序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等教育學(xué)位英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育部近日通過教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)()和中國留學(xué)網(wǎng)(cscse.省略)公布美國、英國、丹麥、南非、挪威、馬來西亞、愛爾蘭、荷蘭、希臘、塞浦路斯、日本、新加坡、韓國、法國、德國、芬蘭、瑞典、瑞士、加拿大、澳大利亞、新西蘭等21個我國公民主要留學(xué)國家的部分學(xué)校名單。

這次所公布的部分國外學(xué)校名單，主要由上述國家駐華使館等機(jī)構(gòu)提供，這些學(xué)校均經(jīng)過所在國教育主管部門認(rèn)可。

CSC設(shè)立“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎學(xué)金”

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國家留學(xué)基金管理委員會設(shè)立“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎學(xué)金”。按照教育部的指示，今年試行獎學(xué)金的評審工作，擬在美國、日本、英國、法國、德國五個國家試點(diǎn)，各有關(guān)駐外使館教育處為申請受理機(jī)構(gòu)。

23名中國人受騙南太平洋島國被遣返

南太平洋島國珀琉移民部日前破獲一起人口走私詐騙案，23名受騙的中國人將被遣返回國。

一個詐騙集團(tuán)向這些中國公民作出獲得工作準(zhǔn)證和公民身份的虛假保證。他們每人向這個詐騙集團(tuán)交納了5000美元，得到一個英語培訓(xùn)中心的錄取通知書。當(dāng)他們抵達(dá)珀琉時，被當(dāng)局?jǐn)r阻在機(jī)場，因?yàn)樗麄儨?zhǔn)備前往的英語培訓(xùn)中心根本就不存在。

珀琉移民部官員稱，詐騙集團(tuán)對這些中國人說，他們在三年后將獲得珀琉公民身份，然后就可以去美國工作。

新加坡學(xué)生留學(xué)中國漸成風(fēng)氣

根據(jù)中國駐新加坡大使館的統(tǒng)計顯示，在中國求學(xué)的新加坡人雖然還不多，但從前年的344人增加到去年的538人，增幅已飆升了56%。

據(jù)了解，目前在中國留學(xué)的新加坡人，大多主修中醫(yī)學(xué)、商科及進(jìn)行漢語文學(xué)研究。

馬來西亞留學(xué)政策將有新松動

馬來西亞教育部副部長韓春錦不久前來華訪問時表示，“到馬來西亞留學(xué)有四大優(yōu)勢:一、全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境;二、費(fèi)用低，到英美學(xué)習(xí)一年的費(fèi)用在馬來西亞可以念完本科四年;三、簽證手續(xù)容易;四、易適應(yīng)的社會環(huán)境。”據(jù)悉，馬來西亞已啟動一項(xiàng)變相陪讀政策，“凡在當(dāng)?shù)劂y行存入10萬馬幣的家長即可獲得為期5年的個人陪讀居留權(quán)，父母雙人則要15萬。”

德國留學(xué)政策將有三大改變

據(jù)了解，德國在教育改革方面將出臺一系列新的政策。對中國的留學(xué)生來講，這些變化主要有：一、德國大學(xué)重設(shè)招生程序;二、縮短學(xué)制，達(dá)到歐洲統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);三、德國教育逐步實(shí)行收費(fèi)。針對這些變化，有計劃赴德留學(xué)的學(xué)生應(yīng)該及早調(diào)整赴德留學(xué)的策略，做好各種應(yīng)對的留學(xué)準(zhǔn)備。

美國大學(xué)學(xué)雜費(fèi)十年上漲40％

據(jù)美國大學(xué)理事會一項(xiàng)最新的研究顯示，美國4年制大學(xué)平均學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)用在最近10年增加了40％，尤以近兩、三年的增長速度更是驚人。

該項(xiàng)研究報告的統(tǒng)計指出，在4年制公立大學(xué)就讀的本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)僅只去年一年就上漲了40%，達(dá)到4700美元，如果是外州或是外國留學(xué)生，必需繳交的費(fèi)用就更多。

另外，公立大學(xué)住校的學(xué)生每年大約需要10700美元，這也比去年增加了10％。

在私立大學(xué)方面，今年的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)用平均為27000美元，這個數(shù)字比去年增加了5.7％。

北京啟動托業(yè)助學(xué)計劃

北京高校校園托業(yè)（TOEIC）助學(xué)計劃實(shí)施細(xì)則今天正式出臺，北京所有的高校在校生都可在清華、人大、北師大等22所指定高校以及市教委綜合服務(wù)中心報名，參加今年12月14日舉行的全國“托業(yè)考試”。

校園托業(yè)助學(xué)計劃是經(jīng)勞動和社會保障部批準(zhǔn)，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心在9月中旬啟動的以提高大學(xué)生就業(yè)能力和從業(yè)水平的助學(xué)行動，該行動為每名報名參加托業(yè)考試的大學(xué)生提供249元的考試費(fèi)用補(bǔ)貼，學(xué)生只需交納374元的考試費(fèi)，就能參加全球標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的托業(yè)考試。

新加坡放寬對中國公民的簽證和雇傭條例限制

新加坡副總理兼財政部長李顯龍10月30日晚公開表示新加坡將放寬多次出入境的簽證條例，延長逗留期限和簽證的有效期，并將和更多的中國旅游公司合作，使申請簽證更加方便。與此同時，新加坡將盡量簡化申請簽證的程序。此外，新加坡還將實(shí)行一項(xiàng)被稱為商業(yè)入境證的新計劃，讓外國人憑商業(yè)計劃，而不是薪金或?qū)W歷在新加坡工作。

此外，從12月開始，入境新加坡的商務(wù)旅客在申請多次出入境簽證時，只須出示一封由新加坡政府或本地的公司伙伴開具的介紹信，移民與關(guān)卡局就會考慮給予其有效期可長達(dá)5年的長期多次出入境商務(wù)簽證。

中法互認(rèn)高等教育學(xué)位和文憑

繼與德、英互認(rèn)高等教育學(xué)位、文憑后，中國教育部長周濟(jì)與法國青年、國民教育和研究部長呂克?費(fèi)里日前在巴黎簽署了中法高等教育學(xué)位和文憑互認(rèn)協(xié)議。

按照協(xié)議規(guī)定，中法同意互相對等承認(rèn)對方高等教育法定的各種學(xué)歷、學(xué)位和畢業(yè)文憑，并將為兩國學(xué)生進(jìn)入對方高等院校學(xué)習(xí)并在良好條件下繼續(xù)學(xué)業(yè)提供方便。

中澳簽署相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位協(xié)議

中澳兩國政府10月24日下午在澳大利亞首都堪培拉簽署了《關(guān)于相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的協(xié)議》。

協(xié)議適用于中國政府承認(rèn)的在授予學(xué)位時擁有學(xué)位授予權(quán)的所有中國高等教育機(jī)構(gòu)及研究機(jī)構(gòu)以及澳大利亞政府承認(rèn)的在授予學(xué)位時擁有澳大利亞學(xué)歷框架指定的學(xué)位授予權(quán)的所有澳大利亞高等院校。同時，雙方政府尊重各自高等教育機(jī)構(gòu)在招生時是否承認(rèn)海外學(xué)歷資格的自。

IELTS考試題型不會變

針對目前有關(guān)IELTS考試將在明年1月改變題型的傳言，英國使館文化教育處考試部中國區(qū)副主管石亮女士重申：IELTS考試題型在近年內(nèi)不會改變，建議考生不要聽信傳言，影響自己的考試計劃。

自IELTS進(jìn)入中國以來，IELTS的主辦方（英國使館文化教育處、澳大利亞教育國際開發(fā)署和劍橋大學(xué)考試委員會）只在2001年7月對IELTS的口語考試的題型進(jìn)行過一次改革。

英國赫特福德大學(xué)強(qiáng)勁推出中文網(wǎng)站

英國赫特福德大學(xué)于10月30日下午在北京國宏賓館舉行新聞會，強(qiáng)勁推出英國赫特福德大學(xué)中文網(wǎng)站W(wǎng)WW. 。

新聞會由英國赫特福德大學(xué)國際部主任Brian Clark先生和中國首席代表王永龍博士主講。該中文網(wǎng)站詳細(xì)提供“英國概況”、“大學(xué)介紹”、“專業(yè)搜索”、“入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“留學(xué)途經(jīng)”、“英語考試”、“在線評估”、“留學(xué)費(fèi)用”、“申請政策”、“入學(xué)申請和指導(dǎo)”、“申請材料樣本”、“簽證申請和指導(dǎo)”、“住宿申請”、“臨行指導(dǎo)”、“機(jī)票訂購”、“機(jī)場接機(jī)”、“留學(xué)社區(qū)”、“學(xué)子感觸”和“重要信息公告”等全方位信息服務(wù)。

據(jù)悉，英國赫特福德大學(xué)的中文網(wǎng)站是目前英國100多所大學(xué)中第一個用中文，并系統(tǒng)化介紹學(xué)校情況和全面提供留學(xué)申請相關(guān)信息的英國學(xué)校。

“創(chuàng)意英國”向國人贈“英語出租車”

篇(2)

論文摘要:測試對教與學(xué)有極大的反撥作用。本文通過分析問卷調(diào)查成人教育學(xué)位英語考試反撥作用收集到的反饋信息及數(shù)據(jù)來探討了其對成人學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。文章指出應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系,積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 

 

一、 引言 

 

成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作是成人教育水平質(zhì)量的標(biāo)志。成人教育學(xué)士學(xué)位授予率受多種因素的影響,但從我院近幾年成人教育的學(xué)位授予情況來看,學(xué)位英語合格率是影響成人教育學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質(zhì)量是每一位成人英語教育者必須認(rèn)真思考的課題。 

 “反撥作用”是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響(hughes 1989),這種作用可以是正面的,也可以是負(fù)面的。alderson & wall (1993)對語言測試的反撥作用進(jìn)行了比較全面深入的探討,并提出了15個反撥作用假設(shè)。bachman &palmer認(rèn)為,對考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn);二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績所作出的決定(1996:31). 

本文通過問卷調(diào)查研究成人學(xué)位英語考試對成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的反撥作用,以期對成人英語教育提供有益的借鑒。 

 

二、 研究方法 

 

本研究以alderson & wall 提出的15個反撥作用假設(shè)和bachman &palmer認(rèn)為對考生的影響主要體現(xiàn)的三個方面為基礎(chǔ)制定了調(diào)查問卷。200份問卷以隨機(jī)的形式發(fā)放給貴州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院07級、08級本科學(xué)生,收回有效問卷187份,占發(fā)放率的93.5%。 

 

三、 結(jié)果與分析 

 

 本研究將收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后輸入計算機(jī),用spss15.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。 

分析調(diào)查結(jié)果表明成人教育學(xué)位英語考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。 

1. 正面反撥作用 

首先,這一大規(guī)模的考試使學(xué)生開始重視英語學(xué)習(xí)。被調(diào)查的學(xué)生中有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試是促進(jìn)自己學(xué)好成人大學(xué)英語的主要因素,因?yàn)?他們想取得學(xué)位英語合格證進(jìn)而獲得學(xué)位。其次,有53%的學(xué)生認(rèn)為考試還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性,提高了他們課余學(xué)習(xí)熱情,花不少時間和精力自覺地鉆研有關(guān)考試的書籍。 

2. 負(fù)面反撥作用 

首先,60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試無助于素質(zhì)教育。考試的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)客觀上導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生,并導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前,全副精力集中于大做模擬題,搞考前復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。這不僅影響到了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,也沖擊著了學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)。其次,調(diào)查結(jié)果表明59%的學(xué)生認(rèn)為通過了學(xué)位英語考試并不能完全反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的水平。學(xué)位英語考試作為一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對于部分學(xué)生來說會猜會蒙也有幸運(yùn)通過考試的。再者,58%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。他們覺得學(xué)習(xí)英語就是為了考試,毫無樂趣可言,也沒有提高他們在實(shí)際生活中運(yùn)用英語交流的能力,并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活、工作聯(lián)系較少。最后,61%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動還較為單一。因?yàn)槌扇藢W(xué)位英語考試不考聽力,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是做練習(xí)題。 

四、討論 

 

通過本次調(diào)查以下幾點(diǎn)值得我們討論: 

1.應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系。測試只是檢驗(yàn)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段,是教學(xué)系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。成人的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)受社會的干擾很大。因此,筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。教師應(yīng)提高課堂講課藝術(shù),提高學(xué)生語言和交際能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀策略,培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際語言能力也只有提高了實(shí)際運(yùn)用語言的能力學(xué)生才能在考試中取得好成績。再者,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語報刊等,這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。 

2.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。成人學(xué)生的年齡相差較大,并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等個體差異明顯,使得成人學(xué)習(xí)者群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。而動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一。brown (1987)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的原因,把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)受內(nèi)部因素的支配和推動,如興趣,求知欲;外在動機(jī)受外部因素的約束,如學(xué)習(xí)外語是為了取得高分,或?yàn)榱四玫揭粡埼膽{、證書等。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的長遠(yuǎn)性,動機(jī)還可分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。遠(yuǎn)景動機(jī)是為了達(dá)到一個長遠(yuǎn)的目標(biāo),它具有一定的穩(wěn)定性;近景動機(jī)是學(xué)習(xí)活動與結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動機(jī),它起作用的時間短暫而不穩(wěn)定,具有較大的情境性。因此,成人英語教學(xué)要以學(xué)生為中心,針對成人學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際情況,制定培養(yǎng)目標(biāo),擬定不同層次的教學(xué)方案,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和樹立遠(yuǎn)景動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語言信息,盡可能創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,保持其持久的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高其應(yīng)用英語的能力。 

 

五、結(jié)束語 

 

成人高等教育直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,遵循成人教育的規(guī)律,結(jié)合成人的特點(diǎn),找準(zhǔn)成人教育的定位,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。應(yīng)加強(qiáng)成人學(xué)位英語對教學(xué)的正面反撥作用,使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點(diǎn),克服其對教學(xué)的負(fù)面作用,使測試與教學(xué)的互動關(guān)系良性循環(huán)。 

 

篇(3)

關(guān)鍵詞：俄羅斯；高等教育；以人為本；學(xué)制改革

一、俄羅斯以人為本高等教育學(xué)制改革背景

1.國內(nèi)政治民主化及經(jīng)濟(jì)體制改革的必然結(jié)果

前蘇聯(lián)時期實(shí)行的高度集權(quán)的政治體制，在高等教育學(xué)制上表現(xiàn)出單一的教育體制和學(xué)術(shù)精英培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代后，俄羅斯政治體制向民主分權(quán)過渡促進(jìn)了高等教育體系朝多樣化發(fā)展。前蘇聯(lián)時期實(shí)行計劃經(jīng)濟(jì)體制，高等教育只有一個本科層次，不授予學(xué)位。建立市場經(jīng)濟(jì)體制后，這樣的學(xué)制結(jié)構(gòu)已不能滿足市場化對人才的需求。政治民主化和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌要求高校具有多元的辦學(xué)模式和培養(yǎng)多樣化的專門人才。

2.社會對高等教育以人為本的強(qiáng)烈訴求

20世紀(jì)80年代，戈?duì)柊蛦谭蛱岢觥叭说赖拿裰鞯纳鐣髁x”，人道化、民主化、多元化和個性化被鮮明地提出來，教育人文化思想隨之誕生。教育個性化和人道化就是要以學(xué)生為中心，通過教育使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，即教育以人為本。從1992年的《俄羅斯聯(lián)邦高等教育至2005年發(fā)展綱要》和《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中可以歸納出，俄羅斯學(xué)制改革最基本的出發(fā)點(diǎn)就是保證高等教育機(jī)會均等，建立多類型、多形式、多層次的高等教育體系，發(fā)展學(xué)生個性。

3.博洛尼亞進(jìn)程的促成

20世紀(jì)50年代歐洲啟動博洛尼亞進(jìn)程，其目標(biāo)是創(chuàng)建歐洲統(tǒng)一的教育空間。1999年頒布《博洛尼亞宣言》(以下簡稱《宣言》)，到2010年為止，已不下46個歐洲國家簽署了這一宣言，使其成為一個真正的泛歐洲的承諾。其內(nèi)容歸納為：實(shí)行兩級學(xué)制，即學(xué)士與碩士；實(shí)行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和資格認(rèn)定彈性；提高師生學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)的流動與合作；發(fā)放畢業(yè)證附件(DS)，明確畢業(yè)生所獲的技能；共同制訂教育質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)和評估方法。其宗旨是“結(jié)構(gòu)的可比性，但內(nèi)容的多樣性”。

加入博洛尼亞進(jìn)程，是俄羅斯高等教育現(xiàn)代化和國際化的不二選擇。2003年9月，俄羅斯簽署了《宣言》，正式加入此進(jìn)程，直接促進(jìn)學(xué)制的重大變化。

二、俄羅斯以人為本高等教育學(xué)制改革內(nèi)容

1.學(xué)制結(jié)構(gòu)改革

學(xué)制結(jié)構(gòu)改革一方面，以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整。俄羅斯各級教育被分為兩類：普通教育和職業(yè)教育。1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》將高等教育納入職業(yè)教育范疇，并用“高等職業(yè)教育”取代“高等教育”或“高等專業(yè)教育”。職業(yè)教育包括：初等職業(yè)教育(相當(dāng)于職業(yè)技術(shù)教育)、中等職業(yè)教育(相當(dāng)于中等專業(yè)教育)、高等職業(yè)教育(相當(dāng)于普通和專業(yè)高等教育)、高等后職業(yè)教育(相當(dāng)于副博士、博士研究生教育)。高等職業(yè)教育宗旨是培養(yǎng)相應(yīng)水平專家。滿足學(xué)生提高其受教育程度和深造的需求。另一方面，實(shí)行多級高等教育培養(yǎng)體制，滿足學(xué)生不同需求的發(fā)展方向。既增加了與歐洲接軌的二級體制，又保留了本國特色的文憑專家培養(yǎng)系統(tǒng)，兩系統(tǒng)并行。在高等教育和高等后教育階段形成了初級專門人才、學(xué)士、文憑專家、碩士、副博士、博士幾個層次的學(xué)位教育，1992年的《俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級結(jié)構(gòu)的暫行決議》奠定了這一基礎(chǔ)。1996年的《俄羅斯聯(lián)邦高等職業(yè)和大學(xué)后職業(yè)教育法》正式確立了高等教育的多級培養(yǎng)體制(358年制)。具體如下：

第一層次為不完全高等教育。學(xué)制2年，獲得不完全高等教育證書。第二層次為基礎(chǔ)高等教育。招收不完全高等教育或完全中等教育畢業(yè)生，學(xué)制分別為2年和4年，獲得基礎(chǔ)高等教育證書和學(xué)士學(xué)位。第三層次為完全高等教育。招收獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，學(xué)制2年，獲得高等教育畢業(yè)證書和碩士學(xué)位。在第三層次基礎(chǔ)上設(shè)立副博士和博士研究生，屬于高等后教育范疇，學(xué)制分別為3年。

2.學(xué)分制改革

引進(jìn)歐洲學(xué)分制(ECTS)，優(yōu)化國內(nèi)學(xué)時制。《宣言》中要求實(shí)施歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，為本區(qū)域內(nèi)人才流動創(chuàng)造條件。要求本科階段修180-240學(xué)分，碩士研究生階段修90-120學(xué)分。俄羅斯傳統(tǒng)上采用學(xué)時制，即上課時間。為保持“學(xué)位證書和附錄內(nèi)容與歐洲一致”，俄羅斯制訂了學(xué)時和學(xué)分的換算標(biāo)準(zhǔn)：1學(xué)分=36個長度為45分鐘的學(xué)時(相當(dāng)于27小時)；學(xué)生1周最大學(xué)習(xí)量為54學(xué)時，約合1.5學(xué)分；1周的實(shí)踐合1.5學(xué)分；1學(xué)期考試期(3天準(zhǔn)備1天考試)約合1學(xué)分。這樣學(xué)生完全能夠修完所要求的學(xué)分。

3.文憑證書制度改革

實(shí)行歐洲統(tǒng)一的高等教育畢業(yè)證附件(DS)，相互承認(rèn)學(xué)位證書，以明確畢業(yè)生所獲的技能，方便人才的國際認(rèn)證。受蘇聯(lián)時政治經(jīng)濟(jì)影響，加之本國學(xué)制系統(tǒng)特殊性，此外俄語也非歐洲通用語言，國家在國際學(xué)術(shù)交流和勞動力市場競爭上都處于劣勢。因，此，俄羅斯積極實(shí)行DS。其內(nèi)容是：使用雙語(英語和俄語)填寫附件；提供畢業(yè)生的學(xué)業(yè)情況：專業(yè)入學(xué)條件、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間、考試科目、學(xué)習(xí)成績和學(xué)歷水平；提供關(guān)于本國國民教育系統(tǒng)和教育評價系統(tǒng)的相關(guān)信息；用歐洲ECTS系統(tǒng)的學(xué)分統(tǒng)一課業(yè)量的核算。畢業(yè)生有權(quán)繼續(xù)獲得教育或在歐洲其他國家找到相關(guān)工作。這對學(xué)生來說無疑是一種人性化的關(guān)懷。

三、俄羅斯以人為本高等教育學(xué)制改革評價

1.注重國際化與本土化的結(jié)合

一方面，加入歐洲統(tǒng)一的教育空間，積極應(yīng)對國際化和全球化，擴(kuò)大俄羅斯學(xué)生自主選擇教育和就業(yè)空間，便于人才的交流合作。另一方面，俄羅斯對傳統(tǒng)高等教育持揚(yáng)棄態(tài)度。從國情出發(fā)，保留了傳統(tǒng)教育中優(yōu)質(zhì)部分。在博洛尼亞進(jìn)程推動下，這種國際化與本土化的結(jié)合，彰顯了俄羅斯高等教育人性化、自主性和多樣性的一面。

2.實(shí)踐中困難重重

俄羅斯高等教育學(xué)制改革并非一帆風(fēng)順。有學(xué)者表示擔(dān)心，兩級結(jié)構(gòu)的學(xué)制降低了俄羅斯高等教育的質(zhì)量，文憑互認(rèn)機(jī)制，加速了國內(nèi)人才流失。在國家內(nèi)部改革效果也不是很理想。在法國、西班牙、德國、意大利和英國，學(xué)分制被廣泛和頻繁使用。在這些國家每年有多達(dá)12000名學(xué)生交流，涉及的專業(yè)是語言學(xué)、社會學(xué)、工程和法律。但俄羅斯國內(nèi)大學(xué)學(xué)生相互交流這一點(diǎn)，國家卻沒有保留任何數(shù)據(jù)。

篇(4)

《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃（2014-2018財年）》戰(zhàn)略目標(biāo)一指出，要在高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域，通過改善青年和成人終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高院校的入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)率。

大幅提升學(xué)士學(xué)位和副學(xué)士學(xué)位授予率對于增強(qiáng)美國在全球經(jīng)濟(jì)中的競爭力十分必要。因此，奧巴馬總統(tǒng)在2009年就提出，到2020年美國大學(xué)生畢業(yè)率位居世界首位的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美國需在10年內(nèi)增加數(shù)百萬名學(xué)士學(xué)位或副學(xué)士學(xué)位（或證書）獲得者，全國大學(xué)畢業(yè)生增長率應(yīng)達(dá)到50%。奧巴馬總統(tǒng)還激勵每一名美國公民都在兩年制或四年制的高等教育機(jī)構(gòu)完成至少一年的學(xué)習(xí)，或通過職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)徒培訓(xùn)完成至少一年的職業(yè)訓(xùn)練。

奧巴馬總統(tǒng)提出的高等教育改革議程呼吁社會共同承擔(dān)提升入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)率的責(zé)任，因?yàn)槁?lián)邦政府或其他任一部門都不具備推動整個國家進(jìn)步的資金和力量。這項(xiàng)工作需要前所未有的協(xié)作和創(chuàng)新。

僅依靠高校的力量是不夠的。為確保國家實(shí)現(xiàn)2020年目標(biāo)，高等教育機(jī)構(gòu)必須確保學(xué)生完成學(xué)業(yè)并取得相應(yīng)的學(xué)位和證書。此外，作為其職業(yè)和技術(shù)教育（CTE）改革的一部分，聯(lián)邦教育部必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域提供必備的知識和技能。再者，為確保國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)邦教育部應(yīng)與國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）以及其他機(jī)構(gòu)合作，幫助高校提高科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域?qū)W生的入學(xué)率和畢業(yè)率。

聯(lián)邦教育部必須確保所有學(xué)生（如近期畢業(yè)的高中生和成人學(xué)習(xí)者）做好進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)的準(zhǔn)備，幫助更多的人獲得接受高等教育的機(jī)會，并增加學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后能取得學(xué)位或證書的學(xué)習(xí)者數(shù)量。

在進(jìn)入高等院校之前，提出申請的學(xué)生應(yīng)能方便地獲取相關(guān)信息，如學(xué)費(fèi)、就業(yè)安置、畢業(yè)率、大學(xué)貸款違約率、畢業(yè)后收入、參與公共服務(wù)和進(jìn)入私營企業(yè)的機(jī)會、貸款管理以及其他重要信息，以更好地評估他們感興趣的高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的價值。無論是進(jìn)入學(xué)院、大學(xué)，還是參與職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、成人教育項(xiàng)目，學(xué)生們都應(yīng)該知道他們獲得的證書是有價值的，因?yàn)檫@些證書證明了他們擁有在工作和生活中成功所需的知識和技能。

以簡單、可靠和高效的方式提供助學(xué)金是聯(lián)邦教育部支持高校提高入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)率的主要途徑。在2012財年，聯(lián)邦教育部撥款近1420億美元，為1500萬名學(xué)生提供助學(xué)金、援助貸款和勤工儉學(xué)機(jī)會。這些學(xué)生可以進(jìn)入由數(shù)十個政府機(jī)關(guān)認(rèn)證的約6200所高等教育機(jī)構(gòu)。此外，聯(lián)邦教育部每年撥款20億美元用于提升高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)力和學(xué)生入學(xué)率。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)邦教育部還將撥款20億美元用于推動職業(yè)技術(shù)教育、成人教育（包括讀寫能力和公民教育）和矯正教育的發(fā)展，以幫助成人獲取工作和終身學(xué)習(xí)所需的技能。

為了提高高等院校的入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)率，聯(lián)邦教育部已經(jīng)采取了多項(xiàng)重大舉措。基于《學(xué)生助學(xué)和財政責(zé)任法》（SAFRA Act），國會停止了給予銀行的學(xué)生貸款補(bǔ)貼，節(jié)省了數(shù)十億美元，并通過佩爾助學(xué)金計劃（Pell Grant Program）用于財政補(bǔ)助以及減少學(xué)生每月還貸額度。如今，聯(lián)邦教育部可調(diào)動的一系列資源，如大學(xué)可負(fù)擔(dān)程度和透明度中心（College Affordability and Transparency Center）、財政助學(xué)購物單（Financial Aid Shopping Sheet）、大學(xué)計分卡（College Scorecard）、聯(lián)邦教育部聯(lián)邦助學(xué)金辦公室（Department’s Federal Student Aid office）的聯(lián)合助學(xué)金網(wǎng)站（studentaid.gov）等，為學(xué)生和家庭作出科學(xué)決策提供了更多樣、更可靠的工具。另外，聯(lián)邦教育部簡化了“聯(lián)邦助學(xué)金免費(fèi)申請”（Free Application for Federal Student Aid，F(xiàn)AFSA）程序，學(xué)生可以更快捷地申請助學(xué)金。在未來4年內(nèi)，聯(lián)邦教育部將繼續(xù)努力，確保所有美國人，不論其背景如何，都有機(jī)會學(xué)習(xí)并有能力獲得高等教育學(xué)位或其他文憑。

一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成

聯(lián)邦教育部將使用相關(guān)指標(biāo)來衡量其在提升大學(xué)入學(xué)率、學(xué)生支付能力、畢業(yè)率、教學(xué)質(zhì)量、STEM領(lǐng)域?qū)W習(xí)人數(shù)等方面是否達(dá)成目標(biāo)，如降低兩年制和四年制公共教育機(jī)構(gòu)平均利潤的增長率，減少薄弱學(xué)校數(shù)量，增加25～34歲年齡段獲得學(xué)位的人數(shù)，提高首次攻讀本科學(xué)位學(xué)生的保留率（retention rate），增加取得STEM領(lǐng)域高等教育文憑的人數(shù)。

二、控制外部風(fēng)險因素

聯(lián)邦教育部將鼓勵各州和高等教育機(jī)構(gòu)采取能夠穩(wěn)定或降低學(xué)費(fèi)、書本費(fèi)及相關(guān)物品費(fèi)用漲幅的政策或策略。在某種程度上，目標(biāo)達(dá)成取決于下列措施的實(shí)施：實(shí)施提高學(xué)生保留率的政策和項(xiàng)目;提高大學(xué)生畢業(yè)率;實(shí)現(xiàn)高中和高等教育機(jī)構(gòu)的雙錄取;開發(fā)和使用網(wǎng)絡(luò)及開放的資源;更好地協(xié)調(diào)高中畢業(yè)和高等教育入學(xué)的要求;更廣泛、準(zhǔn)確地傳遞獲取學(xué)士學(xué)位的要求;州層面對高等教育進(jìn)行投資。如果沒有新的措施，聯(lián)邦教育部在上述方面的影響力是十分有限的。此外，有必要完善各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以更好地跟蹤國家在提高高等教育入學(xué)率、增加獲得高等教育學(xué)歷和證書的人數(shù)、幫助青年和成年人在學(xué)習(xí)和工作中取得成功等方面的進(jìn)步。而且，需要高質(zhì)量的技術(shù)支持來幫助州和學(xué)區(qū)在解決推進(jìn)需求較高項(xiàng)目（如STEM教育計劃）方面能力有限的問題。

國家也迫切需要對關(guān)鍵的聯(lián)邦立法修訂，包括《初等和中等教育法》（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）、《勞動力投資法》（Workforce Investment Act，WIA）《高等教育法》（Higher Education Act，HEA），以及《職業(yè)和技術(shù)教育法》（Career and Technical Education Act，CTEA），以實(shí)施更加嚴(yán)格的高中標(biāo)準(zhǔn)以及高等教育和成人教育改革，提高學(xué)生成績，并促進(jìn)其職業(yè)生涯的成功。鑒于需要接受高中以上教育和培訓(xùn)以增強(qiáng)職場競爭力的美國人越來越多，特別是有基本素養(yǎng)和員工培訓(xùn)需求的美國人已達(dá)數(shù)千萬，高等教育機(jī)構(gòu)必須提高其服務(wù)能力。當(dāng)前，國家對高等教育的撥款力度減弱，教育機(jī)構(gòu)分配給每個學(xué)生的資源更加有限。此外，許多學(xué)生沒有為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，這就需要高等教育機(jī)構(gòu)提供資源來更好地支持學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程。要在上述所有領(lǐng)域高效地達(dá)成目標(biāo)，高等教育機(jī)構(gòu)必須繼續(xù)尋找創(chuàng)新和富有成效的方法提供教育服務(wù)，甚至與K-12教育部門協(xié)作，以幫助學(xué)習(xí)者為進(jìn)入大學(xué)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備。

三、具體目標(biāo)

（一）增加入學(xué)機(jī)會，提高學(xué)生支付能力

通過提高社會整體，尤其是準(zhǔn)備不足的群體（如低收入人群、第一代大學(xué)生、英語學(xué)習(xí)者、殘障人士、沒有高中文憑的成年人等）進(jìn)入大學(xué)或增加職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會、可支付能力等縮小機(jī)會差距。

只有學(xué)生在完成高中學(xué)業(yè)或具備同等學(xué)歷，而且能夠支付高等教育和培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用時，他們才能達(dá)到高等教育的入學(xué)要求。如今，美國有太多的學(xué)生沒有為高等教育嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求做好準(zhǔn)備，有38%的學(xué)生在第一學(xué)年或第二學(xué)年參加補(bǔ)考。有些學(xué)生無法負(fù)擔(dān)高等教育的費(fèi)用。許多兩年制和四年制的高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是公立學(xué)院和大學(xué)，學(xué)費(fèi)上漲，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生支付能力差距。過去10年，四年制公立大學(xué)學(xué)費(fèi)增長速度高于其他商品和服務(wù)。過去的30年中，四年制公立大學(xué)的平均學(xué)習(xí)費(fèi)用增長了257%，而普通的家庭收入僅增長了16%。

通過貫徹多樣化措施，聯(lián)邦教育部可以保證來自中產(chǎn)階級和低收入家庭的學(xué)生都有機(jī)會接受并有能力負(fù)擔(dān)高等教育。這些措施包括提供更多、更好的高等教育機(jī)構(gòu)信息，這些機(jī)構(gòu)可以提供良好的回報，有效地服務(wù)于高需求學(xué)生并實(shí)施成本控制策略;加大聯(lián)邦助學(xué)金免費(fèi)申請力度，推廣大學(xué)計分卡及其他輔助工具;在處理學(xué)生貸款條款修改、基于收入的償還（income-based repayment）、稅收優(yōu)惠和學(xué)校助學(xué)金等方面，完善財政助學(xué)政策法規(guī);加強(qiáng)聯(lián)邦助學(xué)金問責(zé)和履約機(jī)制建設(shè)，避免學(xué)生和家庭承擔(dān)過多債務(wù);高等教育機(jī)構(gòu)作為州和聯(lián)邦政府的合作伙伴應(yīng)承擔(dān)向?qū)W生提供高質(zhì)量教育的責(zé)任等。

除此之外，數(shù)量龐大的缺乏基本讀寫和計算能力的成年人也是聯(lián)邦教育部關(guān)注的人群，太多的成年人無法參與或完成高等教育及相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至少3000萬不具備基本讀寫能力的美國人缺乏工作所需的學(xué)位證書。這些成年人和他們的家庭面臨的社會和經(jīng)濟(jì)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。對于他們所在的社區(qū)亦是如此，大量的低技能成人將限制當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前的成人教育體系并不足以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，僅有不到3%的學(xué)習(xí)需求得到滿足。聯(lián)邦教育部將努力改變這一現(xiàn)狀，建設(shè)成人教育基礎(chǔ)設(shè)施，滿足成人對較高的英語語言、讀寫能力、計算能力和解決問題技能的需求。基礎(chǔ)設(shè)施必須能夠適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)不斷提高的技能要求，以及由全面移民改革引發(fā)的服務(wù)需求。

聯(lián)邦教育部將致力于與所有利益相關(guān)者在教育和就業(yè)渠道方面增加學(xué)生受教育機(jī)會。聯(lián)邦教育部還將支持有關(guān)大學(xué)和就業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)的采用，以使學(xué)生高中畢業(yè)時就具備成功完成高等教育所需的能力。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

美國要在教育和經(jīng)濟(jì)上保持競爭優(yōu)勢，其高等教育機(jī)構(gòu)必須體現(xiàn)和傳播正確的教育理念，必須確保高等教育機(jī)構(gòu)所授予的學(xué)歷和文憑能夠滿足國家、社區(qū)、個人的經(jīng)濟(jì)和社會要求。聯(lián)邦教育部的一項(xiàng)重要工作就是鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的透明化，并且保證學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果能通過評估加以認(rèn)證。反過來，這樣也會鼓勵教育機(jī)構(gòu)和其他教育提供者使用“學(xué)習(xí)成果”而不是簡單的“知識輸入”來衡量和體現(xiàn)教育的質(zhì)量和價值。如果國家要提高教育質(zhì)量，那么州和高等教育機(jī)構(gòu)就必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新以提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)費(fèi)可支付能力。優(yōu)化高等教育數(shù)據(jù)收集和使用方法十分關(guān)鍵。通過對數(shù)據(jù)的收集和整理，不僅應(yīng)準(zhǔn)確測評學(xué)習(xí)效果，而且要找到能夠有效提高學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)率的最佳策略。

聯(lián)邦教育部已初步簡化認(rèn)證的評審過程（供機(jī)構(gòu)自愿使用的以確保教育質(zhì)量的同行評審體系）。聯(lián)邦教育部不是對高等教育機(jī)構(gòu)授權(quán)，而是通過認(rèn)證授權(quán)來進(jìn)行監(jiān)管，確保這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)遵守一定的標(biāo)準(zhǔn)。奧巴馬總統(tǒng)呼吁更多地關(guān)注學(xué)生支付能力和質(zhì)量保證的價值。因此，聯(lián)邦教育部將進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的監(jiān)管職責(zé)，開辟新的途徑來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到獲得學(xué)位的要求。

聯(lián)邦教育部將繼續(xù)鼓勵各州開發(fā)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，搜集教職員工信息。聯(lián)邦教育部還將繼續(xù)開發(fā)和完善高等教育數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)（Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS），優(yōu)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和可視化功能，其目的是提高數(shù)據(jù)的訪問量以及數(shù)據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生數(shù)量變化和差異的分析能力。

聯(lián)邦教育部還將通過深化已經(jīng)啟動的包括教師招聘、培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展在內(nèi)的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，繼續(xù)資助和支持教師準(zhǔn)備計劃以提升教師整體素質(zhì)和學(xué)生成就。國家需要保證充足的師資以服務(wù)所有的學(xué)生，包括高需求的學(xué)生、閱讀困難的學(xué)生和殘障學(xué)生。在聯(lián)邦教育部的支持下，教師培訓(xùn)項(xiàng)目將有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括（但不限于）記錄培訓(xùn)效果和安排能給學(xué)生帶來積極影響的教師。

更準(zhǔn)確、更透明的信息，加上支持高等教育機(jī)構(gòu)提高質(zhì)量和有效性的激勵措施，將增加學(xué)生、家庭和州對這些機(jī)構(gòu)的信心。聯(lián)邦教育部將推廣以證據(jù)為基礎(chǔ)的成功的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和策略，利用其法律和監(jiān)管機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目完整性，以更好地利用數(shù)據(jù)，鼓勵州和機(jī)構(gòu)設(shè)定目標(biāo)并監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)施效果來提高學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和州在高等教育中的表現(xiàn)。

（三）提升學(xué)位授予率

政府應(yīng)提高高需求及高技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位、文憑的授予率，增加就業(yè)安置崗位，尤其應(yīng)針對弱勢和貧困群體。

奧巴馬總統(tǒng)致力于提高獲得高等教育學(xué)位和文憑的人數(shù)，并鼓勵所有公民在高中教育后再接受至少1年的教育或者職業(yè)培訓(xùn)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1/3接受高等教育的學(xué)生因在4年內(nèi)退學(xué)而未能獲得學(xué)位或文憑;3000多萬的成年人由于文化程度低，在學(xué)校和工作中表現(xiàn)欠佳。因此，要確保所有美國人都擁有在學(xué)校和工作中成功所需的知識和技能，就應(yīng)設(shè)置更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，提高高中和成人教育成果，增加獲得高等教育文憑和學(xué)位的人數(shù)。

在當(dāng)前的勞動力市場，許多領(lǐng)域的高技能工人已經(jīng)供不應(yīng)求。為了滿足市場需求，聯(lián)邦教育部將努力在高需求和高技能的職業(yè)領(lǐng)域支持個人接受教育和培訓(xùn)，如醫(yī)療、高級制造、清潔能源、信息技術(shù)、STEM領(lǐng)域等。從事“中級工作”（middle jobs）（需要勞動者持高中以上文憑，但低于大學(xué)文憑;為其提供穩(wěn)定的中產(chǎn)階級工資;鼓勵繼續(xù)教育和職業(yè)流動，使其能夠“邊工作邊學(xué)習(xí)”）的需求也持續(xù)增加。總統(tǒng)將利用這個缺口為更多的美國人提供工作機(jī)會。

高質(zhì)量的職業(yè)和技術(shù)教育體系可以幫助解決這些問題，如使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，給他們在真實(shí)世界環(huán)境中展示技能的機(jī)會。有效的職業(yè)和技術(shù)教育項(xiàng)目能讓學(xué)生掌握3種技能：學(xué)術(shù)技能;指定領(lǐng)域的操作技能;當(dāng)今知識工作者普遍具有的遷移技能，如批判性思維、解決問題的能力、有效溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。聯(lián)邦教育部將完善就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，以滿足雇主、產(chǎn)業(yè)和勞動力市場需求。

聯(lián)邦教育部決心提高最需要幫助的學(xué)生的教育成就，如弱勢和貧困群體、第一代大學(xué)生，通過與利益相關(guān)者合作開展項(xiàng)目，增加高等教育持續(xù)性和完成率。例如，聯(lián)邦教育部將提供教育資金鏈轉(zhuǎn)換信息，包括中等和高等教育之間、兩年制和四年制學(xué)院和大學(xué)之間、高等教育和就業(yè)之間、職業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)或跨職業(yè)領(lǐng)域的高等教育之間。

（四）針對STEM領(lǐng)域的舉措

政府應(yīng)增加學(xué)生參與STEM項(xiàng)目的機(jī)會，并確保學(xué)生能夠完成相應(yīng)的高等教育項(xiàng)目。2012年，科學(xué)技術(shù)顧問委員會（Council of Advisors on Science and Technology，CAST）向總統(tǒng)提交了題為《實(shí)現(xiàn)超越：增加一百萬獲得科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)位的大學(xué)生》（Engage to Excel： Producing One Million Additional College Graduates with Degrees in Science， Technology， Engineering and Mathematics）的報告，要求采用結(jié)合了最佳實(shí)踐措施的現(xiàn)代化途徑確保STEM領(lǐng)域?qū)W生完成高等教育。在這份報告中，幾乎半數(shù)的學(xué)生因?yàn)橥藢W(xué)（約占20%）或換專業(yè)（約占28%）而不能取得STEM領(lǐng)域的學(xué)位。

聯(lián)邦教育部將支持開發(fā)創(chuàng)新解決方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后選擇并完成STEM專業(yè)，包括通過參與職業(yè)技術(shù)教育、選擇就業(yè)途徑和采用轉(zhuǎn)型策略（包括社區(qū)大學(xué)和資格認(rèn)證項(xiàng)目）接觸STEM領(lǐng)域并做準(zhǔn)備。

與此同時，聯(lián)邦教育部將優(yōu)先考慮通過內(nèi)部力量，鼓勵高中和大學(xué)之間建立更加明確、連貫的學(xué)生STEM專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，提高高中和大學(xué)畢業(yè)生的保留率。為此，通過推廣成功經(jīng)驗(yàn)，提高高中生選擇STEM學(xué)科學(xué)習(xí)的比例。這些成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生為大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。同樣，聯(lián)邦教育部將拓寬成人（第一次從事STEM工作的工人，各層次重新進(jìn)入STEM領(lǐng)域的員工、退伍軍人等）STEM學(xué)習(xí)途徑，通過與企業(yè)和合作機(jī)構(gòu)支持開發(fā)過渡項(xiàng)目，增加STEM專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量。

篇(5)

關(guān)鍵詞：歐洲學(xué)分制(ECTS)；高等教育；終身學(xué)習(xí)；

一、歐洲高等教育地區(qū)的學(xué)分制的概述

歐洲學(xué)分制的全稱為“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學(xué)分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進(jìn)程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進(jìn)程是歐洲國家通過政府間合作和協(xié)商，在整個歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育調(diào)整的過程。博洛尼亞進(jìn)程確定的一項(xiàng)主要目標(biāo)是到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個國家參與博洛尼亞進(jìn)程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進(jìn)程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進(jìn)程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS實(shí)際上是由學(xué)分積累(Credff Accumulation，CA)和學(xué)分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學(xué)分積累(CA)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來直到整個學(xué)習(xí)計劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計劃、院系、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以及國家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間內(nèi)某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來以便向另一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認(rèn)。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學(xué)科之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，甚至國家之間。在實(shí)際的運(yùn)行中，ECTS學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統(tǒng)內(nèi)部累積起來的學(xué)分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。

(一)ECTS學(xué)分與使用

1　ECTS學(xué)分

ECTS學(xué)分(ECFS credits)是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcumes)需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)果是成功完成一個學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認(rèn)證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認(rèn)證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學(xué)習(xí)認(rèn)證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認(rèn)證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學(xué)分范圍(range)。第一層次的本科學(xué)位認(rèn)證通常包括180―240個學(xué)分；第二層次的碩士學(xué)位認(rèn)證通常包括90一120個學(xué)分，這一層次的最低學(xué)分是60個學(xué)分；第三層次的博士學(xué)位的學(xué)分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認(rèn)證框架之中，它可能包含更加具體的國家學(xué)分約定，

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量(Workload)是指學(xué)生通常需要完成全部學(xué)習(xí)活動(例如講座、研討會、項(xiàng)目、實(shí)踐活動、自學(xué)和考試)的時間，這些學(xué)習(xí)活動是獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。通常60個ECTS學(xué)分是一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，它與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是一學(xué)年1500－1800小時，因此，個學(xué)分相當(dāng)于25－30個小時的學(xué)習(xí)時間。

2　ECTS學(xué)分的使用

ECTS學(xué)分在整個認(rèn)證或研究項(xiàng)回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè))中使用。每一個教育成分的學(xué)分?jǐn)?shù)量要依據(jù)學(xué)生在正常的環(huán)境下需要完成學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的價值。

學(xué)生在完成正式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學(xué)習(xí)活動后。并對取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價后方能獲得學(xué)分。為了獲得認(rèn)證學(xué)分可以累積，這由學(xué)位授予機(jī)構(gòu)來決定。如果一名學(xué)生已經(jīng)在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學(xué)習(xí)結(jié)果。在準(zhǔn)確評價、驗(yàn)證或認(rèn)可這些學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以給予這名學(xué)生與之相關(guān)的學(xué)分。

值得注意的是在一個項(xiàng)目中給予學(xué)生的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到同一個機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)提供的另一個項(xiàng)目中。但是只有學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)可學(xué)分和相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機(jī)構(gòu)應(yīng)該事先在認(rèn)可國外學(xué)習(xí)學(xué)時(periods)上達(dá)成一致。

學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計通過使用ECTS的重要文獻(xiàn)和文憑補(bǔ)充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻(xiàn)包括課程目錄(Course Catalogue)、學(xué)生申請表(Student Application Form)、學(xué)習(xí)協(xié)議(Learning Agree，ment)和分?jǐn)?shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)學(xué)分分配

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證／項(xiàng)目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室工作)的過程。要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。將若干學(xué)分分配到整個認(rèn)證或項(xiàng)目中要依據(jù)各國或機(jī)構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學(xué)年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量分配60個學(xué)分，30個學(xué)分通常分配到一個學(xué)期，20個學(xué)分是一年三學(xué)期制中的一學(xué)期。持續(xù)三學(xué)年、擁有正常項(xiàng)目的認(rèn)證被分配到180個學(xué)分。每一個學(xué)年、學(xué)期或一年三學(xué)期制中的一學(xué)期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨(dú)立的、正式建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會或?qū)嵙?xí))。每一個成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)、確切的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量和具體數(shù)量的學(xué)分。

(三)給予學(xué)分

只有當(dāng)適當(dāng)?shù)脑u價顯示他們獲得了項(xiàng)目、教育成分或認(rèn)證所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的時候，才給予學(xué)生者學(xué)分。由授權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)給予學(xué)分。給予學(xué)分證明了該學(xué)習(xí)者遵守了教育成分的要求。給予學(xué)習(xí)者的學(xué)分?jǐn)?shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學(xué)生獲得了一個通過的成績，通常授予學(xué)生完全數(shù)量的學(xué)分。它從不根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分并不表示學(xué)習(xí)者是如何很好地滿足給予學(xué)分的要求。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機(jī)構(gòu)或國家的評分系統(tǒng)(grading system)來表示。

(四)ECTS的標(biāo)簽

(ECTS的)“標(biāo)簽”是用來證明高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機(jī)構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學(xué)生表明機(jī)構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標(biāo)簽的標(biāo)準(zhǔn)是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分?jǐn)?shù)記錄卡和學(xué)術(shù)認(rèn)可的證據(jù)。

歐洲委員會每年組織對EC7S的標(biāo)簽(1abel)的申請。被授予一個“標(biāo)準(zhǔn)的”或“擴(kuò)展的”伊拉斯莫大學(xué)(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機(jī)構(gòu)才能獲得對EC了S的標(biāo)簽(1abel)的使用。

(五)學(xué)生如何應(yīng)用ECTS

本(Ben)在2002年完成了碩士學(xué)位機(jī)械工程專業(yè)的第一年學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樗凭颖壤麜r在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

幾年后，因?yàn)橛X得“我沒能完成碩士學(xué)位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學(xué)分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學(xué)。

而不需要從碩士學(xué)位的第一年開始學(xué)起，這60個學(xué)分讓他直接進(jìn)入比利時的對等的碩士學(xué)位的第二年開始學(xué)習(xí)。

二、歐洲學(xué)分制與終身學(xué)習(xí)

(一)學(xué)分和繼續(xù)教育

不是所有的學(xué)生都是在正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中注冊的全日制學(xué)生。遵循“自足”的培訓(xùn)(“stand―alone”train，ing)的成人學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認(rèn)證。高等教育機(jī)構(gòu)面臨著成人學(xué)習(xí)者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學(xué)習(xí)途徑。

當(dāng)在繼續(xù)教育中使用ECTS時，學(xué)分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)分分配到項(xiàng)目的一部分的教育成分一樣，學(xué)分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。

(二)ECTS和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可

人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機(jī)構(gòu)之外獲得的，有的是通過其他類型的學(xué)習(xí)活動、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者能從高等教育機(jī)構(gòu)通過使用ECTS來提供透明化和認(rèn)可中獲益。

非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可對那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有能力對在正式學(xué)習(xí)背景下之外取得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)分，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是通過工作經(jīng)歷、愛好或自學(xué)獲得的，用這些學(xué)習(xí)結(jié)果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可應(yīng)該自動給予與正式教育中相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量。給予的學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是與正式教育項(xiàng)目可比較的學(xué)習(xí)結(jié)果相同的。

與正式教育一樣，在給予學(xué)分之前應(yīng)該先評價以證實(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學(xué)習(xí)活動。

鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可政策和實(shí)踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果的反饋或吸引學(xué)習(xí)者的措施等因素。也鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建針對非正式學(xué)習(xí)的建議、咨詢和認(rèn)可的“評價設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國和高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，這些措施可能采用多種形式。

通過實(shí)施針對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程序，高等教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)社會維度增強(qiáng)。高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入的目標(biāo)，通過職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，因此使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。

(三)在非正式學(xué)習(xí)中使用ECTS的例子

本文以蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學(xué)習(xí)中如何使用ECTS。

蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學(xué)習(xí)使用驗(yàn)證，目的是：1　為了個人、職業(yè)發(fā)展(正式認(rèn)可)；2　為了給予學(xué)分(總結(jié)性認(rèn)可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學(xué)習(xí)者從事一個正式項(xiàng)目或認(rèn)證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對評價學(xué)分(credit rating)的學(xué)習(xí)，評價學(xué)分是一個確定學(xué)分價值的過程。通常這意味著學(xué)生所在的高等教育機(jī)構(gòu)決定一名學(xué)習(xí)者在一個特殊的項(xiàng)目中、高等教育機(jī)構(gòu)或組織中能被給予學(xué)分的數(shù)量。

在非正式學(xué)習(xí)中給予學(xué)分的過程有四個階段：1　最初的建議和指導(dǎo)；2　支持(反思過程；理解學(xué)習(xí)結(jié)果；確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3　認(rèn)可／評價；4　給予學(xué)分。

三、簡要分析

(一)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)

ECTS是一個以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，是一個針對建立在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的透明性基礎(chǔ)上的學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對認(rèn)證、學(xué)習(xí)單元和學(xué)生流動性的規(guī)劃、傳授、評價、認(rèn)可和驗(yàn)證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學(xué)習(xí)活動中。

在這樣一個以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，高等教育機(jī)構(gòu)支持學(xué)習(xí)者形成他們自己的學(xué)習(xí)方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及獲得經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計和傳授中通過使用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，ECTS往往將學(xué)習(xí)者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設(shè)置學(xué)分。方便學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方法。

(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點(diǎn)

ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學(xué)生升人一所大學(xué)，就要在這所大學(xué)中讀書直至畢業(yè)的模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學(xué)讀書，方便了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國家比較多，涉及的高等教育學(xué)生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經(jīng)達(dá)到了46個，并且還有不斷擴(kuò)大的趨勢。

篇(6)

【導(dǎo)語】景德鎮(zhèn)專升本考試是大學(xué)專科(高職高專)學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

景德鎮(zhèn)成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的專科畢業(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

篇(7)

【導(dǎo)語】宿遷專升本考試是大學(xué)專科(高職高專)學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

宿遷成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的專科畢業(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。