序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學智慧課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：智慧課堂；創建策略；研究

隨著新課改的深入推進，關于教育教學方法的創新層出不

窮，小學數學教學也不例外。在教學中如何通過教學改革激發學生的學習積極性，促進學生數學學習能力的提升，是許多身處一線的教師在教學中思索的一件事情。筆者經過長期的總結和研究發現，智慧課堂對小學生的學習和發展具有較大的幫助。下面筆者將進行具體的分析。

一、創設動感課堂――智慧課堂的前提

在傳統的數學課堂上，學生所獲取的知識，往往多是由教師灌輸給學生的，在教學的過程中，學生只是一個被動承載知識的容器，課堂教學往往由教師來主導。對于活潑好動的小學生來說，長期處在這樣的學習環境之下，一些枯燥的數學知識和定理很容易使他們失去學習的興趣。

因此，在創建智慧課堂之前，必須要轉變教師的教學觀念，創設動感課堂，使學生能夠積極主動地思考，而不是一味地依靠教師進行知識講解。比如，在學習“軸對稱和平移”之前，教師可以讓學生先觀察生活中有哪些人們經常用到的物品具有軸對稱和平移的特點，并在課堂上讓學生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學生都積極地完成了教師所布置的教學任務，因此，學生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達出來。課堂變得動感了，智慧課堂才有可能構建。

二、情境創設――智慧課堂的感知

情境教學是教學中一種比較常見的教學方法，通過創設情境可以使學生更好地融入教學中，有助于學生對學習知識的理解，在小學數學教學中，也可以適當創設一些教學情境，幫助學生感知數學知識。

比如在教學“長方體”的時候，教師可以先拿幾個不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學生根據自己已有的生活經驗，從幾個不同的物體中分辨哪一個是長方體，并說一說長方體有什么特點，學生根據自己過去所學習的長方形知識以及生活經驗很快就能夠辨認出來，這樣他們對知識的記憶會更加深刻，而且在看到其他的不同物體時，也能引發學生的思考，這樣學生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動手操作――智慧課堂的關鍵

小學生個性活潑好動，熱衷于表現自己，平時在學校里學到了一首新的詩詞，回到家里他們就會迫不及待地想要將自己的學習成果展現給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學時也可以根據課堂教學的內

容，適當地讓學生自己動手操作，感受所學知識的用途，使他們體會到數學學習的樂趣。以前文的“軸對稱和平移”為例，在學習了這方面的知識后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們在父母的幫助下，運用計算機信息技術設計一個軸對稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于學生的思維也有極大的啟發，使數學知識不再是僵硬、死板的知識，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數學知識的應用可以說是無處不在

的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數字，這些知識的應用明確告訴我們，數學教學必須要回歸于生活。學習成績固然重要，但是脫離了生活，數學知識就變為無本之木，無源之水。

因此，教師在教學的時候要架起生活與知識的橋梁，讓學生能夠進一步感受到數學知識的真實性，學會靈活運用自己所學習的數學知識。例如，在學習了“購物”之后，教師可以讓學生自己單獨去超市嘗試一次購物，通過自己的實際行動感受數學知識。再比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生思考生活中有些圖形是在不斷運動的，他們的運動有什么規律和原理。通過這樣的學習和嘗試，學生能夠感受到數學知識學習的價值，并且生成智慧，形成技能，發展能力，這樣也能夠進一步激發學生的學習愿望，有助于數學教學的長遠發展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學中，教師想要構建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結自身的教學經驗，根據學生的學習和發展需要創設合m的課堂教學情境，激發學生的學習熱情，引導他們對知識進行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構建，才能實現學生數學素養的提升，為學生以后進入更高年級的數學學習奠定良好基礎，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數學魅力：淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].新課程（小學），2013（4）.

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小學數學智慧浸潤課堂提問問題是思維的起點，也是思維的動力。優秀的教師總是善于在課堂上運用提問來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識，幫助學生提升能力，促進學生情感發展。好的課堂提問，可以活躍課堂氣氛，激起學生的思考，開發人的智力，有利于提高課堂教學效率。

那么，怎樣才能提出好的問題，提高課堂的效率呢？

一、提問要貼近生活

數學來源于生活，又為生活服務。讓生活走進課堂，讓教育走進生活，不僅可以優化數學教育過程，而且由于貼近學生生活容易與學生產生共鳴與學生有親近感。容易產生和諧、平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，實現師生互動，生生互動，生本互動。在培養學生創新能力的同時，促進學生全面健康的發展。

曾聽過一位特級教師的課，教學“一個圓和一個長方形，圓的面積和長方形的面積相等。已知圓的周長是62.8厘米，求長方形的長”這道題時，學生一般都按常規思路解答，先求出圓的半徑（即長方形的寬），然后求出圓的面積（即長方形的面積），最后求出長方形的長即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。為了讓學生跳出常規思維教師為學生提供臺階，引導學生借助直觀圖形聯想圓面積推導過程。于是，學生豁然開朗地明白了圓周長的一半就是長方形的長，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），這種方法太簡單了，打破了人們的常規思維，最終學生的靈感得到了提升。本人在教這題的過程中，只要學生能求出正確的答案，那么課堂的效果呢？學生的創新得到了培養嘛？沒有！我只是一個教書匠。當我們的教師以一個引領者的身份帶領學生去遨游知識的海洋，使學生感到很復雜的問題，適當點撥變得簡單明了，學生會投以欽佩的目光；當教師按部就班教給學生知識，學生只能以報以冷漠的態度。因此，當我們在課堂上營造真實的生活情境，置身于真實的生活當中，課堂教學就變得有生機、有活力，學生的熱情會得到空前高漲。

二、提問要避免誤解

課堂教育中有時還會出現一種情況老師唱“獨角戲”。比如，在時間的學習上，時分秒的認識，小明早上6U50從家里出發，乘車用了25分鐘，小明到學校是什么時間，很多學生都舉起了小手，而且回答得也正確7U15，這時教師追問，你為什么得出7U15呢？學生若無其事地看著老師說不出話來。教師繼續問誰能幫他說說，為什么是7U15呢？全班學生啞口無言。平常上課時出現唱獨角戲的現象還有很多。造成這一現象是教師陳述語言不清。學生不理解教師的意圖，就會導致學生思維窒息，不知道該問題如何回答。比如，上述案例中教師心中想讓學生說7U15計算過程與方法，應當問你是怎么得到7U15的？教師用一個“為什么”學生被教師這么一問被問懵了。另外，還有一種情況是學生對教師提問不清而產生誤解。比如，在學生學習“方向與位置”中的“左”“右”時經常會出現混淆的情況，如黑板上方的班風“誠實、活潑、好學、健身”，如果教師提出黑板上面班風左邊是哪兩個字，以學生為標準最左邊是“誠實”，如果以教師為基準，那么最左邊是“健身”。教師與學生交流或學生與學生交流語言表達意思應清晰、明了，不得含糊不清。因此，教師談話交流提問時，應做到用詞準確。用語意思明了防止對方理解產生歧義。

三、提問要有情境

在數學教學中，把生活中的情境搬到課堂上，如數學人教版四年級下冊第87頁第7題，一個學生用一塊板蓋住三角形的兩個角，露出一個角，露出的那個角大小沒有告訴我們，只告訴我們這個三角形中沒有鈍角，這是一道啟發學生思維的題，讓學生猜這是一個什么三角形。露出的那個角是銳角，又沒有鈍角，可以猜出那是一個銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角，所以，它是一個銳角三角形。還有可能是一個等腰直角三角形，既然露出的一角是銳角，如果這個角是45度，那么剩下的兩個角是135度，也有可能一個角90度，另一個角是45度。這種題的精妙之處是培養學生發散性思維，培養了學生的創新能力。

四、提問突出重難點

單刀直入式直奔重點難點是綱舉目張，提高課堂效率是提高教育質量有力保障。例如，人教版五年級下冊分數的意義。一串香蕉4只每根是這把香蕉的1/4，8個面包一盒每2個面包1份，分成4份每份是這盒面包的1/4，你還有用其他的方法表示嗎？一個學生高高地舉起了手。

生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右邊的面包每一份可以用2/8表示。書上印錯了。

生2：我覺得右邊的每一份應該用1/4表示，是對的。

師：有兩種不同的結果，你們是怎樣想的呢？

生1：左邊有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右邊有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。

生2：我覺得右邊是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。

師：他們兩位同學爭論的焦點在于“看個數”，還是看“平均分的份數”。其他同學呢？

生3：我認為分數的分母表示平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。右邊是把8個面包平均分成了4份，分母應該是4，其中的1份就是這合面包的1/4。所以，書上的1/4是對的。

生4：我發現看圖寫分數要看平均分的份數，1/4表示把8個面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是對的。

師：是的，我們在研究分數的時候，關鍵要看平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一，像這里，同樣是把8個面包看成一個整體，但平均分的份數相同，都是1/4。其實1/4和2/8是大小相等的，但是意義不同。

生1：哦，我明白了。

五、提問要激活思維

提問要難易適中，教師要把握課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考，提高課堂教學的效率，讓每一個學生成為真正的“學習者”，我們的教學才會到收到事半功倍效果。

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【關鍵詞】小學語文 教師 智慧

教學智慧是教育智慧的下位概念，所以教學智慧也應該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學智慧彰顯于教學理論和教學技能具體應用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學智慧，且懂得在復雜、多變的教學過程中展示自身的教學智慧。

1.小學語文課堂中教學智慧的內涵

小學語文課堂教學智慧即立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學智慧。

2.小學語文課堂中教師教學智慧的表現

2.1 教師教學智慧的情境性

形象具體的教學情境能夠啟發學生對課本內容的解度，教師教學智慧的情境性，即教師根據教學內容和學生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學生的學習能夠在生動的教學活動中進行。教師教學智慧的情境性關注學生學習的主動參與性，重視對學生興趣與綜合能力的培養，強調學生通過觀察，通過實踐感受來逐步認知知識、消化知識。

2.2 教師教學智慧的藝術性

于教師而言，理解教學問題的能力基本上是一種科學能力；但是，教學智者對教學問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術，因為教學不僅是一門科學也是一門藝術。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學生面前盡情地展現自己的教學魅力，都希望自己的課堂教學可以帶給學生美的享受。

2.3 教師教學智慧的機智性

小學語文課堂中，教師教學智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學氣氛，讓學生快樂主動地參與到學習中來；另外，當教師面臨突發性事件，或面對學生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應對，從而化解了令人措手不及或尷尬的境況。

2.4 教師教學智慧的創新性

在課堂教學中，小學教師應該具有創新的意識，挖掘教材的內容，改變傳統的教學模式，地在平凡的課堂教學中，自然、靈活機智地展示教材的內容，體現教師的教學智慧。總之，小學語文課堂中教師教學智慧的實現，教師決不能運用一成不變的教法來應對課堂教學中的實踐問題。教師教學智慧是教學行為創新的前提，教學創新行為是教師教學智慧的外在表現和價值體現。

2.5 教師教學智慧的暗示性

小學語文課堂中，教學智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學生們對課堂教學內容的關注，激發學生對課堂教學內容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學生的學習態度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學生，但每一種暗示中都流露出教師對學生的關愛，這樣才可以解決主體性間認知差異的隔閡。

3.小學語文課堂中教師教學智慧彰顯的類型

3.1 認知型教學智慧

認知型教學智慧即教師在課堂教學中靈活、多元、創新地傳授教材知識，以確保學生記憶理解文本知識，并有效實現認知目標而展現出來的智慧。在小學語文課

堂教學中，為了實現學生對知識的認知和把握，教師不能囿于預設的教學方式，必須適時地進行創新性教學，利用一切可利用的資源進行知識的講解和傳授，教師利用教學機智，促進學生有效的掌握課堂中所涉及的知識。

3.2 操作型教學智慧

操作型教學智慧即教師智慧性地將學生和文本知識有機結合在一起，調動學生的學習興趣，激發學生在實際操作中理解和運用所學知識；調動學生的創造性鼓勵學生把所學到的課堂知識推廣到現實生活中。

3.3 內發型教學智慧

內發型教學智慧即小學語文教師在課堂教學的過程中，難免會受到學生當時的聽課狀態、教師周圍環境的影響，但教師憑借已有的教學經驗、綜合分析的能力和睿智的反應能就相關問題和狀況做出正確的判斷和恰當的處理，以確保課堂教學較好地進行。在教學過程中，學生憑借已有的學習經驗，對組織的學習活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預先設想出所有與學生發言相關的答案，但教師須要對學生在課堂上的解讀方式和發表的見解進行點評、回應，這種點評和回應應該對學生的成長產生積極效應，這就需要教師發揮自己的機智和智慧才能了。

4.小學語文課堂中教師教學智慧的生成

4.1 小學語文教師加強生成教學能力的提高

智慧性教學生成的基礎小學語文課堂教學是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創造出新的情境和問題，煥發出教與學的智慧。首先，教師應樹立“學生資源”意識，以追求生成。其次，教師應創設開放性教學情境，以促進生成。第三，教師應營造互動學習機遇，以推進生成。第四、挖掘教材，促進課堂的動態生成。

4.2 小學語文課堂教學的主體間性

智慧性教學生成的機制在現時的小學語文課堂中，主體間性教學模式要求教師改變傳統的教學模式，單一機械的師教生學的教學模式應該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學的新型師生關系，即學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。作為教師應該發揮其主體性，轉變教學理念，具有扎實的專業知識和深厚的文化修養，激發自己的職業熱情。學生應該發揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。

4.3 開放而有活力的小學語文課堂的建設

語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。小學生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學生的“導”，而且會嘗試各類可行的教學方法對學生進行“導”，這樣，教師教給學生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學生獨立自主進行學習的方法，達到學生從“學會”到“會學”的轉變。小學語文教師如何運用教學策略激發學生的學習情感，這是師者們應該思考的問題。

參考文獻

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關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂

近些年我國教育界關注的話題就是智慧型小學語文課堂的構建，一些教育學者對其進行適當的研究，但是智慧型小學語文課堂在我國發展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學語文課堂形成統一的定義。小學語文教師在構建智慧型小學語文課堂的時候，需要結合教學模式的構建等相關的問題，使智慧型課堂可以和小學語文教學有效的結合在一起，使小學語文課堂教學可以更好的發展。

一、智慧型小學語文教學的內涵

智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現的問題進行解決，為學生創作出自主學習、合作探究的學習環境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。

二、智慧型小學語文課堂的特點

1.情境性。

教師為學生創作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內容，學生在具有情境的學習環境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發現問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發展。

2.藝術性。

教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業素質不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。

3.機智性。

針對教學的機智性，教師為學生創作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。

4.創作型。

在小學語文教學過程中，教師要具備創新意識，將教學內容可以深入的發掘出來，將傳統的教學模式進行轉變，使學生的特點得到深入的發掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內容展示給學生，將學生創作性充分的體現出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創新的前提就是教學智慧，教學創新也可以將教師的教學智慧充分的展現出來。

三、構建小學語文智慧型課堂

1.激發學生的學習興趣。

人們常說興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環節。

例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向學生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。

2.教師積極采納學生意見。

在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。

3.教師尊重學生個體差異。

在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。

4.教師應及時進行自身反省。

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。

智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。

參考文獻：

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新課標的教改要求為當前小學數學的課程設計方面的改革帶來了新鮮血液，與此同時隨著全國小學數學如火如荼的課堂改革洪流而來的，則是隱藏在光鮮靚麗外表下的教師和學生多樣化的壓力，諸如引入情景式教學，教師就需要在傳統教學要求之上制作新課件，有時候明明是數學課，卻唱念做打的成了綜合課。小學數學教改所改革的重點究竟是什么，是課堂教學本身還是教師的思想，亦或是梳理教師與學生之間的地位比重，這些在當前小學數學教學課堂上所呈現出來的一片紅火熱鬧的氣氛時，其實更值得我們教育者反思。

一、新教改改的究竟是“教”還是增“負”

1、新教改后小學數學課堂的現狀及問題

新教改帶來的課程改革，就當前小學數學課堂情況來說，在小小商店一課教師恨不得將商店里的所有東西都搬到課堂上來，為了保障教學質量，教師必然需要在課上做準備功課，比如準備“商店”里的東西，有時候教師自己沒有時間，會作為課下作業要求學生帶東西到課上參與老師的課程設計。可是如此一來，教師的課堂教學重點在哪里，這種給學生布置課下作業的方式或者教師自行準備的方式能為課堂效果帶來何種幫助，學生在課下時究竟能否明白教師所講述的含義，這些均未可知，因為基本很少有教師會在課程末尾的時候做課堂小結，總結或者檢測學生的學習成果。

2、重“負”還是重“咐”

傳統教學要求下，教師對學生基本上是滿堂灌，從實際來看，對于低年級的學生來說這種教學方式在某種程度上有一定的適應性，比如學生不具備獨立思考的能力，數學思維邏輯不健全，急需要教師代為引導，但是“滿堂灌”的劣勢在于，教師并不真正明白學生的困惑點和瓶頸，教師的講解只限于從自己的角度來完成對學生的“囑咐”，如課件要求的數學時分講解，學生眼中的時分是什么樣子的，是比秒針快，比分針短還是什么，這些在傳統教學中教師均未曾加以注意，但是課堂新教學形式的改革后，有教師制作出巨大的時鐘表面，要求學生展示時鐘的走勢，或者以諸如此類的形式來邀請學生參與到課程中來，這樣的課程表現的確夠華麗，但是教師在課下的付出與學生學到的知識點，兩者成正比么，先不論這樣的教學方式是否放之四海而皆準，但從耗費準備時間卻僅僅是本堂課程一次性使用來說，就不具備高效低耗費的要求。而從實際的使用流程中來看，教師原本的“囑咐”在此時，也成為了變向的規則式“叮囑”，“同學們記得了么，同學們記住了么，同學們確定么”。對于一些新的教學形式，是否符合自身需要是客觀要求，比如一些有條件的城市學校可以引入網絡教學監控模式，這在一些地方性的鄉鎮學校來說，因為不具備如此的條件所以引入時只能改版。

二、清負累以智慧課堂謀取華麗前行

1、立足于學生生活經驗基礎上的聯想式課堂

依舊以小學低年級的課程加減法教學為例，蘋果、柿子、橘子、梨這些比較普遍存在的水果對于小學生來說并不陌生，甚至一些家里開果園的學生更能如數家珍的為學生們介紹這些果實成長的條件和習性。但是這些只能作為課堂教學中的噱頭，并不是重點內容。在課程講解時，最為簡潔也最能減輕教師購買、學生自行攜帶負擔的方式則是教師在黑板上畫出果樹，如有必要的話可以用不同顏色的粉筆作為不同類型的果子區分。為了增加學生的參與度，老師可以要求學生在黑板上畫果實，或者與教師同步在紙上臨摹。亮點主要是教師的語言引導，比如，“有沒有家里種果樹的同學，可否給大家講解下在什么樣的情況下可以采摘，如何采摘？”這些主要是為學生建立起一個整體意識。如果學生表示沒有家里種過果樹的，教師的發散思維啟迪從家里買過的入手“家里買的一塑料袋蘋果或者梨，大家在吃的時候是不是要從里面拿出來？”學生們回答是，“這就是減法，媽媽們買東西的時候，從水果籃子里拿到袋子里就是加法。”加減法的概念一旦描述清楚，之后的如何計算就相應簡單了。

2、從課堂教學到課外延展的綜合課堂

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關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0194-02

τ諦畔⒒教學來說，它提高了教學過程的直觀化，同時增強了其自主性，實現其智慧化，在新的歷史發展階段已經成為關鍵的教學模式，這樣的教學模式是以網絡學習空間為基礎的，一方面可以和信息化社會發展方向相結合，另一方面還可以培養學生良好的學習習慣，在激發學生學習數學的興趣上具有重要作用，大大提高了小學生數學學習的參與度。客觀講，小學數學的教學內容偏理性，在理解上存在一定的難度，小學數學教師只有利用直觀化的教學模式才可以幫助學生克服障礙。所以，利用智慧課堂的建設，進一步解決實質性難題，提高小學數學的學習效率，筆者通過和自身教學經驗相結合，探究網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學有關內容。

1.智慧課堂教學設計策略

1.1 努力培養智慧型人才。對于智慧型人才來說，他們可以主動學習，同時可以靈活運用自己所學知識于實踐當中，實現知識的轉化，豐富自身能力，這是智慧課堂開展的主要目標。因此，在制定教學目標時，小學數學教師要從以下兩個方面制定內容：第一，把學生作為教學的主體，從根本上改變過去的以教師為主的教學模式，真正關注小學生的需求，按照小學生的需求制定良好的教學策略；第二，充分關注小學生的創新性思維，對于小學數學來說，它的教學目的不僅僅是解決一個數學問題，而是要通過良好的數學思維和模式來解決實際生活中的難題，因此，小學數學教學是促進學生形成創新性思維的。

1.2 通過問題或任務引領小學數學教學。對于小學數學教學來說，必須加強對學習方法的重視力度，關注過程而不是單純重視結果。另外，在進行教學設計時，必須關注學生的思路，充分關注學習過程的積累，不能單純的關注結果正確與否的評判，因此，在開展教學設計時，必須充分關注問題和任務教學，把自身作為教學過程的引導者，減少對學生的學習過程的干預力度，使學生可以自主掌控課堂，在這樣的環境下，學生可以自主解決問題，獲得任務完成的滿足感，提高學生自主學習和思考能力，進一步理解數學問題，提高教學質量。

2.智慧課堂教學實施的措施

2.1 提高網絡學習空間應用的合理程度。從現在來看，網絡技術在課堂教學中發揮的作用越來越大，甚至還有人因為過分關注教學方式導致教學本質失去作用，沒有充分運用網絡學習空間，沒實現教學內容和教學方式的有機結合，導致教學效果沒有達到預期效果。在建設小學數學智慧課堂時，必須充分避免這些問題，對于小學教師來說，必須充分認識到網絡學習空間不能代替教師的作用，它僅僅是一個學習的平臺，但不是任何教學內容都適合在這一基礎上開展教學。一方面要充分重視網絡學習空間，另一方面還要加強對傳統教學模式的重視力度，實現兩種教學模式的有機結合，提高智慧課堂的智慧性。舉例來看，在學習圓柱和圓錐時，教師可以通過網絡幫助學生了解圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，通過這樣的呈現方式，學生可以有良好的空間思維，促進其了解圓柱和圓錐的有關特征，不過，這樣的呈現方式本質是從屏幕展示出來的，所以學生會覺得有距離感，只有通過模型展示，讓學生通過向里面注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的一系列關系，這才是幫助學生理解的關鍵途徑。

2.2 處理好課堂上出現的技術問題。由于技術設備的特殊性，所以在利用網絡學習空間時通常會遇到一系列設備難題，舉例來看，在文件打開時經常會遇見難題，情況嚴重的還會導致老師的課件受損，不能實現正常的播放，不利于未來的教學發展。在新的歷史發展階段，網絡學習空間運用頻率越來越高，如果真的要發揮智慧課堂的作用，必須考慮好其運用過程中的阻礙因素，通過提前準備，制定好應急措施，只有這樣才可以保證智慧課堂高效穩定的展開，舉例來看，為了防止文件損壞影響教學，教師可以準備備用u盤，如果文件打開緩慢，那么教師可以為學生準備幾個小任務，防止浪費課堂時間。

3.智慧課堂教學評價策略

3.1 關注教師自身的教學評價。在使用網絡學習空間時，師生的溝通會多加一層隔膜，這在一定程度上導致交流溝通存在障礙，所以學生的注意力會更偏向于網絡學習空間，忽視了教師的作用，不利于學生和教師間開展良性互動，因此，對于教師來說，必須加強對自身教學評價的重視力度，通過在學生中開展調查，咨詢他們對課堂的意見，按照這些意見內容調整教學，使智慧課堂可以符合學生的實際需要，體現其中的智慧性。

3.2 關注學生學習記錄，全面了解學生學習狀況。對于小學生來說，他們的學習記錄具有重要作用，其中不僅包含了學生的學習筆記，還包含了學生曾經！分享與收藏過的文檔，利用這些信息，教師可以提高對學生的了解，把握學生的學習動向，了解其學習狀況，因材施教制定良好的學習策略。通過網絡學習空間，學生提高了自主學習和思考的能力，教學方式的貼合度得到提高，老師對學生越來越了解，在一定程度上推動智慧課堂的發展，有利于提高小學數學教學質量，只有充分關注小學生的學習記錄，了解學生的學習狀況，才可以從根本上走近學生，縮短學生和教師間的距離，提高教學質量。

4.結束語

在新的歷史發展階段，智慧教學在小學數學學習中扮演著重要的角色，通過智慧教學可以提高學生學習的主動性和積極性，輔助小學教師更好的開展小學數學教學，具有一定的教育意義。文章通過分析智慧課堂教學設計策略，探究了智慧課堂教學實施的措施，提出了智慧課堂教學評價策略，為相關數學教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 鐘紹春，教育云.智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究[J]中國教育信息化，2010（12）：12-13

篇(7)

關鍵詞： 小學數學課堂 智慧理答 優質提問 案例研究

一、小學數學課堂智慧理答案例的分析

小學數學課堂教學中的理答是教師的一種教學行為，在即時回答學生提問的基礎上引導學生加以注意和自我思考，是對于教學信息的一種傳輸和反饋。教師要實現在小學數學課堂教學中的智慧理答，首先要遵循“引導學生自主思考，尊重學生主體地位”的原則，教師在課堂中開展理答時，要注意用鼓勵性的語言引導學生。例如教師在進行小學五年級中長方形、正方形的面積周長計算講解時，面對學生關于計算問題的課堂提問，要多使用“你的思路很清晰，但是對于題意的把握還不到位，再仔細看看這道題的條件到底是哪些”、“你對于題意的認識很清晰，但是計算過程中存在一些問題，仔細思考一下應該怎么計算呢”等類似的語言對學生進行理答，引導學生積極進行自我思考和自我問題解決，進一步培養學生的數學學習興趣。除此之外，還要在理答過程中運用動作和神情進行配合，如一個贊許的眼神、溫暖的微笑、肯定的目光等，都能夠收到非常好的理答效果。在進行診斷性理答時，教師要根據學生所得出的結果進行判斷，這一過程需要教學的耐心、客觀及對于具體問題的具體分析，尤其是在做出否定理答時一定要用誠懇、委婉的語氣，并對學生進行指導，在教師指導的基礎上，幫助學生認識到自己的錯誤，在認識錯誤改正錯誤的基礎上提高學生的知識水平，并且得出正確答案，這就是小學數學課堂中智慧理答的重要表現。在小學數學課堂教學中，教師要實現對于學生的智慧理答，就要遵循以上幾點，在潛移默化中加強自身對于智慧理答的理解和掌控，最終實現智慧理答的小學數學教學目標。

二、小學數學課堂優質提問案例的分析

在我國小學數學教學過程中，課堂提問是一種必不可少的教學方式，對于數學教學來講，恰當的課堂提問能夠更好地幫助教師了解學生的課堂學習情況，更好地對學生的智力思維進行開發，還能夠起到活躍課堂氣氛、集中學生注意力、檢查教學效果等作用，因此在小學數學教學中開展優質的課堂提問是非常必要的。例如教師在對學生進行圖形認識的課程教學時，通過七巧板的形式給每一塊圖形都進行編號，并提出問題“七巧板中都有哪些圖形”、“有多少個正方形、三角形”、“哪一個編號的是正方形、哪一個編號的是三角形”、“哪一個圖形最大”等，讓學生參與對七巧板圖形的認真觀察中，在這些問題的提問中深化學生對于數學課堂知識的認識及思考，對三角形、正方形等圖形的認識更深刻、形象、具體，一個看似簡單的情境創設提問能夠收到巨大的促進學生數學學習的積極效果，這就在側面說明了小學數學課堂中優質提問對于保障數學教學效率、提高數學教學質量的重要積極作用。除此之外，在小學數學課堂教學中，還要注重對于學生學習興趣的培養。例如在進行“圓”的認識講解時，教師利用PPT放映一段關于動物世界自行車騎行比賽的內容，里面四位參賽動物的自行車輪胎有三角形、正方形、圓形及橢圓形，在比賽開始前，先讓學生根據這些信息預測比賽結果及結果的產生原因，然后再放映PPT。學生可以看到比賽過程中出了圓形輪胎的動物選手前進得又穩又快，其他選手總是在顛簸緩慢中前進。在觀看的過程中，在學生開懷大笑的同時，教師要開始對學生進行關于為什么比賽結果和自身預測不同及造成這樣結果的原因是什么的思考，讓學生懷著極大的好奇心開展對于圓這一圖形的學習認識，極大地激發出他們的學習興趣。這一案例同樣表現出優質的課堂提問對于提高學生數學知識學習興趣，保證數學課堂教學效率，提高數學課堂教學質量的積極作用。

在小學新課程改革的時代背景下，要切實提高我國小學數學的課堂教學水平，提高我國小學數學課堂教學質量，就必須采用智慧理答和優質提問相結合的方法開展小學數學教學，搭建師生互動的智慧理答平臺，用科學優質提問的方式切實的培養學生的學習興趣及知識理解能力。在實際教學過程中，教師采用引導鼓勵式的智慧理答語言積極的鼓勵引導學生開展加深知識認識、自我問題解決的學習，切實發揮智慧理答對于促進學生數學學習的積極作用，達到事半功倍的數學學習效果；在智慧理答的基礎上，根據實際的課堂教學情況及教學內容開展科學優質的課堂提問，讓學生在教師所提出的科學問題的引導下開展對于數學知識的進一步認識，在教師優質提問所激發出的好奇心驅使下，更深入仔細地開展對于數學知識的學習，并輔以智慧理答的鼓勵引導，進一步激發學生的數學學習興趣，進一步提高我國的小學數學課堂教學質量，實現我國小學數學的課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]麻彩虹.課堂教學提高理答有效性的行動研究[J].小學數學（數學版），2009（12）.

[2]項陽.小學語文教師理答行為研究[J].江蘇教育研究，2008（16）.