序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理工作反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】新課改 班級工作 策略

新課改高舉張揚學生個性的大旗，著力改變傳統的教育觀念，使得沉寂的德育教育悄然發生著變化。伴隨著學生的主體意識日益增強，個性化傾向日趨明顯，批判欲望逐漸加強之后，越來越多的高中學生與其父輩的觀念相左。那么，我們的學校和教師將如何應對？現實告訴我們，德育教育中的許多悲劇常常就源自于教育行為的簡單粗暴、缺乏教育藝術的原因。新的德育教育現象，逼迫我們作出深刻的反思。

一、營造和諧的班級氛圍

1.以正確向上的輿論氛圍引導人。當你接手一個新的班級，接觸的是一群陌生的學生，你靠什么辦法去凝聚這個班集體的力量？我想，單靠紀律―老師班主任的嚴厲是絕對不夠的，更重要的是營造一種強班強師、和諧向上的班級輿論氛圍。那么如何營造這樣的一個良好班級輿論氛圍呢？我認為，關于在于建設一支自我管理的隊伍，在于班級營造一種健康向上和諧發展的班級文化氛圍。這包括班級墻報、學習園地、教室布局、學生專欄、班級教育、學生言行、人際關系、衣著穿戴等等。如何建設班級文化，倡導一種積極向上的集體力量，這個工作應貫穿學生日常學習、生活、社會實踐各個方面的內容。

2.以民主和諧的管理氛圍鍛煉人。班主任的力量總是有限的，只有在學生學會自覺自治時，班級才是一個良性發展的強有力的集體。在班級日常管理活動中，營造一個學生民主自治管理氛圍，是必由之路。它必將促進學生個性與班級群體個性的相互影響，鍛煉學生素質，實現班級良性風氣之目的。營造和諧民主的管理氛圍，要貫徹“教師管理為主導，學生自我管理為主體”的原則，如“文明行為達標競賽”活動中，每天一次的學生評論，培養學生的自我調控能力；班干部的選拔任用，采用了選舉制與輪換制相結合的方法，讓更多的同學參與班級管理中來，培養學生的主動參與能力；班級每學期兩次以上的文娛表演，讓每一位同學都有一個在班級的“國際舞臺”展示自我機會。以此等等，培養了一批批班級平等意識的學生，鍛煉了他們、豐富了他們、創造了他們，并以此贏得了他們。

3.以合作競賽的學習氛圍發展人。合作意識是現代人必備的基本素質之一，而競賽機制的引入則是社會發展的時代法則體現。作為教育素質之一的班集體建設必須培養的就應該是融合作與競賽于一體的班級氛圍。在這種學習的氛圍中，教師只是作為其中的組織指導、學法指導、生活指導、管理指導甚至于旁聽服務。學習提高，靠的是學生自我的管理、合作、競爭。

二、學生的自主管理與班主任的引導相結合，相得益彰

在班級實行民主管理，不是完全放手給學生，由于學生的思維層次、認知能力的不平衡，單純的自我教育不可能解決所有問題，完全依賴學生的自覺性也不現實，自主教育如果放棄引導，就會放任自流，教育效果也就會落空。只有把引導和自主、自律與他律有機結合起來，才能使學生的主體積極性發揮出來。我班的孫斌強同學是個智商、情商都不低，只是態度不端正的孩子，對待他，我采用“先揚后抑”的方法教育他，先是肯定了他敢于和好同學比學習的勁頭，又指出了他的行為習慣的種種不足，讓他自己給自己定目標，我又讓一些好同學盯緊幫助他，時時提醒，現在的他在思想和紀律方面，對自己有了約束力，自主教育在他身上得到了良好的體現。

三、班主任要有創新意識

培養學生的創造意識和創造能力，已成為基礎教育新課程改革的焦點和核心。培養學生的創新精神，就要培養學生的創新意識和創新人格，具體講就是要培養學生的好奇心、自信心、責任心、進取心、競爭意識、冒險精神、敢于否定與懷疑的意識、承受能力、決斷力群體意識和團體合作精神等，并幫助學生樹立人生遠大奮斗目標，確定階段奮斗目標。培養學生的創新意識，即是時展的需要，更是班主任義不容辭責任。

四、班主任要用威信“征服”學生

班主任威信是班主任的感到尊敬和幸福的精神感召力量。在工作中我體會到；班主任威信要用廣博的知識和的底子去“征服學生”；要用崇高的事業心和的責任感去“感染學生”；要用真誠的愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；有用以身作則表里如一的人格魅力去“學生”。剛開學的時候，師生之間、生生之間都不熟悉，學生的也都“文明”。多年的經驗告訴我，學生之間的“文明”是暫時的，都在互相觀察，也在不知不覺的洞察著我的一言一行；在摸我的脾氣和習慣，以便伺機“行動”，基于這類情況，我注意在各個之所長，力求用最短的“征服”。工作中，我言必行，行必果。與學生相處更是言而有信，實事求是，憑借一顆真誠的心去感染每一位學生，讓體會到――我是最好的朋友。

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摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實效性具有重要的意義，現階段針對相關問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關問題進行了廣泛的探討。

關鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實施路徑

做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關問題的研究并沒有得到應有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關問題展開了“拋磚引玉”的研究。

一、高中班級管理的概述

1.現階段高中班級管理的實施方向調整

在以往的班級管理中，對于后進生的轉化，往往只是依靠班主任的單打獨斗，單純的說教對于后進生的轉化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達到預期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實效性，減輕班級管理壓力，就要仔細查找班級管理中存在的問題，適時地調整班級管理的實施方向，根據班級管理的實際情況，改進現有的班級管理方法。現代教育管理理念強調“以人為本”，將人的發展作為班級管理要實現的目標，并強調充分發揮學生的主體意識，以學生的健康發展作為班級活動開展的重要目標。通過班級管理實施方向的調整，將教師管理逐漸朝著學生自主管理的方向轉變。有效調動學生參與管理的積極性與主動性，激發學生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進高中班級管理工作的高效開展。

2.高中班級小組管理實施的必要性

班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學生進行小組的科學劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進行有效的協同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實現。應該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學習既有聯系又有區別，小組合作學習雖然是班級管理的一種學習管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學習方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀律方面與思想建設等方面的管理。但是我們應該看到，班級管理中的小組管理與合作學習小組是一種包含的關系，全面的小組管理包含小組合作學習管理，合作學習小組管理是小組管理的重要內容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學習效率，促進班級各項工作建設，強化學生的自我管理意識，推動良好班級作風的形成及后進生的轉化和學生綜合素質的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實施小組管理是非常必要的。

二、高中班級小組管理實施的有效路徑

1.組建班級管理小組制定管理細則

我們應該看到在高中班級管理中落實小組管理工作，科學地組建班級管理小組是班級小組管理工作實施的基礎性工作，也是較重要的一項工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實際需要，不利于小組管理工作的高效實施。

要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據學生的能力、興趣愛好和性格、習慣，將學生劃分為不同層次，再在每個層次學生中按適當比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細致化地開展男女生比例的調配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構成，這樣的小組組建改變了那種優劣不均的小組組建情況，有利于后續高中班級小組管理工作的高效開展。

在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設置副組長及管理工作的監督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細則，管理細則的制定不能過于空泛，要聯系管理工作具體的實踐內容，詳細制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學生贊同的小組管理條例才夠作為有效的班級小組管理條例，因為只有大部分學生擁護的管理條例才能具有管理的生命力。

2.要以小組為單位開展班級的管理工作

當班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關的班級管理工作就不要再以學生個體作為班級管理工作實施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區別在于在管理過程中個人出現一些問題不單單是個人的責任，個人所在的小組同樣要承當責任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監督和促進作用。具體來說，當小組成員在管理工作中違反一些管理條例時，教師運用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應有的效果，而當小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關的事宜后，讓所有成員對其行為進行批評教育、指正、監督，以集體的力量促進問題學生的及時轉化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內的每一個成員都意識到，當自己的行為違反小組管理條例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學生慚愧于因為自己的不當行為而讓其他人承擔本不應該承擔的責任，這對于出現管理問題的學生來說是一個非常大的心理沖擊。

同時，當一個小組成員出現了管理的問題時，其他成員不應成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進班級管理活動的正常開展。通過小組管理實踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關注與激勵，能更容易地讓當事人出現的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現問題的學生更積極地向好的方向轉變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現問題學生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現問題的主要原因，進而提出行之有效的解決問題的策略，促進學生自主管理活動的高效實施。

3.發揮班主任在班級小組管理中的主導作用

在高中班級小組管理工作的實施中，教師要高度重視自身主導作用的發揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應該成為學生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責任對各個不同小組的管理活動進行指導，有效地監督不同小組的管理狀態，在各個小組開展各項管理活動的過程中起到協調和統籌的作用。教師要重視小組管理的一些細節，如當一個小組成員出現一些管理問題時，要依照傳統的管理方法，一般來說一定會找當事人進行相應的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內會取得一定的效果，但是長遠看缺乏有效的反饋和監督。面對問題學生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當事人進行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現者所在的小組進行教育談話，在此過程中又要發動整個小組對相應的問題進行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監督，讓同樣的問題在小組的各項活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點的管理方法，既照顧當事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監督氛圍，讓小組成員之間的有效監督促進小組管理活動的有序進行。教師在小組管理的實施中，對于小組成員進步較大的要及時加以表揚，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發揚優點，在集體的大家庭中不斷進步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發現每一個小組長身上的閃光點，引導小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發揚各自的優點，以教師主導作用的充分發揮促進高中班級小組管理活動的高效實施。

對高中班級小組管理的相關問題展開研究對促進高中班級管理工作更好地落實具有重要的意義。目前針對相關問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。

參考文獻：

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在小學學習的整個教學過程中，班主任可以說起著至關重要的作用。學生的學習成績，不僅僅是單純的學生自主內驅力的影響和良好的學習方法，更為重要的是良好的學習環境，也就是有良好學習氛圍的班集體。這就涉及班主任教學工作中的基本問題――班級管理。那么，小學班主任應當如何有效地進行班級管理工作呢？

一、提高自身修養，升華人格魅力

班級管理工作的順利開展，絕對不是高壓政策下學生的“畏懼和害怕”，而應該是學生自主自覺地遵守班級準則，做事都考慮到班級的集體榮譽感。這就要求，教師不僅要在教學過程中，不斷地提高自己的教學能力，更要廣泛地吸取各方面的知識，提高自己的綜合素養。尤其是對于小學班主任來說，特殊年齡階段的教學對象，他們的想象力和好奇心都是非常廣泛的。教師必須具備多種多樣的知識水平，能夠隨時隨地地解決學生提出的各種各樣天馬行空的問題。只有真正地具備了人格魅力，才能讓學生心悅誠服。這對于班級管理工作的良好運行十分有用。

二、協調好與科任教師的關系

在班級管理工作的過程中，很多教師過于看重自身的能力和班級內部的學生，對班級制訂了好多條條框框，也就是我們常說的“班規”。硬性地要求學生應該做的和不應該做的，限制學生的思維想法。這樣做的好處顯而易見，就是可以在最短的時間內進行班級自上而下的管理；弊端也十分明顯，那就是只要一離開班主任的視線，學生就會立刻進行反彈。造成班主任的課堂死氣沉沉，科任教師的課堂吵鬧，這對于學生的學習十分不利。因此，教師要想正確有效地進行班級的管理工作，首先就要協調好班級學生和科任教師之間的關系。科任教師也是班級管理工作中不可或缺的一環，一方面班主任要通過科任教師的反應，了解學生的綜合學習狀況，為學生的全面發展盡一份力；另一方面，教師也可以根據科任教師反應的上課情況，反思自己所做的不足之處，優化自己本身的管理方法。通過這兩個方面的協調，力求學生在所有教師面前都懷著充足的求知欲望，積極地學習知識。

三、班級管理實現民主化

班級管理工作的好壞，最為重要的一個方面就是教師能否真正地做到“以人為本”，將學生視為教學的主體，一切為了學生，而不是作為一個“指導者”，只會發號施令。在平常的班級管理工作中，一旦遇到教師不在的情況，一般情況下，教師往往將權力下放至班干部團隊。當然，這確實是一種學生自律的良好方法。然而，在班級干部的選擇上，以及班干部做事的認真程度，教師往往都沒有給予更多關注。筆者認為，班級干部應當實行“靈活化”。簡單地說就是在班級干部的“領頭羊”班長上的選拔，則可以采取輪換制的方式，一周換一個班長，讓每一位學生都能真正地負擔起班級的責任，提升他們的集體榮譽感，這對班級管理工作的順利開展十分有利。

總之，新課程教學的開展，就讓教學活動不再局限于知識的獲取，而是綜合能力、綜合素質的提升。尤其是對于身心發展都不成熟的小學生來說，管理工作更是重中之重。這就要求教師在進行班級管理工作的時候，不能強硬的“武斗”，而是應該掌握方法，進行“智取”。班主任管理工作是一個既復雜又簡單、既細致又不乏松弛的工作，需要每一位教師進行不斷的探索和完善。

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首先，教師應該充分依靠班干部、發揮班干部的力量。班干部是班主任的助手，同時也是班級管理工作中的直接監督者和管理者。因此，班主任必須正視班干部的選舉工作，必須要以學生的能力為主要的選舉因素。在這種背景下，班主任選擇的班干部才能夠對班級管理提供更有力的支撐。同時，教師必須充分重視班干部的意見和建議。從一定程度而言，班干部比班主任更了解學生的需求和心理，也就能夠在班級管理制度上提出更合理的意見。其次，班主任必須充分聯合各科教師，充分發揮各科教師的力量來進行班級建設。例如，新時期班主任應該積極取得與各科教師的合作關系，定期從各科教師獲得更詳細的信息，并以此為基礎制定更具有針對性的班級管理制度。同時，班主任也可以依靠各科教師進行班級管理與建設，班主任個人的力量無疑是片面的，并不能在班級管理中照顧到每一個層面。此時，各科教師就能夠代替班主任進行監督、管理和控制，提高初中班級管理的效率和質量。

2班主任必須擁有責任心和平常心

此外，在初中班級管理工作中，班主任必須擁有較強的責任心和平常心才能夠正確對待班級管理工作中的各種問題，制定更具有針對性的班級管理制度。首先，初中班級管理工作本身具有一定的繁瑣性，班級管理需要班主任時刻面對各類問題，其包括班級本身的建設與發展問題、學生的思想和態度問題等各個方面。由此可以看出，初中班級管理相對繁瑣，它會帶給班主任更大的工作負擔。因此，班主任必須擁有較強的責任心和責任意識才能夠積極面對繁瑣的問題，才能夠有效解決各類問題。其次，新時期初中學生本身處于青春期，這就決定了大部分學生擁有較強的逆反情緒和心理。在這種背景下，班主任的工作很難得到學生的配合，甚至會得到學生反抗和抵觸。此時，班主任平常心的重要性就得到體現。面對學生的逆反情緒，班主任并不能采取強硬的措施和制度來進行壓制，只能夠依靠較強的平常心來進行疏導。在此過程中，班主任必須轉換自己的角色與學生進行交流，傾聽學生的想法，最終幫助學生克服青春期的逆反心理。總的來說，初中學生的生理特性決定了初中班級管理工作對班主任心理的考驗，只有擁有較強的責任心和平常心才能夠班主任應對來自于學生的各種問題，進而提高班級管理的質量和效率。

3班主任必須不斷提高自身的素質和能力

最后，從新時期初中班級管理的實踐工作來看，隨著時代的變化與發展，當代初中生造成的問題也更加棘手，班級管理的內容也逐步增加，其難度也就不斷提高。因此，班主任只能不斷提高自身的素質和能力，才能夠迎合時展的趨勢，才能夠更有效的解決初中班級管理中的各種問題。首先，這需要初中學校開展工作，應該在班主任的招聘和選拔的角度開展工作。通過提高選聘標準，班主任的素質和能力才能夠得到提升。同時，初中學校應該定期組織班主任進行培訓，要提高班主任的管理理念和意識，進而提高班級管理的質量和效率。其次，班主任必須擁有一定的自主意識，必須要擁有較強的責任意識。在此基礎上，班主任才能夠正確認識到班級管理工作的重要性，才能夠真正將班級管理當成自己的責任?；诖?，班主任才能夠主動積極的學習，才能夠在學校組織的培訓中獲得切實提升，也就能夠不斷提高班主任自身的能力和素質。最后，初中學校應該以一定的激勵手段來刺激班主任的積極性。通過對班級管理質量的評定對班主任進行激勵，這就能夠極大的調動班主任的主動性和積極性，誘導其不斷提高自身的能力和素質，對班級管理進行更有效的提升。

4結束語

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關鍵詞：以生為本；和諧；班級管理；成才

傳統的班級管理以教師為中心，過于注重制度的貫徹和條款的實施，強調表面上的統一，追求學生行為秩序化，管理過于教條化、機械化，忽略了學生的感受和需要。“以人為本”是新課改的核心理念，也是指導高中班主任工作的精髓，新型的、科學的班級管理應該著眼于學生的需求，重視他們的主體感受，并將促進學生的全面發展作為最終目的。

一、關注學生，把握心理特點

實施科學的班級管理，了解學生是第一步。學生的心理特點是實施科學班級管理的基本根據，無論制訂什么規矩、開展何種活動，都要從學生的特點出發，考慮到他們的需求，只有這樣才能有的放矢，事半功倍。經過悉心的觀察和總結，筆者將高中生的心理特點歸結為以下幾點。

（1）獨立平等意識增強。隨著年齡的增長，高中生開始渴望掙脫父母的管教，獨立、自由的生活，同時被理解、被尊重的意愿也明顯加強，重視個人意愿的表達，無論是對生活還是學習都希望能夠按照自己的想法進行安排，人生觀和價值觀也基本形成，善于表達見解和主張，與此同時，他們的平等意識也越來越強，對不平等的事情和現象常常會憤憤不平。

（2）深受社會影響。新時代的高中生已經不再是以前那個只會埋頭讀書的封閉群體，他們和社會發生著越來越緊密的聯系，現今互聯網的發展讓信息的傳遞沒有時差、沒有地域限制，通過電腦、手機，學生隨時隨地都能夠了解到最新資訊。并且高中生對新鮮事物的興趣很高，接受度也非常廣，瞬息萬變的社會生活已經不知不覺對他們造成了不容忽視的影響，他們的思想更加開放，視角也更加開闊。

（3）煩惱困惑增多。高中生經歷了心理、思想、意識的極大飛躍，但知識與能力的發展卻往往無法滿足他們的需求，理想與現實之間形成了一道無法跨越的鴻溝，他們熱血方剛、易沖動，在生活和學習中遭遇到困難時容易義氣用事，也常常因無法解決問題而感到失落和痛苦。高中生還容易對自己的定位感到迷茫，不知道如何處理好與他人和社會之間的關系，由此感到困惑和焦慮。

二、解放學生，建立平等關系

“親其師，信其道”，學生只有信任、喜歡班主任，師生關系融洽，班級管理工作才能順利開展?！皫煹雷饑馈钡挠^念不知道束縛了多少代學生，教師的絕對權威讓他們只敢亦步亦趨、小心翼翼，經常感到壓抑甚至害怕，和諧的班級管理策略勢必要打破這道沉重的枷鎖，解放學生，構建平等的師生關系。

首先，班主任要樹立正確的學生觀。學生在不斷地成長，而成長就是一個不斷犯錯又不斷糾錯的過程，教師要接受學生的缺點，認可他們的優點，寬容對待他們的錯誤，以發展的眼光看待他們，消除偏見，予以充分的尊重和理解，冷靜、理智地處理突況，多考慮學生的感受和心理承受能力，減輕他們的心理負擔。

其次，班主任要為人師表。教師的一言一行都反應在學生的眼中，每個學生會對教師進行打分和評價，進而形成了對班主任的認識和情感，盡管學生并不會輕易地將這些表現出來，但是卻在不知不覺中影響著師生間的關系，一個不被學生認可、不被接受、不被欣賞的班主任如何能夠服眾？又如何開展班級工作？因此，教師要注重自己的言行舉止和為人處世的態度，以人格魅力吸引學生，獲得認可。班級規則不僅適用于學生，同樣適用于教師，在要求學生的同時，教師也要以身作則，做好表率，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，班主任做好榜樣，學生效仿，很多工作自然就不必費心了。

三、相信學生，推行自主管理

班級管理面向的是學生，學生是管理的受體，也是管理的主體，高中生已經具有很強的自主性，完全有能力勝任自主管理工作。教師要相信學生，將權力放開，分散給全班學生，讓他們自己行使班級管理的職責。這種體驗對于學生來說必不可少，作為管理者，他們擁有一定的權力，如何正確地使用自己的權力、給同伴帶來最大的幫助。對于學生來說是一種很好的鍛煉，而且參與班級管理工作能夠有效提升學生的組織能力和管理能力，幫助學生增強自信心和責任心。

推行自主管理，首先要建立流動的班委制度。筆者建議以小組為單位，請學生自己推舉周班長，組建周班委會，根據學生的能力和特點分配職務。班委會成員各司其職，負責一周之內班級所有事務，做好記錄，還要及時、準確、真實地向班主任反饋信息，做好師生之間的橋梁工作。為了發揮學生的積極性和主動性，筆者給每屆周班委會一個特權，即向班主任提出一個改善班級工作的建議，或給出一個組織班級活動的想法，建議和想法經過班主任審核，再進行班級討論，一旦通過即可付諸實踐。這一制度讓學生意愿的表達變得簡單直接，真正實現了發揮學生自己的力量管理班級。

其次，要建立班務日志制度。沒有總結和反思，班級管理工作很難進步。班務日志不僅是對班級工作的記錄，更是細致的總結和有效的反思，作為身在制度中的管理者，學生能夠更真實地了解班級情況，發現一些教師容易忽略的問題。筆者要求值日班長寫班務日志，并提出了三點簡單的要求。第一，要寫自己作為管理者的感受；第二，要寫同學們和班級的情況，例如哪些同學遇到了特殊困難，應該怎樣幫助他們，班級里發生了那些重大的事情，學習氛圍如何；第三，進行自我評價。這一周內班級工作開展得怎樣，有哪些工作還有改進的余地。班務日志既是對班級管理的反思，也是管理者對自己行為的審視，讓自主管理工作的開展更加有序、有效。

班主任是一項需要傾注愛的工作，你給予學生多少愛，學生也會反饋給你多少愛。教師不僅要把學生當作自己的孩子一樣疼愛，也要把他們當作自己的朋友一樣尊重，了解學生的需求，放開對學生的束縛，相信他們的能力，用愛心和責任心共同呵護學生，圓學生成才夢。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育；班級管理；心理認識

職業學校的班主任工作難做，這是大部分班級管理者的共識，那么難在哪里？我從以下幾個方面淺議職業學校班主任工作存在的問題：

1、教師、班主任對學生的心理認識問題。

所謂教師、班主任的心理認識問題，也就是說，學生在一入校門時，老師、班主任已經把學生的教育問題看作是一個燙手的山芋，心理提前產生畏難情緒，無形之中把學生視作無可救藥的特殊人群，從心理上已經把“教育好這樣的學生是不可能的”結論印在了潛意識中了，所以在教育過程中，這種思維定勢一直在左右著班主任。一個學生的基本情況和如何教育的問題還沒到徹底弄明白就已經準備做好放棄教育的打算。結果一定是像思維定勢料定的那樣，要么不去認真教育，要么教育了也必定毫無結果。此時如若有人問：是不是教育方法有問題啊？此時老師、班主任為了維護自己的尊嚴，會好不假思索地說：“職業學校的學生太差勁了，根本無法教育，不信，你試試？”因為老師、班主任知道，社會對于職業學校的學生教育不夠重視是長期一貫的。這也就錯誤地印證了他（她）的說法的客觀性性，同時也推脫了自身責任，維護了自己工作上的失誤和教育技能上的不足。職業學校的學生的生源和普通中學的學生的生源真的不一樣嗎？。有人說：職業學校的學生素質差，思想情況復雜，社會閱歷復雜，行為習慣不好，家庭問題多等等。那么普通中學的學生的生源就沒有這樣的問題嗎？學校招生時，80%的學生不都是初中應屆生嗎？即便有幾個是問題生，學生個性及成長經歷的特殊性是存在的，也很普遍，沒必要大驚小怪。學生既來之，說明他們還是希望自己通過再次學習成為有出息的人，成為一個對社會有價值的人，人心向善嗎！我們有義務，有責任去教育好他們。顯然這個問題不是教育失敗的主要問題，也不能把這個問題作為搪塞工作不力的理由。如果職業學校的學生的生源和普通中學的學生的生源真的不一樣，不一樣的地方只能是：文化知識基礎差，毅力不夠堅強，學習興趣維持的時間較短而已。其實這樣的情況，在普通的中學也有。其實真正的思想根源是：我們只是還沒有做好教育學生的心理思想準備，沒有找到適合的方法，或者說我們的教育方法的持久性還不到火候而已。

2、教師、班主任對班級管理工作性質的心理認識問題。

有一些教師、班主任在接受班級管理工作任務時，心理認識有偏見，存在誤區。一般都認為：學生的教育工作瑣碎，與孩子打交到沒出息，學生的問題多，教育起來比較費心思，稍有不慎，就會承擔責任，承擔責任就意味著挨批評，倒霉，進而影響自己的教育前途，或者是自己的教育崗位。所以教師的心理是被動的、不情愿的狀況下接受任務的，同時不接受任務又怕領導對自己有看法，有成見，于是抱著試試看的心態進入管理角色，沒有做好充分的思想準備。一旦在教育過程中不太順利，那么，消極情緒的影響會越發嚴重，更加肯定了自己的誤區認識判斷的正確性。進而教育管理的積極性更差，心理更急躁，方法更簡單，態度更強硬，教育效果更糟糕，處境更難，毫無樂趣，每天沉浸在苦悶之中，想的是如何盡早地擺脫困境。

3、教師、班主任對班級管理的意圖、目的沒有擺正確。

由于學校制定了一系列崗位考核、考評的政策，評職稱，評優，晉級都傾向班主任崗位。一些教師為了爭奪優先權，在個人利益的驅動之下，在毫無班級管理的構想的思想前提下承擔了任務，對班級管理的復雜性估計不足，認為只要當了班主任，干的的好不好沒有關系，只要自己的利益能如期實現就可以，就此一回，沒有長期從事班級管理工作的打算。在這種目的的驅動之下，教師的工作積極性、主動性是根本不存在的。工作心態是得過且過，消極應付。當然，在班級管理過程中，更不會去思考學生的問題如何解決，用什么方法解決，不進行總結，也不對經驗教訓進行反思。這樣的后果必然是誤人誤己，毫無成績可言，更談不上在班級管理工作上有所創新了。

4、教師、班主任對班級管理工作的作用認識不清楚，不到位。

一些教師，甚至是在職的班主任對班級管理工作的作用認識不清楚，不到位。具體表現為：班級管理工作就是單純的管住學生，不出岔子；每天在政教處的領導下，負責指揮學生打掃衛生，維持正常課堂教學秩序，完成一些活動，做好上傳下達的傳話筒就行了，這就是班主任的全部工作。殊不知，班級管理工作的內涵和作用是很深厚、很廣泛的。從德育教育的角度來說；班級管理工作不僅僅是簡單意義上的管學生，它是學生在校學習文化知識，增長見識，學習技能，身心能否得到健康發展的重要階段和成長歷程，也是學生不斷健全人格，形成積極健康人生態度和價值觀的過程，對于學校來說，班級管理工作的好壞是直接衡量學校管理理念是否有效貫徹執行和管理文化的健康發展是否成功的重要標志，也是學校對于社會的聲譽度、知名度，綜合辦學實力的重要體現，是形成特色學校的主要組成指標。如果僅僅停留在班級管理工作就是管學生的認識上，那么顯然這樣的認識是不清楚、不到位的。有了這樣的認識，對于學校如何通過班級管理能實現教育各項發展目標；如何通過德育教育目標的實現來發揮它的特殊作用，顯然是萬萬不可能的。

5、教師、班主任的班級管理能力和教育教學能力參差不齊，心理調節能力低下。

一些教師、班主任的心理調節能力很低，心理承受能力脆弱，受周圍環境變化影響較嚴重，總覺得自己受到的對待不公正，收入與付出不對等，每天帶著情緒工作，表面不表態，背后不支持，會上不說，會后怨言一堆，嚴重地影響了班級管理工作的正常進行。不僅如此，一部分教師、班主任的班級管理能力和教育教學能力參差不齊，不能很好得完成班級管理任務和教育教學任務，致使教師、班主任在學生面前毫無人格魅力和教育威信，起不到管理的作用，更達不到創新教育，學生的原有問題不僅沒有得到有效解決，而且在無效管理過程中滋生了新的的問題，班級工作處于無目的，無計劃，無組織，無紀律的混亂狀態。

6、主管班級管理工作的職能部門忽視了對承擔班級管理工作教師的篩選、甄別、選拔，引導、培養、監管。

篇(7)

一、實施量化考核制度，開展評星晉級活動

班級管理工作一旦納入規范化、制度化的軌道，輔之以競爭制度，就能夠較好地激發學生的參與積極性。首先，筆者在班級管理工作中，針對學生學習、生活、娛樂等各個方面的內容，鼓勵學生自主設置和通過了班級管理量化考核制度，將班級每一項管理工作的內容都進行細化，具體到分值，保證學生在校期間的每一分鐘都處于考核制度的有效管理之下。其次，每一位學生在校期間的常規情況都會以具體的分數體現出來，班委會每天對全體學生的常規積分進行公布，具體到扣分的項目、原因、分值，保證每一位學生對自己一天的行為能夠進行深刻的反思，并糾正存在的不足。另外，為了有效調動學生的積極性，班級每個月都會對學生的常規遵守情況進行統計，授予積分前十名的學生“常規之星”的稱號，并將學生按照常規積分的月度排名進行ABCD不同等級的劃分，凡是達到相應分值的予以升級，通過這樣的評星晉級機制，讓學生在班級管理工作中更加有熱情，更加嚴格地要求自己。實踐證明，這種競爭性的量化考核制度在激發學生的熱情方面作用明顯。

二、實施明星小組制度，開展文明評比活動

當前，初中生中的獨生子女越來越多，許多學生表現出以自我為中心，團結協作能力方面存在不足，這樣的狀況應當引起廣大教師的重視，要強化學生團隊合作意識與能力的培養，糾正學生中存在的自我為中心的思想。筆者在學生小組管理工作中引入競爭機制，實施明星小組制度，凡是在月度綜合評比中積分前三的小組，授予“明星小組”稱號，每月評比一次。在評比環節，筆者首先對小組日常學習與生活等方面管理工作提出16項具體要求，并逐一進行量化積分考核，大到小組學習任務的完成，小到桌上物品的整理，都納入檢查與考核范疇。在小組檢查工作中采取相互交叉檢查的方式，保證檢查活動公平公正；每天的檢查積分及時公布，每周一總結，每月一評比，以確定“明星小組”稱號的歸屬。在這一激勵模式的作用下，學生的集體意識與團隊協作能力得到了較快發展，他們都將自己定位于小組的一份子，不僅嚴格要求自己，還強化對其余學生的監督與管理，這樣的氛圍對于每一位學生的健康成長都會產生積極的效果。實踐證明，將學生劃分為具體的小組，對于提高學生的團結協作能力幫助較大，同時發展了學生與人交流溝通的能力，取得了較好的管理成效。

三、實施目標比學制度，開展以賽促學活動

激發學生內在的動力，能夠產生意想不到的效果。初中生正處于青春期，積極要求進步，上進心強，教師只要搭建合適的平臺，就能夠將學生的積極性有效激發出來，尤其是采取咬定目標趕超的方式，能夠較好地調動學生的積極性。筆者在班級管理工作中，將學生的常規、學習等方面融合起來，實施目標比學制度，激發學生趕超的熱情，發揮“以賽促學”的作用。首先，筆者要求每一位學生都確立自己的趕超對象，不僅要確定在常規制度方面的趕超對象，還要同步確定自己在學習成績方面的趕超對象，使學生的學習與生活具有明確的目標。建立在咬定人頭基礎上的這種目標更具可操作性與針對性，學生的學習生活具有了趕超的強勁動力，不僅有利于班級教育管理工作的順利開展，還對各門學科的教學工作具有積極的促進意義。借助于這樣的趕超比賽活動，學生在學習與管理中的積極性與自覺性明顯增強，整個班級呈現出積極向上的良好氛圍，對于班級管理工作的深入開展意義重大。

四、實施亮點申報制度，開展風采展示活動

每一位學生都是天使，只不過閃光點不同而已。筆者在班級管理工作中樹立了這樣的理念：從不歧視學生，善于從學生身上發掘他們的優點并進行展示，這樣的方式能夠增強學生的自信心，營造更為和諧的班級管理氛圍，讓學生健康成長。為了更好地展示學生的閃光點，筆者在班級實施了自主申報制度，申報的內容可以是針對自己的特長，也可以是針對自己為班級、他人做出的奉獻，通過自主申報的方式讓大家更為了解自己。有了這樣的基礎性材料，筆者結合各種班級活動為學生創設展示的機會，一方面在黑板報、櫥窗中設置了“不一樣的我”主題欄目，介紹學生各自的特長、優點，另一方面在各種活動中為特長學生搭建展示自我的平臺，讓他們展示自身的優勢，獲取別人的認同，感悟成功的快樂，增強自信心，更好地投入到學習與生活之中。實施這樣的制度以來，筆者欣喜地發現，學生的自信心明顯增強了，對班級活動的參與性也更高了。