序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇班級(jí)管理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

班級(jí)管理論文:班級(jí)管理模式初探

目前中師班級(jí)管理中有哪些常見(jiàn)類(lèi)型？怎樣進(jìn)行理性的思考？對(duì)于這樣一類(lèi)問(wèn)題，有必要從實(shí)踐的認(rèn)識(shí)到 理論的分析進(jìn)行深入探討。

一、班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定

班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該說(shuō)任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法 ，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過(guò)渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者。同時(shí)，管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的師范生有著不同的階段特征。因此班 級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近 景性的。這個(gè)理論啟示我們，在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說(shuō)后一個(gè)目標(biāo)的開(kāi)始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級(jí)一年級(jí)以“形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級(jí)以“鞏固專(zhuān)業(yè)思想， 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級(jí)以“樹(shù)立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專(zhuān) 業(yè)特色為主線，以形成集體意識(shí)為核心，以形成教育理想為最高境界。班級(jí)的管理主要是通過(guò)管班活動(dòng)使這個(gè)群體組成的異質(zhì)性班級(jí)過(guò)渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個(gè)“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對(duì)學(xué)生的日常活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)集體來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級(jí)管理成為生動(dòng)的、全面的、高層次的管理。

二、班級(jí)管理的“理論——操作”模型

為什么要稱(chēng)之為“理論——操作”模型呢？因?yàn)槿魏我环N“模型”的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級(jí)管理過(guò)程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹(shù)狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的主干。班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管 理，他是通過(guò)對(duì)班委會(huì)的管理，再由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。并且由班委會(huì)將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過(guò)程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實(shí)質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動(dòng)中， 一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。可見(jiàn)這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對(duì)班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過(guò)程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活 中要受到來(lái)自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開(kāi)放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂。還會(huì)形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處。可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的動(dòng)態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無(wú)論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級(jí)管理過(guò)程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)

系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來(lái)加以區(qū)分。因此不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實(shí)踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個(gè)不同的班級(jí)所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱(chēng)為“質(zhì)性材料”，正是因?yàn)檫@些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個(gè)開(kāi)發(fā)、利用、組合的過(guò)程。正如有了磚頭，還需要泥漿來(lái)粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。 作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。

1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級(jí)中的基本關(guān)系可以從多角度來(lái)看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個(gè)人關(guān)系等。從管理的角度來(lái)看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運(yùn)作過(guò)程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)確立班級(jí)的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。

2.營(yíng)造班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染的作用。班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。高級(jí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說(shuō)教等），情感的（如關(guān)心、熱愛(ài)等），個(gè)性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅(jiān)毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問(wèn)題，樂(lè)意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級(jí)文化特征。這是一種與班級(jí)管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級(jí)成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級(jí)氣氛、審美情趣等。它又是通過(guò)環(huán)境的改變體現(xiàn)出來(lái)的，例如墻報(bào)、手抄報(bào)、班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、宿舍環(huán)境布置等 。班級(jí)文化既是影響班級(jí)管理的環(huán)境因素，又是班級(jí)管理成果的物化標(biāo)識(shí)。學(xué)生思想品德、個(gè)性特征、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、知識(shí)才能、情趣情操也反映班級(jí)文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使他們既具有共同的信仰、價(jià)值觀和人生觀，又具有個(gè)人的風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該有校園級(jí)的“歌手、 演說(shuō)家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩(shī)人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開(kāi)班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、 有指導(dǎo)性的管理。

班級(jí)管理論文:關(guān)于班級(jí)管理的思考

什么是班級(jí)管理?所謂的班級(jí)管理就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理對(duì)一個(gè)班集體的成長(zhǎng)和發(fā)展起至關(guān)重要的作用。

作為一個(gè)班的班主任，雖然我上的課是體育課，但是每天都在管理班級(jí)，跑課間操，幾乎整天都和這些孩子們?cè)谝黄?但是在與他們的相處中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。作為一名實(shí)習(xí)老師，其實(shí)大多數(shù)人都是放低姿態(tài)，本著一切以孩子為中心去教學(xué)的，當(dāng)然我也不例外。可是當(dāng)你真的每天掛著笑臉，春風(fēng)得意地跟孩子們相處時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你似乎收攏了人心，獲得了孩子們的歡心，但是也同樣存在一個(gè)問(wèn)題，那就是似乎那個(gè)“畏”字不見(jiàn)了，教師的權(quán)威也消失無(wú)蹤了。于是如何在和藹與威嚴(yán)之間保持一個(gè)度似乎顯得尤為重要。

那么，如何去做才能掌握好這個(gè)度，獲得更好的管理效果呢？第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常必要的，教師不單單是管理者，更是孩子的引導(dǎo)者，朋友；教師不是家長(zhǎng)，不要總是反復(fù)念叨同一件小事。有的老師喜歡白自己是大人的架子，總喜歡控制著孩子們，這樣勢(shì)必會(huì)引起孩子們的反感，這樣的做法是非常不可取的。第二，采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。我認(rèn)為班級(jí)管理不僅僅要依靠班級(jí)管理活動(dòng)本身，提高管理者的個(gè)人魅力也有利于班級(jí)管理效果的提升。在中學(xué)中，班級(jí)管理者往往也是教師，而提高教師的個(gè)人魅力最簡(jiǎn)單有效的方法莫過(guò)于提高自身的教學(xué)能力了，尤其對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，只有自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，才有資本和威信去管理好班級(jí)。第三，慈祥又不失威嚴(yán)，合理利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。有些初入職的教師為了搞好與同學(xué)的關(guān)系往往過(guò)分親近同學(xué)，其結(jié)果往往不盡如人意。只因一個(gè)和藹可親的老師不是不能批評(píng)學(xué)生，而是要合理地利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的措施。比如對(duì)一個(gè)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的孩子只是批評(píng)顯然達(dá)不到預(yù)期的效果，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了，不妨試著表?yè)P(yáng)一下他，也許你會(huì)收到意外的效果；而對(duì)一個(gè)成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好的孩子來(lái)說(shuō)，也許他更缺少一次批評(píng)讓他更加完美。第四，分類(lèi)管理，尊重每一位學(xué)生，試著了解每一位學(xué)生，只有將學(xué)生擺在首要位置，尊重他們，才能獲得學(xué)生的尊重。而分類(lèi)管理則有利于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，有利于提高管理效果。

班主任要?jiǎng)幽X筋管理班級(jí)，抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，是激勵(lì)、還是批評(píng)，根據(jù)不同的特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，也希望我們實(shí)習(xí)生能做好班主任一職。

班級(jí)管理論文:更新班級(jí)管理觀，與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在變,時(shí)代在變,班主任的班級(jí)管理觀也要變。班主任時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,但有時(shí)卻得不到同學(xué)的認(rèn)可,究其原因主要的一條就是管理觀念陳舊,即沒(méi)有與時(shí)代相適應(yīng)的管理觀。作為班主任只有不斷更新班級(jí)管理觀念,與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)時(shí)展。

一、管理的發(fā)展觀

辯證唯物主義告訴我們,世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中。具體到學(xué)生管理而言,一是學(xué)生賴(lài)以生存的環(huán)境在發(fā)生劇烈變化,這一變化既給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)積極影響,也帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是我們的管理對(duì)象在變。中學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期,隨著時(shí)代變遷,社會(huì)發(fā)展,人們的身心發(fā)展規(guī)律在變,他們已與上世紀(jì)六七十年代的學(xué)生大相徑庭,甚至與八九十年代的學(xué)生也有較大差異。

首先,管理思想上要適應(yīng)時(shí)展的變化

兩千多年的封建等級(jí)制度在人們心目中根深蒂固,但是現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì),是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是信息時(shí)代,是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代,是全球化的時(shí)代,那種封建禮教的東西已與時(shí)代格格不入,并有礙于學(xué)生的全面發(fā)展和健康人格的形成,應(yīng)予以堅(jiān)決摒棄。學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)章制度,班級(jí)也要有適合自己班級(jí)的班級(jí)規(guī)則,特別是要有既反映時(shí)代特色又符合學(xué)生的發(fā)展需要的班規(guī)、班約。“每日一星”、“每周一星”就比“紅花臺(tái)”有時(shí)代氣息,給人耳目一新的感覺(jué)。

其次,管理方法上要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)

新時(shí)期的中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn):生理發(fā)育加快,胸圍增大,身材增高,性成熟早;自主意識(shí)增強(qiáng),自我意識(shí)覺(jué)醒早。而現(xiàn)代社會(huì)呈信息化、多元化,大眾傳播媒介的增多,影視文化影響加大,所以學(xué)生思想亦趨于復(fù)雜。這就要求我們班主任老師,在班級(jí)管理中要充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。管理方法上要改變過(guò)去一切由教師包辦的局面,放手讓學(xué)生參與教育管理,把單純由教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀暧^調(diào)控與學(xué)生具體操作;教師導(dǎo)向與學(xué)生自我運(yùn)作相結(jié)合;集體教育管理與小組、個(gè)別教育管理相結(jié)合。同時(shí),改變單一的說(shuō)教形式,開(kāi)展生動(dòng)活潑的各種形式活動(dòng),把班隊(duì)會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)、討論會(huì)、談心會(huì)以及文藝活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)多種形式結(jié)合,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮系統(tǒng)整體協(xié)同運(yùn)作的綜合效應(yīng)。

二、管理的全面觀

“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念,班主任應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展工作,向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、對(duì)象上面向全體學(xué)生,無(wú)論是“尖子生”,還是基礎(chǔ)稍差的同學(xué),不歧視每一位同學(xué),公平、公正對(duì)待任何一位同學(xué),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、在管理內(nèi)容上,既注重智育管理,更應(yīng)注重德育和體育以及藝術(shù)修養(yǎng)的管理,促使學(xué)生德智體美各方面素質(zhì)的均衡提高和發(fā)展。我們不培養(yǎng)“廢品”,更不能培養(yǎng)“危險(xiǎn)品”。

3、在管理空間上全方位,注意學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生四方面的結(jié)合,形成教育的合力。班主任應(yīng)注意搭建這種四結(jié)合教育的橋梁。

4、管理過(guò)程上要做到全程性,既注重啟始年級(jí),也注重畢業(yè)年級(jí)的管理,更注重容易產(chǎn)生分化的初二年級(jí)。

三、管理的主體觀

在班級(jí)管理上一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求學(xué)生無(wú)條件的服從命令,以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。導(dǎo)致班級(jí)氣氛死氣沉沉,沒(méi)有活動(dòng),沒(méi)有樂(lè)趣。即使有活動(dòng)也被教師越俎代庖,學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。學(xué)生既是管理的對(duì)象(客體),又是管理的主體。在管理過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而不僅僅把他們作為管理對(duì)象。

1、 發(fā)揮教育民主,引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己,自己管理自己

在平常教育中,我們往往只把學(xué)生看作教育的對(duì)象,是管理的對(duì)象,忽略了學(xué)生的自我教育,自我管理功能。其實(shí)在人格形成過(guò)程中,自我教育,自我管理,自我調(diào)整,是一個(gè)十分重要的過(guò)程。在班級(jí)管理中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己,管理自己、提高自己。

2、尊重學(xué)生,平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生同歡樂(lè),共憂(yōu)傷。目前中學(xué)生心里話(huà)不愿對(duì)班主任講,原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。如果一味地“管”字當(dāng)頭,而學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)跟不上,便產(chǎn)生“意識(shí)障礙”,于是,班主任再提出更進(jìn)一步的要求,以“加強(qiáng)管理”,豈不知,這樣使得“意識(shí)障礙”如同滾雪球,惡性循環(huán),學(xué)生就更難管理了。因此,在班級(jí)管理中要尊重學(xué)生,平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關(guān)系。

方法一、樹(shù)立新觀念,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

應(yīng)試教育帶有鮮明的功利性,服務(wù)于它的師生關(guān)系,也帶有功利性,表現(xiàn)出來(lái)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是:教師喜歡聽(tīng)話(huà)的學(xué) 生,關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生,愛(ài)與自己思想保持一致的學(xué)生。這實(shí)際上是一種狹隘的、自私的愛(ài),因?yàn)檫@些學(xué)生的表現(xiàn)行為能使教師的功利思想得以滿(mǎn)足。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,這一理念要求教師尊重每一位學(xué)生,學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,惟如此,才能感召所有學(xué)生與老師心靈相通,這是師生關(guān)系的最高境界。

方法二、營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍

師生關(guān)系的建立主要依靠教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境,信任每一位學(xué)生的能力,給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)。課堂上多一些贊揚(yáng)、鼓勵(lì),少一些批評(píng)、責(zé)備;多一些引導(dǎo)、啟發(fā),少一些灌輸、加壓。放下教師架子,以一個(gè)學(xué)習(xí)參與者的身份,與學(xué)生積極互動(dòng),平等對(duì)話(huà),互教互學(xué),并產(chǎn)生共識(shí)。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能得以開(kāi)放,才能以主人的身份投入學(xué)習(xí),才能感受到和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

3、適當(dāng)運(yùn)用“角色理論”,讓學(xué)生在集體中占有適當(dāng)?shù)奈恢?

>:請(qǐng)記住我站域名/< 工作中尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn),公平、公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感到他們都是班級(jí)的主人,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與管理的積極性。在班級(jí)管理中,我一直實(shí)行“班干部輪流值勤制度”“班長(zhǎng)值周制”“值日班長(zhǎng)制”等等,其實(shí)我們還可以把班級(jí)管理工作,包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、教室布置、公物管理、圖書(shū)報(bào)刊管理、經(jīng)費(fèi)管理、就餐管理、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、體育活動(dòng)、藝術(shù)欣賞等等大大小小的工作再進(jìn)行細(xì)分,整個(gè)班級(jí)儼然就是一個(gè)小“國(guó)家機(jī)關(guān)”,盡量做到人人有服務(wù)的崗位,個(gè)個(gè)參與班級(jí)管理,這樣,就做到了班內(nèi)“人人有事做,事事有人管”,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí),從而提高班級(jí)管理的效率。

3、把學(xué)生集體的自主權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自理、自主、自助,放手讓學(xué)生組織自己的活動(dòng),獨(dú)立開(kāi)展工作

教師適時(shí)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。逐步做到自己的干部自己選,自己的活動(dòng)自己搞,自己的事情自己管,自己的同學(xué)自己幫,真正成為集體的主人。我在班級(jí)管理中,凡學(xué)生自己能做的,一律讓學(xué)生自己做,如班干選舉,我讓學(xué)生實(shí)行民主選舉,按報(bào)名--演說(shuō)--投票的程序進(jìn)行。平時(shí)的日常管理,讓班委成員輪流值日,管理宿舍、教室的紀(jì)律,校運(yùn)會(huì)、文藝晚會(huì)、班會(huì)、出墻報(bào)等我都讓學(xué)生自己獨(dú)立開(kāi)展工作,我只當(dāng)配角,為學(xué)生出謀策劃,作指導(dǎo)。這樣,我做班主任輕松,學(xué)生又能從中得到鍛煉。

四、管理的開(kāi)放觀

當(dāng)今社會(huì)已是網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì),學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí),也在家庭、社會(huì)接受教育,從課外、校外接受的信息與日俱增。班主任要正確認(rèn)清社會(huì)生活變革帶來(lái)的正負(fù)面影響,不能一概視為洪水猛獸,也不能不加取舍地兼收并蓄,關(guān)鍵在于充分運(yùn)用積極有利的一面以抑制負(fù)面消極的影響。譬如關(guān)于現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題,我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)接收、吸取對(duì)我們有用的信息,而摒棄那些垃圾信息。而我們一個(gè)很重要的任務(wù)是要交給學(xué)生明辨是非的方法,如組織學(xué)生討論社會(huì)現(xiàn)象,在討論中點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看主流。

五、管理的時(shí)效觀

管理的時(shí)效觀是指花費(fèi)較少的時(shí)間和精力,取得較高的效果,即提高我們的管理效益。中小學(xué)班主任任主課者居多,如一般都帶兩個(gè)班的課,班額往往較大,每天光作業(yè)都忙不過(guò)來(lái),同時(shí)還要備課、鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)水平。人的精力畢竟是有限的。為此,確立管理的時(shí)效觀,提高管理效益是當(dāng)代教育發(fā)展的要求。

六、管理的法治觀

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)是法治的社會(huì)。《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》等,就是我們管理的依據(jù)。在管理中只能遵守,不可違背。班主任在工作中往往憑一腔熱血,主觀愿望上想把班級(jí)管好,想促進(jìn)學(xué)生成才,但有時(shí)操之過(guò)急,做出一些不合法甚至違法的事來(lái)。例如體罰學(xué)生,侮辱學(xué)生,歧視學(xué)生,不尊重學(xué)生的人格,動(dòng)輒將學(xué)生趕出教室等等。班主任必須明確依法管理是時(shí)展的要求。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完全確立,管理觀的內(nèi)涵也將不斷豐富和變化。作為班主任應(yīng)注重學(xué)生管理觀的及時(shí)更新,以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢(shì)和新型人才培養(yǎng)的需要。

班級(jí)管理論文:注重班級(jí)管理的有效性

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生而言,由于受自身的智力、家庭、社會(huì)等各方面因素的影響,在班上學(xué)習(xí)及班級(jí)活動(dòng)的能動(dòng)性表現(xiàn)也不盡一致,甚至層次不齊。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班集體里,如果按學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),我認(rèn)為可以分為四類(lèi),在農(nóng)村學(xué)校A類(lèi)學(xué)生僅占10%左右,B類(lèi)學(xué)生約占40%左右,C類(lèi)學(xué)生約占40%左右,而D類(lèi)學(xué)生約占10%左右。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中A類(lèi)學(xué)生大多表現(xiàn)為聰明好學(xué),思維敏捷。再加上家長(zhǎng)對(duì)其教導(dǎo)有方,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性已在生活中自覺(jué)養(yǎng)成,即使在教學(xué)中教師對(duì)其不做過(guò)分嚴(yán)格要求,也能自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。而我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)面對(duì)的是絕大多數(shù)D類(lèi)和C類(lèi)的學(xué)生,這兩類(lèi)學(xué)生雖有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和渴求知識(shí)的愿望,但這種習(xí)慣呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性,如果你在教學(xué)中嚴(yán)格要求他們,這種自覺(jué)性會(huì)向良性的方向運(yùn)行。反之她們的散漫性也就凸現(xiàn)出來(lái),作業(yè)完成潦草,粗心大意,如果你這時(shí)聽(tīng)之任之,在管理上稍一松懈,則極易像D類(lèi)生轉(zhuǎn)化,而對(duì)數(shù)量相對(duì)少的D類(lèi)生學(xué)習(xí)跟不上,不是他們智力低下,思維遲鈍,其原因及多,如在我所受的班中,D類(lèi)學(xué)生中有兩三個(gè)是單親家庭,缺乏父母之愛(ài),造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是留守兒童,父母常年外出務(wù)工,由爺爺奶奶監(jiān)護(hù),受傳統(tǒng)思想影響,再加上爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài),致使他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、行為上我行我素,自由漫散,這些人往往在班上與班集體唱反調(diào),個(gè)別學(xué)生故意制造難堪給班級(jí)管理帶來(lái)一定的困難,但也有其積極的一面,如進(jìn)行班級(jí)活動(dòng),義務(wù)勞動(dòng)等這些人卻很主動(dòng),因此作為班主任或授課教師要想使自己所授班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得良好的教學(xué)效果,我認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、統(tǒng)一管理 分層要求

作為班主任或授課教師接手一班學(xué)生首先通過(guò)開(kāi)始階段的教學(xué)、作業(yè)、養(yǎng)成、紀(jì)律及行為習(xí)慣等多方面的綜合、觀察、評(píng)價(jià),然后對(duì)其進(jìn)行分類(lèi),根據(jù)分類(lèi)情況,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施適合本班的教學(xué)方法,對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中提出不同的學(xué)習(xí)要求,目標(biāo)任務(wù),對(duì)A類(lèi)學(xué)生可以布置難度較大,利用開(kāi)發(fā)思維的作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù),使其獨(dú)立自主的去完成,而把教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在B、C類(lèi)學(xué)生身上,平時(shí)嚴(yán)格要求,常抓不懈,利用課堂主陣地,利用各種方式讓其在學(xué)習(xí)中解決一些有難度但不是很大的問(wèn)題,學(xué)生不能獨(dú)立完成的教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)其逐步解決,使他們通過(guò)解決問(wèn)題,體會(huì)成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,而對(duì)D類(lèi)學(xué)生應(yīng)在生活上多關(guān)懷,多引導(dǎo)給予其愛(ài)心援助,同時(shí)在課堂上提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓其感覺(jué)到自己在老師眼里心中還是有一席之地,自己并不比被人笨。也有成功的機(jī)會(huì),自己在學(xué)習(xí)上也不是毫無(wú)希望,從而不斷的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心,而不能讓其不斷自由散漫,不但自己不學(xué)習(xí),而且干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí),更不能讓其在班上結(jié)成一種不良勢(shì)利,形成一種氣候禍害班級(jí)。

二、鼓勵(lì)批評(píng) 多管齊下

在教學(xué)過(guò)程中,只要學(xué)生有進(jìn)步,哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步,作為老師應(yīng)首先肯定學(xué)生取得的這一進(jìn)步,抓住時(shí)機(jī)適時(shí)適地給予學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生感受成功的喜悅,從而在學(xué)習(xí)中變得更加自信,隨著自信心的不斷增強(qiáng),久而久之,這種自信心便成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力,但一味的鼓勵(lì)而缺乏適當(dāng)批評(píng)的教育有時(shí)候則適得其反,因?yàn)橐晃兜谋頁(yè)P(yáng),更容易是學(xué)生滋生自滿(mǎn)的情緒,這種情緒一旦在學(xué)生思想中產(chǎn)生并形成定勢(shì),一小點(diǎn)的進(jìn)步或成功就會(huì)使得學(xué)生沾沾自喜,忘乎所以,從而導(dǎo)致學(xué)生沉思在成功中不思進(jìn)取,固步自封,因此在教學(xué)中鼓勵(lì)的同時(shí)要助以批評(píng)的藝術(shù)。只要是學(xué)生不論在學(xué)習(xí)中還是在思想行為中有一點(diǎn)自滿(mǎn)的勢(shì)頭呈現(xiàn),作為班主任或是授課教師絕不能視而不見(jiàn),應(yīng)及時(shí)批評(píng)、指正,讓其意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)的改正,從而向著積極良性的軌道運(yùn)轉(zhuǎn),當(dāng)然批評(píng)要有度的把握和限定,而不是對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小過(guò)錯(cuò)就一棍子打死的截?cái)鄳B(tài)度,教學(xué)中只有批評(píng)和鼓勵(lì)的統(tǒng)一結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)實(shí)效.因?yàn)楣膭?lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)向上勇于進(jìn)取力量的源泉。而批評(píng)則是警告,提醒學(xué)生戒驕戒躁的良藥。

三、家校聯(lián)合 齊抓共管

農(nóng)村學(xué)生的家庭教育,一定程度上跟不上教育形勢(shì)的發(fā)展要求,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入學(xué)校,自己的責(zé)任義務(wù)就沒(méi)有了,而教育學(xué)生則是學(xué)校老師的事情,因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),思想行為顯出一副無(wú)關(guān)緊要,甚至不聞不問(wèn)的態(tài)度,即使有一部分家長(zhǎng)有管理教育自己孩子的愿望和思想動(dòng)機(jī),但受其自身文化素質(zhì)的影響和制約,在對(duì)孩子的教育實(shí)際中心有余而力不足,因此作為學(xué)校及班主任應(yīng)定期適當(dāng)組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想行為和家長(zhǎng)溝通交流,使家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校一方的單邊活動(dòng),更應(yīng)是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的多邊活動(dòng),通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通,及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的信息,同時(shí)及時(shí)的向家長(zhǎng)那里獲取學(xué)生的實(shí)際情況。從而達(dá)到信息互換,共享,做到齊抓共管的目的。

四、教師之間相互溝通 交流反饋信息

作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任,教師之間互相溝通不僅可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出自己教學(xué)中的困惑,共同討論,聽(tīng)取對(duì)特殊學(xué)生的管理意見(jiàn)和策略,從而達(dá)到共同的教學(xué)目的。而且還可以通過(guò)教師之間的相互溝通增進(jìn)教師之間的相互理解,從而達(dá)到和諧的教學(xué)效果。

總之,對(duì)學(xué)生管理工作不僅僅表現(xiàn)在以上幾個(gè)方面,還有許許多多我們經(jīng)常使用卻不曾留意的小節(jié)。這就要求我們班主任以及其它任課教師,在實(shí)際工作中,要不斷地積累經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真反思,及時(shí)總結(jié),要靈活運(yùn)用,交叉使用。讓我們的班級(jí)管理更加符合學(xué)生的心理實(shí)際,更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,更加符合教育發(fā)展的方向,讓我們真正成為一名受學(xué)生喜愛(ài)、尊敬的優(yōu)秀教師,讓我們 的班級(jí)管理工作再上一個(gè)新的臺(tái)階!

班級(jí)管理論文:班級(jí)管理的一點(diǎn)體會(huì)

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位,其管理水平的高低,對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展,對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實(shí)踐中,我覺(jué)得要搞好班級(jí)工作,應(yīng)該堅(jiān)持"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)",調(diào)動(dòng)"兩個(gè)積極性",依靠"三個(gè)方面"的力量,發(fā)揮"四套班子"的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

堅(jiān)持"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)",即是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),尤其是獎(jiǎng)懲方面,對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛(ài),而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn),所以班主任執(zhí)法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣,壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來(lái),我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁,贏得學(xué)生的尊敬和信任,扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。調(diào)動(dòng)"兩個(gè)積極性"。一是要尊重每個(gè)學(xué)生,在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去,與他們一起交談、游戲、活動(dòng),使他們與你無(wú)拘無(wú)束地相處,他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之,由此而產(chǎn)生一種"愛(ài)屋及烏"的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán),都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。每期我們班的"八分鐘自主活動(dòng)"內(nèi)容的安排、少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃以及班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),都采用征稿的形式,發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,再結(jié)合老師的見(jiàn)解,取得共識(shí),大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事,干起來(lái)熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé),增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí),為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職,人人有份,絕無(wú)局外之人。

調(diào)動(dòng)"三個(gè)方面"的力量,即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理,以提高班級(jí)管理工作的成效。

學(xué)校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生除了寒暑假,平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,尤其是借助于電話(huà)這一快捷的通訊工具,可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息,讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理,支持班級(jí)工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長(zhǎng)期放學(xué)不按時(shí)回家,與社會(huì)上不三不四的人混在一起,不想上學(xué),養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后,我與家長(zhǎng)商定:放學(xué)后由家長(zhǎng)親自到校接他回家,或通過(guò)《家長(zhǎng)聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時(shí)間,再由家長(zhǎng)簽注到家時(shí)間,以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會(huì),平時(shí)注意關(guān)心和提醒他,稍有進(jìn)步就給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)持了一學(xué)期,該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級(jí)管理過(guò)程中,我們還經(jīng)常結(jié)合時(shí)事政治,強(qiáng)化思想教育和班級(jí)管理工作,堅(jiān)持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級(jí)學(xué)生樹(shù)立榜樣。

兒童心理學(xué)專(zhuān)家朱智賢說(shuō)過(guò):"學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題常與行為品德有關(guān)。"不從根本上去抓品德教育,就不能促使他們健康誠(chéng)長(zhǎng)。我班采取多種形式的班隊(duì)會(huì),針對(duì)性的主題會(huì),師生間的思想交流,制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等,在實(shí)踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮"四套班子"的作用,即指少先隊(duì)中隊(duì)委、小隊(duì)委、科代表、小組長(zhǎng)的作用。這四套班子是班級(jí)的中堅(jiān)力量,他們的模范作用如何,他們對(duì)班級(jí)管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí),我堅(jiān)持做到:人人參與競(jìng)選,力求把大家信賴(lài)的好同學(xué)推選出來(lái),使他們一開(kāi)始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會(huì),每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺(tái),使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干,把班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得形式多樣。三是對(duì)四套班子既嚴(yán)格要求大膽壓擔(dān)子,也處處從各方面關(guān)心支持他們,尤其在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。

作為一名班主任,不能只把精力放在學(xué)習(xí)上,必須五個(gè)方面一起抓,它們是相互相存,相互促進(jìn)的。特別在體美勞方面不忽略,不輕易取消學(xué)生體育活動(dòng)的機(jī)會(huì),并積極參加他們的活動(dòng);其次制度化地安排好每天的衛(wèi)生勞動(dòng);第三,利用班會(huì)和其他活動(dòng),盡可能滲入娛樂(lè)性的文體內(nèi)容,例如每天的八分鐘活動(dòng),班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)等,以達(dá)到活躍身心,調(diào)劑生活,融洽關(guān)系,"一箭三雕"的目的;第四,在班級(jí)管理和有關(guān)活動(dòng)中發(fā)動(dòng)有一技之長(zhǎng)的同學(xué)多參與,充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),以帶動(dòng)其他同學(xué)積極投入;第五,積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)參賽,增強(qiáng)大家的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒,工作方法千差萬(wàn)別,形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化,讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn),使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

班級(jí)管理論文:班級(jí)管理中的心理指導(dǎo)與調(diào)節(jié)

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實(shí)施對(duì)全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任這項(xiàng)工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺(jué)的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。在班級(jí)管理過(guò)程中，若能有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。 一、要加強(qiáng)心理溝通，以求得班級(jí)群體對(duì)管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)同

在班級(jí)管理理活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)班級(jí)提出的要求與同學(xué)心理有差距，班主任要從全局出發(fā)，及時(shí)溝通，糾正學(xué)生心理上的偏差，使學(xué)生的心理趨向與群體目標(biāo)保持一致。如學(xué)生對(duì)學(xué)校分配的任課教師有看法，班主任就要及時(shí)協(xié)調(diào)、溝通。94年學(xué)校安排了一位老教師來(lái)任教本班的語(yǔ)文課，一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛來(lái)我處反映該老師上課節(jié)奏慢、音調(diào)低、不善于課堂管理等，要求學(xué)校撤換其他教師來(lái)任教。我了解到一方面學(xué)生反映的情況基本屬實(shí)但過(guò)于偏激，另一方面現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。我當(dāng)機(jī)立斷決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通和協(xié)調(diào)，一方面對(duì)學(xué)生的要求表示理解，另一方面向?qū)W生介紹該教師的光輝歷程及教學(xué)長(zhǎng)處，提到該教師有多篇論文、論著在國(guó)家級(jí)雜志上發(fā)表，特別提到該教師曾為名曲“二泉映月”填詞并在全國(guó)范圍內(nèi)播放，學(xué)生聽(tīng)了漸生對(duì)該老師的崇敬之心，仰慕之意。加之該老師主動(dòng)找學(xué)生談心，慢慢地老師與學(xué)生的關(guān)系接近了，感情加深了，學(xué)生在課堂上與老師的配合也默契了。由此可見(jiàn)加強(qiáng)心理溝通以求得學(xué)生的心理認(rèn)同，融洽師生關(guān)系，從而可以達(dá)到培養(yǎng)健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個(gè)成員都感到生活集體中的滿(mǎn)足感和責(zé)任感。

二、要注意心理?yè)Q位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾

中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人，在對(duì)待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，則應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師，其具體的做法是“心理?yè)Q位”，把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看待問(wèn)題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來(lái)理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。在班級(jí)生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭(zhēng)出個(gè)是非來(lái)。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽砸延欣砭腿ァ皳?jù)理力爭(zhēng)”，不愿退讓?zhuān)浣Y(jié)果必然是讓對(duì)方、更讓周?chē)渌穗y以接受，解決矛盾沖突的過(guò)程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方的話(huà)，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多陪不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理?yè)Q位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于理解對(duì)方，減少誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。

三、要從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，注意到班級(jí)中學(xué)生個(gè)性的相似和相容

人的個(gè)性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過(guò)有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來(lái)降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個(gè)班集體中。一般情況，對(duì)個(gè)性不同的人，可以利用個(gè)人需要上的互補(bǔ)性來(lái)調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，把主動(dòng)與他人來(lái)往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對(duì)他人表示親熱與期待他人對(duì)自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，相互有滿(mǎn)足趨向，能相處融洽。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，穩(wěn)定班級(jí)群體的樂(lè)觀情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班集體充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

四、要教會(huì)學(xué)生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教育者和能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。中學(xué)班集體是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育目標(biāo)而組織起來(lái)的有紀(jì)律、又有凝聚力的一個(gè)中學(xué)生群體。一個(gè)良好的班集體會(huì)有利于促進(jìn)班級(jí)成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班集體人心渙散，那么教化功能便無(wú)從談起。只有班級(jí)成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個(gè)班級(jí)才是一個(gè)和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足，如學(xué)懂，會(huì)用；達(dá)到情感上的滿(mǎn)足，如幸福，快樂(lè)；達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足，如認(rèn)可，獲得成功等。在這樣一個(gè)班集體里，學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級(jí)管理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的止光來(lái)看，更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。

總之，班主任在班級(jí)管理中做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，而且可激發(fā)出每個(gè)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)的潛能。使班級(jí)進(jìn)入高層次的管理。

班級(jí)管理論文:低年級(jí)班級(jí)管理的藝術(shù)

班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者,是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。良好的班集體能加速學(xué)生的全面發(fā)展,并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能,為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。作為班主任,每天面對(duì)的,是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛,每天接觸的,是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿(mǎn)智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心,責(zé)任感,更需要班主任具備一定的組織管理能力。要好低年級(jí)班主任必須從以下幾個(gè)方面做起:

一、愛(ài)

愛(ài),是教師職業(yè)道德的核心,一個(gè)班主任要做好本職工作,首先要做到愛(ài)學(xué)生,愛(ài)學(xué)生是教師更是班主任的天職。從表面上看,它是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài);從本質(zhì)上看,它是教師對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛(ài),我們有責(zé)任把這種愛(ài)全部奉獻(xiàn)給孩子。這是當(dāng)好一個(gè)教師的奧秘所在。一切最高超的教育藝術(shù)和教育方法,都蘊(yùn)藏在教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之中,沒(méi)有熱愛(ài),就沒(méi)有教育。這種愛(ài),有著巨大的吸引力。首先給孩子們的是愛(ài),是愛(ài)的感情,愛(ài)的語(yǔ)言,愛(ài)的環(huán)境,使孩子們看到老師所表現(xiàn)出來(lái)的一切都是愛(ài)他們的。由于我事事關(guān)心學(xué)生,樂(lè)于和學(xué)生在一起,家長(zhǎng)也放心了,孩子們也愿學(xué)了。我想,什么是愛(ài),這就是愛(ài)。而且這是更有價(jià)值的愛(ài),這是社會(huì)的囑托,事業(yè)的期望,這種愛(ài),正是我們教師責(zé)任心的源泉。

二、勤

俗話(huà)說(shuō):“一勤天下無(wú)難事”。作為班主任,要比別的教師多留心眼,多下功夫,要細(xì)心觀察學(xué)生情況,將他們發(fā)生的一切事務(wù)認(rèn)真、妥善的處理。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律渙散。因此,我一直要求自己工作要“勤”。勤于處理他們之間的大小事務(wù)到糾正每個(gè)不起眼的違犯動(dòng)作。每天,我都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì),班規(guī)班紀(jì),強(qiáng)調(diào)他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,按時(shí)到校。并利用時(shí)機(jī)抓常規(guī),從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手。時(shí)時(shí)利用班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、思品課來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、宣傳班級(jí)星級(jí)評(píng)比活動(dòng),提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作,并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。課上利用形象直觀的教具和多媒體進(jìn)行教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。課后,主動(dòng)親近他們,和他們一起玩耍、做游戲。在日常學(xué)習(xí)中,時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息的好習(xí)慣,爭(zhēng)做一名講文明、講禮貌、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的好孩子。同時(shí),我還積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)談話(huà),了解孩子各方面情況,對(duì)于特殊學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪,了解該學(xué)生的情況,給予更多的關(guān)愛(ài)。尤其在低年級(jí)階段,班主任需要充當(dāng)許許多多角色,只有勤于扮演好這些角色,才能管理好班級(jí),提高班級(jí)的管理水平。

三、扶

低年級(jí)的小朋友就如一株株嬌嫩的花枝,需要精心地培育,才能使他們健康地成長(zhǎng)。一個(gè)班主任要全面地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,從課內(nèi)到課外,從學(xué)習(xí)到游戲,從生活習(xí)慣到思想品德,都要細(xì)心地扶持,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),就是通過(guò)熱心地引,細(xì)心地扶來(lái)體現(xiàn)的。孩子小,什么都不懂的,我就把學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、清潔衛(wèi)生常規(guī)、課間活動(dòng)常規(guī)等等都編成兒歌,讓同學(xué)們天天讀,時(shí)時(shí)想,照著做,記在心,并且通過(guò)一些有趣的游戲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,細(xì)心扶持,使孩子們初步樹(shù)立正確的道德觀念,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

總之,班主任的工作是一項(xiàng)繁重而又復(fù)雜的工作,要管理好班級(jí),提高管理水平,不僅要有先進(jìn)的科學(xué)的方法管理班級(jí),還要不斷學(xué)習(xí),提高自身文化素質(zhì)水平。人無(wú)完人,只有不斷學(xué)習(xí),改變自我,才能適應(yīng)更艱苦的環(huán)境,能承擔(dān)重任。

班級(jí)管理論文:班級(jí)管理中防患藝術(shù)

唐詩(shī)有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風(fēng)。”《淮南子·說(shuō)山訓(xùn)》中說(shuō)：“圣人者，常治無(wú)患之患，故無(wú)患。”北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò)：“疾小不加理，淫沮將遍身。”這些名句古訓(xùn)說(shuō)明了一個(gè)相同的道理，即人要有點(diǎn)憂(yōu)患防范意識(shí)，這對(duì)我們進(jìn)行班級(jí)管理工作也不無(wú)啟迪。

現(xiàn)行的班級(jí)管理模式存在著的一個(gè)主要問(wèn)題就是壓縮和簡(jiǎn)化管理過(guò)程，過(guò)分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開(kāi)始時(shí)羅列出班級(jí)管理?xiàng)l例一二三，要求學(xué)生嚴(yán)格對(duì)照?qǐng)?zhí)行，然后即高枕無(wú)憂(yōu)，到一定時(shí)候不出問(wèn)題則罷，一出問(wèn)題就手忙腳亂地去處理，對(duì)出問(wèn)題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問(wèn)題往往都不是偶然的，都有其蔭發(fā)和擴(kuò)展的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的某個(gè)階段，這個(gè)問(wèn)題的雛形（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對(duì)某個(gè)問(wèn)題已有察覺(jué)，由于此時(shí)問(wèn)題還比較隱蔽，比較單純，沒(méi)有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生，所以就孰視無(wú)睹，任事態(tài)發(fā)展。有時(shí)為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已看見(jiàn)某個(gè)學(xué)生有作弊動(dòng)機(jī)，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子，等那個(gè)學(xué)生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見(jiàn)的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。

要使班級(jí)無(wú)患，必須勤治“無(wú)患之患”。

首先，班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識(shí)，不能滿(mǎn)足于班級(jí)中暫時(shí)的平靜現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，審時(shí)度勢(shì)，居安思危。

第二，要善于發(fā)現(xiàn)事故或問(wèn)題的隱患，識(shí)別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過(guò)程，完成心理?yè)Q位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異常現(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣，在實(shí)踐中煉就一雙識(shí)別事故隱患的火眼金睛。

識(shí)別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有：

1、觀察法。即對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和行為方式上的表現(xiàn)有無(wú)異常；

2、談話(huà)法。談話(huà)應(yīng)有目的有準(zhǔn)備，但外觀上應(yīng)平等隨和，對(duì)學(xué)生偶爾流露的負(fù)性情緒應(yīng)注意捕捉和引發(fā)；

3、實(shí)驗(yàn)法。有意識(shí)地采取某種做法，使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動(dòng)和行動(dòng)，從而判斷他有無(wú)不良傾向；

4、透視法。即透過(guò)學(xué)生的某些表面現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是：在識(shí)別和判斷事故隱患時(shí)，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生妄加猜疑。否則反而會(huì)激發(fā)矛盾，引起事端。

第三，應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機(jī)，阻止隱患進(jìn)一步擴(kuò)大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無(wú)聲無(wú)息，不要大動(dòng)干戈，于無(wú)聲處見(jiàn)成效，要照顧到有犯錯(cuò)誤苗頭的學(xué)生的自尊心，又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺(jué)的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的目的。

消除隱患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的語(yǔ)言、眼神或行動(dòng)等來(lái)暗示和阻止學(xué)生可能犯的某種錯(cuò)誤；

2、疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生；

3、隱喻法。用一個(gè)故事或在班上曾發(fā)生過(guò)的某件事來(lái)隱喻某些學(xué)生如不“懸崖勒馬”的嚴(yán)重后果；

4、活動(dòng)法。班主任巧妙設(shè)計(jì)和安排某項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中聽(tīng)其“話(huà)外音”，領(lǐng)會(huì)其“言外意”，從而端正自己的行為。

班級(jí)管理論文:基于班主任班級(jí)管理的方式分析

暮然回首,我做班主任也有十二個(gè)年頭了,一路過(guò)來(lái),磕磕絆絆,嘗盡酸甜苦辣。歲月匆匆,人生難再,唯有一些心跡記錄著自己曾走過(guò)的路……下面就跟大家分享分享我做112班班主任的心得體會(huì)。

112班本是我校的優(yōu)秀班,班主任因?yàn)樯眢w方面的原因,沒(méi)精力去管,導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)紀(jì)律松散,人心潰散,無(wú)心向?qū)W,班不成班。在這種情況下,我?guī)еｉL(zhǎng)的重托,臨危受命,2013年2月,我接管了112班,正式成為112班的班主任。剛上任,同學(xué)們對(duì)我的呼聲很高,非常支持我的班主任工作,我非常高興,信心滿(mǎn)滿(mǎn)。心里暗暗發(fā)誓:我一定要改變112班的形象,讓全校師生都對(duì)112班刮目相看。

可是,現(xiàn)實(shí)卻不是我想象的那樣。在我接手的第一周,我還很清楚的記得,林秀紅、聶國(guó)風(fēng)、劉美琪和黃清聞四位同學(xué)來(lái)到我的辦公室跟我說(shuō):“老師,我不想在112班,我要換一個(gè)班級(jí)。”聽(tīng)了他們四個(gè)的話(huà),我猶如晴天霹靂。四個(gè)平常都是乖乖女,是什么原因要集體換班呢?平時(shí)他們四個(gè)都會(huì)在日記和作業(yè)本里給我寫(xiě)上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),給我信心,為什么才一周就變卦了?他們給出了一個(gè)不是理由的理由:不想補(bǔ)課。所謂的補(bǔ)課,其實(shí)是分流,即我們農(nóng)村有的同學(xué)住在很偏遠(yuǎn)的山區(qū),為了安全,學(xué)校就讓這一部分人到星期六早上再回去,因此,星期五晚就要在學(xué)校多學(xué)一個(gè)晚上,老師就利用這晚時(shí)間義務(wù)給學(xué)生補(bǔ)課,很多優(yōu)秀的學(xué)生都很樂(lè)意參加。作為優(yōu)秀班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生,居然會(huì)有這種想法,并且是四個(gè),這應(yīng)該是屬于很?chē)?yán)重的問(wèn)題了。不行,我不能答應(yīng),無(wú)論如何,我都要穩(wěn)住班級(jí)的軍心。越在關(guān)鍵時(shí)刻,就越要冷靜,我要跟她們斗智斗勇。“換班可以,但你們要給我一個(gè)合理的理由,理由充分,讓我心服口服,二十四小時(shí)我為你們開(kāi)放綠色通道。”作出承諾之后,我再逐一問(wèn),答案還是一樣。一看,我就知道是他們商量好了的。為了給他們一個(gè)臺(tái)階,也為以后我們的關(guān)系更加融洽,我先來(lái)“軟”的,苦口婆心跟他們講分流的好處,在這班級(jí)的好處,換班會(huì)給班級(jí)帶來(lái)怎樣的影響,對(duì)班主任工作帶來(lái)多大的危害。講了之后,他們?nèi)匀粺o(wú)動(dòng)于衷,一副不達(dá)目的誓不罷休的態(tài)勢(shì)。看來(lái),這群家伙是敬酒不吃吃罰酒。我決定改變策略,來(lái)“硬”的。于是把他們單獨(dú)分開(kāi),一對(duì)一談話(huà):“是誰(shuí)先提出要換班級(jí)的?”我先問(wèn)四個(gè)當(dāng)中我認(rèn)為最有組織能力的聶國(guó)風(fēng),她一聲不吭。接著我就問(wèn)了其他三個(gè),她們都爽快的回答了否。直覺(jué)告訴我,問(wèn)題出在聶國(guó)風(fēng)身上。我轉(zhuǎn)回來(lái)說(shuō):“她們?nèi)齻€(gè)都說(shuō)不是她們,那肯定就是你了。”她想抵賴(lài),但在她們面前又賴(lài)不掉。找到問(wèn)題的突破口之后,我又順勢(shì)跟她們說(shuō):“何去何從任你們選擇,我做班主任的永遠(yuǎn)都尊重你們,但你們要對(duì)我有所負(fù)責(zé),對(duì)你們的父母負(fù)責(zé)。等一下,我就把你們的家長(zhǎng)都通知到學(xué)校,事情是聶國(guó)風(fēng)引起的,就由聶國(guó)風(fēng)同學(xué)向家長(zhǎng)們解釋,家長(zhǎng)同意就行了。”就那么幾句輕描淡寫(xiě)的話(huà),這四位同學(xué)聽(tīng)了都怕了,嗚嗚大哭起來(lái)了,急忙說(shuō):“老師,別、別叫家長(zhǎng)來(lái),我們都不換班級(jí)了。”隨后,他們個(gè)個(gè)都向我做了保證,說(shuō)以后都會(huì)安心在這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí),并且會(huì)熱愛(ài)這個(gè)班集體。我知道,這只是暫時(shí)的,我想穩(wěn)住她們,還得做好后面的安撫工作。

從這件事情看出,作為班主任,要全面了解班上的每個(gè)學(xué)生才能掌控班級(jí)的一切,才能從容處理突發(fā)事件。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人。”學(xué)生的基本情況,如姓名、性別、年齡、健康等;學(xué)生的家庭情況,如父母的文化水平、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件等;學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況,如遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌、集體觀念以及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)等;學(xué)生的個(gè)性情況,如智力特點(diǎn)、情感意志特點(diǎn)、性格和氣質(zhì)的類(lèi)型等。

另外,了解和研究學(xué)生,要注意全面性、經(jīng)常性和發(fā)展性。全面性就是要全面地看待學(xué)生,既看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也看到學(xué)生的不足;既看到校內(nèi)的表現(xiàn),也要看到校外的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“應(yīng)當(dāng)了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn),理解他的思想和內(nèi)心感受,小心翼翼地去接觸他的心靈。”班主任只有善于洞察學(xué)生的心靈,摸清她們的心理特點(diǎn),體會(huì)她們的內(nèi)心要求,才能夠做到知己知彼,百戰(zhàn)百勝。

穩(wěn)住學(xué)生的情緒之后,我就想對(duì)她們提出更高的要求,改變班級(jí)的學(xué)風(fēng)。我的策略就是保優(yōu)秀生,促中層生,關(guān)注學(xué)困生。一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿(mǎn)園。

班上的學(xué)生李金紅,是中層生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,初一時(shí)候的成績(jī)是年級(jí)前五名。初二后紀(jì)律散漫,無(wú)心向?qū)W,不完成作業(yè),吸煙、遲到等現(xiàn)象每周都發(fā)生,經(jīng)常被科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投訴。作為班主任,我把他當(dāng)做“班寶”級(jí)人物,思想教育的重點(diǎn)對(duì)象。一有什么風(fēng)吹草動(dòng),我就打電話(huà)向他家長(zhǎng)匯報(bào),以為通過(guò)家長(zhǎng)的力量來(lái)給他施壓,就可以改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。可他不吃這一套,一個(gè)學(xué)期下來(lái),思想行為都不見(jiàn)有絲毫改變,最后不得不通知家長(zhǎng)到校,三方面“會(huì)晤”。我想,這一次應(yīng)該會(huì)讓我輕松了吧。誰(shuí)知不出三天,他又舊病復(fù)發(fā),又挨政教處抓了。我非常生氣,又打電話(huà)向他的父母告狀。這回他父母的態(tài)度來(lái)了個(gè)360度大轉(zhuǎn)彎:“你就是針對(duì)我的兒子”。聽(tīng)到這句話(huà),我火冒三丈,如果不是要保持教師風(fēng)度,我肯定跟他大吵一場(chǎng)。強(qiáng)忍著心中的憤恨問(wèn):“為什么說(shuō)我針對(duì)他呢?有必要嗎?”家長(zhǎng)終于道出了實(shí)情:原來(lái)跟他兒子違反紀(jì)律的還有其他人,每次老師就只抓他一個(gè)。

靜下心來(lái)分析這件事,大家都有不對(duì)之處。我先從自身反省,犯了以下的錯(cuò)誤:

錯(cuò)誤一,是操之過(guò)急,對(duì)學(xué)生期望有點(diǎn)過(guò)高,而忽略了事物發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律。學(xué)生良 好的思想行為不是一朝一夕形成的,而是通過(guò)每一件事,每一項(xiàng)活動(dòng),每一節(jié)課,長(zhǎng)期熏陶才能形成。

錯(cuò)誤二,是不能正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò),思想上處于痛苦,惶惑和不知所措時(shí),極需要班主任的安慰、信任和諒解。我不但不去開(kāi)解他,反而向他家長(zhǎng)告狀,無(wú)疑就是火上加油,把他惹毛了,他就故意跟我對(duì)著干了。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。法國(guó)文豪雨果曾有一名言:“世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。” 班主任要容短,要善于機(jī)智地“誘導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”,這樣給自己也給學(xué)生留下了發(fā)展空間。

錯(cuò)誤三,是對(duì)學(xué)生缺乏耐心教育,表?yè)P(yáng)少。班主任平常與學(xué)生接觸得最多,時(shí)刻都要放下架子,“蹲下身來(lái)”,改變居高臨下的狀態(tài),重視他們的感受,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),真誠(chéng)的與他們交往,做他們思想上的朋友,遇到任何事不妨都聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),看看他們的態(tài)度如何。然后跟他們一起商量并制定解決問(wèn)題的方案,老師負(fù)責(zé)監(jiān)督,共同努力,學(xué)生才能感受到你的真誠(chéng)。在監(jiān)督的過(guò)程中,學(xué)生也許會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,老師還得耐心的給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)。班主任切忌有什么事情就向家長(zhǎng)報(bào)告。善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),班主任要盡量把它放大,在適合的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他,哪怕是一句話(huà),一個(gè)動(dòng)作,甚至一個(gè)眼神,也許就會(huì)改變他的一生。

錯(cuò)誤四,是不能公平對(duì)待每位學(xué)生。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中,班主任往往會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律方面論英雄,經(jīng)常會(huì)對(duì)好學(xué)生偏心,而對(duì)差生缺少愛(ài)心。即使犯了同樣的錯(cuò)誤,得到的教育也不同。就因?yàn)樽约翰唤?jīng)意的偏愛(ài),讓李金紅產(chǎn)生逆反心理,從而破壞班級(jí)的和諧氛圍。因此,老師要少偏心,多愛(ài)心,要一視同仁。著名教育家陶行知先生說(shuō):“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。”這捧著來(lái)的一顆心,首先應(yīng)當(dāng)是愛(ài)心。愛(ài)心是教育的靈魂。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。

日復(fù)一日,年復(fù)一年,在我的帶領(lǐng)下,112班紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等有了很大的改變,同樣也存在很多的不足。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在今后的班級(jí)管理中,我會(huì)更加盡心盡責(zé)地做好每一項(xiàng)工作,注入耐心,愛(ài)心,恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)、有效的班級(jí)管理辦法,爭(zhēng)取做得更好。

班級(jí)管理論文:先進(jìn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流

一、在管理方法上，我們班突出了班級(jí)自主，實(shí)行一天一人值日班長(zhǎng)。我覺(jué)得班級(jí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)大家庭，班里的每個(gè)孩子都是班級(jí)里的小主人公，只有讓每個(gè)小主人公都參與到班級(jí)管理之中，才能使他們產(chǎn)生自主約束的能力，并能讓他們時(shí)刻認(rèn)識(shí)到我是班級(jí)里的一份子，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，我產(chǎn)生這一想法主要有兩個(gè)原因：1、聽(tīng)了秦校長(zhǎng)所說(shuō)的“讓優(yōu)秀學(xué)生曬優(yōu)秀”，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生我認(rèn)為他們每個(gè)人都是優(yōu)秀的，沒(méi)有什么不優(yōu)秀而言，只是有的孩子以前的行為習(xí)慣不是太好，性格活潑好動(dòng)一些。而實(shí)行每人輪流當(dāng)班長(zhǎng)，先拋開(kāi)他管理別人的效果如何，最起碼他自己會(huì)約束自己、管好自己，從而也感到自己在班級(jí)里的重要性，有助于增強(qiáng)他們的自信心。2、是由于想減輕總班長(zhǎng)的工作量，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的管理水平，以前我們班的各項(xiàng)工作都是張曉龍負(fù)責(zé)，不可否認(rèn)他確實(shí)是一個(gè)具有較強(qiáng)組織能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的班長(zhǎng)，為班級(jí)做出了不少貢獻(xiàn)，本學(xué)期他又進(jìn)入學(xué)生會(huì)，長(zhǎng)久下來(lái)確實(shí)有些累，而選值日班長(zhǎng)，不僅可以減輕他的工作量，還可以約束調(diào)皮同學(xué)，給其他同學(xué)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，更能調(diào)動(dòng)起調(diào)皮學(xué)生的積極性，當(dāng)然值日班長(zhǎng)要把每天的情況匯報(bào)到總班長(zhǎng)那里，總班長(zhǎng)也要協(xié)助值日班長(zhǎng)管理班級(jí)。

二、突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這么一句話(huà)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。”在班級(jí)管理中，我們總會(huì)遇到些大大小小的事情，比如在以前的自習(xí)課上，我讓班長(zhǎng)記名，一進(jìn)班就看見(jiàn)黑板上記著一大堆表現(xiàn)不好的學(xué)生，就特生氣，火氣經(jīng)不住控制就上來(lái)了，而被記名的學(xué)生也有點(diǎn)不服氣，現(xiàn)在自習(xí)課上，我就讓班長(zhǎng)記表現(xiàn)好的學(xué)生，并告訴學(xué)生誰(shuí)表現(xiàn)好，實(shí)行獎(jiǎng)分制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑板上表現(xiàn)好的名字越來(lái)越多了，我們就讓班里的學(xué)生說(shuō)他們到底表現(xiàn)好在哪，讓學(xué)生去說(shuō)，其實(shí)哪些學(xué)生可能表現(xiàn)不好，一般我們心里都有數(shù)，因此有時(shí)候就故意找他們?nèi)フf(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了淡化了那些淘氣孩子的不足，不去刺激他們的缺點(diǎn)，而多去強(qiáng)化好同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們也是個(gè)激勵(lì)。

三、實(shí)行加分的方法。我們班黑板上設(shè)有“好學(xué)生、好少年、好孩子”的評(píng)比活動(dòng)。（包括：紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)與家庭表現(xiàn)情況）每個(gè)孩子的名字都在黑板上，到周五都進(jìn)行一次優(yōu)秀評(píng)比：在評(píng)比過(guò)程中，讓我體會(huì)到了每個(gè)學(xué)生都有不服輸?shù)男睦恚枷肱κ棺约鹤龅阶詈谩?

四、班內(nèi)搭班老師團(tuán)結(jié)、和諧互助。本學(xué)期我們班多次獲得優(yōu)秀班級(jí)、衛(wèi)生班級(jí)、文明宿舍、兩操模范的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這是與兩位搭班老師的幫助密不可分的，在我們班不管是那位老師，只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們都會(huì)主動(dòng)去管，我們之間互相協(xié)助，努力使班級(jí)達(dá)到最好，在這里我也很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我配了兩位這么優(yōu)秀的搭檔。更要謝謝她們兩位在工作中對(duì)我的幫助，讓我每天都感到很幸福，做什么事都有勁兒。

在工作中我也存在一定的困惑，雖說(shuō)我們班現(xiàn)在已經(jīng)走上了規(guī)道，但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我們的評(píng)價(jià)方式、管理模式也需要不斷的變化，否則對(duì)學(xué)生就不會(huì)發(fā)揮更大的作用。其實(shí)在座的各位老師的班級(jí)管理方法都有需我學(xué)習(xí)的地方，我也一直渴望我們班能夠像周老師的班級(jí)一樣，做到無(wú)人管理化班級(jí)，這是我需要努力的方向，課下還需要向各位老師請(qǐng)教，讓各位老師傳精。謝謝大家！

班級(jí)管理論文:淺談班級(jí)管理策略

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、重復(fù)的工作。在工作的過(guò)程中需要我們班主任不斷對(duì)班級(jí)的觀察而進(jìn)行班級(jí)管理策略的調(diào)整,在調(diào)整策略的同時(shí)也在調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。在擔(dān)任班主任的過(guò)程中有許許多多的感受和想法,同時(shí)也在不斷的實(shí)踐著。

一、選定和培養(yǎng)班干部

班級(jí)管理中班干部是班主任管理班級(jí)的主要幫手,也是班主任與更多學(xué)生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔(dān)任班主任的過(guò)程中曾采用多種方式進(jìn)行班干部的選定,第一種----由全班同學(xué)自由投票,按票數(shù)的多少來(lái)確定班干部的人選。第二種----由班主任我自己確定班干部人選,不必要經(jīng)學(xué)生的同意。第三種----形式上由學(xué)生民主投票與教師集中相結(jié)合來(lái)選定班干部人選。從實(shí)施的效果來(lái)看第一種易導(dǎo)致一些班干部無(wú)所作為;第二種易導(dǎo)致班干部只按照班主任的意志行事,而忽略學(xué)生的情況,最終沒(méi)有班主任在那么班干部難以開(kāi)展工作;第三種可以說(shuō)是這三種方式中較為合理的一種,既照顧學(xué)生的實(shí)際要求又可以滿(mǎn)足班主任的工作需要,這樣班干部也就成為學(xué)生與班主任之間的潤(rùn)滑劑,特別是像我們思源這種寄宿學(xué)校,班干部包括宿舍舍長(zhǎng)就顯得非常重要了,通過(guò)宿舍舍長(zhǎng)可以了解學(xué)生的生活情況及舍友之間的關(guān)系。班干部的選定是開(kāi)展班級(jí)工作的重要載體,但是選定的班干部有些未曾擔(dān)任過(guò)或者即使擔(dān)任過(guò)班干部由于在工作的過(guò)程中生成性的問(wèn)題不斷的產(chǎn)生,使班干部工作無(wú)頭緒,因此班主任對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)是一項(xiàng)非常重要的工作,也為班級(jí)工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎(chǔ)。為班干部更好的發(fā)揮其潛力創(chuàng)造有利條件。而班主任的指導(dǎo)與培訓(xùn)是貫穿整個(gè)班主任的工作過(guò)程中的,一般給予班干部的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要包括以下的內(nèi)容:第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己,只有自己做好了,才能用自己的言行影響其他的同學(xué)。第二、每位班干部要樹(shù)立服務(wù)于同學(xué)們的思想意識(shí),主動(dòng)積極承擔(dān)班級(jí)的各項(xiàng)工作。第三、管理同學(xué)方法不能用簡(jiǎn)單的方式或方法,也不要以為班干部享有一定特權(quán)認(rèn)為有班主任的撐腰就可以對(duì)別的同學(xué)發(fā)號(hào)施令,班干部與任何一位同學(xué)都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問(wèn)題,可以找其他的班干部商量,再進(jìn)一步確定解決方案,如果班委也無(wú)法達(dá)成一致,則需要與班主任進(jìn)行交流與溝通,結(jié)合班主任的建議,確定解決的方案。另外每一次召開(kāi)班委會(huì)議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問(wèn)題或困惑提出來(lái),或班主任提出班級(jí)中存在的問(wèn)題,讓所有的班干部出謀獻(xiàn)策,發(fā)揮集體智慧,無(wú)形中對(duì)提高班干部解決問(wèn)題的能力有一定的幫助。同時(shí)說(shuō)說(shuō)在工作過(guò)程中最愉快或有成就感的事情,講述自己成功解決問(wèn)題會(huì)讓班干部感覺(jué)到自己的工作是有效的,并在這過(guò)程中體驗(yàn)到身心的快樂(lè),這樣更能促進(jìn)班干部做好每一件事的動(dòng)力。如我班的羅明維同學(xué)開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間表現(xiàn)得不是很好,為此我專(zhuān)門(mén)召開(kāi)班委會(huì)議,讓學(xué)生討論如何解決羅明維同學(xué)的問(wèn)題,有些同學(xué)提出他很難管、有些同學(xué)提出應(yīng)該給他一個(gè)機(jī)會(huì),有些同學(xué)說(shuō)我們應(yīng)該一起幫助他,最終確定我們一起幫助這位同學(xué),那么到底怎樣幫助他呢?大家都提出自己的建議,最后達(dá)成共識(shí)即由羅明維同學(xué)自己申請(qǐng)為班級(jí)做好事就可以給他加分(學(xué)校推行操行分),同時(shí)每位班干部都要監(jiān)督和引導(dǎo)他,并及時(shí)與他溝通。通過(guò)>文秘站:學(xué)生的困惑作為班主任的我及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)说囊恍牧?xí)慣很難一下子完全改掉的,要給他一定的時(shí)間,要有耐心,要給他信心。

二、善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。著名的藝術(shù)家羅丹曾這樣說(shuō)“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō),“學(xué)生不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn),而是缺少班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)的眼睛。”每個(gè)人特別是正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生都會(huì)有閃光點(diǎn),但是有些學(xué)生的閃光點(diǎn)往往會(huì)因?yàn)樾愿瘛⑿睦淼确矫娴脑驎?huì)不表現(xiàn)出來(lái),這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),并把它放大。可以說(shuō)每當(dāng)我捕捉到一位學(xué)生的閃光點(diǎn)是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學(xué)長(zhǎng)相不怎樣,平常話(huà)也很少但是非常遵守紀(jì)律,給我的感覺(jué)是個(gè)內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生,觀察了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)原來(lái)他還有自信的一面。班級(jí)里唱歌時(shí)間所有的同學(xué)都可以教歌這樣一條規(guī)定,教歌對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一定的膽量和自信。有一天我到班級(jí)里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有些異樣的表情,再看原來(lái)是王興林同學(xué)在教歌,在我看來(lái)教歌的時(shí)候聲音很小,也不怎么好聽(tīng),但是同學(xué)們還是報(bào)以熱烈的掌聲。我很是感動(dòng)當(dāng)時(shí)我就走進(jìn)教室問(wèn)他為什么你要教這首歌呢?他說(shuō)這首歌是我最喜歡的歌,教給同學(xué)可以進(jìn)行一起分享,這時(shí)同學(xué)們又報(bào)以熱烈掌聲。在此我在講臺(tái)上要求與他合影留念,同學(xué)們紛紛拿起手中的手機(jī)進(jìn)行攝像,這一舉動(dòng)讓好多同學(xué)羨慕不已。通過(guò)這件事打破了我對(duì)他的原先的看法,更加對(duì)他有信心了。再如我們班的王朝強(qiáng)同學(xué),高一年級(jí)就教過(guò)他當(dāng)時(shí)他給我的印象是每節(jié)課就是睡覺(jué),叫都叫不醒的學(xué)生,看到來(lái)我這來(lái)報(bào)名我心里咯噔了一下,這么爛的學(xué)生也來(lái)我們班啊?!在班級(jí)討論助學(xué)金名單時(shí)發(fā)現(xiàn)他來(lái)自單親家庭,按照學(xué)校的政策應(yīng)該給予照顧于是就給他一個(gè)名額,但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學(xué)金給更需要的同學(xué),當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng),現(xiàn)在一些同學(xué)挖空心思都想要可是他卻主動(dòng)放棄了。我在班級(jí)中講了他放棄助學(xué)金的做法,這種實(shí)事求是為他人著想的行為,我們用掌聲來(lái)感謝同時(shí)希望每位同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中多為別人著想,很快他成為學(xué)生的榜樣。可以說(shuō)在我們班級(jí)還有很多學(xué)生有他們的閃光點(diǎn)我會(huì)用我的慧眼去不斷的挖掘出來(lái),讓每位學(xué)生都生活在自信海洋中。

三、了解每位學(xué)生,關(guān)注每位學(xué)生。在我的教育生涯中學(xué)生已經(jīng)成為我生命中的重要成員。不管學(xué)生帶給我的是快樂(lè)還是苦惱,都已經(jīng)鑲嵌在我的周?chē)?duì)于思源學(xué)校這樣的寄宿學(xué)校,班主任不但要承擔(dān)日常教學(xué)工作更重要的是還要給予學(xué)生的愛(ài),這種愛(ài)既是嚴(yán)父般的愛(ài),又是慈母般的愛(ài)。而要給學(xué)生愛(ài)就必須了解和關(guān)注學(xué)生的需求,讓學(xué)生知道你給他們的愛(ài)。因?yàn)閷W(xué)生本身要求不高,班主任老師關(guān)愛(ài)他們不需要多少東西,有時(shí)只要一句溫暖的問(wèn)候就可以使他們覺(jué)得滿(mǎn)足了。如開(kāi)學(xué)之初,我們班級(jí)是來(lái)自六個(gè)班的學(xué)生組成新的班級(jí),因此開(kāi)始時(shí)班級(jí)的紀(jì)律等方面不是很理想,有位學(xué)生(林辛)跟我說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)太吵了,想轉(zhuǎn)到另外一個(gè)理科班安靜的學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)我真的很吃驚,和她聊了才知道她對(duì)理科不是很感興趣只不過(guò)想要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,最后我和她說(shuō):“你給老師一個(gè)月的時(shí)間,我會(huì)滿(mǎn)足你的需求(一個(gè)安靜的班級(jí)環(huán)境)。”一個(gè)月之后我再找她聊對(duì)她說(shuō):“現(xiàn)在覺(jué)得怎樣,還要轉(zhuǎn)班嗎?”她說(shuō):“不要了,我覺(jué)得班級(jí)現(xiàn)在很好了。”聽(tīng)了她的回答我深深 的吸了一口氣,終于得到她滿(mǎn)意的答復(fù)。再如開(kāi)學(xué)初,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行初步的了解,發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有好幾個(gè)是單親家庭,而且這些學(xué)生性格上都有相同的地方---較內(nèi)向,不善于和別人交流,屬于較為安靜的學(xué)生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格,應(yīng)該在我擔(dān)任班主任的過(guò)程中要逐漸的讓他們有所改變,為此我對(duì)這些學(xué)生給予極大的關(guān)懷,讓他們感覺(jué)到還有很多人是關(guān)心的。其中劉文靜就是其中的一位學(xué)生,她的脖子上長(zhǎng)了一個(gè)硬塊需要打針,開(kāi)始時(shí)她不想耽誤功課只是在午休的時(shí)間去打針,但是沒(méi)法注射完而且癥狀不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。最后我電話(huà)聯(lián)系其母親要求她母親接送回家吃飯,吃些清淡的飯菜有利于恢復(fù)身體。即使是外出學(xué)習(xí)也要電話(huà)聯(lián)系問(wèn)題病情。其實(shí)這過(guò)程中我并沒(méi)有做什么但是通過(guò)我的言行足以讓學(xué)生感覺(jué)的我對(duì)她的愛(ài)。

班主任工作在我看來(lái)是一項(xiàng)很有魅力的工作,也是不斷挑戰(zhàn)自我的工作。對(duì)班級(jí)不斷生成性的問(wèn)題的解決就是不斷推動(dòng)我成長(zhǎng)的過(guò)程,更重要的是在這個(gè)過(guò)程中用我的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生具有公民意識(shí)。

班級(jí)管理論文:淺談班級(jí)管理中需把握的幾個(gè)“火候”

許多班主任特別是一些從事班級(jí)管理時(shí)間不長(zhǎng)的老師,常常都會(huì)有這樣的困惑:為什么在班級(jí)管理中傾注了大量的心血,但教育效果并不能像我們所設(shè)想的那么理想?為什么對(duì)某個(gè)很想轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生花了九牛二虎之力,最終表現(xiàn)依然不盡如人意?為什么即便是精心準(zhǔn)備的某項(xiàng)活動(dòng)但總不能收到很好的效果,等等,相信類(lèi)似的情形在我們的教育工作中并不少見(jiàn)。顯然,一個(gè)班級(jí)管理的好與差,不僅與班主任的工作態(tài)度、自身修養(yǎng)息息相關(guān),但更與班主任的教育藝術(shù)、組織管理能力密切相連。針對(duì)上述問(wèn)題,本文主要就班級(jí)管理中如何把握一些“火候”作些分析。

一、樹(shù)立威信,防“居高臨下”

古人云:“有威則可畏,有信則樂(lè)從,幾欲服人者,必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處?學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo),做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會(huì)到:班主任的威信要用廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)底子去“征服學(xué)生”;用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”;用真誠(chéng)、愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去“打動(dòng)學(xué)生”;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得,剛接一個(gè)班時(shí),師生之間還不熟悉,當(dāng)我第一次同他們講話(huà)、上課,他們的注意力是那么集中,布置的任務(wù)是那么順利的按時(shí)完成,這就說(shuō)明學(xué)生都想進(jìn)步,都想在老師面前留下美好的印象,同時(shí),他們也不知不覺(jué)地洞察老師的言行,基于這一情況,我特別注意在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身特長(zhǎng),去“征服學(xué)生”,讓學(xué)生體會(huì)到老師是他們的朋友,用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感染每個(gè)學(xué)生,在工作中注意言行一致,與學(xué)生相處做到言而有信,實(shí)事求是。同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況,適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。學(xué)校、班級(jí)所定的制度更要堅(jiān)決執(zhí)行。常言道:“嚴(yán)師出高徒”。因此,在工作中我不僅對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格、更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。俗話(huà)說(shuō):“響鼓敲重錘,笨鳥(niǎo)促先飛”,針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生,采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育,自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心,屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

但是,有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí),往往通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己,形成專(zhuān)制主義,而班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色:在學(xué)生面前不茍言笑,不論任何場(chǎng)合都板著一副嚴(yán)酷面孔。過(guò)度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。班上的大小事,班主任一人說(shuō)了算,從不征求班干部意見(jiàn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無(wú)情責(zé)難,不容許爭(zhēng)辯。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì)造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉,敬而遠(yuǎn)之,甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。當(dāng)年諸葛亮力排眾議,七擒孟獲的故事,就是在教育過(guò)程中注重服其心,而非僅服其身。因此,班主任既應(yīng)通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候,真正做到嚴(yán)中有愛(ài),嚴(yán)中有度,嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí),愛(ài)在細(xì)微處。

二、充滿(mǎn)信心,防“期望過(guò)高”

信心是基于對(duì)事件前景的分析而確立的一種傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任,我們有必要樹(shù)立做好班主任的信心,不僅對(duì)教育事業(yè)要有信心,對(duì)自己的工作有信心,更重要的是對(duì)學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童,沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教;只有不能教的老師,沒(méi)有不能教的學(xué)生。”學(xué)生有極大的可塑性,學(xué)生的進(jìn)步與退步,品行的良否,能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關(guān)系,只要方法得當(dāng),教育是能成功的。有了這個(gè)信心,才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生,特別是對(duì)后進(jìn)或犯過(guò)錯(cuò)誤學(xué)生,更要有信心,更要給予充分信任,這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我所教班上有一學(xué)生,按一般老師眼光看可以說(shuō)是名副其實(shí)的差生,不僅基礎(chǔ)差,能力差,而且學(xué)習(xí)不認(rèn)真,有逃學(xué)習(xí)慣,我多次找他談話(huà)并幫助他客觀分析自身優(yōu)點(diǎn)和不足,并指明老師對(duì)他的成長(zhǎng)和進(jìn)步充滿(mǎn)信心,還把教室的鑰匙信任的交給他,這以后他便一改往日的做法,上課以后認(rèn)真聽(tīng)講,思維活躍,回答問(wèn)題的質(zhì)量明顯提高,作業(yè)及時(shí)上交,最突出的表現(xiàn)是他從不逃學(xué),每天早來(lái)晚走,學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

但是,對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心,并不等于全部放手,也不等于抱以過(guò)高期望。由于學(xué)生個(gè)性的差異,班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力,最終事與愿違,以此完全對(duì)學(xué)生失去信心,甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別,強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望,則是一種"偃苗助長(zhǎng)"的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅,會(huì)產(chǎn)生自卑心理,甚至誤入歧途,出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此,要由基礎(chǔ)定起點(diǎn),由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo),只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴,學(xué)生才會(huì)有興趣去努力,若目標(biāo)太高,則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感,進(jìn)而失去信心。

所以,班主任在教育學(xué)生過(guò)程中,既要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心,幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標(biāo),又不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高期望,要從實(shí)際出發(fā),靈活機(jī)智地因材施教,唯有如此,我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)人才的重任。

三、悉心教育,防“越俎代庖”

在我初任班主任工作時(shí),每天起早貪黑,嚴(yán)格盯班,班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì),事必躬親,嚴(yán)密組織,毫發(fā)不爽。集會(huì)時(shí),親自整列排隊(duì);勞動(dòng)時(shí),指手畫(huà)腳,督戰(zhàn)到底;學(xué)校安排的文體競(jìng)賽活動(dòng)也都是親自擬計(jì)劃、訂措施,作部署,唯恐不周。就是這樣,班級(jí)多少獲得一些獎(jiǎng)牌,但這種“越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì),一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手,久而久之,學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn),依賴(lài)性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性,自我管理能力極差,在老師面前一樣表現(xiàn),老師背后每次犯錯(cuò)都找“又一樣表現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后,我本著一個(gè)原則:學(xué)生能干的事,老師絕對(duì)不干。把任務(wù)下放到班委手中,班會(huì)組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級(jí)各類(lèi)事項(xiàng)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理,而班主任只是個(gè)幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決,對(duì)班委會(huì)工作鼎力相助。久而久之,班級(jí)的事情有人管理,學(xué)生們遇事主動(dòng)去做,積極性、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng),同時(shí)我也為他們?cè)黾恿隋憻挷鸥傻臋C(jī)會(huì),培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此,班主任既要以班為家,以教育

好每個(gè)學(xué)生為已任,具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神,同時(shí)又不能對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)細(xì),“越俎代庖”,使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛(ài)心,防“寵溺過(guò)縱”

“現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)曾給我們最為可靠和有用的知識(shí)之一便是使人們相信‘愛(ài)’與‘被愛(ài)’如同飲食起居一樣是人類(lèi)的天性。”尤其是中小學(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間,個(gè)性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開(kāi)父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境,無(wú)論是生活上還是精神上,都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù),這是愛(ài)心培植的依據(jù)。中國(guó)有句古話(huà)“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”,是說(shuō)人與人之間的交往應(yīng)以心相交,以誠(chéng)相待,如此,即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心,用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知,對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近師生關(guān)系,增強(qiáng)教育感化的力量,收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時(shí),班級(jí)有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”,學(xué)習(xí)成績(jī)差,愛(ài)打架、小偷小摸的……不良習(xí)慣特別多,我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心,對(duì)這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài),每次犯錯(cuò)了談心,及時(shí)批評(píng)指正,批評(píng)指正但對(duì)方仍聽(tīng)不進(jìn)去,并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去?”他的這句話(huà)使我幡然醒悟:他對(duì)我給他的愛(ài)不理解,產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法,由一味的批評(píng)改為每周表?yè)P(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn),并安排他管理班級(jí)紀(jì)律。在幫助他的過(guò)程中,我和他主動(dòng)交心,交朋友,讓他知識(shí)班主任對(duì)他的一片赤誠(chéng)的愛(ài)心,現(xiàn)在,他各方面發(fā)展都很快。可見(jiàn),只要我們以真誠(chéng)的愛(ài)心去面對(duì)工作,面對(duì)學(xué)生,盡管工作尚不夠盡善盡美,但確已盡心盡職,就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。

但是,有些班主任對(duì)“愛(ài)心”理解很膚淺,認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”,我認(rèn)為那不是愛(ài)的真正含義。過(guò)分的關(guān)心反而是班主任工作的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū),有的班主任對(duì)學(xué)生的大事、小事都操心。例如:天冷了,叮囑學(xué)生多穿衣服;生病了,親自送水送藥;受了挫折,立即安慰;學(xué)生有困難,馬上解囊相助。總之,灑向?qū)W生都是愛(ài),這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護(hù),更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”,更加滋長(zhǎng)了學(xué)生貪圖安逸,不敢吃苦的不良作風(fēng)。我認(rèn)為,作為班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì),相反,要利用各種契機(jī),讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境,獨(dú)立照顧自己,不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì),培養(yǎng)心理承受能力。

總之,從實(shí)踐中我體會(huì)到,班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”,在蔬菜中放得過(guò)少則淡而無(wú)味,放得過(guò)多則苦而難食,只有放得適量,才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人,一個(gè)個(gè)不同的世界,應(yīng)用不同模式,不同套路去實(shí)施教育,也應(yīng)把握分寸注意火候,“嚴(yán)過(guò)則兇暴,信過(guò)則奢求,愛(ài)過(guò)則溺縱,細(xì)過(guò)則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。