序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等教育方針和培養目標范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。

可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。

學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。

改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。

教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。

第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。

第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。

二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。

三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。

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Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關鍵詞： 經濟學；學科體系；教學體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經濟學課程的發展

隨著我國改革開放的深入，經濟保持了持久的快速增長，現在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經濟學名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發展史上，曾有四種“顯學”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術，其二為中世紀的神學，其三為近代哲學，其四就是現代的經濟學。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學的經濟學，其大師級人物仍是今天學術天空最閃耀的明星之一。

社會科學是研究人類各種社會活動和各種社會關系的理論和歷史的多種學科的總稱。作為研究人類社會各種經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，經濟學是人們對各種經濟關系及經濟規律的一種認識和反映。經濟活動是其他一切活動的物質基礎，經濟關系也是其他一切社會關系的基礎。

19世紀偉大的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經濟學原理》中這樣寫道：“經濟學是一門研究人類一般生活事務的學問。”

20世紀50年代至改革開放前，我國根據前蘇聯的模式，分別按工業、農業、商業等產業（或行業）類別設立所謂“工業經濟學”、“農業經濟學”或“商業經濟學”等對應學科，20世紀80年代中期，在我國部分高等院校經濟管理類專業陸續開設經濟學課程，為了和馬克思的《政治經濟學》相區別，都統稱為《西方經濟學》。現在很多的經濟學家大都有共識，在適當的時候會取消西方經濟學名字，而把它改稱“經濟學”或“現代經濟學”。

經濟學是經世濟民之學。經濟學教育教學和人才培養貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學發展觀，以適應經濟社會發展需求為導向，以學生和教師為本，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養質量，為社會主義現代化建設提供高素質的人才支持，做出優異的貢獻。

隨著我國高等教育的迅猛發展，占高等教育半壁江山的高等職業教育得到了空前的發展，從世界各國的經驗看，社會對專科層次包括高等職業教育專科層次人才的需求要大于對本科層次人才的需求，對本科層次人才的需求要大于對研究生層次人才的需求。高職財經類專業的經濟學課程也由過去的《西方經濟學》名稱逐步向《經濟學》、《經濟學基礎》轉變，在教學內容方面也有別于本科注重經濟學的學科體系，逐步向滿足崗位、職業群、需要的教學體系轉變。

2高職經濟學教材的現狀

教材是學生學習的對象，是學習主體對其信息加工的客體，是教師構建學生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統的觀點認為教材就是“知識倉庫”，強調盡可能詳細地向學生傳遞學科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性。

經濟科學的文獻汗牛充棟，在過去的時間內，高職經濟學的教材多數使用本科院校的《西方經濟學》，由于本科經濟學教材的內容難度大，強調學科體系，與后續課程和實際經濟生活聯系不足，高職學生普遍感到經濟學難學，學習之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業學校和從事經濟學教育教學的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經濟學教材，對經濟學具體的人才培養目標、人才培養模式和教學內容進行了深入的探索，取得了重要進展，滿足了教學的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經濟學教材的體系大多沿用了傳統本科《西方經濟學》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經濟學理論抽象、難懂，高職學生很難理解和接受；②人才培養目標過于趨同，教材內容的選取缺乏與生產勞動和社會實踐相結合，缺少實訓環節，案例雷同，與教材內容和實際經濟生活聯系不足，學生對基本的經濟學理論難于理解，沒有專業針對性，國際貿易、市場營銷、會計電算化等專業使用同一本教材，與后續課程的聯系脫節；③經濟學課程經常需要用到一些導數數學知識和思維方法，大部分學生對數學工具在經濟學中的運用感覺很不適應，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經濟學教材大多數還是沿用傳統的章節目編排方式，習題普遍是簡單的問答形式的題目，設計技能訓練等實操類練習題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經濟學教材要符合教學體系要求

隨著科學技術的飛速發展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發生了巨大的變化，現代教育理論認為，教材是一種學習資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學習資源，教師和學生不是材料員而是建筑師，師生應該成為新材料的主人，是新材料和新教學智慧創新的主體。教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發展，必須把學生的個性發展置于教材設計的核心位置。

如何在教育方針規定的總目標下確定適合本校、本專業的人才目標，是需要進一步認真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經濟學教育教學的發展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標結構我國高等職業教育的培養目標，是為生產、服務和管理第一線培養高等技術應用性和高技能型的實用人才。高等職業教育應用型人才的培養必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養為核心。

經濟學的教學內容要突出職業適應性，體現先進性、實用性。培養目標的實現是通過課程教學來完成的。教材是人才培養目標的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內容起決定作用。按照人才培養目標，高職經濟學教材可分為應用型教材、理論與實踐結合型教材。

經濟學教材的目標結構設計要符合課程目標的要求，美國哈佛大學曼昆教授所著的《經濟學原理》，以鮮活的經濟實例激發初學者的濃厚興趣，因而成為世界公認的經濟學暢銷書。

高職經濟學教材的目標設置得是否具有先進性與實用性，直接關系到所培養的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業教育模式和優秀教材的特點，教材編排上體現綜合性、趣味性和實用性。難懂的經濟學理論已夠用為原則，以掌握經濟學思維方法為目標。

3.2 教材的內容結構高職經濟學教材的內容選擇要區別于本科的學科體系，突出知識、技能與社會經濟的聯系，教材結構上體現寬基礎，把主要的經濟學基本理論原理介紹清楚，教材內容上要體現實用性，一是要突出經濟學理論與現實生活中的經濟活動的聯系；二是要把握經濟學與后續課程的關系，為以后的專業課打好基礎，使教材成為構建教學目標的載體。針對不同專業教材內容的選取有所不同，例如對于國際貿易專業的教材在經濟周期、開放經濟等內容要適當增加，對于市場營銷專業的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側重，對于電算會計專業的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經濟理論的表述上，盡量少用的代數表達方法，多用圖形和列表的方法表達。

3.3 教材的過程結構首先，教材的過程結構設計要圍繞學生的學習興趣展開。興趣是最好的老師，高職學生入學分數低，學習興趣不濃，教材案例、內容要圍繞激發學生求知欲和好奇心出發，通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結構設計要體現能力形成的過程。在經濟學的理論教學過程中，要體現習得、轉化、鞏固、遷移和應用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨立操作－形成技能”的發展模式。知識以夠用、兼顧后續課程為原則，通過多種形式的復習思考題、實訓練習等模塊提高實踐能力，在教師的引導下，獨立完成案例的分析，對現實經濟問題的思考，以期達到獨立運用所學經濟學理論獨立解決實際問題的目的，對經濟學的理論知識實現真正的理解和掌握。再次，教材的過程結構設計要體現實用性。高職教育以任務驅動為教學主線，以工學結合模式為目標已成為人才培養的主流模式，經濟學教材應該編寫任務驅動、模塊化的新穎教材，以適應這種新變化。

參考文獻：

[1]梁玉鳳.高等職業教育培養目標及教學模式改革[J].北方經貿，2005，（12）.

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關鍵詞：人才培養培養模式改革；人才培養方案；高校

一、人才培養方案修訂的戰略意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，優化高等教育結構，全面實施高校本科教學質量與教學改革工程，優化結構、辦出特色，提高人才培養質量。高校要貫徹落實國家高等教育方針政策，需要樹立求變創新意識，持續不斷的改革，以求適應經濟社會發展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結合自身地域優勢，發揮本校傳統學科優勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內容是人才培養模式改革，人才培養模式改革實施的關鍵在各校制訂的人才培養方案。因此，在國家新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農業大學為例，闡述人才培養方案修訂的原則，以及在人才培養方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。

二、修訂的原則

鑒于人才培養方案在人才培養中的重要意義，在修訂的過程中務必把握好以下幾個原則：

1、準確定位

學校發展定位指：學校結合自身特色和地域經濟社會發展特征，制定學校發展總體戰略目標，根據總體戰略目標給學校人才培養準確定位，然后各專業在學校人才培養目標指導下制訂本專業人才培養方案。比如，華南農業大學的總體發展目標是建設高水平教學研究型大學，為實現此目標，對培養人才的定位是培養具有創新能力的研究型、應用型和復合型高級專門人才。結合地域特征，構建符合學校特點的人才培養體系，培養適應國家經濟社會發展需要和新農村建設需要新時期人才。

2、統籌協調

首先，學校根據戰略發展目標，統籌各專業的人才培養方案，確保各專業的培養目標和學校戰略目標一致。因高等教育規模擴大，學校為節約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎課供不同學科專業來選擇，還包括，學分設置、課程設置等方面也要由學校設置統一的規范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經常出現各專業課程交叉現象，需要學校統一協調。比如，校級公共平臺課程，學校必須統一協調，在最高學分限定的情況下，如何分配專業課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協調，共同尋求平衡點。華南農業大學統一要求每個專業的人才培養方案由五部分構成，分別是：通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和就業創業教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程國家有統一規定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統一設定；對于基礎教育課程的協調工作量比較大，比如數理化課程，不同專業對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設置不同的課型供不同專業選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。

3、循序漸進

按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統一的指導思想和設置原則，第二步是，校級、院級和專業平臺課程的協調工作，第三步是，各專業在以上條件之下設置本專業人才培養方案。A校首先是制訂人才培養方案指導性意見， 廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在國家既定教育方針政策指導下，協商英語、政治的學分、學時分配等問題，協商完成之后。交給各學院、各專業在以上商定結果的前提之下制訂本專業的人才培養方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業遵照前期協調確定的結果，設置專業培養方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統一排版，便于統一印刷和以后的教務管理。

4、動態管理

我國教育的目的是為人民服務、為社會主義現代化建設服務，隨著社會經濟發展，科技進步，人民教育需求發生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養方案也不可能一勞永逸，要在相對穩定的前提下保持更新，建立人才培養方案動態管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養方案大修一次。

華南農業大學規定，人才培養方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養方案，發現有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調整和修改。

三、突出特色的舉措

1、課程設置層次合理

以“三級平臺+模塊”的課程設置體系。自2001年開始，華南農業大學校按照現代教育理念和高素質人才培養的的要求，構建了“三級平臺+模塊”的人才培養方案；所謂三級指：全校統一設置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設立公共基礎課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設置大類基礎課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數學，在該校設置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業學習。模塊是指，每個專業把課程性質相同專業課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。

2、注重學生創新能力培養

首先，給拔尖創新人才搭建平臺。華南農業大學以優勢學科為依托，創設丁穎實驗班。設置丁穎實驗的教育理念是，以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念；培養目標是：依托優勢專業加強科研訓練和實踐環節，重點培養學生的實踐能力和創新精神。自2008年起開設了經濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養拔尖創新人才。在培養過程中實行“六個專門”：制定專門的培養方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師 。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業階段，由學生自主選擇專業，根據前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。

其次，給有創新意識的學生提供成長空間。華南農業大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創新能力的優秀本科生，進行重點培養，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養要求，每年在高年級學生中遴選200名優秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養方案，實施個性化培養，結合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創新能力的培養，實行優生優培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業、推薦讀研方面有一定的優惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發榮譽證書。

3、密切聯系社會需求、重視實踐能力培養

結合珠江三角洲地區市場經濟發展比較完善的特點，設置“就業與創業”教育環節，提高學生的就業和創業能力。針對不同專業，在大學四年連續實施職業生涯規劃和就業創業教育，提高學生的就業能力、創業意識和創業能力。華南農業大學在2009年人才培養方案中，專門設立了“就業與創業”教育環節，共6個學分，3個學分是學校統和學院開設的理論課程：《大學生職業生涯規劃》、《職業素養提升與就業指導》《創業教育講座》，將課堂教學與創業創新實踐相結合；另外3個學分是學生創新與創業實踐性活動。

四、小結

培養方案是落實人才培養模式改革的實施藍本，因此人才培養方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農業大學為例，制訂和修訂人才培養方案過程中應該主意的四個原則，即：準確定位、統籌協調、循序漸進和動態管理。學校應該結合本校實際，制訂本校特色的人才培養方案。A校地處改革開放前沿的廣州市，課程設置和管理上結合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創新競賽等活動，提高學生的創新能力，培養拔尖創新人才，尤其是結合珠江三角洲地區市場機制比較完善的特點，重視學生就業創業教育和實踐。

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1. 國內外高等教育的發展現狀

英國著名教育家紐曼在《大學的理念》中所說，“大學首先是個接受教育的地方，是個能從眾多學科中獲取大量知識的地方”。大學之所以能夠存在，核心原因是社會需要大學培養人才。大學的根本功能就是依托現有的人才造就未來的人才。

從當今世界高等教育發展趨勢看，提高人才培養質量已成為高校共同努力的方向。上世紀60年代開始，世界上很多國家都大幅提高高等教育入學率，新世紀以來，歐美掀起了新一輪提高教育質量的浪潮。特別是在應對國際金融危機過程中，一些高等教育較發達的國家紛紛主張人才培養與時代變化的全方位適應、高等教育與經濟社會的深度融合。我國大力實施的人才強國戰略，要求以高素質人才構建新的競爭優勢，以創新人才尋求新的發展動力。

高等教育朝著多樣化方向發展，從單一結構向多種結構演化，這是當今世界高等教育改革的重要態勢之一。

近年來，美國主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來的。1991年，美國政府頒布了《關于發展高等教育和提高專門人才質量方案》。該方案認為：“加強專門人才在生產和科技部門獨立工作的能力，是當前高等教育向現代化方向發展的基本方針。”為此，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實行跨學科的綜合研究，創設新型的綜合課程。”日本筑波大學把綜合科學納入教學計劃，重新組織課程內容，以加強課程的綜合性，這已引起國際高等教育界的關注。現在，日本其他大學也紛紛仿效，大搞課程綜合化的改革。

2.實踐教學的重要性及存在的問題

我國現行的教育方針要求堅持教育為社會主義現代化建設服務，教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者。實踐教學環節是高等教育的重要教學環節之一，國內外各高校都十分重視實踐教學。

盡管各高校積極開展實踐教學的建設，但我們也應該知道，目前我國整體上的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因和困難忽視了某些必要的實踐教學環節。主要表現在：有些學科或專業的實踐教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐教學環節的考試方式不夠豐富，實踐教學環節師資隊伍不夠完善，經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。

根據1998年教育部新頒布的本科專業目錄，黑龍江八一農墾大學于2002年設立建筑環境與設備工程專業，并于同年開始招生。全國建筑環境與設備工程專業教學指導委員會推薦的人才培養計劃中要求理論教學與實踐教學相結合，以培養適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才。本著這樣的目標與要求，我們一直發揚北大荒精神，肯干、實干，學校、學院也歷來重視建筑環境與設備工程專業的學科建設，重視本專業的實踐教學環節的管理與教學改革探索，并取得了一定的成績。通過幾年來的摸索與實踐，有必要對本專業的實踐教學管理體系中的畢業階段實踐教學進行一次較為深入的研究與探討，提出相應的畢業階段實踐教學改革實施方案，進而改善在此環節中出現的一些問題。

3.應用型人才培養模式的構建

針對我國經濟發展規劃部署，為國家培養專業能力強、適應能力強、創新能力強的“三強”人才是高等學校責無旁貸的任務，這就需要我們根據區域發展的要求不斷改善專業教學模式，真正實現培養應用型人才的目標。通過對實踐教學環節的調整，改善目前我校建筑環境與設備工程專業學生在畢業階段實踐教學中針對性不強、學校與學生所在實習單位缺乏必要的交流聯系等問題，建立學生定期匯報和學校企業互聯機制，充分掌握學生在畢業階段實習的具體情況和出現的問題。通過與企業積極對接，提高畢業階段實踐教學質量，提高學生工程綜合設計能力，調動其主觀能動性和積極性。

通過對建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學環節的教學與管理進行剖析，分析工科專業畢業階段實踐教學環節如何符合應用型人才培養體系、培養模式、人才培養目標的要求，并開展立項研究，具有重要的現實指導意義。根據高等學校人才培養和實踐教學管理的特點和規律，較系統地分析提高建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學質量的方法，探索構建建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創造性、綜合性、設計性工程實踐能力，經過實踐檢驗后，可以在同類專業中起到一定的推廣和示范作用。

與此同時，突破現階段我校建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學環節中，學校與實習單位對接性不強的局限，制定建筑環境與設備工程專業培養應用型人才培養的對策方案。

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【關鍵詞】文化素質教育;目標

加強大學生文化素質教育工作,重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。文化素質的核心是人文素質,文化素質教育的核心是人文教育,它是一種面向全體學生的個性化教育,以培養全面發展的“自由人”為目的。

加強大學生的文化素質教育是我國高等教育在特定歷史條件和時代背景下提出的,具有鮮明的時代性和針對性。它的時代性主要體現在:新世紀知識經濟時代要求當代大學生具備高素質和創新能力;它的針對性在于:長期以來我國高等教育注重專業教育而忽視文化素質教育,尤其忽視對大學生進行人文素養和科學精神的教育。因此,我們認為大學生文化素質教育的總目標就是使學生具備一定的科學精神、文化素養和藝術品性,為在專業學習中成為具有跨學科知識和能力的復合型人才,在未來成為會學習、會做人、會處事、受社會歡迎的全面發展的人才,夯實最基本、最重要的文化底蘊。其具體目標如下:

一、 提升大學生綜合素質,促進大學生的全面發展

(一)促進大學生人文精神與科學精神養成,提升大學生綜合素質

所謂人文精神就是“人之為人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規范,是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧”。所謂科學精神主要是指自然科學與社會科學精神價值的體現。要達到文化素質教育的目標,提升大學生的綜合素質,就必須堅持科學精神與人文精神并重,不僅要在教育觀念上,而且還要在課程結構和內容上、在教育管理制度和組織上不斷加強二者的融合。

(二)以人為本,促進大學生的全面發展

所謂全面發展即人的體力與智力的相互結合,這種結合既表現為人的勞動能力的全面發展,又表現為社會關系的全面發展以及人的自由個性的發展。目前,以人為本,促進大學生全面發展已成為我國高等院校培養高素質、高質量人才的一條成功經驗,是我黨教育方針的核心內容和文化素質教育最基本的出發點。

二、 提升校園文化品位,營造優良大學文化氛圍

加強文化素質教育的目標是要提升校園文化品位,營造優良大學文化氛圍。而建設高品位的校園文化是一項系統工程,它的建設和發展既要有正確的指導思想,又要有系統的理論觀點。因而,要達到文化素質教育的目標,建構現代化的校園文化模式,就必須找準自己的目標定位。

(一)以拓展學生綜合素質為出發點

校園文化建設的宗旨是使學生掌握知識、培養個性、陶冶情操、發展能力、提高素質,對于優化育人環境,全面貫徹教育方針,真正落實文化素質教育具有不可替代的作用。

(二)以塑造校園精神為活力點

校園精神是一所學校的靈魂,是學校所處歷史階段的時代精神、時代風貌的具體體現。只有弘揚反映時代特征、適合人類與社會發展需要的校園精神,才能使學校永葆生機與活力,這是學校發展的主題,也是校園文化建設的核心。

(三)以校風、校訓建設為核心點

校風、校訓是校園文化的精髓,是學校對歷史實踐經驗的揚棄與升華,它隨著時代的發展而發展,但又有相對穩定的本質與內涵。校風作為一種精神氛圍,一種育人環境,代表著學校的形象,是學校的無形資產。

(四)以培養學生人文科學精神為落腳點

未來人才素質的差別不僅體現在專業知識技能上,更體現在人的其他基本素質上,其中,人文素質的發展居于主要地位。它反映了一個人的思想道德修養,從更深層次上體現了人才的質量,因此,校園文化建設,要以培養學生的人文理性精神為落腳點,只有這樣,才能提升校園文化品位,真正實現文化素質教育的目標,從而為社會培養出“高境界、高品位、高素養、高本領”的復合型人才。

綜上所述,校園文化是培育復合型人才,開展大學生文化素質教育,實現人才培養目標的最重要依托之一。加強校園文化建設,提升校園文化品位不僅是時展和高等教育改革的需要也是高校實施文化素質教育促進大學生全面發展的需要。提升校園文化品味,營造良好的校園文化氛圍有利于學生開闊視野、活躍思維、升華人格、陶冶精神;有助于增強學生間的相互認同感、自豪感和自信心;有助于充分開發以學生個體為載體的文化資源,使學生在相互交流的過程中,將多元化的共存、共振變為可能。

【參考文獻】

[1]夏寶慧:《高校校園文化模式構建研究》,《哈爾濱工程大學碩士學位論文》2005年第2期。

[2]蔣德意:《論高校校園文化功能的拓展》,《華中師范大學碩士學位論文》2004年第5期。

[3]李恒川:《人的全面發展與大學生文化素質教育》,《江蘇科技大學學報(社會科學版)》2004年第12期。

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關鍵詞：應用型本科院校應用型人才人才培養模式

應用型本科院校是我國高等教育的新興力量，承擔著培養應用型人才的時代重任。在社會分工日趨精致和“高深學問”愈發高深與高度分化的條件下，都必須考慮知識成員的知識結構和技能邊界問題。這進而涉及到應用型本科院校以什么標準和框架來培養人才。應用型本科院校為更好地完成其使命，不得不選擇在我國被稱之為“專業”的人才培養標準和框架。

一、應用型本科院校人才培養模式的主要特色取向

1.突出的職業適應性

這一點主要反映在專業應用型人才培養過程中，在專業方向設置、知識、能力、素質的規格要求、教學方式方法和實踐環節安排等諸多方面都考慮了職業實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業發展需要的專業知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養。因此，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業崗位變化的需要。

2.基礎加特長的一專多能型知識結構

本科應用型人才培養是采取通識教育加專業特長或素質教育加職業教育的教育方式，在專業方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主――子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業基礎與專門化課程“集成聯動式”的組合，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能型的人才。

3.切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風

本科應用型人才培養由于在入學教育、思想品德課程、就業指導等環節中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業實踐一線的就業思想準備。此外，由于本科應用型人才的大部分來自于非重點或地方院校，明確自己的服務方向定位，對事業發展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

4.與地方社會文化的相互融合

應用型人才培養模式的服務方向定位于為地方和區域經濟社會發展服務。

我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經濟發展水平、經濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求應用型本科院校的應用型人才必須具備相當的地域自然、經濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創造性地解決實踐問題。

二、建構應用型本科院校應用型人才培養模式的指導思想

1.以我國現階段高等教育的方針政策為指導

《中華人民共和國教育法》中提出的教育方針是:“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”黨的十六大對新世紀我國教育改革發展的基本方針與政策做了進一步的闡述，即堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.以現代化的教育觀念為指導

樹立正確的教育觀念是辦好一切教育的前提和根本保障。隨著教育事業的不斷演進和經濟社會形勢的變化，國際和國內的教育觀念也在不斷地更新。新時期的高等教育必須以現代化的教育觀念為指導，專業教育的人才培養模式也同樣要體現新觀念的思想和要求。現代化的教育觀念最基本的內容包括:以人為本，個人與社會協調發展的教育價值觀；以學生為主體，以教師為主導的“雙主”教學觀；多層面分類評價，多元化、科學化的教育質量觀。在應用型本科院校人才培養上要始終體現現代化的教育觀，始終貫徹以人為本、因材施教方針，充分發揮教與學過程中學生的主體作用和教師的主導作用，堅定正確的辦學指導思想，以培養多樣化的高質量專業應用型人才為目標。

3.突出素質教育與職業教育相結合的指導思想

對新型人才的基本素質要求包括:優化知識結構，突出綜合能力、創新能力和實踐能力，突出人才的個性特征，注重人文素質和塑造卓越的心理素質。應用型人才培養模式的特點就是通識教育加專長教育，也就是素質教育與職業教育相結合，要求既要注重應用性，又要重視通識教育，與職業技術教育區別開，培養一專多能的應用型人才。但其核心是素質的培養與鍛煉，包括以創造性為核心的思維意識與能力、人文素質、社會責任感、道德修養與職業精神等。

三、建構應用型本科院校本應用型人才培養模式的基本原則

1.整體最優原則

人才培養是一項系統工程，要從系統論觀點出發，追求培養方案的整體最優。專業應用型人才培養模式的建構過程涉及到人才培養的方方面面，包括培養目標的制定、培養規格要求的思考、課程體系的總體優化、教育方式與教學方法的選擇、非教學培養途徑的安排、培養方案的實施等方面內容。其中，培養目標、規格要求的確定要涉及專業與方向、共性與個性、理想與現實等矛盾的處理。教學與非教學培養途徑之間的關系與人才培養的最終質量和效率也同樣休戚相關。所以，要把人才培養模式的建構作為一項系統工程，要把握系統總體最優的原則。

2.“能力本位”原則

大學教育應該較少地致力傳遞和存儲知識，而應該更努力追求教會學生獲得知識的方法，讓學生學會如何學習。”重視能力

的培養成為新舊教育觀和人才觀的根本區別。能力本位思想賦予了新時期人才素質培養以新的內容，一方面強調各種素質的有機整合，另一方面又以“能力”為視角，強調素質中的核心和顯性部分―能力素質。能力本位強調的能力素質主要包括以下四種核心能力:認知與發展能力、實踐能力、創新能力、競爭與合作能力。所以，應用型本科院校本科應用型人才培養必須實現人才培養目標的從學歷教育到能力本位的戰略轉移，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業與實踐能力、轉崗能力。

3.與地方和區域自然、社會、經濟特征相結合原則

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一、高等教育“供給側改革”的內涵

“供給側改革”思想肇始于傳統的需求管理對經濟增長日漸式微的背景，期望通過優化資源配置調整產品供給結構，提高產品質量，從“供給側”來解決產能過剩的情況，并提高經濟效益。在當前我國高等教育大眾化的背景下，人才培養同質化而導致的“產能過剩”現象十分突出。因此，“高等教育供給側改革”的理念應運而生。從內涵上講，“高等教育供給側改革”應踐行國家教育方針，推進素質教育和創新創業教育全面發展，創新人才培養模式，深化教育體制改革，優化資源配置與人才培養結構，提高人才培養質量，適應經濟社會系統的人才需求[2]。從高等院校的視角來看，“高等教育供給側改革”的首要目標是提高人才培養質量，其基本內涵可以理解為高校辦學應面向人才市場需求，優化培養資源，合理確定辦學目標與層次，科學規劃課程體系，強化教學手段與過程管理，提高人才培養質量。

二、高校工程造價本科人才培養面臨的主要問題

（一）人才就業目標市場模糊，培養目標定位不清

在高等教育大眾化的時代，我國開設工程造價本科專業的高校已超過百所，年均畢業生數量近2萬人，與人才市場的需求相比，已經出現總量過剩的現象。由于專業創設之初的功利主義，大多數高校缺乏對自身辦學基礎與畢業生就業市場的深入研究，培養目標往往與自身的優勢學科或專業看齊，這種培養目標的定位模糊，使得高校出現專業人才供求結構性矛盾時，不能在最短時間內做出相應的專業調整。

（二）人才培養同質化嚴重，課程體系特色不足缺乏特色

工程造價本科層次的人才培養，應該體現出研究型人才、綜合應用型人才、實踐技能人才的梯次特點，從而形成目標就業市場清晰，核心能力差異化的競爭結構。但目前除了高等職業院校人才培養目標化、差異化程度較高外，普通高校人才培養同質現象嚴重。如依托土木工程、建筑學科等工程技術學科建設工程造價的院校，通常體現出“重技術，輕管理”的建設思路，而依托經濟、管理等學科辦學的院校則走向與之相反的道路，但在同類院校之間，其培養目標、辦學模式、課程體系等則基本趨同。

（三）人才培養手段單一，實踐創新能力訓練不足

人才培養的執行主體主要在于教師，目前因為“重科研，輕教學”的考評制度，以及高校師資隊伍博士化等原因，高校教師缺乏開展教學研究，更新教學理念，豐富教學手段的熱情。另外，高校實踐創新能力訓練環節形式化的現象普遍存在。工程認識實習、生產實習、畢業實習等環節由于組織實施面臨安全管理責任大，過程監控難，教師工程績效評定難等問題，在人才培養過程中被弱化。而諸如上機實習，課程設計等環節往往普遍采用學生分組完成、教師結果評定的方式進行，由于缺乏嚴格的過程管理同樣被弱化，致使學生的實踐能力與解決實際問題的創新思維訓練不足。

三、高校工程造價專業本科人才培養模式的創新路徑

（一）轉變人才培養理念，厘清人才培養目標

按照EC2000的理念，工程造價專業本科人才培養在理念上應以學生為中心，在目標上強調與產業社會相結合[3]。同時，人才培養模式設計與修訂的各環節應該突出“以生為本，服務育人”的理念，構建學生參與機制，認真研究包括畢業生、在校生等群體的意見，滾動改進人才模式各環節。此外，高校應該確立建設區域性、應用型、多科性大學的辦學目標，根據地方經濟文化發展需要，重視工程造價專業的人才培養。高校要本著建設應用型專業的理念，開啟工程造價專業本科人才培養模式轉型發展的探索之路。同時，還要充分研究自身的辦學基礎，密切聯系產業實踐，選擇差異化戰略，面向人才供給的細分目標市場確立專業人才培養目標，提高未來畢2017年3月業生的競爭優勢。

（二）引入第三方機制，優化人才培養課程體系

工程造價的人才培養應遵循從學科體系轉變為工程過程體系的設計理念[4]，優化課程體系。高校應建立第三方機制，借鑒其行業經驗，研究畢業生就業領域執業崗位對學生核心能力的要求，并將核心能力分解為若干能力要素，以此為依據確定涵蓋全部能力要素的專業課程目錄，依據工程項目生命周期與課程內容之間的邏輯關系確定課程開設時間序列，并通過持續改進，優化課程體系。此外，在優化人才培養課程體系的過程中，要專門設置“創新教育”課程模塊。在該模塊中，要將創新教育理論、高等教育的大眾化理論、建構主義理論、學歷教育與執業教育作為理論基礎，并將解析畢業生主要工作崗位及典型工作任務所需知識、能力和素質當作重點，以此形成工程造價專業課程體系中的一個重要部分。高校可以通過設立“在創新活動中培育創新人才”的實踐教學模塊，形成工程造價專業創新型人才培養教育體系，實現課程體系優化。

（三）聯系行業發展動態，豐富人才培養手段，強化實踐創新能力訓練

結合行業發展動態前瞻性地設計實踐實訓體系，是訓練學生專業實踐能力與創新思維的有效路徑[5]，是實現人才顯性供給與隱性供給統一的方式[6]。就當前而言，BIM在工程建設領域的推廣應用，裝配式建筑，PPP模式等不斷推行對傳統的工程造價咨詢實務帶來了范式轉變式的沖擊，對專業人才的實踐知識與技能提出新的更高要求。因此，對專業人才實踐能力的培養必須結合行業發展動態。在培養手段層面，充分引入當前最新的信息技術，采用以翻轉課堂為代表的教學新手段開展“基于問題的學習”（Problem-BasedLearning）與“基于項目的學習”（Project-BasedLearning）模式，強化訓練過程管理，提高學生的實踐能力與創新能力。

四、結語

當前，我國經濟正面臨“去過剩產能、優化結構、增加效益”的歷史性轉型，工程造價本科人才的培養亦面臨著類似問題。因此，順應社會經濟系統改革的大背景，積極推進專業人才培養模式的“供給側改革”正是時代對于高等教育改革的要求。本研究中，筆者以微觀主體的視角界定了高等教育供給側改革的內涵，在分析當前工程造價本科人才供求矛盾的基礎上，從培養目標定位、課程體系設計、實踐創新能力培養等方面提出了專業人才培養模式的創新路徑，從而推動工程造價專業的改革及實踐。

作者:趙華 劉書蘭 單位:武漢紡織大學

參考文獻：

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[3]周凌波,王芮.從《華盛頓協議》談工程教育專業建設[J].高等工程教育研究,2014(4):6-14.

[4]周緒紅.中國工程教育人才培養模式改革創新的現狀與展望：在2015國際工程教育論壇上的專題報告[J].高等工程教育研究,2016(1):1-4.