序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農村英語教學的困惑及對策范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】農村 初中英語 教學困惑 解決措施

引言

隨著教育的普及和改革的不斷深入，農村的教育事業取得了一定程度的發展，經濟、文化的全球化趨勢使得英語教育在農村地區逐漸引起了人們的關注。然而，由于農村地區地域的特殊性，其交通閉塞，經濟水平欠發達，生活條件、教學條件都落后于城市地區。不僅如此，無論是教師的教學觀念還是教學手段，都與城市存在著較大的差距。想要推動農村初中英語的發展，就必須先了解教師在教學過程中存在的困惑，并及時予以解決，才能真正促進農村初中英語水平的提高。

1、農村初中英語教師的教學困惑

1.1家長對于英語學習的不重視

對于學生的英語學習不能僅僅依靠于課堂教學時間，還需要來自家庭的支持與協助。然而，由于農村地區信息閉塞，經濟水平落后，很多農民的教育觀念傳統、守舊，他們以日常的溫飽為主，認為只有語文、數學、化學等學科對農村日常生活有幫助，可以幫忙識字、計算以及種田，認為學習英語沒有實際用途，因此向子女灌輸不正確的觀念，影響農村學生對于英語學習的積極性。

1.2教學設施落后

由于農村地區經濟水平落后，生活條件艱苦，人們以滿足自己的基本生存條件為主，沒有多余的資金投入教育基礎設施建設，導致農村初中英語教學設備陳舊、損壞甚至沒有相關設備。然而，初中英語涵蓋了聽力、口語、寫作等等內容，其中諸多英語環節必須依靠于教學設備的輔助，才能達到較好的學習效果。但是農村地區由于經費緊張，學校的設施條件差，英語學習輔助設備的缺乏不利于農村初中英語教學[1]。

1.3教師自身素質不高

教師自身的專業知識與教學能力直接影響了教學質量。由于農村經濟水平欠發達，農村英語教師的待遇普遍不高，農村教師進城發展又困難重重，因此大部分農村初中英語教師都滿足于現狀，不求上進，平時不注重增加自身專業知識的儲備，也不及時更新教育觀念，創新教育方法，抱著混日子的態度。不僅如此，由于農村地區信息閉塞，網絡等信息技術運用不普及，因此農村教師很難學習新知識、獲得新知識，給教師自身水平的提高增加了難度。教師自身素質的良莠不齊，在一定程度上也影響了農村初中英語教學的發展。

2、解決農村初中英語教師教學困惑的措施

2.1提高教師素質

教師自身的專業素質以及教學水平在一定程度上影響了教學質量，而農村初中教師專業素質普遍低下的問題成為了制約農村英語教學發展的關鍵因素[2]。由于農村地區的特殊性，農村英語教師學歷普遍偏低，專業知識不過硬，教育理念落后，教學手段過于傳統，沒有針對青少年的身心發展特點以及實際需求。因此，農村初中院校應該加大對高素質專業教育人才的吸收，并且加大對教師的培訓力度，不僅要增加教師的專業知識儲備，還要提升教師的教學水平。不僅如此，當地政府還應該增加對農村地區教育事業的投資，改善農村落后的教學條件；學校還應該加強教師的福利待遇，簡歷一套科學、合理的教學評估體系，讓教師具備競爭意識，促進教師堅持提升自我技能，幫助農村初中院校組建一支高素質的師資團隊。

2.2不斷完善教學方法

一直以來，農村無論是從經濟發展方面還是教育發展方面而言，都落后于城市。基于此，農村英語教師更應該緊跟時展的腳步，積極參與學校的培訓活動，并利用閑暇時間提升自我能力，通過不斷更新自己的教育觀念以適應現代社會發展的需求，還應該掌握現代化教育技術的基本技能，不斷完善、創新教學方式，利用各種輔助工具幫助教學。只有這樣，農村初中英語教學課堂才能夠豐富多彩，學生才能夠對英語學習產生興趣，進而增強英語學習的自主能動性。

2.3改善農村地區教學條件

由于農村地區信息閉塞，農民尚未充分意識到英語學習的實用性與必要性，從而導致英語教學一直以來都是農村教育中的薄弱環節[3]。針對這一情況，農村地區首先要加強對英語學習重要性的宣傳，其次是要加大投資力度，致力于改善農村中學落后的教學條件。為了幫助學生更好地學習英語，當地政府應該加大對電腦、多媒體、廣播等現代化教學設備的投入與使用，教師利用先進的信息技術為學生的英語學習提供良好的條件，營造良好的環境，提供嶄新的平臺，讓學生在學習氛圍的熏陶之下提高英語學習的水平。

2.4加強農民對英語學習重要性的認識

在我國的農村地區，農民生活主要以務農為主，所以普遍認為英語學習對他們日常的生活、工作并無幫助，甚至與他們無關，因此對于子女的英語學習沒有提供必要的支持與幫助，甚至不鼓勵子女把時間與精力浪費在英語學習方面。此外，農民的文化水平普遍偏低，因此對于子女在英語學習方面起不到任何幫助與指導，給子女的英語學習帶來了困難。然而，隨著經濟的全球化發展，以后中國的各行各業都有可能面臨著與世界接軌的狀態，即使是農村，其農業與畜牧業也有進出口的需求。作為世界性的交流語言，英語將是以后我們與其他國家交流合作的主要工具。因此，對于農村而言，中學學生作為社會的中流砥柱，作為社會主義未來的接班人，學習英語是十分有必要的。

3、結束語

綜上所述，隨著經濟全球化的發展，無論是在城市或者農村，學生對于英語課程的學習都是十分有必要的，這不僅僅是社會發展的必然趨勢，也是學生未來發展的實際需求。而對于經濟環境十分特殊的農村地區，想要促進其中學英語水平的發展，就必須要了解當前教師在教學過程中面臨的困惑，并及時提出解決對策，才能夠有效保障農村初中英語的教學質量。

【參考文獻】

[1]張進偉. 西部農村初中英語教學現狀、瓶頸及其對策研究[J]. 科技資訊，2013，17：180.

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關鍵詞：農村中學英語；教學問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0094-02

一、農村中學英語教學中存在的主要問題

1.師資力量薄弱，師資整體素質偏低。由于農村生活條件較差，當前很少有專門的英語人才來農村教學，即使有一部分大學生畢業后來到農村中學任教，但也多是在工作一年后就選擇離開，這就使得農村中學學生在新的學期又要適應新老師的教學方法，使得農村中學英語的教學質量受到嚴重影響。此外，農村中學英語老師的教學理念較為陳舊，對于教學改革缺少思想和意識，在實際教學過程中，教學方法缺少必要的創新，而且有的教師自身素質有限，英語發音和語法知識存在明顯的缺陷，對于學生的口語練習沒有引起足夠的重視，導致農村中學生存在嚴重的“啞巴英語”現象。

2.農村中學生的自身素質影響了英語教學效果。在農村，由于家庭和社會環境的影響，中學生接觸外界信息的方式有限，自身的視線非常狹窄，更談不上對自己未來發展的規劃。很多農村家長根本沒有督促學生學習知識、培養自身業余愛好的意識，還有的家長甚至認為孩子學習文化知識不如打工更為實際。此外，很多農村小學沒有開設英語教學，這使得農村中學生的英語水平基本為零，即使原來學習了一定的英語知識，掌握的效果也非常差。

3.農村中學英語教學設施較差。由于受到農村經濟以及教育經費投入的制約，農村中學英語的教學設施較差，存在明顯的教學設施不足現象。很多農村中學英語教學中，教師只能簡單地利用課本、粉筆以及錄音機來進行教學，這與當前的社會發展產生了巨大的差距。在當前課程改革的背景下，講究素質教育，不僅要求教師要有較高的專業素質，而且要求教學過程中要使用現代化的教學手段，從而幫助學生拓寬自己的視野和知識面，提升學生學習英語的興趣，使學生主動地參與到英語學習中來。

二、農村中學英語教學的有效對策

1.在思想上將中學英語教學擺在一個重要的地位。提升農村中學英語教學質量，最重要的是培養學生學習英語的習慣和思想態度。第一，教師應該幫助學生了解英語在未來發展中的重要作用，提高他們學習英語的意識；第二，相關的教育部門應該重視農村中學英語教學，嚴格管理英語教學活動；最后，逐步從應試教育方式轉變為素質教育方式，農村中學英語教學應該以培養學生的英語綜合能力為目標，幫助學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力。

2.創造良好的農村中學英語學習環境。在農村中學英語教學中，學生體驗英語情景的機會非常少，這使得學生逐漸喪失了英語學習的興趣。所以，在實際的教學過程中，教師應該積極創設各種英語學習情境，幫助學生提高英語學習的興趣。比如，教師可以播放一些英語題材的電影或教學片等，還可以組織如學唱英文歌、英語角、英語辯論等活動來幫助學生體驗到英語學習情境，從而有效地提升學生學習英語的興趣，幫助學生不斷提高英語知識水平。

3.從農村實際情況出發，組織教師培訓，革新教學方法。農村中學英語教師的培訓應該從農村實際情況出發，增強其針對性和時效性，培訓內容應該以中學英語教學中常用的專業技能和知識為主，幫助中學英語教師更好地掌握當前英語教材的內容和目的以及中學生的心理活動和變化，幫助教師學會對教學內容進行科學、巧妙的設計，從而提高學生學習英語的興趣。幫助教師樹立起新的教學觀念，改變原來那種灌輸式的教學方式，鼓勵教師利用現有的教學設施來培養學生的英語交際能力，提升學生的口語表達能力，在口語表達的基礎上逐步提升學生的讀寫能力。

4.加大資金投入力度，改善農村中學英語教學條件。農村相關的政府和教育部門應該加大對農村中學英語教學設施的投入力度，并不斷對中學英語的投資渠道進行拓展和豐富，比如，通過國家投資、社會關注、學校努力、家庭支持等多方面的力量，不斷為中學英語教學提供必要的圖書資料，并加大對現代化英語教學設備的投入，購買必要的電視、廣播、電腦等設施，為農村英語教學創造良好的硬件設施。

5.組織建立學生英語學習興趣小組和學習輔導小組。為培養學生學習英語的興趣和愛好，營造學生學習和使用英語的環境，可以組織興趣小組，開展每周一次的英語角活功。與高校的英語角不同，英語教師是活動的主持者，根據初中各年級情況，要求初一學生每周背一段課文中的對話或短文，初二、初三學生在此基礎上，每周寫一段英語周記，教師及時批閱。在活動期間，由學生自由組合表演，教師引導其他學生理解表演的內容，同時糾正表演者的發音。教師還可向學生介紹一些中西方文化的差異，教學生一些常用的而課本尚未涉及到的英語口語。在課外開展外語角活動，可轉變學生只有在英語課才說英語的觀念，鼓勵他們在課外也敢于開口說英語，還可增強年級間、班級間學生的交際，增強學生用英語交流的渴望，變“要我學”為“我要學”。

總之，我國農村中學的英語教學質量的提高任重道遠。但只要每―個基層教育工作者都從自身崗位出發，不斷探索，不斷實踐，必然可以大幅改觀農村中學英語教育教學現狀，從而全方位地提高農村中學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]王軍旺，農村中學英語教學中存在的問題及應對策略[J].科教文匯，2009，（29）.

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[關鍵詞]遵義地區 小學英語教學 問題 對策

改革開放20多年來,遵義市教育事業成績更加令人矚目。英語教學作為整個教育事業的重要組成部分,在這個發展進程中起到了舉足輕重的作用。它不僅創造了多年的全省高考英語高分,還使一大批中青年英語教師脫穎而出,成為全市、全省乃至全國的教學競賽的姣姣者,造就了不少教學骨干。近幾年來遵義小學英語課程開設的實際情況又如何? 筆者為此對遵義地區部分市區,縣、鄉鎮的小學英語課程開設情況進行了專題調研, 希望通過訪談、問卷、聽課等形式, 了解關于小學英語教學的現狀, 收集各方面在這一問題上的不同意見, 探討目前遵義地區小學英語教育存在的關鍵問題及解決辦法, 為教育行政部門及師范院校提供決策參考的依據。

一、現狀及問題

1.師資問題

教師隊伍素質的好壞直接影響到教學質量的好壞, 小學英語教學的主要目的是培養學生對英語學習的興趣, 作為外語學習啟蒙教師的小學英語教師的素質及教學水平就顯得更為重要。據統計, 我市小學英語專任教師數量嚴重不足。調查中我們發現, 有相當一部分小學英語教師并非英語專業出身, 許多是其他專業的教師轉行教英語的, 兼職的教師比比皆是。各學校均有跨年級授課現象, 有的教師兼任三個年級的授課任務。小學英語教育原本是要使學生打下較好的語音和書寫基礎, 養成良好的學習習慣, 培養興趣, 為進入中學進一步學習英語奠定基礎, 而那些非英語專業的教師是否能勝任小學基礎階段的英語教學呢? 這些教師突出的問題反映在英語語音語調不夠準確, 口語差, 英語基本功不夠扎實, 更別提英語語言理論水平和科研能力了。教育觀念也落后, 教學方法滯后,有部分教師根本就不能勝任英語課。

2. 教法問題

《英語課程標準》出臺后, 以《課程標準》為準, 小學英語課的教學, 要積極探索以活動為主的教學方式, 提倡在聽、說、讀、唱、玩等多種形式教學中, 注重培養兒童的學習態度、學習興趣和良好的語音、語感。從調查的情況來看, 在課堂教學方法方面, 本身素質較好的英語教師課堂氣氛比較活躍, 學生積極性也很高。但有70% - 80%的教師由于自身條件不夠好, 如語音語調不標準, 課堂上除了領讀單詞、句子, 提問學生以外, 好像就沒有什么特別的招數了, 教師的教學方法非常單一, 主要以教師講授、學生接受為主, 課堂教學的效果就不好, 學生的興趣和參與熱情就大打折扣。

3. 教學設施問題

在利用現代教育技術開展外語情景教學方面,學校投入了一定經費購置電視機、收錄機、VCD、DVD、幻燈機等設備, 建有語言實驗室、多媒體教室。目前多媒體教學是提得較多的一個方面, 而多媒體教學不僅對學校的硬件有較高的要求, 對教師自行制作教學課件的能力也有更高的要求。在調查過程中發現許多即使有多媒體條件的學校, 教師平時也很少用多媒體上課, 只是在展示課、觀摩課或教學比賽時才利用到。而我市農村地區的鎮鄉一級小學教學設備較差, 有的學校甚至連一臺最基本的錄音機都沒有。英語教學條件差, 教學手段簡單, 學校對英語教學方面投入不足是又一突出的問題。

4.教材問題

關于使用教材情況, 在調查中發現, 我市城區、縣所用教材不盡相同, 有相當一部分學校用的是人教社出版的小學英語教材, 此外還有用《新標準英語》、《新紀元英語》、《新概念小學英語》、《P rim ary Schoo l English》等材料, 還有個別學校無任何小學英語教材, 由教師自選決定上課內容。凡是有利于學生增長知識或發展技能的材料都可以稱之為教材”。按照這一對教材的理解, 目前國內針對小學生編寫的教學材料不但數量少, 缺少配套的教參、教具和輔助材料,而且其質量也值得懷疑。

二、提高小學英語教育水平的對策

1.明確教學目標要求

小學英語教學的重點是向學生教授簡單易懂的學生容易掌握的英語知識, 聽說能力的訓練, 給孩子們提供一個學習英語的機會, 打下較好的語言基礎, 這包括學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。筆者認為, 小學英語教師的職責應該是小學生英語學習的啟蒙者, 興趣的引導者。

2.改進教育教學方法

目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題, 而是“怎樣教”和“怎么學”的問題。所以對小學英語教師來說, 他們應了解和掌握語言學習規律, 提高和總結教學經驗, 熟悉教學組織的步驟和措施, 不斷地創設情景激發學生興趣, 反對讓學生死記硬背, 照本宣科, 重知識傳授, 輕能力培養, 而要培養學生良好的學習規律, 發展他們的個性特長。教師應做到, 建立科學合理的學生學習評價體系, 英語教學聯系農村小學生豐富的鄉村生活經歷, 在廣泛的現實生活接觸中學習和運用英語。對不同類型的學生要采取不同形式的教學方法, 開展一些孩子們喜聞樂見的教學活動, 如教唱英語兒歌、講英語童話故事、做游戲等。

3.提高自身的綜合素質

在小學, 英語教師的素質是小學英語課程開設成功與否的關鍵。小學英語學科的教學特點要求教師能說會唱、能動手制作教具、圖片和繪畫簡筆畫, 以便在課堂上創設真實的語言情景,引起學生興趣, 提高教學質量。因此, 教師應該具有更高的教育教學水平。小學英語教學還是一個新的課題, 需要不斷地探索和創新。作為一名小學英語教師, 他們所從事教育活動的對象是小學生,小學教育工作的艱苦性、復雜性, 以及小學教育管理工作的具體性、細微性等方面的特點, 決定了小學英語教師除了具有敬業崇德、為人師表的職業意識外, 還應具有更多的奉獻精神, 更細致的關心, 更充分的耐心, 更強烈的愛心, 全身心地投入到小學英語教學實踐中去。只有這樣才能提高小學生學習英語的興趣和能力, 同時改進自身的小學英語的教學水平, 以適應新課程改革的需要, 從而更好的發展和服務農村小學英語教育。

參考文獻:

[1]李瑞青.小學英語教學的特點及重要原則. 教育實踐與研究, 2002,(11).

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關鍵詞： 民族地區 英語教學 應對策略

近年來，在國家政策的大力扶持下，我州民族地區的中職教育蓬勃發展，但由于各種原因，中職學校的學生整體素質普遍低下，在作為基礎課的英語教學中遇到許多困難，面臨諸多挑戰。

一、民族地區中職英語教學現狀

（一）生源現狀不容樂觀。中職學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。尤其在我州民族偏遠山區，絕大部分學生英語基礎很差。新生進校時的英語水平參差不齊，不認識26個字母的學生有不少。加上部分學生為農村留守或單親家庭兒童，他們在人格發展上存在不可忽視的缺陷：心理承受能力、自控能力等都較差，在英語學習中常把基礎差、跟不上作為借口，厭學情緒嚴重。所以，大部分學生對學習英語沒有興趣，更談不上熱情。

（二）教師不能與時俱進。民族地區的中職英語教師大部分都是從原來的英語基礎教育上轉型過來的，教師對外界了解甚少，也沒有行業實踐經歷，對學生未來的工作崗位知之甚少。在教學中仍以傳統講授占主導地位，采用黑板、粉筆加錄音機的教學模式。中職英語老師們精心備課、上課認真，但效果甚微，為此感到迷茫、困惑不已。

（三）教材內容與實際脫節。現行中職英語教材實用性不強，除了幾個單元的日常生活情景對話外，其他內容多為面向生活在城市的孩子的應用文寫作。由于學生多地處偏遠封閉山區，教材所涉及的許多內容對他們來說都是難以理解的。因此，既有難度又與他們實際生活相差甚遠的教材內容，使學生感到學習英語分外吃力，對英語的學習興趣日趨降低，導致教師無法按教學大綱完成教學任務。

（四）教學方式方法單一。民族地區中職學校在實際英語教學中并沒有與時俱進，仍以傳統“填鴨式”的方式灌輸，老師臺上滔滔不絕，學生下面昏昏欲睡。這種教學方式既局限了學生思維、忽視了能力的培養，又剝奪了學生開口說英語的樂趣。結果學生學得很疲勞，沒有激情，教學效果不理想。

（五）教學評價機制起不到激勵作用。學校在各專業課中已建立了相對較為系統的體系，各種等級證書考核使各專業知識評價受到重視。而中職英語教學則缺少強有力的評價機制，基本就以期中或期末測試為唯一的評價制度，使英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。

二、應對策略

（一）以愛育愛、因材施教。沒有愛，就沒有教育。尤其對偏遠地區的藏族學生，首先應建立和諧、融洽的師生關系，教師用關愛、理解和幫助引導學生找到學習突破口。如果學生從內心認可某個教師，便對這位教師所教的課感興趣，愿意認真學。在此基礎上，老師根據學生具體情況因材施教、因勢利導，從最基礎記憶單詞的方法著手，幫助學生找到適合他們自己學習方法，讓他們重新點燃學習的興趣和熱情。

（二）教師轉變觀念，與時俱進。首先，讓民族地區的教師有機會走出去，開闊教師隊伍的視野；其次，組織英語教師多參加相關知識的培訓，提高專業知識水平；再次，安排英語教師代表到工廠觀摩，讓教師先切身體會學生們以后的工作場景，探究他們最需要掌握哪些英語，按實際需要編排課堂內容。教師真正轉變觀念，與時俱進，才能培養出實用性人才。

（三）結合專業特點，嘗試校本教材。教學內容與學生所學專業相結合，教師在備課時從中職教材中精選內容較簡單但又含有一定知識量的教學內容，根據學生特點和不同專業特點、崗位需求等編寫校本教材，大膽嘗試，最大限度地增強教材實用性，在實際教學中不斷改進和完善校本教材，使之在持續的教學中長久地發揮作用。

（四）教學方式多樣化。在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流，通過情境教學、角色扮演等方法培養學生使用英語進行交際的能力。由單一的黑板、粉筆、教科書模式變為多媒體和網絡資源的應用，利用色彩豐富的圖片，悅耳動聽的音樂，直觀的三維動畫，讓信息閉塞的民族學生了解英語背景知識，用興趣激發學習熱情。多樣化的教學模式不僅拓寬了民族學生的視野，還極大地調動了他們學習英語的積極性。

（五）構建合理的評價激勵機制。對少數民族學生來說，一句由衷的稱贊比任何苦口婆心的說教和任何暴雨般的責備與批評更有力量。多正面鼓勵學生，讓他們也能體驗成功的滋味。同時，在每次的測試內容和方法上，要做到語言能力和專業需求并重，探索借鑒多種試題類型，可以加上一些靈活的與其專業相關的主觀性試題，從而激勵每個學生認真對待英語課。

在中職英語教學中，我們必須與時俱進，大膽嘗試，努力探尋符合民族地區中職英語教育教學的新路子，在民族地區也能培養出社會需要的有英語應用能力的實用性人才。

參考文獻：

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《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，學生應能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網絡上的學習資源進行學習，并且要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。本課題組成員認為，我們應在教學中堅持適時、合理地使用計算機多媒體輔助教學手段，創設學習英語的情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創設問題，有效利用網絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習的能力得到培養，從而有效提高教育教學質量。

二、研究的意義

教育現代化，首先是人的現代化。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體創設教學情境輔助課堂教學的手段已被廣大教師在示范課、觀摩課、研究課上廣泛使用。毋庸置疑，多媒體輔助英語教學改變了傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，建立了以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心，聽、說、讀、寫相結合，學生積極參與，和諧高效，主動發展的現代高效課堂教學新模式。大家普遍認為使用多媒體教學效率高，但是能堅持適時、合理運用多媒體輔助課堂教學的人卻很少，究其原因，要設計一堂多媒體課費時、費力，因此教師不愿意設計。本課題組設想：能否使用一種更為簡便的方法進行設計，從而實現多媒體教學手段的簡易化、常態化？為此，本課題組針對多媒體輔助課堂教學的現狀、困惑及對策做了一些研究和探討，力求為大家提供一份有價值的參考資料。

三、研究過程

（一）準備階段

1.組織學習。學習《義務教育英語課程標準》（2011年版）、《英語教學法》，以及《中小學外語教學》等雜志上有關多媒體輔助英語教學的文章。

2.問卷調查。對農村4所學校的教師和學生就多媒體輔助教學的現狀進行相關問卷調查，根據調查結果研究設計工作方案。

教師組調查結果：①你認為多媒體輔助教學效率高嗎？選“較高”的占82%。②你經常運用多媒體輔助教學嗎？選“經常用”的占10%。③你指導學生利用網絡學習嗎？選“指導”的占6%。④你認為學校的設備條件能滿足教學需要嗎？選“能”的占40%。⑤你認為多媒體輔助教學成為教師常態化教學手段可行嗎？選“可行”的占61%。

學生組調查結果：①你對老師用多媒體輔助教學感興趣嗎？選“感興趣”的占95%。②你希望老師用多媒體授課嗎？選“希望”的占96%。③你認為多媒體輔助教學容易懂嗎？選“容易懂”的占86%。④你校老師指導學生利用網絡學習嗎？選“指導”的占14%。⑤你喜歡上傳統課還是多媒體課？選“多媒體課”的占89%。

3.收集資料。要求教師平時要做一個素材的拾荒者，在平時上網或閱讀報刊時，碰到與教材內容相關的圖片、音頻、視頻、Flas等，要做一個有心人，按一定的類別，將它們收集在自己的電腦里，建立一個多媒體課件制作的素材庫，以備使用。

4.學習制作。組織教師學習有關多媒體課件制作軟件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等軟件的使用方法，以及電子白板、數碼相機、攝像機、手機等的相關操作方法，使大家掌握這些工具的使用技巧。

（二）研究階段

1.課件設計。組織教師在信息技術老師的指導下，設計各具特色、展示個性的多媒體教學課件，進行反復測試、修正、集成。

2.課件檢測。組織教師就自己設計的課件進行試講，請英語組的老師進行觀摩，提出寶貴意見，然后再進行打磨，形成各具特色、個性化的多媒體教學課件。

3.成果展示。為了進一步展示多媒體輔助英語課堂教學的成果，課題組老師開了縣級多媒體輔助英語課堂教學的公開課，受到了縣教研室、縣教師進修學校領導以及同行的一致好評。聽課者提出了許多寶貴意見。課題組老師在此基礎上不斷總結，及時調整策略，逐步形成多媒體輔助英語課堂教學校本課程體系，對課題方案的可行性做出了進一步的論證。

4.資源利用。在聽、說訓練方面，除了教材配備的聽力磁帶，教師還指導學生通過“江蘇省牛津英語教研網”進行英語口語、聽力模擬測試訓練，使用Naturalsoft―Teacher2008軟件自制一些英語聽力測試題開展訓練，以測試學生的口語、聽力能力。通過以上訓練，提高學生英語聽說能力。在讀、寫方面，指導學生去圖書館閱讀“21世紀英語報”系列、牛津英語分級讀物、《中學生語數外》、《新概念英語》第一、第二冊等資料，同時指導學生登錄“維基百科網”、“江蘇省牛津英語教研網”、“中少在線”等網站學習，并建立“英語學習群”，以便師生、生生互動交流學習體會。學生通過網上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養，從而取得了良好的教學效果。

四、對比實驗

本課題組對堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班，與運用傳統教學手段的B老師的教學班進行了跟蹤對比實驗，結果如下：

通過對比分析發現，堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班各項指標明顯高于運用傳統教學方式的B老師的教學班。運用多媒體輔助教學極大地調動了學生學習的積極性，有效地解決了學生英語學習中的情景創設問題，豐富了課程資源，拓展了學生英語學習的渠道，開闊了學生的閱讀視野，有效地提高了學生的閱讀水平，提高了學生的閱讀理解能力，培養了學生自主學習的能力。

五、存在問題與不足

通過大家齊心協力的共同努力，雖然收獲了成功，但也存在一些不足之處，如：

1.本課題研究受樣本數量的限制，被試的多樣性和代表性尚不足，今后可以做較大樣本的量化分析，研究多媒體教學在相同或不同教師和班級情況下的教學效果。

2.由于農村學校多媒體教室有限，不可能每節課都借助多媒體給學生上課，所以建議有關部門加大對農村學校的投入，給每個教室配備多媒體設備。

3.在農村，只有部分有條件的家庭的孩子能做到利用網絡學習，很多學生受家庭條件的制約，無法利用網絡學習。

4.在農村學校，雖然也有教師接受過信息技術操作技能的培訓，但由于設備的限制，能熟練運用現代教學手段的教師還較少。希望農村學校的教師能認真學習相關操作技術，以適應現代化教學的需要。

六、研究結論

總之，通過創新教學方法，優化教學過程，不難提高英語教學效率。教師應堅持適時、恰當、合理地運用計算機多媒體輔助教學，創設英語教學情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創設問題，并利用網絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養。這樣，才能有效提高教育教學質量。

參考文獻

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【關鍵詞】農村初中；英語分層教學 培養學習興趣；研究

新課程實施倡導英語教學要面向全體學生，突出學生個性的發展，讓學生體驗與參與教學活動，這對英語學科教學而言，就必須根據學生實際開展多方面的分析，提出教學的有效對策。由于我校生源素質水平上普遍存在參差不齊，要在新課程英語教學實施中形成面向全體、以生為本的理念，不僅需要教師在思想認識上首先到位，而且在行動上也必須到位，否則就不能做好英語教育教學工作，提高英語教學質量，使優生更優，學困生也能盡快達到新課標要求。“農村初中英語分層教學培養學生學習興趣的研究”這一課題的提出，正是依據“因材施教和可接受性原則，從學生實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛能，全面地解決“優生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，有效地滿足不同層次學生的個體需求，使他們的“個性得到最優的發展”而提出的研究課題。

一、在調研的基礎上實現對學生的科學分層

對學生分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。課題組根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力劃分了學生的學習層次，主要把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。

二、結合英語學科教學對教學目標、教學內容、教學方法、練習、作業及測試等方面進行針對性的分層

為了較好地培養學生學好英語的信心與興趣，課題組針對不同層次學生的特點，一是制訂不同的學習目標，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高。二是根據英語學科新課程難易度的差異，將教學內容劃為三類：基礎知識、重點知識、難點知識，在分層學生中提出不同的學習要求。三是對學生的鞏固練習、作業及測試進行分層，課題主研教師根據不同層次學生的特點及所授內容，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計練習、作業及測試，使每個學生的學習效果都能達到最佳。四是實施課內外學法指導分層，學習英語主要是依靠學生聽、說、讀、寫四種實踐操作而完成的，如何在有限的時間里進行合理安排提高學生的學習能力，是英語教學培養學習興趣所應高度重視的。以口頭對話練習為例，教師應鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于B層學生，則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演機會；鼓勵C層學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。課外輔導是課堂教學的補充，課題組根據不同層次的學生學習興趣指向，采用不同的個性分析，立足于教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，在英語特長生指導上，提供了較多的課外英語書籍閱讀，擴大了其語法知識和詞匯量。

三、注重教學評價的分層標準的制定

課題組注重對學生在課堂上的教學評價區分，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容體現多元化，重視不同層次學生的形成性評價標準的制定，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”；對A層學生注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

四、開展各種課外活動，增強英語學習氛圍

課題組重視活動中培養學生的學習興趣，開辦英語節、英語角，組織英語手抄報比賽，英語投稿活動及演講活動等，創辦學校英文廣播站；開展英語課外閱讀活動，上網搜索信息等活動，使英語學習無處不在，提高各層學生的學習積極性，激發他們濃厚的興趣，從而促進了分層次教學培養學生學習興趣的實施。

定期開設專題講座，指導學生分層學習。課題組成員與學校領導定期開設學習方法、學習興趣培養、學習心理指導等多方面的專題講座，幫助引導各層學生更有效地進行學習。主研教師承擔優質課與公開課，參與各級各類的優質課、公開課競賽，以分層教學的理論運用為主導，實踐英語學科的分層教學。

五、課題研究的思考

英語分層教學課題的研究，體現了面向全體學生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調動學生積極性和創造性的新課程要求。研究雖然取得了以上的成效，但由于我校還只是處于英語分層教學培養學生興趣研究的初級階段，實驗的設想、方法等都還不夠成熟和完善，其師資、生源的情況也對課題研究有一定的影響。所以課題研究效果還不夠突出，成果推廣性還不大。其中還需對以下幾方面問題進行進一步科學理解與分析：

一是目前還缺乏令人滿意的實施分層教學的教材，分層教學標準制定有一定的難度，如何準確而有效的制定測試辦法仍然是困惑教學的難題。二是分層教學的教師敬業精神和團隊合作精神還有待加強，詳細的研究分層學生的教學策略不夠，提高學生英語聽說讀寫四種技能教學嘗試與數據處理需要進一步研究。三是英語分層教學中既有教學的分層，更有教學評價的分層等，而我們現有的考試只能是對英語應試能力的測試，過程評價的操作過程以及資料的整理等，都沒有現成的可供我們直接使用的資料，學生的成績提升幅度不大。

【參考文獻】

[1]李介，李樹宏.學習方式的個體差異與因材施教的研究綜述.大理學院學報，2002（02）：102-105.

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關鍵詞：職業中專學校；英語教學；困境；對策

一、職業中專學校英語教學的困境

1、學生思想文化素質較差，英語學習興趣不濃

職業中專學校的學生大多是初中畢業生中思想文化素質有待提高的那批人，升高中進入較好的大學無望，于是只好進了職業中專學校。“英語好不會上職業中專，上職業中專沒幾個英語好”，這是對職業中專學校學生英語現狀的基本描述。英語基礎不好，學生學習英語的興趣就不濃；思想素質差，學生克服困難的勇氣就欠缺，沒有了拼搏奮斗精神，所以也不可能克服英語學習中的困難，從而導致英語水平低下。

2、師資更新較慢，教學水平有待提高

職業中專學校的英語師資沒有補充一定的優秀后備力量，原來的老教師多年來面對素質差的教育對象，很多沒有了往日的激情，教學效果體現不出來。新進的教師大多是地級學院的畢業生，教學業務水平不太高。重點院校的優秀畢業生不愿意來到小縣城，不能引進優秀的人才，嚴重影響英語教學水平提高。

3、教學方法陳舊、教學手段落后

很多的職業中專學校辦學條件還比較差，沒有很多現代化的教學設施，“一支粉筆，一塊黑板，一臺錄音機”的教學模式依然存在，現代化的多媒體教學手段難以普及；“滿堂灌，一言堂”的“填鴨式”教學方法多少年不變。學生基礎本來就不好，沒有好的教學方法以及現代化的教學手段，學生不會產生學習興趣，學習英語的積極性根本不可能調動起來。

二、提高農村職業中專英語教學實效的對策

1、加強師資隊伍建設，提高教師教學水平

根據職業中專學校英語教師的構成現狀，要重點抓好現有教師的培養培訓。現在的教材內容和要求與以前相比發生了很大變化，社會對學生的英語要求也偏向口語、聽力，尤其像航空英語、旅游英語等，基本上都是要求學生會在具體工作實踐中運用，對聽力和口語的要求很高。所以，廣大教師要更新知識、學校要加強對年輕教師的專業英語培訓。為此，學校必須提供時間和經濟保障，制定系統、完備的教師培訓計劃，讓英語教師與時俱進，熟悉新內容、明確新要求、掌握新方法、使用新手段。

2、傾注對學生的愛心，培養學生學習興趣

職業中專學校的很多學生由于長期得不到父母和老師的關愛，因而存在著一定的心理問題，如消極悲觀思想、逆反心理、自由放任思想等。作為英語教師要很好地了解這些學生的這些心理特點，根據他們的心理需求，對癥下藥，才能培養學生的學習興趣，而對學生無私的關愛是解決問題的鑰匙，創造和諧愉快的學習氛圍，激發學生學習英語的激情和興趣，進而提高英語教學的實效。

3、改進教學方法，完善教學手段

傳統的教師講、寫，學生聽、記這種教學模式已經完全陳舊了，對于基礎比較差的中職學生來說根本沒有任何教學效果。“體驗教學”是“新課標”的基本方法，要全面貫徹落實。要以學生為主體，以實踐應用教學為主線，讓學生在活動中去感悟、內化英語知識，從而實現教學效果。

進行實景教學，可以培養學生學習興趣，提高他們聽、說等應用能力。例如，在教材會話《Shopping》中，我在兩個不同的班級進行了教學比較。在一個班的教學中，帶了一些商品到課堂上，讓學生分別扮演售貨員和顧客進行會話練習，充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍，學生在愉快的學習中很好地掌握了知識。在另一個班，就照本宣科，由我主講，學生純粹地聽、記，結果，沒有幾個學生在配合，課堂氣氛十分沉悶。

如果能讓學生觀看、欣賞購物視頻英語，學生更能融會貫通。所以，對于基礎比較差的中職學生來說，實景教學這種活動教學形式是很好的方法之一。

搞好中職英語教學，完善教學手段也是非常重要的。職業中專學校要想辦法，花大力氣配備現代化的多媒體教學設施。如英語演講比賽，英文歌曲比賽，英語情景劇表演等活動都離不開多媒體，這些活動既可激發學生的學習興趣又豐富了學生的學習生活，一舉兩得。所以，英語教學應充分運用傳統和現代媒體技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進課堂，充分發揮其優勢，從而使英語成為學生真正感興趣的課程。突破了英語教學這個瓶頸，職業中專教育將展現出廣闊的發展前景。

參考文獻

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[2] 左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3] 王金平.中職英語教學面臨的困惑與對策[J].遼寧行政學院學報，2007（10）.

[4] 黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社， 2003.