序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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筆記古已有之.心理學家研究筆記始于20世紀70年代，并逐漸形成了關于筆記功能的兩種假說 ：貯藏功能假說和編碼功能假說。貯藏功能假說主張：記筆記的作用主要在于對所記筆記的占有，強調記筆記的外部貯藏作用.認為通過對筆記的復習.可以喚起對講課內容的再認，鞏固所學的內容。編碼功能假 說主張：記筆記對信息如何編碼有影響。這一假說的核心內容是：記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動.提高注意力。促使發展精細思維.組織記憶和形成遷移，從而較好地理解講授內容。

運用優化學習筆記，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間，使學生掌握知識和方法的內在聯系，形成知識體系，觸類旁通，顧此及彼；提升感悟的層次，把握要點，掌握精神實質，促進方法的形成，提高思維能力；使語文學習內容更富于立體化、多元化，更富于時代性、實效性。

在讓學生做好學習筆記實驗中，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，使語文教學目標的全面實現；促進師生的互動發展；筆記形式和手段體現豐富與簡約的統一，初步形成科學合理的課前預習筆記、課堂學習筆記以及課下總結筆記的建構體系。

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小學語文一直在我們的學習中占有很大的比重，從字詞的簡單認識，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個階段的學習都具有不同的意義，因此，教師應從學生學習的細微處著手，奠定小學語文的學習基礎，培養學生的小學語文學習熱情。本文以教學的細節處為基礎，發現細微的小學語文教學特征，為創新式的小學語文教學提出提供一個良好的開端。

【關鍵詞】

小學語文 細微 教學 特征

小學語文教學是教師同孩子們一起學習的文學之旅，教師通過營造一個良好的學習氣氛，和孩子們一起進行交流。并且可以從中窺探到學生學習小學語文的細節，從而將這些細節反饋到小學語文教學當中，這樣無形的互動能夠幫助學生更好地，快樂地學習小學語文。學習細節和教學細節的吻合會讓學生覺得小學語文學習并不困難，能夠順暢地學習和理解知識。所以，教師要以細節為突破口，徹底改變學生的小學語文學習觀念，使他們樂學、知學、會學！

一、小學語文教學應該是輕松快樂的

仔細觀察小學語文課堂會發現，多數教師在教學時會出現“自我演講”的狀態，很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。這些都使得小學語文課堂沒有生氣，學生是處于一種壓力下學習的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態，學生在“吵鬧”的環境中同樣很難學習到知識。這些教學細節都提醒我們，應該改變傳統的教學方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學細節，就可以逐漸完善。教學時要觀察學生的反應，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉局面；也要改變大量板書的習慣，將重點的知識提示出來便可，讓學生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學生互動，了解他們的思維進度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學語文教學應該是多樣變化的

深入新課改發現，眾多的教學方法紛紛涌現，不少具有很強的創新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。也許我們并不缺少提出創新教學方法的能力，只是缺少實踐它的能力。透視小學語文教學細節，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是更加要求貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結合課程本身的特點。

例如，在教學《日月潭》時，空洞的文字表達很難讓學生產生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣。或者還可以讓去過日月潭的同學，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；《紙船和風箏》的學習可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結精神。

三、小學語文教學應該是精彩實用的

研究近年來的教學情況，發現教學往往會陷入這樣的誤^：小學語文教學就是文鄒鄒的學習，難以像數學那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現在生活當中。覺得學習小學語文的自豪感沒有算對一個數學題的自豪感強烈，這實際上是小學語文教學中的漏洞，是需要改變的小學語文教學細節之處。小學語文教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內容等等。小學語文學習不要將目光放在認識字詞上面，更要教學生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學語文的學和用結合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發學的動力。

教授《那樹》一課時，我曾讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環節設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學習《清澈的湖水》時，先讓學生暢談一下從出生到現在的周圍環境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發動學生響應環保的號召，在社區或者是城市的護城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學語文教學的德育滲透.

四、小學語文教學應該是積累提升的

深入學生的學習習慣不難發現，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養成，更加不利于小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節，從積累知識和反思學習開始。每節課都要仔細規劃教學細節，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次小學語文學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累過程，因為知識都是相互關聯，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態度和習慣養成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發學習新知識，將兩者的聯系凸顯，讓學生可以相互關聯記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學語文的教學細節，能夠發現很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經過教學放大會產生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質量。

【參考文獻】

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【關鍵詞】小學 語文教學 評價 注意 哪些問題

小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。

筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：

1.注意小學語文教學評價的要素

小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。

2.注意小學語文教學評價的功能

小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。

3.注意小學語文教學評價的類型

小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

4.注意小學語文教學評價的策略

小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標體系中的三個維度

一是知識與能力，它是語文學習的基礎；二是過程與方法，它是語文學習的重點；三是情感態度與價值觀，它是語文學習的動力目的。

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隨著社會的不斷發展，人們對教育也越加重視，教學事業的發展進步也在促進著教學改革的深入，尤其是進入21世紀后計算機網路技術的發展使得教學方法也有了新的形式，各種教學模式被引入教學中并逐漸應用，可視化教學是近年來新提出的一種教學模式，對此，筆者也對可視化教學在小學語文教學中的應用進行了探討。

1 知識可視化對小學語文教學的意義

1.1 有助于小學生掌握語言文字及應用

知識可視化教學中往往會應用各種的多媒體設備，能夠為小學生提供最直觀的教學，包括文字和詞句等，在直觀、形象的教學中學生學習也變得輕松容易，還能夠從可視化的情境中學到語言的用法，在識別的基礎上還能夠學會應用該語言文字。

1.2 有利于展現歷史和現實，提高學生的認知

通過利用可視化的教學手段和設備能夠直接的再現歷史和現實場景，能夠讀小學生學習課文有更加有效的輔助。例如，在學習《開國大典》這一課文時，就可以利用多媒體將開國大典播放出來，通過集體觀摩的方式來讓小學生領會當時的感受，再結合教師的講解讓小學生意識到開國大典的意義和人們當時的心境，通過現實場景的還原讓小學生讀開國大典有一個新的認識。

1.3 有利于學生更加直觀的面對和提出問題，促進學生思維的開發

可視化教學不完全是利用現代化的多媒體設備將一些資料進行展示，還包括學習內容的可視化，將問題提出并通過討論互動的方式將其解決，使所有學生對這一問題有新角度的認識，促進學生思維的啟發。作為教學語文教師，要不斷的鼓勵學生提出問題，形成良好的教學氛圍，將所學知識全面剖析，讓可視化教學給所有學生更多開闊眼界和思維的機會。

知識可視化教學對小學語文教學改革具有深遠的意義，但是當前這一教學模式還沒有得到足夠的應用和發展，傳統教學方法仍然占有主導地位，因此有必要對更進一步的推廣應用知識可視化，讓小學語文教學得到進一步的發展。

2 知識可視化在小學語文教學中的應用對策

2.1 轉變教學觀念，加強知識可視化的應用

隨著我國經濟社會的發展進步，教學領域也有了巨大的變革和發展，尤其是科學技術在我國發展并深入應用后，各行各業都受到了科技的推動，教學領域中科技的滲入也給教學帶來了全新的局面。以小學語文教學為例，教學模式在新技術的應用下有了多樣化的形式，教學也變得豐富、生動。由于小學生年齡較小，精神注意力不高，在知識可視化教學應用后，能夠很好的將小學生的注意力吸引到教學中，因為知識可視化借助于先進的科學技術手段，包括多媒體、計算機網絡等，讀小學生具有很強的吸引力，課堂教學內容也更加生動有趣，在此情形下，小學生學習課程的興趣增加、對學習內容也更加主動深入，教學效果自然會大幅提高。因此，知識可視化教學的實施是十分必要的，需要學校、教師轉變觀念，更好的應用這一教學手段，促進教學水平的提高。

2.2 提高教師的教學水平，高效應用知識可視化教學手段

大多數的小學語文教學中，教師都是固守傳統的教學方式，尤其是一些偏遠的農村小學，很多的教師都是年齡偏大的老教師，他們自身對新技術都缺乏認識，在教學方式上更是單一傳統。但是所有教師們需要看到當前教學方式日益豐富，在教學中有效的應用這些教學方法才能實現最高效的教學，才能真正提高小學生的學習效果，這不但需要小學語文教師轉變觀念，還要切實的應用先進的教學手段。應用各種教學手段的前提是教師要提高自身的知識水平，利用好各種教學方式，在這里主要談到的是利用好知識可視化的教學方法，要求教師對新技術、新設備又足夠的認識和利用能力，從而有效的在教學中加以應用。

2.3 提高教學改革的投入，加強知識可視化教學的資金和設備支持

作為新技術應用的一個方面，知識可視化教學的應用需要依靠先進的多媒體等設備，當前社會生產和人們的生活都逐漸普及了各種新技術，在小學語文教學中也應當應用可視化的教學方法和設備，這也將成為今后教學的一種發展趨勢。從培養學生的目的性來看，也要在教學中應用先進的科學技術，與社會、與時展相協調，促進學生能力和水平的提高，促進學生適應社會的能力提高。

因此，只有教師改變教學觀念和提高可視化設備的應用能力是不夠的，關鍵的是教師如何將這一應用轉化到教學中，轉化為學生學習能力水平的提高，這就需要各地小學具備基本的硬件設備支持。小學語文教學所需的可視化教學設備等需要教育部門劃撥相應的資金、需要學校主管部門在教學安排上給予支持，也要求社會力量關注小學語文教學的可視化教學設備需求，尤其是農村和偏遠地區的小學對教學設備的需求。

此外，在小學語文教學中應用知識可視化還需要小學生自己積極主動的學習，做好學習筆記，將可視化的知識與教師的教學進行有機融合后總結，形成自己的知識，對于優秀學生的學習筆記，還可以通過課堂展示的方法將其內容再次進行可視化的教學中，這樣更能加強教學效果，也能夠促進學生學習積極性的提高。

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關鍵詞：小學語文；互動情景；組織與實施

在新課程教學改革實踐過程中，在小學語文寫作的教學內容與方法上得到了不斷的創新與發展，小學語文寫作在教學過程中有著重要的作用，在其教育過程中，組織實施互動情景教學模式可以有效的提高學生的學習效率與素質能力。下面，本文就來簡單的探討一下互動情景教學的實施策略。

一、互動情景教學的應用在小學語文教學中的意義

互動情境教學就是指在教學活動開展過程中，學生在教師構建的情景下，通過直觀的方式對教學內容進行理解，這種教學模式可以有效的增強學生的情感體驗能力，通過學生真實的感受開展各種教學活動。小學語文在教學過程中，如何提高學生的寫作能力是一項重點內容，通過互動請將教學可以有效的解決此種問題，教師根據特定的教學內容設置不同的教學情景，通過學生熟悉的、好奇的各種不同的情景再現，全面的調動學生的感官系統，有效的活躍了課堂氛圍，充分的拓展了學生的思維能力，改變了學生寫作學習過程中的各種問題。互動情景教學在小學語文教學中應用有著一定的實踐意義，在開展教學活動的過程中，可以有效的拓展學生的思維模式，增強學生的語文理解能力，可以有效的增強學生的綜合素質能力，提高學生的素材累積能力、增強學生的作文書寫能力，為學生今后的作文學習與書寫奠定夯實的基礎。因此，在現階段的小學語文教學過程中，可以有計劃的組織與實施互動情景教學模式，提高學生的學習質量。

二、互動情境教學模式的組織及實施

在小學語文作文教學過程中，要通過有效的方法與措施，提高學生的課堂學習興趣，在根本上保障教學的整體質量與效率，對此可以在教學過程中，始終互動情景教學模式，此種教學模式可以有效的增強學生的綜合素質能力，在作文教學中有著重要的意義，對此可以通過以下幾種形式開展互動情境教學模式。

1.充分利用多媒體教學手段，構建直觀的教學氛圍與場景。在信息時代，信息技術在教育領域中早已經普及開展，因此如何有效的利用多媒體教學手段，提高課堂教學效率是教師的重點研究內容。對此，教師在進行小學語文作文授課過程中，要充分的利用多媒體的音頻優勢，構建有效的教學場景，通過生動形象的教學內容，提高學生的課堂興趣，進而有效的營造學生的寫作情感，提高課堂教學整體質量。例如，教師在教學過程中，可以通過多媒體播放相關動畫片，利用續寫故事等方式，對學生進行正確的引導，提高學生的寫作能力。例如，在開展“我的某某（人物）”的作文寫作教學過程中，教師可以先利用多媒體播放歌曲《我的母親》、《我的父親》等，使學生感受到歌曲中的包含的真實情感，進而明確自己的作文主體與內涵。這種教學方法可以有效的活躍學生的思維能力，提高學生的素材累積能力，為今后學生開展作文書寫奠定夯實的基礎。

2.通過游戲互動的方式，組織與實施互動情景教學。在小學語文作文訓練過程中，教師可以根據學生的接受與理解能力，有針對的設置與教學內容相關的小游戲，在游戲互動過程中，為學生累積各種寫作素材。在游戲設置之后，可以指定相關的游戲規則，在教師帶領或者學生自主的方式下開展相關游戲。在游戲結束之后，教師可以讓學生談一下自己的感受，通過游戲了解到了什么，在游戲中自己屬于什么角色等，然后讓學生動筆寫出來。這種教學模式可以有效的提高學生的寫作素養，增強學生的綜合素|能力。

3.通過實際生活，累積寫作材料。在小學作文教學過程中，教師要始終明確提高與培養學生的寫作能力與水平是最根本的目的，因此要通過多種有效的方法提高學生的素材累積能力。教師可以通過多種途徑，豐富學生課余生活，進而提高學生的素材累積。例如，教師可以通過開展詩歌朗誦比賽、辯論賽以及綜藝活動等提高學生的生活經驗，增強學生的作文創作能力以及寫作能力 。同時，教師可以對學生進行正確的引導，鼓勵學生發現自己身邊的寫作素材，通過作文的形式表現出來，這樣可以有效的提高學生的觀察能力。例如學生在描寫動物的作文練習過程中，可以對家庭中養的各種寵物展開觀察，通過生活找中的各種日常活動來展現動物。教師在授課過程中，可以在課堂上帶來幾種小動物，組織學生觀察與交流，在學生觀察以及與動物互動的過程中，有效的拓展學生的思維模式，構建有效的寫作情景。

4.鼓勵學生做好閱讀筆記，累積寫作素材。在語文教學過程中，教師最常用的方式就是通過閱讀筆記，提高學生的語文素材累積能力，學生可以在閱讀過程中，把一些有優秀的詞語進行摘抄，累積素材。然后在班級小組內進行交流傳閱，通過分享的模式，提高學生的素材累積。教師可以在此基礎上組織相關活動，提高學生之間的溝通與交流，為學生的寫作提供更多的材料來源。

5.定期組織相關閱讀活動，拓展學生的思維能力。教師可以根據教學的內容、學生的年齡階段定期開展相關閱讀活動，拓展學生的視野，增強學生詞句、語感，提高學生閱讀能力。例如開展班級優秀作品閱讀、詩歌朗誦等多種形式的越多活動，不斷的拓展學生的閱讀范圍，使學生在閱讀過程中，不斷的累積、發現相關作文素材，進而有效的增強學生的作文書寫能力。

三、結語

在進行小學語文作文教學過程中，教師要對學生進行正確的引動，通過多種有效的方式提高學生的寫作水平，讓學生在生活中累積各種寫作素材，構建良好的寫作情景、通過各種游戲教學設計于開展，增強學生的寫作興趣與能力，在教學活動中通過開展互動情景教學的模式，增強學生的寫作水平，有效的提高小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]葛炎. 關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J]. 中國校外教育，2016，21：137.

[2]王可明，張仲儒. 如何讓小學生真正地喜歡上寫作[J]. 中國教育技術裝備，2013，05：87-88.

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【關鍵詞】小學語文教學；師生有效互動；研究分析

小學語文教育作為基礎教育，其教材內容豐富，蘊含著許多深刻內涵的文章，并且其間存在的感情較多，當教師將課本中的傳授給學生同時認真的體會其中的感情，以培養學生的語文素養。在當代以往的教學模式已經顯得捉襟見肘了，而師生互動則受到了廣大師生的歡迎，為此進行語文教學課程時需要不斷增加教師、學生間的溝通，營造良好的有效互動氛圍，以提高語文課堂的教學成果。

一、小學語文教學師生有效互動的重要性分析

對于小學語文教學而言，新課改的要求便是全面貫徹、落實以人為本的科學發展觀，即關注學生的主體地位，站在學生的角度考慮問題，進而制定相關的教學內容，以進一步增加學生對教學知識的理解，達到提升學生綜合能力的目的。除此之外師生互動教學模式主要是根據我國相關課改要求進行改革的重要方式，同時也是社會長遠發展的客觀要求，在實際的教學過程中，通過雙向溝通對所教授的課程進行交流和探討，對學生的團隊協作能力進行培養，也促進教學主導者與引導者間的轉變，也有助于提升教師的綜合素質。

二、對小學語文教學師生有效互動中存在的問題進行分析

第一，傳統教學中互動模式單一化。自古至今，我國絕大多數的學校教學采用的均是灌輸式的教學手段，在實際的教學中，教師始終占據主導地位，而學生也僅僅是被動的在聽講，記錄課堂筆記即可。所謂的師生互動也只有在偶爾幾節“展示課”中出現過，卻難以彌補平時在課堂上的有效互動。一般來講，在進行語文教學過程中，教師會在課堂中留有10分左右的時間進行互動，然而因為學校教學任務的約束，教師在剩余的課堂時間中會為了節省時間而選擇“教師提問，學生被動回答”的方式，使學生學習興趣下降，造成師生有效互動效率降低的局面。

第二，師生間的關系不平等，使得有效互動得不到展開。在教育史上，教師和學生間的關系是不平等的，語文課堂上的提問成為優等生的展示平臺，而成績平平的學生則默不作聲，這便會使教師形成一種錯覺，課堂教學便只是紙上談兵。長此以往，@些“默不作聲”的學生便習慣性的埋頭苦記，未能真正的動腦進行思考，這樣的情況下師生有效互動便成為了空談。

第三，開展師生互動的時機不準確。對于課堂互動而言，并不是簡單的教師與學生間的對話，而是需要時機性、技術性與經驗性。因此應該根據語文課堂的教學內容，制定相應的課堂問題，選擇合適的時機，以提高課堂學習效率。若是互動時機選擇有誤會降低教學效率，如當學生在認真討論的時候，教師盲目打斷其思路并參與其中，不但會使學生產生厭煩感，同時也會影響教學成效。

三、小學語文教學師生有效互動的研究分析

第一，提高師生的有效互動，需要對課堂教學手段進行創新。在傳統的小學語文課堂教學中，其教學手段過于單一，使小學生在學習的過程中喪失了學習熱情，為此教師需要對教學手段進行創新，譬如在學習的過程中進行語文知識競賽，角色扮演朗誦課文，學生朗誦，教師進行指點，通過互動以提高學生的學習積極性并主動參與到實際的學習中。當教師在講解一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這一課時時，教師可以采用角色扮演朗誦課文的方式進行教學，通過分別扮演小壁虎遇到的動物進行對話，以進一步理解小壁虎的心情，從而幫助學生進行語文課程的學習同時能夠提高其課堂效率。

第二，開展趣味性語文教學課程。學習過程對于小學生而言是比較枯燥的，而在此情況下讓小學生提高學習興趣是非常必要的，對此在實際的教學過程中，教師應該注重關心學生的興趣愛好，并采取合適的情境設置教學問題，使學生能夠積極的進行語文課堂學習。當教師在講解《春雨里的色彩》這一課時時，可以在教學過程中，播放關于春雨的視頻動畫，讓學生可以逐漸加深小學生對課文的印象，同時可提高學生的濃厚興趣，之后教師便可適當引入課文教學，加深學生對課文的理解，以達到提高教學目的。

第三，設置課堂問題并貫穿整個語文課堂教學中。對于小學語文的課堂學習而言，主要分為三部分：發現問題、討論問題以及解決問題，在語文課堂教學中應該注意問題提出的難易程度，防止出現過難的問題影響學生的學習興趣，而過易的問題又不能夠揭示課文的主題，因此教師在設置課堂問題的時候應該符合學生的知識水平，以便于后期學生與教師間的交流，提高學生的語文學習欲望。

結束語

在進行小學語文教學過程中，小學生在學習時興趣是其集中精力學習的重要因素之一，同時也是提升語文教學質量的有效途徑之一。基于上述原因，有效師生互動需要建立在平等、真誠、寬容、耐心的基礎上，從而構建一個快樂、輕松的學習氛圍，使小學生能夠主動參與到語文課程教學中，以提高學生的學習成績。

【參考文獻】

[1]盧丹丹.小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程?小學，2015（11）：120

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關鍵詞:小學 語文 素質

語文學科,在培養和發展學生的語文素質乃至各種能力上,起著重要作用。素質教育的小學語文教學,是依據國家的教育方針,著眼于學生及社會長遠發展的需要,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨,以注重培養學生的態度能力,促進他們德智體美勞等方面生動、活潑,主動發展為主要特征的教育,體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。素質教育的小學語文教學,主張學生生動活潑地自主學習語文,要求教師不僅要傳授知識,更重要的是傳授方法,使學生的學習積極性、教師的主導作用得到充分發揮。教師的作用,不是督促學生做大量應試篇章或練習冊,而是要積極引導學生多讀課外書,多寫課外筆記,培養學生良好的閱讀和寫作習慣。

1、明確教學目標,準確理解和正確處理教材

一堂好的語文課,必須面向全體學生,使每個學生生動活潑主動地得到全面發展。改變單純傳授知識的主要目標,制定符合素質教育的科學化的目標體系,以有利于檢測和操作,有利于提高課堂教學效率。同時,在小學語文教學中,還要盡可能讓學生明確教學目標,清楚每節課需要掌握哪些知識,訓練哪些能力和習慣等。從而培養具有現代人素質的“四有”新人,使學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康和學會審美”。

2、培養學生良好的學習興趣

小學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地,同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。由于小學生年齡小,自制力較差,對世事的接觸較少,對五彩繽紛的世界有很強的注意力。因此要求教師注意授課技巧,巧妙地在傳授知識、培養能力的同時,將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中,讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務,又達到開拓學生的視野,激發學生學習語文的興趣的目的。

3、培養學生良好的學習習慣

培養學生良好的學習習慣是小學語文課堂教學改革的一個重要內容,是學生達到良好的學習效果而長期養成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此,在課堂教學中,主要培養學生具備以下良好習慣,以適應素質教育的要求:首先是認真聽課的習慣;其次是質疑問難的習慣;第三是勤查工具書的習慣;第四是認真做聽課筆記的習慣;第五是獨立完成作業的習慣。

4、堅持整體性原則,促進學生全面發展

素質教育是育人的根本。為此,在教學中,必須注重教書育人的教學目標。在語文能力訓練的同時,進行思想教育,達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明,可塑性強,因此在教學過程中要結合教學內容,針對學生的思想實際進行施教,恰當地運用教材,講求教學藝術,充分挖掘和利用教材中的德育因素,把思想教育寓于知識教學中,就能教會學生學會做人,學會求知,學會生活,學會創造。然而,今天仍有人片面追求“智育”的應試教育,把語文教育看作是教會學生識字、讀書、作文的語文技巧訓練,拼命追求分數,一切為了應試,淡化了思想教育,這實質與素質教育的目標背道而馳。語文教師要適應現代化社會的需要.就必須以人的語文素質發展為目標。因此,語文教師應利用語文教育的工具性、人文性、基礎性特征,以知識傳授的方法進行有效教育。教學中,不僅要開發學生的智力,而且要教學生會學;不僅要教學生怎樣做人,還要教學生怎樣生存。要真正發拌語文教育對學生全而素質提高的作用,就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結合既發展了學生的智育,其德育、審美、品質修養等方面都可得到發展,真正做到多方面素質協調發展,互相促進。

5、加強師資培訓,全面提高教師的素質

從目前中小學教師隊伍的狀況來看,教師隊伍的政治和業務素質、教育教學能力等,尚不能適應素質教育的要求。因此,加強師資培訓是當務之急。通過培訓,使教師隊伍實現“四個同步提高”:一是教師的思想道德素質與業務素質同步提高;二是中老年教師與青年教師同步提高;三是教師的“一專”與“多能”同步提高;四是教學基本功與教育科研能力同步提高。中青年教師是教師隊伍的主力軍。學校或有關主管部門應該有目的、有計劃地組織中青年語文教師開展豐富多采的語文基本功(如:鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話等)和教研基本功競賽,促使中青年教師提高語文教學基本功和教研能力。

素質教育的實施是我們民族振興的關鍵,也是當前基礎教育改革的重大課題。作為實現基礎教育的重要途徑之一的語文教育,在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。我們只有齊心協力,堅持在教學中實施素質教育,大膽摸索教學規律,才能促進學生全面協調發展,使學生具備社會發展需要的優良素質,提高適應社會需要的素質,為培養21世紀的建設者作出應有的貢獻。

參考文獻:

[1]邢建立. 關于小學語文學科實施素質教育的幾點意見. 理論研究.

[2]唐敏. 淺論在小學語文教育中實施素質教育. 語文教學,2009.2