序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)英語教育專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）專業(yè)沿革

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)是在清遠(yuǎn)市經(jīng)濟(jì)和教育的迅速發(fā)展對(duì)英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應(yīng)運(yùn)而生的。2005年學(xué)院成立了應(yīng)用外國(guó)語系（后重組更名為外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院）。英語教育專業(yè)自開辦以來，每年招生規(guī)模保持穩(wěn)定，入學(xué)報(bào)到率均在80%以上，畢業(yè)生就業(yè)率在96%以上[1]。本專業(yè)的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學(xué)院教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學(xué)院“迎評(píng)促建”工作的推動(dòng)下，專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程設(shè)置更科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更到位，各項(xiàng)制度日趨完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高[1]。

（二）改革前存在的不足

改革前本專業(yè)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置不夠合理。課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課區(qū)分不明，必修課與選修課區(qū)分不明；課程設(shè)置單調(diào)，尤其是專業(yè)技能課嚴(yán)重缺失；與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程未完全納入課程體系中；課程的“學(xué)科知識(shí)性”較強(qiáng)，過分偏重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)職業(yè)能力和工作任務(wù)的分析，缺乏貫穿基本職業(yè)技能的主線，專業(yè)核心課程無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上，崗位針對(duì)性都不強(qiáng)。二是實(shí)踐教學(xué)沒有落到實(shí)處。各門課程雖規(guī)定了實(shí)操課時(shí)，但一方面實(shí)操課時(shí)比例較低（2004級(jí)為31.9%，2005級(jí)為36.7%），另一方面，在具體操作中，實(shí)操課時(shí)既沒有體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和授課教案中，也沒有體現(xiàn)在教學(xué)過程中；專業(yè)核心課程“小學(xué)英語教材教法”的實(shí)操比例太小（如2004級(jí)的比例不到14%）；畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生程度和專業(yè)層次不相符；頂崗實(shí)習(xí)制度不完善，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不健全。三是“工學(xué)結(jié)合”薄弱。沒有成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，無論是培養(yǎng)方案的制訂還是培養(yǎng)過程的實(shí)施都沒有“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”的參與；校內(nèi)的專任教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通交流太少，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況得不到反饋。

二“以崗導(dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐和主要成果

（一）明確了開放的專業(yè)建設(shè)理念

經(jīng)過全體教研室成員的反復(fù)探討和商榷，確定了“開放”的專業(yè)建設(shè)理念：一是專業(yè)建設(shè)要真正面向社會(huì)，面向地方基礎(chǔ)教育，真正為地方經(jīng)濟(jì)與教育服務(wù)；二是讓地方基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，中、小學(xué)共同參與專業(yè)建設(shè)，共同參與人才培養(yǎng)過程；三是采用“校校結(jié)合”、“學(xué)教交替”的教育模式，利用大學(xué)和中小學(xué)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，使課堂教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來[2]。

（二）正確定位了體現(xiàn)職業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分的行業(yè)分析和人才需求調(diào)查分析基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能，較熟練的英語語言運(yùn)用能力的，能夠使用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代化教學(xué)手段的，能適應(yīng)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革體系的小學(xué)英語教師。”在深入分析“小學(xué)英語教師”應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，確定了以職業(yè)能力為主線的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)（見表1）。

（三）設(shè)計(jì)并完善了“校校結(jié)合”、“學(xué)教交替”的人才培養(yǎng)模式

為了使培養(yǎng)目標(biāo)更具崗位針對(duì)性，本專業(yè)聘請(qǐng)了小學(xué)英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學(xué)方面的專家等組成“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃“雙方制訂”、培養(yǎng)過程“雙方參與”。“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”對(duì)專業(yè)的社會(huì)需求做出預(yù)測(cè)和分析，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出指導(dǎo)性意見，參與制定本專業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，使專業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力，使課程的理論知識(shí)教學(xué)能與學(xué)生日后的工作實(shí)踐一致；同時(shí)還聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和推薦畢業(yè)生就業(yè)等。“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”成為本專業(yè)與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶。本專業(yè)教師還深入到校外實(shí)訓(xùn)基地，幫助策劃英語課外活動(dòng)，參與基地學(xué)校的課題開發(fā)與研究，擔(dān)任基地的英語課外指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)英語教育教學(xué)的知識(shí)和技能，了解小學(xué)英語教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。本專業(yè)采用“2.5+0.5”的學(xué)制模式：1-5學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，第6學(xué)期（最后一個(gè)學(xué)期）則在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間實(shí)行“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)的指導(dǎo)老師從理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校外（實(shí)習(xí)學(xué)校）的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力得到和諧發(fā)展[3]。本專業(yè)實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（四）構(gòu)建并優(yōu)化了體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求的課程體系

在對(duì)“小學(xué)英語教師”所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系，由理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三個(gè)部分組成（圖1）。改革后的課程體系優(yōu)化了理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課、校內(nèi)課程與校外課程的比例關(guān)系。同時(shí)構(gòu)筑了公共課平臺(tái)、專業(yè)群基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)方向課平臺(tái)等相互聯(lián)系且逐級(jí)遞進(jìn)的三級(jí)課程平臺(tái)。課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、小學(xué)教師職業(yè)資格證書考試相關(guān)的課程納入到課程體系當(dāng)中，使學(xué)生能在學(xué)校期間通過上述證書的考試，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。這些課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、教師書寫技能、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。課程設(shè)置也結(jié)合了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)方向課平臺(tái)中增開了教學(xué)基本技能課、現(xiàn)代教育技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫、音樂與舞蹈基礎(chǔ)、形體訓(xùn)練等。根據(jù)英語教育專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，建立了以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，將不同類型、不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過課內(nèi)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)周、教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來。實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上（07級(jí)為55.71%，08級(jí)為56.99%），確保學(xué)生獲得職業(yè)崗位所要求的技能。各門課程的課內(nèi)實(shí)操中，專業(yè)教師結(jié)合各門課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用講授、討論、案例分析、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等方式將專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生良好的教育教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為合格小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和技能；在大型的實(shí)訓(xùn)周中，本專業(yè)分派專門教師訓(xùn)練學(xué)生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)10周以上的全方位實(shí)習(xí)，包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課、試講、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，也包括各項(xiàng)班主任工作：進(jìn)行日常班級(jí)管理、舉辦主題班會(huì)、幫助后進(jìn)生、家訪等等；還包括協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，參與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)改革工作，了解實(shí)習(xí)學(xué)校課程改革與發(fā)展現(xiàn)狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質(zhì)教育體系，如思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面[4]。

（五）探索并實(shí)施了以職業(yè)為導(dǎo)向的各項(xiàng)教學(xué)改革

專業(yè)課程的教學(xué)淡化知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，根據(jù)職業(yè)崗位需求的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)活動(dòng)中所要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，并融入職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容。例如，“小學(xué)英語教材教法”以技能型課程模式重組教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，強(qiáng)化能力，除理論教學(xué)外，還增加小學(xué)英語教學(xué)游戲與活動(dòng)、英語歌曲與表演、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語教學(xué)課件制作等內(nèi)容；“英語語法”脫離本科教學(xué)的內(nèi)容體系，減少了教學(xué)內(nèi)容，縮短了課時(shí)，降低了教學(xué)要求，自編了符合本專業(yè)情況的語法教材；為了使本專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”更符合高職師范生實(shí)際，從08屆開始，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)由原來的撰寫畢業(yè)論文改為教學(xué)設(shè)計(jì)和書寫教案，重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)和教案撰寫等。各門課程根據(jù)自身的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設(shè)計(jì)法、顧問輔導(dǎo)法、多媒體教學(xué)等。“交互英語視聽說”采用“人機(jī)交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學(xué)模式，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能；“小學(xué)英語教材教法”采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式：創(chuàng)設(shè)模擬課堂，教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)“任務(wù)”，針對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行講解、演示，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，做到教師在實(shí)踐活動(dòng)中教，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)。

本專業(yè)還采用“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。每個(gè)年級(jí)的第四個(gè)學(xué)期都安排了見習(xí)周，安排學(xué)生到見習(xí)學(xué)校聽課，幫助見習(xí)學(xué)校策劃英語課外活動(dòng)；本專業(yè)教師還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參與清遠(yuǎn)市的各項(xiàng)文化活動(dòng)，如本專業(yè)學(xué)生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實(shí)習(xí)”中，學(xué)生以“雙重身份”———需要進(jìn)一步發(fā)展的“學(xué)生”和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“教師”———到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，在校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，既運(yùn)用教學(xué)成果，又檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的身份過渡。本專業(yè)改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、信息獲取能力等，有效地防止應(yīng)試教學(xué)傾向。學(xué)生的期末成績(jī)中，平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學(xué)生考前對(duì)原理、純理論知識(shí)的死記硬背，而更注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，以及自身能力的提高。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設(shè)計(jì)、制作、課堂演示等形式進(jìn)行考核；對(duì)于一些思想性較強(qiáng)的課程則采用論文、調(diào)研報(bào)告、辯論等考核形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出自己的看法[5]。

（六）組建并優(yōu)化了體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

本專業(yè)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士或?qū)＜襾砣谓蹋欢侵贫私處熍嘤?xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)教師；三是鼓勵(lì)青年教師業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過上下一致努力，現(xiàn)本專業(yè)教師各類結(jié)構(gòu)日趨合理，教師素質(zhì)逐漸提高。本專業(yè)校內(nèi)專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質(zhì)教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業(yè)碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業(yè)聘請(qǐng)了校外兼職教師11名，主要擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的校外見習(xí)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這些教師都是中小學(xué)一線教師，大部分學(xué)歷在本科以上，職稱在中高級(jí)以上[6]。

（七）建設(shè)并穩(wěn)定了滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院為英語專業(yè)建成了4間數(shù)字化多功能語音室，每一間可同時(shí)容納大約60個(gè)學(xué)生；交互式英語實(shí)訓(xùn)室2間，共可容納220多個(gè)學(xué)生，建設(shè)了交互式英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。已經(jīng)實(shí)施的項(xiàng)目可以確保英語語言技能的訓(xùn)練，為本專業(yè)教學(xué)改革提供了重要保證。為了使學(xué)生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業(yè)技能和綜合技能，實(shí)現(xiàn)“以崗導(dǎo)學(xué)”的培養(yǎng)模式，在自愿互助的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與新北江小學(xué)等7所清遠(yuǎn)市中、小學(xué)簽訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書》，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使這些學(xué)校成為本專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)校外基地，這些基地每年可接納本專業(yè)120—150名學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地利用率為100﹪[7]。

三人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的創(chuàng)新觀點(diǎn)和突破性進(jìn)展本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與特色之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）以“小學(xué)英語新課標(biāo)”為依據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)改革

本專業(yè)的專任教師對(duì)“小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)與研究，并對(duì)各科的教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的改革。英語教育教研室經(jīng)過反復(fù)的研究與探討，從“新課標(biāo)”的精神出發(fā)，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了課程體系的構(gòu)建、科目課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、實(shí)踐教學(xué)的安排、教學(xué)方法的選用和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[8]。

（二）以“零適應(yīng)期”為目標(biāo)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育專業(yè)；語音；解決辦法

隨著我國(guó)國(guó)際交往的加深，因此，國(guó)家要求在小學(xué)時(shí)期，就開始開設(shè)英語教學(xué)，并且把英語作為二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)性教育。但是，在英語教學(xué)中，普遍存在著很多問題，以至于小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)，在質(zhì)量上很低。特別是在語音方面，沒能形成良好的基礎(chǔ)以及習(xí)慣。因此，筆者在多次的教學(xué)實(shí)踐中，多次對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了語音測(cè)試。

一、實(shí)際測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題

此次測(cè)試內(nèi)容包括了單詞的重音，連讀以及辨音等，多次的測(cè)試結(jié)果，都說明小學(xué)語音在教學(xué)中的缺失以及不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.發(fā)音不準(zhǔn)。特別是像r、v、i等一些輔音，由于在漢語中很難找到類似的音素，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常誤讀成s、z等音節(jié)，同時(shí)由于出生地方言的影響，很多的輔音以及一些短元音等，發(fā)音時(shí)候，由于不能改變舌位，經(jīng)常是幾種語音被發(fā)成了一種語音，不能很好地運(yùn)用發(fā)聲器官。

2.重音不會(huì)很好運(yùn)用。在英語學(xué)習(xí)中，一些實(shí)義詞很多的句子，在朗讀過程中，需要對(duì)其進(jìn)行重讀，對(duì)于功能詞多的，一般要弱讀，這個(gè)規(guī)律很好掌握，但是，在一些實(shí)際運(yùn)用中，一些實(shí)義詞的句子，并沒有包含重要的信息，而在一些功能詞中，反而需要進(jìn)行重讀，由于學(xué)生們對(duì)于語言環(huán)境缺乏掌握，因此，在遇到這樣的情況時(shí)，往往該重讀的卻忽略了，該弱讀的，卻重讀了。

3.語言缺乏連貫性。英語中的連讀以及省音是口語中的普遍現(xiàn)象，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)此缺乏掌握以及實(shí)際的應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致在進(jìn)行口語過程中，經(jīng)常忽略這些語法的運(yùn)用。經(jīng)常是一個(gè)單詞接一個(gè)單詞，而不能遵循英語語言的規(guī)律，可懂性很低。

4.沒有節(jié)奏感。人們?cè)谡f話時(shí)，通常運(yùn)用高低音等，來控制語言的節(jié)奏。在英語的學(xué)習(xí)中，由于本身的特點(diǎn)，在音節(jié)上，輕重相間，在一些需要重讀的音節(jié)之間，距離相等。而同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這種大致相等的距離缺乏掌握，因此，說出來的句子，沒有節(jié)奏美感。

5.語調(diào)的不合理運(yùn)用。語調(diào)就是在說話時(shí)，聲調(diào)的高低變化。我們的悲傷、喜悅、憤怒等，都可以通過語調(diào)表達(dá)出來。而現(xiàn)在的學(xué)生，往往對(duì)于單詞死記硬背，完全忽略了單詞的用語環(huán)境，對(duì)于一些嘆號(hào)、問號(hào)的句子，無法做到在語調(diào)上讓人感知。很多該讀成降調(diào)的地方，都讀成了升調(diào)，讓人不知所以，以至于產(chǎn)生誤會(huì)。

二、問題解決方法

經(jīng)過測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題。這些問題，幾乎全部來自于語音，因此，對(duì)于語音的學(xué)習(xí)，是不可小覷的。下面就以上問題，提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)方法：

1.強(qiáng)化語音學(xué)習(xí)，增加語音學(xué)習(xí)課時(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)于語音的教學(xué)，在課時(shí)上，以三十分為準(zhǔn)，一周時(shí)間里，安排兩課時(shí)。在這兩個(gè)課時(shí)中，既要向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解以及傳授，還要輔導(dǎo)學(xué)生完成一些語音練習(xí)。這些內(nèi)容，在教學(xué)上，還很不足。教師為了按時(shí)完成授課，就會(huì)相應(yīng)較少提問以及練習(xí)的時(shí)間，即使碰到發(fā)音不準(zhǔn)的情況，也難得有時(shí)間進(jìn)行糾正。語音教學(xué)在課堂上，流于形式，實(shí)效很低。因此，有必要增加語音練習(xí)的課時(shí)。同時(shí)，多給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.推廣以及普及普通話。對(duì)于地方性語言，盡可能減少使用。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，很容易受到自己母語的影響，特別在遇到一些較難的發(fā)音時(shí)，難免摻雜進(jìn)自己的母語語音，甚至運(yùn)用漢語套用英語發(fā)音的方法。如果學(xué)生連自己的漢語發(fā)音都不準(zhǔn)確，那么在套用的過程中，就會(huì)與英語原發(fā)音相去甚遠(yuǎn)。

3.增加影音資料的學(xué)習(xí)。由于教材的枯燥，比起一些影音教學(xué)來，形式單一，缺乏實(shí)踐效果。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在授課過程中，適當(dāng)增加一些趣味性強(qiáng)的影音資料，把其融入教學(xué)中，一定能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高效率，得到意想不到的效果。同時(shí)，還可以加深對(duì)于國(guó)外生活的了解，加強(qiáng)口語的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于英語語音的學(xué)習(xí)，要制定相關(guān)的考核獎(jiǎng)懲制度。運(yùn)用聯(lián)考或者考試的機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行督促。即時(shí)語音課結(jié)束了，也要制定相應(yīng)制度，提高理論以及實(shí)際口語的訓(xùn)練以及開合，要求學(xué)生進(jìn)行英語的重修，查漏補(bǔ)缺，以提升英語中語音的學(xué)習(xí)效果。

5.各個(gè)學(xué)科之間，要相互聯(lián)系。語音教學(xué)不單單是語音老師的責(zé)任，在其他的英語課堂，同樣要求學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行課堂聯(lián)系，增加他們運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些語音或者語法上的錯(cuò)誤，任何一名老師都要予以糾正。

6.運(yùn)用口語進(jìn)行對(duì)話，增加口語化教學(xué)。特別在作業(yè)中，要多以口語化的形式，加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)。作為同學(xué)，可以把自己的錄音交給老師，老師聽后再予以評(píng)價(jià)或者糾正。

綜上所述，語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在小學(xué)時(shí)期，就應(yīng)該抓好語音的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實(shí)習(xí)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

語音作為英語中的基礎(chǔ)性教學(xué)，隨著國(guó)家交往的增多，英語在實(shí)際與人的交往中，更加普遍。不僅是人與人交流的工具，也是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的關(guān)鍵。因此，一定在小學(xué)時(shí)期，就要抓好語音的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王桂珍.英語語音教程.北京：高等教育出版社，2005.

篇(3)

Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一帶一路”倡議的提出對(duì)我國(guó)外語教育提出了更高的要求，也為農(nóng)村中小學(xué)英語教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要實(shí)現(xiàn) “一帶一路”倡議，就要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育抓起，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效果乃當(dāng)務(wù)之急。基于此，本文對(duì)陜西省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些切實(shí)可行的改善策略。

1 “一帶一路”背景下陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題

農(nóng)村中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)乎國(guó)家整體英語教育質(zhì)量以及英語人才的培養(yǎng)。在“一帶一路”背景下，農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”所有愿景與規(guī)劃的基礎(chǔ)。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量抓起。然而，與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)英語教育無論是教學(xué)設(shè)備、師資狀況及教師繼續(xù)教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認(rèn)識(shí)陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，筆者先后以陜西咸陽地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，并通過問卷調(diào)查、訪談等形式從中小學(xué)英語師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)資源三大方面較全面地了解中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教育中存在如下問題：

1.1 中小學(xué)英語師資依然短缺

我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)英語課程，但是在農(nóng)村，中小學(xué)英語師資力量仍然不足，這是影響農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量的最大障礙。陜西作為我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、待遇等因素，在人才引進(jìn)方面受到很大限制，尤其是英語專業(yè)教師相對(duì)還是很缺乏的。本次調(diào)查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮(zhèn)小學(xué)，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時(shí)培訓(xùn)上崗的，他們根本沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的英語教育及學(xué)習(xí)，其英語水平可想而知。這還算情況好一點(diǎn)，更讓人詫異的是有的小學(xué)就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮(zhèn)較偏僻的某小學(xué)，小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)四年級(jí)，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業(yè)培訓(xùn)了，這樣的話，根本無法保證英語教學(xué)質(zhì)量及效果。筆者還走訪調(diào)查了北極鎮(zhèn)街道條件較好的某中、小學(xué)校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學(xué)歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的專科學(xué)歷。走訪了解到雖然有些教師是專業(yè)英語教師，但由于對(duì)其工作環(huán)境、待遇等現(xiàn)狀不滿，他們會(huì)通過各種途徑調(diào)入條件更好的學(xué)校比如縣城的中小學(xué)，以至于偏遠(yuǎn)的學(xué)校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)更常見，中學(xué)情況能稍微好點(diǎn)。

1.2 中小學(xué)英語教師培訓(xùn)少，專業(yè)素質(zhì)低下

“一帶一路”倡議不僅對(duì)英語人才培養(yǎng)提出了新要求，也為陜西農(nóng)村中小學(xué)英語教育提供了機(jī)遇。隨著國(guó)家“一帶一路”的實(shí)施，國(guó)家對(duì)英語教育越來越重視，而要提高農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量，必須竭力提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其中小學(xué)英語教師自身素質(zhì)對(duì)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大影響。調(diào)查?l現(xiàn)大部分學(xué)校70%教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，而僅僅通過短期的英語培訓(xùn)來擔(dān)任英語教學(xué)。筆者調(diào)查了陜西省涇陽縣城某中、小學(xué)，75%的教師每年參加中小學(xué)英語教師教育培訓(xùn)，相比之下，農(nóng)村非縣城的中小學(xué)英語教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)少，通過調(diào)查走訪了解到即使教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，但是分到每個(gè)學(xué)校的名額會(huì)很少，教師的教育培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)，參與度不高。而對(duì)于比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓(xùn)。筆者調(diào)查走訪了彬縣香廟鎮(zhèn)某中、小學(xué)，只有10%的中學(xué)英語教師參加過培訓(xùn)，而100%小學(xué)教師根本就沒有參加過培訓(xùn)。培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的一部分是英語教師專業(yè)素質(zhì)提高和教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。教師只有經(jīng)常參加各級(jí)各類培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)才會(huì)有所提升。

1.3 教學(xué)資源缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏必要的硬件設(shè)施。比如筆者走訪的彬縣幾個(gè)鎮(zhèn)以及彬縣永壽中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源普遍缺乏，只有一臺(tái)錄音機(jī)及和教材配套的磁帶，尤其是小學(xué)英語教學(xué)資源更為貧乏。條件好的中學(xué)英語教師會(huì)有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料。總體來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對(duì)于大部分學(xué)校來說依然是奢侈品。不過每個(gè)縣的縣城中、小學(xué)教學(xué)資源及設(shè)施與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比較好一點(diǎn)。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學(xué)，普遍的教學(xué)資源及師資隊(duì)伍相比咸陽其他地區(qū)也要好一點(diǎn)。對(duì)于咸陽市區(qū)的部分中小學(xué)，筆者通過走訪了解到，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)資源較為豐富，80%學(xué)校有電腦和辦公室，但78%的學(xué)校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板。總之，陜西省的大部分中小校教學(xué)資源仍需要不斷完善和更新。

2 “一帶一路”背景下改善陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語現(xiàn)狀的策略

2.1 完善農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)資源

隨著國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)階段教育的投入，也要極大完善農(nóng)村中、小學(xué)的教學(xué)資源，特別是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)資源，這對(duì)于豐富教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等都具有積極的意義。近年來農(nóng)村中、小學(xué)的辦學(xué)條件得到了很大改善，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學(xué)校配有音機(jī)、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學(xué)還仍需要加強(qiáng)和完善教學(xué)設(shè)備，如配備與英語教材同步的教學(xué)軟件，建立語音學(xué)習(xí)室、英語教學(xué)專用活動(dòng)室等。鼓勵(lì)中小學(xué)英語教師使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為提高農(nóng)村中、小學(xué)學(xué)生英語的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)英語教師培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育乃國(guó)家發(fā)展之根本。在“一帶一路”背景下加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)基礎(chǔ)英語教育是為培養(yǎng)高等英語教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過師資培訓(xùn)提高中、小學(xué)教師整體素質(zhì)很有必要。學(xué)校應(yīng)該為、英語教師提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及多元化的培訓(xùn)模式，科學(xué)合理地安排農(nóng)村中、英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮到農(nóng)村中、小學(xué)英語教師的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)且培訓(xùn)應(yīng)具有可持續(xù)性，否則培訓(xùn)效果甚微。特別強(qiáng)調(diào)的是需要對(duì)教師要進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)，這樣有利于教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的提升。

2.3 樹立終身學(xué)習(xí)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂組織形式靈活，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續(xù)性發(fā)展觀，竭力提升自身專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)，才能自覺地利用新技術(shù)來獲取、梳理和整合各類資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容及形式，提升教學(xué)水平。總之，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)。

篇(4)

中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)都是教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。兩者之間存在由低級(jí)向高級(jí)演替的關(guān)系。教育資源在發(fā)達(dá)地區(qū)與重點(diǎn)學(xué)校的富集和在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與非重點(diǎn)學(xué)校的降衰會(huì)在某種程度上導(dǎo)致逆行演替，從而限制整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化；為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，教階結(jié)構(gòu)上知識(shí)的更新和變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)上師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)和調(diào)整，將會(huì)推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)英語教育生態(tài)；高等英語教育生態(tài)；教育生態(tài)系統(tǒng)；演替；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、引言

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，系統(tǒng)由因素和因素間相互依賴相互作用的關(guān)系兩部分構(gòu)成，是各種因素有規(guī)律的相互依賴和相互作用而形成的一個(gè)統(tǒng)一整體；生態(tài)系統(tǒng)則是由生物系統(tǒng)和其環(huán)境系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，它們是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)因素，相互依賴、相互作用；教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的一種，其生物系統(tǒng)包括教育者和被教育者兩個(gè)因素，這是教育生態(tài)系統(tǒng)的主體部分，其環(huán)境系統(tǒng)包括自然、社會(huì)、文化生態(tài)環(huán)境三者中的敏感因素，這是教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素。教育生態(tài)系統(tǒng)中有各種層次的因素，其內(nèi)部諸因素間比例關(guān)系的微觀配置狀態(tài)以及各因素與外部環(huán)境諸因素之間比例關(guān)系的宏觀配置狀態(tài)，稱為教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。分析中小學(xué)與高等英語教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，即分析一種教育生態(tài)及其內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)如何同其他教育生態(tài)及其結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用和相互適應(yīng)；怎樣保持和調(diào)節(jié)一種教育生態(tài)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)之間的自然平衡和該教育生態(tài)與其他教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之間的自然平衡。以我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育狀況為例，教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)從宏觀上考慮可以分為程度結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布結(jié)構(gòu)；從微觀上考慮可以分為人員結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)[1]。本文涉及的內(nèi)容主要為英語教育，因此主要是從微觀角度的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。又因各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)種類繁多，但以普通中小學(xué)和普通高等教育機(jī)構(gòu)為主，因此本文只涉及普通中小學(xué)及普通高等學(xué)校英語教育。

二、中小學(xué)英語教育生態(tài)：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡

1.課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題

就中小學(xué)英語教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)來說，我國(guó)目前的情況是，在一些發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)和一些三四線城市的重點(diǎn)中小學(xué)基本都開設(shè)外教課。以甘肅省為例，據(jù)國(guó)家外專局2015年統(tǒng)計(jì)，共有127家單位具有聘請(qǐng)外教的資質(zhì)，其中普通中小學(xué)占到53所；除外教課以外，還有中小學(xué)開設(shè)英語視聽課，專門設(shè)計(jì)來觀看英語電影視頻等。這說明，中小學(xué)英語教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，已經(jīng)從以往的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向開始向以素質(zhì)教育為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)視聽說情境下的英語課程設(shè)計(jì)，而不是只重視讀寫技能的培養(yǎng)。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請(qǐng)資質(zhì)的中小學(xué)來說，大多數(shù)都是省市級(jí)重點(diǎn)中小學(xué)，剩下的縣級(jí)中小學(xué)，也是縣級(jí)重點(diǎn)，并且最低級(jí)就是縣級(jí)，沒有縣級(jí)以下的鄉(xiāng)村學(xué)校。這說明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學(xué)英語課程設(shè)置的科學(xué)性、全面性在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)或非重點(diǎn)中小學(xué)仍沒有得到體現(xiàn)。這可能會(huì)使接下來的高等英語教育生態(tài)產(chǎn)生“逆行演替”問題[2]，也許會(huì)限制整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題

由于國(guó)情限制，中小學(xué)英語教育實(shí)現(xiàn)小班授課在一定范圍內(nèi)尤其是在后富的西部地區(qū)較難實(shí)現(xiàn)，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間以后也較難實(shí)現(xiàn)。據(jù)甘肅省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)2008年和2002年統(tǒng)計(jì)的甘肅總?cè)丝诤统錾剩瑑赡攴謩e出生新生兒數(shù)約為34.7萬和34.1萬，也就是說，到2015年，義務(wù)教育階段小學(xué)一年級(jí)適齡兒童達(dá)到約34.7萬，初中一年級(jí)的適齡青少年達(dá)到約34.1萬；另據(jù)甘肅省教育廳2015全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)，2015年，全省共有普通小學(xué)8052所，凈入學(xué)率達(dá)到99.83%；普通初中1491所，毛入學(xué)率達(dá)到103.47%。這樣平均每所小學(xué)的一年級(jí)新生人數(shù)約為43.1人，平均每所初中一年級(jí)新生人數(shù)約為228.7人。看起來似乎小班授課可以實(shí)現(xiàn)，可現(xiàn)實(shí)情況是重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中每個(gè)班人數(shù)最少也達(dá)到教育部關(guān)于貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的通知》的實(shí)施意見所規(guī)定的40人和45人，而優(yōu)秀的小學(xué)、初中教師也基本都集中在重點(diǎn)小學(xué)，重點(diǎn)初中。隨著二胎政策的放開，適齡學(xué)生將越來越多，學(xué)校數(shù)量將會(huì)增加的同時(shí)，小班授課也將更加不可能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行的教學(xué)模式由于人數(shù)因素的制約在大部分情況下仍進(jìn)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授式教學(xué)。較新的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)當(dāng)中較難開展，一方面由家庭教育生態(tài)結(jié)構(gòu)等因素決定，另一方面也與班級(jí)人數(shù)較多，難以組織有關(guān)。

三、高等英語教育生態(tài)：精耕細(xì)作的精英教育

1.課程結(jié)構(gòu)

高等英語教育的課程設(shè)置按程度分主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內(nèi)容分主要分為公共課(通識(shí)通修課程)和專業(yè)課程。此外還有社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、職業(yè)發(fā)展類課程等，依學(xué)校的特色不同而不同。就專業(yè)英語課程而言，聽、說、讀、寫的能力已不是在一個(gè)課堂中解決的問題，高等英語教育進(jìn)一步將專業(yè)課程細(xì)分，一般有提高綜合能力的綜合英語課，其實(shí)也就是精讀；有訓(xùn)練閱讀技巧的泛讀課；有語法課、語音課、聽力課、口語課、寫作課，英美文學(xué)文化課等等。此外還根據(jù)專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置了專業(yè)方向課，如筆譯、口譯、教育學(xué)、商務(wù)英語等等。總體來說，高等英語教育課程設(shè)置的目標(biāo)定位應(yīng)是較高的。所以其實(shí)和其它專業(yè)一樣，高等教育英語專業(yè)對(duì)于高中畢業(yè)生來說也是全新的領(lǐng)域，與中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)截然不同，關(guān)系到未來的職業(yè)走向。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題

高等英語教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)除了課堂教育以外，還有課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等。就課堂教育而言，也不應(yīng)是中小學(xué)英語教育中傳統(tǒng)的講授為主，灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)方法和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，更多的影響學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如果跟中小學(xué)一樣是語言知識(shí)的傳授，完全可以也和中小學(xué)一樣一個(gè)英語老師管好幾個(gè)班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個(gè)專業(yè)各方面的優(yōu)勢(shì)資源都集中起來培養(yǎng)一個(gè)班的學(xué)生，如果教師們都去灌輸英語知識(shí)，就造成了過程的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。在班額方面，絕大多數(shù)高校英語專業(yè)教育都已做到了小班授課，也有少數(shù)高校英語專業(yè)還采用大班授課。無論大班授課還是小班授課，側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，或者說綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。理想的情況是，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己及所學(xué)的專業(yè)后，建立自信，主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、中小學(xué)與高等英語教育的教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系分析

1.兩種教育生態(tài)的區(qū)別

高等英語教育者在制定培養(yǎng)方案或課程大綱時(shí)一定程度上要考慮到與中小學(xué)英語教育生態(tài)的銜接性[3]，也就是形式上的重復(fù)，但卻不應(yīng)對(duì)中小學(xué)英語教育生態(tài)在內(nèi)容和方法上也進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，大學(xué)四年是實(shí)現(xiàn)職業(yè)跳躍前的助跑，是知識(shí)內(nèi)容上的更新、加深和拓寬，與中小學(xué)英語文化課的學(xué)習(xí)無論是在方法上還是在認(rèn)識(shí)態(tài)度上都有很大區(qū)別。

2.兩種教育生態(tài)的聯(lián)系

一段時(shí)間以來，一些發(fā)達(dá)地區(qū)施行“一條龍”式的英語教育模式[4]，高中期間就鼓勵(lì)學(xué)生過大學(xué)英語四六級(jí)。這是一種高等教育生態(tài)主動(dòng)去統(tǒng)攝啟蒙的過程，而前文所說的教育生態(tài)只進(jìn)行形式上的重復(fù)，不進(jìn)行內(nèi)容上的重構(gòu)，是指一種不加思考、缺乏靈感的機(jī)械性堆砌過程。只有引領(lǐng)學(xué)生重構(gòu)自己知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)從中小學(xué)英語教育生態(tài)向高等英語教育生態(tài)順利演替的目的。把大學(xué)英語的部分內(nèi)容下放到中學(xué)，這也是教育生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)層次為適應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展的要求而作出的相應(yīng)演化。

五、結(jié)語

中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)屬于一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同層次，兩者之間存在從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演替關(guān)系，共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的英語教育生態(tài)系統(tǒng)；要保持中小學(xué)教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的自然平衡以及中小學(xué)教育生態(tài)與高等教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關(guān)系，用好教育生態(tài)學(xué)的富集和降衰規(guī)律，避免出現(xiàn)教育資源的過度集中和分配不均，從而避免在中小學(xué)英語教育生態(tài)向高等英語教育生態(tài)演替時(shí)出現(xiàn)逆行演替的問題；2.重視教育生態(tài)系統(tǒng)演化的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整中小學(xué)英語教育生態(tài)和高等英語教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，根據(jù)發(fā)展變化了的形勢(shì)，調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法。

作者：高躍丹 單位：蘭州城市學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

篇(5)

關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語教育 存在問題 改進(jìn)對(duì)策

1小學(xué)英語教育中存在的問題

（1）教育觀念與方式落后。在小學(xué)英語教育中，部分教師仍在沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的真正意義產(chǎn)生忽略。在教學(xué)方式上，部分教師只是照本宣科，教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)只是死記硬背，嚴(yán)重忽略了英語語言的實(shí)踐。

（2）英語教育方式存在問題。教育方式問題是我國(guó)教育發(fā)展中存在的最大的問題，英語教育也不例外。由于英語教育在我國(guó)發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，因此在我國(guó)教育領(lǐng)域并沒有找到完全獨(dú)立于其他學(xué)科，專門針對(duì)英語教育的方式，在大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)中，英語教育都采用了和其它學(xué)科基本相同的方式，就是教師在課堂講，學(xué)生在下面聽，課后留作業(yè)，期末考試測(cè)水平這樣整套的環(huán)節(jié)，事實(shí)上這對(duì)英語教育來講，是非常不正確的，英語教育本身就是一種語言教育，并且這種語言對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生來講，是非常陌生的，英語不同于語文等，學(xué)生自學(xué)會(huì)說話的時(shí)候起就可以接觸到，如果采用與語文等學(xué)科相同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高，對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸變成一種壓力和負(fù)擔(dān)。因此，英語教育方式的問題是目前小學(xué)英語教育中存在的最大問題。

（3）小學(xué)英語教師隊(duì)伍存在問題。教師在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，她是知識(shí)的直接傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的幫助是非常必要的，但是目前學(xué)英語教師隊(duì)伍還存在著問題，主要有兩個(gè)方面：首先，小學(xué)英語專業(yè)教師數(shù)量不足，由于小學(xué)英語是最近幾年才開始出現(xiàn)的，所以很多學(xué)校并沒有足夠的英語教師儲(chǔ)備，這樣，當(dāng)小學(xué)英語教育開始之后，很多學(xué)校都出現(xiàn)了"英語教師荒"的現(xiàn)象，這為小學(xué)英語教育的順利開展帶來了很多麻煩。目前大量的年輕教師成為了小學(xué)英語教師隊(duì)伍中的大部分，他們一般剛剛走出校門，小學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生的了解也不夠，自然也很難勝任小學(xué)英語教師的職位。綜上所述，小學(xué)英語教師隊(duì)伍中存在問題，這對(duì)整個(gè)小學(xué)英語教育的開展都是非常不利的。

（4）英語教育缺乏必要的語言環(huán)境。英語教育歸根結(jié)底也是語言的教育，語言教育就不可避免的會(huì)涉及到聽、說、讀、寫多個(gè)方面的內(nèi)容，這自然需要一個(gè)良好的語言環(huán)境，只有處在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，語言教育才能更好的進(jìn)行，但是目前的小學(xué)英語教育中，只是簡(jiǎn)單的課堂教育，下課之后就很難再有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境來進(jìn)行英語鍛煉，這樣小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)掌握就變成了死記硬背，機(jī)械記憶等，這也是非常不利于英語教育的進(jìn)一步開展的。

2小學(xué)英語教育的改進(jìn)對(duì)策

（1）創(chuàng)新英語教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式。一方面，在小學(xué)英語教育中，英語教師要更新教學(xué)理念，通過參加教學(xué)講座及培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語課程的改革重點(diǎn)得以充分認(rèn)識(shí)，在英語教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，樹立其跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語課程的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，提升自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，獨(dú)立制作教學(xué)課件，通過運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分運(yùn)用，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語交流與學(xué)習(xí)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（2）優(yōu)化調(diào)整小學(xué)英語教育方式。教育方式是英語教育的根本，只有教育方式調(diào)整了，整個(gè)英語教學(xué)育才從發(fā)展中的問題中走出來。傳統(tǒng)的英語教育方式多是對(duì)于其它學(xué)科的教學(xué)方式的套用，落后也不適合英語教學(xué)。其實(shí)適應(yīng)小學(xué)英語的教育方式又很多，比如開展英語表演，通過表演，既創(chuàng)設(shè)以中一種環(huán)境，又增加了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語的知識(shí)自然更扎實(shí)也更靈活；同時(shí)他們也還存在著貪玩心理這樣學(xué)習(xí)英語更能提高他們的興趣。

（3）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。作為英語教師，要對(duì)自身存在的不足進(jìn)行重新審視，增強(qiáng)自身的英語專業(yè)能力，完善自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要強(qiáng)化教學(xué)理論進(jìn)修，與時(shí)俱進(jìn)，掌握英語教育中新型的教學(xué)方法與教育原則。在日常生活與教學(xué)中，可以通過閱讀英語雜志、書刊，聽英語廣播等形式，不斷吸收新知識(shí)，對(duì)自身掌握的英語知識(shí)進(jìn)行不斷更新，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)。與此同時(shí)，相關(guān)教育部門要根據(jù)學(xué)校教育的不同需求，從教師招聘、課程設(shè)置、人事調(diào)配以及教師的再教育等各方面進(jìn)行綜合考慮，研究并制定出科學(xué)合理的英語教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織英語教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，全面提升英語教師的綜合素質(zhì)。

（4）全面改革新的人才教育理念。進(jìn)行講座宣傳同時(shí)要通過培訓(xùn)使參訓(xùn)教師充分認(rèn)識(shí)到此英語課程改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語課從學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，引發(fā)參訓(xùn)教師教育教學(xué)觀念上的深刻變革。

（5）拓寬小學(xué)生的英語運(yùn)用環(huán)境。在英語的學(xué)習(xí)過程中，交流是最佳學(xué)習(xí)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，鍛煉其英語學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮其組織教學(xué)能力，拓寬學(xué)生的英語運(yùn)用環(huán)境，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。在課余時(shí)間，可以通過英語角等各種英語交流活動(dòng)的組織，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加，進(jìn)行英語交流，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。除此之外，學(xué)校可以定期或不定期地邀請(qǐng)外籍英語教師來校開展英語講座，通過與學(xué)生的交流，吸引學(xué)生的英語興趣；還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流，讓學(xué)生更多地了解學(xué)校以外的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的求知欲，以更好地提高自身的英語能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：英語；小學(xué)；教師；專業(yè)化；贛州

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課，英語教育受到越來越多的關(guān)注。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀難以滿足教育發(fā)展的需求，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的學(xué)歷偏低、職業(yè)道德意識(shí)淡薄、教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)能力和從業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，英語教育投入不足，公民英語素質(zhì)較低，英語教師隊(duì)伍的水平也較低，這些問題都嚴(yán)重阻礙了贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。目前。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師隊(duì)伍存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，英語教師數(shù)量不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師缺編，專職任課教師嚴(yán)重缺乏。第二，英語教師學(xué)歷水平較低，贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師中有大部分專業(yè)水平不過關(guān)、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)崗或新聘教師。第三，英語教師成長(zhǎng)周期過長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師在教英語的同時(shí)還兼任其他課程，這導(dǎo)致了教師沒有足夠的時(shí)間去鉆研小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)方法等，教師職能在教學(xué)過程中一步一步地摸索英語教學(xué)規(guī)律，極大地延緩了英語教師的職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，擴(kuò)大了專業(yè)化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的任教科目較雜、教學(xué)任務(wù)較為繁重，在一定程度上影響了英語教學(xué)的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師大多由數(shù)學(xué)、英語教師兼任，在英語教學(xué)中，由于業(yè)務(wù)上不自信和不熟練使得自身教學(xué)積極性受到影響。第五，英語教師專業(yè)化水平較低。部分英語教師對(duì)小學(xué)英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，沒能夠形成合理的小學(xué)英語教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。此外，還存在著教師地位未獲認(rèn)可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標(biāo)準(zhǔn)不明確、在職培訓(xùn)進(jìn)修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現(xiàn)有的條件下促進(jìn)贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，改善和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)水平有著重要的意義。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本策略是確立學(xué)科專業(yè)地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享等。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

社會(huì)學(xué)家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業(yè)化發(fā)展，他指出教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的教育知識(shí)技能，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德，從而成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步的過程。教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特的職業(yè)條件和職業(yè)要求，并且擁有專門的管理制度和培養(yǎng)制度。英語教師專業(yè)化一般可以歸納為三大類內(nèi)容：知識(shí)、技能與意識(shí)。其中，知識(shí)包括英語專業(yè)的基本知識(shí)與促進(jìn)英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，英語專業(yè)基本知識(shí)涉及英語語言知識(shí)和英語文化知識(shí)等，專業(yè)相關(guān)知識(shí)包括了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。技能包括科研研究方法、教學(xué)手段、教學(xué)方法。意識(shí)包括問題意識(shí)、科研意識(shí)、學(xué)科意識(shí)以及主體意識(shí)等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括：英語專業(yè)知識(shí)即運(yùn)用英語和講授英語語言知識(shí)的能力，具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，即要求教師一專多能、知識(shí)面要廣；英語專業(yè)技能即運(yùn)用英語和講授英語語言知識(shí)的技能，包括出色的教學(xué)能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術(shù)的能力；英語專業(yè)意識(shí)即對(duì)英語教學(xué)的意義、價(jià)值的深刻理解和在教學(xué)實(shí)踐中追求卓越的教學(xué)效果的理念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展要求是在英語教師從業(yè)道德上，要求從一般的道德標(biāo)準(zhǔn)向教師專業(yè)精神發(fā)展；在英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復(fù)合型”發(fā)展；在英語教學(xué)活動(dòng)中，要求從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到為培養(yǎng)“創(chuàng)新者”的“創(chuàng)新者”。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展就是英語教師不斷地積累英語知識(shí)、發(fā)展語言技能、提高傳授知識(shí)的能力，并樹立正確的從業(yè)追求與奮斗目標(biāo)。

四、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）組建繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)單一的繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)難以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師迫切希望提高自身的英語教學(xué)能力，更新英語教學(xué)理念和方法，向一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師看齊。因此，應(yīng)當(dāng)建立起多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，采用一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師的成功教學(xué)案例進(jìn)行分析和觀摩，并采取專家教學(xué)、外教聽說等強(qiáng)化培訓(xùn)。通過英語教學(xué)方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語繼續(xù)教育的實(shí)際需求，還能夠促進(jìn)英語教師的教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，提高英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）修訂繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容

要切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，改進(jìn)英語教師的繼續(xù)教育工作，就應(yīng)當(dāng)修訂繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中除了極少數(shù)的骨干教師或優(yōu)秀英語教師能夠參與專業(yè)培訓(xùn)或研修外，大部分小學(xué)英語教師都只能參加統(tǒng)一的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般不與具體的學(xué)科相結(jié)合，難以滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需求。只有把傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容與英語學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)案例，修訂繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容，才能改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)方法、提高科研能力、更新教學(xué)理念，最終促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）改進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

將參與互動(dòng)的理念融入到英語繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師參與繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性。小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教育培訓(xùn)方式，注重參與式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中注意平等性、實(shí)效性、參與性以及針對(duì)性的體現(xiàn)，促進(jìn)教師主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間可以將小學(xué)英語教師分成若干小組，采用小組教學(xué)法，共同探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)、教研和教改等問題，從而吸取有益經(jīng)驗(yàn)。

（四）爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開相關(guān)部門的大力支持，教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實(shí)際情況制定繼續(xù)教育政策，盡量減少小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)。制定相關(guān)的政策，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校支持英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更多的資金，同時(shí)保證資金的有效使用；為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師提供更多的從優(yōu)秀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；提供經(jīng)費(fèi)支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)、短期訪學(xué)等專業(yè)化學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為小學(xué)英語教育的實(shí)施者，在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的外語能力發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍中一個(gè)普通而特殊的群體，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙并奠定其終身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重任。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)投入到繼續(xù)教育當(dāng)中，不斷更新自身的英語教學(xué)理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而促進(jìn)英語專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育英語專業(yè)本科生 教學(xué)理念 專業(yè)技能 文化素養(yǎng)

小學(xué)開設(shè)英語課是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教師提出了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語教師的素質(zhì)能力水平。作為小學(xué)英語教育專業(yè)的在校大學(xué)生，他們必將成為未來小學(xué)英語教學(xué)的主力軍，因此，研究小學(xué)教育英語專業(yè)本科生應(yīng)具備的基本素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著小學(xué)英語教育的普及，提高小學(xué)英語教師素質(zhì)已成為改革的關(guān)鍵，在校大學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必須具備較高素質(zhì)，這樣才能為新課標(biāo)的全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。那么，在校小教英語專業(yè)本科生應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能適應(yīng)未來的職業(yè)需求呢？

1.要具備準(zhǔn)確的發(fā)音和較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力

英語作為一門外語，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足夠的語言輸入，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境下，語言輸入的主要來源和學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的主要對(duì)象都是英語教師。在課堂教學(xué)過程中，教師的英語口語是學(xué)生模仿的主要樣本，也是學(xué)生語言輸入的重要渠道，對(duì)學(xué)生的口語水平會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強(qiáng)，對(duì)事物的第一印象比較牢固。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，致使學(xué)生出現(xiàn)語音問題并導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了不給中學(xué)和以后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，小教英語專業(yè)的學(xué)生一定要有過硬的語音基礎(chǔ)。

口語表達(dá)能力是語音知識(shí)的提高與升華。口語表達(dá)能力不僅僅要有過硬的語音基礎(chǔ)，還要具備豐富的詞匯，語音基礎(chǔ)再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的。當(dāng)今兒童的生活知識(shí)面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學(xué)英語教師的學(xué)生就要不斷擴(kuò)展知識(shí)面，豐富詞匯，提高口語表達(dá)能力。只有這樣他們將來在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手。教師自身英語水平?jīng)Q定了教學(xué)的有效性，因此，小學(xué)英語教師英語專業(yè)素質(zhì)尤為重要，特別是教師的語音、語調(diào)等語言素質(zhì)。

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，且英語教材也比較簡(jiǎn)單，但如果小教英語專業(yè)的在校生沒有扎實(shí)系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)，他們將很難勝任未來小學(xué)英語教學(xué)工作。總之，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，外語水平是其實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.要具備現(xiàn)代英語教學(xué)理論，以及教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)

小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生要成為一名合格的教師，不但應(yīng)具備向?qū)W生傳授和培養(yǎng)知識(shí)和技能的能力，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。他們作為未來的小學(xué)英語教師不僅要精通自己所教的學(xué)科，而且要經(jīng)常鉆研教育科學(xué)理論知識(shí)，懂得英語教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握教育學(xué)、英語教育心理學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)法的知識(shí)，了解英美國(guó)家的歷史、文化背景，將其用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。此外，小學(xué)教育英語本科學(xué)生還應(yīng)具有廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)和興趣愛好，以使將來自己的英語教學(xué)更加透徹、生動(dòng)、精彩。小學(xué)生具有廣泛的興趣，求知欲強(qiáng)烈，現(xiàn)代信息載體擴(kuò)大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個(gè)英語教師能在相鄰學(xué)科、文藝、勞動(dòng)技能等方面有自己的見地或一技之長(zhǎng)，將更有利于接近學(xué)生，給學(xué)生提供有益的啟示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。學(xué)生的知識(shí)離不開教師的傳授，作為未來的小學(xué)英語教師，其專業(yè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，而不是一知半解。

要適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，小學(xué)英語教學(xué)就必須通過適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有這一切都需要小教英語專業(yè)的大學(xué)生掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),熟悉教學(xué)規(guī)律和原則，才能使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，一定的才藝，以及游戲和活動(dòng)的組織能力

目前小學(xué)教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識(shí)傳授給接受能力尚低的小學(xué)生。這一切都對(duì)小教英語專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)水平和能力提出了較高的要求。如何根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理開發(fā)和利用各種教學(xué)輔助手段開展現(xiàn)代化教學(xué)，因材施教，是每一個(gè)小教英語專業(yè)學(xué)生必須面對(duì)的問題。同時(shí)，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，并不只是為了增強(qiáng)課堂趣味，因?yàn)橛螒蚴怯⒄Z教學(xué)的載體，如果沒有英語教學(xué)這個(gè)內(nèi)核，載體就沒有存在的價(jià)值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學(xué)具有明確的目的性、針對(duì)性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力如何在課堂中具體實(shí)施，何種教學(xué)方式和方法才能讓學(xué)生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業(yè)學(xué)生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現(xiàn)實(shí)生活中需要關(guān)注和解決的問題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養(yǎng)

語言作為文化載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，因此，學(xué)習(xí)英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力是英語課程的目標(biāo)之一，這就要求小教英語專業(yè)的大學(xué)生必須具備較高的文化素養(yǎng)，了解主要英語國(guó)家的歷史地理、生活方式、思維方式、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)。同時(shí)，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達(dá)能力。只有達(dá)到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應(yīng)新課程并不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，小學(xué)教育英語專業(yè)的大學(xué)生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)并不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系從而構(gòu)成小學(xué)英語教師素質(zhì)的完整體系，這樣才能保證他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)活動(dòng)中從容應(yīng)對(duì)一切可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：