序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇班級(jí)管理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)

辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。

班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以?xún)?yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說(shuō)的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問(wèn)題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。

管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來(lái)的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。

管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。

班級(jí)管理主體和管理客體構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對(duì)立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

首先，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。

其次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。

再次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動(dòng)中各依一定的條件，使自己的地位向其對(duì)立面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉(zhuǎn)化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉(zhuǎn)化，這是由其自我意識(shí)的變化而引起的。

關(guān)于管理主體和管理客體角色的轉(zhuǎn)化。例如，班級(jí)里的一名學(xué)生，如果他被同學(xué)們推選為班干，那么在班級(jí)管理中，他也就由管理客體轉(zhuǎn)化為管理主體；如果他不再擔(dān)任班干，那么也就由管理主體轉(zhuǎn)化為管理客體。又如，班主任在班級(jí)管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級(jí)的某次活動(dòng)中，他被編入一個(gè)小組作為一名成員參加某項(xiàng)活動(dòng)，聽(tīng)從活動(dòng)組織者的指揮，這時(shí)，他就轉(zhuǎn)化為管理客體。

關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和改造的對(duì)象，即將自身作為管理客體，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺(jué)的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。

認(rèn)識(shí)管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。

二、把握好班級(jí)管理的整體性

整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對(duì)外來(lái)作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來(lái)作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說(shuō)，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。

系統(tǒng)論的整體性特征要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從班級(jí)系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級(jí)管理的整體性。其中主要有：

第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級(jí)管理就是班主任管理班級(jí)學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級(jí)管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級(jí)的主人，班主任與班級(jí)的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識(shí)和觀念。這就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開(kāi)來(lái)。我們可以肯定的說(shuō)，如果班主任把自己和班級(jí)分離，就無(wú)法做好班級(jí)管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺(jué)得工作難做，難開(kāi)展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級(jí)里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級(jí)的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級(jí)管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題，雖然看起來(lái)似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問(wèn)題，但它同樣會(huì)影響到班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級(jí)系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級(jí)管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤。

第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級(jí)管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對(duì)班級(jí)管理就會(huì)認(rèn)識(shí)不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無(wú)章。想起什么就做什么，沒(méi)想起來(lái)就拉倒；對(duì)什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級(jí)管理必然是一團(tuán)糟。

要把握班級(jí)管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門(mén)及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級(jí)管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長(zhǎng)等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體——學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊(cè)》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級(jí)管理來(lái)講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛(ài)國(guó)主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來(lái)就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級(jí)管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對(duì)不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

班級(jí)管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級(jí)管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”。班級(jí)管理工作要做得出色，就要善于“謀勢(shì)”。

三、把握好班級(jí)管理的有序性

系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級(jí)式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。

要使班級(jí)管理有序的進(jìn)行，就必須：

第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級(jí)管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級(jí)管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來(lái)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對(duì)性。

第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級(jí)等開(kāi)展的文體比賽等。對(duì)于日常工作我們用心抓，對(duì)于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來(lái)推動(dòng)臨時(shí)工作的開(kāi)展，用臨時(shí)工作來(lái)促進(jìn)日常工作的發(fā)展。

第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級(jí)管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級(jí)工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級(jí)工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級(jí)管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對(duì)日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。

四、把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性

內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。

我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級(jí)管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。

篇(2)

對(duì)話(huà)管理是一種平等的民主管理。在對(duì)話(huà)管理過(guò)程中，學(xué)生既是管理對(duì)象，又班級(jí)管理者。在對(duì)話(huà)管理過(guò)程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級(jí)管理事務(wù)，學(xué)生成為班級(jí)的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級(jí)管理模式。對(duì)話(huà)交流作為一種常見(jiàn)的有效溝通方式。把“對(duì)話(huà)”引入班級(jí)管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級(jí)管理的迫切要求。在平等對(duì)話(huà)教學(xué)的條件下的班級(jí)管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對(duì)話(huà)”的管理藝術(shù)。班級(jí)對(duì)話(huà)管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽(tīng)、彼此接納對(duì)方意見(jiàn)的相互交流，在平等交流意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級(jí)管理制度和班級(jí)契約并共同踐行的班級(jí)管理模式。對(duì)話(huà)管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動(dòng)為中介，旨在建設(shè)班級(jí)的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來(lái)，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)，改造班級(jí)。通過(guò)對(duì)話(huà)和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級(jí)規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿(mǎn)活力的班級(jí)。班級(jí)“對(duì)話(huà)管理”和常規(guī)的班級(jí)管理相比具有更有效，目標(biāo)更明確的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1．管理的目的性明確。

班級(jí)管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標(biāo)，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的理解和支持，決定了班機(jī)管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實(shí)行平等對(duì)話(huà)，在班級(jí)管理中也應(yīng)該實(shí)行平等對(duì)話(huà)。有許多老師總認(rèn)為小學(xué)生缺乏自覺(jué)性，對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽(tīng)話(huà)就行，所以表現(xiàn)在班級(jí)管理中基本上就是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受管理，而不是學(xué)生主動(dòng)接受管理。對(duì)話(huà)管理模式下的班級(jí)管理是學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理事務(wù)，對(duì)班級(jí)的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標(biāo)明確，學(xué)生也能主動(dòng)的接受班級(jí)制度和管理。在對(duì)話(huà)式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺(jué)的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標(biāo)，自覺(jué)的參與班級(jí)管理，是對(duì)話(huà)管理的最為突出的特點(diǎn)，也是最為明顯的管理優(yōu)勢(shì)。

2．管理具有開(kāi)放性。

學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象，也是班級(jí)管理的主人。在班級(jí)對(duì)話(huà)管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動(dòng)管理的參與者。在班級(jí)管理中，對(duì)話(huà)管理使管理的對(duì)象和內(nèi)容都具有開(kāi)放性。對(duì)話(huà)管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級(jí)管理中，開(kāi)放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動(dòng)地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學(xué)生內(nèi)在精神發(fā)展需要的對(duì)話(huà)管理，本質(zhì)上體現(xiàn)了民主性和科學(xué)性，從決策、規(guī)約到過(guò)程展開(kāi)、實(shí)施監(jiān)控直至成果的反饋都在全員的推動(dòng)之下、行動(dòng)之中，一切都在正常的軌道上高速運(yùn)行，這樣的管理無(wú)疑是高效的。

二、小學(xué)班級(jí)“對(duì)話(huà)管理”模式的建構(gòu)

建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)行班級(jí)對(duì)話(huà)管理的前提。沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，就不可能平等的對(duì)話(huà)，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，整天板著臉，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，你不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又怎么能去愛(ài)你呢。據(jù)報(bào)道，有一個(gè)小學(xué)老師用針扎不聽(tīng)話(huà)學(xué)生的手，用煙頭燒學(xué)生的屁股，有的老師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，還罰學(xué)生抄寫(xiě)100遍。平時(shí)諷刺學(xué)生，挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的老師大有人在。試想，不愛(ài)學(xué)生的老師怎么可能做好學(xué)生的德育工作呢，你不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生怎么又可能喜歡老師呢。沒(méi)有愛(ài)的德育是不會(huì)有效果的德育，甚至?xí)玫较喾吹慕Y(jié)果。只有建立和諧的師生關(guān)系，才可能在班級(jí)管理中實(shí)行對(duì)話(huà)管理模式。學(xué)生對(duì)老師不信任，就不會(huì)和老師對(duì)話(huà)，就不可能自覺(jué)的遵守班級(jí)的規(guī)章制度。發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主人作用，是對(duì)話(huà)管理的基礎(chǔ)。學(xué)生是被管理者，要學(xué)生自覺(jué)的接受管理，參與管理，就要教育學(xué)生自己管理自己，做班級(jí)管理的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，以前他對(duì)班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿(mǎn)意，總覺(jué)得這個(gè)制度不合理，那個(gè)制度是錯(cuò)誤的。自己參與班級(jí)對(duì)話(huà)管理中，他一人就提了20多條意見(jiàn)。在班級(jí)討論中，老師虛心聽(tīng)他的意見(jiàn)。采納了他關(guān)于每月班級(jí)舉行一次體育活動(dòng)的建議，并委托他負(fù)責(zé)組織和安排。后來(lái)，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中他都能夠自覺(jué)參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對(duì)班級(jí)管理起到了很好的推動(dòng)作用。在班級(jí)管理中，對(duì)話(huà)管理的內(nèi)容很多，生活上的管理需要對(duì)話(huà)，要聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn);在學(xué)習(xí)上也要對(duì)話(huà)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn);在班級(jí)活動(dòng)的安排上也要和學(xué)生對(duì)話(huà)，吸收學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

1.1班集體意識(shí)淡化

新時(shí)期大學(xué)生日常活動(dòng)與交流主要局限于宿舍肩舍小團(tuán)體現(xiàn)象非常明顯,班集體的整體組織逐漸萎縮到王級(jí)集體活動(dòng)減少在同學(xué)們心目中班集體意識(shí)無(wú)形被淡化.若小團(tuán)體間很少往來(lái)就會(huì)沖擊削弱班級(jí)凝聚力.此外,不少大學(xué)生思想不上進(jìn)啟我意識(shí)強(qiáng)烈喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往不積極參與班級(jí)集體活動(dòng)班級(jí)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)胞著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度.

1.2班干部隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

班干部之間分工不清,職責(zé)不明,日常工作中最忙的是班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)兩個(gè)人其他班干部沒(méi)什么事可做,嚴(yán)重影響團(tuán)隊(duì)工作的積極性和凝聚力.很多同學(xué)因工作能力、交際能力比較突出而身兼數(shù)職,同時(shí)擔(dān)任班干部、學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人經(jīng)常穿梭于班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)之間但再優(yōu)秀的學(xué)生精力都是有限的,一旦平衡不好各種關(guān)系往往會(huì)影響工作效率和任務(wù)的完成,也會(huì)影響到學(xué)習(xí).

1.3班級(jí)管理對(duì)象與主體身份沖突

一方面大學(xué)生是管理的主體通過(guò)班委會(huì)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織來(lái)實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)而另一方面大學(xué)生要遵守學(xué)校的規(guī)章制度,又是管理的對(duì)象.管理的對(duì)象與主體身份有時(shí)會(huì)發(fā)生較大沖突,有的學(xué)生干部威信不高、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)和履行職責(zé)時(shí)號(hào)召力不夠?yàn)┮灶I(lǐng)導(dǎo)并帶動(dòng)全班同學(xué),而有的同學(xué)并非學(xué)生干部但由于學(xué)習(xí)成績(jī)好、人際關(guān)系好、威信高在班級(jí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位這樣容易引發(fā)矛盾.[]l

1.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)取心不夠

不少在校大學(xué)生抱著“考試6”分萬(wàn)歲”、“大學(xué)由你玩四年,趁年輕多玩玩,不然以后后悔”的論調(diào)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不知道怎么去學(xué)習(xí)字習(xí)什么字習(xí)目的不明確,自我控制能力、自覺(jué)性、自學(xué)能力也較差,經(jīng)不起校內(nèi)外各種誘惑,平時(shí)忙于玩游戲、談戀愛(ài)、看影視劇、逛街、泡論壇、睡大覺(jué)甚至有的同學(xué)經(jīng)常逃課、抄作業(yè)、考試想法設(shè)法作弊.剛進(jìn)大學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大的理想與滿(mǎn)滿(mǎn)的抱負(fù)逐漸都沒(méi)有了字習(xí)、生活方面失去了年輕人應(yīng)有的目標(biāo)和活力進(jìn)取心也慢慢喪失了.只有臨近畢業(yè),受到畢業(yè)和就業(yè)壓力的雙重影響,才會(huì)感嘆自己“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“大學(xué)白讀”了.

2高校班級(jí)管理的對(duì)策

2.1加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活

學(xué)生管理工作者要加強(qiáng)新生入學(xué)教育赴他們盡快適應(yīng)并融入大學(xué)生活開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)要系列化和規(guī)范化調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與的積極性,強(qiáng)化班級(jí)歸屬感、凝聚力、榮譽(yù)感.開(kāi)展入黨教育,幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀深入了解和熱愛(ài)我們的黨,端正入黨動(dòng)機(jī).學(xué)生管理工作者從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生深入到學(xué)生宿舍、班級(jí)、教室和學(xué)生經(jīng)常交流思想、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、談心疏導(dǎo)、商議班級(jí)活動(dòng)、安全檢查.根據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案利用新生入學(xué)教育、大學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等渠道引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我規(guī)劃,明確努力的方向.計(jì)劃的認(rèn)真制定與有效執(zhí)行能讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、更有動(dòng)力,大學(xué)生活才會(huì)過(guò)的更充實(shí)而愉快.

2.2健全班級(jí)管理制度

建立規(guī)范的班級(jí)規(guī)章制度能更好地引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)為他們提供相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn).輔導(dǎo)員、班主任要不斷完善班級(jí)管理制度逐步形成一套設(shè)計(jì)合理、獎(jiǎng)罰分明、寬嚴(yán)有度的科學(xué)管理體制引導(dǎo)大學(xué)生逐步養(yǎng)成自我約束、自我教育、自我調(diào)節(jié)的良好習(xí)慣.健全的班級(jí)管理制度包括班級(jí)文化、班級(jí)目標(biāo)、組織制度、學(xué)習(xí)制度、活動(dòng)制度、監(jiān)督制度等.此外還可以制定主題班會(huì)和團(tuán)日活動(dòng)制度、班干部定期會(huì)議制度、班干部培訓(xùn)制度、班干部值班制度、考勤和請(qǐng)假制度、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度、班級(jí)賬目公開(kāi)制度、文明宿舍創(chuàng)建和評(píng)比制度等所有制度制定后都要加強(qiáng)監(jiān)督力度確保取得實(shí)效.在班級(jí)的日常事務(wù)中,所有直接涉及到大學(xué)生切身利益的事項(xiàng)廠定要保證公平、公開(kāi)、公正增強(qiáng)透明度.

2.3加強(qiáng)學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)

切實(shí)加強(qiáng)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員+班主任+本科生導(dǎo)師、思政課和哲學(xué)課教師這三支隊(duì)伍的建設(shè).著力建設(shè)一支高水平的專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,給每個(gè)班配備一名責(zé)任心強(qiáng)的兼職班主任月給每位學(xué)生配備一名專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好的導(dǎo)師.建立完善相應(yīng)的激勵(lì)措施和保障機(jī)制使學(xué)生管理工作者工作有條件和平臺(tái)發(fā)展有機(jī)遇和空間.n[

2.4緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

搞好班級(jí)管理的關(guān)鍵在于良好的學(xué)風(fēng),良好的學(xué)風(fēng)能有效促進(jìn)形成良好的班風(fēng).培養(yǎng)濃厚的學(xué)風(fēng)光靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要通過(guò)各種活動(dòng)月使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性例如在發(fā)展學(xué)生黨員、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生會(huì)干部和班級(jí)干部的選拔過(guò)程中優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)成績(jī)赴學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)在班級(jí)中起表率和引領(lǐng)作用并獲得對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)和表彰,比如樹(shù)立學(xué)習(xí)之星、實(shí)踐之星、自強(qiáng)之星、科技之星等先進(jìn)典型之星的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和驅(qū)動(dòng)力.

2.5加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)

當(dāng)前學(xué)生宿舍已在高校學(xué)習(xí)、生活中占據(jù)了重要位置肩舍文化建設(shè)是班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)的重要組成部分周此要善于利用時(shí)機(jī)倡導(dǎo)健康向上的宿舍小集體文化.學(xué)生宿舍文化要緊扣班級(jí)文化主題,營(yíng)造一種安全、舒適、健康、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境形成健康向上的生活方式確保先進(jìn)文化成為學(xué)生宿舍中的主流文化.

2.6抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)以-點(diǎn)”帶“面”

學(xué)生干部是班集體各項(xiàng)活動(dòng)的具體領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是和諧班級(jí)的建設(shè)者和維護(hù)者是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶和橋梁,也是班集體凝聚力的核心.充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和創(chuàng)造性月有助于學(xué)生管理工作者隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)、及時(shí)化解存在的問(wèn)題和矛盾,有利于“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)班級(jí)又好又快發(fā)展.抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)就要認(rèn)真做好選拔和培養(yǎng)工作.首先要選拔那些政治素質(zhì)高、集體觀念和奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、能吃苦耐勞、有較強(qiáng)責(zé)任感、組織、協(xié)調(diào)和溝通能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任學(xué)生干部,堅(jiān)持民主選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期考核、能上能下等方式要打破班干部一任到底的慣例考慮班干部構(gòu)成時(shí)應(yīng)兼顧到各個(gè)宿舍這樣也便于宿舍小團(tuán)體的管理從而以班干部的-點(diǎn)”帶動(dòng)班級(jí)的“面”.其次要精心培養(yǎng)學(xué)生干部.有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行定期培訓(xùn)正確引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理焙養(yǎng)他們樹(shù)立積極向上的工作態(tài)度和掌握有效可行的工作方法善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)反思岸生管理工作者要給予學(xué)生干部充分的信任赴他們有施展組織、管理、協(xié)調(diào)能力的空間和平臺(tái);對(duì)綜合素質(zhì)高、有代表性的學(xué)生干部要及時(shí)樹(shù)立典型進(jìn)行隆重表彰,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性和能動(dòng)性發(fā)揮其先鋒模范作用.

2.7組織開(kāi)展好班級(jí)活動(dòng)

篇(4)

案例一：寬容慢慢成了縱容

2011年我接任了高修1108班的班主任，這是一個(gè)有48個(gè)人的男生班。大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，對(duì)人缺少應(yīng)有的禮貌，而且不少同學(xué)有抽煙、喝酒甚至打架等陋習(xí)。面對(duì)這樣一個(gè)集體，剛開(kāi)始我一直認(rèn)為這些學(xué)生肯定是可以轉(zhuǎn)變的，只要方法得當(dāng)，花費(fèi)了足夠的時(shí)間和精力，總有一天他們能體會(huì)到老師的良苦用心而努力去改變。但慢慢的我發(fā)現(xiàn)事情遠(yuǎn)比我想象的復(fù)雜，比如系部明確規(guī)定上課期間不能使用手機(jī)，對(duì)于這一規(guī)定我也是反復(fù)在班上強(qiáng)調(diào)，沒(méi)課的時(shí)候也經(jīng)常去班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看有沒(méi)有這一現(xiàn)象，剛開(kāi)始對(duì)發(fā)現(xiàn)的情形我總是加以制止，大家也都愿意配合，能及時(shí)收回。后來(lái)自習(xí)課或者任課老師上課沒(méi)收的手機(jī)我都是跟他們和顏悅色的談?wù)勆险n玩手機(jī)的危害，并告誡他們以后不能再這樣了，隨后都會(huì)把手機(jī)還給他們。慢慢地，可能是他們意識(shí)到玩手機(jī)被老師抓到也不過(guò)如此，老師并不會(huì)對(duì)他們采取任何措施，結(jié)果班級(jí)玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，從開(kāi)始的偷偷摸摸到后面的光明正大，從愿意上交到抵觸不交。直到一個(gè)星期天的晚上，大家都在安靜地做作業(yè)，有個(gè)同學(xué)頭低下，眼睛一直往抽屜里面看，還不時(shí)地發(fā)出點(diǎn)笑聲，看到這一現(xiàn)象我就走了過(guò)去，手伸了出來(lái)讓他交出手機(jī)。誰(shuí)知他比我的聲音還要高，說(shuō)了一句:“這是我的手機(jī)，憑什么要交給你?”雖然我沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，但面對(duì)他的無(wú)理，我告訴自己必須鎮(zhèn)，把這個(gè)事情處理好，要不然以后班級(jí)其他學(xué)生也會(huì)效仿，會(huì)增加以后班級(jí)管理的難度，今天無(wú)論怎樣，一定要讓他意識(shí)到錯(cuò)誤，把手機(jī)交上來(lái)。最終他還是上交了手機(jī)，并承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，但這件事卻給我敲響了警鐘，在管理學(xué)生的過(guò)程中，絕不能一味的縱容，否則最后會(huì)難以收?qǐng)觥?/p>

寬容過(guò)后，要有及時(shí)的引導(dǎo)，不加引導(dǎo)的寬容是在害學(xué)生，寬容過(guò)后的及時(shí)引導(dǎo)可以讓好習(xí)慣具有長(zhǎng)效性和穩(wěn)定性，如果真正愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，只有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的寬容才是有意義的。寬容過(guò)后，還要有能產(chǎn)生震撼學(xué)生心靈的力量，如果我們沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生情感世界的教育智慧，我們就只會(huì)以自己的熱情和愛(ài)心換來(lái)學(xué)生的冷漠和冰心。因?yàn)闆](méi)有愛(ài)心的教育是殘缺的教育，有愛(ài)而不能讓被愛(ài)者懂得的教育是遺憾的教育。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，有的吃軟不吃硬，有的吃硬不吃軟，不根據(jù)學(xué)生個(gè)性，不考慮其他因素，只知道寬容對(duì)待，就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)氣。寬容不是縱容，要有底線。寬容學(xué)生并不等于放縱學(xué)生，不等于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤可以置之不理，或者輕描淡寫(xiě)。因?yàn)椋瑢捜莶皇菍?duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)無(wú)原則地袒護(hù)，而是對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、自我改正錯(cuò)誤的期待，教師應(yīng)以自己博大的胸懷去激勵(lì)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，發(fā)奮成才。

案例二：處罰要適度

2014年9月份接手了高級(jí)物流1401班，這是一個(gè)由兩個(gè)專(zhuān)業(yè)合并起來(lái)的男女混合班級(jí)。我一直以為，在有女生的班級(jí)里，男生的有些行為會(huì)有所收斂，管理難度會(huì)稍微容易。但沒(méi)幾天，問(wèn)題就來(lái)了，軍訓(xùn)的第二天，就有人來(lái)匯報(bào)，高某和周某兩個(gè)人在寢室抽煙被抓，聽(tīng)到這一消息，我感到很詫異，初來(lái)乍到的，就公然抽煙，還被抓到，可見(jiàn)膽子不小。于是晚上班級(jí)集合時(shí)我有一次重復(fù)了學(xué)校的規(guī)章制度，并對(duì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了公開(kāi)批評(píng)，讓他們自己在全班同學(xué)面前做檢討，也起到一個(gè)殺雞儆猴的作用。事情原本就此告一段落，但就在兩個(gè)同學(xué)要回座位的時(shí)候，我們班的教官進(jìn)來(lái)了，問(wèn)清事情的原委以后，他又拿出了新招術(shù)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上還原抽煙的神態(tài)，最后兩個(gè)同學(xué)在大家的哈哈大笑中狼狽地走回了座位。本以為抽煙一事就此畫(huà)上了句號(hào)，誰(shuí)知兩個(gè)同學(xué)經(jīng)歷了講臺(tái)風(fēng)波以后，把抽煙根本不當(dāng)回事，經(jīng)常在寢室抽煙，有一次還公然在教學(xué)樓的廁所里抽，他們認(rèn)為大不了再上一次講臺(tái)，頗有一種破罐子破摔的氣概。因此，我們?cè)谑褂锰幜P手段時(shí)，一定要尊重學(xué)生的自尊，否則它只能帶來(lái)消極作用。

篇(5)

1.1數(shù)據(jù)初步分析

數(shù)據(jù)主要運(yùn)用SPSS巧.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Crnobach’S。為0.923，說(shuō)明問(wèn)卷信度極佳。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(表)l，學(xué)生對(duì)班集體滿(mǎn)意度水平比較低，期望值卻比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班集體管理要素的期望值比較高。學(xué)生在與室友關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系教師教學(xué)態(tài)度方面有較高的滿(mǎn)意度，在寢室環(huán)境、教室設(shè)施、寢室設(shè)施方面的滿(mǎn)意度較低，對(duì)教室與學(xué)生交流、與室友關(guān)系、教師教學(xué)方法、班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的期望值較高，對(duì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、三會(huì)活動(dòng)的期望值較低。對(duì)32組測(cè)量指標(biāo)中重要性評(píng)價(jià)值(I值)和滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)值P(值)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(PairedSopleSTTest)結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，測(cè)量指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班級(jí)的實(shí)際感受劣于他們對(duì)班級(jí)的期望，班級(jí)管理有改進(jìn)的必要。

1.2IAP定位分析

32個(gè)變量重要性的均值工為4.26，實(shí)際表現(xiàn)的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實(shí)際表現(xiàn)軸(P軸)的垂直相交點(diǎn)(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點(diǎn)可畫(huà)出垂直相交的工軸和P軸，將32對(duì)變量歸入四個(gè)象限中(圖)l。繼續(xù)保持區(qū)有10對(duì)變量，在四個(gè)象限中變量最多，分別是學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同學(xué)關(guān)系、老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。這10對(duì)變量實(shí)際表現(xiàn)好，學(xué)生的期望值也高，需要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)。根據(jù)PIA分析步驟，對(duì)繼續(xù)努力區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度為繼續(xù)保持要素;與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)不好，但重要性也相對(duì)較低，為需要適度改進(jìn)要素;學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)不好，但學(xué)生期望值相對(duì)高，需要重點(diǎn)改進(jìn)。努力過(guò)頭區(qū)有8對(duì)變量，分別是教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流;這些項(xiàng)目學(xué)生滿(mǎn)意度高，但學(xué)生并不太看重，說(shuō)明管理者在這些項(xiàng)目上努力有些過(guò)頭，以后可不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力。對(duì)努力過(guò)頭區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度重要性和實(shí)際表現(xiàn)的得分都相對(duì)較高，為繼續(xù)保持要素;網(wǎng)絡(luò)交流重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，是需要提升關(guān)注度的要素;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論重要性和滿(mǎn)意度都相對(duì)較低，需進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿(mǎn)意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度需重點(diǎn)改進(jìn)。說(shuō)明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見(jiàn)表1。低優(yōu)先級(jí)區(qū)有8對(duì)變量，分別是課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂(lè)、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)。這些項(xiàng)目學(xué)生滿(mǎn)意度低，學(xué)生不太看重，但也需要適度改進(jìn)，相關(guān)部門(mén)不應(yīng)忽視。對(duì)低優(yōu)先級(jí)區(qū)變量進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)?yōu)樾枰^續(xù)努力的要素;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過(guò)頭要素;教室設(shè)施、休息娛樂(lè)為重點(diǎn)改進(jìn)要素。重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)有6對(duì)變量，分別是寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流。這些項(xiàng)目重要性高，滿(mǎn)意度低，為班級(jí)發(fā)展的主要劣勢(shì)，函須改進(jìn)。對(duì)重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)要素的進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流重要性高，實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)較好，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就可保持優(yōu)勢(shì);思想引導(dǎo)、教學(xué)手段重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，需要繼續(xù)提升其關(guān)注度，以達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的;寢室環(huán)境重要性和滿(mǎn)意度都相對(duì)較低，為低優(yōu)先級(jí)事項(xiàng);寢室設(shè)施的重要性評(píng)價(jià)很高，而實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)較差，是重點(diǎn)改進(jìn)事項(xiàng)。

2班級(jí)管理優(yōu)化策略

分析表明，班級(jí)滿(mǎn)意度總體偏低，表明班級(jí)管理績(jī)效不高。班級(jí)管理需要及時(shí)優(yōu)化，根據(jù)以上工隊(duì)分析結(jié)果，形成如下班級(jí)管理優(yōu)化策略。第一，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣、與同學(xué)關(guān)系、與老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容10個(gè)方面保住優(yōu)勢(shì)，再創(chuàng)佳績(jī)。細(xì)致的優(yōu)先次序是:與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì);與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適度改進(jìn);學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法為相對(duì)需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。具體措施有:學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步鞏固和整治學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣、課堂秩序，進(jìn)一步提升學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)良好的交友意識(shí)，使學(xué)生人際關(guān)系更加和諧;相關(guān)部門(mén)和教師要合力在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)方面有進(jìn)一步突破，以繼續(xù)發(fā)揮這些要素的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員和班委會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的班級(jí)目標(biāo)，形成奮斗的動(dòng)力。第二，在教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流8個(gè)方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細(xì)致的優(yōu)化策略是:班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì);網(wǎng)絡(luò)交流為需要提升關(guān)注度;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論需要進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿(mǎn)意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度為需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。值得注意的是，班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、網(wǎng)絡(luò)交流等事項(xiàng)雖不為學(xué)生所重視，但是是班級(jí)管理的重要事項(xiàng)，需要提升學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度。第三，在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂(lè)、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)8個(gè)方面適度改良。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)?yōu)樾枰^續(xù)保持;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過(guò)頭要素，可不作重點(diǎn)關(guān)注;教室設(shè)施、休息娛樂(lè)相對(duì)需要重點(diǎn)改進(jìn)，相關(guān)部門(mén)需要對(duì)教室設(shè)施予以更新改造，對(duì)休息娛樂(lè)的項(xiàng)目和時(shí)間予以合理安排。第四，在寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流6個(gè)方面必須重點(diǎn)提升。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流為經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就可以保持優(yōu)勢(shì);思想引導(dǎo)、教學(xué)手段需要提升其關(guān)注度;寢室環(huán)境重要性和滿(mǎn)意度為適度改進(jìn)事項(xiàng);寢室設(shè)施是重中之重的改進(jìn)事項(xiàng)。具體措施有:學(xué)生在寢室設(shè)施和寢室環(huán)境方面表現(xiàn)得尤其不滿(mǎn)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)需投入財(cái)力和物力對(duì)寢室環(huán)境、寢室設(shè)施進(jìn)行改造;教師與學(xué)生急切需要開(kāi)展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門(mén)、輔導(dǎo)員等需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;用科學(xué)的干部管理方式、共同的奮斗目標(biāo)、更好的班級(jí)聲譽(yù)和榮譽(yù)、民主寬松的班級(jí)環(huán)境加強(qiáng)班級(jí)凝聚力;與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相比，學(xué)生對(duì)教學(xué)手段期望值更高，教師必須在教學(xué)手段方面花費(fèi)更多的精力。

3討論

篇(6)

1.理解與支持原則。針對(duì)學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)事物片面的特征，允許學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)給予寬容、諒解和體貼，切忌挫傷學(xué)生的自尊心。

2.鼓勵(lì)的原則。啟發(fā)學(xué)生建立積極、可行的努力目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，哪怕是微小的成績(jī)也要抓住并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，給學(xué)生以自信，讓他感到我能行，我只要努力就一定能成功。

3.民主性原則。教師要把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，營(yíng)造濃厚的民主、平等、友善的氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成人人為集體、個(gè)個(gè)做貢獻(xiàn)的班集體意識(shí)。

4.因勢(shì)利導(dǎo)原則。對(duì)班干部的工作“想不到”或出現(xiàn)的“問(wèn)題”教師要適時(shí)引導(dǎo)、提示，使學(xué)生不斷完善自我。

二、構(gòu)建新型班級(jí)管理模式的具體做法

建立兩套班子，實(shí)行縱向管理和橫向管理相結(jié)合，并以橫向管理為主體。縱向管理：選舉一名常務(wù)班長(zhǎng)，建立班委會(huì)，給班委會(huì)成員細(xì)致分工，負(fù)責(zé)一條線的工作又要配合其他輪值班干部開(kāi)展工作，緊密配合，有條不紊地對(duì)班級(jí)實(shí)行縱向管理。在縱向管理中常務(wù)班長(zhǎng)是班主任的助手，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)班委會(huì)成員和對(duì)所有輪值班長(zhǎng)的工作進(jìn)行評(píng)估、考核、量分并在每周的班會(huì)上公布積分，學(xué)期結(jié)束時(shí)，按積分高低確定表彰對(duì)象和授獎(jiǎng)等級(jí)。橫向管理：將全班學(xué)生按“自由組合適當(dāng)搭配”的方式分成4個(gè)或6個(gè)小組，推薦各組組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組工作，每周輪值班長(zhǎng)、組長(zhǎng)，他們的任務(wù)是監(jiān)督課堂內(nèi)外紀(jì)律、檢查環(huán)境衛(wèi)生、代老師全權(quán)處理一天中的日常事務(wù)及偶發(fā)事件，對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議，這樣“組長(zhǎng)輪值制”和“班長(zhǎng)輪值制”相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)均等地得到鍛煉。要求輪值班長(zhǎng)、組長(zhǎng)要以身作則，以自己的模范行為去帶動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)，并幫助一名后進(jìn)生，注重把外在的影響因素和要求內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體因素，這是“主動(dòng)發(fā)展教育”的主要機(jī)制，也就是內(nèi)化機(jī)制。

形成班干部輪值制后，要著手做好以下幾方面工作：一是建立常務(wù)班長(zhǎng)與輪值班長(zhǎng)例會(huì)制度“會(huì)診”輪值管理中出現(xiàn)的疑難雜癥。二是指導(dǎo)常務(wù)班長(zhǎng)和輪值班長(zhǎng)根據(jù)各自的職責(zé)和特點(diǎn)組織班組活動(dòng)。三是疏理好學(xué)生之間的人際關(guān)系，調(diào)整好組與組之間的個(gè)性結(jié)構(gòu)，對(duì)班集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要注重指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，努力提高管理水平。特別是差生做輪值班干部，更要給予“多關(guān)顧”，班主任必須是他們的“參謀長(zhǎng)”。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，所以在班級(jí)管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體做法是：以小組為考核單位，確定考核內(nèi)容，每周班會(huì)將積分公布。這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了各小組組長(zhǎng)、輪值組長(zhǎng)和其他組員的積極性，學(xué)生們感到：好好學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法不只是自己個(gè)人的事，自己不能為組里丟分。有的組長(zhǎng)，優(yōu)秀學(xué)生為了提高本組的“地位”主動(dòng)當(dāng)上了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，為了組里的榮譽(yù)，“小老師”以幫助他人進(jìn)步作為自己的責(zé)任。

篇(7)

(一)定律概述

木桶短板管理理論，又稱(chēng)短板理論，所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內(nèi)容為:一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一內(nèi)容，可以有兩個(gè)推論:其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿(mǎn)水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿(mǎn)的。對(duì)一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，最短的那塊“板”其實(shí)也就是漏洞的同義詞，必須立即想辦法補(bǔ)上。但是，要想完全克服最薄弱的環(huán)節(jié)是不可能的，一根鏈條總有最弱的環(huán)節(jié)，強(qiáng)弱本來(lái)就是相對(duì)而言的。問(wèn)題在于你能承擔(dān)這個(gè)弱點(diǎn)到什么程度，一旦它已成為阻礙工作的瓶頸，就必須下手了。所以，木桶有大小之分，木桶原理也有整體和局部之分，我們所要做的事情就是找到你自己的桶，然后找到那塊最短的板，加高它!

(二)原理應(yīng)用

1．在一個(gè)班內(nèi)，肯定有小部分的同學(xué)是班內(nèi)短板，學(xué)習(xí)動(dòng)力差，紀(jì)律性差，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，集體觀念不強(qiáng)，從而成為了班內(nèi)的拖后退分子，甚至唱反調(diào)，大大地影響集體活動(dòng)的氛圍。要想做好集體的工作，必須做好這部分學(xué)生的工作，辦法是軟硬兼施，私下跟他們打好交道，在公眾面前，要嚴(yán)肅的宣布集體活動(dòng)的重要性和班主任做好工作的決心和信心，并且可以讓其他同學(xué)進(jìn)行同學(xué)間的教育，以縮小同學(xué)間的距離，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的改善。

2．在學(xué)生個(gè)體中，有肯定存在“短板”現(xiàn)象，就是某個(gè)方面的不足，在職業(yè)學(xué)校中更加明顯。挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，并加以不同方式鼓勵(lì)是主要的方法，通過(guò)鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生增強(qiáng)自信心，以帶動(dòng)其糾正不良的方面，以提高他的綜合素質(zhì)。

二、蘑菇管理定律

(一)定律概述:“蘑菇管理定律”指的是組織或個(gè)人對(duì)待新進(jìn)者的一種管理心態(tài)。因初學(xué)者常被置于陰暗的角落，不受重視的部門(mén)，只做一些打雜跑腿的工作，有時(shí)還會(huì)被澆上一頭大糞，受到無(wú)端的批評(píng)、指責(zé)、代人受過(guò);組織或個(gè)人任其自生自滅;初學(xué)者得不到必要的指導(dǎo)和提攜，這種情況與蘑菇的生長(zhǎng)情景極為相似。一般在管理機(jī)構(gòu)比較正式的大企業(yè)和公司里，這種情況比較多。管理者要提早認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象并加以預(yù)防利用，才能做到事半功倍的管理效果!

(二)定律應(yīng)用:這個(gè)定律主要應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的職業(yè)前的教育，讓他們對(duì)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)和職場(chǎng)狀況有較深的認(rèn)識(shí)，減少情緒波動(dòng)。如今就業(yè)形勢(shì)非常緊迫，剛出校門(mén)的畢業(yè)生由于沒(méi)有從業(yè)經(jīng)歷，很難找到滿(mǎn)意的工作，于是有些人選擇了先就業(yè)后擇業(yè)的道路。在社會(huì)上工作和在學(xué)校里生活有天壤之別，首先需要的就是磨去棱角適應(yīng)社會(huì)，把年輕人的傲氣和知識(shí)分子的清高去掉，擺正心態(tài)，放低姿態(tài)。這些社會(huì)新人如果明白蘑菇管理的道理，就能從最簡(jiǎn)單最單調(diào)的事情中學(xué)習(xí)，努力做好每一件小事，多干活少抱怨，更快進(jìn)入社會(huì)角色，贏得前輩們的認(rèn)同和信任，從而較早地結(jié)束蘑菇時(shí)期，進(jìn)入真正能發(fā)揮才干的領(lǐng)域。

三、馬太效應(yīng)

(一)定律概述:馬太效應(yīng)(MatthewEffect)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。來(lái)自于圣經(jīng)《新約?馬太福音》中的一則寓言。美國(guó)科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓(RobertK．Merton)在1968年提出這個(gè)術(shù)語(yǔ)用以概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經(jīng)濟(jì)學(xué)中收入分配不公的現(xiàn)象;如品牌資本領(lǐng)域內(nèi)就是普遍存在的市場(chǎng)現(xiàn)象:強(qiáng)者恒強(qiáng)，，或者說(shuō)，贏家通吃。

(二)定律應(yīng)用:在班級(jí)內(nèi)部，強(qiáng)者愈強(qiáng)的現(xiàn)象也不時(shí)的出現(xiàn)，根源在身體的問(wèn)題或家庭的原因，在班級(jí)管理中，老師正確的做法是，鼓勵(lì)他們強(qiáng)者愈強(qiáng)，當(dāng)然不會(huì)存在以強(qiáng)吃弱，鼓勵(lì)弱者變強(qiáng)，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，并加以不同方式鼓勵(lì)是主要的方法，在進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，要增設(shè)更多的種類(lèi)，包括學(xué)習(xí)、體育、文藝、社會(huì)活動(dòng)等，讓這些學(xué)生增強(qiáng)自我價(jià)值認(rèn)知或自我肯定，以帶動(dòng)其糾正不良的方面，以提高他的綜合素質(zhì)。

四、名片效應(yīng)

(一)定律概述:名片效應(yīng)指在交際中，如果表明自己與對(duì)方的態(tài)度和價(jià)值觀相同，就會(huì)使對(duì)方感覺(jué)到你與他有更多的相似性。恰當(dāng)?shù)厥褂谩靶睦砻保梢员M快促成人際關(guān)系的建立，掌握“心理名片”的應(yīng)用藝術(shù)，對(duì)于人際交往以及處理人際關(guān)系具有很大的實(shí)用價(jià)值。具體的操作方式是，在交際中先向?qū)Ψ絺鞑ヒ恍┧麄兯芙邮艿暮褪煜げ⑾矚g的觀點(diǎn)或思想，然后再悄悄地將自己的觀點(diǎn)和思想滲透和組織進(jìn)去，使對(duì)方產(chǎn)生一種印象，似乎我們的思想觀點(diǎn)與他們已認(rèn)可的思想觀點(diǎn)是相近的。首先，要善于捕捉對(duì)方的信息，把握真實(shí)的態(tài)度，尋找其積極的、他可以接受的觀點(diǎn)，形成一張有效的名片。其次，尋找時(shí)機(jī)，恰到好處地向?qū)Ψ匠鍪咀约焊鶕?jù)“名片”打造出的形象，這樣，你就可以達(dá)到目標(biāo)。

(二)定律應(yīng)用:有一位求職青年，應(yīng)聘幾家單位都被拒之門(mén)外，感到十分沮喪。最后，他又抱著一線希望到一家公司應(yīng)聘，在此之前，他先打聽(tīng)該公司老總的歷史，通過(guò)了解，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)公司老總以前也有與自己相似的經(jīng)歷，于是他如獲珍寶，在應(yīng)聘時(shí)，他就與老總暢談自己的求職經(jīng)歷，以及自己懷才不遇的憤慨，果然，這一席話(huà)博得了老總的賞識(shí)和同情，最終他被錄用為業(yè)務(wù)經(jīng)理。這就是所謂的名片效應(yīng)。也即兩個(gè)人在交往時(shí)，如果首先表明自己與對(duì)方的態(tài)度和價(jià)值觀相同，就會(huì)使對(duì)方感覺(jué)到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。

五、阿什法則

定律應(yīng)用:在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，班級(jí)管理難度較大，多數(shù)學(xué)生的行為習(xí)慣存在較大的問(wèn)題，如果不是敢于面對(duì)，并且積極的解決問(wèn)題，可能會(huì)積重難返，如學(xué)生的儀容儀表問(wèn)題、上課遲到問(wèn)題、清潔衛(wèi)生、教室與宿舍內(nèi)務(wù)問(wèn)題等等，必須每天都要進(jìn)行監(jiān)督和糾正，尤其在新生入學(xué)最初的一個(gè)月，這是“關(guān)鍵期”，成效很大程度取決于此!

六、艾科卡用人法則

在班級(jí)管理中的應(yīng)用:第一，在鼓勵(lì)全體同學(xué)參與活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行全班的講述，并加以小的鼓勵(lì)的承諾，而在私下，也要做小部分學(xué)生的動(dòng)員工作，可能他們對(duì)自己沒(méi)有信心，不會(huì)主動(dòng)參加，這樣在個(gè)別同學(xué)的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也會(huì)加入!第二，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，要做到有所區(qū)別，表?yè)P(yáng)良好表現(xiàn)時(shí)，可以面向全班同學(xué)，在大庭廣眾之下進(jìn)行，而在批評(píng)或處罰時(shí)，盡量做到“低調(diào)些”。

七、保齡球效應(yīng)