序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高等教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高等教育畢業(yè)論文:高中畢業(yè)生留學(xué)堅實的基礎(chǔ)教育+國際先進(jìn)的高等教育

在國外考察訪問時，我走訪了國外高校的校長和老師，在談到中國高中生留學(xué)話題時他們非常興奮，認(rèn)為中國高中生的基礎(chǔ)知識一般強(qiáng)過他們本國的學(xué)生，特別在數(shù)、理、化等方面。經(jīng)過語言（外語）的提高和強(qiáng)化，不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，深受學(xué)校的歡迎。一位多次到中國考察教育的加拿大大學(xué)校長這樣說道:“中國高中留學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)刻苦肯鉆研”。在國外學(xué)習(xí)干擾少、投入的時間多，經(jīng)過系統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅掌握了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識，而且有更多的時間了解和熟悉西方文化，這方面，高中畢業(yè)到國外的留學(xué)生比起大學(xué)畢業(yè)后再到國外讀研的留學(xué)生更具明顯的優(yōu)勢。

在考察中，我分別接觸了在國外完成學(xué)士學(xué)位讀研的和在國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)后留學(xué)讀研的中國留學(xué)生，對他們進(jìn)行了比較，前者在語言和對西方文化的熟悉和了解以及學(xué)術(shù)方面的成果，較之后者可以說給人的感覺差距是不小的。

一位在加拿大完成學(xué)士和碩士的北京留學(xué)生告訴我，他的一位高中同學(xué)在國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)后由他幫助到加拿大讀研，一年的語言強(qiáng)化，很難達(dá)到專業(yè)課題研究的要求，語言強(qiáng)化、專業(yè)學(xué)習(xí)、打工加在一起很吃力，這位同學(xué)很后悔當(dāng)年未能和他一起來加拿大讀大學(xué)。

在我的幾次對到外國留學(xué)的高中生和大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，也同樣是這樣的情形，由于年齡上的差別，他們在外語的掌握、生活環(huán)境的適應(yīng)性，以及所考慮的問題（不少大學(xué)生在國內(nèi)外都有戀愛的朋友、或把朋友一起辦到國外），為了生活等原因，在學(xué)習(xí)的效果和收獲上便產(chǎn)生了較大的差異。

不少國外企業(yè)在用人上對留學(xué)生的國外學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷比較看重（這當(dāng)然和留學(xué)生各方面的能力是有聯(lián)系的）。

在工作中我有這樣的感受，當(dāng)今國際高等教育不僅有豐富和先進(jìn)的教育資源，而且對中國留學(xué)生有很多優(yōu)惠（如：入學(xué)申請、簽證的辦理、較高的打工收入、安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境等）。不少國家的留學(xué)總體費用（學(xué)費、生活費等）并不很高（3―5萬元人民幣/年）。特別是入世后的中國急切需要大量的海歸派充實到與國際接軌的工作崗位上，他們應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今時代的領(lǐng)軍人物，應(yīng)該有較高的收入和待遇，更能實現(xiàn)人生追求與夢想。

一位還在辦理留學(xué)申請的高中生家長興奮地說：我的孩子很愛學(xué)習(xí)，但考試成績不理想，又希望孩子成才，我們?nèi)疑塘亢螅H朋好友總動員，連送帶借集中了出國留學(xué)的費用，希望孩子有所成就。還有一位家長說，我們想通了，只要孩子肯學(xué)，將家里的房產(chǎn)證抵押給銀行，利息我們能承受。高投入、高回報是一個方面，關(guān)鍵是孩子的未來會更寬闊，前景會更美好。

這些樸素的語言和行動說明，正在有越來越多的家長和學(xué)子理智地、認(rèn)真地選擇和思考未來，正在尊重和善待自己的人生，正在為我們的國家興旺發(fā)達(dá)和個人小家的幸福美滿而奮斗和努力著。

高等教育畢業(yè)論文:淺議高等教育大眾化后大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益與保護(hù)

【摘要】在高等教育大眾化背景下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個不爭的事實，伴之而來的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益受損的問題日益嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)的呼聲越來越高。如今，大學(xué)畢業(yè)生在目前的就業(yè)市場中被稱為“弱勢群體”。在就業(yè)競爭愈演愈烈的壓力下，許多大學(xué)畢業(yè)生因為急于找到一份工作而忽視了對自身合法權(quán)益的保護(hù)，甚至對就業(yè)過程中的不公平現(xiàn)象默認(rèn)和接受，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)主管部門、高校以及畢業(yè)生自身等三個方面做出努力。

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化；大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)權(quán)益與保護(hù)

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作日益市場化，但就業(yè)市場機(jī)制尚不健全，畢業(yè)生與用人單位相比處于弱勢地位，就業(yè)過程中合法權(quán)益易受到侵害。這不僅會嚴(yán)重挫傷大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)社會的積極性，還會擾亂勞動力市場的正常運作，甚至?xí)绊懙秸麄€社會大局的和諧與穩(wěn)定。因此，加強(qiáng)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)顯得十分重要。

一、大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益

大學(xué)畢業(yè)生作為就業(yè)的一個重要主體，在就業(yè)過程中享有多方面的權(quán)益。根據(jù)目前就業(yè)規(guī)范的有關(guān)規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生享有的權(quán)益主要包括兩大方面：一是在擇業(yè)過程中享有的權(quán)利；一是錄用單位給予的權(quán)利。

（一）大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中享有的權(quán)利表現(xiàn)在以下八個方面

1、獲取信息權(quán)。畢業(yè)生有全面、真實獲悉用人單位信息的權(quán)利。就業(yè)信息是畢業(yè)生擇業(yè)成功的前提和關(guān)鍵，只有在充分獲取信息的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合自身情況選擇適合自身發(fā)展的用人單位。

2、接受就業(yè)指導(dǎo)權(quán)。畢業(yè)生有權(quán)在學(xué)校接受就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，安排專職人員對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，包括向畢業(yè)生宣傳國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)方針、政策；對畢業(yè)生進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)；引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)國家、社會需要，結(jié)合個人實際情況進(jìn)行擇業(yè)。使畢業(yè)生通過接受就業(yè)指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位，合理擇業(yè)。

3、被推薦權(quán)。高等學(xué)校在就業(yè)工作中的一個重要職責(zé)就是向用人單位推薦畢業(yè)生。畢業(yè)生享有的被推薦權(quán)包含以下幾方面內(nèi)容：

一是如實推薦，即高校在對畢業(yè)生進(jìn)行推薦時，應(yīng)實事求是，根據(jù)畢業(yè)生本人的實際情況向用人單位進(jìn)行介紹、推薦。不能故意貶低或隨意捧高對畢業(yè)生在校表現(xiàn)的評價。

二是公正推薦，學(xué)校對畢業(yè)生進(jìn)行推薦應(yīng)做到公平、公正，應(yīng)給每一位畢業(yè)生就業(yè)推薦的機(jī)會，不能厚此薄彼。公正推薦是學(xué)校的基本責(zé)任，也是畢業(yè)生享有的最基本的權(quán)益。

三是擇優(yōu)推薦，學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的在校表現(xiàn)，在公正、公開的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擇優(yōu)推薦，用人單位在錄用畢業(yè)生時也應(yīng)堅持擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)分，學(xué)以致用、人盡其才。這樣才能調(diào)動廣大畢業(yè)生和在校生學(xué)習(xí)的積極性。

4、自主擇業(yè)權(quán)。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，實行招生并軌改革的高校畢業(yè)生，在國家就業(yè)方針、政策指導(dǎo)下自主擇業(yè)。因此，作為求職方的畢業(yè)生，在就業(yè)市場上享有自主擇業(yè)的權(quán)利，可以按照自己的興趣、愛好和能力去選擇自己將要從事的職業(yè)。家長、學(xué)校和用人單位，可以為畢業(yè)生提供擇業(yè)意向方面的建議，但不能強(qiáng)迫干涉。任何將個人意志強(qiáng)加給畢業(yè)生，強(qiáng)令畢業(yè)生到某單位工作的行為是侵犯畢業(yè)生自主擇業(yè)權(quán)的行為。

5、平等就業(yè)權(quán)。用人單位在錄用畢業(yè)生的過程中，應(yīng)公平、公正，一視同仁。目前，畢業(yè)生的平等就業(yè)權(quán)經(jīng)常遭到侵犯，“就業(yè)歧視”現(xiàn)象屢見不鮮，它破壞了市場的公平競爭環(huán)境，造成了人力資源的巨大浪費。這一問題的根本解決，還有待于各項配套措施的完善，就目前來說，更重要的是畢業(yè)生自身維權(quán)意識的加強(qiáng)。

6、違約及求償權(quán)。畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校三方簽訂協(xié)議后，任何一方不得擅自毀約。如用人單位無故要求解約，畢業(yè)生有權(quán)要求對方嚴(yán)格履行就業(yè)協(xié)議，否則用人單位應(yīng)對畢業(yè)生承擔(dān)違約責(zé)任。[1]

7、擇業(yè)期內(nèi)檔案、戶口在校保留利。畢業(yè)生如在畢業(yè)當(dāng)年未能找到工作，或只是找到非正規(guī)就業(yè)單位，該生有權(quán)在畢業(yè)后兩年內(nèi)將檔案、戶口保留在學(xué)校。兩年期滿后，學(xué)校無此義務(wù)。

8、畢業(yè)生享受國家和省政府規(guī)定的與就業(yè)有關(guān)的其他權(quán)利。

（二）錄用單位給予大學(xué)畢業(yè)生的主要權(quán)利表現(xiàn)在三個方面

1、履行協(xié)議，并接收畢業(yè)生的權(quán)利。協(xié)議書是國家專用于畢業(yè)生就業(yè)的正式文本，具有法律效力，雙方一旦簽約就有義務(wù)嚴(yán)格履行協(xié)議，不得無故進(jìn)行更改。用人單位必須依照協(xié)議接收畢業(yè)生，并妥善安排畢業(yè)生的工作，提供相應(yīng)的工作和生活條件，以保證畢業(yè)生的正常工作。

2、按照《勞動法》的規(guī)定，提供畢業(yè)生各種勞動保障的權(quán)利。畢業(yè)生到用人單位報到后應(yīng)與單位簽訂勞動合同。

3、追究用人單位違約責(zé)任的權(quán)利。畢業(yè)生與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，是雙方遵循平等自愿、協(xié)商一致原則而達(dá)成的協(xié)議，雙方均有遵守的義務(wù)。如果用人單位一方不能履行協(xié)議的內(nèi)容，畢業(yè)生有追究用人單位違約責(zé)任的權(quán)利。 [2]

二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益受侵犯的原因分析

隨著近十年的擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)成為困繞社會的難題。面對社會和就業(yè)的巨大壓力，當(dāng)前，我國政府和許多高校為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)出臺了一些政策，高校畢業(yè)生就業(yè)率也在逐年提高。然而由于體制、觀念、市場機(jī)制等方面的原因，在大學(xué)生就業(yè)市場中，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益受到侵害的現(xiàn)象非常普遍。

（一）形形色色的就業(yè)歧視現(xiàn)象蔓延迅速

如女大學(xué)生在就業(yè)過程中受到性別歧視；非本地生源受到地域性歧視；因某些實際并不影響就業(yè)的疾病而受到歧視，如招考公務(wù)員淘汰乙肝病毒攜帶者；還有身材相貌歧視、經(jīng)驗歧視、學(xué)歷歧視和血型歧視等。

（二）所在高校為提高就業(yè)率不顧學(xué)生利益

某些高校不為畢業(yè)生在擇業(yè)期內(nèi)保管其檔案、戶口，甚至違背畢業(yè)生意愿強(qiáng)迫其就業(yè)，出現(xiàn)“被就業(yè)”現(xiàn)象；學(xué)校沒有及時、公開、公平地宣傳就業(yè)信息等，都導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生處于被動地位，其合法權(quán)益屢受侵害，就業(yè)質(zhì)量不高。

（三）招聘單位和職業(yè)介紹中介的陷阱層出不窮

如以招聘之名盜取個人信息，如利用大學(xué)畢業(yè)生提交的身份證復(fù)印件開銀行賬戶進(jìn)行非法勾當(dāng)，將大學(xué)生當(dāng)作“替罪羊”；招聘單位通過向應(yīng)聘大學(xué)生收取風(fēng)險抵押金、培訓(xùn)費、建檔費等各種不合理費用騙取錢財，職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)提供虛假信息，假招聘，侵吞中介費及中介機(jī)構(gòu)與用人單位聯(lián)手坑騙求職者；以招聘之名誘人犯罪；招聘時以高薪為誘餌，進(jìn)入單位后卻違背承諾；試用期陷阱，通過延長試用期盤剝廉價勞動力；簽訂“一邊倒合同”來侵害畢業(yè)生的權(quán)益等。

三、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)

構(gòu)建有效的畢業(yè)生權(quán)益保護(hù)體系，切實維護(hù)多方主體利益，是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場有序建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)試從以下幾個方面談畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)：

（一）畢業(yè)生就業(yè)主管部門的保護(hù)

畢業(yè)生就業(yè)主管部門可通過制定相應(yīng)的政策和法規(guī)確定畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益，并對侵犯畢業(yè)生權(quán)益的行為利用行政或法律手段予以抵制和處理。必要時可通過新聞媒體的輿論監(jiān)督作用，揭露某些用人單位在招聘和試用畢業(yè)生過程中的不公平、不公正行為，以引起社會或上層領(lǐng)導(dǎo)人物的重視，使一些就業(yè)問題得到解決，這在一定程度上可遏制畢業(yè)生就業(yè)過程中不公正現(xiàn)象的滋生和蔓延。

（二）高校的保護(hù)

學(xué)校對畢業(yè)生權(quán)益的保護(hù)最為直接。學(xué)校可通過制定各項措施來規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦。從招聘渠道上防患未然，維護(hù)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益。對用人單位在錄用畢業(yè)生過程中存在不公平、不公正行為，學(xué)校應(yīng)堅決予以抵制以維護(hù)畢業(yè)生的平等就業(yè)權(quán)。高等學(xué)校在畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議過程中應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對于用人單位與畢業(yè)生簽訂不符合國家有關(guān)政策規(guī)定的協(xié)議進(jìn)行阻止。

（三）畢業(yè)生的自我保護(hù)

畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)是一個系統(tǒng)工程，我們在強(qiáng)調(diào)從法律和制度層面營造一個良好的背景的同時，必須加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益自我保護(hù)的指導(dǎo)和教育。畢業(yè)生要有效地做到就業(yè)權(quán)益的自我保護(hù)，應(yīng)做到以下幾個方面：

1、增強(qiáng)法律意識。市場化的就業(yè)體制，要求畢業(yè)生就業(yè)要依靠市場來實現(xiàn)人力資源的合理配置。市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，畢業(yè)生就業(yè)也必須走法制化道路。因此，畢業(yè)生必須了解就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、政策制度，了解勞動用工的相關(guān)規(guī)定，并且在學(xué)習(xí)這些法律、政策、規(guī)定的過程中，逐步培養(yǎng)成一種用法律進(jìn)行思維的意識，進(jìn)而能在這種意識的指導(dǎo)下，真正做到懂得法律、遵守法律、使用法律。[3]

2、樹立維權(quán)意識。畢業(yè)生應(yīng)具有強(qiáng)烈的維權(quán)意識，在碰到問題時能夠拿起法律的武器積極主張權(quán)利，是畢業(yè)生走出權(quán)益自我保護(hù)實質(zhì)性的一步。

3、強(qiáng)化誠信意識。畢業(yè)生誠信意識的培養(yǎng)主要包括兩個方面，一是畢業(yè)生自己在求職過程中必須如實向用人單位介紹自己的情況，應(yīng)實事求是。如果畢業(yè)生故意隱瞞自身情況、欺騙單位，可能導(dǎo)致就業(yè)協(xié)議無效，并要承擔(dān)締約過失責(zé)任；同時還要求畢業(yè)生要信守契約，要充分重視就業(yè)協(xié)議的重要性，協(xié)議一旦簽訂即具有法律效力，必須嚴(yán)格遵守、履行就業(yè)協(xié)議內(nèi)容。二是要意識到用人單位是否誠信。這一點對畢業(yè)生的要求更高，因為要判斷用人單位是否誠信，必然要求畢業(yè)生有比較豐富的閱歷和經(jīng)驗，并通過不同的方法和途徑全面了解用人單位的情況。[4]然而一些畢業(yè)生在這方面做得欠佳，主要是因為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得畢業(yè)生不敢向用人單位問太多的問題、提太多的要求，許多初涉職場的畢業(yè)生認(rèn)為單位說的都是對的，單位要求的就應(yīng)該去做，不知不覺中自己的權(quán)益已經(jīng)遭受侵犯。因此必須強(qiáng)化畢業(yè)生的誠信意識，特別是鍛煉其中的第二種能力，以保護(hù)自己的合法權(quán)益。

當(dāng)然，畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的自我保護(hù)不局限于此，還包括其他方面。比如自我心理調(diào)試，畢業(yè)生在就業(yè)過程中要注意保持心理的平衡，要端正求職心態(tài)，切忌浮躁和盲目求職。

總之，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)，應(yīng)建立有效的畢業(yè)生就業(yè)保護(hù)體系，還需要相應(yīng)的就業(yè)主管部門、高校以及畢業(yè)生自身的共同努力。只有如此，才能切實有效地維護(hù)多方主體的利益，保障畢業(yè)生的合法就業(yè)權(quán)益，從而建立和諧的就業(yè)關(guān)系，促進(jìn)高校和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。

高等教育畢業(yè)論文:中國舞蹈高等教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

內(nèi)容摘要：自20世紀(jì)末我國實行擴(kuò)招政策以來，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年激增，導(dǎo)致“就業(yè)難”成為社會普遍現(xiàn)象。舞蹈專業(yè)畢業(yè)生同樣躋身龐大的就業(yè)陣容中，與其他專業(yè)的畢業(yè)生共同面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。文章以問卷、訪談的方式，針對全國范圍內(nèi)的部分舞蹈院校進(jìn)行了有關(guān)舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，從學(xué)生和用人單位兩個方面入手，一方面期望了解目前我國舞蹈高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，另一方面也從調(diào)查中歸納、分析其原因。

關(guān)鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀

自2003年至2008年，我國的高等院校畢業(yè)生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生的就業(yè)形式和擇業(yè)方式也發(fā)生了深刻的變化。舞蹈專業(yè)畢業(yè)生躋身這龐大的就業(yè)陣容中，其就業(yè)狀況愈來愈受到學(xué)生、家長、社會等多方面的關(guān)注。舞蹈類學(xué)生就業(yè)狀況與我國舞蹈高等教育飛速發(fā)展關(guān)系密切，直接體現(xiàn)了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內(nèi)的部分舞蹈院校進(jìn)行了有關(guān)舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，以期對舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢作出分析和總結(jié)。

一、舞蹈類高校學(xué)生所期望的就業(yè)選擇

根據(jù)調(diào)查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業(yè)院校（圖1）數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，普通高校中的舞蹈專業(yè)學(xué)生與專業(yè)院校的學(xué)生在所選擇的職業(yè)方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學(xué)生，各校會根據(jù)自己的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實施具體方案，不論是在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)還是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學(xué)生最初選擇該校的原因之一，并導(dǎo)致其畢業(yè)后的擇業(yè)方向與院校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差異。據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，普通高校舞蹈學(xué)生（簡稱“普通高校學(xué)生”）和舞蹈專業(yè)院校學(xué)生（簡稱“專業(yè)院校學(xué)生”）在“專業(yè)院校老師”“中小學(xué)老師”“專業(yè)演員”3個選項上差異最明顯，對于專業(yè)院校的學(xué)生來說，選擇“專業(yè)舞蹈院校老師”“專業(yè)演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學(xué)生超出15%的人選擇“中小學(xué)老師”（遵循普通高校〈含師范類〉的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這類院校的舞蹈教育主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)人才），專業(yè)院校的學(xué)生在歷經(jīng)至少8-10年系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態(tài)中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應(yīng)的培養(yǎng)模式相關(guān)的工作。

另一方面，由于近年高校的擴(kuò)招政策同就業(yè)崗位的縮減所造成的就業(yè)緊張問題，造成在普通高校和專業(yè)院校不同背景下培養(yǎng)的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現(xiàn)在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)院校教師崗位的減少，使得大批從專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生走向了普通高校，他們將多年專業(yè)院校的教學(xué)方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學(xué)生的崗位同樣有限，加上四年來被培養(yǎng)的專業(yè)院校教育意識卻又無法真正擁有扎實的基本功，這種情況造成了擇業(yè)錯位。簡言之，人才培養(yǎng)的趨同化始終是高等舞蹈教育事業(yè)的硬傷，也是一個亟待解決的問題。

二、舞蹈高校學(xué)生首選的就業(yè)地點和所期望的薪值

針對擇選率較高的區(qū)域，畢業(yè)生首選的原因有：50%認(rèn)為“有較大的發(fā)展機(jī)會”；20%認(rèn)為“生活條件好”；20%認(rèn)為“薪水高”；10%認(rèn)為“有良好的人才政策”。

根據(jù)“就業(yè)地點分布”（圖2）顯示，“北京、上海”“中部地區(qū)”“珠江三角洲沿海地區(qū)”是即將畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生最期望能夠工作的地區(qū)（各專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為），不僅是因為上述3個區(qū)域?qū)ξ璧附逃聵I(yè)的開發(fā)及重視，同樣也因為這3個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，大中商業(yè)城市幾乎聚集在此，生活環(huán)境較好，物質(zhì)條件更加優(yōu)越。盡管也會出現(xiàn)另一種情況：畢業(yè)于西、北部地區(qū)的學(xué)生大部分選擇就近擇業(yè)，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據(jù)調(diào)研了解，凡從上述3個地區(qū)畢業(yè)的學(xué)生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區(qū)。這種現(xiàn)象可以說是由傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與快速發(fā)展的高等教育不相適應(yīng)所造成的。“萬般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業(yè)生在這種大眾意識的支配下就業(yè)定位較高（圖3），在就業(yè)目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業(yè)的認(rèn)識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認(rèn)為發(fā)達(dá)的城市就會“有較大的發(fā)展機(jī)會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項的重要原因。此外，根據(jù)對某師范類院校2005級舞蹈學(xué)方向本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向調(diào)查顯示：該班級畢業(yè)人數(shù)29人，正式就業(yè)率為48%，畢業(yè)去向地點多集中于北京或籍貫所在地，東部地區(qū)及珠三角人數(shù)其次，僅有一人支援內(nèi)蒙古。廣大的西部等不發(fā)達(dá)地區(qū)不僅需要經(jīng)濟(jì)實力的提升，在精神文化建設(shè)方面也應(yīng)該吸納更多的人才。對此，政府和社會應(yīng)對有意愿到西部地區(qū)就業(yè)的學(xué)生加大引導(dǎo)力度、提供優(yōu)惠政策，以平衡專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力和部分地區(qū)特需人才缺乏的局面。

三、影響目前舞蹈類學(xué)生就業(yè)形勢的首要原因

調(diào)查顯示，影響舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內(nèi)解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學(xué)校的教育模式、專業(yè)設(shè)置與社會的發(fā)展需求不相適應(yīng)，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計與學(xué)生的就業(yè)需求不相適應(yīng)，大學(xué)生的就業(yè)市場信息不對稱、就業(yè)市場機(jī)制不健全等不利因素都是造成畢業(yè)生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業(yè)學(xué)生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調(diào)查顯示，10%認(rèn)為“樂觀”，40%認(rèn)為“一般”，41%認(rèn)為“不樂觀”，8%認(rèn)為“非常困難”。

在被問到“對自己將來所要從事的工作的態(tài)度是什么”時，不少學(xué)生表示既要“符合自己的興趣，有發(fā)展空間”，又要具備“待遇好、穩(wěn)定”這兩項條件。畢業(yè)生對將來所要從事的工作的態(tài)度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業(yè)單位減少、就業(yè)崗位逐年飽和的情況下，上述兩項條件也成為了學(xué)生順利就業(yè)的絆腳石，導(dǎo)致尚未步入社會的大學(xué)生忽略社會整體的現(xiàn)實形勢，因為期望值過高、擇業(yè)挑剔而錯失了許多合適的機(jī)會。

四、學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)和獲得社會適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑

“參加學(xué)生社團(tuán)活動”“參加學(xué)校組織的社會實踐活動”“社會兼職”“專業(yè)實習(xí)”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業(yè)實習(xí)”以及“學(xué)校組織的社會實踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學(xué)生非常重視學(xué)校提供的各類就業(yè)前的實習(xí)形式，舞蹈類學(xué)生的就業(yè)能力在校期間應(yīng)該得到足夠的鍛煉。

五、學(xué)生選擇繼續(xù)深造的原因

前些年擴(kuò)招政策實行之后，考研和出國成了高校本科畢業(yè)生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和教育大省，學(xué)生選擇考研或出國的幾率高達(dá)80%―90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關(guān)人士分析其中原因認(rèn)為，由于近年來本科生就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業(yè)前景感到悲觀的學(xué)生的“緩沖地帶”。大部分學(xué)生認(rèn)為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續(xù)深造，在擁有高學(xué)歷的同時還能避開嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生來說，每年為該專業(yè)所設(shè)立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學(xué)生畢業(yè)后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉(zhuǎn)行或是投奔到考公務(wù)員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學(xué)子在現(xiàn)實的生存環(huán)境中夢寐以求的事，認(rèn)為研究生畢業(yè)后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結(jié)”的大學(xué)生繼續(xù)深造的主要動機(jī)之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在繼續(xù)深造之后依然面臨就業(yè)難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)學(xué)生更高學(xué)歷層次的新一輪就業(yè)競爭。

在目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業(yè)學(xué)生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經(jīng)過多年專業(yè)訓(xùn)練，家庭、社會、學(xué)校均投入大量時間、精力、財力培養(yǎng)的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術(shù)的長足發(fā)展造成不良影響。盡管當(dāng)前國家、社會高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，一些政策性措施也開始實施，然而舞蹈專業(yè)畢業(yè)生似乎難以看到冰雪消融的景象。結(jié)合上述調(diào)查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：

（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位之間存在著矛盾。

隨著高校擴(kuò)招帶來的生源激增，各地區(qū)涌現(xiàn)出大量的招收舞蹈類專業(yè)學(xué)生的院校。這些院校辦學(xué)實力參差不齊，對本校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)學(xué)生定位不清，造成盲目辦學(xué)的局面。培養(yǎng)的學(xué)生因為在校期間不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業(yè)難的困境已成為普遍現(xiàn)象。師范類院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)課程外，音樂、教育學(xué)、心理學(xué)、教育實習(xí)等與教師素質(zhì)相關(guān)的課程和活動應(yīng)該被納入師范類舞蹈專業(yè)學(xué)生的教學(xué)體系中；而以培養(yǎng)演員為主的專業(yè)類舞蹈院校在當(dāng)今社會對文化藝術(shù)需求多樣化的形勢下，應(yīng)該適當(dāng)拓寬辦學(xué)思路，設(shè)置藝術(shù)管理等與文化產(chǎn)業(yè)、市場接軌的課程，同時提升學(xué)生的文化素質(zhì)，以使其更好地就業(yè)。

（二）畢業(yè)生個人與用人單位之間的矛盾。

除上述原因外，筆者認(rèn)為舞蹈類畢業(yè)生個人的就業(yè)觀念與用人單位之間也存在著一些差異。“舞蹈類學(xué)生就業(yè)最需要具備的素質(zhì)”圖表中（圖7），在專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗等方面學(xué)生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業(yè)學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力而對專業(yè)水平與就業(yè)力的正比關(guān)系產(chǎn)生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進(jìn)具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)和充足實踐經(jīng)驗的人才，造成了學(xué)生學(xué)無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質(zhì)量質(zhì)疑的局面。在市場經(jīng)濟(jì)體制的運作下，“人才”在21世紀(jì)已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發(fā)展”在一個人身上的體現(xiàn)，即綜合素質(zhì)。畢業(yè)生只有具備了較高的綜合素質(zhì)才可能向多元化方向可持續(xù)地發(fā)展下去。對于這一點，從數(shù)據(jù)中可以看出，高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生已從過去只埋頭練功、攀比技術(shù)而走在象牙塔的時代中解放出來，現(xiàn)在的學(xué)生已熟知在自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上綜合素質(zhì)是多么的重要。

此外，對綜合素質(zhì)的重視，從側(cè)面卻造成了學(xué)生與用人單位在薪值等方面所表現(xiàn)出的差異，學(xué)生希望自身能力在單位中有所體現(xiàn)和提升，強(qiáng)調(diào)的是個人的“領(lǐng)導(dǎo)力”，而用人單位則更在乎畢業(yè)生是否具有良好的團(tuán)隊合作能力、踏實勤勞的精神品質(zhì)。二者之間似乎缺乏有效的溝通機(jī)制，這不能不引起社會和學(xué)校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業(yè)生三方面的積極合作。

（三）舞蹈類院校應(yīng)該建立健全學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

就業(yè)指導(dǎo)是幫助擇業(yè)期的學(xué)生依據(jù)個人的生理、心理特點選擇適應(yīng)的職業(yè)的一項工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展和職業(yè)一般能力、特殊能力的發(fā)展，是一項專業(yè)化的工作，它依據(jù)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)生理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、教育學(xué)的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知。從筆者調(diào)查的情況來看，目前針對舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還處于不完善階段，而對于面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢而無所適從的舞蹈類學(xué)生而言，校方的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。針對某師范大學(xué)舞蹈專業(yè)的就業(yè)情況調(diào)查中，當(dāng)被提及“您首選的獲得就業(yè)信息的途徑”的問題時，有超過63%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學(xué)校的就業(yè)信息的只占不到30%。這說明院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在學(xué)生擇業(yè)時所能提供的信息還不構(gòu)成目前舞蹈類學(xué)生就業(yè)信息的主要渠道，這就大大增加了學(xué)生擇業(yè)的盲目性。

而在回答“您需要學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供哪方面指導(dǎo)”（圖8）的問題時，66%的學(xué)生選擇了職業(yè)供求信息，這也進(jìn)一步說明學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作的急切需要。同時，還有42%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供就業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)，13%的學(xué)生需要了解就業(yè)政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，可見目前舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求是多元化的。

基于上述分析，筆者認(rèn)為針對舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在以下方面盡快盡力健全，以幫助學(xué)生更好地就業(yè)。1.提供多元就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把就業(yè)能力作為學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，而不僅僅是職業(yè)供求信息。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比就業(yè)面窄、綜合素質(zhì)相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)要有目的、有計劃地科學(xué)實施。通過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)講座、及時更新崗位信息、開展就業(yè)心理指導(dǎo)、宣講就業(yè)政策法規(guī)等多樣化的指導(dǎo)內(nèi)容，為舞蹈專業(yè)學(xué)生有針對性地就業(yè)乃至個人綜合素質(zhì)的提升助力。2.就業(yè)指導(dǎo)工作在時間上要有延續(xù)性。本次調(diào)查的回收問卷結(jié)果顯示（圖9），大部分學(xué)生希望在大三（研二）時開始接受就業(yè)指導(dǎo)，也有一部分學(xué)生選擇大一、大二。因此就業(yè)指導(dǎo)工作并非只在畢業(yè)時開始，而是要從學(xué)生一入學(xué)就開展，貫穿大學(xué)教育過程的始終，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至在學(xué)生畢業(yè)后形成反饋機(jī)制，更好地為在校生服務(wù)。相信有科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，舞蹈專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業(yè)院校的辦學(xué)特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發(fā)展。

作者單位:北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院

高等教育畢業(yè)論文:高等教育大眾化與畢業(yè)生就業(yè)心理分析及對策

摘要： 高等教育大眾化與大學(xué)生就業(yè)問題是目前我國教育界普遍關(guān)注的兩大熱點問題。本文簡要分析了我國高等教育大眾化發(fā)展情況，提出了當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的問題，并就我國高等教育大眾化階段的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理特點進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上探討了我國高等教育大眾化階段高校畢業(yè)生的就業(yè)心理對策。

關(guān)鍵詞： 高等教育大眾化 就業(yè)心理 對策

一、我國高等教育大眾化的發(fā)展情況

從意大利的薩勒諾大學(xué)和波洛尼亞大學(xué)等中世紀(jì)大學(xué)的創(chuàng)立開始，歷經(jīng)近千年的發(fā)展，世界高等教育取得了長足的進(jìn)步。二戰(zhàn)前，歐美各發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高的程度，但高等學(xué)校的大門并非向全體民眾而敞開，其高等教育仍然處于尖子教育階段，或稱精英教育階段。二戰(zhàn)后，世界進(jìn)入了科技革命新時代，高等教育也隨即獲得了前所未有的大發(fā)展。這主要是因為戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展迫切需要大量接受過高等教育的技術(shù)人員和管理人才，而中等教育的普及化又為高等教育的擴(kuò)張解決了生源問題，同時隨著大眾民主意識的提高，其要求受教育機(jī)會均等的呼聲也日益強(qiáng)烈。這些因素的結(jié)合，決定了世界高等教育向大眾化邁出了堅實的一步。

近幾年的擴(kuò)招，使我國高等教育總規(guī)模大幅度增加，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。美國從1901年開始用了約40年才進(jìn)入大眾化高等教育；日本大約在20世紀(jì)60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過渡。中國用短短幾年的時間，就走完美、英、日等發(fā)達(dá)國家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。

二、我國高等教育大眾化帶來的大學(xué)生“就業(yè)難”問題

高等教育大規(guī)模擴(kuò)招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加。高校畢業(yè)生的大量增加，使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)了一些新的矛盾現(xiàn)象：有崗無人和有人無崗現(xiàn)象并存；無業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存；高級“藍(lán)領(lǐng)”奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低現(xiàn)象并存。從1999年開始，教育部每年向社會公布高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率，但每年公布高校畢業(yè)生初次就業(yè)率的時間不同，統(tǒng)計數(shù)據(jù)所截至的時間也不同。有的年份是依據(jù)當(dāng)年6月初各高校上報的畢業(yè)生就業(yè)方案（精確到每個畢業(yè)生具體情況的軟盤及表格）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的是截止到當(dāng)年9月份的數(shù)據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)從2003年的212萬人增幅到2008年的559萬人，與此同時全國普通高校平均就業(yè)率分別為：2003年70%、2004年73%、2005年72.6%、2006年71.9%、2007年70.9%，如果再對比1996年以來公布的數(shù)據(jù)來看，全國普通高校平均就業(yè)率呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，雖然穩(wěn)定在70%左右，但全國普通高校畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)卻在逐年增加。（參見表一）

三、我國高等教育大眾化階段的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理特點分析

針對當(dāng)前我國高等教育大眾化所帶來的高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，從心理學(xué)角度對大學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行分析，將有助于化解相關(guān)危機(jī)。縱觀當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)情況，筆者認(rèn)為我國高等教育大眾化背景下高校畢業(yè)生存在以下的就業(yè)心理特點：

認(rèn)知是人最基本的心理活動過程。部分大學(xué)生對就業(yè)環(huán)境和自我意識存在不正確認(rèn)知，把社會環(huán)境看得過于復(fù)雜或過于簡單，或者高估自己、低估環(huán)境，或者低估自己、高估環(huán)境，突出表現(xiàn)在自卑、自負(fù)、從眾三個方面。自卑是指大學(xué)生認(rèn)為自己的某些方面不如其他人的消極的主觀體驗。部分畢業(yè)生只看到社會的陰暗面和不良因素，面對激烈的競爭壓力，悲觀地認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，埋怨家庭和環(huán)境，在求職的時候一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業(yè)機(jī)會。在求職失敗后，他們又以為找到了證明“我不行”的根據(jù)。當(dāng)失敗一次一次發(fā)生時，便加重了他們的沮喪感和不平衡感。自負(fù)指大學(xué)生對自己的評價高出自己的實際水平，具有不切實際的期望值。部分大學(xué)生的思想觀念相對滯后于高等教育大眾化的現(xiàn)狀，認(rèn)為考上大學(xué)就是找到好工作的保證，對就業(yè)的期望值較高。在擇業(yè)時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發(fā)。在面試時，提出過分要求；求職失敗后，又缺乏自知之明。自負(fù)的大學(xué)生在碰壁后，要么趨于理智，要么轉(zhuǎn)而陷入自卑的泥沼。從眾是指在群體的影響下，個體放棄自己的意志而采取與多數(shù)人相一致的行為。由于中國應(yīng)試教育的特點，大學(xué)生較少進(jìn)行自我探索，不清楚自己的興趣所在，不明晰自己適合做何種工作，在就業(yè)過程中，“月亮走，我也走”，便出現(xiàn)了從眾現(xiàn)象。

情緒是以個體的愿望和需要為中介的心理活動，對大學(xué)生就業(yè)影響最大的情緒是焦慮。焦慮是指機(jī)體對環(huán)境中某些即將來臨或者需要做出努力去適應(yīng)新情況時，在主觀上引起緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒。對于尋找工作的大學(xué)生來說，適度的焦慮可以增加其就業(yè)的積極性和自覺性，增加找到滿意工作的成功率。但過度焦慮卻會使人處于極度敏感的自我防衛(wèi)狀態(tài)，判斷推理的能力下降，行為容易失控。畢業(yè)前，部分大學(xué)生由于對擇業(yè)前景無法準(zhǔn)確預(yù)期，對畢業(yè)后的前途感到失控和失助，往往產(chǎn)生焦慮情緒，具體表現(xiàn)為：情緒易激動，易產(chǎn)生過激行為；擇業(yè)目標(biāo)缺乏理性思考，行動上漫無目的；不能冷靜、客觀地分析問題，每日坐立不安、心神不寧。

能力是人順利實現(xiàn)某種活動的心理條件，它是符合活動要求、影響活動效果的個性特征的總和。就業(yè)能力一般涵蓋智力因素和非智力因素兩個方面，包括思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力、應(yīng)聘能力等。目前大學(xué)生找不到工作的一個原因，在于不能適應(yīng)社會的需求，就業(yè)能力缺乏。首先，部分大學(xué)生在校期間得過且過，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏就業(yè)的核心競爭力。其次，學(xué)校育人方式單調(diào)、呆板，只負(fù)責(zé)知識的傳授，而不注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使部分學(xué)生缺乏適應(yīng)能力、溝通能力，不能將自己推銷出去。最后，大學(xué)生就業(yè)能力缺乏與我國應(yīng)試教育緊密聯(lián)系，大學(xué)生從小即以“考試”為指揮棒，缺乏綜合素質(zhì)的鍛煉，而能力的培養(yǎng)是與人幼年所受的教育密切相關(guān)的。

四、我國高等教育大眾化背景下高校畢業(yè)生就業(yè)心理對策

在這種情況下，如何提高大學(xué)生就業(yè)的心理素質(zhì)呢？

1.改革教育模式結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力。應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)課程列入大學(xué)教學(xué)計劃，從低年級便開始相關(guān)能力的培養(yǎng)，灌輸正確的就業(yè)意識，高年級學(xué)生則注重提高他們的職業(yè)成熟度。改變以“傳授”為主的教學(xué)模式，廣開渠道，注意知行統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.實施職業(yè)生涯規(guī)劃，改變大學(xué)生的錯誤認(rèn)知。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指將個人發(fā)展和社會發(fā)展相聯(lián)系，對影響職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析、總結(jié)，并確定實施方案。職業(yè)生涯規(guī)劃可以激發(fā)大學(xué)生自身內(nèi)部的動力，促使他們不斷地完善自己。一個成功的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅需要大學(xué)生通過自我反省、社會比較、心理測評等方式對自己的性格特點、興趣特長等有清楚的了解，還需要對社會現(xiàn)實及發(fā)展趨勢有清晰的認(rèn)識，這可以幫助大學(xué)生重新審視自己，結(jié)合社會實際，給自己一個合理的定位。

3.開展心理健康教育，及時調(diào)節(jié)大學(xué)生的情緒狀態(tài)。針對畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出來的心理問題，高校心理健康教育機(jī)構(gòu)可利用報紙、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式介紹一般知識，以緩解他們的負(fù)性情緒，提升其綜合素質(zhì)。針對個別因就業(yè)壓力過大引起的嚴(yán)重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)素質(zhì)教育實踐，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理素質(zhì)。大學(xué)生優(yōu)秀心理素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。我們不能將所有的工作、目光都集中在高等教育階段，應(yīng)當(dāng)從中學(xué)，甚至是小學(xué)就開展就業(yè)教育、心理教育，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在基礎(chǔ)教育階段就向?qū)W生灌輸“就業(yè)意識”，加深他們對自己的認(rèn)識程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯探索。

5.推進(jìn)社會實踐活動，促進(jìn)大學(xué)生對國情社情民情的了解。大學(xué)生與社會的脫節(jié)會造成他們不清楚自身和社會需要的高素質(zhì)人才之間還有哪些差距，在校園內(nèi)不能有針對性地鍛煉培養(yǎng)自己。應(yīng)積極在大學(xué)生中開展社會實踐活動，為他們接觸社會、了解社會創(chuàng)造條件、提供舞臺，使他們對國情、民情、社情有清晰的了解，從而發(fā)揮他們的主觀能動性，縮小他們的認(rèn)識與社會需求之間的差距，在實踐中提高自身的心理素質(zhì)。

目前我國的大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為阻礙我國高等教育大眾化的一個現(xiàn)實問題，成為一些對高等教育大眾化持懷疑、反對態(tài)度者的重要理由，而且也會造成一定的不良社會影響。因此，我們應(yīng)具體分析造成這一困難的實際原因并制定相應(yīng)的對策，使我國高等教育大眾化的步伐邁得更為健康有力，也使我們的高校畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分就業(yè)。我們應(yīng)該堅信隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，隨著新的大學(xué)生就業(yè)制度、體系、理念的不斷建立和完善，隨著社會各界的不斷努力，我國高等教育在成功走向大眾化的過程中一定也能解決好高等學(xué)校畢業(yè)生與市場之間的供需問題，使我國高等教育的人力資源得到更為有效的開發(fā)與利用，也使我國的高等教育大眾化之路越走越寬廣。

高等教育畢業(yè)論文:適應(yīng)高等教育大眾化要求做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作

陳萬海萬建（哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院）

我國目前正處于全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的重要時期，人力資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源。高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，實現(xiàn)其充分就業(yè)，發(fā)揮好這部分人才的作用，是落實科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會的客觀要求。

高等學(xué)校畢業(yè)生是整個社會人才資源中最充滿活力、富于創(chuàng)造性的群體，是國家的寶貴財富。我國自1978年恢復(fù)高考招生考試制度以來已培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的高校畢業(yè)生。2004年，全國高校畢業(yè)生總量達(dá)280萬人，比上年增加了68萬人。2005年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到338萬人，比2004年又增加了58萬人，增幅達(dá)20.71%。今后每年都將有超過350萬人的高校畢業(yè)生參加就業(yè)。高校畢業(yè)生的就業(yè)工作面臨著前所未有的壓力。因此，研究和探討適應(yīng)高等教育大眾化要求的高校畢業(yè)生就業(yè)工作，不僅直接關(guān)系到廣大人民群眾的切身利益，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，還對我國高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，全面建設(shè)小康社會宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

高校畢業(yè)生的就業(yè)工作是隨著我國高等教育的發(fā)展而逐步改革和完善的。經(jīng)過連續(xù)多年的擴(kuò)招，各高校的在校生人數(shù)有了成倍的增長，同時也給高校畢業(yè)生的就業(yè)工作帶來前所未有的壓力，導(dǎo)致一些高校出現(xiàn)了畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題。高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題主要反映在大學(xué)生擇業(yè)的過程中，它更多的是一種心理感受，“就業(yè)難”的說法實際上應(yīng)該是“擇業(yè)難”。“就業(yè)難”是指就業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢不佳，畢業(yè)生過剩，社會不能提供充分的就業(yè)崗位，而這顯然與我國的實際情況大相徑庭。

目前，我國各類高層次人才總量的不足，人力資源總體素質(zhì)偏低，依然是制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，社會對高校畢業(yè)生的需求量總體上還是呈現(xiàn)上升態(tài)勢。但隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和高等教育大眾化的要求，對高校畢業(yè)生的需求結(jié)構(gòu)有所變化，國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等需求下降，國有企業(yè)、科研院所需求基本穩(wěn)定，有少量增長，而主要分布于中小城市的私營、民營企業(yè)對高校畢業(yè)生的需求旺盛。與此同時，應(yīng)改善就業(yè)服務(wù)，并根據(jù)就業(yè)市場的需求，豐富和改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面推進(jìn)“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，構(gòu)建與新形勢相適應(yīng)的就業(yè)服務(wù)體系，努力提高高校畢業(yè)生的一次性“就業(yè)率”。

高校畢業(yè)生是國家重要的人力資源，是全面建設(shè)小康社會的生力軍，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，提高畢業(yè)生的一次性“就業(yè)率”，首先要加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓展就業(yè)空間。據(jù)測算，通常經(jīng)濟(jì)每增長1個百分點，就會為社會提供80萬到100萬個就業(yè)崗位，今后5年，我國經(jīng)濟(jì)如果繼續(xù)保持以10%左右的速度增長，每年新增的就業(yè)崗位將達(dá)到800萬以上，這給高校畢業(yè)生的就業(yè)提供了很大的空間。其次要進(jìn)一步深化機(jī)關(guān)人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度以及社會保障制度等方面的改革，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的政策和制度環(huán)境。高校也要積極主動地開展就業(yè)市場需求分析和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，并根據(jù)社會需求和市場變化采取有力措施，適應(yīng)高等教育大眾化要求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和課程改革，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新開拓能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)畢業(yè)生的實際工作能力，提高高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。此外高校還要加強(qiáng)對畢業(yè)生的思想教育和就業(yè)指導(dǎo)工作，因為畢業(yè)生的擇業(yè)意識、就業(yè)觀念問題不僅在很大程度上影響著每個畢業(yè)生的就業(yè)，也在一定程度上影響著這批寶貴的人才資源能否在現(xiàn)代化建設(shè)中充分發(fā)揮作用。有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作，一方面是為了提高大學(xué)生的思想認(rèn)識，認(rèn)清形勢，增強(qiáng)對未來發(fā)展的信心。另一方面是為了使大學(xué)生能夠根據(jù)社會的需要和自己的專長來確定專業(yè)興趣和今后工作目標(biāo)。并通過認(rèn)識自我條件和職業(yè)要求之間的關(guān)系來制定自己合理的求職計劃，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，從而為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案，提高在就業(yè)市場上的競爭力，最終贏得就業(yè)的主動權(quán)。

人力資源作為生產(chǎn)力中最具有活力的要素，在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的條件下，必然要求通過人才市場進(jìn)行配置。高校畢業(yè)生是人力資源中最富有創(chuàng)造力的群體，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，關(guān)鍵是要構(gòu)建完善的人才市場網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步完善就業(yè)咨詢服務(wù)體系，建立完善的高校畢業(yè)生就業(yè)意向信息庫。將學(xué)生個人簡歷、考試成績、獲獎情況、特長、求職意向等情況收集起來，有針對性地將畢業(yè)生推薦給用人單位，為用人單位能夠盡快地找到合適用人對象提供便捷的服務(wù)。大多數(shù)高校畢業(yè)生仍將就業(yè)目標(biāo)定位在地理位置優(yōu)越的大城市、待遇較高的外資、合資企業(yè)或知名的大公司，對就業(yè)的心理期望值過高。這種擇業(yè)觀念與對大學(xué)畢業(yè)生需求之間的矛盾是“擇業(yè)難”產(chǎn)生的主要原因。

為了適應(yīng)高等教育大眾化條件下的高校畢業(yè)生就業(yè)工作，面對高校畢業(yè)生就業(yè)工作的新形勢和新任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，解決當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)工作中存在的深層次的體制性、機(jī)制性和政策性的障礙，進(jìn)一步健全高校畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制、運行機(jī)制、政策體系和服務(wù)體系。高校應(yīng)積極拓展就業(yè)空間，建立相關(guān)專業(yè)的用人單位信息庫。及時更新用人單位的需求信息，在學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W生公開，由學(xué)生根據(jù)自己的要求和興趣愛好自愿聯(lián)系。同時大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)市場與各類人才市場、勞動力市場的相互貫通。大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，既可以增加就業(yè)機(jī)會，充分體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)對勞動力資源的配置作用，又有利于畢業(yè)生自由擇業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但目前高校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道還是以學(xué)校為基礎(chǔ)的畢業(yè)生就業(yè)市場，畢業(yè)生和用人單位的信息還不能實現(xiàn)全面共享，專業(yè)人才市場還不成熟，沒有建成統(tǒng)一的人才網(wǎng)絡(luò)。建立健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息化的“雙向”信息庫，在全國范圍內(nèi)為廣大高校畢業(yè)生和各類用人單位提供求職和招聘的信息化平臺，將從根本上改善高校畢業(yè)生的求職環(huán)境，為促進(jìn)各類高校畢業(yè)生的順利就業(yè)提供條件。此外，還要建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的統(tǒng)計監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)和對就業(yè)市場的預(yù)測系統(tǒng)，及時對高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況作出恰當(dāng)?shù)姆治龊皖A(yù)測，為制定就業(yè)政策和指導(dǎo)就業(yè)提供必要依據(jù)。建立以政府為指導(dǎo)、以學(xué)校為基礎(chǔ)的畢業(yè)生就業(yè)市場，是高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的必然趨勢。

經(jīng)過多年的改革和實踐，人才市場已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)條件下連接高校和社會的紐帶。因此，強(qiáng)化人才市場作用，構(gòu)建人才網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化人才市場的人力資源配置功能，構(gòu)建統(tǒng)一、共享、實用的人才網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的有效途徑。研究和探討高校畢業(yè)生就業(yè)工作對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)人力資源的合理配置具有十分重要的現(xiàn)實意義。

高等教育畢業(yè)論文:加大高等教育改革力度,改善高校畢業(yè)生就業(yè)形勢

摘要： 高等教育結(jié)構(gòu)與社會人才需求結(jié)構(gòu)的矛盾，高等教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致人才供求的矛盾，大學(xué)生職業(yè)選擇與社會需求的矛盾等造成了大學(xué)生就業(yè)難。目前，大學(xué)生就業(yè)難，其表現(xiàn)形式各不相同，原因也多種多樣。為使在任一形式下失業(yè)的大學(xué)生最大限度地就業(yè)，高等教育必須深化改革，因為它是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。高等教育必須積極順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，適時調(diào)整專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 就業(yè) 高等教育 改革

隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量成倍增加，其就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題逐漸成為社會各界普遍關(guān)注的焦點。能否實現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)直接關(guān)系到每一位畢業(yè)生的成長和發(fā)展，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到社會的安全和穩(wěn)定，關(guān)系到國家的繁榮昌盛和和諧發(fā)展。

一、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生自身的問題。

1.職業(yè)素質(zhì)低下。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)下降有多方面的原因。自身貪玩、缺乏長期學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯規(guī)劃等，是造成一部分大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)下降的主要原因，而缺乏實踐經(jīng)驗成為職業(yè)素質(zhì)低下的又一表現(xiàn)。

2.缺乏生存憂患意識。

一部分學(xué)生不思進(jìn)取，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，向往羅曼蒂克的愛情；沒有生存的壓力，很多人沒有樹立自食其力的觀念。因而他們的自立意識和能力都很薄弱，對他們說，畢業(yè)只是一種形式。

3.缺乏社會責(zé)任意識。

當(dāng)代大學(xué)生受功利主義、拜金主義的影響較深，個體責(zé)任和社會責(zé)任意識淡薄，一些學(xué)生不顧及國家和社會的需要，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，他們滿足的是優(yōu)厚的待遇和舒適的工作環(huán)境。錯誤的精英意識使得他們對職業(yè)有過高的期望值，使他們雖然有較高學(xué)歷，卻總也找不到滿意的崗位。

4.缺乏主動創(chuàng)新意識和實際操作能力。

在當(dāng)前的教育形勢下，很多大學(xué)生只埋頭于理論知識的學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐之中，學(xué)與用完全脫節(jié)，更不用說創(chuàng)新能力了。而今很多用人單位都改變了以往的只看學(xué)歷的人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，動手能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)作為他們招聘人才的重要指標(biāo)。

還有很多個人因素制約著大學(xué)生的就業(yè)前景，比如心態(tài)不正確，抗挫折能力差，對自己定位不準(zhǔn)等，這里不加贅述。

（二）國家政策、社會形勢的制約。

1.宏觀形勢的決定作用。

落后的教育體制使大學(xué)生就業(yè)難的局面成為必然。另外，我國經(jīng)濟(jì)連續(xù)多年保持了持續(xù)良好的發(fā)展勢頭，而整體就業(yè)形勢并沒有出現(xiàn)好轉(zhuǎn)的跡象，勞動力供過于求的局面短期內(nèi)無法改變。

2.學(xué)校主體功能缺失。

學(xué)校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃和主體，對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)不樂觀的形勢有著不可推卸的責(zé)任。我國目前的大學(xué)教育，計劃體制形式比較明顯，很多專業(yè)設(shè)置不合理，不能滿足市場的需求，并且對學(xué)生的就業(yè)情況不夠重視，很多大學(xué)沒有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，或者就業(yè)指導(dǎo)流于形式，不能真正對大學(xué)生就業(yè)有所幫助。

3.政府就業(yè)服務(wù)職能缺位。

政府服務(wù)職能缺位也是當(dāng)前出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)問題的一個原因。我國在進(jìn)行各種體制改革和大學(xué)擴(kuò)招的同時，沒有做好配套改革，教育體制改革滯后、就業(yè)市場管理不完善、社會保障制度不健全等政府服務(wù)職能的缺位，成為造成我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因。

二、深化高教改革，促進(jìn)大學(xué)生更好地就業(yè)

（一）明確辦學(xué)目標(biāo)。

定位高校的辦學(xué)方向和教育目標(biāo)，是培養(yǎng)社會需要人才的關(guān)鍵。創(chuàng)辦世界一流大學(xué)應(yīng)該是少數(shù)幾所頂尖大學(xué)努力的方向，世界一流大學(xué)的發(fā)展方向是把教育與科研緊緊結(jié)合在一起，建立一個開放式、綜合型、研究型的高等教育組織模式。而普通大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)實用技能教育的大眾教育、通識教育為主，以培養(yǎng)各級各類專門人才為目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，確立以人才職業(yè)能力為重點的目標(biāo)體系。

（二）提高教育質(zhì)量。

高等教育改革的重點在于提高大學(xué)生質(zhì)量。首先，注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，使他們在校期間獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，即使以后失業(yè)，在人力資本積累的基礎(chǔ)上也能重新就業(yè)。其次，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在校期間，學(xué)生應(yīng)到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以鍛煉自己適應(yīng)社會的能力。通過調(diào)查，大學(xué)生畢業(yè)一般要在企業(yè)工作一兩年以后，才能真正融入到企業(yè)中發(fā)揮作用。

（三）完善配套措施。

高校專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)科結(jié)構(gòu)必須做大幅度調(diào)整。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)知識課程，擴(kuò)大專業(yè)知識面和加大基礎(chǔ)知識課程，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸取新知識的后勁。教材的編寫要跟上時展，那種以不變教材應(yīng)萬變發(fā)展形勢的做法，只能導(dǎo)致大學(xué)生掌握的知識和技能落后于時代。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)誘導(dǎo)大學(xué)生建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，使其成為復(fù)合應(yīng)用型人才。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)，一方面現(xiàn)代科技向高度分化發(fā)展，另一方面又向高度綜合發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)廣泛地開設(shè)文理交叉的選修課，同時也可以采用主輔修制的方法，讓學(xué)有余力的學(xué)生攻讀第二學(xué)位。

（四）控制擴(kuò)招規(guī)模。

近年來，由于政策的鼓勵，很多高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，這就意味著降低了入學(xué)門檻，意味著生源質(zhì)量的下降，出現(xiàn)同一學(xué)歷學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象。另一方面，有一些高校不顧自身的實際情況盲目擴(kuò)招，投入的增長跟不上規(guī)模的增長，導(dǎo)致軟硬件資源的配備跟不上辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。生均經(jīng)費的相對減少，使得不少高校不得不緊縮開支，減少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。有的高校本來是理工科學(xué)校，卻擴(kuò)充為綜合性大學(xué)，盲目增加社科專業(yè)，但是教學(xué)設(shè)備、圖書資料、師資力量卻跟不上擴(kuò)充的速度，這些在很大程度上使大學(xué)生的質(zhì)量受到影響。

可見，高等教育應(yīng)怎樣擴(kuò)招，每年增加多大比例，都是值得研究的問題。一般說來，一個國家的高等教育應(yīng)與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，高等教育的規(guī)模應(yīng)與社會對高學(xué)歷人才的需求相適應(yīng)。適當(dāng)減緩擴(kuò)招速度，一方面有利于社會緩解就業(yè)壓力，另一方面也有利于高等學(xué)校整合資源，集中有限的資源改善辦學(xué)質(zhì)量。

此外，高等教育擴(kuò)招還有一個結(jié)構(gòu)性擴(kuò)招的問題。一方面，國家應(yīng)當(dāng)重點扶持和鼓勵名校擴(kuò)招，從而充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢和品牌優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀人才，另一方面，國家要嚴(yán)格擴(kuò)招門檻，對投入不足、畢業(yè)生就業(yè)困難的高等學(xué)校要限制其招生的規(guī)模。另一個問題是哪些專業(yè)擴(kuò)招？筆者認(rèn)為，要從社會人才的需求出發(fā)來確定哪些專業(yè)可以擴(kuò)招，哪些專業(yè)只能維持原有的規(guī)模，哪些專業(yè)應(yīng)當(dāng)調(diào)整、壓縮，甚至停辦、取消。

（五）更新教育觀念。

與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的還有一個人才結(jié)構(gòu)的問題，即大學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與社會對大學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需求不一致、不平衡，從而造成大學(xué)生人才短缺與人才浪費同時并存的現(xiàn)象。為了解決因大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與社會對大學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求的不一致而導(dǎo)致的大學(xué)生就業(yè)困難問題，高校要改變“我們有什么師資，就開設(shè)什么專業(yè)、提供什么課程”的傳統(tǒng)做法，向“需求導(dǎo)向型教育”過渡，即將專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計與人才市場對大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的需求銜接起來，甚至面向社會需要實行訂單式的培養(yǎng)。

（六）改革管理體制。

由于種種因素的影響，我國高等教育的體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)體制的改革，當(dāng)前高等教育管理基本上還是在計劃體制的框架內(nèi)運行，高等學(xué)校法人至今仍然是名譽性的，沒有足夠的自主地位，大學(xué)的招生、專業(yè)設(shè)置等控制權(quán)仍然掌握在主管部門和其它政府機(jī)構(gòu)手中，這大大影響了高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的充分發(fā)揮――不是不想做，而是沒有足夠的權(quán)限去做！

可見，為了從根本上解決大學(xué)生就業(yè)中的教育問題，必須推進(jìn)高等教育體制改革。政府應(yīng)當(dāng)放手，給高等學(xué)校“松綁”，切實賦予高等學(xué)校法人地位，擴(kuò)大高等學(xué)校自主設(shè)置專業(yè)、自主招生的權(quán)利，這樣才能使高校成為高等教育的競爭主體，才能使高校自主、自覺、自由地按照高等教育的規(guī)律，面向社會發(fā)展、面向人才市場、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場辦學(xué)，并且最終對自己的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生負(fù)責(zé)。

高等教育畢業(yè)論文:中國高等教育會計專業(yè)畢業(yè)生實務(wù)能力不足問題的分析

【摘要】本文旨在通過對高校畢業(yè)生的實踐能力弱這一癥結(jié)存在根源的分析，為解決問題提供一個合理的認(rèn)識基礎(chǔ)。

會計作為企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)的重要組成部分，需要有與其崗位相適應(yīng)的、高素質(zhì)的會計人員承擔(dān)。這些企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)所需要的會計人員，主要來自于高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，因此，高等學(xué)校會計教育的狀況直接影響著我國會計工作的水平。然而，很多企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)高層財務(wù)人員普遍認(rèn)為：目前的高等學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足各層次的會計工作需要。甚至有人認(rèn)為，高等學(xué)校僅完成了學(xué)生的一般基本素質(zhì)教育，會計專業(yè)教育僅僅是一個基本概念和基本理論的介紹，學(xué)生實際會計技能的培養(yǎng)與實際工作需要相差甚遠(yuǎn)。

企業(yè)及其組織需要什么樣的會計專業(yè)畢業(yè)生？這個問題已有很多學(xué)者做過調(diào)查研究，也得出了一些結(jié)論。新華網(wǎng)2004年2月24日的文章：“會計專業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒有經(jīng)驗被拒之門外”，從很大程度上揭示了對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求方向：動手能力要強(qiáng)。從有關(guān)招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實踐經(jīng)驗、能夠合理運用稅務(wù)法規(guī)、財務(wù)技術(shù)、會計準(zhǔn)則與制度的會計人才。就這種需求而言，我國目前的高校會計教育基本無法滿足，因為我國的高校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)普遍缺乏相應(yīng)專業(yè)基本技能的實際訓(xùn)練。

對于這種需求與供給的差異和會計教育的缺陷，很多學(xué)者進(jìn)行了較為深刻的自我批評，需求單位更是認(rèn)為會計專業(yè)的高校教育失敗。筆者對此深有同感，但也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問題的有效對策。造成這種狀態(tài)的原因主要有：

一、教師自身能力的限制

我國目前高校會計專業(yè)的教師，包括那些在國內(nèi)國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實際經(jīng)驗，大部分是從高校到高校的“學(xué)院派”。他們對相關(guān)的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實務(wù)操作都不會，又怎么能教給學(xué)生實踐經(jīng)驗?zāi)兀勘?的調(diào)研結(jié)果就是很好的佐證：

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對教師的教學(xué)方式、實務(wù)能力、責(zé)任心、專業(yè)知識等方面都存在很大意見。如果詳細(xì)考證對教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學(xué)生基于教師教學(xué)僅僅局限于教材知識，沒有很好地結(jié)合會計工作的實際案例，來生動地講解教學(xué)內(nèi)容所致。因此，會計專業(yè)教師的實務(wù)能力和處理問題的水平是影響學(xué)生社會適應(yīng)能力不足的重要原因之一。

二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

這是很多學(xué)者研究得出的一致意見，也反映了我國會計專業(yè)教育的實際狀態(tài)。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。

三、培養(yǎng)體制的缺陷

看看現(xiàn)在和過去高校會計專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計劃，就會發(fā)現(xiàn)：我國的會計專業(yè)教育一般僅有一個半月到兩個月的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于某些原因，現(xiàn)在很少有企業(yè)或單位愿意接受畢業(yè)生實習(xí)，很多情況下要靠教師的私人關(guān)系和學(xué)生自身關(guān)系尋找實習(xí)單位。郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查也證明了這一點（見表2）：

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從資料中可以看出，有教學(xué)單位安排的實習(xí)僅占32.19%，由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)的則占34.08%，高出了由教學(xué)單位統(tǒng)一安排。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，除了實習(xí)時間短、實習(xí)單位落實不易之外，還存在以下問題值得重視：

（一）實習(xí)目的無法實現(xiàn)

主要表現(xiàn)在實習(xí)學(xué)生很難接觸實習(xí)單位的實際會計操作。筆者是1986年畢業(yè)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)實習(xí)時被分配到所在行業(yè)的一個處級單位，時間為45天。在當(dāng)時的情況下，行業(yè)主管部門為了鼓勵所屬單位接收本部門院校學(xué)生實習(xí)，備有專門的撥款項目，名稱為：學(xué)生實習(xí)經(jīng)費。所以，很多行業(yè)內(nèi)部單位大都愿意接受部屬高校學(xué)生實習(xí)。在實際操作上，我們對會計憑證的取得、編制、審核、憑證流轉(zhuǎn)、過賬、對賬、匯總、報表編制、文件歸檔等會計業(yè)務(wù)流程，都有較為完整的操作，且有經(jīng)驗豐富的實習(xí)師傅給予指導(dǎo)，因此，實習(xí)效果良好，基本可以滿足畢業(yè)后工作的需要。與此相反，目前很多實習(xí)學(xué)生即使艱難地找到了實習(xí)單位，也很難接觸到所在單位的實際意義上的整個會計流程，不要說實際執(zhí)行記賬、過賬、報表編制等核心業(yè)務(wù)，就連填寫正式憑證的機(jī)會都很少。2003年，筆者為某高校指導(dǎo)畢業(yè)生專業(yè)實習(xí)40人，能夠親手執(zhí)行憑證填寫、記賬、過賬、編制報表的學(xué)生不過5、6人，僅占參加實習(xí)學(xué)生總數(shù)的15%；能夠查閱公司今年會計記錄資料的有18人，占45%。目前，實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)已不再歡迎，也很少配備較強(qiáng)的指導(dǎo)隊伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報表的訓(xùn)練，也得不到豐富經(jīng)驗的會計師的指導(dǎo)、督促和檢查；更有甚者，部分學(xué)生在整個實習(xí)過程中根本看不到所在單位的真實賬冊，僅僅是通過觀察增加感性認(rèn)識而已。如此實習(xí)，怎么能達(dá)到實習(xí)計劃設(shè)定的目標(biāo)與要求呢？

（二）教師或教學(xué)單位對實習(xí)過程的掌握和控制不夠

過去我們畢業(yè)實習(xí)時一般有指導(dǎo)教師隨行指導(dǎo)，實習(xí)單位還選派較有經(jīng)驗的師傅給予隨時點撥，能使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實的會計流程和業(yè)務(wù)處理要點；而現(xiàn)在多數(shù)實習(xí)很難有教師陪伴，因為現(xiàn)在會計專業(yè)的師生比嚴(yán)重失調(diào)，還有大量的教師承擔(dān)非畢業(yè)生的會計教學(xué)工作，很多高校的專業(yè)實習(xí)學(xué)生是由專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行掌控的，學(xué)生得不到專業(yè)教師的合理指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識不足。由于缺乏足夠的專業(yè)認(rèn)識和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生對專業(yè)實習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅是為了完成教學(xué)過程而實習(xí)，為了拿到必需的學(xué)分而實習(xí)，缺乏實習(xí)的主觀能動性；在實習(xí)過程中，缺乏合理的溝通和學(xué)習(xí)的積極性，沒有盡可能地參與實習(xí)單位相關(guān)會計業(yè)務(wù)或活動的欲望，為了度過實習(xí)時間而應(yīng)付了事。

（四）實習(xí)單位的選擇相對固定，可接觸的業(yè)務(wù)類型單一

由于時間有限等原因外，一般地，實習(xí)單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實習(xí)單位規(guī)模大小、業(yè)務(wù)繁簡、性質(zhì)如何，僅在其確定的單位或會計部門完成實習(xí)。而在大型企業(yè)中，僅應(yīng)收賬款會計就有3至4人，如果僅在應(yīng)收賬款會計崗位上實習(xí)，其業(yè)務(wù)的單一程度就可想而知了。這樣一來，即使學(xué)生能夠接觸到實習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)及其流程，可能得到的經(jīng)驗和技能仍顯單調(diào)、匱乏。

由于以上問題的存在，導(dǎo)致會計教學(xué)的實習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳。這一點也可通過郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查分析得到合理的印證（如表３）：

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從中可以看出，認(rèn)為實習(xí)效果很好或較好的學(xué)生，僅占調(diào)查對象總體的31.82%，認(rèn)為效果一般的學(xué)生占39.93%，認(rèn)為效果較差和很差的學(xué)生占28.25%。調(diào)查結(jié)果顯示的狀態(tài)雖然不是很差，但還是說明實習(xí)環(huán)節(jié)存在需要大力改進(jìn)的方面。同時，應(yīng)當(dāng)注意的是：作為調(diào)查對象的是我國在會計教育方面比較先進(jìn)的重點大學(xué)，這些高校的會計教育基本上可以代表我國該專業(yè)發(fā)展的頂級水平。如果將全國所有會計專業(yè)教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會有很大程度的下降。

四、實際需求和高校教育供給的矛盾

任何用人單位都希望能夠從高等學(xué)校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國的經(jīng)驗來看，這種需求心理存在偏差，也不現(xiàn)實。從教育的角度來說，高等學(xué)校教育是素質(zhì)教育的繼續(xù)和提升，也是專業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。它所完成的專業(yè)教育到底應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度？理論教育和實務(wù)技能訓(xùn)練如何協(xié)調(diào)？這些都是值得研究的問題。

（一）要完全達(dá)到各種企業(yè)和組織的會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)是很困難的

因為企業(yè)及其組織的類型和性質(zhì)千差萬別，各自的會計事項和財務(wù)規(guī)范以及組織目標(biāo)也存在很大差距。就企業(yè)會計而言，盡管逐步建立起統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則和制度，但行業(yè)差別仍然存在。從客觀的角度來看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現(xiàn)實的。

（二）高校會計教育，特別是我國專業(yè)教育仍然繼續(xù)著素質(zhì)教育的歷程

不僅開展專業(yè)教學(xué)，還為學(xué)生的未來提升和全面適應(yīng)社會教授知識和培養(yǎng)能力。不論是具體的財務(wù)管理、企業(yè)會計、非營利組織會計、金融會計專業(yè)，還是審計、注冊會計專門化專業(yè)，都在素質(zhì)教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)時間比以前有一定程度的削減，專業(yè)方向教育受到?jīng)_擊。

（三）筆者認(rèn)為，雖然會計專業(yè)教育需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但絕不應(yīng)該僅就會計技能而開展教學(xué)，還要考慮學(xué)生的未來發(fā)展和事業(yè)開拓能力的提高。表4顯示的學(xué)生選擇基本印證了筆者的觀點。

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從表4的選擇結(jié)果來看，會計專業(yè)大學(xué)生對于自己的未來發(fā)展方向并不完全統(tǒng)一，個人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學(xué)生的個性差異，也不可能完全滿足需求方的個別需求，高校教育還是要根據(jù)基本的目標(biāo)定位把握教育方向和教育理念。

五、新需求、新矛盾

高等學(xué)校會計教育實務(wù)能力培養(yǎng)必須面對另一個值得注意的問題就是管理創(chuàng)新。隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)在走向知識經(jīng)濟(jì)時代社會的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。管理理念與原則、技術(shù)與方法以及管理環(huán)境在不斷地變化，會計環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理手段智能化、系統(tǒng)化程度的飛躍性提高，對會計工作提出了新的要求，也對高校會計教育實務(wù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

由于企業(yè)資源計劃（ERP）和網(wǎng)絡(luò)資源的投入、應(yīng)用范圍及其水平不斷提高，使企業(yè)的財務(wù)管理、會計核算、財務(wù)報表生成、財務(wù)信息傳遞等業(yè)務(wù)的處理介質(zhì)、作業(yè)程序及關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)與方式都發(fā)生了實質(zhì)性改變，從而導(dǎo)致對會計人員需求的多方面變化。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統(tǒng)的要求，在知識結(jié)構(gòu)、實務(wù)技能等方面要求會計人員具備信息技術(shù)和應(yīng)變能力。據(jù)調(diào)查，某公司由于建設(shè)ERP系統(tǒng)，導(dǎo)致包括會計人員在內(nèi)的部分管理人員被迫離開原來的崗位。分析得知，造成會計人員被大量分離的主要原因無外乎兩點：

（一）由于系統(tǒng)的引入，計算機(jī)智能化系統(tǒng)部分代替了原來由人工完成的工作

對會計來說，會計憑證錄入、會計賬簿、會計報表生成等繁重的手工工作，已經(jīng)大部分由智能化系統(tǒng)自動完成，對一般會計人員的需求量大幅度減少。某公司實施ERP系統(tǒng)后，會計崗位人員數(shù)量下降到原來的40%，一半以上的會計人員不得不離開會計崗位。

（二）現(xiàn)有會計人員的軟件應(yīng)用水平無法達(dá)到智能化系統(tǒng)要求的程度

據(jù)我們了解，現(xiàn)在有部分高校會計教育增設(shè)了信息系統(tǒng)課程，少數(shù)高校的會計信息系統(tǒng)教育水平還很高，對會計軟件、ERP等基本原理和技能也展開了教學(xué)程序。但是，大部分高校的會計教育還沒有進(jìn)行滿足需要的信息管理系統(tǒng)教育，有的僅僅是簡單的會計電算化課程教育，連基本的實踐環(huán)節(jié)都沒有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現(xiàn)代管理的要求呢？

以上分析，是筆者根據(jù)有關(guān)調(diào)查和自己的工作體會，對我國高等學(xué)校會計專業(yè)教育實務(wù)能力培養(yǎng)缺陷的總結(jié)和歸納。希望有識之士合理把握我國高等會計教育的實際情況，對癥下藥，從根本上改變高等學(xué)校會計教育供給與需求的突出矛盾，提高高等學(xué)校會計教育水平。

高等教育畢業(yè)論文:新形勢下提高高等教育工科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量探索

摘要：針對當(dāng)前高等教育工科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，結(jié)合作者多年來的教學(xué)實踐與體會，就如何發(fā)揮指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，提出了一套行之有效的途徑與方法。指出加強(qiáng)畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高等教育；工科專業(yè)；本科畢業(yè)論文；質(zhì)量

畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間最重要的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科生在校學(xué)習(xí)期間基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質(zhì)和教學(xué)效果的全面檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題能力的一個訓(xùn)練平臺，其質(zhì)量又是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。在高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大的同時，本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量問題逐漸引起了人們的關(guān)注1-[4]。如何提高畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一項迫切需要解決的問題。本文從指導(dǎo)教師的角度，結(jié)合自身在工作中的實際體會，就如何提高本科畢業(yè)論文提出以下建議。

一、指導(dǎo)教師應(yīng)明確任務(wù)，端正態(tài)度，加強(qiáng)責(zé)任心

作為指導(dǎo)教師，首先要明確一點，本科畢業(yè)論文是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。在本科畢業(yè)論文中，學(xué)生是核心，而教師的作用是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，教師首先要重視本科畢業(yè)論文，在指導(dǎo)過程中既要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。從畢業(yè)論文開始的命題、選題、開題、實驗、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫到最后準(zhǔn)備論文答辯，指導(dǎo)教師應(yīng)參與畢業(yè)論文的全過程指導(dǎo)與監(jiān)控。在整個過程中，要和學(xué)生多交流，對學(xué)生負(fù)起責(zé)任，履行自己的職責(zé)，而不是交給學(xué)生一個畢業(yè)題目，籠統(tǒng)地交代幾句，就最后等著學(xué)生交論文了。

二、科學(xué)命題、合理選題

以材料類專業(yè)為例，工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文題目及其任務(wù)書是由指導(dǎo)教師命題和設(shè)計的，然后在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主加以實施。因此，一篇本科畢業(yè)論文的命題及任務(wù)書設(shè)計一定要科學(xué)適當(dāng)，教師首先要論證所選題目的可行性和現(xiàn)實性，防止出現(xiàn)課題過難而使學(xué)生不能按期完成，影響畢業(yè)論文進(jìn)度，或是課題過易而收獲不大。命題要遵從兩個原則：一是指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研方向或課題來進(jìn)行畢業(yè)論文命題，要有一定的創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性；二是選題要針對現(xiàn)有實驗科研條件和材料專業(yè)實際，難度適中，過難則難以完成，過易則得不到充分鍛煉，都會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。命題結(jié)束，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選題，結(jié)合學(xué)生研究興趣、所學(xué)專業(yè)、專業(yè)方向及畢業(yè)去向選題。比如針對考研的畢業(yè)生，引導(dǎo)他們選擇結(jié)合縱向科研課題研究探索性較強(qiáng)的命題；針對即將參加工作的畢業(yè)生，引導(dǎo)他們選擇結(jié)合橫向科研課題具有開發(fā)性、能解決實際問題的命題。要針對學(xué)生的不同特點，合理引導(dǎo)他們選題，以發(fā)揮他們各自的特長，激發(fā)他們的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。

三、堅持并加強(qiáng)畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動

1.堅持例會制度。為對畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)與監(jiān)控，指導(dǎo)教師在論文開始前要制訂例會制度，提出要求，并堅持執(zhí)行。如例會定在每周末下午進(jìn)行，要求每個學(xué)生例會時有書面的過去一周論文進(jìn)展的總結(jié)和下一周的計劃安排。通過例會，讓學(xué)生們展開討論，同時通過書面的總結(jié)與報告，讓他們在平時對計算機(jī)文字處理與編輯以及數(shù)據(jù)處理與分析得到鍛煉，并對論文的文字與數(shù)據(jù)不斷積累，為將來完成畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。因此堅持例會制度，是指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文進(jìn)行的全程指導(dǎo)與監(jiān)控，對教師和學(xué)生都是一舉多得，實現(xiàn)了師生良性互動的有效舉措。

2.加強(qiáng)對畢業(yè)生的思想教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識畢業(yè)論文的意義及對他們的作用，并樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。學(xué)生選完題后，指導(dǎo)教師針對每個學(xué)生特點，結(jié)合所選命題，耐心講解，讓他們充分認(rèn)識畢業(yè)論文對其知識能力的提高，對其將來進(jìn)一步從事科學(xué)研究或參加工作都具有的重要作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)研，認(rèn)真完成開題。題目選好后，結(jié)合畢業(yè)論文任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研。尤其是關(guān)于文獻(xiàn)中如何運用基本的材料專業(yè)知識點來解決科學(xué)研究中的問題，如何做到舉一反三，對自己即將開展的課題有何借鑒。在充分進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出文獻(xiàn)綜述和開題報告，文獻(xiàn)綜述絕不是記述國內(nèi)外相關(guān)研究的流水賬，而是要求學(xué)生結(jié)合自己的課題，有所分析、有所評價、有所借鑒；開題報告，應(yīng)在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，要有明確的研究內(nèi)容，和與研究內(nèi)容相對應(yīng)的切實可行的實驗方案。

4.提高學(xué)生的基本實驗技能，創(chuàng)造寬松的實驗環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，確保實驗過程順利實施。正確的實驗操作是得到科學(xué)實驗結(jié)果的前提條件，因此提高學(xué)生基本的實驗技能非常必要。在實驗開始環(huán)節(jié)，教師要加以言傳身教，認(rèn)真糾正學(xué)生在實驗過程中的操作錯誤，注重細(xì)節(jié)，以免在實驗操作上浪費太多時間。通過例會，及時發(fā)現(xiàn)并解決實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

5.加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)，開展畢業(yè)論文預(yù)答辯交流匯報。一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文建立在前期實驗內(nèi)容及取得數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)校制定的畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，僅是撰寫畢業(yè)論文的基本要求，一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文最重要的既要求內(nèi)容豐富、新穎、科學(xué)性強(qiáng)，又要富有理論性和實踐性，且文字通順，層次清楚，邏輯性強(qiáng)。對材料類專業(yè)的畢業(yè)論文，切忌將畢業(yè)論文寫成一篇大的實驗報告，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)得分析，要學(xué)會并善于總結(jié)。因此在學(xué)生開始撰寫論文前，教師對如何撰寫科研論文應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行講解，也可以找來一些例文供學(xué)生參考。寫作結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對論文進(jìn)行認(rèn)真批改，給學(xué)生講解論文中出現(xiàn)的問題，最終使之成為一篇標(biāo)準(zhǔn)且高質(zhì)量的科研論文。論文撰寫完成后，在進(jìn)行畢業(yè)答辯前，在本項目組教師范圍內(nèi)，組織學(xué)生預(yù)答辯，既是課題組內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，同時又為學(xué)生較好地完成畢業(yè)答辯做好了準(zhǔn)備，不斷強(qiáng)化了他們的語言表達(dá)及交流能力。總之，在高等教育工科專業(yè)教學(xué)資源相對緊張，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大的今天，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高等教育實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才輸出至為重要的環(huán)節(jié)，很顯然，它需要教師與學(xué)生的共同努力。

高等教育畢業(yè)論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯問題研究

摘要:針對遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)狀,指出充分認(rèn)識遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性,通過改進(jìn)論文指導(dǎo)和答辯環(huán)節(jié),使畢業(yè)論文工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;畢業(yè)論文;指導(dǎo);答辯

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機(jī)會,為積極推進(jìn)我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠(yuǎn)程高等教育中的畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃中綜合性最強(qiáng)的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),對全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有重要的意義。由于遠(yuǎn)程高等教育實行寬進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)生入學(xué)門檻較低,又是在職學(xué)習(xí),其工作和學(xué)習(xí)矛盾較為突出。隨著我國遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)論文的質(zhì)量指導(dǎo)把關(guān)和答辯審核,越來越受到重視。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)設(shè)計論文的評審、答辯大都采取指導(dǎo)教師或答辯小組寫評語的方法,由于遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的相關(guān)限制因素,論文質(zhì)量方面存在很多問題有待解決。

一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題

參加遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的多為在職人員,多種因素導(dǎo)致他們主動學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的基本上都是為了取得文憑。遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學(xué)方式,只是將畢業(yè)論文安排在最后一個學(xué)期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)都存在一些問題,影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1.選題

一是學(xué)生主動性較差。雖然指導(dǎo)教師提供了論文題目方向,但是由于對學(xué)生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學(xué)生不是根據(jù)職業(yè)特點或個人特長對教師提供的論文題目作調(diào)整,而是依賴?yán)蠋熃o出的論文題目。究其原因是學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的約束,盲目崇拜指導(dǎo)教師的權(quán)威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發(fā)揮,撰寫論文較為被動。

二是選題不規(guī)范,表現(xiàn)在選題超出規(guī)定的范圍,不能結(jié)合自身職業(yè)背景選題,專業(yè)相關(guān)性較弱。很多畢業(yè)生來自中小學(xué)的教學(xué)崗位,常常忽略專業(yè)要求,而是以自己承擔(dān)的課程為研究對象,選擇教學(xué)改革類的題目。另外,大多數(shù)選題存在“泛、大、空”的問題。

三是選題重復(fù)程度高,沒有新意,多數(shù)都是“老”話題。不僅是遠(yuǎn)程教育教學(xué)點間重復(fù)程度高,跨年度重復(fù)程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學(xué)大家,已經(jīng)成為每年畢業(yè)生的慣例首選,能反映中文學(xué)科熱點或者新觀點的選題卻較少。

2.文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述包括文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,是寫好高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)和依據(jù)。閱讀文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但由于大部分學(xué)生沒有寫過文獻(xiàn)綜述,對文獻(xiàn)綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻(xiàn)的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數(shù)學(xué)生來說,互聯(lián)網(wǎng)變成“互貼網(wǎng)”,大量復(fù)制粘貼,寫出來的文獻(xiàn)綜述不能起到應(yīng)有的作用。特別是古典文獻(xiàn),很多資料學(xué)生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻(xiàn)綜述中還經(jīng)常出現(xiàn)明顯的事實錯誤。這些充分說明學(xué)生不重視文獻(xiàn)綜述對畢業(yè)論文的意義。

3.開題報告

它是畢業(yè)論文正文的框架,是開始進(jìn)入論文寫作的準(zhǔn)備工作,起結(jié)構(gòu)謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學(xué)生很少有寫論文的經(jīng)驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導(dǎo)教師的指點多次修改。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

1.調(diào)查學(xué)生情況

為了更好地因材施教,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)更具有針對性,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生的專業(yè)水平、工作崗位和學(xué)習(xí)興趣,從而明確學(xué)生最需要的指導(dǎo)內(nèi)容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)計劃。為此需要對學(xué)生的基本情況作調(diào)查,了解學(xué)生在專科、本科學(xué)習(xí)階段的成績、工作環(huán)境、科研能力以及論文選題意向。

2.抓好論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的過程中重點抓學(xué)生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“開題”工作是做好畢業(yè)設(shè)計工作的前提與基礎(chǔ)。召集全體指導(dǎo)教師和學(xué)生召開視頻或音頻“畢業(yè)設(shè)計動員會”。這樣使全體參加畢業(yè)設(shè)計工作的教師和學(xué)生能夠了解畢業(yè)設(shè)計的過程與要求。在此基礎(chǔ)上分組進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)間的咨詢輔導(dǎo),改變以往直接給學(xué)生提供題目的做法,幫助學(xué)生確定并審核選題。一方面體現(xiàn)出指導(dǎo)教師對學(xué)生的尊重,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選題方向確定后,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,經(jīng)雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學(xué)生個性化和獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)。

教師與每個學(xué)生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的陌生,教師為他們介紹相關(guān)范文,指導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)成熟的論文寫作方法和格式要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己對論文的規(guī)劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導(dǎo)教師逐一點評,明確學(xué)生論文的題目和內(nèi)容,給出開題成績。

做好“中期檢查”,保證寫作進(jìn)度。隨時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)形式,利用網(wǎng)絡(luò)和視頻會議,指導(dǎo)教師與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文工作的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時指導(dǎo)。

按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學(xué)生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的畢業(yè)論文成果,考察了學(xué)生的實際科研水平。這種系統(tǒng)的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質(zhì)量。

定稿裝訂后,按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),公平評判成績。為遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文專門建立“評分標(biāo)準(zhǔn)”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導(dǎo)教師給出自己所帶學(xué)生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學(xué)生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學(xué)生,抽簽進(jìn)入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進(jìn)行。答辯工作要體現(xiàn)客觀公正的原則,實行匿名打分,指導(dǎo)教師回避制度。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的全過程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料。包括:開題報告樣例、關(guān)于畢業(yè)論文選題的點評報告稿、中期工作總結(jié)報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導(dǎo)、畢業(yè)論文樣例、如何準(zhǔn)備本科的畢業(yè)答辯、答辯注意事項以及畢業(yè)設(shè)計實施方案工作計劃等。

論文指導(dǎo)教師還在答疑界面給出推薦書目和網(wǎng)址鏈接,幫助學(xué)生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學(xué)校的數(shù)字圖書館對遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生開放,為他們查閱文獻(xiàn)提供便利。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,具有技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富以及高度的責(zé)任感等。遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯集各系(專業(yè))精華,實行以老帶青,重視不同專業(yè)方向的指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)。目的在于將各系畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的成功經(jīng)驗與遠(yuǎn)程教學(xué)方法相結(jié)合,應(yīng)用于遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)、探索,總結(jié)出適合遠(yuǎn)程畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的教師組織模式。

5.加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

輔導(dǎo)學(xué)生寫出有水平、有質(zhì)量的畢業(yè)論文,是畢業(yè)設(shè)計的首要目標(biāo)。畢業(yè)生一般都參加過工作,具有一定的實踐經(jīng)驗,在廣泛調(diào)研、深入學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)論述的寫作過程中,著重訓(xùn)練、深化和提高學(xué)生在以下方面的能力:綜合運用專業(yè)課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的能力;與同學(xué)老師協(xié)作的能力;寫作學(xué)術(shù)論文等能力。學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養(yǎng)他們的這些學(xué)習(xí)能力更有意義。

從幾屆畢業(yè)生的情況看,優(yōu)秀的畢業(yè)論文,一般都和學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。這是因為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合起來。由于題目相對具體,學(xué)生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現(xiàn)創(chuàng)新性,較好地體現(xiàn)學(xué)生的個性,還為學(xué)生解決工作中的實際問題打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作過程中,由于能結(jié)合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協(xié)作性、終身化學(xué)習(xí)。

6.增加遠(yuǎn)程高等教育的輔助手段

實施一年兩次的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯以及存檔工作,除了常規(guī)的在網(wǎng)上教學(xué)通知和教學(xué)輔導(dǎo)資料,指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠(yuǎn)程視頻、音頻會議。

高校圖書館作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的平臺,在場所、技術(shù)和設(shè)備上都具有明顯優(yōu)勢。高校都有成熟的數(shù)字圖書館,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持下,利用校園網(wǎng)的服務(wù)器,各個學(xué)習(xí)中心的每臺電腦都可以作為遠(yuǎn)程高等教育的終端,幫助學(xué)生接受遠(yuǎn)程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學(xué)的數(shù)字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(論文)全面質(zhì)量管理研究

一、全面質(zhì)量管理的理論

全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學(xué)者菲根鮑姆對全面質(zhì)量管理概述如下：“全面質(zhì)量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進(jìn)行市場研究工作、設(shè)計、制造和售后服務(wù)，把企業(yè)各部門的質(zhì)量開發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學(xué)家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質(zhì)量管理顧問謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是：它在高層管理的領(lǐng)導(dǎo)及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質(zhì)量且不斷改進(jìn)的產(chǎn)品及服務(wù)，在客戶中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽。他認(rèn)為，全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設(shè)計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優(yōu)質(zhì)的。

二、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念

美國高等教育界認(rèn)為，學(xué)校可以通過仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。

將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設(shè)計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。

（一）質(zhì)量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。

（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。

（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。

（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量運動體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。

1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。

2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強(qiáng)，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學(xué)質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。

3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強(qiáng)調(diào)以事實為依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)對成高畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程的周密設(shè)計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。

4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。

四、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行

戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）

由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評價教學(xué)質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進(jìn)行檢查評估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實制定、完善教學(xué)文件。

2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實習(xí)地點和指導(dǎo)教師。

5.落實選題和畢業(yè)實習(xí)工作計劃。

（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運行）

是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實習(xí)計劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習(xí)工作日志、畢業(yè)實習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實習(xí)鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫。對于大部分成人學(xué)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中大膽提出自己的觀點、認(rèn)識和體會。在撰寫階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點。

（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達(dá)到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

（四）A階段（總結(jié)與持續(xù)改進(jìn)）

針對各階段檢查出的問題，出現(xiàn)的執(zhí)行與計劃的偏差，采取積極的措施來糾偏，督促教師與學(xué)生在盡短的時間內(nèi)整改，完成各階段的工作。這一階段是對畢業(yè)設(shè)計（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進(jìn)行評價性監(jiān)控，一般地，主要有以下工作：評審；答辯組織及成績綜合評定；工作總結(jié)和意見反饋；相關(guān)資料歸檔，提出質(zhì)量整改措施等。

（作者單位：桂林工學(xué)院）