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淺議高校班級文化建設:高校班級文化建設的困境與應對

［摘要］ 推進高校班級文化創新是一項基礎性、急迫性的工程。然而，高校的班級文化建設卻面臨著重重困難與挑戰，要建設一流的高校班級文化，就要實現高校班級文化的重新建構與強力突圍。本文分析高校班級文化建設的困境，并嘗試提出應對之策。

［關鍵詞］ 高校班級文化建設困境應對措施

［作者簡介］ 徐玉蓮，南昌大學科學技術學院理工學科部講師；謝愛林，江西太陽能科技職業學院副教授；楊西彬，華中師范大學語言與語言研究中心博士研究生

一、高校班級文化建設的現實困境

高校，其最底層一級就是班級。 國家的政策、政治、經濟、文化及高校的制度、決策、校園文化都要通過班級加以貫徹落實：千千萬萬個班級就組成了中國人才的未來與希望。因此，高校班級文化建設，事關民族興衰。然而，一些客觀存在的庸俗、低級、不學術、不道德、沒修養、惡性變異觀念等等，給高校班級文化建設帶來嚴峻的挑戰和沖擊。

其一，高校班級文化建設受到網絡不良文化的沖擊。為數不少的網站刻意追求點擊率，追求吸引眼球，圖片與視頻越、越低級越被傳播，什么“胸器”、低腰褲、無褲日、課堂調情、寢室自拍、大腿上寫答案作弊、包養、甘做“小三”等等，無一不是錯誤的價值觀誘導。而文字報道更見負面效應：“我爸是李剛”、“拼爹”“神馬都是浮動”、“女研究生自殺”、“富二代校園豪車撞人”、“女大學生四年被包養凈賺一套房”等等，這些都給高校班級文化建設帶來強烈沖擊。一些學生覺得刺激、好玩，就錯誤模仿，導致突發事件頻發。被包養、自殘、自殺、殺人、玩失蹤、效仿作弊、被退學等，惡性事件不斷。

其二，高校班級文化建設成為守不住底線的建設。以春游為例，盡管大家都知道春游的諸多好處，但家長怕出事，學校怕出事，因此，所有的群體外出活動都被逼到了最底線：“壓住不批，就怕出事”。而擋不住的春情在蕩漾，于是學生們就會三五成群地隱藏目標，或寢室，或不同班級，或不同學校，或同鄉，或初高中時的同學，或與家人，或男女戀人不經審批就出游，無情地沖擊和打破了學校守衛的底線：“這是公民的權利，我就是要去，無可商量”，學生輕而易舉地就實現了底線突破。實際上，高校的壓力很大，有來自于家長的，“出事我就鬧”；有來自于上級部門的，有明確、特殊的安全穩定工作要求與目標；有來自于學校本身的管理制度的，每個制度都指向底線；有來自于法律層面的，也都是指向底線。所以，高校思政工作部門、學工部門、班主任與輔導員乃至學生干部，幾乎每天都如臨大敵，戰戰兢兢：上課清查人數，睡覺清查人數，活動清查人數，考試清查人數。這使我們發現，這種只是守衛而不是建設的底線文化，最終是守衛不住的。

其三，高校班級文化建設本身面臨著諸多客觀困難。高校班級的建制基本上是專業上的時間建制。學生因地域文化、民族文化、家庭背景、性別差異、個性氣質、心理因素等較大差異而使高校班級文化的質、量、度不易確定。高校班級大都是成人學生，他們有自己的公民權，法律賦予了他們完全民事能力。他們迷戀網絡、性行為、駕駛、言論、勤工儉學、學業選擇等等，取得了法律上的完全權利與責任，這就導致高校班級管理與文化建設存在不易主導的難度。

在專業學習上，高校學生要學的功課很多、很廣，他們經常可以跨專業選課，跨學期選課，甚至跨學校選課，這種臨時性、專業性、班級不固定性、地點不確定性等等，進一步增加了高校班級文化建設的難度。而不同的授業老師由于學識、個性、專業、年齡、修養等等的不同，給學生帶來的沖擊更是極其嚴重。班級文化建設常常被動、難以把握與成型。還有值得注意的情況是，學校、學生、課任教師、班主任與輔導員都忙于管理層各種檢查，幾乎無法放開手腳，加上白天勞累于學生上課，晚上還得操心于學生的歸寢，也幾乎難以騰出時間來建設班級文化，甚至還形成了職業疲憊。

對于基礎性、急迫性甚至于前瞻性的高校班級文化建設來說，現實的挑戰是不容回避的。高校是一個龐大的成人群體，少則幾千，多則幾萬、十幾萬學生，學校要觀照每一個學生是不可能的，對于學生個體的問題，亟待通過加強和改進班級文化建設來應對。

二、高校班級文化建設的應對之策

要建設一流的高校班級文化，使高校學生承擔起國家、民族、社會與家庭的歷史期盼，義務性地回歸到高校的水準，成為承繼先輩、繼往開來、負責任、有作為、有希望的一代，高校班級文化建設需要在理念上更新，方法上改進。

（一）把握文化的本義，實現“化人”的境界

“文化”的本義就是“以文教化”，它表示對人的性情陶冶，品德教養，其本質上屬于精神領域之范疇，表現為經過人努力后的諸種變化。我國學者袁振國早在九十年代主編的《當代教育學》中，將文化定義為：“與自然和先天相對應的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術體系、行為習慣體系、價值規范體系、信仰宗教體系是文化的重要內容”[1]這就是考慮到了這種人類努力的因素。《現代漢語詞典》上的解釋也鎖定的是“體系”、“總和”，與千百年來“文化”所遵循的本義一致，強調的是人努力的結果，即“人化”；另一方面《現代漢語詞典》則更具有前瞻性地提出了“水平”這一實質性的目標體系。

高校班級承載著培育更高學歷、更專業知識、更高層次人才的重任，其道德水準、學識修養、學術能力、言談舉止、實踐應用、科研創造等方面應該體現在“體系”、“總和”、“水平”上。高校班級文化的建設就應該努力把握這一實質，體現出經過人的努力，使學生在“體系”、“總和”、“水平”上迥異于中小學的學生，迥異于未受同等教育的國民。所以，高校班級文化建設不只是要努力建設，進行“人化”，更應該考慮“化人”，即：使人變化，使人向真、善、美改變，通過班級體的不懈“人化”的努力，達到高校班級整個集體與個體向真、向善、向美、提高思想境界、增加學識、提高科技文化水平與修養、實現理論思維與實踐創新的目的。與其同時，也載記高校班級幾年的成長成果，體現高校學生“體系”、“總和”、“水平”上的顯著提高。

（二）建設起與人才培養目標相一致的班級文化品位

高校班級文化需要重點考慮這樣幾個問題，一是大學，特別是高校班級，通過什么來證明自己已經為社會帶來了高質量的高等教育？二是以什么方式來保障承繼著千百萬家庭與社會期盼與重托的年輕學子能夠成為高水平人才？能夠在未來成為社會和行業的領航者？三是面對多元變化的社會文化與時代要求，高校班級文化應該以什么標準來衡量自己？

高校班級品位文化，首先是獨立的寂寞文化，因為有了寂寞與獨立，大學才能站得更高，想得更遠，才能引導人類精神與物質世界的進步。其次是學問文化，研究高深學問，而不是追求功名利祿。第三是學術文化，高校班級要讓學生追求真理，學術獨立，不是說誰的錢多誰的真理就多。第四是過程文化，要體現求學的過程是一個高層次品德提升、學問累積、思維提高、學術進步、實力彰顯、奉獻與社會正面評價漸進的一種過程。

王冀生認為：“當前我國正在出現一種大學精神衰微現象。”主要表現是“大學人文精神的滑坡；辦學目標的功利化傾向；官僚化氣息和官本位思想對大學的侵襲嚴重；大學缺乏獨立意識和具有鮮明個性的辦學理念。”[2]實際上，高校班級文化滑坡比這還要嚴重。以網絡公布的諸種行為來看，理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、責任意識淡化、道德缺失、法紀規范觀念淡漠，日常行為、學術行為、就業行為、網絡行為、競爭行為等都偏離正常模式；論文抄襲、考試舞弊、惡意欠費、不還貸款、履歷“摻水”、隨意毀約等現象大量存在；“網絡孤獨癥”、“網絡成癮癥”等等不乏其人，他們的生理年齡成年，而心理年齡卻往往孩童化，脫離了父母，失去控制卻常常是故意而為之。他們有獎學金、助學金、勤工儉學都懶得去爭取，成天忙于睡懶覺、打游戲、談情，更不用說獨立、發展、理想、信念。這就要求高校積極行動起來，占領班級文化建設的空白陣地，主動建設起與人才培養目標相一致的班級品位文化，形成一系列值得研究與推廣的品位理論與品位個案。

（三）形成長效機制，推進可行性評比

高校班級文化長效機制是指能長期保證高校班級文化制度正常運行并發揮預期功能的制度體系。它有兩個基本條件：一是要有比較規范、穩定、配套的高校班級文化制度體系；二是要有推動高校班級文化制度正常運行的“動力源”。高校班級文化建設要在這兩個方面進行可行性探索。

所謂可行性，是指對高校班級文化過程、設計、程序或計劃能否在所要求的時間、財力、人力、區間等條件與范圍內成功完成的確定性。高校班級文化要有“制度體系”、“動力源”、“確定性完成”的評比與探索。在評比中，要緊扣“制度體系”、“動力源”、“確定性完成”。只有具有較規范、穩定、配套、完備的體系，具有推動制度正常運行的持續自覺“動力源”，具有確保完成的“確定性”，這樣的機制才能真正長效。

滑坡的高校班級文化是可以扭轉與重新建設的。以北京大學為例，辛亥革命后，雖改名為北京大學校，但大多數學生仍繼承前清老爺式的作風，不認真讀書，只想混張畢業文憑，作為升官發財的敲門磚。對于學術研究，毫無興趣。至于教員，不學無術混飯度日者居多。學校制度混亂，學術空氣稀薄，學生課外，沒有高尚娛樂，大多在校外吃喝嫖賭等不正當消遣。這就是1916年以前北大的腐敗校風。[3]蔡元培先生第一次向全校師生演說，即指明：“大學學生當以研究學術為天職，不當以大學為升官發財的階梯。”他要求學生“抱定宗旨，為求學而來，入法科者，非為做官；入商科者，非為致富。宗旨既定，自趨正軌”，后經努力，“思想自由的風氣，遂大流行”。 [4]可見，要扭轉一時之風氣是可行的。但這要學校領導的重視，要建立領導機構，形成工作網絡，層層細化，推進與落實；要給班主任或輔導員以時間與空間，對于已經有所探討和實踐的要幫助總結提高，要推進可行性評比，精選個案，及時推廣；要給高校班級文化建設以制度，以形成長效推進機制，保證一代代人都如北大學子般地高質量成長。

（四）與時俱進，建立起高校班級文化場

高校班級成員的發展與時代是同步的，甚至會領先于時代的發展。如網絡郵件、QQ群、博客、飛信、短信、電話是年輕學子經常采用的，要回到結繩紀事、茹毛飲血的時代已經不可能了，唯一的選擇就是與時俱進，探索新時期的新做法，創新工作內容、工作方式與工作流程，建立起高校班級文化場。讓學生主體意識崛起，思想潮流高尚，學識扎實領先，參與實踐多有奉獻，參與學術研究多有建樹，參與交流多展英姿，建立起參與式發展的高校班級文化場，促進學生成長成才的協同推進。

顧明遠認為：“大學本來就是文化的產物，是研究文化、創造知識、創造文化的場所。如果一所大學沒有文化的底蘊，是創造不出新的文化來的。一流大學和一般大學的不同就在此。”[5]一流的班級也是如此，要不斷推進班級在整個文化場里面，道德修養提高、學識累積增加、學術能力提升、服務經濟與社會發展的能力增強、國際尖端知識與技術的跟蹤吸收與創新顯著提高。

（五）制度同步，內修外展

人的成長是漸進的。高校班級文化建設、高校班級文化制度也是如此。入學后，要給班級中的學生以嚴格的訓練，通過制度建設讓他們把基礎知識學扎實，知識面拓展寬廣，眼界開闊，并培養出對純粹學術的濃厚興趣，而且能夠站在高層次與高水準上認識世界、把握人生。這樣，幾個方面的制度要在高校班級文化建設中加以配套同步，使高校學生守得住“正”，創得了“新”，入得了“流”，出得了“門”。

1.建立形式文化制度。軍隊與公檢法的著裝、企業的工作服、中小學的校服都是一種形式文化，這些形式文化的制度使他們時刻在提醒著自己的義務。高校班級也要外整形象，要體現出自然美、清新美、純樸美、大方美的文化品位。教室、寢室、校園、建筑要有相應的物質形式在文化上的規定，并形成制度。同時，要有如班會、晨會、總結會、互評會、新人引進會、典型事跡會、名家交流會等等形式上的文化制度，形式與內容是統一的。規定了形式，內容也就明確了。

2.建立行為文化制度。小學與中學生都有行為上的“守則”，而大學生則沒有這在某種程度上淡化了行為文化。軍隊、企業一般都有嚴格的行為文化。如此，不能不深刻檢討高校行為文化上的問題。特別是互評行為、小結行為、提高行為、學習行為、交流行為、學術行為、科研與創造行為、文化娛樂行為、情感行為、責任行為等等，要有明確的行為文化制度，以外力和內力相結合的制度，使所有班級文化都有一個較好的行為文化。

3.建立教育獎懲文化制度。高校班級文化建設要著手建立教育獎懲文化制度。其目標指向一代人的信心、信念、理想、情操；指向一代人的心靈成熟、學業進步、責任與奉獻、創新與發展。

4.建立“走出去”的文化制度。高校班級文化建設要逐漸學會并適應走向世界，以更加寬廣的胸懷對待人類創造的一切優秀文化，吸收融匯世界其他文明的優秀成果，同時走向專業領域，走向現實社會，走向學術與科研，走向政治經濟文化建設，走向國內與國際交流。

總之，應該讓高校班級文化成為培養綜合素質的創造性人才的催化劑，成為認識未知世界、探索客觀真理、為人類解決面臨的重大理論問題依據的前沿，成為繼承傳播民族優秀文化的重要場所和交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃，成為知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化，反映出這個國家科技文化發展的水平和國家綜合國力的重要力量舞臺，實現高校班級文化的重新建構與強力突圍。

淺議高校班級文化建設:營造良好人文環境 促進高校學生班級文化建設

摘 要：現代教育不但要求學生掌握現代科學知識和技術，而且要具備現代思想觀念、道德水準、價值取向和審美情趣。因此，人文教育不可忽視。學生的班級文化建設能促進人文教育，促使學生全面發展,并有效展現學生各方面的潛質和才能,為學生發展提供一個廣闊的空間。本文力求從人文教育和班級文化建設的具體措施及其意義著手，著重闡述了人文教育和班級文化建設對學生發展的重要性。

關鍵詞：人文教育；班級文化；人性管理

當今社會,人文教育已經越來越引起人們的重視。人文教育是一種“樹人”的教育，它不是人文知識的簡單灌輸，更不是單純人力或智力的教育投入。站在一個更高的層面去認識，它是一種人格的塑造以及人文精神的養成。在過去,我們的傳統教育強調得比較多的是知識學習和經驗的積累,而忽視了人的現實生活、忽略了人的情感世界。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不成其為教育。因此，關注學生精神領域方面的人文教育至關重要。而班級的文化建設,將會影響學生的興趣、愛好、審美情趣、人生價值觀以及對事業的追求。加強班級文化建設,體現以人為本的教育理念,是提高學生的人文素質,培養學生創新精神的有效途徑。因此建設具有人文化關懷的班級文化，對全面推進學生素質教育具有極其重要的意義。

一、人文教育的內涵及人文教育的意義

人們對人文教育的內涵已經有了比較充分的認識，簡單說來，人文教育就是指提高人的人文知識和能力，增強人文素質的教育。具體說來，人文教育以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經驗為教育內容,以知識傳授、環境熏陶、實踐體驗和自身修養等為途徑,從而達到提升人性、發展個性、塑造人格和培養人文精神的目的，最終培養出具有健全的精神、獨立的個性、完善的人格、強烈的責任感和富于創造力的新人。通過人文教育的實踐，使學生能正確認識和處理本我與自我關系、人己關系、物我關系, 從而幫助學生實現全面發展。

人文教育的本質是人文精神教育,人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心,以人的自由和全面發展為終極目的的整個人類文化所體現的最根本的精神,它表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切,對人類遺留下來的各種精神文明的高度珍視,對一種全面發展的理想人格的塑造。

現代社會已進入科技時代，科學可給個人生活和社會發展帶來經濟和政治的利益,同時人文教育對社會的全面進步和人的全面和諧發展有著極大的意義,具體表現在以下幾方面。

首先，人文教育有助于學生創新能力的培養。

創新能力是指在現有知識架構下提出新理論、采用新方法、解決新問題的能力。創新能力是知識結構、思維方式和情感意志的綜合體現,是一種認識、人格、社會層面的綜合體,是學生學生素質構成中的核心成分。良好的人文修養能夠激發人的創新能力。文學藝術等審美活動調動的是人的形象思維,而科學思考與創造主要運用抽象的思維形式。形象思維與抽象思維互相交叉,起互補作用,若能經常進行審美活動,可以使思維方式得到調節和補充,可以有效地提高觀察力、理解力、想象力和創造力。

其次，人文教育是素質教育的有效詮釋。

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而現代人文教育所倡導的以人本哲學為主題思想的自由教育、博雅教育、通識教育、文化素質教育的正是這種提高個人素質的表現形式，人文教育所強調的對個體生命、價值、自由和思想的關注正是素質教育的表現形式和最終目的。人只有具備一定的人文知識，具有一定的人文意識，才能內化為一定的人文素質。重視人文教育是全面素質教育的客觀要求，

再次，人文教育是傳承傳統文化的重要手段。

中華民族幾千年，創造了豐富而燦爛的傳統文化。中華傳統文化是我國圣人先賢們經驗、智慧的結晶，是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力，弘揚傳統文化是建設中華民族共有精神家園、塑造大學生健康人格、培養高素質人才的內在要求。而人文教育正是傳承傳統文化的重要手段。人文學科既是一個知識體系，更是一個思想體系和價值觀體系，因而人文教育更能直接內化為一個個體的個性品格，能夠孕育更能符合傳統價值觀念的道德規范。

二、班級文化建設對人文教育的重要意義

教育家馬卡連柯提出:“一切良好的教育應從建立班級集體開始,讓學生在集體中接受教育”。加強學生班集體的文化建設是提高課堂教學效率的有力途徑，是提高教育質量的有效措施，是推動學校發展的重要手段。

班級文化從廣義上講是指班級中的一切文化要素，從狹義上講是由班級全體成員共同創造的獨特的文化，即由班主任和全體學生在學習和生活中共同創造并且受其約束的班級生活方式，它是校園文化的有機組成部分。班級文化建設要求教師在“教育平等”和“教育機會均等”的教育理念下，有效把握班級文化中的積極影響，把班級建設提高到文化建設的高度，成為從事學生教育工作者面臨的新課題。

三、營造良好人文環境、促進班級文化建設的有效措施

班級文化建設不同于班風，班風建設是孤立的，而班級文化建設是方方面面融成的一個整體。它與學生的成績并不矛盾，班級文化培養的是學生的情商，是非智力因素。隨情商的提高，學生的成績也必然會得到提升，學生也因此體驗享受學習的樂趣。讓學生在班集體中接受教育，讓班級充滿活力，建設具有人文關懷的班級文化，實施形式多樣的班級文化活動,讓健康的價值觀充分展示并使之延伸是人文教育的重要載體和課堂教育的必要補充。絢麗多彩的班級文化活動,能更好地實現引導人、陶冶人的,將對學生的價值觀產生終身的影響。

1.發揮班主任在班級文化建設的主導作用

作為基礎教育戰線上的班級管理者,班主任要有自己的教育理念。教育的理念對其如何組織教育管理,如何為學生營造適宜的成長環境等產生直接影響。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為的重要工作,失去思想根基的班級管理難免迷失方向,丟失班級管理的靈魂。班主任工作面對的是活生生的人,所以要用生命來塑造生命。在實施教育中,不是用空洞的理論來教育學生,而是運用班主任自身的理解、認識,將對學生成長有利的信息傳達給他,并通過和風細雨式的教育手段進行滲透。例如，對學校的政策和規定布置,為追求表面的整齊劃一而進行硬性規定，忽視學生反映。這類班主任是不注意研究班級現象,不用科學的方法來解決問題,不注意營造“班級文化”的典型。

2.以學生為主體，倡導學生三自作用發揮

加強學生個性化的培養，發揮班集體中學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，積極引導學生自主參與班級事務管理,尊重學生的選擇和價值觀的多樣性,使整個班級呈現一種活潑、自由的分問氛圍。例如，民主、自決的選舉會使班干部發揮其統籌作用,有利于班級事務的布置,民主的決議有利于班中政策“從學生中來,到學生中去”。培養具有民主意識的學生,不僅能使班主任從繁重的事務工作中解脫出來,而且能為社會輸送一批具時代創新精神的新人。

3.以共同價值追求和人文理念加強集體向心力培養

學生班集體是一個由不同家庭文化背景、社區文化背景，不同個性品質、不同興趣愛好的學生結合而成的文化生態群體，而群體和集體是完全不同的概念，后者更為強調目標的一致性，利益的趨同性，強調集體的向心力和內聚力。古語有云：人心齊，泰山移，就是說一個成功的集體，必須有共同的價值追求并形成向心力。簡單的說，集體向心力是大局意識、協作精神和服務精神的體現。一個優秀的集體，其核心思想是共同奉獻。這種共同奉獻能夠激發集體的學習動力和奉獻精神，為集體注入鮮活的生命力。集體向心力的培養可以引導學生通過內部形成的一種觀念的力量、氛圍，去約束、規范自身的言行，并力爭與其他更加優秀的學生看齊，向他們學習工作、家庭、社會經歷等方面的經驗，激勵和控制自己變得更加優秀。

4.以心理健康指導，培養學生完善品格

學生班集體是學生心理成熟期和學業成長期心靈碰撞最直接、最微妙的場所。因此，加強學生心理干預和心理健康指導，用“期望、關愛、寬容、尊重、贊賞、信任”等心理學知識有針對性地做好學生的心理輔導工作，關注學生的心理需求、人格形成、個性發展，發掘學生的生命潛能，家校協作，為學生的健康成長創設良好的發展環境。

5.開展豐富的班級文化活動, 營造良好的人文環境

營造良好和諧的班級人文環境，要注意堅持以學生為主體，注重發揮班主任、學生輔導員的指導作用、以豐富校園文化，陶冶學生情操為目的，積極開展主題突出，形式多樣的文化藝術活動和學術交流活動，在過程中重視學生集體向心力的培養和人文精神的普及，使師生的對話具有情感的基礎和交流的共同話題，避免管理工作的單純的理論說教，從而有效促進班級文化建設。

班級文化活動是豐富多彩的，每個班級都可以在老師的指導下，充分發揮各班聰明才智，結合本班的實際情況，選擇適合自己班級、彰顯班級特色的文化內容。比如，可以在班級中開展讀書活動、誦讀活動、演講賽、辯論賽等，在對經典的誦讀交流中，傳承中華文化和民族精神，以活動為載體實現人文精神的思想熏陶。

積極引導學生從事社會實踐鍛煉，促進學生的實踐創新能力不斷提高。將優秀學生與好的實踐項目相結合，引導學生積極參與全國英語大賽、創業計劃大賽，課外學術作品大賽、數學建模大賽等重點競技類科技創新活動，讓學生在實踐鍛煉中總結收獲，在自我感悟、傳達感悟中，將人文精神內化為自身的素養。

另外，隨著21世紀信息技術的迅猛發展，網絡成為人們交流的新型而方便的現代工具。在這種形式下，我們可以有效地利用網絡這個交流平臺，促進班級文化建議。具體來說，可以建立班級QQ群、班級飛信或者班級博客等新型而易用的媒體技術。這些新型的網絡媒介平臺是人文教育的有效陣地。既可以讓所有學生都能參與到班級管理中來，真正成為班級的主人，構建和諧人際關系，又可以促進教師、學生、家長之間更好地進行互相學習和溝通。而且通過這個平臺，可以進行多角度、多層次的人文知識的普及和教育工作。

班級文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。班級文化建設具有多重的作用。它必須堅持以人文教育為主體、貫徹以人為本的理念。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，必須有層次、有深度、有廣度。只有這樣，學生活動逐步改他律為自律，由外在約束轉化為內在需要。調動每位學生的積極性，使班級的各項工作不斷進步，對改變班級工作過于僵化的局面，建設和諧、公平、人性化的班集體，逐步實現人文教育意義重大。

淺議高校班級文化建設:淺談高校班級文化建設

[摘要]教育的終極目標是人的全面而有個性的發展。校園文化建設是一項艱巨復雜的系統工程，涉及到學校的管理和發展。校園文化建設的基礎是以班級文化為底蘊，班級文化中培養學生的關鍵是要使當代大學生樹立崇高的價值觀，以團隊精神為載體，以提升班級文化為基礎，共創美好的校園文化。本文結合個人的實際工作經驗，進一步探討如何促進高校班級文化建設。

[關鍵詞]班級文化 價值觀 團隊精神 文化氛圍

班級是學校的基本組成部分。班級文化作為一種亞文化，是指班級中絕大多數同學在學校特定的環境中，互相溝通后產生并認同的世界觀、價值觀以及行為方式。它既是班級管理工作的平臺，也是學校文化的根本載體。

班級文化建設中應通過各種有效的形式來表現班級文化內容，主要可以通過良好的文化環境、健康的主流思想、精神面貌上的和諧氣氛，班級學生不怕困難的意志、集體主義精神、秩序觀念等方式來體現。

一、高校班級文化建設的內涵

班級文化的核心是價值觀和確保這一價值追求實現的規范。班級文化以班級的榮譽感和學生的歸屬感為核心，以同學關系為紐帶和班級活動為載體，它是學生對學校文化、教師文化的引領加以內化而形成的一種共同的行為。

班級文化作為鮮活的校園精神建設載體，就是要通過班風建設、教室設計、班隊活動以及課堂上老師們的言傳身教，使學生在潛移默化中受到熏陶，使之形成積極的道德觀。繼之將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。在高等教育中，良好的班級文化是形成班級集體凝聚力的精神基礎，是提高學習效果的重要保證，是建設和諧校園富有生命力的校園文化的堅強支柱。

班級文化作為校園文化一個重要的組成部分，其特點主要表現為：

一是豐富性。這種豐富性主要體現在三個方面：（1）參加班級文化對象的個性化；（2）班級文化的多樣性；（3）班級文化內容的豐富性。

二是思想性。精神文明建設和思想政治教育是高校班級文化的重要組成部分。而更加具有開放性和愈加成熟的高校班級文化，必將成為校園文化建設的新勢力。

三是靈活性。班級文化形式和內容的可根據社會、學校的大環境及學生的具體情況靈活安排。

因此，加強班級文化建設努力營造積極、健康向上的班級文化已成為提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

二、加強高校班級物質文化建設

（一）建立和健全班集體的各項組織機構和各項規章制度

建立良好的班級制度文化是創建班級文化的核心內容。班主任可以引導學生在學校規章制度的基礎上，結合本班實際對學校的各項規定進行補充和細化。班規的建立必須公開，并在全班通過執行。堅持“依法治班”，在班級制度中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成人人自覺遵守制度的良好局面。良好的班級制度，只有成為全體師生的共同準則，變成學生的一種自知自覺素質時才能發揮作用，才能真正成為班級制度文化。因此，還應建立相應的考核、檢查與監督制度，培養同學們的法制意識和法治觀念，養成遵紀守法的自覺性。

（二）美化教室壞境，營造優美和諧的學習氛圍

教室是學生在校期間學習活動的主要場所之一。教室的布置是班級文化的重要組成部分。我們必須注重審美和人文要求，教室要適度進行美化，比如裝飾畫的選擇既要表現較高的審美水平又要符合大學生的審美追求；黑板報要在老師的指導下精心設計，每期一個主題有目的地進行德育教育；張貼班訓或口號，讓全班學生學有目標并受到激勵。如我院的一些班級就有一些跟專業緊密相連的口號：“印出美好，刷新未來”（印刷專業），“廣攬天下事，告之世界人”（廣告專業），“建筑明天，裝飾未來”（建筑裝飾專業），等等；在教室一角創設文化天地和留言板，文化天地可以發揮學生特長，展現班級特色，留言板讓每個學生都有參與感，增進彼此間的了解和感情；張貼欄及時更新各項獎勵情況則可以促進學生班級榮譽感。整潔、美觀、優雅的室內環境，能使人感到輕松和愉悅，學生在自己喜歡的空間里會獲得心理上的認同，精神上、行為上的積極向上。

（三）外修禮儀氣質，體現師生精神面貌

良好的教室環境還要有修飾適度、符合禮儀規范的人才能構成完整的班級名片。師生要齊心協力，內外兼修，才能使環境和人相得益彰，展現獨特的氣質和面貌。可在班級內舉行禮儀講座和培訓，提升師生形象美。教師的儀表美，能提升學生對教師的親合力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

三、加強高校班級精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。良好的班級精神文化不僅可以提高同學們的歸屬感和凝聚力，還可以培養他們集體榮譽感和道德情操，開拓他們不斷創新的意識。

（一）營造“大家庭”氛圍

在和諧的校園文化中，班級文化建設少不了人性化的管理，倡導以人為本，增強同學們的“主人翁”意識，營造和諧的“家庭”氛圍。

在班級這個大家庭中能使每位同學樹立班級即“家”的基本概念，感受到“大家庭”的溫馨。所有同學包括班主任在內都是這個家庭的成員，大家一視同仁、和睦相處、互相交流、共商班級大事。同學們都能積極參與班級的管理與建設，為班級的整體發展獻計獻策。班主任更加重視“感情投資”和“情感管理”，盡可能做到熟悉每一位同學的基本情況，與他們傾心交談，在同學遇到困難時，都能及時地伸出友誼之手。

（二）培養團結協作精神

在班級精神文化建設中，團隊精神是至關重要的。在班級管理過程中，從班主任到班長，到其他班干部，到各同學之間，在班級內營造一種開誠布公的交流溝通的良好氛圍，使同學和老師之間、同學和班干部之間、同學和同學之間，能夠進行心與心的交流。每位同學不僅能充分地發表意見，提出合理化建議，還能夠傾聽和接受其他同學的意見和建議。在學校開展的評優評先活動、班與班的集體活動、競賽中，同學間的團隊精神就表現尤為突出，因為大家都是為了一個集體榮譽。所以，要強調建立同學之間經常性的交流溝通機制，通過相互溝通，消除隔閡，增進了解，建立友誼。

（三）營造良好的學習氣氛

作為一名大學生，首要的任務就是學習好。在劇烈的市場競爭機制環境下，必須不斷地給自己充電才不至于被社會淘汰。班級文化建設不能脫離“學習”這條主線。在入學教育中班主任就應該在學習方面提出明確的要求，幫助學生確立學習目標；結合本專業經常性地開展一些學習活動和競賽，如師范專業進行練講活動、書法比賽，醫學專業進行技能比賽等等；通過晚自習、課外活動等多種方式提高學生的口語表達能力，促進學生之間的交流與協作；還可以宿舍、小組為單位建立學習互助小組，從而形成班級整體學習氛圍，讓學生置身其中自覺地就想學習。

（四）打造鮮明的班級特色

可結合學生和班級的現狀，有計劃、有目的地開展一系列班級文化和建設活動，如主題班會便是一項重要的集體活動，它可以有效地調動學生們的高度熱情和智慧地對自己進行自我教育。主題班會應靈活創新，可以采取“互動式”專題討論，可以是先進事跡報告會，也可以開展專題講座等等。

在不斷的溝通和交流中要找到彼此的共識，通過探討研究，明確打造班級特色的方向和途徑，并逐步使特色形成和完善。如開展各類體育運動推廣體育舞蹈，建文武雙修型班級；定期開展班級論壇，全體參與志愿者活動，建社會活動型班級；發揮每個人特長，學習藝術，舉辦活動參加比賽，創藝術型班級，等等。

總之，高校班級文化建設要以人為本，師生共建，營造充滿人情人文的氛圍，促進學習，提升品質，給學生以生活的紀念和人生的啟迪。

淺議高校班級文化建設:對高校班級文化建設的若干思考

摘要：班級文化是高校校園文化的重要組成部分，班級文化建設是高校學生思想政治教育與日常管理等工作的著眼點和落腳點，班級文化建設的好壞，對大學生成長發展具有十分重要的作用。本文結合當前高校班級文化建設的實際，提出了“班級成員-輔導員-班干部”三位一體的班級文化建設思路。

關鍵詞：高校；班級文化；思考

1 高校班級文化的內涵

從上世紀末開始，國內已有很多學者圍繞“班級文化”展開了研討，不少研究對班級文化的概念、作用及內容等問題進行了探索和界定。戴聯榮和薛曉陽（1999）在《小學班級文化建設》一書中指出：“班級文化是班主任利用和創設班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動……班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。”雙傳學（1999）認為：班級文化就是班級成員在工作、學習、生活等各個領域中，通過開展實踐活動，而創造出來的一切物質的和精神的財富的總和。

對于高校而言，由于大學生的年齡特征、科學文化知識水平和社會性成熟程度等方面的特殊性，高校班級文化同樣具有特殊性。為此，有一些學者就高校班級文化給出了自己的界定。馬麗華（2003）認為：“高校班級文化是指參與班級教育教學活動的師生，接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。”并將高校班級文化分為政治理念文化層、價值標準文化層、科學精神文化層、規范意識文化層、流行心態文化層和人際氛圍文化層。吳云助（2003）認為：“班級文化是以校園文化為背景，以班主任、任課教師和全體學生組成的班級成員為主體，在工作、學習、生活等各個領域中具有班級特色的活動方式和活動結果，是通過開展實踐活動而創造出來的物質和精神財富的總和。班級文化建設包括班級物質文化、制度文化和精神文化建設三個方面。”于音和許勤周（2007）從文化形態的角度，將高校班級文化分為理念層、制度層和視覺層。

本文認為，高校班級文化是班級全體成員與輔導員在班級管理和班級成員學習、生活的活動和反復實踐中，形成和創造出來的對班級成員的價值觀、態度和行為等具有導向、約束和激勵作用的物質和精神財富的總和。在這一概念中，明確了班級文化建設的責任主體，包括：班級文化的創造者——班級成員；班級文化建設的指導者——輔導員和班級文化建設措施的執行者——班干部。

從形態的劃分來看，本文傾向于吳云助“將高校班級文化分為物質文化、制度文化和精神文化”的觀點。班級物質文化是指班級形象設計和識別系統，如：班徽、班級宣言、班服、寢室環境等，它屬于班級文化的硬件，是班級的外在、顯性文化。班級制度文化是指班級成員共同制定的各種規章制度，它屬于班級文化中軟件的固化，是班級的淺層文化。班級精神文化是為班級全體成員認同的共同價值觀念、生活信念、思維方式，如：班風、學風、班級凝聚力等，屬于班級的意識形態，是班級的內核文化。

2 高校班級文化建設中的問題

就當前國內高校班級文化建設的總體情況來看，班級文化大體呈現著健康向上的特點。不過，在實際的班級文化建設過程中，仍舊存在著一些問題。從班級文化建設責任主體的角度來看，存在著班級成員、輔導員和班干部在班級文化建設中沒能夠發揮充分、合理作用的問題。

第一，班級成員在班級文化建設中的主體作用和主觀能動性沒有得到很好的發揮。一方面，不少大學生在班級文化建設的過程中，存在著一種認識誤區——認為班級文化建設只是輔導員和班干部的事情，與自己沒有關系。這是大學生對自己作為班級成員，是班級文化的創造者這一角色，是班級文化建設的主體，缺乏足夠認識的直接表現。在這種認識的支配下，班級成員在班級文化建設中的主體作用沒有得到較好的發揮。另一方面，作為班級文化主體，班級成員進入大學以前已經具有的、以往的文化積淀，必然會帶到高校班級中來。當前的班級文化建設，某種程度上是對他們先前文化進行改造的過程。然而，作為獨生子女的大多數大學生，他們從小生長在以自我為中心的家庭環境中，大部分人往往個性張揚，想問題、辦事情容易以自我為中心，受挫能力差。在班級文化建設的過程中，勢必經歷的文化沖突，容易給他們造成人際關系緊張，對他人沒有信任感，挫敗感的產生會導致他們不愿融入集體中，而缺乏集體歸屬感和責任感，致使他們不會秉著主人翁的姿態，充分發揮自我主觀能動性，投入到班級文化建設中去。

第二，輔導員在班級文化建設中的引導作用不夠。一方面，作為高校學生思想政治教育和日常管理的骨干，輔導員往往都要管理幾個班級和年級，他們的大部分時間都忙于日常班級管理工作，工作相對比較瑣碎、繁雜，沒有太多時間來指導各個班級的學生開展班級文化建設。另一方面，很多高校輔導員都是應屆畢業研究生（本科生），他們本身在思想政治教育工作上就缺乏足夠的經驗，對于班級文化建設，他們更加缺乏理論支撐，為此，他們難以高屋建瓴地把控班級文化建設的方向，不能夠在班級文化建設中給學生提供豐富的理論指導，也不能及時地在班級文化建設的實踐中加以有效的引導。

第三，班干部在班級文化建設中的帶頭表率作用發揮不充分。班干部是班級的核心，是班級成員的先鋒和表率。班干部帶頭表率作用的發揮，對班級文化建設起到關鍵作用。然而，不少高校班級沒能選拔出德才兼備的同學擔任班干部，或是班干部當中，有些工作態度不端正，工作方法不得當，在班級文化建設的實踐和活動中，沒能夠充分激發和調動班級成員的積極性和主動性，有些甚至與同學產生矛盾，勢必阻礙班級文化建設的進程。此外，班干部在班級文化建設措施的具體執行時，存在執行不徹底，落實不到位的現象，這也必然會使班級文化建設的成效大打折扣。

3 “班級成員—輔導員—班干部”三位一體的班級文化建設

要合理、有效解決上述高校班級文化建設中存在的主體缺位或作用未充分發揮的問題，本文認為，應從以下三個方面入手，形成“班級成員—輔導員—班干部”三位一體的班級文化建設思路，打造健康向上的高校班級文化。

第一，堅持以人為本，班級文化建設要尊重學生的主體地位，充分發揮班級成員的主體作用。一方面，要運用民主的方式管理班級，使每一個學生都積極參與班級管理，在班級文化建設中，要讓班級成員認識到他們是班級文化建設的主人，他們既是班級文化的創造者，又是實在的受益者，從而激發他們參與班級文化建設的主動性和積極性。另一方面，要完善班級管理制度，確立班級發展目標。科學、合理的班級管理制度是班集體得以向更高水平發展的可靠保障，班級成員應在輔導員的帶領下，根據學校相關規章制度和班級實際情況，建立包括思想道德、班風、紀律等在內的班級規章制度。同時，還應確立清晰可行的班級發展目標，如校級、省級、全國先進班集體等。班級目標確立后，在日常的班級工作和班級文化建設活動中，輔導員及班干部應有意識地加以強調和督促，以充分發揮班級目標的凝聚和激勵作用，引導班級成員自覺自發與班級目標保持一致，充分發揮主觀能動性，為建設先進班級文化共同奮斗。

第二，在尊重學生主體作用的基礎上，要充分發揮輔導員的引導作用。輔導員應正確認識到自身在班級文化建設中的指導者角色，在班級民主管理的基礎上，輔導員要保留和行使一定的決策權，要能夠正確把握班級文化建設的方向。要善于引導啟發，有計劃、有目的地設計和召開主題鮮明的班會，提高學生的思想政治素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以確保班級文化朝著積極、健康的方向發展。另外，學校應加強對輔導員的培訓，增強班主任班級管理的業務能力和業務素質，尤其是要加強輔導員班級文化建設的理論素養，保證輔導員在班級文化建設中能夠為班級成員提供更多的理論指導，在班級文化建設的實踐中能夠及時地加以引導和督促。

第三，要健全和完善班委民主選舉制度，選拔出德才兼備、能力突出的班干部，并充分發揮班干部在班級文化建設中的帶頭表率作用。班干部是班級文化建設措施的主要和具體執行者，要使他們正確認識自身在班級文化建設中的地位和作用。要結合班級文化建設的具體實際，明確班干部的職責分工和考核辦法，使班干部在班級文化建設措施的具體執行過程中，既有方向，又有壓力和動力。此外，要加強對班干部的培養和教育，要引導他們端正工作態度，改進工作方法，在班級文化建設中能夠有效、充分調動班級成員參與的積極性和主動性。