序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教育師德論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：人文管理；教育質量；研究

1、前言

“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化天下”這是“文化”一詞最初的闡釋，指對人進行教化時要以“人文”為重要參考因素。人文化在小學管理中主要表現為注重培養人的人文精神。而要在小學管理中突出人文化就必須堅持“以人為本”，提高學校工作人員的認識和主動性。愛因斯坦說過：“僅僅用專業知識育人是不夠的，通過專業教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使教師對價值有所理解并產生熱誠的感情最根本的。”本文針對甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學教育管理中發現的問題提出相應的措施，以期對提高小學管理的人文化起到一定的作用。

2、當前小學管理呈現的問題

跨入21世紀的大門已有十多個年頭，甘肅省的教育事業突飛猛進，特別是“兩基”攻堅目標的實現，標志著甘肅省的教育進入新的里程碑。激烈的社會競爭，對人才需求的同時激勵著家長對孩子的期望值無限增大。因此，在新的社會環境下，現行的小學管理模式呈現出諸多不足。

2.1管理觀念落后。學校的管理觀念直接影響著學校的管理質量。當前我國大多小學管理者對學校各項事務進行管理時采用傳統的管理理念。陳舊落后的管理觀念直接導致學校教育落后，卻也保護了學校陳舊的管理方式。

2.2激勵機制尚不健全。激勵是管理心理學中很重要的研究課題。通過研究表明，采用有效的激勵機制促進被管理者的行為能達到管理的期望。而我國當前的小學大多都是公立學校，學校的管理者對激勵機制的重視程度仍較低，對激勵機制的作用認識還不夠，因此許多小學教師在教學中僅憑興趣教學，使教學工作難以在長時間內保持良好狀態。

2.3管理隊伍建設尚不完善。我國大多數小學管理隊伍尚不完善，主要體現在用人機制上。小學教育管理缺乏完善的用人機制與淘汰機制，直接導致學校管理者在管理上墨守成規，將學校管理簡單當作行政工作，學校教師也只能“執行服從、依章辦事”，從而使學校的管理活動難以創新。

3、實現小學管理人文化的措施

小學教育是孩子的啟蒙磚，小學教育管理便顯得尤為重要，必須緊隨時代的發展。為適應現今的教育需求，只有采取更先進科學的管理模式，將管理提升到精神層面，使管理藝術化、人文化，方能解決上文中所提出的三點問題。

3.1提升教師品質，優化師德建設。師德建設是學校教育中一個亙古不變的話題，在當前注重素質教育的大背景下，學校校長應高度重視師德建設，加強對創新性教師的師德培養。一方面，“以人為本”，提高教師修養。學校領導應以身作則樹立良好的典范，關愛學生，培養教師的合作觀念，并完善學校獎懲制度；另一方面，要加強教育法規的學習，有計劃有組織地將《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法規普及到教師隊伍的素質教育中。

3.2重視學校的人文環境。要使學校管理科學而有人文情懷，就必須注重校園環境建設。首先，要竭盡全力提高教師生活、工作的環境質量，為教師的教學工作提供良好的環境氛圍，提高教師教學欲望。其次，要全面貫徹落實科學發展觀，促進學生全面發展，加強學生素質教育和思想道德教育的同時，注重提升學生綜合素養。這就要求小學的管理者要關注小學生身體和智力發展，從小學生實際情況出發，營造良好的學習和成長環境。

3.3完善制度建設。學校的管理制度直接關系著教師的教學熱情和教學效果。因此校長對學校進行管理時要敢于突破陳舊的管理模式，建立促進學校發展的管理制度。根據創新教育與素質教育要求對學校的規章制度進行修訂，如《班主任工作職責》、《教師工作實績考核與評估細則》、《教學教研成果獎勵辦法》等，使學校的制度服務于學校各項工作，提升學校管理。

3.4深化教研教改。學校教學質量直接反映學校發展的生命力，因此深化學校教研、教改是提升學校教學質量、促進學校健康有序發展的重要條件。首先，要轉觀念、學理論。學校的管理人員應從傳統的教學觀念中走出去，引進當前新課改中的新思想和新觀念組織教師集中學習。其次，理論聯系實際，用理論指導實踐。例如在上研究課時學校應選派教學經驗豐富的教師，為所有教師進行導航，提升整體教師的綜合素質和教學能力。

4、小結。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。要提高教育教學質量，教師素質是關鍵，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。一所學校的管理水平如何直接體現在內部教師與學生的行為上。而教師是人文化管理的直接推動者，學校作為師資隊伍成長提高的基地，校長最大職責就是帶出一支好的教師隊伍和創造良好的教學環境。因此，要抓好教師的學習，努力提高教師的業務能力。根據教育發展、教學需要和教師特長有目的、有計劃、有步驟地開展骨干教師的培養、教育專題的培訓等活動凝聚人、激勵人、鼓舞人，促進教師發展。例如舉辦優秀教案、優質課、優秀論文評比活動，掀起比、學、趕、幫、超的工作熱潮。開展骨干教師“帶徒傳藝”活動。校長應和教師共同關注教育活動對學生產生的實際效果，理順工作中存在的突出問題，總結和積累經驗進而提高自己的專業水平。

人文是文化的組成部分，是教育管理的構建要素，是促進學校發展的重要條件，也是提升小學管理質量的重要保障。因此管理隊伍應將人文化貫徹于小學的管理中，采用科學管理理念的同時注重教師和學生的健康發展，使人文化體現在小學管理之中，共同提升小學管理質量，為學校健康快速發展搭建好平臺。

參考文獻：

篇(2)

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實踐教學內涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學長期存在弊端的反思，為了充分發揮實踐教學在教師教育中的重要作用，培養適應基礎教育改革發展需求的新型合格教師，筆者經廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學教育專業實踐教學課程實施方案"并加以實施.小學教育專業實踐教學課程體系主要由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學階段安排、實踐教學評價和實施保障體系等構成.

關鍵詞 ：實踐教學；內容體系；實施保障；評價機制

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項目：本文為赤峰學院2014年“雙改”課題“應用型人才培養模式下小學教育專業人才培養策略研究與實踐———以小學教育專業為例”（JGXM201409）及赤峰學院2014年教育教學改革項目“面向基礎教育新課改的小學教育專業“實踐教學體“建構與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是培養師范生教育教學技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學的教育理論，對于他們更好地獲得專業知識，培養專業技能和能力，發展專業情意，凝練專業精神與信念，掌握教育教學方法都發揮著不可替代的重要作用.

“從課程設置的角度看，教師教育課程結構大致可分為理論教學課程和實踐教學課程”[1].經過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學方面課程體系已經相對完備.相對而言，實踐教學卻一直是教師教育課程中的薄弱環節，特別是三級師范向二級師范轉變以來，這種情況似乎變得更加嚴重.隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師專業標準也在發生著變化，教師的專業理念與師德、專業知識不斷更新，特別是對教育專業能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學一個環節的實踐教學重新進行考量，加大實踐教學的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業實踐教學也是一門“課程”，它也由各種課程要素構成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構小學教育專業實踐教學課程體系為例進行說明.

1 小學教育專業實踐教學目標體系

科學、合理的教學目標是實踐教學的出發點和歸宿，也是實踐教學質量提升的前提和保證.小學教育專業實踐教學內容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據培養方案確定小學教育專業的實踐教學目標體系.

小學教育專業實踐教學目標體系的構成：

小學教育專業實踐教學目標由教師職業意識、通用職業技能、教師職業能力三個方面構成.

教師職業意識主要是指熱愛教育事業、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質量意識和自省意識等.

教師通用職業技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協調合作技能、自我控制等技能.

教師職業能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學教育專業實踐教學內容體系

根據培養方案及實踐教學目標，小學教育專業實踐教學內容及階段安排如下：

2.1 小學教育專業實踐教學內容體系[2]

2.2 實踐教學階段安排

1、實踐教學的整體安排（見表一）

2、實踐教學的階段安排

充分利用每個學期規定的教育實踐課時和假期時間，緊密結合理論課程特別是教育理論課程的學習內容，合理安排實踐教學的內容，使理論課程與實踐課程形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.（見表二）

3 小學教育專業實踐教學的評價機制

科學、規范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據小學教育專業實踐教學的目標，我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

3.1 注重小學教育專業實踐教學評價的全面性

小學教育專業實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協調能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創新能力等方面的評價；三是從評價內容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態度和價值觀等方面進行全面評價.[3]

3.2 創新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合，形成性與終結性相結合的原則基礎上，還不斷創新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發放等手段.

3.3 實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質量具有一定的促進作用.

4 小學教育專業實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業實踐教學的質量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.

在制度規范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規施教的原則，學院制定了《小學教育專業實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規章制度.主要包括：小學教育專業教育見、實習管理制度；小學教育專業學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業論文（設計）管理制度等一系列規章制度，并加強制度執行過程中的監管力度，這些措施為小學教育專業實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

4.2 實踐教學基地建設

基地建設是實踐教學的物質基礎和保障.一是加強院內實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當地及旗縣教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區內有赤峰實驗小學、紅山區三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農村、牧區等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經費投入、指導教師數量與質量、接受學生的專業面、學生數量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發展發揮積極的建設性作用.

4.3 聯動機制保障

在小學教育專業實踐教學的實施過程中，為了充分發揮實習基地學校和教師參與見實習指導的積極性，我們實行了“校際協作、聯動輔導”的實踐教學指導機制，積極建構了由大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組成的實踐教學研究共同體，并以此為突破口，逐步培養、形成“雙師型”的小學教育專業師資隊伍.聯動輔導機制的內容主要體現在：1、各方明確實踐教學目標，任務，明晰各自的責任、義務和工作內容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協調制度，保證實踐教學順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習教師專業成長指導小組，構建學習和發展共同體，結合學校發展實際進行教育教學科學研究，為促進學校的發展獻計獻策.4、制定實踐教學指導激勵和獎勵制度，保證教學的順利開展.

參考文獻：

（1）李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構[J].高教論壇，2009（9）：49.

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首先，要切實做好宣傳工作。歷年來，盡管各級黨委和政府都將農村中小學教師隊伍建設擺在突出位置，但存在的問題仍然不少。比如：教師隊伍結構不合理，結構性缺編，整體素質有待提高，優秀教師流失嚴重。特別是在農村中小學校，專任教師數量不足，年齡結構偏大，后續力量明顯不足，已經出現了青黃不接的現象。再由于30多年來的職稱改革還存在著一些弊端，從而導致部分教師頗有怨言，從而產生了消極態度。

此次中小學教師職稱制度改革具有政策性強、涉及面廣、涉及人數多、廣大教師和社會高度關注的特點，所以，各級黨委和政府，特別是教育行政部門及基層學校，在中小學教師職稱制度改革前要充分做好宣傳引導工作，贏得廣大教師的理解、認可、擁護、支持。

其次，要做好重點扶持工作。據了解，2000年之后，全國中小學校的初級中學、鄉鎮中心小學基本上是以年輕教師為主，而有限的高級職稱的名額卻又偏向教育行政部門中的教師、偏向城市中的重點中小學，導致農村中小學高級職稱的名額少之又少，很多學校甚至多年沒有晉級指標，造成符合晉級條件的教師越積越多，從而出現了許多矛盾。這些符合晉級條件的教師絕大部分在30歲到45歲之間，正是教育教學工作的中堅力量。由于他們年復一年晉不上職稱，工資待遇不高，感覺自己前途暗淡，于是農村的想方設法調縣城，縣城的想進市里，市里的活動調省城，或改到其他單位，另謀出路。這些情況已經挫傷了余下教師的工作積極性和責任心，也嚴重地影響到了學校的教學質量。所以，這次中小學教師職稱制度改革要打破這一“堅冰”，就得對農村中小學校，特別是貧困地區采取“破冰行動”，不僅要加大經濟投入，重點扶持，而且每年要派相當數量的優秀高級職稱教師和大學畢業生志愿者到農村中小學，特別是貧困地區支教2～3年，把一些先進的知識和理念帶到貧困邊遠山區去，真正做到解放思想，改革教育，提高素質，共建和諧教育，從而打牢中小學教育基石。

再次，要進一步增加透明度。以往的教師職稱評定在評審資格上近乎苛刻，不但要求有各種證書、論文、公開課，有的地方甚至還需要教師出專著。由于每年中小學中、高級職稱的指標少，競爭激烈，在評審過程中也出現了一些不公現象。而那些一心埋頭干工作、老老實實干事、教學能力強的老師卻不一定能夠評上，這在很大程度上打擊了教師的工作積極性。因此，這次中小學教師職稱制度改革要進一步增加評審資格透明度，按照注重師德素養、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業技術水平評價標準條件，制定出相應的破格評審條件。與此同時，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，建立健全工作程序和評審規則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度。教育行政主管部門及基層學校在具體操作中要依據國家政策，制定完善的報送和評聘機制。基層學校要制定出科學、合理、實用的考核辦法，把好報送關，把師德素養、業務水平、工作能力及工作成績放在首位。

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一、從*年秋季入學的新生起，在*師范大學、*師范大學、*師范大學、*師范大學、*師范大學和西南大學六所部屬師范大學實行師范生免費教育。要通過部屬師范大學的試點，積累經驗，建立制度，為培養造就大批優秀教師和教育家奠定基礎。

二、免費教育師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費。所需經費由中央財政安排。

三、部屬師范大學師范專業實行提前批次錄取，擇優選拔熱愛教育事業，有志于長期從教、終身從教的優秀高中畢業生。

四、免費師范生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育十年以上。到城鎮學校工作的免費師范畢業生，應先到農村義務教育學校任教服務二年。國家鼓勵免費師范畢業生長期從教、終身從教。

免費師范畢業生未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。省級教育行政部門負責履約管理，并建立免費師范生的誠信檔案。確有特殊原因不能履行協議的，需報經省級教育行政部門批準。

五、免費師范畢業生一般回生源所在省份中小學任教。有關省級政府要統籌規劃，做好接收免費師范畢業生的各項工作，確保每一位到中小學校任教的免費師范畢業生有編有崗；省級教育行政部門負責組織用人學校與畢業生在需求崗位范圍內進行雙向選擇，切實為每一位畢業生安排落實任教學校。各地應先用自然減員編制指標或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業生，必要時接收地省級政府可設立專項周轉編制。

免費師范畢業生在協議規定服務期內，可在學校間流動或從事教育管理工作。

六、有志從教并符合條件的非師范專業優秀學生，在入學二年內，可在教育部和學校核定的計劃內轉入師范專業，并由學校按標準返還學費、住宿費，補發生活費補助。免費師范生可按照學校規定在師范專業范圍內進行二次專業選擇。

七、免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。

免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業學位研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。

八、部屬師范大學要抓住實行師范生免費教育的良好機遇，圍繞培養造就優秀教師和教育家的目標，大力推進教師教育改革，特別要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制訂教育培養方案。要安排名師給免費師范生授課，選派高水平教師擔任教師教育課程教學，建立師范生培養導師制度。按照學為人師、行為世范的要求，加強師范生師德教育。強化實踐教學環節，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。要通過培養教育，使學生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業，具有長期從教的職業理想，為將來成為優秀教師和教育專家打下牢固的根基。

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關鍵詞：教師道德；師德滑坡；師德重塑

新時期，隨著社會主義市場經濟的發展，市場主體多元化，人們的世界觀、人生觀、價值觀也出現多元化的現象。在利益的驅動，部分教師道德出現了“山體滑坡”現象，嚴重損壞了教師這個龐大集體的整體形象，也阻礙了我國教育體制的改革和深化。

師德是一種職業道德，指教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。新時期教師職業道德的新概括，其內容規定了六條教師職業道德規范，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。①人們常說，教育興則民族興，尤其是當今這個以科技為社會和國家第一生產力的新時代，教育的意義就十分明顯。師德興則教育興。在全面實施素質教育的今天，教師的地位舉足輕重，提高教師的素質，加強師德修養，意義深遠。

一、新時期我國教師道德修養存在的問題

1、少數教師存在安于現狀、不思進取的現象。中小學教育從某方面來說，存在一定的重復性和反復性，往往帶完幾輪對教材熟悉之后，部分老師就會存在吃老本、“翻舊賬”的現象。社會發展日新月異，科技更新換代加速，學生掌握信息的渠道多元化，這就要求教師不斷更新自己的觀念和思想。部分教師的觀念守舊性、知識滯后性和學生強烈的求知欲構成矛盾，而這個矛盾也嚴重阻礙著教育改革。

2、部分教師存在拜金主義。隨著改革開放的深入，經濟的飛速發展，物質生活驅動著人們對高品質生活的向往。部分教師在物欲的驅動下，仗著自己的“權力”利用家長關系為自己辦事圖利，收受家長的好處，部分教師課上不講核心知識，課下辦輔導班為學生有償輔導等現象。

3、部分教師在關愛學生方面做得不夠。隨著社會變革深入，中學生會存在這樣那樣的問題，尤其是心理健康，主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。而部分教師對于學生存在的問題缺乏理解和疏于引導，對學生說過激的話傷害學生的自尊心，將自己的情緒和壓力發泄到學生身上，對學生進行體罰和變相體罰等，嚴重的影響了學生的身心健康。

二、新時期我國教師道德修養存在問題的原因

1、社會價值觀多樣化。隨著改革開放的深入，市場主體多元化，人們的價值觀念也日趨多元化，很多人受拜金主義、享樂主義所累。而教師隊伍中部分教師意志薄弱，開始攀比，最終淪為物質財富的奴隸。

2、家庭教育缺失。計劃生育政策的實施，目前很多家庭結構都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺愛孩子的現象，父母工作忙忽視孩子的教育，造成很多孩子存在各種各樣的心理問題以及對教師管理的逆反。

3、教師個人修養有待提高。部分教師由于自身知識結構、認知結構不合理，缺乏終身學習理念和動力，成為新課改的阻力。另外教師師德考核我國的教師招聘制度欠缺，導致教師系統“魚龍混雜”。

三、新時期重塑我國教師道德修養的舉措

當前，我國部分教師存在師德問題是各種因素綜合誘發的結果，筆者認為應該針對其存在的原因對癥下藥，以便藥到病除。以下我主要從國家、學校、教師自身以及五個角度闡述。

（一）國家層面

1、建立健全教育法，實行依法治教

針對近年來紛紛報道的“教師體罰學生”、男教師女學生等現象，相關部門對教師道德畫出了師德紅線，我認為這些現象不僅僅是師德敗壞，更是違法犯罪行為。所以筆者認為一方面完善我國的教育法，對于那些違反師德的違法行為嚴懲不貸，也使得受害者面對侵權行為有法可依；另外一方面向全社會尤其是教師、家長進行普法教育，在全社會掀起知法、懂法、守法、用法的熱潮，警示那些有犯罪和侵權動機的人，也使得被侵權者敢于拿起法律武器保護自己。

2、深化教育制度改革

我國教育所提倡和主導的師生關系應該是互助合作、引領者和主體的一種和諧的關系，而目前我國教師與學生在很多方面存在矛盾的一面，具體表現在教師身上就有有損教師師德的嫌疑：如體罰以及變相體罰學生、有償家教、增加課業負擔等，這些矛盾很大一部分是來自教與“學”、教與“考”的矛盾而非師生矛盾，要化解這些矛盾筆者認為教師主管部門應該從師德滑坡的根源分析，著力改革那種急功急利應試教育，改革片面追求升學率以及“教育市場化、利益化”的模式，將老師從與之收益掛鉤的“唯成績論”考評體系解脫出來，讓老師真正的注意力放到每一個學生的發展上面。

（二）社會層面

近幾年，教師、醫生、警察這幾個行業的職業道德問題備受關注，對這方面的報道層出不窮，社會媒體甚至在推波助瀾，使得輿論導向偏離。筆者認為這幾個行業的行業性質要求高素質的人才不錯，但是只要出現問題新聞媒體大肆報道負面影響，尤其是只要師生出了問題，輿論導向全都在譴責教師，無意中就給教師這個職業蒙上了一層灰，教師的積極性以及從業熱情也被無情的打消了，

（三）學校層面

梁啟超說：“教育這門職業，一面誨人，一面便是學；一面學，一面便拿來誨人。”②因此我認為學校可以多組織一些教師培訓，包括基本的專業知識教育培訓、思想道德修養培訓、人生規劃培訓以及價值觀培訓，讓教師不僅僅是一個職業，養家糊口的營生，更是職業理想和一生的事業。另外，筆者認為學校應該健全教師的考核和評價機制，尤其是職稱的評定合理化，符合考核體系的教師職稱自動晉級；而不達標的教師以及觸犯師德紅線的教師將其祛除師德的行列中，還教育一片凈土。

（四）教師層面

高中生正處于青春期，他們性格處于半成熟半幼稚、獨立與依賴、自覺與沖動等錯綜交織的狀態，因此可塑性也是比較強的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為“傳道、授業、解惑”的我們更要率先垂范，不斷提高自己的綜合素質，以淵博的知識吸引他，以溫暖的懷抱守護他，以高尚的人格感染他，以崇高的理想熏陶他，這樣才會讓學生“親其師，信其道”，而且可以讓我們每個教育工作者活得更有尊嚴。

中學教育在整個教育體系里意義重大，她是聯系小學教育和大學教育的重要環節，也是培養21世紀合格接班人的重要途徑。而師德師風建設關系著真個高中教育的成敗，因此師德師風建設是必要的，也是可行的。師德師風不是簡單的說教，也不是憑單方力量就能塑造是一個國家基礎教育的靈魂，需要各方共同努力，增強我們的教育軟實力！

（作者單位：內蒙古包頭市北重五中）

參考文獻：

[1]黃安年，當前學術領域值得注意的官僚化傾向[J].政協天地，2003（4）.

[2]方舟子，潰瘍――直面中國學術腐敗[M].海口：海南出版社，2002.

[3]谷玉端.中學教師師德失范的原因及時策[I]_教學與管理，2005，（1）：26―27.

[4]楊金國，薛艷格沖小學教師職業道德失范行為透析及控制對策，保定師范專科學校學報2005，（1）：49―51.

[5]肖艷梅我國中小學教師教學行為失范問題研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2006：3-10.

注解：

篇(6)

下面我代表櫻桃園聯校向全體教師匯報2011年度工作情況，安排2011年度教育教學工作要點。

第一部分：2011工作總結

一年來，在縣教育局和鎮黨委、政府的正確領導下，我們堅持以“科學發展觀”為指導思想，以落實“以人為本”作為管理理念，以構建和諧教育為工作核心，解放思想，更新觀念，帶領全鎮廣大小學教職工，團結進取，奮力拼搏，取得了全縣一流的工作業績，創造了我鎮教育事業的新輝煌。現將一年來的工作向大家進行匯報如下。

一、學校管理科學規范，和諧校園初步形成

為深化教育人事管理改革，使學校管理更加科學、規范、高效，推進全員聘任制度，與每位教職工簽訂了《聊城市事業單位聘用合同》，明確了崗位職責，激發了工作熱情，鼓舞了干勁。為嚴格崗位紀律管理，給八處中心校安裝了指紋考勤機，促進了學校管理進一步走向規范化，嚴格了人事紀律和考勤管理。為全面貫徹《山東省中小學基本管理規范》，制訂了《櫻桃園鎮聯校教育教學工作評估實施辦法》，從校園環境、教學設施、管理機構及制度、管理者素質、教學常規、推進素質教育、教科研工作、教研活動等八方面對各學校的進行評估，多樣化的量化學校工作。

建立了教師專業化成長評估體系。針對教師考核工作改革和促進教師管理的過程化的需要，為促進教師走專業化成長之路，我們從2011年3月份開始醞釀建立教師專業化成長管理體系，經多次研究，制定了《櫻桃園鎮聯校教師專業成長考核實施辦法及實施細則》，為全面評價教師的教育教學工作提供了可操作性依據。9月份為每位教師建立了專業成長專用檔案，每人一盒，一式兩份，聯校和小學各保存一份，動態化記錄個人基本信息、學歷進修、師德評議、教學成績、論文論著、教研科研等成長情況。我們經教代會通過后，開始正式實施，在學年末根據專業成長記錄的各項內容，量化記分后排列名次，警告和處罰名次較低者，拿出兩萬元獎勵積極進取、成績優異、成長突出的教師，促進教師整體走向專業化。

加強了校園文化建設，提高各小學校長和全體教師在校園文化建設方面的思想認識，明確了學校設施、教學活動、人際關系、花草樹木、課程資源等在學校文化建設中的作用，各小學的校園文化建設均有明顯起色，加強了師生團結協作能力，拓寬了教育資源開發渠道，增進了資源共享，和諧校園建設穩步推進。

“書香校園”工程在全鎮開始推行。在鎮實驗小學開展“學生雙休日讀書計劃”取得一定經驗的基礎上，按照縣教育局的部署，聯校從11月份開始，在全鎮所有小學推行“書香校園”工程，鼓勵師生養成讀書習慣，制定讀書計劃，建立閱讀筆記，定期開展交流、展評，在建設“學習型校園”和構建“書香校園”工作中邁出了堅實的步伐，有利于提升學校文化建設的層次，拓寬教育學習資源，促進教師知識結構的轉化和優化，在專業化成長之路上更好、更快發展，促進學生綜合素質全面和諧提高。

二、德育工作扎實推進，師生道德水平逐步提高

在清明節前夕，聯校組織開展了“緬懷革命先烈，勵志健康成長”讀書征文活動，使學生受到了一次生動的思想教育，增強學生的愛國情操，激勵學生的學習情趣。

在“5.12”汶川大地震發生后的第二天，我們熱切關注災情，對于災區人民承受的巨大身體和心靈的苦難，全鎮師生如同身受，各校先后掀起為災區捐款獻愛心活動，教師捐款一萬七千余元，學生捐款八千余元，黨員繳納特殊黨費四千五百余元，捐款總額居全縣鄉鎮學校的前列，受到了教育局領導的贊賞，捐款活動場景在《莘縣教育》周刊上刊登，師生的思想認識進一步提高，堅定了團結一致、眾志成城、共抗災難、再創輝煌的決心和信心。

為迎接北京奧運會的勝利召開，表達對祖國綜合國力不斷增強的喜悅自豪之情，表達對“科技奧運、綠色奧運、人文奧運的”莊重承諾的支持，我們按照上級部署，創造性地開展活動，舉行了“心系奧運、健康成長”征文活動，取得了良好效果。

學生綜合素質評定工作走向規范化。從2011年開始每學期進行綜合素質評定，為所有小學生建立成長記錄袋，動態記錄學生成長信息。聯校制定了《學生成長記錄袋管理使用辦法》，投入近四萬元，統一購置了專用檔案櫥，為每一個學生統一購置了成長記錄檔案袋。通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，引導、鼓勵、促進學生的發展，使學生既能學會判斷自己的進步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，還能幫助教師、家長了解學生的成長與進步，交流信息，探討方法，尋求最佳教育途徑。

重點加強了留守兒童少年的管理。我們在今年4月初組織了特殊學生群體調查，建立了特殊學生群體信息數據庫，掌握了家庭貧困生、學習困難學生、單親或孤兒、進城農民工子女、農村留守兒童、隨班就讀殘疾兒童、家庭條件特優生、學習成績特優生等八類特殊群體的信息，特別是比較突出的農村留守兒童問題，采取了家訪、師生結對和生生結對幫扶等形式，穩定了學生思想、學習和生活，杜絕了安全隱患和違法事件的發生，解除了外出務工家長的后顧之憂，在建設和諧社會中邁出了踏踏實實的一步。

我們根據新的師德評估內容，制定了“學生評教”和“家長評教”標準，于12月21日組織各小學開展了“學生評教”和“家長評教”活動，將評分結果記入教師年度專業成長評估總分。要求全體教職員工，特別是教育干部和班主任認真履行師德規范，認真落實了廉政建設要求。

經過大家的不懈努力，致使我鎮教師隊伍作風嚴謹，師生思想穩定，學習氛圍濃厚，和諧校園已基本建立，為實現高效教學奠定了堅實基礎，聯校被評為“全縣黨風廉政建設先進單位”、“全縣學校德育工作先進單位”。

三、安全工作常抓不懈，確保教育安全運行

為確保廣大師生的生命和財產安全，我們時時講安全，處處防隱患，警鐘長鳴，不敢有絲毫麻痹和懈怠。大力進行安全教育，學習安全知識，營造濃厚的安全教育氛圍，各學校在校門口和校內醒目位置拉起安全標語橫幅，開辟安全教育專用板報欄，強化了師生安全意識。構建安全管理網絡，嚴格管理制度，安全責任落實到位。聯校每周例會安排的首要工作是安全工作，了解的第一個問題就是學校安全問題。聯校與各學校、學校與教師、教師與學生層層簽訂了安全責任書，做到了責任明確、要求具體、措施得力。安全檢查經常化、制度化，防患于未然，給廣大師生創造了安全的教育教學環境。

由于措施得力，全鎮各小學認真落實聯校要求，全鎮小學和幼兒園均未發生任何安全事故，確保了學校師生生命財產安全和學校安全運行，聯校于2011年被評為“全縣學校安全工作先進單位”。

四、優化資源配置利用，實現資源共享

把握信息時代脈搏，實現跨越式發展。農村教育要快速發展，必須緊跟時代步伐。把握信息時代脈搏，利用信息技術，更新教育管理手段，及時了解教育發展形勢，是社會發展的必然要求。聯校確立的指導思想是：重點投入，超前發展。一年來，我們集中財力20萬余元為全鎮18處小學和中心幼兒園配備了電腦及視頻設備，達到一校一臺，最終保留的8處小學達到每校2臺。各小學連接了互聯網，申請了公務電子郵箱，通過電子郵箱加強各校聯系，凡是可以用電子形式上交的材料，不再手寫和打印。這是全鎮小學辦公方式的重大改革，將促進信息技術的學習、使用，提高辦公效率，節省辦公成本，推進無紙化辦公。

開辦了“櫻桃聯校百度博客”，設立了投稿專用郵箱，師生稿件分為名師風采、精彩案例、童心童語、計劃總結、詩歌散文、教育管理、教育敘事、教學科研、時事評論等類別，為全鎮小學教師和學生搭建了一個及時、量大、方便、快捷的交流平臺，有利于大家展示教育教學成果和心得，展示成長進程和藝術才華，實現資源、信息和成果共享，把師生的優秀作品更快推向媒體，更好地做好教育宣傳工作。10年11月開辦以來，已有近120篇文章在博客上發表。這一措施使我鎮學校管理、信息教育、教師培訓、教學改革實現了跨越式發展。

創新做好頂崗支教實習生工作。“頂崗支教雙提高工程”是縣教育局針對農村小學師資實際情況，采取的一項創造性舉措。我們按照縣教育局的要求，妥善做好頂崗支教實習生工作。采取有力措施確保頂崗實習生人身、財產安全。對他們舉辦了師德教育，崗前培訓，業務指導，結對協助，經驗交流等活動，提高了教育教學能力。在提高頂崗實習生教育教學實踐能力的同時，我們在職教師從他們身上學到了先進的教育教學理念、嶄新的教育教學方法，了解到了大量的時展信息和教育發展趨勢，學到了很多實用的計算機技術，對拓寬教育教學資源、改進教育教學方法，提高教育教學質量起到了推動作用。

我們積極鼓勵教師撰稿在各級各類教育刊物上發表。一年來，全鎮教師共發表縣級以上優秀論文200余篇，其中35篇被評為省優秀論文，40多篇在國家級報刊發表，17篇教育教學案例和26篇教育敘事獲縣級獎勵，5篇獲省級獎勵。鎮實驗小學在2011年10月份《當代小學生》雜志上以“科技風”為主題專欄，發表學生作品7篇。

五、師資培訓蓬勃開展，教師素質大幅提高

篇(7)

關鍵詞：師范院校；實踐教學；改革與探索

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0041－02

實踐教學是高等師范教育的重要環節，是培養適應新時期社會發展的富有競爭力的應用型師范人才的重要途徑。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”、“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。

近幾年來，許多師范院校加強了實踐教學活動的開展，但在實踐教學中仍存在諸多的問題和不足，如對實踐教學目標認識模糊，教學方法與手段落后，設施和經費投入不夠，管理缺乏規范，監督與考評不得力，等等［1］。因此，必須不斷深化實踐教學的改革與探索。

一、實踐教學目標的準確定位

實踐教學是培養應用型人才的必不可少的教學形式。通過確立多維立體的實踐教學目標，使師范生師能和師德并重，成為未來合格的德藝雙修的中小學教師。其教學目標應體現在：加深學生對專業理論知識的理解和掌握，并將所學理論與教育實踐緊密聯系起來，通過綜合運用所學知識解決教育實踐中遇到的各種實際問題；通過實踐教學，使學生擁有必要的職業技能和能力，并使他們的創新精神、實踐才能得以更好地展現；通過滲透職業意識和職業理想教育，堅定師范生的職業信念，并使他們產生濃厚的學習興趣和欲望［2］。

二、實踐教學內容的整體化構建

1.專業技能訓練

主要體現在三個方面。一是基本技能訓練。主要包括三筆字、普通話、簡筆畫、教具及課件制作等。二是教學技能訓練。主要包括備課技能、制作多媒體課件技能、說課技能、講課技能等。其中講課技能又包括導入、講解、活動設計與組織、組織教學、提問、板書等技能訓練。三是教育技能訓練。主要包括班主任工作、學生團隊工作等技能訓練。

2.素質拓展訓練

素質拓展訓練旨在培養和提升學生的綜合素質和能力。為此，可通過為學生提供多樣化的校內外實踐活動，如軍訓、文體活動、讀書或演講比賽、社會實踐與服務、社會調查研究、學生社團組織活動等不斷提高學生的綜合素質。

3.教育科研能力訓練

師范生通過在校的學習與實踐必須具備兩大能力，即教育教學能力和教育科研能力。師范生教育科研能力訓練包括研究性作業、課題研究、論文撰寫、發明創作等。

4.現代教育技術訓練

目前，現代教育技術在教育教學中越來越得到重視和廣泛應用，是當代師范生必須面對和掌握的實踐知識之一，如網站或網頁的制作、課件制作、對word、 flash、power point、excel等的熟練操作和使用。

三、實踐教學的多方位探索

（一）教學途徑多方位探索

師范院校實踐教學內容及實施途徑應是多方位、多角度的。具體應包括以下幾個方面：

1.課堂教學實踐

課堂不只是傳授文化知識的場所，也是進行職業技能訓練的途徑。教師可根據學科特點，通過不同措施，如課堂討論、案例分析、模擬教學、錄像觀摩等，努力實現知識學習和實踐操作的有機滲透。此外，學校可開設一些專業實踐課和技能實踐課，諸如寫字、繪畫、口語、現代教學技術、教材教法等，使師范生獲得比較扎實的職業基本技能。

2.課外活動實踐

課外活動實踐為學生職業能力的形成和發展提供了更大的空間。師范院校可通過科技節、藝術節、心理健康活動月、興趣小組活動、社團活動、各種表演、競技活動(如教學設計、說課、試講、職業規劃等比賽)，充分地發展師范生的興趣愛好和特長，拓展他們的素質發展空間，使其增長才干。

3.參與性實踐

組織師范生參與到中小學教育中去，熟悉教育環境，觀察教師學生的活動，充當教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業，從中了解學校、教師和學生、教學過程等。

4.教育實訓

教育實訓是目前師范院校實踐教學的一個重要板塊。教育實訓包括教學基本功、教學設計、說課、試講、多媒體技能等訓練，通過實訓，強化學生的職業技能和能力。在實訓過程中，應指導學生將教學實訓和教育理論有機結合，提高學生理論與實踐相結合的能力。

5.教育見習、實習

教育見習主要是讓師范生到中小學聽課、講課等，了解和感受中小學教師的教學實況。見習時間每次可安排兩周左右，三年之內至少應有一至兩次。

教育實習是讓師范生在畢業前的一個學期深入到中小學去，進行全面的和獨立的教育實踐活動。教育實習是對師范生的教育素質的全面的考察和檢驗。學校除了給師范生安排畢業實習之外，還可以給師范生提供頂崗實習等渠道，使師范生有更多的鍛煉機會。

6.課題研究、畢業論文撰寫

課題研究即讓師范生帶著研究課題進行實驗、探究和教育調查的教育實踐活動。在這個領域內，可結合專業特點，布置具有科研性質的作業，讓師范生初步體驗解決學科專業問題的過程。也可以讓學生參與到教師的重大課題研究之中。通過師生的通力合作與交流，促進他們科研素質和能力的不斷提升。

畢業論文撰寫也是一種非常重要的研究性教育實踐活動，對論文的選題、開題、撰寫與修改、答辯都要嚴格把關，以提高實效。

7.校外社會實踐

在課堂教學實踐之余，學校還可以將教育實踐基地、附近的學校、社會福利院、敬老院、市綠化園等作為學生實踐的場所，組織引導師范生走出校門，參與各類健康有益的社會實踐活動，增強他們的社會適應性和自我創造性。