序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學教育的英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學英語教學 素質教育 大學英語教學

我們的前輩們在很早的時候就指出我們的英語教學不是一般的教學了，英語作為我們國家去與外國交流我們國家走向世界的一門重要的溝通的工具語言，直接影響我們國家的經濟生產的發展，掌握好英語對我們國家是很重要的，為了實現我們國家的很多的重要的目標我們不得不去與國外先進的技術去交流，我們的外語人才是要我們字節高校來培養的，那么我們的學校就有責任和義務讓我們的學生們接受更好的英語教育而努力，我們應該意識到英語對我們的國家的重要性，對我們以后在進行英語教育的改革有重要的意識作用，我們要在本文來討論怎么進行我們的我們的英語的培養和英語教學的改革。

我們應該注重學生們素質的培養，培養我們學生們的智力能力，開發我們學生們的潛能，英語的聽說讀寫的全面能力，讓我們的學生們在大學畢業就能有基本的溝通的能力，我們看看英語教學的核心的是什么呢 就是培養我們的學生們能夠應用英語來取交流，這個就是我們的最終的英語教學的目的，交流能力的培養是很重要的，我們不僅僅要培養我們的學生們的英語水平還要培養我們的學生們呢的交際的能力，要不，英語學好了但是沒有膽量去說還是啞巴的英語，和不能說英語還是結果的是一樣的。但是我們英語的使用是要有一定的語言環境的，和場景的，我們的交流能力有的專家說是有兩個方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語言的能力，還有就是我們的語言應用能力，語言的能力是我們掌握英語的基礎知識方面的，包括英語單詞的掌握，語法的掌握，句型的掌握，等等方面，語言應用能力是我們的表達的意思，我們能不能很好的很合適的去表達，我們表達的意思能不能適應我們的所在的場合和北京知識呢，我們要懂得語言應用得體的重要性，就是我們常說的你要會說話才行，語言技能的培養當然是離不開我們的老師的指導和我們的教學理論的，我們的教學理論是有他一整套的理論的，事實上，我們應該應用先進的教學理論，我們應高不讓我們的學生們走歧路，我們應該找到合適的教學方法來結合我們的英語的實際教學環境，我們大學英語的學生們學習英語的動機是什么我們也應該懂得的，我們應該在大量的的英語教學方法和實踐中找到最適合我們的自己的。

大學英語的教學在培養我們的語言技能和實際的應用能力的時候，我們也該注重我們學生們的智力和潛質的開發和發展，我們應該讓我們的學生們在英語的聽說讀寫都有進步的同時，還應該讓我們的學生們培養善于觀察，和發現我們的學習過程中的錯誤和問題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習俗，我們應該讓我們的學生們有發現問題和解決問題總結問題的能力。還有知識的聯想的能力和知識的聯系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應該對一個語言涉及到很多的背景性的文化應該有很好的了解和學習能力，語言是我們的文化的載體，如果我們的學生只是學習英語這個語言而不去了解英語的文化和背景，那么我們都是知道英語是文化的一個部分，我們是不會很好的理解英語的，我們是學習不好的英語的，所以我們應該加強我們的學生們的文化背景的能力的培養。

參考文獻:

[1] 桂詩春.心理語言家[M]._L海:_上海外語教育出版社，1985.

[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學〔M.上海:上海外語教育出版社，1996.

[3] 王旭卿.美國的信息教育素養[J].中國電化教育，2000(3):37鴿0.

篇(2)

大學英語是大學教學中最為重要的課程之一，對學生的發展有著很大的影響。所以一定要將大學英語的教學與教育評價的關系處理好，才能夠更好地提高學生的學習積極性，從而促進學生的發展。以下是我國現階段大學英語教育評價的現狀。

1.1現階段我國的大學英語教育評價中存在的主要問題

現今我國的大學英語教育評價中存在著很大的問題，主要包括：①對于英語教學中，考核方式單一，主要的考核方式是在期末對學生進行一次總結性的考核，這種考核方式屬于總結性評價，主要是注重學生的分數，忽視了學生的學習過程，僅僅注重結果，這樣在很大程度上降低了學生的學習積極性，并且使學生產生了厭煩的情緒；②評價的內容有限，在我國的大學英語教學中，其考核內容主要是對學生學過的內容進行考核，但是對于學生在社會實際中的英語應用能力沒有進行測評，最終導致了學生僅僅是在考試之前對課文內容進行簡單的復習，在考試之后又將學習內容忘記，導致學生的學習效率十分低；③評價主體一元化，在傳統的總結性評價中，對于學生的評價主要是由其代課老師一人來完成，沒有重視學生在教育評價中的作用，最終導致了評價的效果單一，不夠全面。

1.2我國大學英語教育評價受到制約的原因

在大學英語的教育評價中有很大的問題，在實施的過程中依然存在很大的阻礙，其主要原因是表現在以下幾個方面：①主觀認識錯誤。由于教師對現今的教育評價體系沒有一個完整的認識，導致在教師的認知中存在著誤區，有些教師認為對于教育評價的創新是沒有意義的，會導致學生厭倦情緒的出現，并且認為教育評價對教學沒有幫助，評價的過程十分復雜，最終只會增加學生的負擔。教師的這種想法會導致高校對教育評價體系的建立受到阻礙，無法使高校進行完整的教育體系的建立，阻礙學生的發展；②教師與家長對學生的英語能力的評價出現分歧。對于出現的分歧，主要是因為教師與家長對于學生英語評價的標準不一致，兩者有著很大的差距，這也會使大學英語教育評價體系的建立受到阻礙。對于大學英語的教育評價中，主要是進行總結性評價，是為了查看學生最終的成績結果，忽視了對過程的重視，從而導致了大學英語教學的教育評價體系無法得到創新，無法建立系統的完善的教育評價體系。

1.3我國大學英語教育評價發展的創新優勢

在現階段我國的大學英語教學中，雖然教育評價存在著很大的問題，但是卻也有著自身發展的優勢與發展的動力。對于學校來說，學生的成績差異性決定著學校必須要進行英語教育評價的創新改革。大學生是來自不同的地區，所以必須要對教育評價進行創新，才能更好地對學生的學習狀況進行評價，從而來加強學生的學習效率。并且，大學英語最為重要的是能夠使學生在實際生活中進行英語口語的應用，所以學校必須要對傳統的教育評價體系進行改革。另外，創新型的教育評價可以在很大程度上提高學生的學習效率，帶動學生的學習興趣，并且可以在一定程度上減少學生的壓力。所以基于以上幾點，學校必須要進行大學英語教育評價的改革。

2我國大學英語教育評價中的多元化創新

2.1評價主體多元化

在大學英語教育評價體系中，必須要改變傳統的單一性的教育評價模式，必須要注重評價主體的多元化，不能夠僅僅以代課教師作為學生的評價主體，要將同學以及各個教育管理人員，同時也包括學生的家長也作為評價的主體。只有這樣，才能夠對學生進行完整全面的評價，使學生能夠對自己有著全面的定位。通過評價主體多元化，可以體現出學生在評價中的主體地位，這種評價方式不會使學生產生排斥情緒，并且學生群體都參與了評價，尊重了學生的意見，可以使學生積極地參與到評價中。

2.2評價方式的多元化創新

對于大學英語的教育評價體系，其評價的方式必須要進行多元化的創新，傳統的教育評價方式僅僅是對學生進行了總結性的評價，只是注重學生最終的考試成績，所以會使學生產生抵觸情緒。學校必須要形成多元化的創新評價方式，不僅僅要對學生的最終成績進行評價，同時也要對學生的日常學習生活進行評價，只有這樣，才能夠使學校充分地了解學生，才能為學生制定最為合適的教學方式。

2.3評價內容的多元化創新

對于大學英語的教育評價體系的創新，必須要將評價的內容實現多元化，不能夠僅僅對學生學過的內容進行評價，要對學生進行全面的評價，對學生英語的“聽、說、讀、寫”能力都要進行評價，尤其是英語口語在實際生活中的應用能力，這一項對于學生來說是十分重要的。

3結語

篇(3)

（一）高層次人才缺失與區域經濟發展不對稱之間的矛盾陜北屬西部內陸省份，過去一直處于交通不便、經濟落后和信息閉塞的狀況，社會環境和經濟發展水平較低，受此制約和影響，該地區對高等教育的投入和支持力度都遠不及中、東部的其他地區，這使其在人才市場的爭奪戰中不可避免地處于弱勢地位。長期以來，陜北地區缺乏與高層次人才合作的區域優勢，屬人力資源弱區。統計表明，兩所高校的67名調查對象中，具有講師和助教職稱的共計55人，占82%；而具有副高以上職稱的12人，占18%，其中正高職稱僅1人。對學歷結構的分析顯示，教師中本科畢業生30人，占44.8%；經在職途徑獲取碩士學位的15人，占22.4%；引進的碩士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可見，在陜北高校的大學英語教師隊伍中，高職稱和高學歷人才普遍欠缺，更談不上享受國務院和省級政府津貼的學科帶頭人及有突出貢獻的專家等高水平人才。這與目前陜北經濟突飛猛進的發展勢頭存在一定差距，陜北地區的教師隊伍整體素質有待提高。

（二）制度建設與受眾群體滿意度之間的矛盾制度建設是影響受眾群體生存及穩定發展的因素綜合體，體現在涵蓋薪酬福利、后勤保障、職稱評定、人才機制等在內的一整套規范制度建設。高校制度環境建設的情況直接影響到教師工作的穩定性、積極性和創造性。先進的制度環境建設能夠為人才創設無限的發展空間。通過對陜北高校大學英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實驗條件、子女受教育保障程度、學校當前的人才穩定及職稱晉升政策等制度體系建設的調查表明，陜北高校的制度環境建設與受眾群體滿意度之間存在一定差距。學校的教育生態環境缺失，出現了一定程度的文化價值偏移，失范的制度環境建設有待優化。

（三）教師專業成長意識淡薄與時代訴求之間的矛盾教師的專業發展意識是社會發展客觀要求在個體心理中的反映。它指在專業發展背景下，教師在教育機制中不斷學習、反思、發展和成長的動態過程[1]。由此可見，教師的專業發展意識是個體基于現實需要，對照專業發展要求，根據時展訴求，對自己未來發展目標系統化、理論化的認識，屬教師自覺的職業規劃意識。新時期的外語教師應具備外語教育知識、外語教學能力與研究能力等等三大技能[2]。調查顯示，陜北高校大學英語教師的專業發展意識普遍淡薄，這是困擾其專業成長的客觀原因。要改變現狀，就必須培養教師的自我發展意識，號召他們在充分認識教育意義的基礎上，研究影響自身專業發展和職業規劃的各種因素，喚醒他們的專業發展危機感，不斷提升其精神追求，拓展其專業技能和教學科研水平。

二、陜北高校大學英語教育的出路

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對人才的培養和整體發展發揮著舉足輕重的作用。陜北兩所高校生源的70%來自陜西，畢業后大部分學生選擇繼續留在當地從事建設工作，承擔著地方社會經濟建設、人才培養等艱巨任務。所以，陜北高校大學英語教育的發展不只是關系到學科建設自身發展的問題，還涉及到該地區經濟的整體發展。基于此，我們提出如下建議：

（一）加大高層次人才引進，樹立可持續人才發展觀高層次人才是指在某一學科或專業領域有較深造詣，對經濟社會發展和科技創新作出重大貢獻的人才，通常，這些人具有較高的學歷或職稱。高層次人才是高校的核心主體，也是高校實現戰略發展的基礎。然而，由于陜北地區地理位置偏遠，經濟相對落后，缺乏與高層次人才合作的優勢。調查表明，陜北高校的人才隊伍中，高學歷和高職稱人才數量不足，結構不合理，嚴重影響了陜北高校大學英語教育的發展。因此，陜北高校應著眼于人才總量的增長和素質的提高，努力建設一支數量充足、結構合理、富有創新能力的高層次人才隊伍，從根本上提高陜北高校的學術地位和競爭實力。首先，高校領導要高度重視高層次人才引進力度，從資金、項目、人才等方面給予其大力支持。其次，學校內部還要形成一種公平、團結、合作、積極上進的學術氛圍，從物質上和精神上滿足高層次人才的需要。再次，陜北高校還要積極達建創新平臺，加強創新團隊建設，培養出一批高層次的學術群體，積極參與前沿學術研究，從根本上增強陜北高校在全省乃至全國范圍內的影響和競爭力。

（二）加強制度建設，構建和諧的教育生態運行環境調查顯示，陜北高校50%的大學英語教師對學校各種制度體系建設的認可程度偏低，導致學校的制度環境建設缺失，并出現了一定程度的文化價值偏移。為了使陜北高校能夠健康正常的運行，需要從制度上加強對學校內部的規范和管理，構建和諧的教育生態運行環境，為高校大學英語教師提供公平的競爭機會和無限廣闊的發展空間。首先，加強高校內部制度建設，深化體制改革。在管理中堅持“以人為本”的導向，樹立全心全意為教師服務的思想，健全各項規章制度，加大福利投資力度，努力改善教師的住房、辦公條件，更新現代化教學設施，為教師的生活和工作營造一個良好的環境，真正體現服務意識。其次，高校還應該制定有效的人才選拔任用政策和合理公平的職稱晉升政策，從物質和精神兩個方面滿足教師的要求，從而建立一套涵蓋薪酬福利、人才機制和職稱評定等在內的科學管理體制。

（三）培養自我發展意識，樹立教師在教育理念嬗變過程中的跟進意識教師自我發展意識是教師自身專業成長意識在教師職業中的具體體現，也是決定教師能否進行專業自主發展的關鍵因素。調查顯示，陜北高校大學英語教師的專業發展意識淡薄，成為困擾該地區教師專業成長和發展動力的主要原因。要培養教師的自我發展意識和規劃意識，必須從以下方面著手：首先，鼓勵教師進行準確的評估和定位，對自身的優勢與不足作出準確分析。其次，為自己的職業生涯制定明確的短期和長期目標，并制定各種措施。再次，教師還要對自身的職業發展情況進行及時的評價及反饋，并根據變化作出調整，使自己的職業規劃與高校及高等教育改革的整體發展戰略相一致。教學實踐中，高校英語教師要不斷更新教學理念，樹立教育理念嬗變過程中的跟進意識，大膽突破傳統教法，樹立以培養學生創新能力為核心的思想理念，保護學生的創造性思維，培養他們獨立分析和解決問題的能力。另外，高校英語教師還要努力協調好科研與教學之間的矛盾，關注學科領域的最新研究成果，汲取先進的理論知識，將這些理論知識應用到實踐中，并最終轉化為科研成果，不斷提升科研水平。

三、結論

篇(4)

這份教學要求是與通識教育理念相一致的，為當今大學英語教學做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導作用。語言和文化不可分割。Rivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中。”文化可以涵蓋一切人類社會現象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學英語教學內容，可以加入各種學科的知識內容，擴大學生的知識面。作為通識教育課程，大學英語涉及教育內容、教學方式和培養模式諸多方面。它以語言教學為媒介，通過課堂學習、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學科知識系統地融入教學之中，為培養通識人才奠定必要的基礎。大學英語課程的內容廣博，除了系統傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風俗習慣、思想文化和價值觀念，開闊學生的視野，促進國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結合自身的專業和教學特點，與其它通識課程相配合，共同培養具有較高綜合素質的專門人才。近年來，國內高校相繼開展通識教育相關課程，大學英語被列為必修課。在大學英語教學中提倡通識教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養目標。在英語教學中注重通識教育，重視創新能力培養，強調個性發展，有利于提高大學生文化素質。大學英語教學以通識教育觀為指導，使學生在發現自我和實現自我中不斷提升綜合素質。

二、大學英語教學存在的主要問題

改革開放以來，我國大學公共英語教學獲得快速發展。目前，從教非專業英語教師已達6萬人。但是，由于教學理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學英語教學存在一些亟待解決的困難與問題。據2010年有關學者調查，認為“大學英語教學需要進一步加強的比例高達81%”。開創大學英語教學新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學英語教學改革。為了解大學英語教學改革現狀與問題，筆者按照研究型、教學研究型、教學型三類高校，于2012年上半年對福建省內3所高校的部分大學英語教師進行了專題訪談。受訪大學英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及專科、本科、碩士、博士學位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學歷的教師，年齡多數在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學手段、教學評價、學生自主學習及學習策略、通識教育的理念、通識教育與大學英語教學改革的關系等。通過訪談交流，考察大學英語教學存在的主要問題，深入了解大學英語教師對英語教學改革、通識教育的看法及其改革建議。現歸納如下。

1．大學英語教師教學存在的主要問題

受訪教師對大學英語教學改革總體上持肯定態度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認為，大學英語教學改革大多停留在教學形式、教學硬件的改變，課堂教學仍是以教師為中心和使用PPT教學。教學方式上，把紙質的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學過程中師生互動交流，忽略學生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養學生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學的靈魂。部分高校大學英語教師似乎并未真正領會《課程要求》的教學要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學+課后網絡自主學習”。從訪談中了解到，有的高校由于學生多，教學任務重，大班上課，課時緊，教學不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點講授和四、六級考試的應試上，忽視了多元文化學習和跨文化交際能力的培養。33．3%的受訪教師反映:教學效率低下，就語言學語言，無法調動大學生學習英語的興趣。有的高校大學生，學習英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內容單調過時，涉及學科范圍不廣，缺乏人文素質教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學英語教材的差異性。大、中學教學相對脫節，使得整個外語學習耗時長、效率低。加之教學內容重復，使學生產生厭學情緒，既挫傷學生學習外語的積極性，也浪費了寶貴的教學資源。大學英語教學改革，要求實施網絡環境下的英語教學，需要一定數量的網絡機房供學生進行自主學習。調查發現，有的高校不重視大學英語教學，在財力上不支持創建“大學英語自主學習中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數量少，“開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”，根本無法實現。因此，學生缺乏網絡自主學習的體驗機會。26．7%的受訪教師呼吁學校應盡力完善教學軟硬件設施，充分利用多媒體和網絡技術支持，促進開展自主學習。此外，從調查中還了解到，89%的大學英語教師認為，自己知識面不廣，知識結構單一，教學任務繁重，沒有時間與精力自學與進修和從事科研活動。從訪談結果來看，三校大學英語教師對通識教育認識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強對通識教育的理論認識。28．89%的大學英語教師，雖了解通識教育，但并未認識到通識教育理念在大學英語教學改革中的意義。在所有被調查者中，11．11%的大學英語教師不知如何將通識教育的理念應用于教學改革實踐。這表明，在大學英語教學改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學生英語學習存在的主要問題

教學是雙向活動，作為公共課程的大學英語，其教學受到學習狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學生對新的教學方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學生參與意識非常淡薄。進行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學習。有的學生低著頭沉默不語，有的學生忙于把自己的想法寫在紙上，學生學習積極性無法調動起來。訪談發現，大學生缺乏良好的學習方法。他們仍保留著中學的學習習慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學生學習態度和動機欠佳。有的學生基礎差，對英語學習失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機，要么看小說。有的學生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經常逃課。有的學生為了應付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習的現象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學生。有的學生上課聽完課就了事，課后根本不預習、復習，每天學習英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際應用能力較差，無法達到課程規定的更高要求:“能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學生很少能合理利用計算機學習英語，大多從事與學習無關的活動。一些學生購買電腦初衷是為了學習，但因計算機網絡的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機網絡堅持學習英語的學生為數不多。

三、推進大學英語教學改革的對策建議

盡管這次受訪人數有限，但可從一個側面反映大學英語教學改革現狀，以及受訪者對通識教育的認識程度。大學英語課程改革，關鍵在于能否轉變教育理念，以適應社會和學生發展的需求，增強其自主學習能力、英語應用能力。大學英語教學是通識教育不可或缺的組成部分，現今大學英語教學尚未達到通識教育理念所倡導的追求學生全面發展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導，從教學理念、課程內涵、教學方法、評價標準、教師素質等方面，對大學英語教學進行深層次改革，全面提高大學英語教學質量。具體而論，大學英語教學改革的通識教育導向，應側重以下五個方面。

第一，學習和理解通識教育的深刻內涵，用通識教育理念指導大學英語改革實踐，推進課程內容改革。在大學英語教學中，需轉變傳統的專業教育觀念，自覺運用通識教育理念，積極參與教學改革。采用新型教學模式，使學生由被動學習變為自主學習，由應試學習變為創新精神和實踐能力培養。向學生提供合適的學習資源和機會，培養大學生的學習策略，強化學生自主學習意識和能力，向大學生提供展示學習成果的機會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關注國內外發展，了解大學生的思想動態，加強能力培養，使教學內容和形式與學生需求緊密結合，最終實現以“通識為本”的教學目標。

第二，拓寬大學生的文化視野，提升文化素養，培養批判性思維與創新能力。大學英語教學實施通識教育，有助于激發大學生學習的積極性和主動性。大學生不再為考試而學習，可結合專業發展，有針對性地學習英語，提高綜合素質。課堂教學是基礎環節，課堂教學要有效度。在教學中，要分析“90后”大學生的特點，對于思想活躍的年輕人來說，認真思考如何將教學內容改變為語言實踐任務。根據小組合作學習的原則，把教學內容從一個較大的語言實踐任務分解為一系列子任務，使學生從中得到充分的練習，通過活動的開展，為學生提供更多學習機會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學習過程延伸到課外，讓大學生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學只是設計、引導作用，使學生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學生的思想情操。大學英語教學應側重批判性思維與創新能力培養。語言和思維密不可分，英語教學給學生提供豐富的語言材料，引導學生對語言環境進行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學生的綜合素質。在英語語言教學活動中，鼓勵學生從不同視角思考問題，強調師生之間，學生之間平等地交換意見。這樣既能激發起學生對英語學習的興趣，又能養成學生批判性思維習慣。教師在教學過程中組織形式不同的課堂教學，讓學生充分表現自我，給學生表達思想和情感的機會，給予學生充分的人文關懷。大學英語教學應當聯系生活和學習實際，通過教師與學生有效溝通來檢驗其思維方法和認識水平。大學英語教學還可通過布置學生進行課后相關閱讀，進一步理解和評論文章的思想內容、感受不同人的內心世界，進而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學生的批判性思維能力，培養學生的創新意識。

第三，加強學習策略指導，增強學生自主學習意識和能力。通識教育提倡培養學生自主學習意識和能力，教學重點應放到教會學生“學習”。應用語言學家Little指出:“從本質上說，自主學習是學生對學習過程和學習內容的心理關系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨立行動能力”。為此，教師須針對不同學生個體，切實給與學生學習方法與策略的指導，盡可能地發揮學生學習自主性，達到較好的教學效果。讓學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用并做到自我檢查評估。在教學過程中充分應用校園網、英語學習網站等網絡教學平臺為教學服務，促進語言輸入。通過列出閱讀書目及學習網站名稱，進行課堂討論，檢查相關內容，鼓勵學生通過多讀書、讀好書，以擴大閱讀量，提升學習品質。網絡教學平臺突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建無限開放教學空間，師生不受時空限制地分享優質教學資源，還可提高教學資源的使用效率和質量，使學生最大限度地開展自主學習。針對目前學生語言輸入量小的現狀，強化語言輸入，將課堂教學與課后自主學習有機結合，建立互動學習板塊，網絡與課堂相結合，使教與學有的放矢，提高效率。

第四，改革大學英語教學評價體系，構建合理、全面的教學評價體系。教學觀念和教學模式的變化，需要建立相應的評價體系。推進大學英語教學協調、穩步發展，應樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學英語教學提供重要的反饋信息，發揮檢測學業、激勵學習等功能，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施。考試評價是英語教學評價的必要環節和重要手段，目前大學英語教學評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結性評價。因此當務之急改革評價體系，促進學生自主學習能力的提高。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導學生全面發展，評價體系應該體現這種指導思想。多元評價體系將形成性評價和終結性評價與測試的量化評價相結合。具體操作體現為形成性評價在英語課堂進行評價，在學習活動中使評價與學習融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學生真實能力。形式可以是學生自評、學習小組互評與教師評價，使課堂內外評價有機結合，提高學生自主學習動力。終結性評價體現為期末筆試和口試的形式。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力，以促進大學生全面發展。

第五，加強大學英語教師培訓，不斷提高其綜合文化素養。梅貽琦曾說:“一所大學之所以成為大學，全在于有沒有好教授。”作為實施通識教育的實踐者，大學英語教師首先要擴展學術視野和專業知識領域，發展英語學科教學能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養，在英語教學中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內容，提高學生的文化素養。還要了解自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學生全面發展。面對著教育大眾化和經濟全球化所帶來的挑戰，教師的機會與壓力并存，需加強科學研究方法訓練，培養英語學科及教育教學的研究能力。科研工作是大學英語教師提高自身素質重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。大學英語教師要正確處理教學與科研的辯證關系，及時把科研成果融入自己的教學活動中，不斷提高自己的教學方法，不斷地進行思考，不斷地探索和發現新問題，培養創新能力。大學英語教師發展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學和研究中進行富有成效的合作，盡快適應新的教學模式。建立互助的教師學習共同體、鼓勵教師參與教學改革項目，在教學和科研中自我發展，不斷提高自身能力。

篇(5)

關鍵詞：大學英語；詞塊教育；英語電影；價值

1引言

語塊是英語中一種特殊的多詞詞匯現象，學生往往進行整體記憶和存儲，不需要語法生成和分析。以短語或語塊形式進行記憶，能夠豐富學生的英語知識儲備，便于其快速進行英語信息的整合和處理。借助英語電影進行語塊教學，有助于提高大學生的口語表達能力及英語流暢度。英語教師要鼓勵學生結合自身實際情況及日常學習需求，汲取有價值的英語語塊及語言材料，在真實的語境中，實現該門課程學習。英語原聲電影為大學生提供了很多詞塊素材，能夠豐富其知識儲備，提高課堂教學質量。

2大學英語語塊教育中英語電影的價值

2.1激發學生的學習興趣

語塊教學將詞匯作為大學英語教學過程中的重點內容，弱化了語法的地位。學生在英語學習過程中，需要掌握大量預制詞塊，課堂學習難度相對較大，也增加了英語教師的日常教學負擔。在課堂上為學生播放“Titanic”、“The Einlish Patient”、“The Notebook”等生動的英語原聲電影，能夠幫助大學生克服英語學習過程中的焦慮感及恐懼心理，營造生動活潑的課堂學習氛圍，激發大學生的英語學習興趣，使其更愿意參與到英語學習中，進行口語訓練及語塊積累，提高課堂教學質量，達到良好的英語教學效果。

2.2豐富語塊內容，促進口語教學

很多高校在大學英語教學中，都開設有聽說課程，也嘗試應用了諸多新穎的教學方法，但學生的英語基礎仍然相對較差，也無法運用英語進行日常交際。大學生經長期英語學習之后，已經具備了豐富的詞匯量及英語知識儲備，但其在實際交際過程中，無法在大腦中對其進行快速搜索和正常使用。將英語原聲電影應用到大學英語詞塊教學中，能夠使學生改變傳統的單詞存儲及記憶方法，將固定或半固定語塊結構作為最小英語單位，在日常交際中，能夠進行快速提取和應用。該背景下，不僅能夠提高大學生的語言輸出能力，而且使其英語表達更加生動、準確、靈活。英語原聲電影中，有很多真實的語境，語音語調也比較純正，為學生提供了豐富的學習素材，有助于提高學生的口語表達能力。

2.3傳播文化，實現素質教育

將英語原聲電影應用到大學英語語塊教育中，使學生能夠對西方各民族日常交際情景及語言具備真實性的了解，并在該過程中，向學生展示了西方國家的歷史、文化、社會及風俗等。英語原聲電影能夠提高學生對英語國家文化的認知度，使其準確使用該門語言，并以欣賞和包容的態度接納西方文化，有助于提高學生的跨文化交際能力，實現大學英語教學目標。學生也能夠從“The Curious Case OfBenjamin Button”“Pride and Prejudice”等諸多典電影中，學習詞匯、句法應用技巧，感悟人生真諦，使他們的心靈得到熏陶。其與當前倡導的素質教育理念相契合。

3大學英語語塊課堂教學設計

英語教師要在課堂之初，依據教材內容，為學生播放英語電影片段。相較于傳統音頻資料及單一的語言導人，電影為學生提供了一個真實的英語語言場景，激發學生的英語學習興趣，便于其快速理解課文主題，使其借助形象的聲音及畫面，進行思考，激發他們的求知欲，鼓勵其主動參與到課堂討論中。教師可為學生精心準備一部英語電影，向學生介紹該電影的背景知識、人物特點、經典對白等，引導學生進行角色扮演、場景模仿或者為人物進行配音等，為學生提供豐富的學習素材，使課堂教學內容及形式更加豐富，提高學生的課堂參與積極性。

教師要結合課本內容，依據學生的年齡、喜好等，進行影片的選擇。以“Me Before You”為例，這是一部既有著生活的味道，有又哲學式對白的電影。擇取影片中的相關片段，作為課前導入資料。該電影中有很多經典的對白和地道的語塊結構等，可將其作為學習素材，實現學生聽說能力培養。

3.1背景資料介紹

觀看影片之前，教師要向學生介紹該電影背景資料和故事梗概，幫助學生盡快融入劇情，激發其學習興趣。該電影畫面唯美，影片對白中涉及到的詞匯和句型等也相對比較簡單。向學生介紹大概故事脈絡之后，能夠幫助其主動進行詞塊知識的學習。

3.2問題設計

問題設計在英語詞塊教育中極為重要，其能夠幫助學生積極思考，理清劇情脈絡。教師可依據學生的知識儲備，設計一些相對比較簡單的問題，引導學生進行觀看。例如，該播放影片之前，教師可提出如下問題，激發學生的觀影熱情：

What is William's attitude towards life？

Do you agree with William’s choice？

3.3電影片段的選擇和學習

因課堂時間有限，英語教師只能選擇部分電影片段作為課前導入，或用以對某話題進行引導。電影片段的選擇既要符合課堂主題，又要具備故事性。例如，教學內容是關于職業選擇或面試等相關內容。可以截取影片中女主人公的面試場景作為教學素材，讓學生進行探討、模仿、感悟等，幫助其在該過程中，進行語塊學習，實現課堂教學目標。截取電影中的“Miss Clark，why should I employ you，in-stead of.say.the previous candidate？”“Do you have aspirations for a ca-reer，or a professional dream that you wish to pursue？”等句子，讓學生進行語塊學習，并思考自己的職業生涯規劃，豐富其語塊積累，提高其英語交際能力。

3.4電影對白中的語塊學習

每一部英語原聲電影中，都有很多有價值的詞塊供學生學習。引導學生觀看影片的過程中，教師也要幫助學生找出相關語塊，并對其使用方法和適用場景等進行探討，以此為素材指導學生進行翻譯訓練或口語練習等。例如，instead of，for whatever reason等。為幫助學生對這些語塊進行內化和吸收，可在課堂上對學生進行口語訓練，使其熟練掌握相關語塊信息，并對所學知識進行鞏固，激發他們的英語學習興趣，提高口語表達能力。

篇(6)

關鍵詞：自主學習；大學英語教育；促進作用

正文：最近幾年來，由于受到國際教育浪潮的影響，大學英語教育也受到了這股浪潮的影響。自主學習被推上了大學英語教育的日程上面。自主學習就目前來說已經被大多數學生和老師所認可，他們也更多的愿意去接受這一新鮮的思想。就大學英語的學習而言，自主學習無疑不是一個好的學習方式與學習理念，自主學習在大學英語教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都會兩面性，大學英語也不例外。對于一些英語水平比較差的同學，假設沒有了老師的講解，需要自己吸收與掌握恐怕是很難做到這一點的，所以這也只是適應一部分群體，倘若想讓自主學習真正的服務于大學英語教育，對于其中存在的一些問題還需要認真思考與對待。自主學習對大學英語教育的促進可以說是里程碑式的，它對大學英語教育的發展所起到的作用是非同小可的。

一、簡述自主學習

1.這種學習的含義與目前的發展

教育心理學家認為，人們對事物都是有一個認知的過程的，人們在認知的過程中來進行學習，來掌握事物的發特性以及它的發展規律，在認知的過程中人們對它的理解就會產生一種叫“構建主義”的這樣的一種“學習環境”由理論來指導教學，教學然后反饋學生，從而進一步的驗證教學成果。自主學習其實是構建主義的一部分，自主學習的理念對大學英語教育起著促進作用。所謂的自主學習，就是學生根據自身的學習能力，本著積極的學習態度，對英語所學的知識自行掌握和吸收，然后轉化為自身的知識，在教師的目標下，完成教師所規定的任務。自主學習的本質其實只是一種社會生產關系，當社會生產力不能滿足我們人類的需求的時候，社會生產關系就會發生相應的改變來調整來適應社會的發展，自主學習與社會發展，科技發展，教育發展等等是密不可分的。自主學習目前的發展處于穩步上升的階段，人們越來越多的認識到自主學習的重要性，無論是學校還是學生自身再或者是處在中間位置的教師團隊，對于自主學習這一教學學習理念是越來越多的認可與支持。他們不再拘泥于傳統的教育教學模式，對于自主學習這一新型的教學理念也是本著愿意嘗試的態度的。學生通過自主學習得到了更多自身所需要的東西，自主學習在我國的教育界已經有了很大的影響。

2.關于大學英語教育與自主學習的內外條件

自主學習主要起源于上世紀六七十年代在歐洲，在歐洲的文藝復興時期開始萌芽，然后慢慢發展，隨著我國與國際的接軌，這種思想逐漸的被引進到我們的國家并運用到實踐當中。引進一種新事物是需要有適應過程的，由剛開始的不成熟到后來的慢慢摸索，到現在逐漸的成熟起來，這與最開始引進來時所打下的基礎是密不可分的。其次是我們自身的發展也需要自主學習這種模式的出現。現在的大學生普遍自主性都比較強，有自己獨特的見解與思想，如果繼續沿用傳統的教育理念恐怕以及不能及時的跟進大學生的思想浪潮了，他們對事物有自己獨到的見解與領悟，許多事情不再需要老師帶著來完成。另外一層非常重要的條件是現階段是互聯網時代，已經進入到一個嶄新的時代，人們依賴于網絡，網絡可以幫助我們做很多事情，學生只需要根據自身的文化知識能力就可以快速的完成學習任務。這種內外條件的共同出現，勢必會對自主學習起到一個推進的作用，大學英語教育也會依賴于自主學習。

3.實現這種學習所具備的品質

就目前來說，大學生的水平質量都處于一個中等偏上的水平。這些大學生通過自己在高中不斷的努力學習，以優異的成績考入大學，本身都具備一定的文化素養與學習新事物的能力。但是對于自主學習來說與其他學習能力還是有差別的，畢竟這是之前完全沒有接觸過的一種新的學習方法。自主學習首先要求學生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有較高的學習能力，對于英語這一外國語種來說，一切都是新的，面臨這種之前完全沒有見過的新知識，需要學生有較高的學習能力，能夠根據網上或者其他一些輔導材料自己能夠完成學習計劃與學習目標；最后學生要有正確的自我認知能力，對自我的判定，對自我的正確認知能夠更好的給準自身的定位，這樣會清楚的知道自身還有哪些不足的地方，會及時的認識到然后改正，否則學的太多也無疑是往相反的方向，那樣只會越走越遠，事倍功半的效果都達不到。

二、自主學習在大學英語教育教學中的地位

所謂的自主學習并不僅僅是自己學習，它還包含著許多其他的層面沒有涵括，比如說：教、學、評。英語作為一個外國語種它的本質其實就是一門語言和我們的漢語沒有本質上的區別，英語在我國的發展主要就是與國際進行對話，大部分主要作用是面臨工作需求就業方面，大多數人在日常生活當中是不說英語的也涉及不到英語，英語的學習更好的是營造說英語的氛圍，在這種大多數人都說英語以及用英語交流的環境當中才能更好的學習和掌握英語。自主學習這種理念雖然被大多數的同學和老師所接受但是在我國的起步還是比較晚的，這與我國的國情是分不開的，與我國的根深蒂固的教學模式也是密不可分的。我國的教育模式主要就是分數等級考級式，根據最后考試成績的高低來進行學生的學校選擇，并不是真正的所謂意義上的素質教育，跟西方國家相比較起來是有著本質上的區別的。我國的應試教育其實是沒有養育沃土的關于自主學習，自主學習這種學習理念還是存在局限性的，它要求學生自己學習來進行掌握會與不會的知識，大部分學生是沒有這種能力的，還是需要老師的監督與引導更重要的是需要老師幫助進行學習，實際一點來說自己沒有自主學習真正的能力，需要老師的幫助，另一個重要的方面，自主學習也面臨著另外一種壓力，如果自己學習的不到位，那么勢必會影響考試成績，那么這樣肯定對升學考試是沒有好處的，這樣的道路目前實施起來是比較困難的，進一步的推進需要想一些具體的措施來應對，否則無異于是走死路。自主學習雖然在目前的教育模式來說不能占據主導地位，但是這種趨勢是不容忽視的，這種教育理念已經開始慢慢的被人們所認知所接受，自主學習所帶來的好處雖然不能立刻顯現出來但是就以長期的眼光來看待這個問題的話，是非常有發展前途的。自主學習主要就是鍛煉學生自己，不再把主要的精力放在老師身上，讓老師來幫忙解決問題，自己想要學習一類型的知識，首先需要自己搜集整理相關的專業的資料，來進行前期的系統富饒分析，其次需要對知識的來龍去脈有一個大體的了解，然后根據自身的學習能力來對沒有掌握的知識進行審核整理，最后就可以看出自己到最后到底學習到一個什么樣子的狀態。這需要學生具有良好的自控力，積極的學習心態以及具有一定的英語文化水平才能夠做到。及時自主學習現在還不能成為主流，但是成為主流的事態已經顯現，其次就是時間問題。

三、簡述自主學習對大學英語教育的促進

1.自主學習對大學英語教育的促進條件

自主學習需要學生具有一定自身條件，大學英語教育相對于高中的英語教育來說還是有區別的，應試教育已經不存在大學教育，大學英語其實就是一個拔高的過程以及自身想要把自身的英語水平定位在一個什么位置。自主學習對大學英語的促進作用是有條件的。首先得有自主學習生存的沃土，倘若沒有自主學習生存的環境，那么勢必會難以維持下去。這個條件在大學還是可以營造的，比如說在課堂上，老師可以布置一節課的內容然后，學生根據老師布置的要求來進行這一節課的學習，自主學習的過程中如果遇到一些問題可以自己先標記下來，然后課下之后，自己可以根據自己的需要去查閱去整理。其次，是學校關于自主學習普及宣傳到位，讓學生真正明白自己能在自主學習當中能學到什么得到什么。就目前來說大多數的老師還是會照本宣科，不會太過的顧及到學生真正的內心世界，學生真正需要的是什么，其實現在大多數的學生都是有著自身一定的能力的，他們是通過高中階段的刻苦努力學習才考上大學的，學習的能力還是有的，就目前的就業形式來看，很多的就業崗位要的不是學生在學校的專業知識的掌握如何，看的更多的是綜合能力的培養，需要的是真正可以適應社會的人才，而不是說一個簡簡單單的學習機器，所以老師應該放棄這種教學模式，真正的讓學生自己動手自己掌握應該學到的專業知識，學校也要積極的宣傳與普及自主學習，把自主學習的重要性以及自主學習對學生的好處宣講到位，讓學生和老師能更好的去認識這件事，認識到它的重要性。

2.自主學習對大學英語教育的促進效果

自主學習自從在大學校園里推行以來受到了教育界人士的很高的重視。自主學習真正的來源是從歐洲傳入到我國的，其間也是經歷了剛剛開始的不認同，慢慢認同到現在的在大學校園里逐漸的實施起來。自主學習要求學生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的。英語作為一種語言，在本質上和我們的漢語沒有區別，我們可以根據自己漢語言的學習來效仿英語這一語種的學習。自主學習無異于是對英語的學習起到一個向前推動的作用。首先學習英語要對英語有足夠的興趣，保持對它的熱情，逐漸的對英語有自身的一個了解，其次就是保持積極的態度去學習英語。自主學習一個最大的好處就是，自己的學習能力的情況，自己對英語把握的情況自身都很清楚了解，不會再花過多的時間浪費在已經會的已經掌握的英語上面，根據自身的呃實際情況來進行內容以及學習任務學習目標以及學習計劃的安排，大大的提高了學習英語掌握英語的效率。自主學習在大學英語教育中，為以后走進社會也起著承上啟下的過渡作用。在校園里如果單單是從表面上看，主要是對英語知識的把握上來進行學習，但如果深究其中的因素所在，更多的是培養的學生的許多優良品質以及以后走向社會所要學習到的一些能力。自主學習首先要靠自己，不再依賴老師的課上教學，老師基本上就是起到了一個引導與輔助的作用，主要是靠學生自己來進行學習。學生通過自身良好的認知能力，清楚明白的知道自身的弱勢在哪里，然后集中精力攻破自身的弱勢，在這其中如果遇到困難，不會再有老師在身旁的耐心指導，需要自己動手去尋找解決問題的辦法，可以向老師求助，也可以自己上網查閱相關的資料，或者去圖書館尋找答案，解決自身問題的途徑不是唯一的，但是都是需要自己去動手完成，在這一整個過程中，會運用到學生自身的諸多能力的培養與提高，對學生自身能力的提高是非常有必要的，對大學英語教育的促進效果也是有目共睹的。結束語：自主學習在逐漸的被推進教育歷史的舞臺，越來越受到人們的重視，在大學英語教育方面所起到的作用是不可忽視的，有力的向前推進了大學英語教育的步伐，使人們更多的認識到自主學習對大學英語教育的重要性，在以后的時間里，無論是學校還是學生自身或者是教師團隊，都會積極的發揚自主學習這一學習理念，讓更多的學生認識到它的重要性，讓自主學習真正的為大學英語教育所服務。

參考文獻

[1]張芳齡.影響非英語專業大學生英語自主學習的因素[J].科教文匯，2011（02）

[2]姜立李款.論自主學習在大學英語教學中的定位[J].才智，2014（05）

篇(7)

關鍵詞：數碼時代；媒體素養；大學英語教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0045-02

媒體素養是大學生人文素養的關鍵部分，在現階段的教學過程中，如何有效地提高英語的學習效率，是大學英語教學的重要內容之一。因此在實際的大學英語教學過程中，要將大學英語與媒體素養有效地融合起來，將兩者作為人文素養的關鍵教學部分，為社會培養高素質的人才。

一、媒體素養及媒體素養教育概述1.媒體素養的含義

媒體素養又稱為“媒介素養”，它是在1930年針對英國大眾媒體對傳統文化的影響而提出的。媒體素養就是指對于不同媒體信息的選擇、了解、質疑、評估、創造、生產以及思辨的反應能力等。媒體素養教育主要包括以下幾方面內容：第一，媒體的認識能力，就是提高人們對媒體的認知與理解，進而做出正確的選擇；第二，提高媒體信息的辨別能力，要通過教育提高大學生用辨證的眼光選擇、理解、辨別以及吸收相關媒體信息，逐漸地學會通過媒體提高自我認知能力，不斷地提高自身的素質能力，這也是媒體素養的核心部分。

2.媒體素養教育發展狀況

媒體素養教育在國外發展較早，已經有近百年的歷史。現今國際上有很多國家已經將其作為高等教育的課程之一。在20世紀30年代，英國媒體為捍衛所謂的“高雅文化”以及傳統文化，倡導社會公眾抵制大眾傳媒產生的不良影響的運動，為媒體素養的發展奠定了基礎。在20世紀60年代，隨著電影、電視等數碼家電的普及，人們逐漸接受了多元化的文化，并不是一味地排斥。如，英國將媒體素養教育由抵制轉為鑒賞；在美國，個別人通過媒體教育減少電視等數碼產品對人們的不良影響；在加拿大，成立了安全媒體素養協會等。媒體素養教育的高速發展是在20世紀中后葉開始的，在2000年，55個國家代表在加拿大舉辦了媒體素養高峰論壇。媒體素養在世界范圍之內看，發展缺少一定的平衡性。其主要興起在西歐、北美、大洋洲以及日本，受到了極大的影響。但是在非洲、亞洲等部分地區，媒體素養教育仍然處于起步階段。在我國只有北京、上海等少數的學校進修媒體教育，這種狀況與我國素質教育目標以及理念有所偏差。

二、數碼時代大學英語教學中媒體素養教育存在的主要問題 （1）大學生自身辨別能力較弱。在數碼時代，各種電子產品發展較為迅速。網絡、手機等移動終端的普及，豐富了現階段的傳播內容，文字、圖片、聲音等傳播媒介締造了一個數碼時代。數碼傳媒極大地豐富了我們的生活，是人們生活中必不可少的組成部分。但是因為虛擬世界中各種信息良莠不齊，造成公眾辨別能力降低，各種低級趣味影響著人們的“三觀”。因此，在大學英語教學中要加強對媒體素養教育的重視，要把提高大學生的辨別能力作為關鍵教學內容。媒體素養教育是大學英語學習的實際需求，可以有效地提高大學生的綜合素養，提高他們的人文素養。

（2）大學英語教育有本質偏離問題。在實際的英語教學過程中，人們忽略了大學英語教學的本質，只是單純地提高大學生的英語聽說能力，忽略了對學生人文素養的重視，只是通過對大學生進行四六級考試，對學生的英語素質進行評價。也就是說，現階段的相關工作開展過程中，提高大學的人文素質，加強素養教育已經流于形式。

三、在數碼時代通過大學英語提高大學生媒體素養的重要途徑1.大學英語教育在提高大學生媒體素養方面的優勢

現階段，針對我國非英語專業的大學畢業生的評價標準是其對媒體語言的接受程度為主的；英語教育素材主要是來自其他媒體的，將媒體素養、媒體背景以及課文內容鑒賞等因素有效地融合起來，這樣更利于教師對學生的引導；學生在學習過程中可以清楚明確地鑒別不同種類的媒體，對其主要的性能、功能進行區分，建立起媒體信息的辨別批判意識，加強對媒體信息的抵抗能力等。大學英語教育覆蓋面較廣，涉及領域較多，英語教育在大學教育中有著極為重要的地位，這也為通過大學英語進

行媒體素養教育提供了良好的平臺。同時大學英語的教師隊伍也較為成熟，人文素養以及專業技能平均水平較高；只需進行合理的培訓與引導，就能使其成為媒體素養教育的中流砥柱。

2.數碼時代大學英語教育中實施媒體素養教育的具體措施

開展媒體素養教育是一項長期的系統工程，在實際的開展過程中，要加強對課堂教學模式的重視，通過大綱的制訂、教材的整編、教學設計、考核模式以及師資隊伍等方面開展。對此，我們要做到以下幾點：

第一，要加強對大學英語教育的整編工作。現階段，大學英語教材并沒有對媒體素養教育引起足夠的重視，在內容中，僅僅是對課文素材進行簡單的標注，忽略了課文的背景介紹。也就是說，大學生并沒有對媒體引起足夠的重視，在英語文本內容以及課后練習中也是更加重視語言知識、技巧、語法等內容，對于媒體信息、課文內容的分析與鑒賞較少。所以，要從英語教材的內容編輯等方面著手，適當地添加相關媒體素養知識，加強學生對于媒體的認識、理解，可以在正文中通過引言、背景等方式表述出來。同時，在對英語課文語言編輯過程中，也要加強對學生思想性、人文性的重視，要將媒體素養教育有效地融入英語教學之中。

第二，要提高對媒體素養教育的考核工作的重視。對于大學英語教育的考核，要融合語言以及人文知識，避免單一性的語言知識考核。要改變全國大學英語四六級考試的內容與形式，要改變只注重語言考核的弊端，在其內容形式上進行正確的引導。例如，設置相關考核項目的過程中，要著重突出媒體信息的鑒賞解析，提高對媒體常識考核內容的重視。

第三，要在應用課堂教學中深入媒體素養教育理念。課堂教學是最直接、有效的教學方法。現階段，因為大學生英文教材呈現媒體化的趨勢，各種閱讀教材具有強烈的媒體特征，這為大學英語與素養教育的課堂教學提供了平臺。在教學過程中，英語教師要加強對學生的引導，根據實際狀況，向學生教授科學的、合理的媒體方法，通過各種媒體的實際使用、教學活動的開展等方式，提高學生對媒體文本等相關信息的辨別鑒賞能力，有效地轉變現階段大學英語教學模式單一的教學方法。

在數碼時代背景下，大學英語教育與媒體素養教育有著密切的關系。媒體素養教育直接關系到我國大學生的綜合素質以及文化素養，是我國培養“合格公民”的主要策略與方法。為此，相關教育主管部門、高校要加強對大學英語的重視，要通過英語教育提高學生的媒體素養。只有這樣，才可以有效地提高大學生的社會競爭能力，促進我國社會和諧全面的發展。

參考文獻：

[1]姚喜雙.加強媒體語言研究――需要解決的幾個問題[J].語言文字應用，2005，（3）：43―45.