序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學教學論文:淺談小學信息技術課的教學

在我區小學中，現在大部分學校已經初步建成高標準的校園網絡（已達每班一路）、標準化電腦教室，計算機課堂教學也已起步，大部分學校已經開設有信息技術課程，并開設有計算機課外活動興趣小組。多媒體教學網絡的發展，全區性開展計算機課堂教學已勢在必行！怎樣搞好小學的計算機教學已成為計算機教師們一個必須去面對的問題，也是亟待解決的問題！

《小學計算機課程指導綱要(修訂稿)》中提出的小學計算機課程的教學目的是：

1、 幫助學生建立對計算機的感性知識，使學生了解計算機的日常生活中的應用，培養學生學習，使用計算機的興趣和意識。

2、 使學生了解計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一般使用方法。

3、 幫助學生確立正確的學習態度，養成愛護機器設備、遵守機房規則等良好習慣。

這樣看來小學計算機教學的重點應注重讓學生通過計算機課的學習，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧以及能用計算機解決問題的思路和方法。所以我認為其落腳點是重視德育，重視基礎知識，學習態度和學習能力等基礎學力的培養。

從平時的教學中我得出這樣一種結論，我認為計算機教學要從學生興趣入手，從學生的實際需要入手。而學生的興趣主要表現在以下幾個方面：

1、 玩游戲；學生特別喜歡玩電腦游戲，老師們就要給電腦裝一些練習字法的游戲，另外再裝一些練習鼠標的游戲，如：WINDOWS98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，更能培養學生操作電腦的基本技能，一舉三得，何樂而不為呢？

2、 學生喜歡利用電腦繪畫；繪畫軟件比較容易學習，讓學生從比較容易的學起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而且學生在繪畫的過程中還能培養他們美的情操！

3、 學生喜歡上網；在網絡發展的今天，上網成為一種時尚，網吧隨處可見，只要家里有電腦的，只要電腦具有上網功能的，家里一般都上網了，所以，學生在校外已經接觸到了網絡，從中已經了解除到了網絡的昧力，他們在校內同樣渴望上網，所以網絡教學同樣是小學教學的一個重要方面，這還要求我們教師在教的同時正確引導學生利用網絡為己所用。

4、學生喜歡聽故事；教師在教學中如果能適當地補充計算機史、計算機人物，計算機界的大事，對學生來，比較的新鮮、有趣，又能對學生的學習起到非常大的幫助作用。如：在介紹WPS的時候，我們可以拿WPS與WORD相比，分別介紹他們的發明人，求伯君和比爾。蓋茨，從WPS艱難的成長歷程中，讓學生了解到一個優秀的國產軟件的開發所投入的大量時間、精力，財力。，既增強了學生正版軟件意識，又增強了學生的民族自豪感。在介紹微軟時，介紹比爾。蓋茨的求學經歷，和現在的錢財、學生聽這樣的故事一般都非常感興趣，你在故事中就可以順便介紹了世界首富的微軟公司的全線產品（從DOS到WINDOWS，還有OFFICE系列等）學生在輕松愉快的氛圍中很快就接受了。

5、字處理對學生來說則是實際生活中所需要的，學校在繪畫中，在畫中插入藝術字，在上網時給網友、同學發電子郵件，網上聊天這都要用到文字輸入與文字處理，我想將來對學生布置的作業或許可以考慮用電子郵件形式來完成。

所以，信息技術課程中應包含有以上五個方面的內容。

而在具體的教學過程中我們計算機教師則應結合計算機的操作性強的特點，在教學方法上主要采用了邊講邊練的形式，在應用上采取了邊學邊用的策略，搞好現代信息技術課程的教學。在課堂安排上，以課堂教學為主，課外活動為輔的教學方式。積極開展二課堂，以點帶面，以少帶多，提高學生的計算機水平與操作能力。

小學教學論文:小學美術教學的點滴嘗試

時代的變遷與教育方式方法的變動息息相關。個性審美及思維方式在不斷變化和延伸,給教師們在孩子的不同年齡段的教學提出了新的要求,要求我們的教學要順應潮流,具有指導性和前瞻性。作為一名美術教師,我積極探索兒童畫教學法的本源,順應孩子的感受及造型特征,使教學更加符合當今提倡的人性化合理化要求。本期我帶六個年級十三個班的美術課,感覺肩上的擔子沉甸甸的。面對幾乎沒有美術基礎的學生怎樣有效的教學呢?在實踐中我做了如下嘗試:

首先,合理構圖,安排畫面

在兒童繪畫中,第一個難題是構圖。經常有孩子在畫畫時,挺大的一張紙,畫得內容卻很小,或太偏左、偏右、靠上、靠下。“構”是“組成”的意思,而“圖”就是繪畫時的畫面。“構圖”最簡單最表面的意思就是指怎樣去安排好畫面。安排好畫面同畫好畫的內容一樣重要,所以不應該把畫畫的重點僅僅放在如何更好地畫好自己想畫的內容上。試想,如果一個人的五官長得都好,可就是放的位置不對,這個人能讓人們看著順眼嗎?所以,對兒童來說,特別是已經有了自己表現想法的兒童,學會更好地安排畫面是不可缺少的一個環節。

學會“安排”畫面,不是要死記硬背那些構圖的知識,但應該明白把畫的內容在畫中放得合適的道理。就像布置一個房間,誰愿意把家具亂七八糟地堆進去就算完事呢?畫畫也是一樣,只把要畫的內容統統畫完了不能算畫好了一張畫,還應該讓這些內容安排在恰當的位置上。在畫畫前,我一般先讓孩子們想一想,自己準備在畫中畫哪些內容,這些內容中,哪些是最主要的;然后,小組討論一下:這些內容準備畫在畫紙的什么地方?反正從畫紙的四個邊往里都是畫畫的地方,放在什么地方都是可以的。有時則提前指出孩子們將會出現的不足,比如哪樣東西不要畫得過小、過偏、過多,等等。一般情況下,最主要的東西應該畫得大一些,靠中間一些,如果有前后,主要的東西要在前面,而次要的東西可以被擋住一些,可以靠邊一些,可以小一些。這樣孩子們就能夠有意識地去安排畫面,即“構圖”。當然并不是要他們馬上能把所有的內容都安排得非常合適,這樣做的目的,主要是要讓孩子們認識到除了畫畫的內容外,把這些內容擺放好也是很重要的,從而使得孩子們對畫畫有一個完整的認識。

第二、模仿范畫,掌握方法

孩子們剛開始一點兒都不會畫,也不敢畫,一下子讓他們畫好一幅畫,怎么可能呢?我的辦法就是用現成的畫作為范畫,然后,給他們分析講解這張畫第一步畫的是什么,第二步、第三步又加上了什么,最后又是在什么地方結束的。就像面對一臺復雜的機器,馬上讓你組裝一臺,這恐怕不容易。如果我們讓懂得組裝這臺機器的師傅把機器拆開,然后一個零件一個零件地裝給我們看,邊裝邊講,然后我們再試著裝這臺機器,肯定就容易多了。在我的輔導下,孩子們如同組裝裝機器一樣,按范畫的步驟學畫。例如,我給二年級孩子們示范了一張紅鯉魚。我先讓孩子們分析一下魚在畫紙上的位置、大小,然后帶著他們畫橢圓形的身體和兩邊翹起的尾鰭,讓孩子們同桌、前后桌互相看一下畫的位置和大小是否合適,自己修改或者請同學幫忙改。解決了構圖的問題,接著用弧線區分小鯉魚的頭部和身體,畫出它的側鰭、背鰭,再畫圓溜溜的眼睛,最后仔細刻畫相互錯開的鱗片、側鰭、背鰭和尾鰭。孩子們基本都能跟著畫下來。初學畫畫時,模仿一下別人畫畫的方法,以便由淺入深地掌握繪畫的技巧是無可非議的。

第三、觀察生活,提高能力

但是,學會了畫畫的方法、步驟,并不等于就會畫畫了,還得指導孩子們觀察生活。就培養孩子們的觀察力角度來看,關鍵是看孩子們是否認真看了,是否看得更細致了,是否看得更巧妙了。比如畫房子,一定要鼓勵孩子們在畫的過程中多同他們原來對房子的概念進行對比,看看眼前這座房子的墻上多了什么,窗戶上有什么,房頂的樣式有什么不同,房子有什么細節更有趣味。孩子們在畫的過程中培養了比較和求異的能力,找到的相異處越多,對提高他們的觀察能力就越有益。我在具體輔導時,就是從一些小地方啟發孩子,如果再加上一些東西,這張畫是不是會更好?而加這些東西并不是十分困難的,比如說,畫人的鼻子多點兩個圈是鼻孔,衣服上加幾條線就是衣紋等等。一點一點地輔導孩子們看仔細,畫完整。

第四、充分想象,積極創造

要畫好畫,還得有想象力。要重創意,重設計意識的培養,重傳統文化的傳承,重各學科之間的相互滲透,讓孩子們從小就具有強烈自我的審美意識以及發散性的思維能力,讓他們從小就能夠多角度去分析問題,并解決問題。

作為美術老師首先要把“孩子是否能畫一張漂亮的畫”、“能否得獎”、“能否畫成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面,而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”,這樣一些目標放在前面,來通過畫畫培養孩子們的創造力。有了這些目標,就可以把孩子們今天的畫同他們過去相同內容的畫相比,看看今天的畫是否有了更多的內容,有了更多的細節,更多的情趣,從中我們常常會發現這之中閃現著孩子們創造力的火花。

我鼓勵孩子們大膽地在對周圍世界觀察的基礎上去想象,比如,給公共汽車添畫上更美麗的車廂、車輪等等漂亮的細節和裝飾,并由此進一步鼓勵孩子們更大膽地去創造性地畫出公共飛機、水陸空多用公共汽車、未來世界的無輪公共汽車等等。就像一滴水落在紙上一樣,首先讓它深深地吸入紙里,然后再慢慢地使它擴散開來,吸入的水越多,擴散得當然就越大。我經常把孩子們的畫貼在教室的墻上,給他們營造受之鼓勵的環境。另外常常給他們以真誠的鼓勵。有的是口頭一般性的,比如“畫得真不錯”,“畫得挺漂亮”,“這張畫多有意思啊”等等;有的是帶有指導性的鼓勵,比如,告訴孩子們,你的這張畫畫得很細致,他的那張畫畫的很熱鬧,“這張畫中的人們看上去多高興啊”,“那張畫上的小動物們吃得多開心啊”等等。指出這些可喜可賀、畫得不錯的地方,孩子們都會非常高興的。高高興興進行畫畫的孩子一定能畫出讓自己讓大家都喜歡都滿意的作品。

第五、巧使油畫棒,筆下生花

在課堂上孩子們涂色大都使用油畫棒。油畫棒第一個缺點就是比較硬,不像彩色墨水筆那樣好下色,特別是比較小的孩子,手勁小,就更不容易用油畫棒畫出比較鮮艷的顏色。我讓孩子們選擇一些帶顏色的紙來畫,這樣,即使他們涂色涂得比較輕,也因為底子上本來有顏色而顯不出顏色淺了。相反,如果不喜歡底色,孩子自己就會自動地使勁涂色,使顏色蓋住下面紙的本色。帶顏色的紙可以是比較鮮艷的紅色、綠色、藍色、紫色等,也可選擇灰色,褐色。總之,要盡可能選擇深一些的彩色紙,這樣涂上的油畫棒顏色不論厚薄都會變得非常明顯。現在已經有一些比較軟的油畫棒,覆蓋力也比較強,只是價格偏貴,它們的特征就是像口紅筆一樣裝在筆桿里靠旋轉出筆頭來使用。油畫棒第二個缺點是不能畫細致,也不太適合涂大塊均勻的顏色。這是怎么回事呢?不能畫細致是因為油畫棒比較粗。我在 輔導孩子們使用油畫棒時從兩方面考慮,一是盡可能讓孩子們畫得大一些,這不僅是指畫面大,也是指的畫中形象大。二是將油畫棒像削鉛筆一樣,把一頭削尖,用尖頭來畫比較細致的地方。或者先以四十五度角轉著涂大色塊,隨著涂抹筆尖尖一些了再畫比較細致的地方。說油畫棒不適合涂大塊均勻的顏色,是因為油畫棒比較硬,如果一下子涂得面積過大,孩子們使用的力氣肯定就不平均了,色彩當然也就涂不均勻了。這時侯,我就啟發他們慢一些涂,一小塊一小塊地涂,涂完一塊再涂旁邊的一塊,由于一支油畫棒是一種固定不變的顏色,所以,認真地涂小塊,由于力氣使得均勻,反而能涂得更好。

油畫棒有上面兩個缺點,但是也有一個優點,就是它能在已涂好色的地方再涂一層色,如果用鈍一些的小刀或釘子在這種涂了好幾層顏色的地方刮一下,就會在畫中顯出上下幾層色彩的特殊效果,這是其他材料做不到的。我在輔導時,有意識地利用這個特點,先讓孩子們用各種顏色左一塊、右一塊地涂滿一張紙,然后再用一種深色,比如黑色,深藍色等涂在這些顏色的上面,最后用鈍的小刀或釘子當做筆來畫線條,這樣,畫面上就會出現像照片一樣的一幅畫,而畫中的線條是由五彩的顏色組成的。

孩子們有其獨特的心象境地,有區別于成人模式概念的手法,他們的頭腦里充滿了社會、家庭、自然界傳達給他們極其豐富的各類信息。這些多方位的信息,緊密聯系著他們豐富的內心世界及其情感。他們那天馬行空的創意及想法,和瞬間變化運動的各種形象,及夢幻般的世界,是成人的思維方式所不能表達的。孩子們通過繪畫這一快樂的形式,都能感受到借用一件作品的成功,學會表達自己的意愿,展示自我最終找到自我。總之,在教學要使孩子們在畫畫的過程中體驗到樂趣和愉悅,發展藝術感知和造型的能力,提高孩子們學習美術的興趣并使之持久。

小學教學論文:小學美術教學學生意志力培養

一、引導學生有意識地自我培養意志力

意志力是指小學生在學習和生活中對事物的堅持性、控制性、掌握性及獨立精神實質。在小學美術教學中,通過美術教學來鍛煉學生的意志力,讓學生自覺樹立學習目標,克服困難,努力奔向自己所定的目標。在美術教學中,教師要讓學生自覺有意識地培養意志力,教師為學生制訂學習目標、學習內容,不能只停留在學習美術技能上,還要滲透人文性質的內涵,讓學生不斷朝著自己確立的目標努力學習,鍛煉自己頑強的意志力。

二、興致激發到位,讓學生自主學習美術

部分學生不喜歡美術的一個原因便是美術課枯燥無趣味,課堂情境不能吸引學生學習的興致,沒有那種積極向上的學習動力,那學生所表現的就是被動而不是主動地去接受美術老師所傳授的知識,得到的知識往往便是膚淺的、表面的,不能深刻、扎實地掌握在學生的頭腦之中。為此,只有讓學生對美術課產生了興致,才能讓學生去自主汲取美術知識及美術技能,配合美術老師完成老師所給予的任務。教學中要充分調動學生的好奇心、求知欲,倡導學生自主參與到美術教學中來。

三、給予表揚與鼓勵,激發學生的上進心

美術教師在批閱學生的美術作業時,要用師者的真摯及誠懇的心態去對待所教學生,多給予他們一些表揚與鼓勵,不去輕易地否定一個學生的成績,從作業中找尋學生的點滴成績及進步,要知道,學生那富有童真、童趣就融合在學生的作業之中,是那樣的純真、自然,完全沒有故意的修飾成分在里面,從作業中去品味學生內心的世界,多激勵學生,增強他們的自信。作為師者,千萬不要吝嗇表揚、鼓勵。因為你的一個手勢,一句贊美的話語,一個鼓勵的神情,都將成為學生學習上進的動力。學生有了上進的動力,他的意志力也就形成了,美術教學目標也將會實現。

小學教學論文:小學美術教學多學科元素效果

一、引入語文元素,凸顯詩情畫意

詩中有畫,畫中有詩,用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美,彰顯了美術與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承,美術是造型視覺藝術,將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中,能彰顯藝術的傳承與發展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫,或者將美術的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術,以優美的文字語言進行表述,顯示出藝術的美。如版面設計相關知識的學習,結合語文中的藝術字體、文字搭配等知識,引導學生結合小組學習模式,展開黑板報或電子版小報的設計,使得小報布局合理、顏色協調、搭配得當。在小學美術學習中融入語文藝術,彰顯文字中的圖案美,激發學生創新思考。

二、引入音樂元素,凸顯節奏韻律

音樂是一門聽覺藝術,美術是一門視覺藝術,音樂相對流動,是時間藝術,美術相對靜止,是空間藝術。美術與音樂的整合符合動靜搭配原理,將學生內心的所思、所想與思維創造的音樂藝術,以可視化的美術藝術呈現出來。同時,美術教學可以借助音樂藝術,激發學生學習興趣的同時,鼓勵學生創新。如“聽音樂畫音樂”這一小節知識的學習,引導學生將美術與音樂結合起來,在感悟音樂的同時,自由想象,畫出學生心中所想,以可視化的形式展現音樂中呈現出來的內容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設置彰顯音樂和美術的藝術魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術,引導學生在音樂故事中暢想,發散思維,深入學習美術知識。以音樂的感染力調動學生思維,鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術形式展現出來,引導學生產生情感共鳴。

三、引入數學元素,凸顯立體思維

美術不是一門單方面的藝術,它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習,對提升學生美術藝術的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數學三視圖、立體圖形知識的學習,美術學習就會受到阻礙。小學美術教學需要強化學生的空間想象力,凸顯學生立體思維,體現數學學科特色,立體幾何圖形的學習,為美術學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習,結合數學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識,分析點線面組合的規律,激發學生創意思維,拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習,結合數學中的立體圖形知識,運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法,打造出紙雕藝術。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體,將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐,結合生活用品與建筑,加強與生活的聯系,培養學生創新思維與審美能力。

四、引入科學元素,凸顯無限奧秘

小學科學課程是自然、生物、地理等相關學科的融合,沒有將每個學科進行細分,開設的目的是讓學生了解社會、生物發展與自然環境。將美術學科與科學學科結合起來,深入了解花鳥魚蟲的習性、特點與生活環境,探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結合眼觀、耳聽、手摸,進行比較分析,將這些知識與美術藝術融合起來,增加學生對藝術的感悟和了解,更好地運用到藝術學習中。如“自然現象”,教師引導學生結合生活中常見的自然現象,分析下雨、打雷、刮風、下雪時的自然現象,或者展現火山、瀑布、夕陽等景象,將科學知識融入到小學美術學習過程中。又如“春天的色彩”相關知識,也涉及科學中相關內容,引導學生走出教室,在自然中感悟和體驗,將其表現在美術作品中,以此強化學生藝術體驗,提升藝術素養。

五、結語

總之,新時代背景下的小學美術教學,需要重視與其他學科的相互融合。小學美術教學有效與語文元素、音樂元素、數學元素、科學元素整合起來,凸顯語文的詩情畫意、音樂的節奏韻律、數學的立體思維、科學的無限奧秘。將多學科元素的優勢和特點融入小學美術學科教學,激發學生創新思維,在美術課堂上多學科藝術交融、整合與升華,開闊學生視野,激發美術課堂的生命力,提升學生整體素質與藝術修養。

小學教學論文:淺談小學第二課堂舞蹈教學

[摘要]舞蹈藝術對兒童的健康成長有著極其重要的意義。在小學教育階段都設置有第二課堂的培訓學習，使小學生的各個方面都得到鍛煉和發展。為實施素質教育進一步發展，為舞蹈教育事業的興起和發展打下扎實的基礎。

[關鍵詞]小學第二課堂舞蹈教學 方式與方法 注意問題

前言:小學的第二課堂舞蹈教育的主旨是通過創作、訓練、表演對少兒進行德育、美育的教育,不僅為學生身心全面成長發育提供了廣闊的舞臺，而且還為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人打下扎實的基礎。所以，在實施素質教育的今天，小學的第二課堂開設舞蹈教育課程是非常有必要的，為將來全面提高學生素質和藝術修養打下堅硬的建基石，培養健康向上的新一代。

一、小學舞蹈教育的重要性

從宏觀來講舞蹈教育就是通過教學生如何學習、欣賞和進行舞蹈表演，使學生提高藝術感知能力、審美能力，鑒賞能力的一門教育學科。

舞蹈訓練既可以鍛煉學生的身體各個部位的協調能力。通過發展、調整身體肌肉，來保持身體的平衡力，促進學生的生理機能發育，加快新陳代謝，使他們的有機體得到不斷的生長，又可以增強學生對形體的審美能力和藝術美感。

二、舞蹈教學中的方式與方法

舞蹈教學應該依據教學對象的各方面條件來制定相應的教學方法，如根據學生的年齡、能力去制定所需要的教材內容，去刺激學生的表演欲，逐步提高學生的舞蹈表現力，所以我覺得舞蹈教學中的方式應該有以下幾種：

1. 綜合式教學

因為小學生天生活潑好動，已經能夠按自己的意識去做某件事，無興趣的事他很難去做，所以呢，舞蹈教師要做的第一件事是用你的教學內容去吸引住這些意識隨意的小學生，把隨意變為有意，那么就可以采用綜合教學法，把說、唱、跳結合在一起，內容一定要生動形象。這種方法能讓學生更深入的認識到舞蹈、體會到音樂。從而使舞蹈既富有動感由富有表現力，富有感受力又富有感情。

2. 啟發式教學

由于兒童知識面不廣, 接觸到的東西不豐富, 因此在舞蹈教學中應用小學生較快理解掌握講授的內容及動作要領, 使動作比較規范的體現出來, 很大一部分取決于教師的啟發式教學。由于舞蹈是人體藝術, 要求舞者有良好的體型和必要的舞蹈條件, 這樣勢必要堅持練功, 而舞蹈基訓又是那么單調、乏味、枯燥, 學生很容易厭學，所以老師要多啟發孩子們, 啟發他們的思維, 給孩子們插上想象的翅膀。

3. 示范法教學

教師要準確、形象、富有表情地表演舞蹈作品的每一個動作，使學生對要學習的內容有一個直觀的印象。示范時還要伴隨著語言的講解，我一般是面向學生做鏡面示范。因此教師要在教學上做到有準確的規格、有濃郁的風格、有動人的表演， 給學生以生動形象的示范， 使學生有一個全貌而完整形象， 從而做到模仿無誤， 另外還可以讓學生自己模仿小動物形象，站在孩子們的角度去看世界， 培養學生的形象思維和增強學生的模仿能力。

4、興趣性教學

在舞蹈教學中, 讓孩子們達到成人化的基訓要求, 天真、活潑的孩童不易做到, 更不易“服服帖帖”地去做, 所以要將孩子們的積極性調動起來, 讓愛美、愛善良、純真無瑕的兒童對所學內容感興趣。

三、舞蹈教學中注意的問題

1、首先選材得當，適合學生舞蹈自身藝術特點，運用兒童舞蹈語言來表達作品內容。純真性也是小學舞蹈的一個重要特點，因為孩子們具有豐富想象力和奇異的幻想。選材內容應易懂，易于兒童表現。

2、要注重激發學生的興趣在小學舞蹈教育的啟蒙階段，任何一項課堂教學內容，都不應該讓學生覺得困難，要使學生覺得是一件有趣的事，能跟老師進行愉快的合作。因人而異、因材施教，從學生生活天地取材進行教育。動作有趣、音樂好聽，學生在輕松、愉快的氣氛中學習舞蹈，增加了學習興趣，學得快、也學得好。軟開度訓練是舞蹈身體素質訓練基礎項目之一。軟開度訓練，許多剛接觸舞蹈的學生感到害怕。

3、充分發揮音樂在舞蹈中的重要作用。在小學舞蹈教學中，不僅是教會學生舞蹈動作，而且讓學生在學習舞蹈藝術的同時逐步了解音樂世界。在學生學習舞蹈時，掌握了所有動作以后別忙著合音樂，而是讓學生安靜地聆聽整首舞曲，可向學生簡單介紹舞曲的基本旋律、情緒、背景。讓他們有一個初步的印象。

4、讓學生自己去體會舞蹈動作。一堂課學生在老師的指揮下重復練習，那怕一個小動作沒做好，也要從頭到尾練一遍，加強了學生對動作的印象和協調性，時間一長學生疲憊不堪。

眾所周知，臺上一分鐘，臺下十年功。所以我們要為提高學生素質和藝術修養打下堅硬的建基石而奮斗。堅持在小學的第二課堂中普及舞蹈教育和舞蹈比賽，以此促進校園文化的發展。

總之，舞蹈藝術作為一種民族文化，其擔負的社會責任也非常重大，會直接影響到人民的思想情操、道德感情和文化素養。所以我們應該從小學舞蹈教育抓起，從實際出發，培養健康向上的新一代。

小學教學論文:小學音樂教學自主探索淺談

小學音樂作為藝術教育的一門重要學科在原有的舊思路、舊觀念、舊方式的教育傳統模式下，有個普遍存在的怪現象，就是學生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課。學生圍繞著老師的指揮棒被動學習，興趣寡然。事實證明，這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性、創造性的教學模式不能全面地體現學生的實踐能力和創新精神，不能適應社會的快速發展對教育的要求，已嚴重制約著音樂教學向更高層次發展。廣大的音樂教學工作者應在《音樂課程標準》中新的教學理念的引導下，以審美為核心，以興趣、愛好為動力，既面向全體，又關注個性發展；有效地體現教師的組織、主導，學生的主動參與、主體作用；滿足學生的“自我認知”、“自我表現”、“自我發展”的需要；把音樂課真正上成學生主動探索課，搭建讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正“活”起來。

一、適時“問”，引起審美趣味，激發學生探索動機什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好。美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”有這樣一個案例：一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的導入嘗試：①創設生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭；②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍手跟著老師唱起來，老師也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時，老師向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲，不少學生感受到意外和新鮮，教師抓住時機發問：“為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空，飛過萬水千山，飛遍世界呢？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日時都會常常唱起它？”學生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”……教師總結：“對，同學們說得好，一首好歌是經得住時間的考驗，它永遠不會老；一首好歌，不受國界的限止，可以傳到世界的各個角落，讓我們每一個人都喜歡它！”這位教師將導入設計的非常自然，非常淺近，非常生動，非常煽情，使學生視覺、聽覺獲得美感，情感想象獲得審美喜悅，又利用學生好奇的心理特點，讓學生置身于一種探索問題的情景中，然后適時的提問，激起探索興趣，形成探索動機，最終使學生懂得了音樂無國界的道理，并深深地留在學生的心里。

二、引導“玩”，培養審美趣味，提高學生探索能力

小學生由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點是結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明等。許多教師針對這一方面積累了不少經驗，如：創設優美的音樂教學環境；進行樂音化教學活動訓練；用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗；用“競賽”評比的方法引導學生積極參加音樂教學活動……總之學生在教師的組織和引導下，他們通過主動的“玩”，充分體驗了音樂作品的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……培養學生樹立了正確的審美趣味，積極進行了審美體驗，提高了學生的音樂鑒賞力、音樂表現力和創造力。我在進行《粉刷匠》這一課的教學中深深體會到“玩”的樂趣與意義：《粉刷匠》是一首極富有兒童情緒，而且朗朗上口的兒歌。我在這一課教學中，用“開心”和“生氣”兩個形象各異的小紙偶為線索進行了對歌曲的感受、體現和創作一系列活動。特別是當進行到歌表演和創作這一環節時，并不是使學生通過肢體做簡單的律動，這只是停留在了較為淺薄的層次，而應引導學生在這樣濃厚的表演氛圍中進行更深的探究，從中得到更深的道理。所以學生學會基本的“粉刷房屋的本領”后，①我扮成“開心”說：“同學們，你們都是勤勞的好學生！下面就讓我們分工合作，把房屋徹底地粉刷一遍，讓它更漂亮！好嗎？”②接著大伙開始分頭商量什么干；③這時教師引導：“誰來幫著粉刷窗戶？”……“還有地面”……一下子同學們又活躍起來！通過這一次“刷房子”的勞動體驗，學生們體驗到勞動的樂趣，并懂得了“勞動最光榮”；④最后欣賞歌曲《勞動最光榮》。

三、巧用“CAI”，激發學生的審美趣味，開闊音樂視野

隨著高科技的迅猛發展，計算機輔助教學（簡稱“CAI”）已逐漸普及，其教學優勢也被人們認同。巧用“CAI”能有效地激發學生學習的興趣，突破教學難點，指導操作實踐，開闊學生的視野。如音樂欣賞教學中必須營造一種學生易于接受、學生感興趣的環境氣氛。學生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象，并聯想而成的。所以，圖文聲像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學能激發學生的情緒，調動他們的主觀性、主動性，同時也很大程度地提高了教學效果。如過去我們對學生進行《音的高低》教學中，一般會準備許多像玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂瓶、裝沙子的塑料袋等這樣的物品，然后讓他們學想一想，聽一聽它們的聲音有什么不同？這不施是個好方法，但我這有一件更出色的物品，你一定會選擇它，它就是FLASH《怪味生日歌》！下面對這則“動漫”作簡易介紹：8只大小不同的熊貓，用一種極為特殊的演奏方式慶祝朋友的生日。

請用鼠標點擊右下方的“TV”圖標可以完整播放。而當鼠標經過每一只熊貓稍加停頓時可單獨播放每只熊貓發出的單音。由于作品的設計別有匠心，所以引入教學也就別有風趣。此作品可以在介紹樂器音色（樂器體積大小導致音高不同）或者樂隊人員分工合作時趣味引入。（如

圖）隨著多媒體電腦的迅速普及，它在音樂教學中的廣泛應用，在電腦音樂制作中的的另一項技術——MIDI（musialitrumentalinterface樂器的數字化接口，它包括：合成器、電腦音樂軟件、音源、電腦、MIDI連線、調音臺、數碼錄音機等周邊設備）也加入到為音樂教學服務的行列。充滿美感的MIDI音樂與文字、圖片、動畫、影像等多媒體 綜合信息結合，則能自然地調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學生在欣賞優美畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激起了強烈的音樂表現欲、創造欲。

試想，當學生已能夠通過電腦擺弄MP3時，他們愿意坐在教室再去被動地接受教師的單一講授嗎？電腦音樂的加入，不但能為學生欣賞、表現音樂創設一種良好的氛圍，能使學生通過感受、想象、表現、創造等綜合能力得到更大的提高，而且改變了傳統的音樂教學模式，學生的素質在愉快、充滿活力的課堂中得以提高，大大激發了學生學習音樂的興趣，開闊了學生的音樂視野。

總之，作為教師一方面在加強知識和先進技能學習的同時，更要更新觀念，正確認識音樂審美趣味的作用，努力為學生營造一個良好寬松的探究氛圍，注重培養學生的自主性，從而達到提高學生藝術素質的最終目的。

小學教學論文:在小學英語教學中滲透素質教育

──更新觀念，發展學生個性、培養創新精神和實踐能力

英語教學發展的大好形式和存在的問題

英語教育的大好形式

改革開放20多年來，對外交流和科學文化的迅速發展，使整個社會和越來越多的人認識到英語的重要性。社會大環境對英語的重視，促進了英語教育事業的發展，從新東方的四、六英語輔導班，研究生班、出國培訓班，到劍橋少兒英語班、精誠英語、假日英語等，各種英語班如雨后春筍般地涌現出來，呈現出千百萬人學英語的熱潮。各種版本的英語教材——引進版的、國內自編的：英語900句、靈格風英語、新概念英語、許國璋英語、陳林電視英語、3L英語、SBS英語等幾百種英語教材為廣大英語學習者提供了學習的方便和條件。同時無數家庭和家長對子女的英語學習給予更多的關注、寄予深切的期望，紛紛送子女參加各種英語班，盼望他們盡快提高英語水平，為今后的升學、就業或出國深造奠定良好的基礎。這種形勢客觀上也促進了學校英語教育的規模和程度，使英語教育有了較大的發展。

申辦2008年奧運的成功和加入WTO使英語學習再一次掀起高潮，英語教育顯示出的發展和變化如下：

第一，社會對英語教育的要求和呼聲越來越高，越來越多的人參加到英語學習的行列中來，英語素養越來越成為每一個公民，乃至整個民族素質的重要內容和標志。英語教育更直接面向大眾，面向每一個學生。

第二， 英語教學將從傳統的“傳授知識”的模式，更多地轉變到“用語言做事情”。代之單純傳授語言知識的教學方法，“任務型”教學途徑正在被廣泛地運用于英語課堂教學中。

第三， 社會需求和實踐使人們充分認識到語言交流的重要性，“啞巴”英語的傾向開始得到糾正。在中小學，聽力和口語表達能力被作為語言技能的重要指標和訓練內容。中、高考中加試聽力和口語，許多單位招聘有英語級別和口語的要求。

第四， 英語教育更注意努力使學習者了解外國，特別是英語國家的文化。幫助學習者提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

第五， 現代教育技術在英語教育和教學中得到充分的利用：音像和網絡資源，計算機和多媒體教學軟件及遠程教育和空中英語課堂，極大地豐富了教學形式和教學內容，提高了教學效果。新的教學模式，促進了個性化學習，為學生創造自主學習的條件。

第六， 英語教育中人的全面發展代替了單純學習語言知識和語言技能的傾向，培養的目標是學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

小學英語教學中存在的問題

面對英語教育發展的大好形式，為了使英語教育與國際接軌，真正面向世界、面向未來、面向現代化，就要正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本、以學生發展為本的教育思想，尋求最佳方法，以改變陳舊的教學模式和教學方法；一方面選擇有利于開發學生智力、培養自主學習能力、創新精神，有時代特色的新教材；一方面重新審視現行教材，做必要的刪減、修改、和補充，使之利于學生的可持續性發展。現行的英語教學中確實有許多不合理的現象。這些現象和與人為本的教育思想格格不入，極大地阻礙著人的發展。

第一，多數教師教學受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。

第二，學生沒有個性化的學習空間，無論讀、背、抄寫、練習、作業、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。評價學生也是一把尺子、一個標準，導致培養的學生千人一面。

第三，課堂上教師煞費苦心地講解、傳授，要求學生認真地傾聽、理解、記憶，規范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學被簡化成為背詞句、默詞句的教學，忽視了學習主動性、“做中學”、和學生觀察、想象、創新精神的培養。

第四，教學中不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械的重復性的抄寫作業，有時是懲罰性的作業，使英語成為死記硬背的學科。

第五，個別教師對學習成績不理想或不努力的學生諷刺、挖苦，刺傷學生的自尊心，甚至羞辱學生的人格，（部分家長還有打罵、懲罰等現象）導致學生喪失信心，自暴自棄，產生強烈的逆反心理，仇恨英語學習。

第六，由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的英語學習呈良性循環狀態，成績優秀，充滿自信和創新精神。而部分學生則處于學習的困境中，缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環境，不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，使學習呈惡性循環狀態。由此導致了英語學習中兩極分化的現象。

第七，某些學校對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。單純用考試成績衡量評價英語教學和教師的工作態度，以教學秩序混亂為由限制開展課堂教學活動，給英語教師排的課時過滿或過雜，致使英語教師沒有充分的備課和自身提高的時間，英語課教學效率低，難于適應社會和形勢發展的需要。

第八，部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學生一旦有自學的習慣和方法，有了發現問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗，就能對今后的學習、成長和可持續性發展奠定良好的心理基礎和能力基礎。包辦代替只能培養出不善思考、不俱個性、不思創新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變觀念，改變教學的方法、策略，是思想達到與時俱進，開創英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。

英語教育應為學生的終身發展的創造條件

關注情感發展，讓學生身心健康地成長

《國家英語課程標準》提出新英語課程的內容與目標是：知識、技能、情感、策略和文化。學生的學習興趣、態度、自信心等情感問題，愛國主義、世界意識以及智能開發、創新精神的培養被放在英語教學的首要地位；學會交往、合作學習、用語言做事情等學習策略和語言實踐能力、健全人格的形成，成為學習目的的重要組成部分；了解文化差異、加強雙向文化交流等，充分體現了英語課程目的以素質教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面和諧發展的教育思想。

和諧教育思想以人的發展為本。這種觀念的轉變，是社會物質文明和精神文明高度發展、社會進步的必然產物。新課標中闡述的教育理念反映了當代全球經濟一體化、科學技術、知識經濟迅猛發展的特點，以及對人才要求的新內涵。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，新的一代必須：“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”、“智育第一”、“知識第一”、“分數第一”等傳統觀念的束縛，努力追求每一個學生生動活潑、主動發展的教育，實現新的教育理念。

生動活潑、主動發展的首要條件是身心健康。特別是基礎教育階段的學生，正處在長身體的時期。兒童從6歲進入小學，經過六年的學習，進入中學。又有六年的學習，進入大學。學生們要堅持十幾到近二十年的在校學習，走入社會還要繼續學習。如果在小學階段就開始感到學習的沉重壓力，心情壓抑、失卻自信、厭倦學習，非但不能為終生學習奠定基礎，還會造成一大批人精神、心理不健康。現在大、中、小學生中存在高比例心理障礙人數的嚴重現實，不得不引起全社會的高度重視。因此，在我們的各科教學中都應關注學生的情感發展。在英語教學中，教師要有自己的教學特長和比較新的教學理念。

教學特長：善于激發學生的學習興趣，引導學生自覺主動地學習；能注意根據學習內容創設情景，自然導入新課；在語言學習的過程中通過讀、背、唱、畫、表演等各種活動訓練學生的觀察、思維、想象，在提高學生語言交流能力的同時，發展學生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學科知識。激勵學生的創新思維和創造行動，將英語學習延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語報、學習>課件、有趣的作業和學習檔案。能影響學生逐步樹立科學意識，養成良好的學習習慣，初步掌握英語學習的方法和形成學習的能力和多方面的興趣和愛好。

教學理念：教師要關愛學生，全身心地投入教育和培養人的工作，努力鉆研教育教學理論，了解兒童，創設師生平等、民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤、允許失敗，關心保護學生身心健康的成長和完整人格的發展，不用學習成績作為評價學生的唯一標準；因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應關注學生的潛能開發，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創新精神，有獨立人格，有良好道德修養，自強、自立、自信、自尊、自愛，“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”的人。

小學教學論文:在小學語文教學中實施綜合性學習的思考

縱觀我國傳統的小學語文教學，固然有基礎較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽略了發展學生的良好個性，結果導致語文教學產生了嚴重的應試教育傾向。針對傳統語文教學的弊端，以及現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀與表達交流在內的多方面的基本能力、運用現代技術搜集和處理信息諸能力的要求，20__年7月教育部制訂的《課程標準》（實驗稿）中，強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？

一、把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習。

綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：1、“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，采訪一下爸爸小時候的故事，了解爸爸兒時的生活經歷，然后選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎上寫一篇作文，投送給學校廣播臺或某報刊編輯部。

2、請你做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3、“媽媽的嘮叨”。模擬一種生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。想試試嗎？

4、“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什么呢？請以三位同學一組進行小品表演。

5、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

二、強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習。

在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以采用下列常規程序：1、圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。2、摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。3、通過交流討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

1、仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關《三國演義》的導讀。

2、“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。

3、說說閱讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

4、“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。

5、搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶。而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

三、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：

1、地球媽媽的眼淚（搜集資料、小組討論）

2、我是地球小專家（知識擂臺賽）

3、綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）

4、寫給全人類的一封信（寫作、大組匯報交流）

5、學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽的討論，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合　作能力。

四、借助語文實踐活動，開展綜合性學習。

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問；節假日，鼓勵學生與家長外出旅游；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學> :請記住我站域名/倡議書、借條、招領啟事、辦手抄報等，也可以讓學生為旅游公司設計廣告語、導游解說詞。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。例如在以“保護水資源”為主題的綜合性學習活動中，　我們可以安排如下活動：

1、訪談。走訪當地居民，了解建設工廠掩埋了多少條水渠和池塘以及水污染的情況。

2、調查。調查馬路積水、小河渾濁的原因。了解地方管理機構對水資源的管理。

3、討論。討論解決水污染問題的對策。

4、寫建議書。集體形成解決問題的方案，寫成建議書，張貼在社區，提高居民的認識水平和環保意識。在這樣的綜合性學習活動中，學生的“走訪”、“調查”，便是運用語言跟人交往的過程，在這個過程中，學生了解到許多課本以外的知識，并且通過討論形成共識，把水污染問題的解決方案，寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題。如此，借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，就達到了“語文生活化、生活語文化”的效果，加強了學生的語文實踐能力。

五、充分運用網絡技術，開展綜合性學習。

人類已經進入信息時代，在綜合性學習的實施過程中要積極運用網絡技術等手段，以拓展綜合性學習的時空范圍，提高綜合實踐活動的實施水平。比如在“我能為學校做點什么”的綜合性學習中，可讓學生實地采訪、網上采集，經加工、存儲后成文，最后在網上傳送，根據需要進行現場交流。在“我的寵物”綜合性學習中，我們可讓學生自由挑選一種動物作為研究對象，然后通過互聯網查找資料，并在電腦中畫出自己喜歡的動物，旁邊可配上簡短的文字，介紹這種動物的生活習性、環境等。我曾聽過一節以“煙花三月下揚州”為主題的綜合實踐活動課，活動中，教師引導學生將自己網上搜集、整理的有關“乾隆皇帝水上游覽線”、“揚州美食”“揚州園林”方面的資料進行展示，實現資源共享，并讓學生分小組成立小小旅行社，針對揚州旅游業不盡如人意的地方，提出有建設性的意見，再把這些意見用電子郵件的形式發送給各旅游景點的負責人。在這節課上，學生不時旁征博引，妙語連珠，學生的個性得到了張揚。

我們認為充分運用網絡技術，開展綜合性學習，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養學生搜集資料、處理信息的能力，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

面向21世紀，人類社會呈現出了全球一體化、信息化、國際化的發展趨勢。與之相適應，小學語文教學領域在價值觀、培養目標、教學方法和課程結構等方面也發生了一系列的變化，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能夠有效地培養學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇于創新的精神。

小學教學論文:小學美術教學中如何培養學生的審美素養

《義務教育美術課程標準》要求必須對學生健康的審美素養與審美觀進行培養,同時培養學生的審美情趣,確保學生能夠形成對科學美、社會美、藝術美以及自然美的鑒賞力、想象力與感受力,使學生積極參與學校所組織的文化藝術活動,以此進行創造與表現美的實踐行動。小學教育中,一定要注重學生德智體美的全面發展,使學生綜合素質得到提高,培養符合我國社會發展要求,而且具有綜合能力的現代化人才。而在小學美術課堂中,培養學生的審美素養一方面有利于學生形成良好的職業道德,并對其進行美的熏陶,另一方面還能夠提高學生的美術技能水平和審美能力。

一、審美教育在小學美術教育中的作用和意義

每個人的審美素養并非與生俱來,而是在漫長的人類演變發展過程中逐漸提升與總結出來的,而且這種審美素養在另一方面還會對人類形成一定的反作用,進一步推動社會發展,幫助人類走出無知、愚昧與貧困,并創造更多的奇跡。從原始時期打造的石斧,發展到后來三星堆青銅器,從遠古時期的金字塔,發展到后來的埃菲爾鐵塔,這些事實充分證明,在社會演變與發展的過程中,人類審美能力具有非常重要的推動作用,所以,培養學生的審美素養是當今小學教育的必修課。

審美能力屬于一種判斷美好事物的能力,而且也是感知理解美的能力。多種層面共同構成審美能力,其中包括審美想象力、審美感知力、審美評價力以及審美理解力等等。其中審美過程就是通過調用已有知識、記憶和經驗來體驗、感受以及分析、判斷審美對象的過程。此過程具有極為豐富的心理學背景與個性特點,而且深受美術與學校教育的影響,小學生必須擁有一個較高美術素養與穩定健全的審美心理。學生審美能力的提高并不只是素質教育的要求,同時也是學生專業素養得以形成的基礎與前提。通過美術教育所培養的高尚情操,是對學生人格與道德進行提高的必備條件。所以,審美教育在一定程度上決定著小學生的健康成長。

二、小學美術教育中對學生審美情趣進行培養的方法與途徑

1.引導學生審美觀點的正確樹立

在生活中,我們隨處都能感受到美的存在,因此審美教育中,教師與學生必須注入情感,缺乏情感的審美根本不存在。審美活動中,情感具有非常特殊的意義,因此,一定要培養學生正確的審美觀點,用心去鑒賞美與感受美。

著名文學家陶行知曾說:“教育中,首先要重視藝術化校容。”由此可見校園設計不僅要審美化,同時還必須做到人際關系審美化。所以,校園必須力求綠化、凈化、美化以及師生的和諧化。所設計的校園環境對學生審美視覺造成直接性刺激,外在環境的作用是潛移默化的。在建設校園環境時,可適當鼓勵學生參與設計,為校園美化獻一份力量。從根本上說,校園環境是對學生審美素養的培養有潛移默化作用的獨特空間。因此,校園審美設計的合理性能夠直接培養學生對美進行鑒賞的能力與水平。

2.親近自然,領悟生活美

俗話說,藝術來源于生活,又高于生活。所以藝術家的靈感通常都是日常生活積累所得。之所以存在美,主要是由于存在美好的事物。而優秀的自然風景也是對審美能力進行培養的重要途徑。因此,小學美術課堂并非在畫室中讓學生如同機器一般埋頭苦畫,而是需要將學生培養成為多層次、有個性,而且多方面發展的高素質人才。可以利用課余時間讓學生走進自然寫生,這樣一方面能夠使學生的審美情感得以激發,讓學生學會辨別真善美與假丑惡,另一方面還能讓學生感受祖國的壯美,進而對學生的審美情趣進行培養。

3.結合現實生活,使學生的動手能力得到提高

審美教育最高階段與歸宿是創造美,創造美不僅能夠使學生聰明才智與主觀能動性得到充分發揮,而且也是保證學生能夠自我完善與教育的最佳途徑。

生活中創造美,生活中處處存在美,美離不開生活,積極引導學生成為生活美的創造者。日常教學中,引導學生在學習生活中運用審美能力,比如,小學很多女生都愛美,所以可以在此環節對其進行引導,像美化教室、穿衣打扮、文藝演出以及布置寢室等,都能使學生的審美情趣得到提高。

總之,小學美術課堂中的審美素養教育,屬于一種全方位美學素質的教育,和學生的德智體進行有機結合,重視學生生存質量的提高,使學生能夠自我優化與完善。對學校優秀美術資源進行充分利用,在小學美術教育中能夠意識到美育的重要作用,最終保證學生審美能力的進一步提高。

小學教學論文:從課程功能的轉變看小學數學教學改革

新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰，特別是進入實驗區的教師，更需要轉變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方式。如何才能使自己盡快地適應課程改革，在課程改革實踐中創造性地發揮作用，是許多教師關心的問題。這里僅從課程功能轉變的角度談一談小學數學教學改革問題。……

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出的數學課程改革的理念之一就是：“義務教學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這里提出的一個核心思想就是使基礎教育特別是義務教育面向全體學生，關注每一個學生的發展，把學生整體素質的發展放在首要位置。用這樣的理念指導小學數學教學活動，應當處理好以下幾個方面的問題。

樹立教學過程中的整體觀

教學的根本任務是促進學生的全面發展，這一任務的實現不是停留在口號上，應當體現在教學的過程之中。每一位教師都應是學生全面發展的促進者，你所執教學科是對學生全面發展教育的一個載體。數學學科的教學在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，便應當關注學生學習積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節課、每一個課堂活動會對學生產生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關注某一個方面（如知識與技能），但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節只是教師枯燥單調講解的課，對學生學習毫無啟發性和趣味性。教師關注的可能更多的是學生知識和技能的掌握，事實上學生對學習過程產生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學生情感與態度的影響。學生學了幾年、十幾年的數學課，對數學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對數學內容毫無興趣，這樣的數學能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學過程中發揮課程的整體功能，創設有利于促進學生多方面發展的情境，把知識技能的學習與情感、態度、價值觀的培養結合起來，在學習的過程中學會學習的方法。如《標準》中有這樣的教學案例：“在《中國日報》1999年10月1日的國慶專刊上，刊登了有關中國城市建設在建國50年來的發展情況；下面是一則中國城市數量統計圖。你從這個統計圖中獲得了哪些信息？并和同學交流。”（統計圖略）。這里為教師提供了一個開放的教學案例。實際教學中，教師可以根據具體情況，讓學生搜集有關的報紙、電視或其他媒體中有關社會發展的報道。然后組織學生根據報道中的具體內容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學內容與簡單地讓學生了解什么是統計圖，怎樣看統計圖的方法有明顯的不同。學生在搜集有關的數據或統計圖表的時候，會親自感受到統計數據在日常生活中的運用，切實了解統計圖表的真實意義。同時學生搜集數據或圖表的過程，也是一種經驗和體驗。以這樣的實例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統計圖、了解統計圖表的，而是讓每一個學生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進一步研究的問題。不同學生可能有不同的感受，不同的認識，但他們都會經歷這樣一個過程，在這個過程中，他們得到的不只是有關統計圖表的知識，而是切實體會和感受與現實生活和社會相關的問題，了解用數學的方法可以更清楚地認識這樣的問題。同時學生也會在這個過程中學到搜集資料、合作交流、共同參與等學習的方法。在這個過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態度價值觀的統一。新課程的實施要求教師為學生的學習創設類似的情境，合理有效地運用這樣的情境組織學生探索和認識，以達到促進學生整體發展的目的。

合理選擇教學策略和教學方法

《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新>文秘站:

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發現，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉變之后會發生什么。下面是一節小學數學課“設計旅行計劃”的概要。

“五一”長假就要到了，請同學自己設計一個家人從××縣到××市的旅行計劃。教師為學生提供有關交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行計劃。結果，學生經過認真研究、計算、討論，分別確定自己的旅行計劃。有的學生的計劃用錢比較多，認為這樣可以舒適一點；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節省一些。有的學生更多的是從節省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進行有關的計算，還要考慮經濟條件、旅行的效果等多方面的因素。

這樣的教學可能與一般的課堂教學不同，將知識技能與生活經驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中學習更廣的知識，積累更多的經驗，發展多方面的能力。教學方式應當是多樣的，以往的教學以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，目的在于改變教學方式過于單一的狀況。教師應根據實際情況和現有條件， 設計多樣的教學方法，滿足學生不同的需求。新課程提倡的教學方式的轉變是針對以往的教學過分強調知識與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會削弱知識與技能。在學習和掌握有關的知識技能的同時，培養學生積極主動的學習態度，形成主動參與合作交流的學習方法與習慣。同時，應當明確，教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經歷事物的發展過程，也不是每一節都要學生進行搜集資料和探索交流的過程。在實際教學中運用多種學習方式組織教學，包括有意義的接受學習是新課程所提倡的。

正確對待可能產生的學生差異

《標準》中提出，“不同的人在數學上得到不同的發展”。在實際教學中關系到如何理解和對待學生之間出現的差異。一些教師擔心實施新課程后學生的差距會變大，會出現兩極分化的現象。對于這個問題應當有一個正確的認識。學生的差異是客觀存在的，特別是普及義務教育的實現，學生之間的差別更會加大。讓每一個學生都接受義務教育，并不意味著學生要在同一水平上發展。義務教育為每一個學生提供發展的機會，對所有的學生提出基本的要求，同時也為不同學生提供發展空間。新課程提倡的教與學的方式，希望為每一個學生提供展現自己才能的機會，發揮學生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學生表現得比另外一些學生突出，獲得更多的機會。而另外一些學生只是達到最基礎的要求。因此，就可能造成學生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學生發展過程中出現的差距，是保證在每一個學生都得到基本的發展的同時，一些同學有較快的發展。有這樣一節小學數學課，“認識大數目”，課前老師讓學生回家數一數一萬粒大米有多少。在課上學生分組交流時，有學生說我是一粒一粒數的，有的學生說我是先數100粒，放在一個小瓶子里。10個這么多就是1000粒，再放在一個大一點的瓶子里。10個大瓶的大米就是一萬粒。而另一個學生說數出100粒大米，然后放在桌面上。10個這么大面積就是1000粒……這時有同學說，一粒一粒數不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個學生卻說，一粒一粒數準確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準確。從學生的交流中，可以看出，學生對問題的想法是不一樣的，表現出學生之間的差異，有的學生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學生都經歷認識大數目的過程，達到這一基本要求。一些學生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現出學生之間的差距。這種差距也可能會變大，但這種差距表現為好的學生學得更好，差一點的學生也能掌握基本的內容，與兩極分化是有本質區別的。因此，對學生之間出現的差異應當正確地對待和分析，不能簡單地認為差距變大就是兩極分化。

小學教學論文:小學數學教學評價改革初探

傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以 期初步建立起素質教育的評價體系。

1.評價目標的系列化

制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學綱，把 握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。

經過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：

知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位 減法的知識評價系列：

能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必 要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這 個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）

非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根 據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：

2.評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準 備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行 為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業 、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。

3.評價方法多樣化

(1)個人、小組與教師評價相結合。

(2)口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合。

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。

4.評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。（參見表二）

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。

小學教學論文:農村小學作文教學的“四偏”

一、出題偏“心”

這里的“題”，既指文題，又指作文訓練的內容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時，不是根據小學 生的生活經驗與興趣，不是尊重小學生的認識能力和作文訓練規律，而是憑自己的主觀要求。大多數農村小學 對學生進行書面作文訓練主要自三年級始，又一般以8 篇大作和8篇小作作為標準的訓練量。8篇大作雖然是教 材中確定的訓練項目（這些訓練每次都體現一個分段或分組目標，包括一兩個要求，呈遞進狀的），但據我們 所掌握的調查資料顯示，多數語文教師對語文教學大綱、語文教材中關于作文教學的總體目標、分段分組目標 認識不清楚，或者是無目標，隨心教學；或者是在零亂的目標指引下教學；或者是要求過多、面面俱到教學； 等等。作文訓練目標陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排 訓練內容，有的甚至靠的是一時的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我 們的好班長》等文題。我們想想，如果學生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長” 值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實際上就是讓學生說謊，要他們 捏造不曾見過的事情，不曾發生的感情，還何談“內容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”？更 何談去逐步提高小學生的作文素質？

小學生作文訓練如果沒有一個整體的訓練目標，就不會發展，而沒有局部訓練的突出和突破，又不會有整 體訓練的到位和達標。因此，我們農村小學的作文教學要轉換視角，要緊密聯系農村經濟發展的實際和學生生 活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規律，建立起一個 既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列。且在總序的指引下，系統規劃出每個年級每學 期乃至每個星期的作文訓練目標。（其中含一、二年級的說、寫話訓練目標。）每次訓練都明確提出訓練內容 、目標要求、時間和方法，力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辨證地統一起來，真正使其落到實 處。如此，便在循序漸進、環環相扣中，每次訓練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領學生解決一、兩個重點 或難點，切實讓學生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質結構。

二、指導偏“位”

小學語文教學大綱強調指出：“要重視作文指導。”我們在調查中發現，有不少教師把這里的“指導”搞 錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定 中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。教育學、心理學告訴我們：小學 生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文 能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作 文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生 的思維規律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。

那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢？教師的指導作用又該體現在哪里？筆者通過近幾年來的教 學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行，十分有效的。

“三分導寫”具體體現在，具有特殊要求或者審題有困難的習作訓練，教師要稍加指點后再讓學生寫作。 這里，教師的指導要綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋 或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現成的文章。教師要 鼓勵學生寫實事抒真情，監督胡編亂造，無病呻吟；鼓勵學生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓 勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。

“七分導改”即指教師要把對學生作文指導的重點放在“指導改”上。我認為，只有讓學生在寫作實踐中 去感知、體驗一番思維發展中所存在的困難和問題，產生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導， 才容易水到渠成地順應他們的思維規律和提高他們的作文能力。

“導改”具體表現在如下三個方面：1.指導自我修改。修改重點放在修改文章內容。這時，學生剛打完草 稿，教師引導他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導小組修改。指導學生及時自 我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學生作文時間較長，大腦皮層容易發生泛化， 不容易發現細微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補這一缺陷，組織由3～5個學習 成績不同的學生編成一個小組，進行小組修改。教師從旁指點，讓學生找出小組成員習作的優缺點，進行互相 評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導集體修 改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學生習作中表現出來的重點、難點，選讀有代表 性的作文，讓學生在班上公開發表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。

三、批改偏“向”

農村小學作文教學中的批改偏向問題也是十分嚴重、發人深思的。首先突出表現在“重大輕小”上。在調 查時我們發現，85％以上的學校提出對大作文要精批細改，對小作文則可以簡化，一般只是改改錯字病句，不 須眉批，也不須尾批。我認為，這是一種十分嚴重的錯誤做法。對小學生進行作文訓練，在形式上可以有大小 區別，但在實際教學時絕不能有輕重之分，應該要一視同仁，無論是備課、講評，還是批改都須亦然。至于作 文批改，袁微子說，應當重在思路的指點，內容的選擇，要重批不重改，逐步訓練由學生自己改，改要著眼于 內容。根據小學生的年齡和學習品質的特點提出精

批細改的，是很有必要的。但這里的“精批”，不應是“精 細”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重點；“細致”，不但不要大刪大改，而且還要盡量少改、小改，努力 改在要點上，一般情況，教師可用不同的修改符號標出來，留給學生自己動腦動文秘站:手去改，逐步培養他們自我修 改作文的能力。

其次是圈點偏向優美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法，又脫離了 切合實際，講究實效這一標準。有些語句明明不符合事實，明明屬無病呻吟，胡套亂制，與前后文內容連接不 上，與表現中心毫無關系，反而也被加上圈點了。不但不該如此，就算是反映了實際的美麗詞句，也不能孤立 地圈點。若我們這樣去圈點學生的習作，就在暗示學生讀書時只注重美麗的詞句，作文時只用心于詞句的修飾 。此外，下批語時也要擺正優美詞句的位置，例如筆者就曾于一學生作文后見過這樣的評語：描寫校園景色的 詞語不夠美麗、生動，此分明表示不顧學生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，長而久之，對培養學生良 好的作文素質，有害無益。

小學教學論文:我是怎么讓多媒體與小學語文教學巧妙結合

隨著教學改革的不斷深化,多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中,多媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果。下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

1.運用多媒體創設情景 ,激發學生興趣

1.1激發學習興趣

在識字教學中,教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境,把新授生字變成一個個生動的生字娃娃,告訴學生,這些生字娃娃找不到家了,如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫他找到家,你就能與這個生字娃娃成為好朋友,生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景,優美的音樂,激發學生主動識字的欲望,為快樂識字打下良好的基礎。

1.2突破重點、難點

在拼音教學中,我們可以借助多媒體的動畫效果,突出教學的重點。例如,在比較韻母an和ang的發音時,我們設計了讓“ang”的g閃動或者變色,并提醒學生拼讀時注意舌頭的變化,給學生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規則,除了借助兒歌幫助記憶外,還設計成功畫ü戴了一頂帽子,帽子有兩點,看到j q x 走過來,他就脫帽敬禮,學生看了覺得十分有趣,在笑聲中,他們就牢牢地記住了這一規則。免費論文參考網。

1.3加強讀寫訓練

在課文教學時,可以讓學生模仿錄音朗讀,強化朗讀能力;在指導背誦時,第一遍,可播放課文錄像,配以輕聲的錄音;第二遍,錄音沒有了,在畫面旁有重點詞的提示,學生隨著畫面的變換輕聲復核課文;第三遍,學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法,學生記得牢,背得快又準。在寫字訓練時,由演示多媒體課件代替老師的講寫,學生的學習效果要好得多。在藍天白云的底幕上,田字格顯得格外顯眼,一支漂亮的筆為同學們范寫著生字,甜美的解說伴著輕柔的音樂,讓學生一下子就愛上了寫字,寫出來的作業比平時漂亮了許多。

1.4培養語言能力

作文無話可說,無從說起,是學生作文中普遍存在的問題。在教學《我家的貓》之后,要學生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學生看課文的動畫片;然后讓學生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的;接著運用課件:笨拙可愛的小鴨,美麗輕盈的小鳥,蹦來跳去的小松鼠,鮮活的畫面,悅耳的音樂,學生的思維之門一下子就被打開了,他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象,用在全文中學到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓練中借助課件,創造特定的情境,為學生營造一種接近生活實際環境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時,可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源,去向等展現出來,讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計,在電腦里畫出來,或制成模型,有價值的設想甚至向有關部門建議,使學生真正體會到自己成功的快樂。

2.運用多媒體,化難為易

小學語文教材的內容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的,難以理解的。教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制,形象地傳輸、保存和再現知識原型,把間接的知識轉化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息,充分地調動學生的積極性、主動性,能使他們更好更快吏準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程,提高了教學效率。

小學低年級學生年齡小,以形象思維為主,對詞句的理解有限,對理解也有一定的難度。如果運用多媒體,就能克服時空限制,將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息,使靜態的知識動態化,抽象的知識具體化,從而幫助學生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中,學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去;看見烏龜媽媽追上去;看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點,學生既不知詞語何意,又不知為什么要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢,從資料中截取有關的三個片斷,并設計制作成慢放過程的畫面,讓學生觀察理解,“迎上去”就是面對面游過去;“追上去”就是從后面攆上去;“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費論文參考網。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用,從而在腦中留下了深刻印象,也為他們在以后的口語交際、寫話中準確地用詞打下了良好的基礎。

《圓明園的毀滅》是四年級的講讀課文,這是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材,可圓明園中的宏偉建筑、價值連城的奇珍異寶、古玩字畫,對小學生來說是十分陌生的,學生很難體會到圓明園昔日的輝煌與龐大。故此我利用多媒體出示了圓明園的圖片以及許多被英法掠走的珍寶,還讓學生觀看了電影《火燒圓明園》片段。這樣學生在贊嘆圓明園美的同時,既欽佩古代勞動人民高超的建筑才能,萌生一種強烈的民族自豪感,又體會到強盜們的貪婪、瘋狂,激發學生對英法聯軍的憤怒之情,把學生帶入當年的特定時代,突破了時空,化遠為近,使學生情、文本情、作者情產生共鳴,為學習課文作好了情感鋪墊。

3.運用多媒體加以引導,突破重點

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段,同時可將圖形由靜變動,由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學生通過觀察,使學生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動,圖、聲、文配合,能大大提高學生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《稱象》這篇課文時,其教學重難點是讓學生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯系。在教學時,我充分利用多媒體手段,設置還原了曹沖稱象的動畫效果,讓學生反復觀察。由于觀察了直觀、動畫的圖片,學生就能很清楚地明白用船代替秤,解決了提不動的難題,用石頭代替大象,化整為零,找到了稱大象的巧辦法這一道理,教學的重難點頓時迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學效率。

4.巧妙利用網絡,培養學生能力

4.1查閱信息收集資料的能力

我經常設計一些開放的,需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息,并

綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的課余作業。例如:要學生制作手抄小報,在出版的過程中,學生要尋找大量資料,要進行篩選、排版、打字等,整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。 4.2發散思維能力

在教學《黃山奇石》中,學生僅僅通過語言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學網頁。課上,學生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀,形象地理解了文中的抽象詞句。

4.3創新能力

在教學《只有一個地球》時,教師在屏幕上展示了幾個問題:地球遭到破壞的原因是什么?影響有哪些?我們該如何保護地球?顯然,這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下,學生從校園網中下載查找到熟讀炙,然后根據自己的理解,做一些修正或補充。免費論文參考網。教師做出適時點撥、評價,有效鍛煉學生的創新能力。

總之,由于多媒體的靈活多樣性,用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識,更能提高教師的綜合教學水平。因此,我們要在語言教學的實踐中,恰當地運用電教媒體,提高教學質量,讓它在我們的語言教學中發揮更大更積極的作用。

小學教學論文:淺議小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

【摘要】21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養學生的口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。語文這門學科的工具性很強，語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術的表現力等方面作用明顯，同時也是學習其他學科重要的基礎。小學語文課堂的重點在于學生運用能力的培養而非單純的知識灌輸，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續發展奠定了基礎。著名教育家葉圣陶曾經說過:“語文、語文，語者，口頭表達;文者，書面表達。”可見，口頭表達的培養是我們語文教學的主要任務之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 口頭表達 培養

為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

有效開發、利用家庭與社會的學習資源

學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發揮家長學校的優勢作用，定期由專家向家長傳授如何[，！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。

營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。 其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生 安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發展特點因材施教。盡管兒童的心理發展是有規律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

創設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境

教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。 教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發明》等等。再如習作教學《春天的發現》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。