duì)其教學(xué)構(gòu)成的分析。其中包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、社會(huì)資源等等設(shè)計(jì)因素。研究的重點(diǎn)是：如何促進(jìn)這些因素的聯(lián)系、提升這些因素的內(nèi)在潛力，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備對(duì)課程的分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科比較簡(jiǎn)單，主要目的是讓學(xué)生，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基［1］。對(duì)此就要求教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中具備分析能力，首先分析教學(xué)的目標(biāo)，從上文中，我們清楚的知道小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是深層的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。更重要的是，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)以后學(xué)科的興趣，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須圍繞以下兩點(diǎn)進(jìn)行。這兩點(diǎn)分別是：一要設(shè)計(jì)充滿“趣味性”的教學(xué)設(shè)計(jì)；二教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“多元性”，通過(guò)趣味性教學(xué)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，通過(guò)多元性教學(xué)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。其次分析學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，小學(xué)階段學(xué)生的年齡在7－12歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，但失去興趣的時(shí)間也很快，很難保持對(duì)一種事物的持續(xù)熱愛(ài)［2］。鑒于此，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)是如何能夠吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。很多學(xué)者認(rèn)為這時(shí)的教學(xué)要以學(xué)生的想法為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教學(xué)過(guò)程中國(guó)提出的問(wèn)題也不能過(guò)于復(fù)雜，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣；結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際出題，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)滲透在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中又能提升興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力

教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中整體性的設(shè)計(jì)，首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程把握有預(yù)見(jiàn)性。如：教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，教學(xué)過(guò)程中不足，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的疑問(wèn)，教師對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)，課后作業(yè)的審閱等等等等，一系列問(wèn)題不容忽視。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含每個(gè)環(huán)節(jié)［3］。其次，還需包括教學(xué)的策略，學(xué)生自主性的提升，課堂趣味性的增加，教學(xué)過(guò)程中如何合理的導(dǎo)入新課，如何使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生能力的參差不齊，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在含義的理解等等具體策略。最重要的是教學(xué)媒介的選擇和使用，已有的教學(xué)媒介有老師、黑板、教科書(shū)、教具、學(xué)具、圖書(shū)角、多媒體等，如何正確的使用這些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)媒介的正確認(rèn)識(shí)，如何使學(xué)生了解教學(xué)媒介在教學(xué)中的重要性。這些問(wèn)題都是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要由兩個(gè)方面構(gòu)成：一是意識(shí)和態(tài)度方面，主要是指教師對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)科的鉆研探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、管理知識(shí)意識(shí)、研究設(shè)計(jì)意識(shí)等；二是知識(shí)方面，首先要有小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、如何教育小學(xué)生知識(shí)；其次應(yīng)該具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教育觀等。同時(shí)還應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)加工的理論。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力主要包括：課堂前形成性評(píng)價(jià)和課堂后總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂前，將對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利益最大化［4］。課堂后，教師為了完善自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在這種循序漸進(jìn)的過(guò)程中國(guó)不斷實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生全面發(fā)展的雙贏局面。調(diào)整能力在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和充分的預(yù)設(shè)的前提下體現(xiàn)。依據(jù)課堂教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題和需求，在課后急性進(jìn)一步的研究和調(diào)整。在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師難以預(yù)料的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師在課后進(jìn)行補(bǔ)救。主要表現(xiàn)的形式是在教學(xué)后對(duì)沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生和沒(méi)有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)救。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。并研究和分析教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)方案。這些能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的過(guò)程中可以分為三類條件：第一類是基礎(chǔ)性條件，即小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；第二類是支撐性條件，即教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能；第三類是發(fā)展性條件，即教師的態(tài)度，教師能否在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題［5］。在反思的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，從而提升教師在教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)課程質(zhì)量提高的能力；另一方面，教師本身也要付出努力，要有終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反思，形成正確的價(jià)值觀，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”及教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

在小學(xué)整個(gè)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，扮演著關(guān)鍵性角色。教師要從不同角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)估算內(nèi)容為基點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重理論與實(shí)踐的融合。在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的估算意識(shí)，提高他們的運(yùn)算能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；估算內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算工具日漸普及，能夠進(jìn)行繁雜的計(jì)算，具有更高的準(zhǔn)確率，但人們必須具備準(zhǔn)確判斷數(shù)字合理性的能力。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)已面臨著新的挑戰(zhàn)，需要多角度、多層次出發(fā)不斷提高學(xué)生的估算能力。教師要意識(shí)到估算內(nèi)容的重要性，采用多樣化的估算教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以此，不斷促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容概述

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)估算概述

估算是指在計(jì)算、測(cè)量過(guò)程中，無(wú)法精確計(jì)算的情況下，采用的數(shù)學(xué)方法。從廣義上說(shuō)，估算體現(xiàn)在不同的方面，計(jì)算、數(shù)量、測(cè)量的估算。在小學(xué)階段，估算是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握估算知識(shí)，掌握科學(xué)估算方法的同時(shí)，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，不斷他們分析、解決問(wèn)題的能力。估算是在九十年代被引入到我國(guó)數(shù)學(xué)教材中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著教學(xué)大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“重視口算，強(qiáng)化估算，采用多樣化的算法”。換句話說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的估算能力已成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，是小學(xué)生必須具備的計(jì)算能力。

1.2新課標(biāo)對(duì)小學(xué)不同階段估算內(nèi)容的教學(xué)要求

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)不同階段的估算內(nèi)容已被提出不同的要求。總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)估數(shù)學(xué)估算內(nèi)容脈絡(luò)可以分為兩個(gè)學(xué)段。（1）在第一學(xué)段中，估算內(nèi)容主要體現(xiàn)在這些方面，比如，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，能夠準(zhǔn)確估計(jì)。比如，能夠準(zhǔn)確估測(cè)物體的長(zhǎng)度，準(zhǔn)確測(cè)量，能夠準(zhǔn)確估計(jì)已給定的簡(jiǎn)單圖形面積。（2）在第二學(xué)段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以相關(guān)的正比例關(guān)系數(shù)據(jù)為基點(diǎn)，在方格紙中繪出對(duì)應(yīng)的圖形，利用其中某個(gè)量值估算對(duì)應(yīng)量數(shù)值。在這兩個(gè)學(xué)段中，都有估數(shù)、估算、估測(cè)方面的內(nèi)容，隨著年級(jí)逐漸升高，估算內(nèi)容的難度也會(huì)逐漸加大。在低年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生必須打好估算基礎(chǔ)，為更高階段學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要求

在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，可以采用問(wèn)卷、直接詢問(wèn)等形式，調(diào)查學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生已有的估算能力、估算意識(shí)等。還要了解數(shù)學(xué)教師對(duì)估算教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，把握情況。在此基礎(chǔ)上，選擇適宜不同年級(jí)學(xué)生的估算教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)精確計(jì)算之后，學(xué)生估算學(xué)習(xí)存在較大的難度。第一、教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求，明確學(xué)生在估算內(nèi)容需要掌握的程度。在估算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須理解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，需要具備怎樣的運(yùn)用能力。第二、教師要結(jié)合估算教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征等，貼近他們的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，比如，超市購(gòu)物。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活實(shí)際緊密相連，具有其實(shí)用性。引入課堂教學(xué)內(nèi)容，要從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和估算相關(guān)的詞語(yǔ)，“大約”、“接近”，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)估算內(nèi)容的重要性，準(zhǔn)確理解估算的概念。估算不需要準(zhǔn)確的結(jié)果，只需要大概的數(shù)值范圍，不同于精確計(jì)算，有上、下界。以此，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握估算的基本知識(shí)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握科學(xué)的估算方法，解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，全面、客觀地分析估算教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

以“估數(shù)”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下這些方面。第一、以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。教師可以例舉生活中需要運(yùn)用估算知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、設(shè)置問(wèn)題情境，獲取新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，比如，估計(jì)在一分鐘內(nèi)自己可以讀多少個(gè)數(shù)字？學(xué)生在估算的時(shí)候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見(jiàn)。并讓學(xué)生說(shuō)出自己迅速數(shù)出自己一分鐘讀字?jǐn)?shù)量的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以一分鐘讀字為基點(diǎn)，估算自己十分鐘的讀字?jǐn)?shù)量，并估算自己是否可以在十分鐘內(nèi)讀完整版的報(bào)紙，予以說(shuō)明，引導(dǎo)靈活運(yùn)用“平均分”準(zhǔn)確估算的能力，提高學(xué)生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數(shù)目的時(shí)候，可以先把它“平均分”，估算每份的數(shù)量，再估算出全部數(shù)量。第三、運(yùn)用新的估算方法，進(jìn)行有針對(duì)性的估算練習(xí)。比如，讓學(xué)生估計(jì)自己一分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，十分鐘又跳動(dòng)多少次？這是學(xué)生為之熟悉，感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)他們的興趣，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數(shù)量，并估計(jì)下2000張紙會(huì)有多高。學(xué)生可以分工合作進(jìn)行估算。第四、歸納、總結(jié)。以小組為單位，討論為什么需要進(jìn)行估算，有什么好處？教師要多鼓勵(lì)班級(jí)中，每位學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀念，逐漸培養(yǎng)他們的估算意識(shí)，歸納、概括等能力。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白哪些情況需要進(jìn)行估算，哪些需要進(jìn)行精算，讓學(xué)生進(jìn)行正確的判斷，正確認(rèn)識(shí)估算、精算，靈活運(yùn)用。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，估算內(nèi)容教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境、問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合理利用估算方法，比如，規(guī)律估算法、近似估算法，強(qiáng)化他們的估算意識(shí)，對(duì)估算產(chǎn)生濃厚的興趣，將估算內(nèi)化為一種自覺(jué)意識(shí)，能夠科學(xué)、正確估算。同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。

作者：駱東霞 單位：山東省濟(jì)寧市梁山縣大路口鄉(xiāng)張博小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)語(yǔ)文自由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要:

小學(xué)教育是學(xué)生重要的啟蒙教育，是一個(gè)人接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育的重要階段，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子全面健康發(fā)展的要求越來(lái)越高，學(xué)校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學(xué)生的想法，打開(kāi)學(xué)生的視野，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)注重人類歷史文明和燦爛文化，側(cè)重學(xué)生人文情感的培育和熏陶，是人類表達(dá)自己豐富情感的工具，具有時(shí)代性和開(kāi)放性的特征;本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式自由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，總結(jié)出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為小學(xué)生的自由發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞:

開(kāi)放式課堂;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿童趣和活力的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)展的需要，學(xué)生的全面發(fā)展不僅要從書(shū)本上獲取理論知識(shí)，還需要從課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學(xué)誤區(qū)，割斷了課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了孩子的智力發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維局限在狹小的空間里，因此，開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)探討變得尤為重要，它影響著民族的未來(lái)和希望［1］。

一、開(kāi)放式課堂探討的必要性

探索小學(xué)開(kāi)放式課堂是教育改革的需要，也是社會(huì)主義發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，充分發(fā)揮閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓視野，走出課堂，走向社會(huì)和自然。所謂開(kāi)放式的課堂并不是讓學(xué)生自由散漫，而是在教學(xué)形式上的開(kāi)放，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識(shí)，還要拓展課外活動(dòng)，積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

(一)教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放

結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)選材方面應(yīng)考慮題材新穎，內(nèi)容生動(dòng)有趣，比較典型的課題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以將教材作為一種工具，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，由于小學(xué)生的模仿能力都比較強(qiáng)，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設(shè)想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的道理，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學(xué)生沒(méi)有辨別是非的能力，只有及時(shí)的矯正錯(cuò)誤的觀念，才能健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)形式上，多采用實(shí)踐的方式完成課堂的內(nèi)容，有利于學(xué)生的記憶，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)出需要改進(jìn)的地方，全面了解學(xué)生的基本情況，包括認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)等實(shí)行因材施教，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如魚(yú)得水的階段［3］。

(二)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，開(kāi)放資源

在五彩繽紛的世界里，學(xué)生對(duì)外面的世界充滿了好奇，學(xué)生除了利用好課堂的學(xué)習(xí)條件之外，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的眼光放的更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，教師應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。首先，市場(chǎng)上的閱讀教材魚(yú)目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優(yōu)閱讀的原則，選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的書(shū)籍和藝術(shù)性高、思想健康的讀物，喚起學(xué)生對(duì)真善美的追求和向往，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。其次，在學(xué)生還沒(méi)有課外閱讀意識(shí)的階段，教師每天規(guī)定學(xué)生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點(diǎn)，教師要不斷贊揚(yáng)學(xué)生的努力，給孩子足夠的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后，注重閱讀的實(shí)效性。任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以最終的應(yīng)用為主要的目的，因此在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，重視閱讀的實(shí)際效果，講究閱讀的質(zhì)量，通過(guò)閱讀，能夠達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以及持之以恒的精神，善于開(kāi)動(dòng)腦筋、多問(wèn)為什么，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習(xí)慣［4］。

(三)教學(xué)效果反饋平臺(tái)的開(kāi)放

教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋才能及時(shí)解決，教師應(yīng)注重反饋意見(jiàn)，才能提高教學(xué)效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺(jué)主動(dòng)的向?qū)W生獲取教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;其次，分析反饋意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量;最后，定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、對(duì)開(kāi)放式課堂研究成果的反思

課堂改革和課堂效果反饋的過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，不能充分的了解學(xué)生的想法，避免不了會(huì)出現(xiàn)很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應(yīng)該從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這樣才可以形成新的成長(zhǎng)點(diǎn)，在自己專業(yè)素養(yǎng)不夠的地方，多向同行請(qǐng)教，彌補(bǔ)不足，挖掘原因，讓教學(xué)工作更加精彩。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)課堂的探究中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，任何規(guī)定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統(tǒng)環(huán)境，注重實(shí)踐過(guò)程和心理體驗(yàn)，主動(dòng)的參與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行探索和完善，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)。

作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門(mén)鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:學(xué)習(xí)品質(zhì)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與穩(wěn)定的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有很大影響，師生關(guān)系、課堂情感支持、活動(dòng)性參與是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素，在陽(yáng)光教育中要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。“陽(yáng)光學(xué)品”由低到高分為三個(gè)層次：性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)和氣質(zhì)，這也是課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)師生轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和課程與學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生參與度，幫助教師和學(xué)生形成積極的思維模式，監(jiān)控與優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達(dá)到在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生“陽(yáng)光學(xué)品”的目的。

[關(guān)鍵詞]

陽(yáng)光學(xué)品；學(xué)習(xí)品質(zhì)；小學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校教育的重點(diǎn)不能單純追求知識(shí)的積累，而應(yīng)該重視對(duì)人的主體意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,這是世界各國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是我國(guó)的教育部門(mén)的教育改革重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)教育中出現(xiàn)的“異化教育”和“功利教育”現(xiàn)象，一些學(xué)者提出了“陽(yáng)光教育”理念，并將其付諸實(shí)踐。十幾年來(lái)，該理念的推廣取得了良好效果，但仍具有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。“陽(yáng)光學(xué)品”的提出就是對(duì)該理念的傳承、豐富和具體化，是為了強(qiáng)調(diào)在“陽(yáng)光教育”中更加重視“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)。

一、“陽(yáng)光學(xué)品”的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)研究通常認(rèn)為，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”最早由鄭秉洳提出，他在1998年發(fā)表的一篇文章中認(rèn)為：學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)教育的基本內(nèi)容。其中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)”[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含兩大類：奮斗獻(xiàn)身精神和科學(xué)求實(shí)精神，具體來(lái)說(shuō)，又可分為18種，“獻(xiàn)身真理、獻(xiàn)身祖國(guó)、熱愛(ài)、責(zé)任感、勤奮、持恒、克服困難、突破失敗、虛心、求師、交友協(xié)作、信心、膽識(shí)、獨(dú)立性、進(jìn)攻性、好奇心、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)老實(shí)”[2]。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指學(xué)習(xí)方法，而是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于心理特征。西方國(guó)家學(xué)習(xí)品質(zhì)（ApproachestoLearning）的提出與我國(guó)不謀而合，1991年，美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”（NationalEducationGoalsPanel）將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”確立為早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。之后，各州都開(kāi)始針對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究。其中，華盛頓州的定義最具代表性，其認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”[3]。顯然，該定義更加側(cè)重兒童獲得學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，對(duì)此后相關(guān)研究與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文所提出的“陽(yáng)光學(xué)品”，就是指陽(yáng)光的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即通過(guò)陽(yáng)光教育，使學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中，形成開(kāi)朗積極的心理品質(zhì)，包括：積極的學(xué)習(xí)精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、恒久的學(xué)習(xí)毅力、耐心的細(xì)致品質(zhì)、良好的內(nèi)省精神、適合的學(xué)習(xí)方法、健康的學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)的調(diào)制能力等。

二、“陽(yáng)光學(xué)品”在小學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)關(guān)系兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”在報(bào)告中指出，早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展包括五大領(lǐng)域：身體與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)。但這五大領(lǐng)域并不是相互分離的，學(xué)習(xí)品質(zhì)是其他四個(gè)領(lǐng)域的核心，并與各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生交互作用。也就是說(shuō)，倘若沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也不會(huì)順暢。“陽(yáng)光學(xué)品”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他技能和知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者“德、智、體、美、勞”[4]全面發(fā)展的鋪墊。其次，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與固化的最佳階段。在美國(guó)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)著重在學(xué)前階段進(jìn)行，兒童從幼兒園開(kāi)始獨(dú)立接觸家庭以外的環(huán)境，也是兒童第一次正式獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)前培養(yǎng)非常關(guān)鍵。但學(xué)前結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不再改變，小學(xué)生仍處于低年齡段，心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未固化，仍舊需要“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)其心理和行為。而且，幼兒園更側(cè)重于對(duì)世界的基本認(rèn)知，而上小學(xué)后才開(kāi)始了真正的知識(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)將陽(yáng)光學(xué)習(xí)品質(zhì)融入課堂中，是對(duì)幼兒園時(shí)期學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)化，是在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于使學(xué)生做到心理與行為的統(tǒng)一。最后，學(xué)校是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素包括主體因素和環(huán)境因素。主體因素是兒童的個(gè)人行為特征，包括兒童的活動(dòng)參與、問(wèn)題行為和年齡等；環(huán)境因素是指“圍繞兒童并直接或間接對(duì)兒童行為產(chǎn)生影響的外部因素”[5]，包括父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、文化取向和學(xué)校教育方式等。根據(jù)伯奇納爾（Burchinal）的發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系和課堂情感支持對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成具有重要影響[6]，而多明格斯（Dominguez）則認(rèn)為這些因素可以糾正不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少兒童問(wèn)題行為[7]。另外，兒童的活動(dòng)參與性也可以通過(guò)教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)得以提高。可見(jiàn)，“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)可以通過(guò)教學(xué)模式的再設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)尤為重要。

三、“陽(yáng)光學(xué)品”培養(yǎng)的層次

教育的本質(zhì)在于“樹(shù)人”。人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在于喚醒生命的自覺(jué)，唯此才會(huì)有心靈的自由、學(xué)習(xí)的自主和行為的自覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該和培養(yǎng)道德品質(zhì)、改造人生觀、建構(gòu)健全的人格、提高綜合素質(zhì)等緊密地結(jié)合起來(lái)。我們將陽(yáng)光學(xué)品的培養(yǎng)分為三個(gè)層次：性格（陽(yáng)光品格）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（陽(yáng)光品質(zhì)）和氣質(zhì)（陽(yáng)光品味）。性格側(cè)重于兒童的心理層面，包括對(duì)待生活、他人和社會(huì)的態(tài)度，不局限于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)側(cè)重于對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；氣質(zhì)側(cè)重于行為風(fēng)格，是一種內(nèi)化性格的外在行為表現(xiàn)。可以看出，陽(yáng)光學(xué)品所含三個(gè)層次是層層遞進(jìn)的。品格是人的基本素質(zhì)，是一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)反映出的對(duì)外界事物的看法，它決定了這個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式。陽(yáng)光品格就是讓學(xué)生擁有“溫暖、多彩、快樂(lè)、向上”的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是包含正確的人生價(jià)值觀、遠(yuǎn)大的理想志向、自信心、接受教育的價(jià)值和意義、認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值、時(shí)間觀念等，它是“陽(yáng)光品質(zhì)”的支撐。陽(yáng)光的品味是各種生活方式、行為方式和特定事物得以感性顯現(xiàn)的與眾不同的思想觀念和由觀念而形成的行為方式，也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地滲透出一種品味追求意識(shí)。“陽(yáng)光品味”是“品格”和“品質(zhì)”的延伸和終極目標(biāo)。陽(yáng)光學(xué)品離不開(kāi)基礎(chǔ)層次的“陽(yáng)光性格”的養(yǎng)成，也能促進(jìn)高層次“陽(yáng)光氣質(zhì)”的提高。這符合教育的本質(zhì)，即將陽(yáng)光學(xué)品的培養(yǎng)與陽(yáng)光性格的培養(yǎng)和陽(yáng)光氣質(zhì)的提升相結(jié)合，將小學(xué)教育的重點(diǎn)放在人格的培養(yǎng)上。

四、“陽(yáng)光學(xué)品”培養(yǎng)的教學(xué)策略

與陽(yáng)光學(xué)品相對(duì)應(yīng)的是陽(yáng)光課堂，陽(yáng)光課堂基于生態(tài)、快樂(lè)、智慧、多元的特點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子能建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富其成長(zhǎng)的經(jīng)歷。教師可通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，將課堂學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光學(xué)品的渠道與方式。根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的諸多影響因素，在學(xué)校層面，教師能做的有三點(diǎn)：建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂情感支持，增多活動(dòng)性參與學(xué)習(xí)。具體到課堂教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和師生互動(dòng)性；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將正確對(duì)待問(wèn)題的思維方式貫穿到課堂進(jìn)程中；最后要重視課程與學(xué)生評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和趣味性，利用不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生陽(yáng)光學(xué)品的形成。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師灌輸、學(xué)生吸收式的“填鴨式”教育，這雖然有助于控制課程進(jìn)程，保證教學(xué)計(jì)劃的完成，但也扼殺了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生只學(xué)會(huì)了知識(shí)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的技能，也就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在陽(yáng)光課堂中，教師要能夠轉(zhuǎn)換角色，由控制者變?yōu)橐I(lǐng)者和催化劑，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。引領(lǐng)者就是“無(wú)形地”引領(lǐng)課程進(jìn)程，既讓學(xué)生感到是在自己的思考和表達(dá)中完成了課程，又讓課程能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不會(huì)過(guò)于發(fā)散和離題，從而不至于走向“填鴨式”教育的另一個(gè)極端。催化劑就是要讓課堂充滿生機(jī)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子的反應(yīng)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。這要求教師做到三點(diǎn)：首先，自己要保持微笑，始終擁有一種熱情、期望和快樂(lè)的心態(tài)，用這種心態(tài)去帶動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生積極向上的價(jià)值觀；其次，在課程設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置，用提問(wèn)的方式開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入課堂，并且使用問(wèn)題推動(dòng)課程進(jìn)展；最后，教師要學(xué)會(huì)使用幽默、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，尊重每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的自信心。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維就是讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的程序。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的核心和首先要做的是教學(xué)內(nèi)容的定位和問(wèn)題的設(shè)置。在定位教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)他們渴求弄懂的問(wèn)題。備課過(guò)程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，了解學(xué)生面對(duì)“這個(gè)領(lǐng)域”的狀況，考慮這個(gè)領(lǐng)域是不是學(xué)生需要的地方，學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域會(huì)獲得多少知識(shí)，怎樣把知識(shí)的領(lǐng)域變成學(xué)生的需要，進(jìn)而要找到這個(gè)領(lǐng)域的“魅力點(diǎn)”和學(xué)生面對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的“興趣點(diǎn)”，然后把兩個(gè)點(diǎn)巧妙融合，這也就是學(xué)習(xí)的“發(fā)生點(diǎn)”和問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)。進(jìn)而，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)初步設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此我們建構(gòu)了一個(gè)“思維發(fā)展模型”。在這個(gè)模型中，有共同關(guān)注問(wèn)題的人（教師和學(xué)生），還有他們共同參與的實(shí)踐，即問(wèn)題呈現(xiàn)流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——優(yōu)化問(wèn)題——重組問(wèn)題——展示問(wèn)題——檢測(cè)問(wèn)題——拓展問(wèn)題。為了讓學(xué)生親歷問(wèn)題過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷整體建構(gòu)、行為調(diào)控和反思提升三個(gè)階段。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與開(kāi)展探究活動(dòng)，引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題的深度思考，基本流程為：制訂方案——梳理調(diào)控——陽(yáng)光導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥引導(dǎo)——評(píng)價(jià)檢測(cè)——提升意義。根據(jù)這一模型，教師在備課時(shí)，首先要自己通過(guò)思維發(fā)展模型思考各個(gè)階段問(wèn)題的發(fā)展，想象多重可能，預(yù)測(cè)課堂中提出問(wèn)題后學(xué)生的回應(yīng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、學(xué)生思維，思考怎樣讓每一個(gè)學(xué)生真正地自主地提出高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，即“調(diào)控思維流量”。這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，貫穿教師備課和課堂。之后，在課堂整個(gè)流程設(shè)計(jì)上要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為中心，教師需要根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考、質(zhì)疑、討論、判斷，通過(guò)拓展思維空間、增加思維密度、提升思維高度，力求實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的課堂、“矛盾沖突”的課堂、“多維看點(diǎn)”的課堂、“高度挑戰(zhàn)”的課堂。課堂中往往不是給出學(xué)生現(xiàn)成的答案或唯一的答案，而是把學(xué)生帶入多角度的世界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次來(lái)審視問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的解決辦法，擺脫原有的思維定式，進(jìn)行深度探究。最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)完成狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路，為知識(shí)的拓展做好鋪墊，即自我課程評(píng)價(jià)。

（三）重視課程評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)

課程與學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程也采用了“思維發(fā)展模型”，將評(píng)價(jià)貫穿于整體構(gòu)建、行為調(diào)控和反思提升三個(gè)學(xué)習(xí)階段。在整體構(gòu)建階段，采取芬蘭的教學(xué)方式“先見(jiàn)林，再見(jiàn)到樹(shù)”，即讓孩子先了解到整體課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌，然后循序進(jìn)入每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。可通過(guò)“陽(yáng)光課堂設(shè)計(jì)單”，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。繼而通過(guò)每節(jié)課之前的“陽(yáng)光預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)單”，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡、優(yōu)化的過(guò)程中做出慎重選擇，而且在選擇中要有價(jià)值判斷。在判斷中引導(dǎo)學(xué)生將課程開(kāi)展過(guò)程設(shè)計(jì)成兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。這種前置性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生保持“居高臨下?tīng)顟B(tài)”和“超前學(xué)習(xí)的狀態(tài)”。在行為調(diào)控階段，注重學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，以小組為單位，進(jìn)行交流展示，記錄小組整體的表現(xiàn)狀態(tài)，在教室的相應(yīng)公示欄標(biāo)注每小組的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)，一方面可以促進(jìn)同伴之間考量交流和表達(dá)技巧，在合作中學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度；另一方面，學(xué)生在觀察評(píng)價(jià)表時(shí)會(huì)自然提升自我的認(rèn)識(shí)度和調(diào)整度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較清晰的認(rèn)識(shí)，也是一次自評(píng)與反思的過(guò)程。同時(shí)，還可為教師提供學(xué)生思維信息，為下一步教學(xué)調(diào)整提供參考。另外，還可通過(guò)階段性展示來(lái)分享互評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)可以以櫥窗布置、作品（業(yè)）展覽、競(jìng)賽、評(píng)比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以“表演展示”的形式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)科的不同，展示內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。比如英語(yǔ)學(xué)科側(cè)重于唱英語(yǔ)歌曲、口語(yǔ)會(huì)話、講英語(yǔ)故事、編演英語(yǔ)節(jié)目、主辦班報(bào)和校報(bào)、設(shè)英語(yǔ)角等。科學(xué)學(xué)科側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科技制作、社會(huì)調(diào)查等。音樂(lè)學(xué)科側(cè)重于視唱、打節(jié)奏、獨(dú)唱、合唱、演奏樂(lè)器、表演等。語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重于口語(yǔ)交際、朗讀與美文欣賞、古詩(shī)文誦讀與積累、書(shū)法晉級(jí)賽、荷韻杯習(xí)作賽、演講、演課本劇等。每個(gè)學(xué)科可以設(shè)計(jì)成聯(lián)歡會(huì)或接力賽等形式，活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)自己的各方面表現(xiàn)填寫(xiě)“陽(yáng)光素質(zhì)評(píng)價(jià)卡”，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)填寫(xiě)等級(jí)標(biāo)志：太陽(yáng)、月亮、星星。學(xué)生在同伴衡量中了解自己的位子，進(jìn)一步確定自己努力的目標(biāo)。在反思提升階段，要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性和趣味性，莫將反思提升變?yōu)殚]門(mén)思過(guò)，要多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。除了教師在課堂和作業(yè)中給出積極的口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)外，還可采用“陽(yáng)光評(píng)價(jià)卡”。評(píng)價(jià)卡包含“學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略與能力，思維的品質(zhì)，創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，想象的豐富性，獨(dú)立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等在內(nèi)的不同的品質(zhì)元素，由學(xué)生和教師共同完成“陽(yáng)光卡評(píng)價(jià)方案”，學(xué)生每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)或得到教師的肯定就隨時(shí)把一張陽(yáng)光卡放入“陽(yáng)光銀行”。周末學(xué)生把自己的陽(yáng)光卡兌換成相應(yīng)的“校幣”，然后在“陽(yáng)光校市”上購(gòu)買學(xué)校的禮物或換取活動(dòng)的通行證、購(gòu)買“特殊權(quán)利”等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以知道評(píng)價(jià)目標(biāo)，并將反思變?yōu)榱?xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重課堂教學(xué)過(guò)程，不要將知識(shí)的獲取作為教學(xué)目標(biāo)，而是作為在培養(yǎng)學(xué)生“陽(yáng)光學(xué)品”過(guò)程中產(chǎn)生的自然收益。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生命體，它隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著教師的成熟而日漸成熟。因此，好的教師和教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)的效果，這首先要求教師自我的提高，教師自己要有陽(yáng)光學(xué)品，有豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、文化的魅力和藝術(shù)的創(chuàng)造力。但我們也要認(rèn)識(shí)到，“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師的力量，它也需要社會(huì)的重視、學(xué)校的支持和家庭的配合，需要多方形成合力，來(lái)為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

作者：劉金芳 單位：洮南市第一小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

在針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊進(jìn)行拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則，可以圍繞相應(yīng)的話題展開(kāi)對(duì)于語(yǔ)篇閱讀的拓寬，也可以通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富知識(shí)教學(xué)，還可以通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這些都是很好的教學(xué)嘗試，不僅能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；英語(yǔ)；綜合板塊；拓展活動(dòng)；設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課本中，綜合板塊是一個(gè)很重要的部分，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言能力從多方面展開(kāi)有效鍛煉。針對(duì)綜合板塊的教學(xué)，教師要多設(shè)計(jì)一些好的教學(xué)拓展活動(dòng)，知識(shí)教學(xué)的形式要多樣化，不斷豐富課堂教學(xué)。這樣不僅符合綜合板塊對(duì)于知識(shí)教學(xué)的基本要求，也能從多方面展開(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這樣才能發(fā)揮綜合板塊的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

一、圍繞特定話題，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵

在針對(duì)綜合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)過(guò)程中有一定的側(cè)重。首先，教師可以嘗試針對(duì)教學(xué)話題進(jìn)行拓展延伸，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵，這是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方法。課本中對(duì)于很多主題的探討并不是完全深入，仍然有很多值得挖掘與開(kāi)發(fā)的地方。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些好的教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)延伸深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。在豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵的過(guò)程中教師要把握好教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。選取的資料要和課本知識(shí)有緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)，拓展的知識(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，被學(xué)生理解與接受。這樣才能實(shí)現(xiàn)拓展活動(dòng)的教學(xué)目的。6AUnit7《AtChristmas》的A板塊語(yǔ)篇是圍繞Jim一家在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物展開(kāi)的對(duì)話，主要談?wù)撐锲返臍w屬，E部分則是一篇《NewYear'sDay》的日記。雖然中國(guó)孩子已相當(dāng)熟悉圣誕節(jié)，常把圣誕節(jié)與圣誕老人送禮物聯(lián)系在一起，但對(duì)于西方的Christmas和NewYear之間的聯(lián)系及其所涵蓋的知識(shí)和文化背景還不甚了解。這是一個(gè)很好的語(yǔ)篇拓展的切入點(diǎn)，教師可以以課本知識(shí)為依托豐富學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)節(jié)日的認(rèn)知，通過(guò)一些課外閱讀資料的滲透讓大家對(duì)于圣誕節(jié)有更清晰的認(rèn)識(shí)。這便是拓展活動(dòng)一種很好的設(shè)計(jì)方式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面予以拓寬。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富拓展內(nèi)容

在拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，對(duì)于拓展的內(nèi)容教師要有合理選擇，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要具備可行性。很多教師都意識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)對(duì)于知識(shí)教學(xué)的促進(jìn)作用，也能感受到這種教學(xué)形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的課堂參與所起到的顯著功效。然而，很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)的一些教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題，活動(dòng)過(guò)程很難在課堂上得到實(shí)踐。因此，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，尤其是在拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要從多方面進(jìn)行綜合衡量。只有這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)科學(xué)合理，豐富拓展內(nèi)容。如6AUnit5《Onthefarm》F部分的教學(xué)，首先可以通過(guò)Who、What、When的提示詞，以游戲形式滾動(dòng)呈現(xiàn)人物圖片、事情畫(huà)面和時(shí)間狀語(yǔ)，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型——一般過(guò)去時(shí)的陳述句，看圖描述人物過(guò)去所做事情。然后以巧妙的過(guò)渡進(jìn)入Doasurvey的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型——一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句“Whatdidyoudolastweekend”，合作調(diào)查并作report。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不僅要具備可行性，也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生才能有更大的參與空間。

三、深化語(yǔ)言應(yīng)用，提升學(xué)生能力

在針對(duì)綜合板塊進(jìn)行拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是一個(gè)很重要的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多能讓學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)用的拓展活動(dòng)，要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這才是更為高效的活動(dòng)形式，同時(shí)也是拓展活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些能夠充分活躍學(xué)生思維的活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)，展開(kāi)對(duì)于語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。拓展活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)只有關(guān)注這樣的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，才能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉，這也是提升知識(shí)教學(xué)成效的核心所在。在5AUnit2《Anewhouse》綜合板塊H部分的教學(xué)中，學(xué)生能正確、流利地朗讀歌謠后，教師可以對(duì)于知識(shí)教學(xué)進(jìn)行延伸，可以透過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)拓展活動(dòng)。首先，在屏幕上給學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，學(xué)生在觀察的同時(shí)教師對(duì)大家說(shuō)道：“Doyoulikemyhouse？Here'sthebedroom，there's…，thereare…Here'sthestudy，there's…，thereare…”學(xué)生在欣賞教師的臥室和書(shū)房的同時(shí)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生描述自己的臥室、書(shū)房、客廳。這便是一個(gè)非常靈活的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)用。

作者：還燕 單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究

摘要：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是我國(guó)小學(xué)教育界十分關(guān)注的領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是研究小學(xué)初步數(shù)概念發(fā)生發(fā)展及其教育規(guī)律的科學(xué)，是小學(xué)教育的重要組成部分。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育，除要求小學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有知覺(jué)、行動(dòng)、思維、應(yīng)用協(xié)調(diào)的一般能力外，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)小學(xué)在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，挖掘每一個(gè)小學(xué)在數(shù)學(xué)方面的潛能。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新研究

現(xiàn)代數(shù)學(xué)作為思維工具的價(jià)值越來(lái)越受到重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法和思維能力去解決問(wèn)題。在第二屆全國(guó)小學(xué)科學(xué)教育研討會(huì)上，到會(huì)的人員都是這樣認(rèn)為的，他們覺(jué)得作為小學(xué)教育，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，而且也要體現(xiàn)出一個(gè)個(gè)別上的差異性，還要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的特征才行，從而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的一個(gè)融合。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要本著為小學(xué)生的素質(zhì)提升作為目標(biāo)而進(jìn)行，不能單單依靠一些盲目的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要真正和小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合他們?cè)谀挲g上的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行，才能不斷促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)非常有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ谥R(shí)、技能以及在態(tài)度方面獲取到新的知識(shí)的一種能力。每當(dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)之進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的需要進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了一定的目的性，這樣教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)非常明確的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，也是有目的的進(jìn)行的。

（二）數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課的理解，我們總是這樣認(rèn)為的，這門(mén)學(xué)科是研究現(xiàn)實(shí)世界和空間之間的聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)。簡(jiǎn)單而言，是針對(duì)數(shù)字和形狀的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，人們能夠?qū)τ谖镔|(zhì)世界從數(shù)量的角度進(jìn)行衡量，從而形成一定的方法和一定的定律，有效的推動(dòng)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用。數(shù)學(xué)能夠有效地幫助人們對(duì)于自然和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)于世界的了解，不斷提升人們的文化素質(zhì)[2]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)的基本原則是圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)大綱進(jìn)行的，按照一定的教育內(nèi)容和手段進(jìn)行的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行具體的方案的設(shè)計(jì)，在老師的帶領(lǐng)下，幫助小學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不斷促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（一）、遵循小學(xué)生的個(gè)性差別，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)

現(xiàn)在的現(xiàn)狀是小學(xué)中的老師由于自己本身的原因，他們對(duì)于數(shù)學(xué)中的某些知識(shí)掌握的不夠系統(tǒng)，對(duì)于一些系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容了解得比較吃力，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著一定的差異性了。作為教師，要進(jìn)行各種資源的有效整合，從而在做到對(duì)于知識(shí)體系了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的有效進(jìn)行[3]。不單單是這樣，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，還要對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真地分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行分析，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)以小學(xué)各科教學(xué)相互整合

在現(xiàn)在的《新綱要》中明確指出：作為小學(xué)中的各個(gè)學(xué)科要進(jìn)行相互的融合，教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而且也是活動(dòng)的主要參與者，教師要尊重學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，作為教師，在不斷完成各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透。比如說(shuō)，在進(jìn)行一些繪畫(huà)的時(shí)候，小學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)形狀開(kāi)始，有這個(gè)基礎(chǔ)后，才能進(jìn)行不斷地深入。在進(jìn)行體育活動(dòng)之后，學(xué)生也要有目的的體會(huì)空間方面的一些知識(shí)，了解數(shù)學(xué)和空間之間的聯(lián)系，從而能更好地解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，即喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，前提是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，老師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的圖例、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行。比如，展示出目前數(shù)學(xué)在社會(huì)中的熱點(diǎn)，即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)在社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)當(dāng)中具有很重要的作用，這樣就提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最喜歡的做的事情就是游戲，在游戲中，我們也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)中去，使得小學(xué)生能夠巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的知識(shí)結(jié)合到一起，從而能收獲到一定的經(jīng)驗(yàn)。比如，讓小學(xué)生玩搭積木的游戲，在這個(gè)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間和幾何形狀以及測(cè)量等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，也學(xué)會(huì)了物質(zhì)的分類、排序等之間的知識(shí)。小學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)和形狀之間的聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓孩子們更加地喜歡這門(mén)課程，開(kāi)發(fā)了他們的智力，在無(wú)形中，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

綜上所述，要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，教師就要改變自己的做法，使得以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是教育改革的核心所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要本著為了培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面、以及個(gè)性方面的發(fā)展，都有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步，只有這樣，才能不斷朝著有效地學(xué)生前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)出更多的合格的、優(yōu)秀的人才，為國(guó)家多做貢獻(xiàn)。

作者：許小飛 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

一、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)施意義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)核心是突出學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和交流表達(dá)，其教學(xué)的基本模式也圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)。首先是將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程為中心，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重點(diǎn)，將其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)做對(duì)學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)過(guò)程。其次是開(kāi)拓思維拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科化特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的作用和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)充分的理解“體驗(yàn)為中心”的內(nèi)涵，合理的控制“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)式教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)學(xué)生年齡尚小，在活動(dòng)體驗(yàn)中更多的關(guān)注交流和表達(dá)，但是忽略了基本的作文能力和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，阻礙實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果。基本的教學(xué)模式就要求教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中穿插作文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，例如在情境教學(xué)和活動(dòng)體驗(yàn)中穿插識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)需求階段引入閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有多種轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都滿足了作文先導(dǎo)式的理念。為此我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)的改革，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的概念，因此教學(xué)目標(biāo)的生成也極大的貼合了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有意的淡化客觀知識(shí)的中心地位，教學(xué)的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生掌握幾個(gè)生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力上的培養(yǎng)。基于作文先導(dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出交流和表達(dá)空間，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于要充分的體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意的淡化教材的絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹囟ǖ慕滩膬?nèi)容，更加充分的利用“學(xué)生體驗(yàn)”這樣一個(gè)特殊的教學(xué)資源和材料，并有機(jī)的組織和利用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容分成了四個(gè)部分，分別是拼音、識(shí)字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)，而這種分類也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)際上這幾項(xiàng)能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意的整合這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學(xué)設(shè)計(jì)中將拼音、識(shí)字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，例如學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)就要充分的利用這幾項(xiàng)知識(shí)和技能，學(xué)生想表達(dá)某一個(gè)場(chǎng)景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)良好的反饋機(jī)制，并能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)就是其人文特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)文的本身的價(jià)值和意義，那就是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外還要能夠有一定的縱向擴(kuò)充，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中主要可以從三個(gè)角度來(lái)改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文知識(shí)獲取的基本方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是重視學(xué)生情感上的傳遞和變化；最后是營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的內(nèi)容，基于作文先導(dǎo)式的語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)也被融入了教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，要求教師不再是絕對(duì)的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生的參與和合作也得到提高，可以通過(guò)交流、說(shuō)話、寫(xiě)作等方式參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)方向，這種教學(xué)方法的核心是一學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)開(kāi)展的資源，并讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的體驗(yàn)。開(kāi)展過(guò)程中主要圍繞三個(gè)方面著手，分別是活動(dòng)體驗(yàn)、交流與表達(dá)、閱讀和生化，并結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度和要求，靈活的安排常規(guī)作文教學(xué)的課時(shí)和內(nèi)容，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而迎合素質(zhì)教育的要求。

作者：李承珍 單位：濟(jì)南市東河村小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往以自我為中心，單純地為完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位這一關(guān)鍵的要素。

2．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要性認(rèn)識(shí)不透徹。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)不透徹，只是單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字或者是簡(jiǎn)單算術(shù)的一門(mén)學(xué)科，以至于在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中只注重表面知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）原因分析

1．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)過(guò)于形式化。

教師培訓(xùn)是教育部門(mén)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而定期對(duì)教師進(jìn)行考核并督促其學(xué)習(xí)的一種方式，然而，這種方式卻呈現(xiàn)出形式化的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，沒(méi)有做到嚴(yán)格意義上的監(jiān)督，對(duì)于新課程改革理念也沒(méi)有做到深入人心的宣傳，以至于很多教師仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色。

2．大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平不高。

對(duì)于絕大部分的小學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的文化知識(shí)水平并不高，有的甚至是高中畢業(yè)。他們對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)并不深刻，加上一味地進(jìn)行表面知識(shí)的傳授，對(duì)于這個(gè)階段的教學(xué)重要性沒(méi)有系統(tǒng)透徹的認(rèn)識(shí)，只是為“教”而教。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要善于用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能夠探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析這些生活現(xiàn)象，以解決實(shí)際的生活問(wèn)題。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把單純枯燥的數(shù)學(xué)以多樣的形式展現(xiàn)出來(lái)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）教師可采用情景教學(xué)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這一階段的學(xué)習(xí)主要是數(shù)字的認(rèn)識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。簡(jiǎn)單的數(shù)字可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用情景教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生與老師一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性也就被帶動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可把學(xué)生身邊熟悉的場(chǎng)景運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。如，全班30名學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課代表收交數(shù)學(xué)作業(yè)，課代表收了20名同學(xué)的作業(yè)，那么還有多少份作業(yè)沒(méi)有上交？通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白加法和減法的具體意義，有利于他們進(jìn)行基本的算術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）教師要運(yùn)用生活化的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教學(xué)也是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，面對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)字，如果單純地使用書(shū)面化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要在課堂教學(xué)中盡可能地使用生活化的語(yǔ)言以幫助學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師說(shuō)：“我昨天買了一支筆花了1．5元，買了一個(gè)作業(yè)本用了0．5元，同學(xué)們幫我算一算，我昨天買筆和作業(yè)本一共花了多少錢呢？”作為四年級(jí)的學(xué)生，都有買筆和作業(yè)本的經(jīng)歷，以這樣貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言和事例來(lái)引入知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。而小學(xué)是為學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅僅是單純地學(xué)知識(shí)，而更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的知識(shí)之后，讓學(xué)生嘗試著去計(jì)算自己房間或者是教室的空間大小。

（四）結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)中更是具有不可替代的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)時(shí)，教師可制作幻燈片，在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，全方位地展示長(zhǎng)方體和正方體的具體形狀，幫助學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求，小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他的教學(xué)重要性不可忽視。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

作者：桂騰麗 單位：貴州省安龍縣招堤五小

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)分析

一、合理的時(shí)間安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，但沒(méi)有真正在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體性。具體地說(shuō)，部分教師在口語(yǔ)交際中過(guò)多地進(jìn)行引導(dǎo)和講解，卻沒(méi)有給學(xué)生合理的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。因此，教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行合理的時(shí)間安排，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。以《夸夸我的同學(xué)》這一課的口語(yǔ)教學(xué)為例。教師可以在課堂中花費(fèi)十分鐘左右的時(shí)間闡述這堂課的主題，并為學(xué)生安排特定的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。之后，教師留給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間思考和組織自己的思維。在剩下的課堂時(shí)間中，教師就組織學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要利用充分的時(shí)間使學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，要將理論上升為實(shí)踐。

二、合理運(yùn)用分組教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的性格差異。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師需要考慮到性格內(nèi)向?qū)W生的具體情況。口語(yǔ)交際教學(xué)需要學(xué)生大膽地用口語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)，這種特殊性對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)于此，教師可以合理運(yùn)用分組教學(xué)模式，組織學(xué)生在小組當(dāng)中大膽地交流與表達(dá)。相比于在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生也更加愿意在同學(xué)中間自由大膽地交流與表達(dá)。這就能夠幫助學(xué)生逐步走出自閉、內(nèi)向的陰影，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。例如，在《神話、傳說(shuō)故事會(huì)》的口語(yǔ)交際教學(xué)中。教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在小組中利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話分享自己所知的神話和傳說(shuō)故事。此時(shí)，即使性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)逐步受到吸引，使其在小組中大膽地分享自己的故事，并贏得其他學(xué)生的掌聲。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)基本的能力，這就促使教師重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。這就要求眾多教師不斷研討，針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的特殊性提出有意義的教學(xué)改革策略。

作者：劉芷萁 單位：吉林省遼源市東豐縣三合鄉(xiāng)五道崗小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一、研讀生本，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，課標(biāo)是教學(xué)行為與活動(dòng)的主要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握課標(biāo)要求，有方向地開(kāi)展教學(xué)。而教材是教學(xué)的藍(lán)本，教師需要認(rèn)真研讀教材，充分利用教材資源，并結(jié)合具體教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。其次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，但存在著明顯的差異性，因此，教師需要研讀學(xué)生，分析學(xué)情，了解學(xué)生已有認(rèn)知特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，為因材施教奠定基礎(chǔ)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)做好鋪墊。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)構(gòu)成部分，影響著課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要綜合考慮多種因素，明確三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既熟練把握基本知識(shí)與技能，也形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材與學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

1.研讀課標(biāo)與教材①教材分析：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，利用表格能有效處理表格數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)間的內(nèi)在關(guān)系，為后續(xù)有關(guān)信息集成與信息交流的教學(xué)做好鋪墊。②課標(biāo)分析：教師可依照任務(wù)需求，熟練運(yùn)用圖表處理軟件與工具對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工。

2.研讀學(xué)情有些學(xué)生對(duì)表格的數(shù)據(jù)處理有了一定的接觸與理解，但缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的各項(xiàng)能力漸趨成熟，有著較強(qiáng)的接受能力，因此，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與講練法，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)與知識(shí)分析解決有關(guān)生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.明確教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)目標(biāo)：把握數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選與排序。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)生成新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)拓展延伸，提高學(xué)生分析能力與創(chuàng)造能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)來(lái)分析與解決生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力；提高學(xué)生合作、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力。

4.教學(xué)重難點(diǎn)①重點(diǎn)：數(shù)據(jù)的計(jì)算、數(shù)據(jù)的篩選與排序。②難點(diǎn)：數(shù)據(jù)篩選。另外，為了確保教學(xué)的順利開(kāi)展，教師需要做好課前準(zhǔn)備，如搜集有關(guān)數(shù)據(jù)表等資料，精心制作教學(xué)課件。

二、講究策略，整合教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略是至關(guān)重要的，是順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的保證，涉及了教學(xué)材料與教學(xué)方法的選擇與組織師生活動(dòng)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，若要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生既把握知識(shí)，更提高能力，教師則需根據(jù)具體內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)選教學(xué)方法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法等都是常見(jiàn)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體教學(xué)需求來(lái)整合多種教學(xué)方法，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。如教學(xué)電腦課時(shí)，結(jié)合教材與學(xué)情分析，教師可整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講練法、啟發(fā)法，以訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可復(fù)習(xí)提問(wèn)，出示新課教學(xué)目標(biāo)：

1.怎樣用辦公軟件分析統(tǒng)計(jì)月考成績(jī)①計(jì)算每位學(xué)生的總分與每科平均分。②把成績(jī)加以排序。③通過(guò)篩選獲取與條件相符合的信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，試著動(dòng)動(dòng)手。這樣，可讓學(xué)生直觀獲得知識(shí)點(diǎn)，自主解決知識(shí)目標(biāo)。接著教師可呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)生成績(jī)表格，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的計(jì)算。

2.數(shù)據(jù)的計(jì)算提問(wèn)引導(dǎo)：在上述表格中，我們應(yīng)怎樣求出每位學(xué)生的總分與各科平均分？有哪些方法？然后教師可請(qǐng)幾位基礎(chǔ)好的同學(xué)演示操作，再讓學(xué)生討論是否還有其他方法，并試著上機(jī)操作。這樣，既有助于學(xué)生熟悉操作方法，也使他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)與點(diǎn)撥下把握填充柄的使用方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)主探究，可增強(qiáng)學(xué)生分析、探究、總結(jié)能力。而后教師通過(guò)講授法進(jìn)行小結(jié)。接著繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生思考討論：①上述數(shù)據(jù)表中的總分是否可以復(fù)制到其它單元格中？還有其他復(fù)制函數(shù)或公式的方法嗎？②若要對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，會(huì)改變總分中的數(shù)據(jù)嗎？當(dāng)學(xué)生討論回答后，教師可予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。③數(shù)據(jù)的排序。提問(wèn)引思：有什么方法可快速找到成績(jī)表中成績(jī)最好的前6名學(xué)生？而后出示任務(wù)，要求學(xué)生交流討論并操作實(shí)踐：①將學(xué)生成績(jī)表.xls文件根據(jù)總分降序排序。②排序的時(shí)候最多能夠?qū)讉€(gè)關(guān)鍵字加以操作？練習(xí)資料實(shí)踐題1。③對(duì)字符的排序有著怎樣的規(guī)律？④用戶是否可以依照自己規(guī)定的順序排序？這樣，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究，既可幫助學(xué)生深刻理解排序功能，也可增強(qiáng)學(xué)生探究能力。

三、總結(jié)

當(dāng)然，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師還需考慮其他因素，如優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容：將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際有機(jī)整合；注意技術(shù)與人文的有機(jī)融合。此外，教師還需注重教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生反思能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

作者：王東強(qiáng) 單位：江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)和集小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一、借助實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方法十分多樣，可以借助的輔助工具也很豐富。首先，教師可以借助實(shí)物來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這種方法也非常適用于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課程中講授的很多單詞以及知識(shí)點(diǎn)都是十分基礎(chǔ)的，很多詞匯都是生活中最為常見(jiàn)的那些物品，這也使得借助實(shí)物展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)有很大的操作空間。教師可以針對(duì)教學(xué)主題提前準(zhǔn)備一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品，可以將這些物品帶到課堂上來(lái)對(duì)于知識(shí)教學(xué)提供輔助。以實(shí)物來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，這種模式對(duì)于小學(xué)階段的詞匯教學(xué)能夠起到很好的推動(dòng)效用。實(shí)物的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生把單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)與實(shí)物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，能夠讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)詞匯有更加直觀的感受，這種教學(xué)方法既形象生動(dòng)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，又一目了然，易懂省時(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的積極性，并且提高學(xué)生對(duì)于單詞的掌握程度將會(huì)起到很好的教學(xué)效果。例如，在五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“What’syourfavoritefruit？”（你最喜歡的水果是什么？）等句型時(shí)，教師就可以帶一些水果，蘋(píng)果、葡萄、香蕉等進(jìn)入課堂，在實(shí)物情境的支撐下師生可以進(jìn)行實(shí)物問(wèn)答。T:Whatisyourfavoritefruit?S:Ilikelotsoffruit,butIlikeblueberrybest.實(shí)物的支撐不僅能夠給師生間的情境交流提供更好的鋪墊，學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中也能夠?qū)τ诟鞣N水果形成更為直觀的印象，這對(duì)于提升單詞教學(xué)的效率將會(huì)是很有效的推動(dòng)。

二、借助圖畫(huà)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

借助圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)同樣是一種很好的單詞教學(xué)模式，這對(duì)于活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收同樣會(huì)很有幫助。小學(xué)生們由于自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)還較為有限，自己的表達(dá)能力也仍然在積累中，很多時(shí)候?qū)W生很難用英語(yǔ)自如地表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)。這種有話倒不出的處境對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或多或少會(huì)構(gòu)成阻礙。教師要想辦法化解這一難題，可以以一些靈活的形式來(lái)轉(zhuǎn)變這一難關(guān)。教師可以讓學(xué)生嘗試以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)一些意思，對(duì)于有些詞匯學(xué)生如果還不認(rèn)識(shí)或者不會(huì)讀，可以讓學(xué)生先將其畫(huà)出來(lái)。這不僅能夠活躍學(xué)生的思維，這個(gè)過(guò)程也能夠很好地深化學(xué)生對(duì)于單詞的理解與記憶。在進(jìn)行各類職業(yè)詞匯的教學(xué)中，教師可以嘗試用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如運(yùn)用類似于“Whatdoesyourmotherdo？”等句型提問(wèn)，然后以圖片與詞匯結(jié)合的方式，將回答與圖片一一對(duì)應(yīng)，并且通過(guò)圖片將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行比較。這個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，用相關(guān)詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這些單詞印象更深刻。此外，簡(jiǎn)筆畫(huà)也可以成為詞匯教學(xué)的有效輔助。簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個(gè)事物，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)生詞能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)不枯燥，對(duì)于單詞的教學(xué)過(guò)程也會(huì)更感興趣。

三、借助體態(tài)與動(dòng)作進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

借助體態(tài)語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)也是單詞教學(xué)中一種很好的教學(xué)模式，這種方法能夠讓學(xué)生將很多單詞“表現(xiàn)”出來(lái)，能夠增進(jìn)大家對(duì)于詞義的理解與體會(huì)。采取動(dòng)作及體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)往往非常適用于動(dòng)詞類單詞的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在看到某個(gè)單詞后立刻將其“表達(dá)”出來(lái)，以此來(lái)考察學(xué)生對(duì)于單詞的理解與掌握程度。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法還能夠很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的效率。教師可以借助動(dòng)作教動(dòng)詞，如教學(xué)go、run、jump、close、open等詞匯時(shí)通過(guò)動(dòng)作演示，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態(tài)語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)則可以很好地利用表情及身體其他有關(guān)部位的姿勢(shì)，作為傳遞知識(shí)的媒介。比如在學(xué)習(xí)身體部位的相關(guān)單詞時(shí)，教師可以指著自己身體的某個(gè)對(duì)應(yīng)部位說(shuō)出單詞。體態(tài)語(yǔ)還可以非常有效地表達(dá)出語(yǔ)言難以表達(dá)的感情或態(tài)度，使抽象的詞匯通過(guò)感官具體化，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能夠讓大家牢固地掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。教師要靈活地應(yīng)用體態(tài)與動(dòng)作來(lái)為單詞教學(xué)提供輔助，這對(duì)于增進(jìn)大家對(duì)于相關(guān)詞匯的理解與掌握，并且提升學(xué)生的語(yǔ)言能力將會(huì)是很大的推動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)往往能夠極大地提升單詞教學(xué)的效率。首先，教師可以通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這種情境創(chuàng)設(shè)的方法也非常符合小學(xué)英語(yǔ)詞匯的特征。同時(shí)，教師可以借助圖片以及簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)為單詞教學(xué)提供輔助，這不僅能夠簡(jiǎn)化知識(shí)的理解，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握。此外，借助體態(tài)語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)也是單詞教學(xué)中一種很好的教學(xué)模式，這種方法能夠讓學(xué)生將很多單詞“表現(xiàn)”出來(lái)，能夠增進(jìn)大家對(duì)于詞義的理解與體會(huì)。

作者：許愛(ài)萍 單位：江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文:語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)中小學(xué)英語(yǔ)論文

一、讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題——善激趣

讀前活動(dòng)是閱讀語(yǔ)篇的前奏，讀前設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出話題，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師要設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答來(lái)激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，為進(jìn)一步閱讀掃清語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)第7冊(cè)Lesson25：Christmas一課，TodayIbringsomepictures,throughthesepictures,canyouguessWhatholidaystheyare?利用形象直觀的圖片和簡(jiǎn)單的問(wèn)題激活學(xué)生的有關(guān)背景知識(shí)，What’syourfavouriteholiday?Why?利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，從而巧妙地切入語(yǔ)篇話題。T：DoyoulikeSpringFestival?Why?S:Yes.BecauseIdon’tgotoschool.T:SpringFestivalisaChineseholiday.Ilikeit,andIlikeaWestern(西方的)holiday，too.Guess？Whatisit？此時(shí)，學(xué)生思維活躍，大膽猜測(cè)，豐富的想象激發(fā)了他們的好奇心，大大提高了他們的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生愉快而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。

二、讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題——解語(yǔ)篇

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解材料，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一些帶有指向性性、針對(duì)性、層次性、涵蓋性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，引領(lǐng)他們整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀實(shí)效性。例如，Seasons一課主要是描述四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，不同天氣和不同的服裝，我們圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：Whatseasonisit?How’stheweather?Whatdoyouwearinthisseason?What’syourfavouriteseason?Why?...這些問(wèn)題圍繞著教學(xué)主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，學(xué)生有話可說(shuō)，能根據(jù)這些問(wèn)題完整地說(shuō)出四個(gè)季節(jié)的相關(guān)信息，既提高了他們的理解能力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讀后設(shè)計(jì)問(wèn)題——再提升

讀后活動(dòng)是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段，教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、創(chuàng)新型、探究型的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，這樣就將學(xué)生的思維引向更高的階段，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地提煉文本的情感目標(biāo)，提升學(xué)生的理解力，這體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。例如，Maddy’sChristmas一課主要講Maddy沒(méi)有買到禮物送給大家，自己寫(xiě)了一首歌表達(dá)對(duì)大家的愛(ài)。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：What’sMaddy’sgift?Doeseveryonelikeit?Why?Doyoulikethisgift?Why?這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層追問(wèn)，由低級(jí)到高級(jí)，既檢測(cè)評(píng)估了學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了他們的思維，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度巧妙地結(jié)合了起來(lái)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們要根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的理解和輸出程度，適當(dāng)更改提問(wèn)的形式。問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于表達(dá)我們就可以直接使用問(wèn)答形式；難度較大，我們就可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成選擇、連線、判斷、填空題等形式，這樣可以大大降低難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于表達(dá)。教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理，自然理清了語(yǔ)篇脈絡(luò)，語(yǔ)言輸出活動(dòng)也會(huì)進(jìn)行得更加順暢了。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一件非常復(fù)雜的事情，提什么問(wèn)題，怎么提，并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，教師要深思熟慮后才能設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，學(xué)生通過(guò)閱讀回答事實(shí)性的問(wèn)題，回憶推理性的問(wèn)題，捕捉具體信息，進(jìn)而深入理解語(yǔ)篇。因此，教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而使他們感受語(yǔ)篇帶來(lái)的無(wú)盡魅力。

作者：李玲 單位：河北省石家莊市中華南大街小學(xué)