序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教師教學敘事范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學在小學語文教學中占據重要地位，充分發揮朗讀教學的有效性，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀能力，對小學生終身發展發揮著積極的作用。目前，小學語文教師在課堂朗讀教學中，未能充分發揮教學的有效性，既不利于學生樹立自信心，又降低小學語文教學質量。因此，小學語文教師有必要采取積極的教學策略而開展教學活動，以充分發揮朗讀教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學的現狀不足

朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環節中，朗讀教學的積極作用未充分發揮，且缺乏有效指導和評價。由此，語文朗讀教學過程十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，教育部門及小學語文教師有必要對課堂朗讀教學加以充分重視，采取有效策略而提升教學的有效性[1]。

二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

1、朗讀教學中要循序漸進

（1）引導小學生對文章有整體感知

在朗讀教學中，教師有必要引導小學生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導學生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學生糾正錯音，幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，使學生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學生的認知水平。在小學生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學生以指導。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節是什么”，小學生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠對文章有整體初步感知[2]。

（2）鼓勵學生積極尋找問題答案

學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發了小學生的學習興趣，而且有利于培養和提高小學生的自主探究能力，對充分發揮朗讀教學有效性發揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心[3]。

（3）細讀文章，情感升華

對文章相關問題進行深入探討后，教師引導學生再次細讀文章，有助于促進小學生情感的升華，使小學生明確文章所表達的思想內涵，與作者產生情感共鳴。所以，在朗讀教學的最后環節，教師必須引導學生抒發自己的情感，使學生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學生對朗讀教學的掌握程度，而且能夠提高小學生的思想感悟，使小學生對文章有充分聯想，增強小學生的閱讀理解能力。如此，小學語文課堂朗讀教學的有效性得以充分發揮。

2、針對不同類型文章而開展有效性教學活動

（1）詩歌類型文章的有效教學

在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發小學生語文興趣和培養語言表達能力發揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養語感是教學重點內容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類型文章的有效教學

由于敘事類型文章篇幅較長，內容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創設良好的朗讀環境，以培養小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發學生的深層次情感，實現文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發揮朗讀教學的有效性[4]。

（3）說明類型文章的有效教學

由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內容生動形象的文章進行朗讀教學，激發學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好了解文章內容，充分提升朗讀教學的有效性。

小學語文教師采取合理教學策略，對提升課堂朗讀教學的有效性發揮著積極的作用。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發揮教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉 文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.

篇(2)

關鍵詞：小學語文；德育滲透；實踐途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-101-01

小學語文作為小學階段一門重要學科，對學生基礎知識的學習，道德價值的形成均具有重要影響。小學語文教師在課堂上應當注重對學生思想品德的培養，通過自身的言傳身教、語文課程中的人物事跡等對學生的思想觀、道德觀和價值觀等進行潛移默化地培養，通過優雅的談吐、文明表現來培養學生形成一個健康的道德風貌。

一、教師應當注重建立和諧的師生關系

小學語文老師在課堂上應該發揮教師言傳身教的作用，在教學過程中通過自身的人格魅力，用語文教師所具備的人文素養去提升學生的涵養和品味。在課堂上要讓學生對語文知識、相關事跡有所體驗、有所感動、有所感悟，就必須是教師先有所感悟，因此，只有教師真正投入心血，用充滿熱情、激情四射的狀態在課堂上展現，才能真正感染到學生。小學語文教材中的內容，形式多樣，文體豐富，教師可以針對性創造一種情境，使學生融入進去。例如，對于感情豐富的散文，教師可以通過聲情并茂的朗讀，將文章的感情用語言傳達出來，使學生真切體會到其中所蘊含的感情。對于敘事型的文體，教師可以通過生動形象地解說使其中的事理充分呈現給學生。對于說理性較強的文章，教師可以用通俗的道理引導學生慢慢走進邏輯世界。這樣對學生感情的表達、理性思維的培養等都能起到促進作用。此外，語文教師對學生來說還是一面鏡子，教師在課堂上所表達的感情、態度等都能直接影響學生的行為習慣。因此，語文教師在課堂上應當以身作則，言行一致，通過優雅的談吐、文明表現來培養學生形成一個健康的道德風貌。

二、利用媒體資源，優化語文教學中的德育內容

隨著現代化技術的發展，小學語文教學的手段也越來越豐富。其中多媒體技術運用于小學語文課堂上，可以將復雜的內容簡單化，抽象的內容具體化，使語文課堂變得生動形象，豐富多彩。因此，小學語文教師在課堂上可以合理運用多媒體，將德育教育內容合理融入進去，在潛移默化中影響學生，使其在興趣盎然的狀態下學習和掌握知識，培養身心健康和審美情趣，提高小學語文課堂教學效率。在實際教學過程中，語文教師要根據課文的內容適當創造一種教學情境，使學生真切體會到課文內容所表達的情感和營造的氛圍，同時在這種心理暗示作用下，培養學生的個人涵養和思想操守。例如，在《桂林山水》一課的教學課堂上，教師可以根據課文內容，借助多媒體技術，播放課文中所描述的漓江、駱駝峰、老人峰、象山等各種自然美景，同時配合優美的音樂讓學生跟著音樂伴奏進行朗讀，這樣可以讓學生完全沉浸在祖國的美好風光中，同時一種對自然美景的愛、對祖國風光的愛等想想感情也會油然而生。

三、加強語文課外閱讀，培養學生的高尚情操

課外閱讀是小學語文中培養學生德育審美的重要途徑。小學語文教師在注重對小學生課外閱讀書目的指導，對學生課外閱讀的書籍進行相應的評價，幫助小學生正確處理課外書物中稂莠不齊的信息和內容，使其養成良好的閱讀習慣，形成優秀的人格，促進身心健康的發展。例如，對于童話故事的閱讀，童話中所設置得人物形象、故事場景具有很強的形象性，小學生正處于想象力豐富的階段，很容易對童話中的內容進行模仿和學習，在不知不覺中受到啟發和教育。此外，童話故事中還匯集了我們中華民族語言的精華，它充滿著感情、靈性和生氣，對提高兒童語言涵養具有重要意義。而寓言故事中相比之下，蘊含更多的是做人的道理和生活常識，小學語文教材中包括了一部分寓言故事，這些故事短小精煉，缺蘊含著豐富的人生哲理，使學生們從中感悟到相應的道理，并變得聰明、機智。例如：《拔苗助長》是一則哲理深刻的寓言故事，對于低年級小學生而言，對故事中所蘊含的道理理解起來具有一定的難度，因此，教師可以在課堂上通過生活中的相似事例來幫助學生理解故事。課堂上選擇幾名同學分別扮演揠苗助長故事中的主人翁，讓學生們真切感受到故事中的情境再現，同時，趁機向學生提問，生活中有哪些事例跟這個故事說的道理相似。這時候，可以先舉一個例子：家里養了一條小金魚，很喜歡它，相讓它快點長大，于是就拼命地喂食魚食，結果不到幾天，小金魚就因肚子脹死掉了。并向學生總結：這個我們生活中的故事也告訴我們，做事情不能太急，太著急了反而會取得糟糕的結果。這樣就能很好地理解寓言當中的道理。

總之，在小學語文課堂上對德育教育的滲透方式多樣，教師應該立足于向學生們灌輸語文知識的基礎上，積極探索，不斷豐富自身的語文素養，創新教學方式，使思想品德教育在潛移默化中灌輸到學生們的腦海中，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，培養出新一代品學兼優的祖國花朵。

參考文獻

[1] 劉 曄.談小學語文教學中的德育滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2014，7（12）：56-58.

[2] 王 君.基于網絡信息時代的小學語文互動式教學探討[J]. 中國教育技術裝備， 2015，7（23）；112-114

篇(3)

一、新課程改革的需要

從2001年起，我國開始進行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標準》規定：第一學段(1年級-2年級)學生的“閱讀能力”是要達到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這意味著兒童文學在小學低年級已成為學生閱讀的主要內容。第二學段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中，學生要“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”第三學段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

新課程改革立足于人的發展，在教學中體現以人為本的精神主旨。關于文學審美能力的培育標準如“把握詩意，想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標。它對小學生的學習和發展從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學作品的閱讀不僅增長了小學生的語文知識、社會知識、科學知識，而且促進了兒童的想象力和創造力，寓教于樂。由此可見，語文新課改需要兒童文學成為小學語文老師繼續教育的必修課。

二、語文教材內容的呼喚

2000年4月教育部下發的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到“小學注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”《指導意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學作品的范疇。也就是說兒童文學作品是小學語文教材的主要內容，是文學教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學語文教材都收入了優秀的兒童文學作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……

據統計，兒童文學作品中的所有體裁樣式，兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝等體裁在小學語文教材中都有體現。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說)92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要資源，在小學語文教學中扮演著重要角色。這樣的教材結構，意味著語文教育應該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發展，意味著兒童文學必須作為小學語文教師繼續教育的必修課。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》(實驗稿)要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮著重要作用。

三、語文教師兒童文學素養的提升

面對新的語文教材，許多小學語文老師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。

“而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學素養，具有較高的閱讀分析能力。”語文老師在繼續教育別渴望能解決這些教學中的實際困難。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。之所以這樣，是因為我國兒童文學師資嚴重不足，“現在全國高校，專職的兒童文學教師大概不會超過5個人，……現在全國各地高校的中文系、文學院設有兒童文學教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學師資已急劇流失、萎縮。”目前只有極少的師范大學配有兒童文學專職教師，如北京師范大學文學院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學竟然從來沒有開過兒童文學課!目前全國只有兩位兒童文學博士導師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數以萬計的小學語文教師幾乎90%沒有接受過系統的兒童文學理論教學與修養(不是他們不想學，而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設兒童文學課程)。知識體系的不完整導致了語文教師兒童文學素養的缺失，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理、兒童文學文體，影響了新課程改革的進展和語文教師專業成長的進程、制約了小學語文教學的發展。這就要求教師對文學作品要知其然，還要知其所以然，講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。

面對這樣的情況，小學語文老師的繼續教育當務之急就是提高他們的兒童文學素養，必須把兒童文學作為他們的必修課進行培訓。“試想，作為廣大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕。”

四、語文教學的開展

兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。面對小學語文教學教材中的兒童文學作品，如何開展教學，應該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統的語文教學方法，探尋新的教學方法。

兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張、象征的表現手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；小說以兒童形象為主；兒童故事，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的教益……。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養；系統學習和通曉中外兒童文學史和兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；應該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點；學會童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發現文學中的真善美，進一步培養和發展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生閱讀欣賞兒童文學的目的，使語文教育充滿生機與活力。

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摘 要：識字、寫字是學生學習知識的開始，小學語文教學就是從識字開始的。識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中，教師更要教給學生識字方法。為此，有效開展語文識字教學就要注重對識字教學方法的探究與實踐。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教師素養；溫故知新

語文識字教學貫穿始終，不僅在小學、初中還是高中語文，甚至在大學以及社會，我們無時不在識字，但是小學語文識字為之后的學習，無論是語文還是其他科目，還是閱讀、辯論、會議詞匯的應用都奠定了基礎。因此，小學語文教師開展有效的識字教學是至關重要的。那么，教師應該從哪些方面入手呢？

一、提高小學語文教師識字教學素養

低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，低年級學生自然會對漢字產生抵抗心理，對識字自然而然會不感興趣。在這種情況下，教師只要求學生死記硬背是不行的。為此，小學語文教師就要根據學生的這一消極心理因素有的放矢。提高教師自身識字素養是一個較為有效的方法，也就是說，語文教師需要增加閱歷，博聞強識，對漢字的發展史有一定了解。所以，為了達到有效識字教學的目的，以增加教師對漢字的了解，教師就要經常關注漢字的構造方法和典故來源，靈活巧妙地給學生講解，使一個個漢字生動化，使學生在有趣的漢字學習中，既能夠記憶生字，又能夠了解生字的前世今生，豐富知識儲備以便以后的學習。例如，教師在識字教學中編制歌謠諺語之前，最好能先追本溯源，盡量多掌握一些漢字的基本常識，歷史典故來源之后結合學生的心理以及年齡特點，編制歌謠諺語，以便提高識字教學的效率。

二、進行趣味識字教學

根據兒童的思維特點，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛他們思維的發展。而趣味識字教學就是符合小學這一階段學生的年齡特征而創設的，它能夠幫助教師創設出輕松活潑的學習氛圍，還能幫助學生充分發散他們的思維能力，促進頭腦的發育。因此，作為教師一定要在學生小學識字的起步階段通過多種趣味教學方法來營造識字的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，從而讓學生樂于識字、主動識字。那么，教師如何進行富有趣味的識字教學呢？比如語境識字法。漢字數目數以千計，倘若將它們孤立起來學習，學生會感到無趣，在他們眼中，漢字就是死物，沒有一絲魅力。根據兒童的心理，將字詞放進具體語境中識記是非常有效可觀的辦法。猜字謎不僅能夠激發學生想象力，擴大想象空間，還能在此過程中鍛煉語言的使用能力，活學活用。教師在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激發學生的求知欲。例如“苦”字，教師可以設置一個這樣的謎語：“一家十口住草房”。學生利用他們靈活的腦袋，以及他們的膽識，會在課堂上表現得積極踴躍，比如紛紛舉手回答問題，或者能夠舉一反三。抑或帶頭飾表演識字等等。

三、借助字典識字

小學生處于學習知識的起步階段，對漢字比較陌生。語文課本也是根據學生的年齡從易到難編排的。雖然教科書上有許多生字都有拼音標示，但是學生的課后練多都不會標音，在這種情況下，學生想完成作業就得認識那些生詞，教師不在身旁時如果學生學會查字典，那么對他們順利閱讀，完成練習，認識生詞有巨大的幫助。新華字典收藏了大量的漢字，既有現代簡寫漢字，也有繁體字，同時也有一些^為簡潔的典故，方便學生理解記憶。因此，小學語文教師需要教學生查字典的方法，并讓他們將查字典形成習慣。

四、多渠道識字，溫故知新

單純地謄寫，反復抄寫記憶的效果較低，小學識字教學需要采用多渠道識字。比如，語文學習離不開讀、寫、遣詞造句、閱讀。因此，教師可以從這幾個方面入手以引導學生有效學習生字，并溫故知新。例如讀方面，學生可以在早自習朗讀生字、課文；寫方面，學生可以抄寫記憶，好記性不如爛筆頭；遣詞造句方面，學生可以寫作文，寫作文是學生練習生字，使用生字的最好方法，另外，語文練習中造句組詞也可以幫助學生記憶漢字；閱讀方面，識字的目的就是為了閱讀。學生通過閱讀，既能夠發現生詞，還能夠掌握已學漢字，從而達到溫故知新的效果。另外，在增加漢字的量的同時，能夠促進學生積累好詞好句，從而為寫作奠定基礎。因此，小學語文教師引導學生閱讀，重視學生課外閱讀是必須的。教師開設閱讀角，帶領學生去圖書館閱讀都是可行的方法。

總之，識字教學對學生影響深遠。讓小學生輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率已成為小學語文教師開展有效識字教學的目標。因此，小學語文教師在進行語文識字教學時，教師要以學生為本，創設多種趣味性的方法幫助學生識字，從而激發他們學習語文的興趣。

參考文獻：

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1現狀分析

1.1小學語文教師缺乏兒童文學素養

語文學科要求語文教師必須具備兒童文學素養，如果教師的兒童文學素養不高，就會直接影響語文教學的質量。從當前來看，小學語文教師仍然存在著兒童文學素養不足的問題，主要表現在以下幾個方面：一是兒童文學觀念缺失，對兒童文學的認識不到位。二是缺乏理論素養。有的教師對兒童文學的內涵、體裁、美學特征、功能價值等兒童文學知識掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學的感悟、審美、鑒賞能力都較差。

1.2兒童文學課堂教學現狀

一是對兒童文學美學特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學作為語文基礎知識教學，而忽略了它的審美性。其次，教學成人化。有的教師將兒童文學當做成人作品，在解讀兒童文學時用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問題嚴重。在教學中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來應該生動的兒童文學課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化，文體知識掌握不夠，容易將兒童文學當做其他文體一樣教學。如有的教師將兒歌和兒詩當作一種文體進行處理。

2對策與建議

2.1轉變兒童文學觀

準確理解兒童文學，全面掌握其內涵。首先，兒童文學是文學系統中的一種，要注重其對象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學作品。其次，兒童文學符合兒童的年齡及身心特點。再次，增加閱讀量，增強鑒賞能力和感悟能力。作為小學語文老師，必須增加兒童文學的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國內外兒童文學。通過閱讀大量的兒童文學作品，不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學素養。

2.2注重兒童情趣的培養

兒童文學都具有獨特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學作品時，就會產生激動、快樂、向往的情感體驗，從而對兒童的心理、情感等產生積極的影響。在兒童文學教材中，教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學中的語言、動作、神態等表現出來的童真童趣，有的通過兒童生活細節和戲劇化的故事情節，蘊含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發的優秀兒童文學作品，具有生動有趣的故事情景，一個個充滿童趣的生動活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學作品的兒童語言、情節，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學作品。教師在教學設計時，就是要以兒童情趣為切入點，進行教學設計和教學組織，想方設法讓學生體驗到兒童情趣，激發童心，感受快樂。

3抓住文體特征

一是了解構成及分類。兒童文學可以分為兒歌、兒詩、童話及兒童類的寓言、故事、小說、散文、戲劇、科學文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點、分類依據、原則與方法。二是要了解各種文體特點。根據各種體裁特點去把握，才能更準確的理解。如兒歌與詩歌，都是韻文類，都比較注重語言的節奏韻律美，但是，兒歌更加注重節奏和用韻。同時，兒童內部的文體也有明顯區別，兒童詩側重點是“詩”，兒歌的側重點則是“歌”，童話側重敘事，注重的是外在的娛樂性和游戲性，兒童詩強調抒情與寫意和抒情，強調的是內心、情感的體驗和陶冶。三是根據文體特點選擇教法。如在兒童詩、兒歌教學方面，都要注重韻文體的特點，主要以朗讀和背誦法為主，從而感受其節奏和韻律美的特點。但是，兒歌教學重點是語言訓練，可以采用念唱與游戲相結合的方式，讓兒童在游戲中快樂學習。兒童詩則應該將意象理解及想象作為重點，主要可以采用反復誦讀、音樂、圖片配合等方法，以充分調動學生的視覺和聽覺系統，從而讓學生的審美情趣、空間想象力和創造力得到有效的培養。四是根據心理特點學習兒童文學。教師在指導學生學習兒童文學時，要從學生心理需求出發。根據學生好奇心強的特點，多采用懸念式、啟發式的教學方式。根據學生好勝心強的特點，可以組織開展一系列兒童文學學習競賽活動，如在教學一些兒童寓言故事時，可以組織開展講兒童寓言故事比賽活動，從而可以將學生學習兒童文學的積極性得到最大可能的挖掘和提升。

4結語

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[關鍵詞] 小學 語文教學 審美教育 探微

審美教育在小學教育階段是非常重要的一個方面，它具體是指通過形象熏陶，啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。正所謂：春風化雨，潤物無聲。語文教學，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學過程中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應如何在小學語文教學中滲透美育呢？高金嶺老師認為“學生審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。”這就為我們的美育教學指明了方向，語文教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。

一、讀經典課文 品語言之美

小學階段所選課文中，有較大一部分都是經典的美文，對這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優美，博大精深，表情達意準確、細膩。可以講所選課文都體現了這些特點，通過讀這些經典文章，一定會讓學生獲得好的語言訓練，得到美的熏陶。

比如：人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學中，我讓學生在充分預習的基礎上，課上時間加強閱讀，從中讓學生學習語言、品味語言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂讓學生看相關畫面。

當學生們伴著音樂看到燕子在春風中上下翻飛，歡快鳴叫時，他們產生了強烈的閱讀欲望。這個時候，我并沒讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經典朗讀。到這時，學生的閱讀期待就很強了。這種情況下，學生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節奏美，是對學生審美的一種很好的訓練，并且得到了美的熏陶！因此，我們應該引導學生通過閱讀進行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學習詩歌的價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。小學階段幫助學生多積累一部分詩詞，對學生今后的發展會產生極為深遠的影響。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”本節通過對古詩特點及教學方法的梳理，希望能為老師們今后的古詩文教學起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點

小學階段所學古詩一般有兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主，如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等；抒情詩是以抒發作者感情為主的，如《靜夜思》、《憫農》等，這類詩歌用極為有限的詩句表達盡可能多的情思，言短情深是其特色。

小學階段所選詩詞，大多簡單明了，但是，因為學生文學鑒賞基礎差，針對古詩的教學應循序漸進，不能急于求成，重在引導。教學中可以讓學生多背，多談感受，教師適當點撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點決定的。

2.想象教學法

古詩教學給了我們一個發揮想象的空間，可以引導學生進行藝術再創造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，這時，可利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發展了他們的創造性思維能力。這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。

3.意境引導法

在教學古詩時，教師要通過多種方式創設情境，引導學生入“境”。具體教學方法有如下：一是介紹作者及背景，做到知人論世，通過把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去理解。二是聯系現實生活，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。比如：《游園不值》一詩：

應憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中，我對詩歌進行了深入挖掘，從或失意、或欣喜的作者心態剖析，到深層哲理內涵的挖掘，循序漸進，逐步講解，學生感覺收獲很大。

三、設典型情境 學會創造美

語文素養的培養和提高，對學生今后的語文學習，甚至學生今后的發展影響深遠。教師應該在這方面多下功夫。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”所講的也是這道理。“十年樹木百年樹人”，應成為我們教師的座右銘。工作中，在學生創造能力的培養上多下功夫，一定會對學生語文素養的提高打下堅實基礎。

興趣是最好的老師，興趣是學習的力量和源泉。“寓教于樂”不能只成為一句空話。教學中抓住重點結合點，巧妙設立情境，給學生創造的機會。比如：《燕子》一文，在講解燕子外部特征時，一方面我讓學生積累相關描寫語言；另一方面，我讓學生發揮聯想和想象，用自己的語言，即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實踐證明，很多學生說的不錯。無意中，學生再創造美上，又邁出了可喜的一步！作為老師，對學生的這種進步，我感到非常欣慰！

總之，小學階段學生審美意識、審美能（下轉第312頁）力的培養提高，需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學，勤思苦練，一定會取得很好的教學效果！

參考文獻

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關鍵詞： 小學語文 教學策略 情感因素

作為基礎教育的啟蒙階段，小學生教育尤為重要，但就小學生身心發育所具有的各種特性而言，如何幫助學生樹立正確的價值觀是重中之重，而小學語文教師則首當其沖地挑起重擔。課程標準要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。教學是師生雙方圍繞教學內容所發生的一種特殊的人際交往活動。而在傳統教學觀念中，大多數教師認為教學僅僅是一種簡單的將知識灌輸于學生的機械過程，忽視教學是涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。

小學語文課程是一門以小學生生活為基礎、以引導和促進小學生文化修養發展為根本目的的綜合性課程，不僅要教給學生道德、心理健康等相關內容，更要促進學生道德的發展。因此，小學語文課教師在教學活動中不僅要重視認知因素的作用，更要充分重視情感因素的運用，從教學設計到教學實施都要發揮情感因素的積極作用。要求教師利用情感教育的滲透性能，將文中所承載的價值觀念融入學生的血液中，通過潛移默化的熏陶在無形中啟發和挖掘學生的靈性，而不僅僅灌輸知識，導致本末倒置。

一、小學語文課堂教學中情感運用的基本理念

利用美的角度審視客觀世界，用愛的方式改變客觀世界，作為一門情感細膩的課程，語文課凸顯出的是發自內心的真善美。情感運用，就是關注人的情感用嬡綰臥誚逃的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。通過這種內驅力，學生的情感得到很好的激發，對生活、人生和生命充分激情，掌握對客觀世界由感性到理性的認識。所以提高小學語文教學的實效性，在于抓住學生身心發展規律，依據學習規律、實際條件滿足受教育者成長生活中各方面需要。

小學生處于心智發育的初級階段，具有較強的好奇心和感知力，善于模仿較為敏感，但缺乏正確的辨別意識。針對該年齡段學生的特點，小學語文教師不僅僅要灌輸文本知識，更重要的是要對其精神領域的引導。教師應針對學生的特點聯系專業知識，以情感為紐帶貫穿整個教學過程，使傳統枯燥的講授式變為心與心溝通的情景式或者談話式從而豐富教學過程。教師可以通過一系列的情感因素的融入實現教學效果的圓滿，比如聯系文章創設情境，以情導情;多媒體視頻的渲染或者深度挖掘教材中的情感元素完成對學生綜合素質的培養，以此實現使其文化品位和審美情趣的提升。

二、情感因素實施中所凸顯的問題及分析

1.教學設計缺乏靈活性，致課堂教學難有實效。

從實際生活中的事例分析出理性的觀念是學生學習教科書的根本，從感性認識到理性認識符合學生的學習規律。良好的案例有助于學生樹立正確的價值觀念，教學內容的選材承載著學生健康發展的重任，從某一層次講它指引學生的思維判斷和行為趨向。在語文教學工作匯總中，許多教師只是從教材中選取事例，過于呆板，很難貼切學生的實際生活。

教師在教學過程中應該循序漸進地向學生展示各種素材，比如：風土人情、中外名人事例、生態環境、藝術與人文等，讓學生從中感受到蘊含著的情感因素。教師可以選擇當地名人軼事，藝術家的故事等，讓學生了解發生在自己身邊的科學家、藝術家如何執著地為人類社會的發展作出偉大的貢獻。

教學內容設計的案例必須具有時代感，必須更多地融入情感因素，如果教師不關注實際生活中的情感案例，依舊按照課本內容照本宣科，學生就會產生抵觸心理，這對學生的情感價值觀的影響不利。

2.教學方式簡單機械，致情感教育難以形成。

某些語文教師認為教學方法很簡單，只需要灌輸與說教。所以在課堂上經常會出現一節課老師講個不停，而學生幾乎沒有發言。下面講一則案例：

在聽某老師講五年級文章《慈母情懷》中，教師的教學設計安排得很緊湊，知識結構很完善。但是教師在講“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”這三個詞語時，單純地采用講授法，直接將三個詞語的含義寫在黑板上，并且讓學士背誦。從這點講，該教師的教學方式頗簡單。研究者認為，語文課堂上關于詞語的講解時，更多的應該讓學生完成。教師可以在課堂上讓學生以討論的形式加深對詞語的理解，并且抽取部分學生造句。以這種方式進行的課堂教學讓學生對知識點的理解更深刻。

其次，該教師是以分段講解的形式分析這篇文章的。研究者聽完這堂課的最大感觸就是，單純的教學方式并不能達到良好的教學效果，整節課堂教師在講臺上一味講解，使得整節課堂氛圍枯燥無味。整個教學過程沒有與學生進行互動交流，很少用案例向學生解釋，導致堂下學生睡倒一片。從這節課可以看出該教師沒有分清主次，不明白什么該重點講解，什么該一筆帶過，通過交談得知，該教師認為怕學生不理解，所以講解要面面俱到。教學方式的簡單機械和教學過程缺乏民主互動都導致情感運用難以形成。分析小學語文教材，無論是有優美的小詩，還是嚴謹的長篇文章，都滿含作者豐富的情感。教師的任務是培養學生領悟文中這種情感，提升其審美情趣，而不是通過教師的講授、學生背誦的形式展開。某些教師認為，教學就是“教師教、學生學”。所以在教學過程中必須要求學生服從自己的觀點，服從課本觀點。這種本本主義直接約束學生的想象力和好奇心的發展，甚至扼殺學生的自由思想。

完美的語文課堂應該是氤氳著靈動、活潑、生趣氣息的，如果教師一味地灌輸和說教就會很難吸引學生的注意力，導致課堂進度慢，課堂效果不好。情感是語言的內蘊，僅靠空洞的理論和說教是不能讓學生感受到生活的真善美，那么語文教學將變得乏味，顯得蒼白無力。

3.教學語言煩冗枯燥，致課堂氛圍難以調動。

課堂氛圍口語化是語文教師的致命威脅，課堂語言行為的優劣影響著課堂教學質量高低。教學語言煩冗枯燥會使整個課堂失去生命力，也難以激發學生學習的興趣，最終難以達到良好的教學效果。調查發現，某些語文教師在課堂教學過程中，教學語言存在主觀隨意性，句式松散、表達不完整、話語不流暢等問題。一成不變的音高，沒有抑揚頓挫的語調變化表現出來的是課堂語言十分疲憊。研究者曾聽一位教齡較長的老師的課堂，整個40分鐘的小學語文課堂教學，該教師存在重復同一語句和口頭禪的問題，即“明白了嗎”、“知道了嗎”、“會了嗎”等。煩冗多余的語句嚴重影響學生的思維和學習效果。

研究者通過實際調查發現，在下課后經常會發現學生有種精疲力竭的情況，并且通過觀察課堂發現，學生疲勞現象很嚴重。經筆者仔細聽教師的講解發現，某些教師課堂語言混亂，無邏輯順序，致使教學語言缺乏明確的目標指向，也就失去語言的活力。甚至有時因為失去目標指向性，游離于教學目標之外，在引導學生、引導討論的進程、激發學生情感時、語言力量不夠、目標不明確、表達不嚴謹、從而制約課堂教學，阻礙課堂教學的進程。

4.教學過程缺乏民主，致師生互動難以進行。

在教學過程中，由于部分教師過于強勢，導致學生往往被動學習。筆者在洪二中教學實踐中，聽取了多位教師課堂講授，發現在師生互動中，教師對于某些學生的回答不是引導，而是直接否定。

除此之外還有一部分原因導致教師不愿意與學生進行交流，有些教師怕課堂秩序難以維持，有些班級學生過于活躍，如果讓其討論或者發言那么就會被引向其他方向，使教師陷入被動。正是在這種考慮下思想政治教師不得不把握課堂主動權，很少與學生交流，不敢開展新的教學理念和教學方法。思想政治課本質上是以教學規律實踐和學生學習規律為基礎，進行知識傳授、學生成長過程情感體驗的教學過程，但在這種環境下，很難發揮其本質作用。

在教學過程中，部分教師很難把握情感因素的滲入，導致教學中知情難以統一。年齡大的教師傳統教學觀念根深蒂固，很難接受新生事物，難以創新。所以在教學過程中，某些老教師很難進行情感運用。代溝成為師生之間難以交流情感的主要絆腳石，導致課堂氛圍乏味沉悶。

三、小學語文課堂教學中情感運用的策略

1.加強教學設計系統化，寓情感于認知。

教學設計是教師的日常基本工作之一，教師在教學設計過程中需要認真研讀教材，通過多種途徑搜集資料擴充自身的知識儲備。如果沒有淵博的基礎知識，沒有吃透課程標準和教材的心理準備，那么教師就會對課堂上出現的問題難以駕馭，學生自然不買賬。實踐證明，良好的課前導入教學設計在整個課程中起到事半功倍的作用，多樣化的導入形式，激發學生的學習興趣，并很好地調節課堂氛圍。這就要求在小學語文教學中，以情感因素為切入點，構建系統的教學設計，根據學生的心理、生理和認識規律，采用多種導入方式引領所教內容，通過結合生活實際或者巧妙創設情境的形式加深學生對所學知識的第一印象。

教師作為情感教學的主要參與者，要充分利用生活經驗和親身經歷，創設生動的場景。運用教學藝術手段在把握課本理論知識的基礎上，最大限度地激發學生的興趣，引導學生自主能動地探索學習。例如教師在講《四季》這篇文章時，首先要考慮的是所教授的對象是一年級小學生，要求教師根據小學生好奇、懵懂、想象力豐富的特性，整合教學資源，策劃出合理的教學導入設計，才能更好地培育學生的綜合素質。比如可以這樣導入：“同學們，一年有四個季節，分別是春夏秋冬，一談到四季呢，映入我們眼簾的是一幅幅美麗的風景畫，那么現在同學們請閉眼，在老師的引領下，發揮自己的想象力，在腦海中我們一起看看這四幅畫面。看第一幅畫，一聲春雷響徹大地，一絲絲春雨沙沙沙地灑在了一棵綠樹的嫩芽上，小嫩芽貪婪地吮吸著這分甘甜，微風吹來，好像在說快快長大吧小嫩芽！彈指間，萬物蔥綠的春天過去了，遠方響起孩童們歡快的嬉笑聲，哦，原來他們在小河流里打水仗，遠方天空中太陽火辣辣地照著大地，但是絲毫不影響孩子們玩耍的興趣;不知不覺中我們來到的第三幅畫面，只見畫中呈現出一片金黃，沉甸甸的麥穗快彎下了腰，農民伯伯正揮舞著鐮刀收割者這豐收的喜悅和勤勞的果實，雖然有汗水順著臉頰流了下來，但是那排潔白的牙齒卻透露出他的內心是多么的喜悅呀！再看最后一幅畫，大家都喜歡冬天下雪的壯麗景色，畫面中好像一個晶瑩剔透的童話般的世界，整個大地都穿上了白色的衣裳，遠處還有幾個雪人在想我們招手，似乎在對我們說，冬天來啦，快來打雪仗吧！”通過創設情境的導入方式，瞬間感染整個課堂，同時也進一步訓練學生的想象力，頓時強化整個教學效果。

2.力求教學方式多樣化，發掘實際情感因素。

將抽象的問題具體化，在教學過程中架起生活與學習之間的橋梁，做到情境合一培養學生良好的想象力和創造力。不拘一格，因地制宜地形成別具特色的教學方式讓教學效果更完美。辯論式的教學方法，特定的情境預設，理論與實際案例的結合演繹，都能夠讓學生更直觀地面對所學知識。為此，力求教學方式多樣化。

首先，小學語文教師要充分調動自己的情感因素，積極發揮引導作用。“身教重于言傳”，這一點是所有教師都必須明確的。小學語文教師要為學生樹立榜樣，注意自身的教學言行。例如在向學生講授過“誠信”的知識后，教師在課堂上或課下對學生做出的承諾就要實現，不可隨意開“空頭支票”。如講解《地震中的父與子》這篇文章時，考慮到學生還小沒有真正見過地震，所以教師可以通過多媒體播放關于地震的視頻，讓學生感受地震的毀滅性和帶來的傷害。另一方面會吸引學生的注意力，感受到接下來要W習的這個故事多么重要，更多的是將情感因素融入其中，讓他們形成不畏困難堅忍不拔的品質。又如講《小苗與大樹的對話》時，可以講課本內容設置為情境對話，以學生扮演課文中季羨林和小苗苗的形式來展開，通過實際情景模擬，就能夠激發學生的學習動機，提高其善于思考的能力和主動性，這樣整個課堂就會展現出一片生機勃勃的面貌。教師在做教學設計時應著重強調本篇文章所呈現的主要問題，那就是學生應怎樣讀書，怎樣學習，在講解過程中可以讓學生暢所欲言，談談彼此對本篇文章的理解等，這樣就能達到很好的教學效果。

其次，小學語文課教師要用情感因素去啟發學生。例如在學習《可貴的沉默》一文時，為了讓孩子們從內心體會“父母為了撫養自己付出的辛勞，應該孝敬父母和長輩”，教師可運用情感因素啟發學生，引導學生討論：“父親或母親做了哪些關愛你的事？”學生短暫思考后會爭先恐后地發言，他們或描述父母在日常生活細節方面對自己的關愛，或描述一件令他們難忘的事。熱烈的討論之后，教師可繼續拋出問題：“那你們有誰在自己生日那天對爸爸媽媽說過謝謝你們給了我生命，或者有誰給爸爸媽媽洗過腳呢？”此時，教室較之前的討論安靜許多，可能只有個別學生的聲音。教師要緊追不舍，繼續運用情感因素：“父母為我們做了很多，而我們要怎樣用行動去報答他們呢？”這樣自然而然地啟發學生思考，用情感促進認知教學，不僅很好地完成認知教學任務，還讓學生深刻體會父母對自己的關愛，更讓學生知道用行動報答父母。

3.規范教學語言藝術化，營造生動課堂氛圍。

語言是心靈的窗戶，是情感的流露，是教師啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。教學語言是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到預想的效果而使用的語言。語文課中情感的運用指語言表情達意、敘事狀物，而不是指孤立的語言知識的應用。學生通過聆聽、領悟、積累直到運用是借助教師生動語言傳授。

《禮記?學記》記載：“約而達，微而藏，罕喻而喻。”意思是教師的語言要簡明扼要，顯達易解;優美流暢的語言，抑揚頓挫的激情，意氣風發的感染力，容易感染學生，從而建立和諧生動的課堂氛圍。規范教學語言藝術化有利于營造最佳課堂氣氛，提高教學效率。語言藝術化是指語文教師在教學過程中運用別致的講話技巧來啟迪學生智慧，通過富有獨創性的語言風格、巧妙地語言策略、敏銳的語言應變能力和豐富的語言表現力，達到聲情并茂、規范正確的富有吸引力、說服力和感染力的境界。它要求教師教學語言規范科學，精練準確，生動幽默，激發思維。通過引入階段、講解階段、課堂小結階段等各個階段的語言表達完成教學意圖。

4.推進民主互動常態化，構建和諧師生關系。

讓教師走進學生的生活，了解每個學生的心理特點和生活習性，并從中給予適當的引導，才能構建良好的師生關系。筆者認為語文教師可以從關心學生日常生活進行，比如經常在課余時間與學生聊天，幫助學生處理生活中遇到的問題，這樣有助于消除學生對老師的畏懼心理;其次在學習上，采取談話式教學方法，與學生共同探討學習中存在的問題，對于成績較差的學生可以從方法上給予指導，從精神上給予鼓勵，使其產生巨大的學習動力和自信心。

在教學活動中，小學語文教師應該與學生建立良好的朋友關系，在充分尊重學生的前提下，與學生學習交流。新一輪的課程改革要求教師充分發揮學生的主體地位，讓學生在課堂上多發言展示。第一，在課堂上教師要把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學中，為其展示成果留出空間和時間。第二，教師要顧及每一位學生，讓所有學生都獲得相等的機會。在一些文章中，教師要認真傾聽學生對文章的看法，與學生有效溝通。比如在進行《可貴的沉默》講解時，教師可在拋出幾個問題后請學生展示討論成果，可能有學生比較積極，只想著展示自己的成果而不聽取正在發言學生的成果。這時作為小學語文教師的就應當適時地提醒學生，告訴學生每個人都有機會，且要學會傾聽。這些照顧、平等、尊重的情感因素會很好地激勵學生參與課堂教學，并且使師生之間建立和諧融洽的師生關系。

“傳道，授業，解惑”是教師的主要任務，但不能輕視情感因素在教學活動中的作用，尤其是在我國大力提倡素質教育的階段，情感因素顯得尤為重要。小學語文課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性呼喚小學語文教師在教學活動中運用情感因素。

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