序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教材編排

本冊(cè)教科書構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學(xué)內(nèi)容。它們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)；愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問(wèn)題，善于思考；走進(jìn)科技的世界。每個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺(tái)。

本冊(cè)共有32篇課文。為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)；有識(shí)字任務(wù)，沒(méi)有寫字要求。“語(yǔ)文園地”包括四~五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有400個(gè)。生字表(二)是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有300個(gè)。要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明。除了隨課文識(shí)字以外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識(shí)生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。

（二）教材特點(diǎn)

1、圍繞專題整合教材內(nèi)容。每一組教材的“導(dǎo)語(yǔ)”，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。

3、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

4、材的編排體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。閱讀方面，本冊(cè)教科書后附六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教學(xué)情況靈活處理：可以根據(jù)需要結(jié)合精讀課文進(jìn)行教學(xué)，部分課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。展示臺(tái)以學(xué)習(xí)伙伴展示的內(nèi)容為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展示與本組專題相關(guān)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)的成果，目的在于使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，不斷獲得成就感。這些，都體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性和彈性。

（三）使用本冊(cè)教材應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系：

本冊(cè)教材書采取了按照專題來(lái)整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題：

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本以外的渠道，增強(qiáng)識(shí)字量。與此同時(shí)，教師要積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作中分享識(shí)字的樂(lè)趣。

在識(shí)字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區(qū)。第一，切莫忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。第二，不必將學(xué)生是否能準(zhǔn)確識(shí)記脫離開(kāi)任何語(yǔ)言環(huán)境的單個(gè)的字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識(shí)的字的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是要分散到每一堂課中去。要注意寫字的質(zhì)量。

3、閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題：

閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

4、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

有些口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

5、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：

教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系。活動(dòng)的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)，可以是開(kāi)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇，也可以是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱，沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語(yǔ)言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過(guò)細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。 [1]

第四冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃相關(guān)文章列表：

【返回 欄目列表】

3、續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

5、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。

6、閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。

7、習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

8、累自己喜歡的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)詞、格言警句。

9、步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂主要內(nèi)容。能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

10、興趣，能把看到的、想到的寫下來(lái)。在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。

11、周圍的事物有好奇心，樂(lè)于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。

三、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已都能熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確地拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析和識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話，初步養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。會(huì)用“請(qǐng)、您、對(duì)不起、謝謝、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。能正確朗讀課文，但離感情朗讀還有一段差距。初步學(xué)會(huì)寫鉛筆字，寫字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己也缺乏信心，知識(shí)欠賬多。個(gè)別學(xué)生腦子反應(yīng)較慢，年齡較小、能力較弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)的興趣。并缺同時(shí)，也存在一定的家庭原因，父母由于工作忙碌，對(duì)孩子的培養(yǎng)沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求，使孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較低。因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。

四、教學(xué)措施

1、注重語(yǔ)文和思想品德合科教學(xué)，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行思想品德教育，把語(yǔ)言訓(xùn)練和思想品德教育融為一體。思想品德教育，要根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行行為指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、重視識(shí)字教學(xué)，要教給學(xué)生識(shí)字方法。重視形近字、同音字的比較，加強(qiáng)邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的運(yùn)用中掌握所學(xué)的生字。

3、閱讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。重視朗讀訓(xùn)練，在朗讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。課堂上要有充分時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要人人都有讀的機(jī)會(huì)。開(kāi)始訓(xùn)練默讀。重視字詞句的訓(xùn)練，要把字的教學(xué)放在詞和句的教學(xué)之中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。詞句教學(xué)要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置思考的路子，訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀。重視自然段教學(xué)，為中高年級(jí)的段、篇訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

4、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。給學(xué)生創(chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望，保證訓(xùn)練時(shí)間，堅(jiān)持大面積訓(xùn)練，及時(shí)糾正語(yǔ)病，讓全班學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

5、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）

篇(2)

現(xiàn)代教育要求日常教學(xué)要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀寫作能力就是學(xué)生能力素質(zhì)的直接體現(xiàn)形式，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。可是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師本身對(duì)于讀寫教學(xué)的理解不夠透徹，導(dǎo)致日常教學(xué)中學(xué)生的讀寫能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提高。因而在日常教學(xué)中需要教師通過(guò)合適的方法提升學(xué)生的讀寫能力，多采用一些能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)理解的教育方法，幫助學(xué)生提高讀寫能力，真正提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀沒(méi)有針對(duì)性，閱讀水平難以提升。閱讀對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，日常教學(xué)中教師往往也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的書籍閱讀，可是這種缺乏針對(duì)性的閱讀很難起到提高學(xué)生閱讀水平的作用。小學(xué)教育階段由于學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，很多閱讀材料晦澀難懂，此時(shí)就需要教師進(jìn)行有篩選性地選擇閱讀材料，可是實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于閱讀材料的篩選明顯不足。例如寓言故事能夠幫助學(xué)生懂得很多道理，可是一些教師過(guò)多地讓學(xué)生去閱讀大量的文言文語(yǔ)言故事，由于學(xué)生對(duì)于文言文的理解還存在偏差，生澀的文言文詞語(yǔ)難以理解，學(xué)生也就無(wú)法正確地讀懂文章。學(xué)生在日常閱讀中缺乏針對(duì)性，閱讀效果也就會(huì)大打折扣，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀水平也就難以提升。

2.寫作教學(xué)不重視，寫作水平難以提高。寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段必須要掌握寫作能力。可是實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不足，往往是在有考試的情況下學(xué)生才會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，平時(shí)的寫作練習(xí)太少。此外教師在日常教學(xué)中對(duì)于寫作技巧的講授也過(guò)于少，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏必要的寫作技巧。例如記敘文寫作訓(xùn)練，教師可以再日常教學(xué)中多讓學(xué)生嘗試編寫一些小故事，可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行童話故事的編排，可是實(shí)際教學(xué)中這種訓(xùn)練并不常見(jiàn)，因此學(xué)生的寫作水平始終停留在一個(gè)比較低的層次，尤其在小學(xué)階段，很多學(xué)生還不會(huì)寫作文，這樣的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

3.教學(xué)計(jì)劃不合理，讀寫教學(xué)難以開(kāi)展。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，而實(shí)際教學(xué)中就不能忽視閱讀和寫作。可是日常教學(xué)中大多數(shù)教師沒(méi)有制定專門的閱讀與寫作課程，平日里的課堂滲透也比較匱乏，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了讀寫教學(xué)的順利開(kāi)展。例如作文寫作中大多數(shù)同學(xué)作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴(yán)重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫了什么。針對(duì)這一問(wèn)題教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的讀寫課程教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)中在教學(xué)計(jì)劃制定上有些教師就沒(méi)有考慮這一問(wèn)題，導(dǎo)致了類似的問(wèn)題遺留下來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的讀寫能力無(wú)法得到提高，小學(xué)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)也就難以開(kāi)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.篩選閱讀材料，提高閱讀效果。寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很常見(jiàn)，那么在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學(xué)生應(yīng)該讀那些呢？教師就需要進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性地篩選，選擇一些比較簡(jiǎn)單的、教育意義強(qiáng)的寓言故事讓學(xué)生讀，讀的過(guò)程中要求他們比較寫讀書筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時(shí)又滲透了寫作訓(xùn)練。例如《哪吒鬧海》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于哪吒的影視作品可能從小就耳熟能詳，可是課文和影視劇是不一樣的，需要學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言特點(diǎn)和文章表達(dá)的深意，可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)多了解一些哪吒的文學(xué)作品，并作出相應(yīng)的筆記，這樣的教學(xué)就能夠提高他們的閱讀效果。

2.整合寫作材料，提升寫作水平。寫作材料是學(xué)生寫作的方向，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，就一定要重視寫作材料的整合。日常教學(xué)中在材料的選擇上不能選擇一些讓學(xué)生難以理解的寫作材料，又不能選擇太簡(jiǎn)單的寫作材料，因此教師對(duì)于日常寫作練習(xí)要有合理的計(jì)劃，難度要逐漸增加。此外也應(yīng)該多進(jìn)行一些針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作水平就能夠逐漸提高。例如寫作的完整性和語(yǔ)言的通順性這兩點(diǎn)，寫作訓(xùn)練過(guò)程就應(yīng)該先讓學(xué)生先把文章寫完整，不能出現(xiàn)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象，然后在進(jìn)行邏輯的合理性訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)過(guò)程才能夠逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

3.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)讀寫能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要有專門的閱讀與寫作課程，因而日常教學(xué)中一定要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，合理制定閱讀寫作課程，真正增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如在日常教學(xué)中，可以進(jìn)行針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題制定專門的教學(xué)計(jì)劃，利用專門的課堂教學(xué)解決學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。并且寫作訓(xùn)練應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行，不能只在考試進(jìn)行，要融入日常的教學(xué)中，應(yīng)該做到周周有寫作訓(xùn)練，然后在一定階段有總結(jié)性的授課。這樣可以將學(xué)生寫作能力逐漸培養(yǎng)起來(lái)，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)意義；實(shí)際應(yīng)用

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文一般被認(rèn)為就是識(shí)字、朗讀、寫作，似乎與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有什么太大的聯(lián)系。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)意義也被定義為簡(jiǎn)單的讀、寫，小學(xué)生們?cè)诮淌依镒x書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)只是為了在課堂上運(yùn)用，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了實(shí)際，讓教學(xué)成為了閉塞的狀態(tài)。而我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，因此，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主線

很多人都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要就是讀寫以及識(shí)字訓(xùn)練，與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有太大關(guān)系。實(shí)際上，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。其重要性體現(xiàn)在“學(xué)以致用”的理念，小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握讀寫的基本能力，更應(yīng)該能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味人生的道理，對(duì)自身的人身觀與價(jià)值觀都有著很大的影響。此外，小學(xué)語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都大有裨益。從小就培養(yǎng)小學(xué)生積極應(yīng)用，不僅能夠使得自身能力得以發(fā)展，對(duì)未來(lái)的良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成都有非常重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線。

三、以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)意義探究

明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生們沿著這一主線學(xué)習(xí)。下面以兩組實(shí)際案例作為分析，討論不同教學(xué)模式下，能夠以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)模式的意義。

案例：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。A班教師制定A教學(xué)計(jì)劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學(xué)生們以實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作。B班教師制定B教學(xué)計(jì)劃，其中，寫作內(nèi)容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學(xué)生們一個(gè)寫描述景色作文的模板，讓學(xué)生們按照模板去寫作。

實(shí)際操作：A班教師對(duì)寫作給予兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，首先給出寫作要求，然后讓學(xué)生們用一個(gè)課時(shí)去觀察，到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，將自己看到的、聽(tīng)到的以及自己想到的都完整地記錄下來(lái)，然后再用另一個(gè)課時(shí)進(jìn)行寫作。B班教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生們制定寫作要求，然后教給學(xué)生們寫作的模板。然后馬上開(kāi)始寫作，寫作時(shí)間也是兩個(gè)課時(shí)。

結(jié)果：A班學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成作文寫作，完成率達(dá)到100%，文章質(zhì)量很高，內(nèi)容新穎獨(dú)特，有自己的觀點(diǎn)與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學(xué)生未能在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴(yán)重，文章內(nèi)容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學(xué)生反映頭腦中沒(méi)有思路，對(duì)于所要描寫的具體事物沒(méi)有形象化的認(rèn)識(shí)。

分析：以上事例說(shuō)明了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，一切知識(shí)來(lái)源于生活。A班的學(xué)生雖然利用一課時(shí)的時(shí)間去體驗(yàn)，但是寫作的時(shí)候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實(shí)質(zhì)與靈感，因?yàn)橛H自去體驗(yàn)了。B班的學(xué)生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實(shí)際的事物，脫離實(shí)際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內(nèi)容卻非常空洞，不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在結(jié)果驗(yàn)收的時(shí)候，甚至還有一些學(xué)生們沒(méi)有完成寫作。在教學(xué)中，我們一直有這樣的誤區(qū)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓我們脫離了實(shí)際，忽視實(shí)際應(yīng)用，只是埋頭于書本，忘記了知識(shí)都是源于生活的，而我們學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用于生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，與我們的日常生活息息相關(guān)。就例如上面的案例一樣，對(duì)于景色的描寫，如果沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，是無(wú)法寫出生動(dòng)的文字的。而真正的教學(xué)意義在于通過(guò)實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠在生活中學(xué)到知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確是強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，但是寫作的內(nèi)容與靈感以及感悟卻往往都是來(lái)源于生活的。因此，以實(shí)際應(yīng)用為主線，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的主線，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)而言，是具有十分重要的意義的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了將其應(yīng)用到實(shí)際中去，小學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)非常重要。要在學(xué)生們確立自身學(xué)習(xí)方式的時(shí)期給予其正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式。總之，培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有意義。

參考文獻(xiàn)：

1.孫海云，《讀寫算》，2012

2.宋新科，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2012

3.張燕枝，《小作家選刊》，2012

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、師資水平偏低

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學(xué)歷，但實(shí)際上許多都是通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷。雖然這些教師在不斷地學(xué)習(xí)以提升自我，但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如課堂上不用普通話講課，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不夠豐富，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學(xué)語(yǔ)文教師的要求存在一定的差距。如此一來(lái)，其語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要依賴于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而無(wú)法進(jìn)行真正意義上的教學(xué)改變，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且無(wú)法滿足我國(guó)教育不斷發(fā)展的需求。

2、家長(zhǎng)的配合不夠

學(xué)生的第一位老師是家長(zhǎng)，但是，有很多家長(zhǎng)都沒(méi)有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長(zhǎng)讓我們難以配合。一種是，家長(zhǎng)本身學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代的知識(shí)感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比登天還難;第二種是有部分家長(zhǎng)有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了;第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩。他們沒(méi)有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過(guò)分溺愛(ài)子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

3、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在，不能因材施教。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)方式不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得就越累，無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

1、師資水平在不斷提升

提倡農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)出現(xiàn)在課堂上;第二，在課堂教學(xué)中重視語(yǔ)言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中以及對(duì)文字的教學(xué)過(guò)程中展示語(yǔ)言文化之美;第三，教師應(yīng)通過(guò)多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動(dòng)，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語(yǔ)言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語(yǔ)言、動(dòng)作等教態(tài)方面感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、提升家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性意識(shí)

從升學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文只要肯記，其實(shí)是一門容易取得成績(jī)的學(xué)科。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)子女來(lái)說(shuō)也是一樣重要的任務(wù)，家長(zhǎng)必須以正確的觀念來(lái)引導(dǎo)子女。因此，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，需要開(kāi)展多種多樣豐富多彩的宣傳活動(dòng)，以便正確引導(dǎo)家長(zhǎng)及其子女對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，先達(dá)到最基本的語(yǔ)文教學(xué)要求。

4、實(shí)施多樣的教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會(huì)寫，什么問(wèn)題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，探究屬于自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地學(xué)好語(yǔ)文。說(shuō)到課堂，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境相對(duì)比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)效果也會(huì)非常好。

5、重視學(xué)生審美和情感教育

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，最重要的在于它不只培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，灌輸學(xué)生知識(shí)，更重要的是它作為母語(yǔ)教學(xué)，是文化的傳承和體現(xiàn)，是能夠塑造學(xué)生人格內(nèi)涵養(yǎng)成的科目。所以在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)該更加重視學(xué)生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學(xué)，或者模擬情境教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加貼近語(yǔ)文文學(xué)之美，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學(xué)生正確的三觀。以情動(dòng)人，以理育人，才能培養(yǎng)“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題并進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].中學(xué)時(shí)代，2014，09（22）：121-122.

篇(5)

1.教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展，要依靠廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師群體來(lái)進(jìn)行。而教師想要進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是，教師本身具有較好的視覺(jué)素養(yǎng)。所以，學(xué)校只有先進(jìn)行教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視覺(jué)素養(yǎng)教育。但就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)的很多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的概念都不甚了解，所以根本無(wú)法完成學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，一方面，教育單位和學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行中小學(xué)教師群體的培訓(xùn)，從而使他們了解并重視學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)工作的探索。另一方面，學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地進(jìn)行教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使他們具有利用圖形圖像展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的能力，進(jìn)而保證學(xué)生能夠接受較好的視覺(jué)素養(yǎng)教育。

2.學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，教育部門要做好相應(yīng)的監(jiān)督管理工作，保證教師能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)，進(jìn)而長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。其次，教師在進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)橹挥邪l(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)思維的鍛煉，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受視覺(jué)圖像的洗腦。最后，由于中小學(xué)生的思維有一定差異性，所以教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生的思維能力的不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有思維活躍和好動(dòng)的特性。所以，教師可以采用創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景的教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)感知能力和理解能力等多種能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》一文的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生制作葫蘆藤、蟲(chóng)子等道具，并進(jìn)行故事的演練。而在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)觀察理解課文的內(nèi)容，還可以掌握運(yùn)用圖形圖像來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法的方法。所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景，可以使學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4.借助視覺(jué)圖像進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

一方面，教師可以通過(guò)搜集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視覺(jué)圖像，使學(xué)生對(duì)同一主題的不同表現(xiàn)形式的圖像進(jìn)行討論。而這樣一來(lái)，學(xué)生就需要進(jìn)行圖像表達(dá)的思想和內(nèi)涵的比較分析，進(jìn)而使學(xué)生的視覺(jué)理解能力得到提升。另一方面，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行與課文有關(guān)的圖形和圖像的描述，并讓學(xué)生在閱讀課文之后重新進(jìn)行圖像的描述，從而使學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力得到提升。因此，視覺(jué)圖像的利用，可以幫助教師進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

在素質(zhì)教育改革背景下，積極提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必然要求。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教會(huì)他們正確的書寫習(xí)慣，提高他們的審美能力和綜合素質(zhì)。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有很好的奠基作用，積極提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，能夠從根本上保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因分析

1.學(xué)生主體性不夠，教學(xué)參與不足。

學(xué)生主體性不足，教學(xué)參與不夠，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的主要原因。盡管素質(zhì)教育改革提出已久，但是在很多語(yǔ)文課堂上，教師依舊是教學(xué)的核心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱走，學(xué)生不參與教學(xué)討論，造成師生間的隔閡；第二，師生之間的互動(dòng)較少，課堂討論不足。在很多語(yǔ)文教學(xué)課堂上，灌輸式教學(xué)成為教學(xué)的主要方式，師生之間無(wú)法做到有效互動(dòng)和交流，因此學(xué)生的心聲往往得不到最有效、最真實(shí)的表達(dá)，從而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段單一。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段主要包括講授、示范、練習(xí)等，在基于傳統(tǒng)的教學(xué)手段上并沒(méi)有足夠的改進(jìn)空間，仍然單一死板，沒(méi)有充分按照小學(xué)生的思維模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。死板單一的教學(xué)模式與小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少探索的興趣、學(xué)習(xí)的激情及開(kāi)發(fā)智力的誘因，以至于小學(xué)語(yǔ)文課堂效果不盡如人意。

3.對(duì)多媒體的應(yīng)用處于起步階段。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。白板及智慧課堂的結(jié)合應(yīng)用是目前我國(guó)最熱門的課題，這個(gè)課題的研究代表最先進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)域?qū)萍嫉膽?yīng)用。但是這個(gè)課題只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行，并沒(méi)有切實(shí)地在大范圍中進(jìn)行，并且偏向理論層面，沒(méi)有將智慧課堂應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于多媒體的應(yīng)用仍然處于起步階段，除了PPT展示、視頻播放等功能外沒(méi)有其他靈活多變的特色應(yīng)用。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色，營(yíng)造和諧氛圍。

教師的形象及自身特點(diǎn)的定位決定了整個(gè)課堂的氣氛。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該形成最適合小學(xué)生接受知識(shí)的角色定位。和諧輕松的環(huán)境是最有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，因此，教師應(yīng)該正確定位自己的角色，切忌嚴(yán)厲死板的教學(xué)模式，對(duì)于一些枯燥的課程，教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，講解自學(xué)的知識(shí)，以便創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)模式的多樣化直接影響小學(xué)生的上課效果，形式多樣的教學(xué)模式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面有趣新穎的教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師應(yīng)該善于利用智慧課堂這種新型的多媒體教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，增加教學(xué)途徑，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該多增加一些相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，使老師排除障礙，熟練地應(yīng)用智慧課堂與交互式白板。

3.講究語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師是一種社會(huì)角色，充當(dāng)著為人師表、教書育人的角色，但是站在講臺(tái)上時(shí)，教師應(yīng)該化身為演員，通過(guò)語(yǔ)言、肢體的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用是相當(dāng)有必要的。例如，在讀課文的時(shí)候，讀到對(duì)話時(shí)應(yīng)該盡可能地轉(zhuǎn)變聲音質(zhì)感，讀出人物的特點(diǎn)，從而引起學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的提高勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。

4.鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一個(gè)教師能夠?qū)⒔滩奈谋俱@研得又深又透，講授時(shí)又是那樣的抑揚(yáng)頓挫，時(shí)不時(shí)會(huì)引來(lái)學(xué)生的哄堂大笑和嘖嘖稱贊，時(shí)不時(shí)會(huì)讓學(xué)生驚呼：語(yǔ)文老師真了不起。應(yīng)當(dāng)說(shuō)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，隨著新教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)反思這樣的精彩。這是地地道道的精彩嗎？當(dāng)然不是。這不是學(xué)生的精彩也絕對(duì)不是我們所崇尚的真正意義上的語(yǔ)文課堂魅力，竊認(rèn)為語(yǔ)文課堂魅力的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主體地位都能得到充分體現(xiàn)。

5.增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生吸收。

學(xué)習(xí)效率一方面包括對(duì)新知識(shí)的掌握速度，另一方面包括對(duì)舊知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受新知識(shí)的快慢程度，還要通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況。比如舉行“你劃我猜”的游戲，將所學(xué)成語(yǔ)作為內(nèi)容，在娛樂(lè)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握情況。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，是素質(zhì)教育改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)轉(zhuǎn)變師生角色、豐富教學(xué)形式、講究語(yǔ)言藝術(shù)、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)等方式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏周和.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑[J].甘肅科技，2014（09）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提出了更高的要求，因此需要教師在課堂中與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，以充分地集中學(xué)生的注意力，保證了教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、對(duì)話教學(xué)模式的發(fā)展

將對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用到我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定位，以一種平等、尊重的形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、與同學(xué)、與課本之間的對(duì)話，具有很良好的示范作用。

對(duì)話教學(xué)模式能夠加大教師與學(xué)生之間的溝通和交流，消除二者之間存在的矛盾和問(wèn)題，以朋友的關(guān)系存在，比較信任教師，以達(dá)到對(duì)話教學(xué)的目的。在對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，課本是媒介，教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以有效地反饋給老師，教師根據(jù)反饋回來(lái)的信息，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的途徑

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了很大的沖擊，發(fā)生了改革。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)模式在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文中取得了良好的效果，獲得了推廣，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)對(duì)話模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行構(gòu)建。

1.平等對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用對(duì)話模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一定要注意對(duì)話雙方的平等性，從而發(fā)揮對(duì)話教學(xué)模式的有效性。因此需要在對(duì)話模式教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程中，遵循平等、互助的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師和學(xué)生以平等的姿勢(shì)進(jìn)行對(duì)話，可以提高學(xué)生參與對(duì)話的積極性和熱情，能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)的想法表達(dá)出來(lái)，有效提高了學(xué)生具備的綜合素質(zhì)。

2.教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造對(duì)話的情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，并不能夠僅僅局限于教師和學(xué)生之間的對(duì)話，還要為學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話提供機(jī)會(huì)和充足的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。將對(duì)話的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生多多暢所欲言，從而將對(duì)話教學(xué)模式真正地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)的興趣。

3.對(duì)話模式應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程

實(shí)際上，對(duì)話模式屬于一種內(nèi)在機(jī)制，能夠進(jìn)行自我的生長(zhǎng)，能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話和教學(xué)，能夠充分地吸收別人的觀點(diǎn)和知識(shí)為己用，從而延伸出一種新的觀點(diǎn)和思想。在與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，可以了解和自己不同的思想，以出現(xiàn)更為新穎的創(chuàng)意。在對(duì)話的過(guò)程中，民主、平等的思想獲得了較為充分的展現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)話式的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文相比較來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

以我國(guó)幼兒園學(xué)生都知道的《鋤禾》一詩(shī)為例，鋤禾主要說(shuō)的是農(nóng)民在糧食生產(chǎn)過(guò)程中付出的較為艱辛的努力，且不管是寒冬還是酷暑，教育學(xué)生要珍惜糧食的來(lái)之不易。

首先教師可以問(wèn)學(xué)生在讀完這首詩(shī)之后的第一感受是什么？且與自己所知道的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，給出自己的看法和見(jiàn)解。其次是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選派出一位代表闡述本小組討論的結(jié)果，讓別的小組進(jìn)行補(bǔ)充或者是發(fā)表自己小組的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己思想出發(fā)點(diǎn)上的不足和存在的問(wèn)題。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生參與的積極性和熱情，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性，保證了學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)地傳遞給教師，推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此教師在對(duì)話教學(xué)模式中，要注意采取有效的措施，來(lái)提高學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)模式的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]丁名青.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略思考[J].讀與寫，2013（04）.

[3]董玲.淺談師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.