序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課程的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（哈爾濱電力職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

【摘　要】本文結合本院《基礎英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環境以改進英語課堂教學，應用于學院熱動專業學生英語課程的學習。樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發揮學生的主體作用，真正實現學生語言技能的培養。

關鍵詞 高職；英語課程；教學內容；教學方法；改革

1　依據

1．1　意義和應用前景

高職高專教育的目的是培養能適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的應用型人才。高職高專英語教學要堅持培養實用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學科體系。教師為了扮演好教學活動的設計者和組織者的角色，必須對什么是理想的英語課堂教學有一個清晰、完整的把握，這樣才會使高職高專英語教學改革在實現以社會需求為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，加快培養應用型人才的目標中取得新的突破。

1．2　國內外研究現狀分析

英語教學作為學校培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學生的青睞。因此，高職英語課程教學內容和教學方法的改革，具有十分重要的意義。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是職業教育的辦學方向。高職院校的英語教學亟待改革，以適應現代職業教育的發展，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。

1．3　研究基礎

我院自2005年起，已在發電、供熱等專業進行了專業英語課程的開設，本人承擔過2004級發電專業專業英語課程的教學任務。

2　實施方案與計劃

2．1　主要研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題

結合我院《基礎英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環境以改進英語課堂教學，應用于熱動專業學生英語課程的學習。

樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發揮學生的主體作用，真正實現學生語言技能的培養。在英語課堂教學中，我們要培養的是使用語言的人，而不是語言學家。英語教師必須確立言語本位的課程觀，要通過開展言語實踐活動，來培養學生英語交際能力。在課堂中設法營造真實的和生活化的言語環境。

具體的教學可以分為三個模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。

2．1．1　必修模塊（基礎英語教學階段）新生入校時第一學期進行英語基礎學習。立足于學生高中英語水平的基礎上，注重體現與熱動專業的相關性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力，要求學生在第一學期末參加英語應用能力考試，并達到全國英語應用能力考試A級要求。

2．1．2　指定模塊（專業英語教學階段）在第六學期進行專業英語的學習。針對熱動專業學生在未來職業業務實踐中可能遇到的使用英文進行口頭和書面交際的需要，結合學生認知規律，選用典型職業崗位中主要工作任務的實例，通過聽說、讀寫與翻譯多種技能的訓練，熟練掌握崗位所需要的實用英語技能。

2．1．3　任意選修模塊是前兩個模塊的有效的補充，貫穿學生整個在校學習過程。它是根據學生興趣需求、語言拓展學習需求開設的選修課。它是學生課外自主學習一塊重要的陣地。我們給學生提供滿足興趣和語言學習需求的多種公共選修選課，滿足學生學業規劃需求。

擬能解決的關鍵問題：改進英語課堂教學。

2.2　具體實施計劃

（1）明確高職英語課程教學內容和教學方法的改革思路。

（2）豐富課程資源和教材體系，編寫專業英語教材，保障英語課程的順利實施。

（3）重視課外自主學習指導，開設選修課，開展第二課堂活動（舉行英語口語大賽，英語技能大賽等）滿足學生不同需求。

（4）發表相關論文兩篇。

2．3　擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

（1）調研法：去電廠參觀，學習熱動專業知識，為專業英語教學打好基礎。

（2）調查問卷法：通過問卷獲得學生對英語教學內容和教學方法的反饋，并根據實際情況調整教學方案。

（3）經驗總結法：根據教學情況，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，總結論文，以便更好地改進教學內容和教學方法。

3　成果

3．1　實施范圍、教學受益面

將對英語課程的改革實施起到參考及示范作用，促進英語教學水平的提高。

3．2　預期成果形式及數量

（1）公開發表關于“高職英語課程教學內容和教學方法的改革”的論文2篇；

（2）編寫校本專業英語教材1套；

（3）“高職英語課程教學內容和教學方法的改革”研究報告 1份。

3．3　預期的主要創新之處

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關鍵詞：高中英語；高效課堂；教學方法；構建策略

一、高中英語課程“高效課堂”構建問題的提出

在高中英語教育的實踐中，要把語言素質教育作為高中教育活動的重要內容，要求高中英語教師，要在課堂教學活動中以全面提升高中生的語言化素質為目標，提高學生利用英語進行語言交際的能力，從而使學生具備通過英語開展人際交往和終身學習的素質。在高中英語課程的教學實踐中，雖然表面上學生的積極性非常高，但是教學效果卻始終不盡如人意，這是因為很多教師和學生仍舊受到應試教學觀念的影響，英語教學與學習過分強調以高考為導向。這就需要教師能夠理性看待高中英語課程教學中存在的各種問題，積極轉變教育教學觀念，創新課程教學的模式與方法，不斷提高高中英語課程教學的有效性，最終實現“高效課堂”的構建目標。

二、高中英語課程教學中制約教學效率的主要因素

造成高中英語課程教學效率偏低的原因是多方面的，它們已經成為制約高中英語課程“高效課堂”構建的主要因素，具體說來，主要表現在以下幾點：

（1）硬件設施的配置水平。在有些學校，由于受到教育資金投入等因素的限制，學校語音室的建設相對落后，多媒體設備配置數量嚴重不足，難以滿足當前高中英語課程的教學需要，加上很多管理措施不到位，使得高中英語教學設備的利用率比較低，在很大程度上限制了高中英語課程各類教學活動的有效開展。

（2）師資隊伍的配備及其綜合素質。在影響高中英語教學效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，在很多高中的英語教師，對英語方面的知識掌握也不夠全面，在很多知識的細節把握上不夠準確。同時，很多教師的教育素質相對較低，教學觀念和教學方法上的落后難以激發學生的學習熱情。

（3）教學模式與教學方法。由于受應試教育和教學觀念等因素的影響，目前的高中英語課程在教學中存在著一個很大的誤區，英語教學的重點放在了讀寫教學上，對聽說教學則不夠重視，而且教師模式比較單一，主要是在課堂上進行單向的知識灌輸，忽略了同學生之間的積極互動，導致英語課堂缺乏創新和活力，抑制了學生的學習熱情。

三、高中英語課程“高效課堂”的構建途徑

（一）課前做好充分的準備

為了提高課上英語課程教學的有效性和針對性，教師需要在課前備課環節做好充分的準備，對學生的知識基礎、學習態度，教材中的重點內容、難點內容，最有效的教學方法等都進行有針對性的分析，提前制定最科學的授課策略。這不僅有利于教師各種英語教學活動在課堂上的順利開展，對學生在課堂上對相關理論知識的也是更加有利的，課前的有效備課是英語教師構建“高效課堂”的重要基礎和前提。

（二）課上注重教學活動的組織與管理

為了切實改善高中英語課堂教學的現狀，提高課堂授課效率和高中生的英語素質，教師必須懂得在課上45分鐘內提高效率，這就要求教師必須做好課上教學活動的組織與管理。

首先，在課堂教學的導入環節，教師要懂得英語教學情境的營造，快速引導學生進入學習狀況，通過問題提問、英語情境對話等手段，激發學生的學習興趣，給學生提供一個真實化的英語語言學習環境，充分調動起學生英語學習的積極性和主動性。

其次，教師要善于營造良好的課堂氛圍，對學生的學習動機和學習熱情進行有效的激發，在課堂上給學生更多的自和探究空間，使他們真正成為英語課堂上的主人。例如，在英語口語教學中，教師可以制定一個英語對話的“主題”，提出對句型英語、單詞發音、語速等方面的具體要求，然后讓學生帶著任務去“開口”學英語，這時學生往往會產生濃厚的學習興趣，在平等、自由、活躍的課堂氛圍下也更樂于主動的開展學習活動。

再次，教師在英語授課模式和教學方法的選擇上，教師要選擇更加科學、有效的教學方式，通過學生喜聞樂見、易于接受的形式開展英語教學活動。例如，小組合作與互動教學法在口語教學中的應用，分層教學法在閱讀教學中的應用，游戲教學法在詞匯教學中的應用，都能夠提高英語課程教學的針對性、有效性和高效性，最終實現更好的教學效果。

（三）要重視課后的反思與評價

對英語教學成果的反思與評價，有助于英語課程教學過程和教學方法的不斷改進，是構建英語課程“高效課堂”的有效補充，是教學效率的重要保障。在高中英語課程教學評價的實踐中，教學評價活動應當結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統用于選拔的單一評價功能進行有效的創新和完善，這樣可以對學生的學習成果進行更有效的評價。首先，評價的方法不能太單一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級、作業展示等多樣化的評價方法，這樣可以讓學生及時發現自身的缺陷和學習需求。其次，對高中英語課堂教學成果的評價，不僅要看到學生英語考試成績的提升，還應當對英語學習的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，不能老是教師一個人說了算，也不能老是用一個眼光、一個評價標準對學生進行或肯定或否定的評價，這都不利于“高效課堂”的構建和學生個性化素質的培養。

四、結語

綜上所述，高中英語課程“高效課堂”的構建，代表的是一種全新的教學觀念，是對傳統教學模式的有效創新和發展。對此，高中英語課程的授課教師，一定要堅持以學生為本，對教學方式和課堂授課模式進行科學的選擇，重視課堂教學氛圍的營造，充分激發學生在課堂上積極性、主動性，不斷提高課堂教學的有效性，為教學目標的順利實現奠定更好的基礎。

參考文獻

[1] 馬守智. 高中英語課堂結構優化之我見[J]. 新課程（教育學術）， 2011，（11）.

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關鍵詞：任務型教學；劍橋商務英語課程；應用；分析

中圖分類號：G64

任務型教學主要是指交際式語言教學的方法之一，興起于上個世紀八十年代，旨在將語言教學真實化，把課堂社會化，將學習語言的注意力集中于意義而不是形式方面。任務型教學具有互動性，真實性，過程性，將學習者的個人體驗與主動參與等都是通過學生的交際任務完成的，在任務型教學中通過開展有目的的交際活動體現出學習的主要內容，在任務型教學中，在活動中完成教學任務和知識的學習。

一、任務型教學在劍橋商務英語課程應用的可行性

任務型教學作為一種英語語言的教學方法，在高校的商務英語課程中逐漸受到廣泛的重視，并得到有效地利用。實現劍橋商務英語課程的任務型教學具有一定的可行性，任務型教學對于提高劍橋商務英語的教學水平和學生對于商務英語學習的興趣有著十分重要的作用。

（一）劍橋商務英語的內容與任務型教學相符

任務型教學要求任務的設計要提供真實明確的語言信息，學生可以對這些知識一目了然。在任務型教學中學生需要在真實的情景中學習語言，掌握語言。劍橋商務英語課程主要是為了培養學習者能夠在真實的工作環境中應用英語的能力，比如進行自我介紹，會議記錄，招聘，業務介紹等等內容，這些真實的任務環境與今后學生的就業有著十分緊密的聯系，因此在商務英語教學中會提高學生的學習積極性，提高英語學習的效果。劍橋商務英語課程安排中有豐富的真實的任務型教學情景，這與任務型教學是有著一定的契合的，因此便于任務型教學的開展。

（二）劍橋商務英語的結構形式符合任務型教學的原則

任務型教學法最主要的原則就是做中學，即在特定的教學活動中進行語言知識的學習。在劍橋商務英語課程中主要是通過學生完成具體的任務活動進行語言知識的學習，在完成任務的過程中了解相關的語言知識。這樣學生在進行活動的過程中會獲得知識的學習經驗，同時還會獲得自己對于語言知識的認知體驗，這對于提高學生的學習積極性有著十分重要的作用。另外劍橋商務英語課程還與任務型教學中的階梯形任務原則相符合。任務型教學中要求任務的設計要由簡到難，逐漸遞增。劍橋商務英語課程中對于教學內容的安排主要是從簡單到難這樣安排的，對于英語語言知識的學習要從最簡單的詞匯進行學習，逐步掌握商務英語中的一些基本的語法和句式，這樣對于學生的學習求知欲望的激發和學生學習積極性的促進有著十分重要的作用。

二、如何更好地發揮任務型教學在劍橋商務英語課程中的應用

任務型教學方法作為語言學習的一種重要的方法之一，在劍橋商務英語教學中有著十分重要的作用。但是任務型教學方法的實施過程中也需要針對商務英語的發展進行合理的調整，更好地促進英語教學水平的提高，提高學生的商務英語水平。

（一）注重任務型教學法與其他教學法的聯系

劍橋商務英語課程內容的設置說明任務型教學法的可行性，但是任務型教學并不是唯一的劍橋商務英語教學方法，教師需要不斷采用新的教學方法，提高英語教學效果。劍橋商務英語作為當前高校英語教學中的重要課程，需要不斷提高教學水平，豐富的教學方式對于提高劍橋英語的教學效果有十分重要的作用。因此在今后的劍橋商務英語的教學中需要采用豐富的教學方式，比如說針對商務英語中專業的商務應用知識和基本的理論可以采用講授法進行教學，這樣可以避免學生對于單一的教學方法產生厭倦，同時也可以提高英語教學效果。

（二）豐富任務型教學法的學習材料

劍橋商務英語的課程內容設置是有限的，針對某一種英語情境的訓練內容也是有限的，比如在進行招聘這一內容的訓練中課本知識是固定的，在一遍練習之后學生會產生厭倦，失去學習的興趣，但是學習的英語知識并不一定熟練，因此教師可以多找一些訓練的材料，豐富練習的內容可以采用不同企業的招聘進行練習，這樣可以增加一些訓練的機會，同時又可以對知識進行有效地鞏固。另外教師還可以充分發揮學生的主觀性，由學生自己查閱相關的英語學習資料進行同學之間的交流，這樣作為一種課后的興趣學習內容，不僅僅可以幫助學生積累豐富的英語資料，同時還可以幫助學生積累豐富的商務實例。

（三）適當增加商務英語學習的實踐活動

由于商務英語教學課堂時間是有限的，僅僅是依靠課堂時間學習商務英語是難以達到理想的效果的，另外英語課堂難以為學生提供真實的英語鍛煉環境，因此學生可以尋找合適的實踐機會，鍛煉自己的商務英語。一方面教師可以在教學中設計真實的商務英語鍛煉環境，可以要求學生通過問卷調查的形式獲得相關的資料，對調查結果進行分析，作出分析性的報告。另外學生可以利用假期機會進行課外實踐活動，也可以到一些企業中實習，這樣不僅可以檢查自己商務英語學習的效果，同時還可以鍛煉自己的商務英語口語，逐漸提高商務英語的水平。

結語：

劍橋商務英語教學中任務型教學法發揮著十分關鍵的作用，任務型教學作為一種注重語言內容和語言形式的教學方法與劍橋商務英語內容設置有著很多的契合之處，因此劍橋商務英語采用任務型教學方法具有一定的可行性。劍橋商務英語作為高校英語專業課程的重要組成部分，需要不但豐富教學方式和教學內容，充分注重學生英語口語的表達能力和英語知識的應用，充分發揮劍橋商務英語在學生今后工作中的作用。

參考文獻：

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為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）。《要求》明確指出：大學英語的教學性質是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系；大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。本文提出“基于人才培養目標的大學英語個性化課程體系構建”具有重要的理論和實踐意義，通過對創建大學英語個性化課程體系涉及的人才培養目標、教學目標、教學內容、課程設置、教學方法、教材以及教學評估進行論述，分析構建個性化大學英語課程體系的方法。

二、大學英語個性化課程體系構建

科學、系統、個性化的課程體系既要符合英語學科的邏輯體系，也要符合學生心理發展和社會教育的需求。筆者將從以下四方面進行分析和探討。

（一）人才培養目標和教學目標

語言是人類的一種能力，它使我們能夠溝通、學習、思考、判斷和形成一定的價值觀，學習一門語言實質是學習一個共享的語言含義。大學英語課程教學是以課堂為媒介學習一種新語言和文化的過程。通過英語語言學習，學生能獲得知識、技能以用于交流，能夠進行跨語言和跨文化比較，擴展對漢語的理解，擴寬交流互動平臺，并加強自身素養，在當今世界語言和文化多樣性的大背景下成為一個合格的世界公民。因此，大學英語課程體系建構應從全球化的視角出發確立人才培養目標。構建個性化課程體系還需要有清晰的教學目標。大學英語教學的目標應包括用英語進行交流，理解英語如何作為一種語言體系，理解英語語言文化，具有跨文化交際的能力，拓展和豐富已有的知識結構。通過大學英語課程的學習，學生應獲得的潛在技能包括：交流溝通，理解英語語言，理解英語文化，跨文化交際，加深理解本國的語言和文化，發展國際視野和思維，等等。另外，大學英語課程教學應注重知識結構與學生思維方式的結合，即知識和能力的結合。

（二）課程理論與教學內容

大學英語課程體系創建應以一定課程理論為基礎，這些課程理論包括二語習得理論、需求分析理論、后現代課程理論等。就英語教學課程內容而言，英語教學包括語言和文化的概念講授。語言包括語言形式、規則、順序、句子和文章結構以及特征、聽說讀寫技能、與他人交流所需的動態資源等；文化包含環境、地理、歷史、藝術、舞蹈、音樂、習俗、食物、節日，也包含價值觀和信仰等。大學英語課程的主要內容應既包含語言形式和規律的講解，聽說讀寫技能的訓練，同時注重實用交際能力的培養以及文化的滲透。此外，可以英語為媒介，適當引入學術英語和某一學科專業和通識知識等，如國際或社會熱點問題、跨文化現象、中國傳統文化等。因此，科學的、系統的、個性化的課程體系應在對相關課程理論進行分析研究的基礎上，設計符合語言學規律和學生需求的教學內容。

（三）課程設置與教學方法

構建科學的、個性化的大學英語課程體系，離不開課程設置和教學方法創新。個性化大學英語課程應充分考慮學生的個體差異，采用分層教學，即根據學生專業和基礎進行分層教學，并針對不同程度的班型設置不同課時。例如，美國猶他州立大學的ELS課程會進行聽、讀、寫、語法、單詞的考試，根據學生入學測試成績安排他們進行分級學習，如果學生某一科英語成績高于班級其他同學，也可提出申請學習高一等級的該課程。可見，分層教學的課程設置充分考慮到了學生的個體差異，能夠做到因材施教。就教學方法而言，也可借鑒美國猶他州立大學的ELS課程教學的成功經驗，他們以交際法和認知法相結合，強調語言認知能力和語言交際能力培養，突出學生主體，提供交際化的教學活動。此外，清華大學英語課程的互動式教學法和任務教學法，提倡學生自主式學習的教學理念和方法也可作為參考和借鑒。另外，課堂教學與課外指導相結合，課堂討論與教師講授相結合，多媒體教學，網絡教學，全英語教學，以及外籍教師講學等多樣化語言學習環境也會給學生英語學習提供一定幫助。總之，個性化英語課程體系建構需要有先進的教學模式、教學理念和教學方法支撐，并尊重學生個體差異，真正做到因材施教。

（四）教材選擇和教學評估

個性化課程體系構建應充分考慮如下因素，如教材、教學大綱、教師個人的教學理念。首先，關于教材的選擇要考慮教材是否充分滿足學生個體第二語言認知需要，教材內容是否滿足跨文化交際需要，教材難易程度是否適合該基礎的學生、是否有利于不同層次學生提高英語水平，教材的內容是否符合學生專業發展的需要，等等。在這一點上，清華大學根據學生的實際需求，編寫了不同層次、不同用途的教材，如《新英語教程》《新時代交互英語》《體驗英語寫作》及自選教材和講義，充分體現了在教材使用上的自主性和個性化。此外，建構個性化課程體系也要考慮到評估模式的合理性和可行性，評估模式可采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，平時評估成績與期末測試成績相結合，其中平時評估模式根據具體授課班級和層次，采取不同難度和標準，評估內容也應包含聽說讀寫綜合能力的測評。

三、結語

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關鍵詞：應用型人才；課程設置；公共英語

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0284-02

教育部16號文件《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》對高職高專英語課程的教學理念、教學體系以及教學方法等提出了新的改革任務。高職高專英語課是公共必修課之一，在人才培養方案中，被定位為公共基礎課。該課程一直在培養各專業學生的英語基本能力中起著重要的作用。公共英語改革在高等職業教育的探索中， 是課程教學改革的一個重要的組成部分，逐漸形成了自己的特色。然而， 其課程設置仍存在若干問題。

一、公共英語課程設置現狀

1.公共英語課程“邊緣化”，實行“大統一”

由于受到師資和其他硬件的限制， 高職院校大多把工作重心放在專業教學建設上，忽視了公共英語教學部門、教師甚至學生，公共英語課程處于邊緣化。開設公共英語課，只因課程設置的需要， 考證考級的需要，忽略了英語在實踐中的運用。而且其結構單一， 大部分學校只開設基礎英語，很多專業的基礎英語課程都是材，法，統一考試，這種“大統一“，未進行分專業分教材教學，體現不出對學生今后的英語職業能力的不同要求。無法適應未來職業崗位對英語應用能力的要求，不利于培養應用型的高職人才。

2.公共英語課程設置重理論和考級，忽視實際運用

目前，公共英語課程還是以課內的理論教學為主，實訓教學課時由教師自由分配，隨意性較大。而且實訓內容以一般的英語口語訓練為主，如談論興趣愛好、旅游、理想等，職業針對性不強；而不是學生將來要面對的典型工作任務的職業英語模擬。

其次，高職院校的教師和學生往往把各種考級考證作為英語教學與學習的最終目的，這似乎也得到了學校和社會的認可。但它并不能反映學生的實際英語水平和英語的應用能力。反而成為公共英語教學難以適應社會市場發展需求的重要障礙。各專業學生所學的英語知識只是基本的聽、說、讀、寫等能力，缺乏職場交際的應用能力，尤其欠缺與今后崗位所需職業活動的英語聽說能力，以致“學非所用”。

3.教學手段單一，教學模式陳舊

目前，大部分公共英語課堂以講授―問答―練習為主，教學內容多局限于課本，較少使用多媒體輔助教學，教師“滿堂灌”。這種 “以教師為中心的”的傳統教學模式及單一的教學方法及手段，使學生很少參與課堂活動，缺乏獨立的思考能力。導致英語課堂氣氛沉悶，學習效果不理想。

4.公共英語課程設置發展緩慢，不能滿足學生與社會的雙向需求

因師資匱乏，高職公共英語課程基本上是一學年4個學分的必修課， 很少開設讓學生自由選擇英語選修課，學生對專業發展和未來職業崗位需求的職業外語能力的需要無法得到滿足。自主學習的網絡課堂在大多數高職院校幾乎是空白，學生除了每周4學時的英語課堂教學， 很少有機會接觸英語。根據對用人單位的調查顯示，有80%左右的被調查者認為，在校期間所學英語內容與實際工作中的需求相差甚遠。由此可見， 目前公共英語課程設置發展緩慢，不能滿足學生與社會的雙向需求，改革勢在必行。

二、公共英語課程設置改革的理論依據

2000年教育部刊發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》。《意見》指出：高職學校應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。而高職英語教學中的“應用”，應是建立在與學生專業相關的課程學習上。

筆者認為，在這個目標之下，高職公共英語應遵循“實用為主， 夠用為度”的實用原則來設置課程。因此，讓學生“學以致用”，注重專業英語與基礎英語的整合，就成了高職英語教學的重要目標。首先，要把過去理論教學為主，注重基本的聽、說、讀、寫等能力的單一的“公共英語課” 改為基礎課與專業課相結合的英語課堂。即結合專業需求和學生職業發展需要，培養具有英語實用能力的各類專業人才。其次，壓縮基礎英語課學時，根據各專業學生將來使用英語的實際情況，在課程體系中增加與所學專業相關的內容的比重。即公共英語課程設置與專業培養目標密切結合， 從而滿足學生將來所從事的行業對其知識和能力的需要。例如，國際貿易專業的學生， 既要具備基本的英語知識和技能， 又必須懂得外貿單證的閱讀與寫作及商務函電等專業知識。此外，開設一定數量讓學生自由選擇英語選修課也是非常必要的。即公共英語課程設置要有一定的自由性和彈性。各高職院校不搞“大統一”的做法，而是根據學生所學專業的實際情況設置英語課程的學分， 允許學生在必修課、選修課中根據自己的英語基礎及專業需求任意選擇， 從而改變其被動學習的現狀。

在整合基礎英語和專業英語的理念下，高職英語教育就必須引入ESP（English for specific purposes ）教學， 構建基礎+專業應用的高職公共英語課程設置體系。ESP是英語作為第二語言教學的一個分支。即把英語基礎知識和專業知識融合起來，向學生傳授與某一特定工作或學科相關的英語應用能力的一個教學體系。根據ESP理論：EGP（English for general purpose）（基礎英語）是基礎，ESP是EGP的延伸。如果沒有EGP的學習，ESP無法進行。ESP將英語語言基礎學習和專業學習與職業崗位活動有機融合起來，符合高職教育的客觀實際和培養目標。因此，筆者認為，在課程設置上，高職院校的公共英語應分為兩個階段， 即基礎英語階段和行業英語階段。同時，要將行業英語滲透到公共英語教學的全過程，重視基礎階段的教學內容與行業階段的教學內容的自然銜接。

三、公共英語課程教學改革的實踐

1.根據不同專業，“雙教材，雙階段”進行教學

因材施教。即從學生的英語職業能力出發選用英語教材。在大學第一學期階段，應該是基礎英語學習階段，這個階段可以不分專業，統一開設以聽說為主的職業英語教程，統一選用新職業英語教材。在大學第二學期，選用跟本專業相關的行業英語教材。例如，機械制造、建筑工程等專業只要求學生掌握借助詞典閱讀本專業一般機械電器等英文資料的能力；而計算機信息專業則要求學生掌握計算機職業英語，旅游管理、國際貿易等專業則要求學生熟知外貿英語和旅游英語等。那么不同專業也就要根據各自專業的實際情況來選擇合適的教材，形成以“基本英語能力+ 行業英語能力”相融合的實用英語課程。

2.合理安排英語理論的學習時間，強化英語實訓教學

在基礎英語學習階段，加強學生的雙基教學，即學生的英語基礎知識和基本技能的訓練。每周4課時的綜合英語課，要安排1課時的聽力課，1課時的口語課。這樣在綜合英語課程中，學生的口語交際能力也得到了鍛煉與鞏固。在行業英語階段，則開設專業英語，強化學生專業英語知識輸入。例如，在英語機電實訓教學時側重閱讀安裝說明書，技術維修和售后服務等的應用英語技能的使用。為了更好地依照“學以致用”的原則，我們要以學生職業能力訓練為中心，削減英語理論課的比例，結合學生所學專業，加大實訓教學課時比例，增加行業英語知識，提高其英語應用能力。

3.使用多元教學方法和多元評價方式

傳統的課堂教學以教師為中心的講授式教學為主，現代的公共英語課要大力倡導案例教學法、情境教學法和項目教學法。根據具體單元不同的主題，從職業需求出發，使用多元教學方法，同時充分利用現代多媒體技術，運用互聯網等手段，設計典型的職業英語情境與任務，是英語課堂走出課本，走進職業。培養其英語應用能力。

嘗試“以學生為中心”的考核與評價方式。改變現在的“平時考勤+期末考試”的考核與評價方式，采用筆試和口試相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合等多元評價方式。英語最終成績由平時成績、期末考試成績和口語考核成績三部分組成，各占相應的比例。期末成績考核采用筆試、閉卷的形式，考核學生的綜合英語能力；口語能力考核要結合行業英語。考核時根據學生所學專業，側重不同、各項分數權重也要有所不同。如： 國際貿易、市場營銷、旅游管理等專業要加大口語能力考核比例； 而機械制造、建筑工程等專業則需注重應用閱讀部分考核，甚至可以考慮讓企業參與行業英語出題。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校的英語教師不僅要具備過硬的英語基本功，傳授學生英語的基礎知識，還需具備豐富的實踐經驗，能勝任其所教專業的行業英語教學。所以，高職院校要轉變觀念，除邀請專家和企業骨干到校內指導之外，還要鼓勵教師通過進修、培訓、到企業見習、參加相關的職業資格考試等方式促進教師專業及職業實踐經驗的自我提高，從而達到調整教師的知識結構與提高其專業英語的教學能力。

總之，應用型人才培養對高職英語教育提出了更高的要求。現行高職院校公共英語課程設置確實還存在許多的問題，新的社會需求形勢為高職英語教學改革提供了新的要求和挑戰，也帶來了新的機遇。抓住機遇，改革當前公共英語課程設置是高職院校課程改革的必由之路。

參考文獻：

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[2]凌來芳.基于職業需求的公共英語課程設置改革研究[J].湖南醫科大學學報：社會科學版，2009，（5）.

[3]彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐[J].教育探索，2012，（1）.

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【關鍵詞】任務型教學法；英語教學；應用體會；初中英語；英語學習

在實踐中任務型的教學方法不僅僅可以為學生提供學習語法和應用語法的機會，同時還可以很好的減輕學生學習時候的心理壓力，使得學生可以更加大膽的運用語言和提升的量和面，讓學生在相互促進和幫助的過程中實現語法學習的目標，最終使得學生收集信息和處理信息的能力能夠得到很好的提升，因此任務教學法一直都被看作是一種比較有效的教學方法，在英語教學中得到了廣大老師的認可。但是教學過程中如何科學有效的應用任務型教學法，一直都是各方所關注的熱點問題。本文主要結合實踐，就任務型教學法在初中英語教學中的應用問題開展了分析，以期能夠更好的促進初中英語教學效果的提升。

一、初中英語教學的現狀分析

在目前初中英語課程的教學過程中，很多老師仍然不能夠擺脫課堂教學主導者的角色，課堂教學仍舊是以老師為中心，老師在教學中處于主體地位，學生在音樂學習中只能被動的聽講，這很難充分的調動學生學習的積極性，不利于學生綜合素質的有效提升，久而久之還會對學生學習英語課程的興趣造成一定的影響。在英語教學中經常是老師自己講的頭頭是道，而學生卻聽的一頭霧水，這種情況下學生的思維能力很難獲得比較好的提升，教學的效率也不夠高。在初中英語課程的教學方面，傳統的教學方法較為單一，基本上采取的是講授的方法，偶爾也會采取以學生為中心的教學方式，但是教學方式主要是表現在向學生進行知識灌輸，學生仍然處在一種被灌輸的知識的狀態。另外一方面，初中階段的英語老師在英語教學中普遍使用中文進行教學，這不利于學生英語學習效果的提升。面對這種情況，積極探索任務教學方法，對于增強課程的教學效率，提升學生學習英語課程的質量都有著一定的積極作用。

二、在初中英語教學中開展任務教學法的主要意義

初中英語任務型的教學方法主要是將教學任務看作是教學中心的一種教學方式，在這種教學模式之下，老師對學生的教學細節進行研究并不斷的提升學生對于教學的認知，以便可以增強學生初中英語學習的興趣，從而更好的提升初中英語課程教學的質量。老師在開展教學的過程中要做好對學生的監督和指導工作，并依據學生的實際情況對初中英語教學的內容開展不斷的改進和完善，以使得教學目標可以分布完成。初中英語任務教學法主要是將學生自身的需求作為教學的主要目的，通過老師的輔助教學，讓學生能夠增強對于初中英語的認識和理解，以此來實現初中英語教學效益的最大化。

在開展初中英語課程的教學中，老師要對學生能夠布置一定的教學任務，同時還要留給學生足夠的時間進行思考。只有在教學過程中，學生將初中英語教學的知識應用到生活中的方方面面，學生才可以真正的實現對于初中英語學習知識的應用和理解。初中英語課程的教學中，老師要組織學生對于所學習的知識進行應用，使得學生可以在不斷的交流中提升自身的能力，讓學生最大限度的擺脫啞巴英語的情況，以便可以切實的提升學生自身的英語交際能力。

三、初中英語教學中任務型教學方法的應用探討

1.首先在教學中要提出任務

任務型的教學在一開始就應該先提出任務，讓學生能夠在任務的驅動之下學習語言知識和開展相關的技能訓練，在這樣的學習過程有利于提升學生自身的學習興趣，強化學生學習知識的動力，使得學生能夠掌握相關的技能，促進學生自身綜合素質的提升。如果在任務教學法中老師一開始不說出任務，那么學生的學習動力就不會那么強烈，影響到課程的教學效果。因此在教學中提前呈現出任務是整個課堂教學中十分重要的一步，可以更好的幫助學生達到語言學習的目標，有利于學生自身綜合素質的提升。在實踐中任務是否明確，任務是否具有層次都應當認真的考慮。所以老師在開展教學的過程中，在把握教學內容的知識性目的的同時，還要明確教學內容運用性的目的。目前很多教材并沒有為老師指出教學內容應用性的目的，這就需要老師在開展教學的過程中精心的設計出各類教學活動，以此來促進教學活動的順利開展，從而來促進學生英語課程學習效率的提升。

2.科學的設置相應的任務環

在教學中整個任務教學法最為核心的環節就是設置任務的環，在這個環節中學生會接收到老師所布置的一些具體的任務，通過在教學中學生了解具體的任務而明確自身奮斗的方向和目標，這此基礎之上學生可以通過對學習過程中的實際環境開展討論和演示，并將小組的演練任務結果給老師匯報，最后老師依據學生所反饋的各種信息進行評價，以此來促進課程教學效果的有效提升。在這個環節之中，老師需要將學生分成不同的小組，小組成員則應當依據自己的實踐需要進行不同的分工，共同來完成學習的目標，促進課程教學的有效提升。老師在教學中并不是被動的等學生來進行知識演練，而是需要進一步的觀察學生完成任務的情況，并在適當的時候對學生開展引導，以使得學生能夠獲得充分的語言表達機會，幫助學生樹立學習英語課程學習的自信心，促進學生綜合素質的有效提升。

3.把握好教學過程中的語言點

語言點是任務教學法最后的階段，也可以說是總結的階段。老師在教學中要將在第二階段所觀察和記錄的信息開展總結，讓學生了解哪一個小組所討論的結果最佳，以便于學生在開展學習的過程中進行對比學習，對于在學習過程中表現不足的學生則要進行必要的指導和改正，以此來幫助學生來認識誤區，并進行相應的改進，這對于促進課堂教學效果的提升有著一定的積極作用。這種方式的學習有利于學生更好的掌握英語的句型和詞匯，從而在學習中形成比較深刻的印象，促進學生綜合素質的有效提升。

四、小結

初中英語課堂中的任務教學法，能夠使得學生在學習的過程中真正的成為學習的主人，能夠讓學生成為對自身學習負責的人，從而幫助學生在實踐的過程中真正的學會學習。在初中英語課程的教學中，老師可以結合教學的內容和學生的特點，充分的激發學生學習英語課程的熱情，提升學生對于英語課程的學習興趣，所以任務教學法在初中英語課程的教學實踐中有著一定的積極意義。本文主要結合實踐，探討了任務型教學方法的具體應用，以期能夠更好的促進初中英語課程教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李旭清.“任務型教學法”在《綜合英語》教學實踐中的應用[J].思茅師范高等專科學校學報，2011（02）

[2]冷芬蘭，范瑞珍，劉璐，劉萍磊.任務型教學法對構建自考英語閱讀教學模式的作用[J].考試周刊，2010（08）

[3]尚春雨，卜友紅，王曉敏.利用多媒體促進英語語音教學[J].江西金融職工大學學報，2009（S1）

[4]朱云.以需求分析為基礎的高職財經專業英語課程設置研究――以無錫高等師范學校為例[J].英語廣場（學術研究），2012（12）

[5]殷小娟，賈永華.過程寫作法中形成性評估方法的有效性研究――以英語專業寫作課中同伴評價的效果為例[J].河北北方學院學報（社會科學版）

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【關鍵詞】高職教育；英語；就業；課程體系

1.引言

目前，高等職業教育的各學科課程與教學改革都正在如火如荼的進行，作為基礎課的大學英語也不例外，在教材選用、教學方法、教學手段和考核評價體系等方面進行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強學生語言運用能力的培養，加強學生專業英語能力的培養等。以就業為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創新，使研究成果與實踐緊密結合。因此，探索高職英語教育的革新是時代的呼喚和就業的需要。

本文通過深入分析當前我國高職院校英語課程教學中存在的問題，以就業為導向，從職業崗位的微觀角度把握人才的培養規格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養目標以及整體的英語課程設置。這符合新形勢下國家對高職人才素質和創新能力的要求，符合社會經濟發展的需求。

2.高職英語課程體系建設的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業為導向，分析和研究現狀，從職業崗位的微觀角度把握人才的培養規格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養目標以及整體的英語課程設置。構建合理的、規范的、趣味的以及實效的高職英語課程體系和教學新模式。

（2）以人才知識結構、創新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊的比重調整以及網絡課程設計等方面進行研究，并結合實踐教學環節，以突出學生職業能力素養、突出學生實際運用語言的能力。

（3）實施課程教學體系的依據和基礎，構建創新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業競爭力，實現高就業率，進一步促進區域經濟社會的又好又快發展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業為導向，深入市場調研，以專業為基礎，個性化設計高職英語課程體系。整合教材，科學調整模塊比重，使基礎英語向專業（行業）英語自然過渡。

（2）根據各專業的就業去向，合理細化課程設置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學中引入“人機互動”的交互式英語學習模式，使學生能夠根據各自英語基礎有選擇地進行自助式學習，切實提高學生的聽說能力。

（4）課業考試與職業資格考試并重，鼓勵和幫助學生參加相關職業資格考試并取得資格證書。

（5）創新“多媒體網絡”教育平臺，設計個性化的網絡課程教學。

3.總結

構建合理的、規范的、實用的高職英語課程體系，使學生學有所得、學有所用。以人才知識結構、創新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊的比重調整以及網絡課程設計等方面進行探討和研究，并結合實踐教學環節，以突出學生職業能力素養，突出學生實際運用語言的能力，以此作為實施課程教學體系的依據和基礎，構建創新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業競爭力，實現高就業率。

創新高職大學英語課程體系建設和教學模式是一項艱巨的系統工程，只有不斷的改革與創新，高職學生才會有出路，高職院校才能有更長遠的發展。以就業為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創新，使研究成果與實踐緊密結合。總結出一套適應于當前社會經濟發展的思路與模式，增強高職學生的職業素養和英語語言應用能力，切實提高高職學生的競爭力和就業率，更好的為社會服務。

參考文獻

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