序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂課程資源范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、立足課堂，創(chuàng)造性地使用教材

在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何充分地深挖音樂教材，實現(xiàn)“例子”的教學(xué)價值，是每一位音樂教師應(yīng)該深入研究的。如何才能做到“用教材教”而不是“教教材”？這就要求小學(xué)音樂教師立足課堂教學(xué)，不斷地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，不斷地充實課堂容量，做到創(chuàng)造性地使用音樂教材。

例如，《進(jìn)行中的歌》這一課，旨在通過讓學(xué)生聆聽不同風(fēng)格和類型的進(jìn)行曲，使學(xué)生深入地了解“進(jìn)行曲”這一音樂體裁。教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過深層次的體驗，提高學(xué)生的音樂感受力和聽辨能力。在教學(xué)中，我從大家都熟知的《義勇軍進(jìn)行曲》入手，讓學(xué)生在隊列中進(jìn)行踏步、擺手，結(jié)合音樂感受進(jìn)行曲的強(qiáng)烈節(jié)奏。繼而播放《運(yùn)動員進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》等不同風(fēng)格的進(jìn)行曲，讓學(xué)生比較它們在音色、節(jié)奏、力度、韻律等方面的區(qū)別，感受不同進(jìn)行曲不同的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)細(xì)微的聽辨能力。

二、建設(shè)校園音樂文化，營造音樂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)建濃厚的校園音樂文化，有利于讓學(xué)生處于耳濡目染的音樂情境中，自覺或不自覺地收到音樂的熏陶，形成自己的音樂情感和音樂感受。因此，學(xué)校可以著手創(chuàng)建具有本校特色的校園音樂文化，使其成為資深獨特的音樂課程資源。首先，學(xué)校的圖書館、電子閱覽室和多媒體教學(xué)設(shè)備中要裝備數(shù)量豐富、種類齊全的音樂書籍、音頻資料等供教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂使用。其次，應(yīng)將學(xué)校的宣傳渠道充分利用起來，如可以在課間十分鐘、午餐休息時間等通過校園廣播播放優(yōu)秀的音樂曲目，通過悠揚(yáng)、動聽的音樂潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力；也可以利用起學(xué)校的宣傳櫥窗、校園報紙等，將優(yōu)秀的音樂推薦給學(xué)生。最后，學(xué)校要鼓勵學(xué)生利用課余時間開展音樂活動，如組織校園合唱隊、舞蹈隊，成立學(xué)生音樂社團(tuán)，經(jīng)常舉辦校園音樂比賽，使學(xué)生音樂才藝得以充分展現(xiàn)，在豐富多彩的音樂活動中，能力得到鍛煉和提高。

三、融入流行元素，注入時代活力

隨著流行文化的發(fā)展，流行音樂也得到了廣泛的認(rèn)可和推崇。筆者對200名在校小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，將近85%的小學(xué)生對流行音樂的喜愛程度超出了其他類型的音樂，95%以上的小學(xué)生都能夠演唱兩首以上流行歌曲。由此可見，小學(xué)生對流行音樂是十分喜愛的。流行音樂元素中也有相當(dāng)一部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的教育意義與學(xué)習(xí)價值，因而在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛流行音樂的心理，將合適的流行歌曲引入課堂教學(xué)。

比如，教師可以通過教唱《我的中國心》《紅旗飄飄》《龍的傳人》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；可以教唱《外婆的澎湖灣》《同手同腳》《朋友》等歌曲，讓學(xué)生通過歌詞內(nèi)容，學(xué)會珍惜親情和友情；可以教唱《飛得更高》《揮著翅膀的女孩》《相信明天》等歌曲，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣……流行音樂元素為課堂增添了生機(jī)和活力，能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的歌唱技能，是一種有益的教學(xué)資源。當(dāng)然，流行音樂與小學(xué)音樂的結(jié)合也存在一定的局限性，因為不少主題都不適合青少年兒童，因而教師必須重視對歌曲主題的甄別和選擇。

四、立足本土，傳承鄉(xiāng)土音樂資源

“一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方人。”每個地方都有自己的優(yōu)秀民間音樂文化，其中有的已經(jīng)流傳幾百年甚至上千年。隨著社會文化的多元化，西方文化以及流行文化等已經(jīng)逐漸地為學(xué)生所推崇，而一些民族的內(nèi)容卻被大家所遺忘。在音樂方面，有的鄉(xiāng)土音樂已經(jīng)瀕臨消亡，對其進(jìn)行傳承和發(fā)展具有十分重要的社會意義。在日常音樂課堂教學(xué)中，教師可以對傳統(tǒng)的民間音樂遺產(chǎn)進(jìn)行搶救性整理、挖掘、開發(fā)和利用，將本地區(qū)的具有代表性的鄉(xiāng)土音樂與音樂教材進(jìn)行融合，使其成為一種具有地區(qū)特色的音樂課程資源。

如在福建省長汀縣等地區(qū)，閩西鄉(xiāng)土音樂文化具有十分鮮明的特色，其中的“客家童謠――雞公子啄尾巴”和“客家山歌――風(fēng)吹竹葉響叮當(dāng)”更是廣為傳頌，透過其內(nèi)容與形式，可以了解客家族社會、歷史、民俗、民族特征以及文化藝術(shù)發(fā)展歷程。但是隨著學(xué)習(xí)的人越來越少，它也面臨著失傳的危險。為了將其與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師可以先進(jìn)行“田野調(diào)查”，收集一些歌曲，然后進(jìn)行精心刪選，將適合學(xué)生學(xué)唱、具有深刻寓意的童謠和山歌進(jìn)行整理匯編，將其開發(fā)為鄉(xiāng)土音樂教材，與傳統(tǒng)音樂教材互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

篇(2)

摘 要：教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進(jìn)社會公平。近年來，作為音樂教育主渠道的學(xué)校音樂教育獲得了迅速發(fā)展，但是，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，這種發(fā)展在城市和農(nóng)村中存在著極大的不平衡。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育；農(nóng)村；城市

[中圖分類號]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0092-02

教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進(jìn)社會公平。早在兩千多年前孔子“有教無類”的思想，就已蘊(yùn)涵著社會公平的深意。如果教育不能指向社會公平，反而擴(kuò)大社會差距，豈不是背離了教育的初衷？近年來，作為音樂教育主渠道的學(xué)校音樂教育獲得了迅速發(fā)展，但是，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，這種發(fā)展在城市和農(nóng)村中存在著極大的不平衡。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中小學(xué)音樂課開課情況

在農(nóng)村中小學(xué)校的調(diào)查中，雖然音樂課是必修課，但每周只有一個課時，有課外音樂輔導(dǎo)的學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的15％，有些學(xué)校雖有校合唱團(tuán)，但形同虛設(shè),平時處于停止排練狀態(tài)，每逢節(jié)假日，則臨時突擊，或外請輔導(dǎo)老師。校長們也深知美育的重要性，但由于種種原因，仍然把升學(xué)率放在首位，畢竟升學(xué)率關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。因此，當(dāng)師資課時缺乏時語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師可以隨意地與音樂課調(diào)換，甚至干脆把音樂藝術(shù)類的課時擠掉，把音樂課當(dāng)成可有可無的“副課”，因為音樂課教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生音樂知識水平的高低與升學(xué)率無關(guān)。由于學(xué)校和其他學(xué)科教師的不重視，導(dǎo)致新課程教學(xué)計劃內(nèi)容無法順利完成。

2、學(xué)生對音樂與音樂課的興趣缺乏

多數(shù)學(xué)生對音樂本身很有興趣，課余時間也常常聽一些歌曲和音樂，但這種興趣較盲目，受社會、學(xué)校和家庭教育的影響，學(xué)生對學(xué)校音樂課內(nèi)容仍不感興趣，音樂課也不是非常受重視。因此，音樂教師在進(jìn)行新課程教學(xué)中顯得左右為難，在課堂上氣氛“活”了，學(xué)生的課堂紀(jì)律影響正常的教學(xué)秩序；反之，過于嚴(yán)肅又使課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生情緒調(diào)動不起來，不積極配合，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，難以達(dá)到新課標(biāo)中要求的教學(xué)效果。

3、農(nóng)村合格音樂教師的缺乏

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師具有音樂專業(yè)本科以上學(xué)歷的甚少，大部分是大專學(xué)歷、普師、幼師畢業(yè)的。由于近幾年來，教育改革的快速發(fā)展，這些教師為了拿到大專及大專以上的學(xué)歷，不惜代價經(jīng)過七個“暑期”的奮斗，函授成為“專業(yè)音樂教師”。而一些高等師范院校為了提高創(chuàng)收，對函授學(xué)生的入學(xué)考試和畢業(yè)成績網(wǎng)開一面，可以說敷衍了事，為了經(jīng)濟(jì)效益，不求教學(xué)質(zhì)量，使得部分教師輕松地混得了音樂專業(yè)文憑，實際上，憑他們的專業(yè)水平難以完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

雖然高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生較多，可多數(shù)人專業(yè)思想不牢固，他們報考高校音樂教育專業(yè)的初衷，并不是真正熱愛音樂教育事業(yè)，而是在文化課成績較差的情況下，選擇了師范院校的音樂專業(yè)。很多人根本沒有想在畢業(yè)后從事農(nóng)村中小學(xué)音樂教育,他們深深了解農(nóng)村中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀和音樂教育的地位,因此,畢業(yè)后想方設(shè)法離開自己的家鄉(xiāng)，留在城市，即使回到家鄉(xiāng)也不安心在農(nóng)村中小學(xué)從事音樂教育。盡管近幾年來我國高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)大幅度增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，但是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師仍然緊缺，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育落后，合格的音樂教師缺乏，音樂教師越缺乏，音樂教育越落后，造成惡性循環(huán)。

4、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容單一

由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展和國家對農(nóng)村教育改革的重視，學(xué)校的校舍在很大程度上得到了擴(kuò)充，但一部音樂資料、音響資料、音樂書籍、參考資料、圖書等的配置顯得相當(dāng)缺乏。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)上觀念新、內(nèi)容廣、要求高，但對于農(nóng)村音樂教師實際水平和實際條件。無法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的實際效果。

5、社會和家庭的因素

在農(nóng)村，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，對藝術(shù)教育的認(rèn)識也不高。學(xué)生家長對音樂教育問題認(rèn)識更是存在誤區(qū)。孩子學(xué)好文化課，在中考、高考榜上題名才是他們所希望的。至于是否接受音樂教育、是否懂音樂在他們眼里，不會影響孩子的發(fā)展，反之音樂課還會占用孩子的文化課學(xué)習(xí)時間，牽涉孩子學(xué)習(xí)文化課的精力。許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來是為了考上中學(xué)、高中、大學(xué)，他們關(guān)心的是孩子的統(tǒng)考科目分?jǐn)?shù)，音樂課成績無所謂。正是這些對音樂課認(rèn)識上的偏差，給音樂課堂教學(xué)帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響。

從以上情況來看，對于音樂教育新課程內(nèi)容的實施，在目前的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中困難較大。

二、城市中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代城市家庭越來越重視孩子的素質(zhì)教育，中小學(xué)校園里“小音樂家”到處都是，這些孩子們常代表學(xué)校去參加各類藝術(shù)比賽，教師在教學(xué)中也特別偏愛他們，鼓勵和贊揚(yáng)都留給他們，使別的學(xué)生受到冷落，這也違背了素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的宗旨。

1、教學(xué)形式靈活多樣

由于城市中小學(xué)擁有較好的音樂教學(xué)設(shè)施，較強(qiáng)的音樂教師隊伍，學(xué)校和教師都在思索并嘗試更好地貫徹新課改的精神，實施高效的教學(xué)。在教學(xué)過程中，許多老師都積極嘗試各種教學(xué)形式，以實現(xiàn)新課程下的音樂教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)形式有以下幾種：

①利用歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。

②開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

③注重語言情境的創(chuàng)設(shè)。

④與學(xué)生一同聆聽音樂。

⑤扮演角色，增添課堂氣氛。

⑥營造開放式氛圍，創(chuàng)設(shè)自主課堂。

⑦創(chuàng)設(shè)繪畫情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。

2、師資隊伍雄厚

由于城市便利的環(huán)境條件，以及中小學(xué)教師待遇的優(yōu)厚，高校許多優(yōu)秀音樂專業(yè)畢業(yè)生都選擇在城市發(fā)展，這就決定了城市中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。在我國一些大、中城市的中小學(xué)，多配備有專門的音樂教師。音樂教師作為教育資源的一部分，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，完成教學(xué)素養(yǎng)的自我提升，以適應(yīng)社會的前進(jìn)和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。教師的學(xué)歷層次較高、綜合能力強(qiáng)，在能較好完成教學(xué)工作的同時，多數(shù)還能勝任課外音樂特長輔導(dǎo)。此外，城市中還有一批音樂教研人員、音樂教育專家、熱衷于音樂的各行業(yè)音樂愛好者來支持國民音樂教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。他們對音樂教育資源的整合、對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起著不可輕視的作用。

3、教師、家長較為重視

與農(nóng)村音樂課的情況相比，城市音樂課得到了學(xué)校教師家長等許多人士一定程度的關(guān)注。一般來說，城市地處于交通樞紐地帶，與外界聯(lián)系較為密切，能夠較方便地獲得最新的教育信息。學(xué)生家長大都是有知識有文化的人，他們了解藝術(shù)教育，音樂教育在孩子成長過程中的作用，支持學(xué)生對音樂美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。許多家長甚至還給孩子報了藝術(shù)類的課外輔導(dǎo)班，加強(qiáng)孩子對藝術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)藝術(shù)對孩子的熏陶。

4、教學(xué)資源較為豐富

城市經(jīng)濟(jì)科技水平較高，學(xué)校音樂課程的相關(guān)設(shè)施較為齊全。特別是樂器的種類和數(shù)量都比農(nóng)村學(xué)校的情況要好得多。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多中小學(xué)校建立了自己的音樂教育主題資源庫。同時，城市的家庭音樂資源，社區(qū)音樂資源等也比較豐富，這些都為中小學(xué)音樂教育的順利開展提供了良好的條件。

三、在我國目前的音樂教學(xué)中，還存在以下不容忽視的現(xiàn)象

1、教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。在音樂新課程實施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會和學(xué)校的壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進(jìn)行音樂教學(xué)。因此，音樂教師把音樂課程的教學(xué)當(dāng)做“任務(wù)”來完成，在每個星期一兩節(jié)課的情況下“當(dāng)一天和尚敲一天鐘”，認(rèn)為音樂課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學(xué)科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。

2、音樂教師的教學(xué)缺乏實效性。音樂新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂“體驗”，“使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象，保護(hù)和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解。音樂新課程強(qiáng)調(diào)“模仿”，通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，音樂新課程還倡導(dǎo)“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對音樂新課程，許多音樂教師不懂得怎么樣去開展“體驗”、“模仿”、“探究”、“合作”和“綜合”等教學(xué)方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式上，一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教，學(xué)生則重復(fù)唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有滋味，而且一節(jié)課下來，學(xué)生還沒有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂課程比較迷茫。面對音樂新課程，許多學(xué)生不知道怎么樣去學(xué)習(xí)。盡管音樂新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與和體驗，但是許多學(xué)生是不知道怎么樣去學(xué)習(xí)音樂課程的，所以他們更多地表現(xiàn)出迎合教師或者迫于無奈。毋庸置疑，有部分學(xué)生是喜歡音樂課程的，但是這并不代表他們知道怎么去學(xué)習(xí)音樂課程，所以出現(xiàn)音樂課堂上學(xué)生茫然很手足無措的情景是可以想象和理解的。

綜上所述，音樂教育一方面要立足于現(xiàn)實，以我國音樂教育的需要和實際情況為出發(fā)點，努力探索音樂教育面向未來、面向現(xiàn)代化的新途徑；另一方面又要以可預(yù)見的未來社會的需要和條件為著眼點，更新教育觀念。當(dāng)前隨著教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育一是需要得到全社會更大的支持與教育部門更多的投入；二是作為音樂教育工作者，也應(yīng)從自身做起努力轉(zhuǎn)變教育思想，更加充分地認(rèn)識到音樂教育對學(xué)生的全面發(fā)展以及人格健全所發(fā)揮的重要作用。認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)音樂課為培養(yǎng)新世紀(jì)具有國際競爭力的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國，我國學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展對策研究[J]，中央音樂學(xué)院學(xué)報，2004年。

[2]，普通音樂教育的德育功能研究[D]，吉林：東北師范大學(xué)，2005年。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)問題；策略

一、引言

小學(xué)音樂教育是當(dāng)前我國對小學(xué)生進(jìn)行美育的陣地，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。并且，音樂素養(yǎng)越來越被認(rèn)為是綜合素質(zhì)中最為重要的組成部分，所以許多家長都樂于讓小孩學(xué)習(xí)音樂。但是就我國當(dāng)前的小學(xué)音樂教育形勢來看，音樂課程教學(xué)仍存在這許多問題，這些問題大多數(shù)同小學(xué)生自身的身心發(fā)育有關(guān)，如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好是當(dāng)前音樂教育面臨危機(jī)的癥結(jié)。下文將對音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并給出對策。

二、小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂教育存在著眾多的問題，首先在于大多數(shù)學(xué)校對音樂奇偶礙于的漠視，教學(xué)方針中并未對音樂教學(xué)有一個清醒的認(rèn)識。因此在日常的音樂課程中，音樂教師并沒能充分認(rèn)識到音樂教育所具有的美育特征。在各科中充當(dāng)一個配角，在一些落后地區(qū)的學(xué)校，音樂教師一般由其他任課老師兼任。音樂課被當(dāng)成是副課，動輒被取消和侵占。

2.教學(xué)方式的落后

除掉學(xué)校教育觀念之外，教學(xué)方式仍是阻礙小學(xué)音樂教學(xué)前進(jìn)的關(guān)鍵因素。在一些學(xué)校音樂課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)重要地位。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到音樂教育在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此很多教師會在課上要求學(xué)生朗誦詩歌和散文來增加對音樂歌詞的體會，或者是組織學(xué)生進(jìn)行即興表演。但是這種教學(xué)方式仍不免出現(xiàn)偏差，這種偏差主要體現(xiàn)為：（1）課堂活動過多而使得正常的音樂素養(yǎng)培育缺位；（2）小學(xué)生在課堂中并未注意到音樂的存在，而只是營造出活動的氣氛；（3）教師更多的是灌輸一些文學(xué)性的教育，并非在課堂中運(yùn)用音樂語言。所以，這一教學(xué)方式雖然傾注了老師大量的心血，但仍使得教學(xué)效果低下。

3.師資力量缺失

小學(xué)音樂教學(xué)相比于其他年齡段的音樂教學(xué)更具有難度，教師不僅需具有高端的音樂素質(zhì)，而且需要在教學(xué)技巧上高人一等。教師需要將自身的音樂技能同學(xué)生的接受能力結(jié)合在一起，如此才能增加小學(xué)音樂教育的效率。

但是現(xiàn)今小學(xué)音樂教師并未體現(xiàn)出這一綜合素質(zhì)，這是由于他們?nèi)狈Ρ匾睦碚摶A(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗。此外，由于小學(xué)生的身心發(fā)展需要，小學(xué)音樂教學(xué)需要大量的青年教師，但是青年教師又缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗，我國的小學(xué)音樂教育就處于這一種尷尬的境地。

4.教學(xué)資源缺乏

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地區(qū)的音樂教學(xué)資源分布極其不平衡。在很多經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)都缺乏音樂教學(xué)資源，而且即使是有條件的學(xué)校，他們的音樂教學(xué)資源也不免于單調(diào)。大部分音樂教師手上的資源只有書本、參考書、音樂光盤。多媒體設(shè)備仍未普及到小學(xué)課堂的每一個教室，這就時視聽結(jié)合的音樂教學(xué)效果大打折扣。

教學(xué)資源的缺乏使得音樂教師無法在課堂中施展所學(xué)，無法創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，甚至對教師的音樂教學(xué)積極性造成打擊。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，課堂仍顯現(xiàn)出沉悶的氣息是不應(yīng)該的。

三、應(yīng)對措施

1.提升對音樂教育的重視程度

學(xué)校改善音樂教學(xué)現(xiàn)狀的首要措施在于提升對音樂教學(xué)的重視程度。這需要從兩個方面入手，一是增加對音樂教育資金的投入，而是增加人才的投入。音樂教育耗資巨大是不可避免的，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加資金投入在所難免。有足夠的資金投入還能吸引到大量音樂人才加入小學(xué)音樂教育的陣營。學(xué)校應(yīng)當(dāng)禁止音樂課程被其他課程所擠掉，避免其他課程教師的“代課”行為。

2.改善教學(xué)方式

教學(xué)方式改善應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的制定下手，落實教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方式起到?jīng)Q定作用，教學(xué)目標(biāo)稱的上是音樂課堂的教學(xué)精神。因此，音樂教學(xué)需要在課堂教學(xué)中更具有操作性和形象性。改善音樂教學(xué)方式，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)中音樂教育中的人文素養(yǎng)、審美欣賞以及情感表達(dá)入手。

這三個教學(xué)目標(biāo)要求教師在教學(xué)方式中不能再固守傳統(tǒng)，需要站在學(xué)生的情緒和立場之上，突出他們的主體地位，并積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)警惕教學(xué)目標(biāo)的缺位，防止學(xué)生在所謂的課堂活動中迷失音樂方向。

3.改善教師音樂素質(zhì)

高素質(zhì)的音樂教師必然能夠在日常的音樂教學(xué)中養(yǎng)成獨特的教學(xué)風(fēng)格，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性。而且，教師綜合素質(zhì)能夠體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了會因為音樂而欣賞教師，還會因為教師的其他素質(zhì)對音樂課程感興趣。因此，教師需要具備相應(yīng)的文學(xué)知識、美術(shù)知識等相關(guān)美學(xué)素養(yǎng)。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)資源構(gòu)成，而且學(xué)習(xí)環(huán)境是提升教學(xué)效果的重要載體。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量合理安排教育資金的使用，多加改善學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施。對于基本的音樂課程而言，一套多媒體設(shè)備必不可少，不僅音樂課需要，其他課程對此也有要求。此外，教師需要對教室布置一番，以此來帶動音樂學(xué)習(xí)的氣氛。

四、結(jié)語

音樂作為一門美育課程，其教學(xué)主體必須均具備相關(guān)素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)具有必要的音樂文化氣息，學(xué)生需要一個良好的接受環(huán)境。因此，小學(xué)音樂教學(xué)狀況的改善需要從這兩個方面改善，本文的分析即在于此。音樂教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主參與到音樂學(xué)習(xí)中，而學(xué)校則需要為師生提供一個良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，至于如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量則需要廣大一線音樂教師的進(jìn)一步的實踐研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡洪.架起一座通往審美藝術(shù)的橋梁——淺談如何在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版 ），2012，（14）.

[2]方承麒.插上想象翅膀 創(chuàng)造自由時空——小學(xué)音樂教育中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的探索[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007，（01）.

篇(4)

鄔淑穎 浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

繆　軍 北京市東城區(qū)教研中心

姚江萍 浙江省杭州市余杭區(qū)閑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

宋　瑩 浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)―小

張方明 浙江省富陽市新登鎮(zhèn)第二小學(xué)

李嘉棟 上海市普陀區(qū)教育學(xué)院

王美華 上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

魯春芳 北京市海淀區(qū)四季青中心小學(xué)

張小云 浙江省義烏教師進(jìn)修學(xué)校

馬　莉 上海市崇明縣民本中學(xué)

錢　嶺 上海市寶山行知中學(xué)

謝燕慧 上海市楊浦區(qū)復(fù)旦二附中

朱奕雄 福建省泉州市第一中學(xué)

董　靜 北京市豐臺區(qū)第二小學(xué)

裴永飛 上海市青浦區(qū)唯實希望小學(xué)

羅　怡 浙江省杭州市江心島小學(xué)

王薇薇 天津市塘沽區(qū)上海道小學(xué)

李世建 重慶市梁平縣梁山小學(xué)

錢夏紅 上海市松江區(qū)松江一中

國　璽 安徽省淮北市教育局教研室

郭　靜 北京市海淀區(qū)車道溝小學(xué)

戴樹林 浙江省杭州市第四中學(xué)

高　峰 浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)

高文麗 浙江省杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室

熊曉萍 上海市楊浦區(qū)控二分校

倪　靜 上海市崇明縣登瀛小學(xué)

丁志紅 上海市嘉定區(qū)中光高級中學(xué)

陳同軍 湖北省黃石白馬山學(xué)校

項雅麗 浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)

吳靈迪 新疆烏魯木齊市第四十八中學(xué)

方敏鴛 浙江省東陽市實驗小學(xué)

陳　潔 浙江省富陽市永興學(xué)校小學(xué)部

基礎(chǔ)教育組一等獎(57篇)

創(chuàng)設(shè)情境，以隋帶聲――小學(xué)音樂課發(fā)聲訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略研究如何處理音樂學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)性意見

淺析教材分析與教學(xué)策略的內(nèi)容與方法――以“標(biāo)題響曲的誕生”課前教學(xué)設(shè)計為例

文本細(xì)讀：走出有效音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步

關(guān)注音樂　有效參與

小學(xué)音樂“教材外”課程資源開發(fā)和利用的實踐研究

中學(xué)音樂學(xué)科區(qū)域性校本教研活動及七種模式

挖掘青浦田山歌資源，開發(fā)音樂校本課程的實踐與研究

小學(xué)一年級音樂學(xué)習(xí)方法的能力發(fā)展的順序性教學(xué)與研究

――以四季青中心小學(xué)08級音樂教學(xué)實踐為例

創(chuàng)造性使用音樂教材，有效實施課堂合唱教學(xué)

在高中音樂課堂教育中弘揚(yáng)和培育學(xué)生民族精神的探究

高中《藝術(shù)》學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的探索

以中國打擊樂教學(xué)為載體，傳承民族音樂文化

高中音樂鑒賞課程教學(xué)成效的調(diào)查研究

音樂教學(xué)中利用趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力

淺談在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同

以音樂活動為載體促進(jìn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)有效性的實例研究

淺析音樂課中推進(jìn)輪唱教學(xué)的探索與實踐

音樂喚醒了沉睡的意識――一個弱智女孩的成長

和諧創(chuàng)造美――高中合唱教學(xué)初探

別把標(biāo)題音樂單純地裝在“標(biāo)題”里

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實施“互動式”教學(xué)的探究與實踐

“多元”視角下的音樂劇教學(xué)嘗試

音樂課堂評價的導(dǎo)向型――小學(xué)音樂課堂評價的實踐研究

區(qū)域性主題式音樂教研活動的策劃與組織

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境―剛、學(xué)高年級音樂學(xué)科教學(xué)探索

誰持彩練當(dāng)空舞――讓音樂教學(xué)回歸音樂本體的實踐研究

無聲的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)、傳遞、傳承――由“京劇進(jìn)音樂課堂”看去

小學(xué)音樂形成性與終結(jié)性評價策略研究

運(yùn)用特定音樂語言教學(xué)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的研究報告

篇(5)

關(guān)鍵詞：HiTeach系統(tǒng)；小學(xué)音樂；教學(xué)模式

1前言

HiTeach系統(tǒng)集成了多種信息化的教學(xué)模式。目前，小學(xué)的音樂教學(xué)，仍以教師進(jìn)行示范引導(dǎo)教學(xué)為主，信息化程度不高。而HiTeach系統(tǒng)這一種復(fù)合型的信息化教學(xué)技術(shù)，則可以促進(jìn)提高小學(xué)音樂教學(xué)的感染力，更好地調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程方面的積極性和主動性。

2HiTeach系統(tǒng)技術(shù)概述

HiTeach系統(tǒng)包含了三個方面的教學(xué)技術(shù)，分別是IWB技術(shù)、DC技術(shù)以及IRS技術(shù)，這三項技術(shù)共同構(gòu)成了HiTeach系統(tǒng)。IWB技術(shù)也稱之為交互式電子白板技術(shù)，其主要是通過電子白板這一載體，將相關(guān)的教學(xué)資源展現(xiàn)在白板上，進(jìn)而能夠運(yùn)用電子白板進(jìn)行批改、點評等，是基于白板的信息化教學(xué)技術(shù)。DC技術(shù)是電子實物投影技術(shù)，其主要的技術(shù)核心在于將物品放置在電子實物投影臺上，能夠?qū)嵨锏南嚓P(guān)信息集中在電子屏幕上，從而讓學(xué)生認(rèn)知到相關(guān)信息。IRS技術(shù)，即是電子即時反饋系統(tǒng)，這項系統(tǒng)的核心在于學(xué)生和教師互相之間進(jìn)行溝通，這種溝通是通過電子化平臺進(jìn)行信息交互，而且實現(xiàn)了即時呈現(xiàn)的功能[1]。HiTeach系統(tǒng)是集合了信息采集、信息呈現(xiàn)以及信息交互三個層面的綜合信息化教學(xué)技術(shù)，也是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)本身需要教師熟悉上述三種核心的信息化教學(xué)技術(shù)，細(xì)致地分析HiTeach系統(tǒng)的協(xié)調(diào)應(yīng)用要求，使之能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果。對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中多依靠教師演奏示范等，大部分學(xué)生對于音樂課的認(rèn)識還停留在“學(xué)唱歌”階段，對音樂的相關(guān)知識沒有全面的認(rèn)知，采用HiTeach系統(tǒng)有利于改革傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)。作者：韓慧、常桂春，臨沂金雀山小學(xué)（276000）。

3HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的基本應(yīng)用模式

HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)基于HiTeach系統(tǒng)三種不同的技術(shù)模塊，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)模式和信息化教學(xué)發(fā)展要求，充分聯(lián)系小學(xué)音樂教學(xué)實際，推進(jìn)小學(xué)音樂課程教學(xué)的信息化。從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的實際看，HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的基本應(yīng)用模式主要包括以下四個層面。要注意使用DC技術(shù)的基本模式由于DC技術(shù)是一種基于電子實物成像投影儀的信息化教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)音樂課程的教學(xué)實際加以應(yīng)用。很多小學(xué)音樂課本中都會介紹中國傳統(tǒng)的樂器以及西方的樂器，這些樂器實際上有很多學(xué)生都沒有接觸過，很多小學(xué)也沒有這些相關(guān)的樂器實物。這個時候就需要教師精選樂器圖片，在電子成像投影儀的支持下，實現(xiàn)立體化投影展示。教師對圖片的選擇要具有典型性，提前進(jìn)行測試，以此達(dá)到最好的成像效果。投影圖像需要進(jìn)行知識鏈接，從小學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，教師對于DC技術(shù)支持下的圖像知識鏈接，要盡可能地配以相關(guān)樂器的演奏視頻進(jìn)行。因為演奏視頻是可以讓學(xué)生非常直觀地感知到這些樂器的音色、演奏的姿勢等，這些都是傳統(tǒng)口述所無法代替的內(nèi)容[2]。要運(yùn)用好IWB交互式電子白板在教學(xué)中的作用由于IWB技術(shù)本身就是一種信息化呈現(xiàn)的模式，所以小學(xué)音樂教學(xué)要注重這一層面的作用。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往依賴教師板書書寫，不僅耗費(fèi)精力，還占用了大量的課堂教學(xué)時間，IWB可以讓教師預(yù)先將板書整理一下，把相關(guān)的內(nèi)容預(yù)存在交互式白板的信息終端內(nèi)。教師在教學(xué)過程中，只要點擊鼠標(biāo)，就可以讓相關(guān)的知識點、簡譜等展現(xiàn)在電子交互式白板上，還可以利用交互式白板進(jìn)行互動，讓小學(xué)生到黑板上書寫簡譜、標(biāo)記重音符號等。通過音頻的播放，讓小學(xué)生判斷這一段音樂簡譜中，哪些部分是著重的，哪些部分是輕聲柔唱的，從而讓小學(xué)生逐漸理解簡譜和音樂旋律之間的聯(lián)系。在此教學(xué)過程中需要教師充分了解小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生掌握相關(guān)的音樂簡譜知識。要善于發(fā)揮出IRS技術(shù)的特點IRS技術(shù)是一項電子化的即時反饋系統(tǒng)，這種反饋系統(tǒng)可以讓教師設(shè)置相關(guān)題目，Teach裝備在線?-9-2017年2月上第03期（總第405期小學(xué)生進(jìn)行全面的答題，在HiTeach系統(tǒng)的平臺上，將有關(guān)的信息整合在一起，查看不同小學(xué)生對于知識的掌握程度。比如在音樂樂曲名的識別上，教師可以通過電腦播放一段特定的音樂，讓小學(xué)生自己回憶這段音樂是什么，然后由所有學(xué)生各自使用IRS系統(tǒng)的學(xué)生端進(jìn)行答題，最終由HiTeach系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一回收，教師再進(jìn)行批改。這樣教師可以很快地掌握到整個班級中學(xué)生對特定音樂知識掌握的程度。HiTeach系統(tǒng)中三項技術(shù)不是孤立的，HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂課程教學(xué)的應(yīng)用中，要注重對上述三種技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼蠎?yīng)用，保持整個音樂課堂教學(xué)的連貫性。小學(xué)音樂課程中，小學(xué)生運(yùn)用IRS技術(shù)進(jìn)行答題，其答案可以經(jīng)由音樂教師選擇，然后選擇性地呈現(xiàn)在電子交互式白板上。而DC技術(shù)的實物投影，也可以在IWB交互式電子白板上進(jìn)行呈現(xiàn)。HiTeach系統(tǒng)支持下的多元信息化教學(xué)技術(shù)，可以把IWB交互式電子白板作為所有信息采集的呈現(xiàn)點，無論是DC技術(shù)采集還是IRS技術(shù)采集的信息，都可以納入其中，發(fā)揮出較理想的教學(xué)效果。

4結(jié)語

HiTeach系統(tǒng)是一種綜合性相對比較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用這一系統(tǒng)，應(yīng)在全面分析小學(xué)音樂課程教學(xué)在不同階段的側(cè)重點的基礎(chǔ)上，注重提升小學(xué)音樂課程教學(xué)的綜合效果。在今后的小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地選擇HiTeach系統(tǒng)等信息化的教學(xué)技術(shù)，不斷地調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和主動性，最終讓小學(xué)生更扎實地掌握小學(xué)音樂課程的知識，實現(xiàn)小學(xué)音樂課程教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]曹力云.淺談信息技術(shù)與小學(xué)音樂課程的調(diào)控與管理[J].新課程學(xué)習(xí),2014(7):18-19.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂 教學(xué)現(xiàn)狀 音樂理論 思考對策

實施中小學(xué)音樂課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的必要選擇、實施中小學(xué)音樂課程改革是音樂教育自我完善和發(fā)展的必然要求。中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時期。從目前中小學(xué)生的知識、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會對中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價來看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂觀。

音樂課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改"體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類"的表現(xiàn)，另一方面也和中小學(xué)音樂課程改革的現(xiàn)實背景密切相關(guān)，即實施中小學(xué)音樂課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的必要選擇、實施中小學(xué)音樂課程改革是音樂教育自我完善和發(fā)展的必然要求。

一、中小學(xué)音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀

1) 學(xué)生分化情況嚴(yán)重

特別是在音樂研究性合作學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)可能是"一路高歌到永遠(yuǎn)"，有的可能是"默默無語到天明"。例如，現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問題、設(shè)計演唱形式、創(chuàng)編活動等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時候只見有的小組你一言、我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。有的小組個別人唱"獨角戲"，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是"我認(rèn)為……"、"我的想法是……"。這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體獨立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個極端。

2）重點是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念

落實"教師教育是政府行為"，不能放松對教師的束縛。"會上講素質(zhì)教育，會下搞應(yīng)試教育"，忽視音樂課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂教學(xué)中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂教育問題:重視一節(jié)音樂公開課的質(zhì)量，忽視平時的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績，忽視藝術(shù)活動本身的育人目的，重視音樂專業(yè)知識，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。

3) 不少音樂教師把"少講"或"不講"成為平時教學(xué)的原則

在課堂上不敢講，忌諱"講"，到了談"講"色變的程度。本來一講就明的問題，非要讓學(xué)生"自主"學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。認(rèn)為這樣就避免了"灌輸"、"填鴨"之嫌。其實這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自利，可實際上并沒有做到真正的自主，反而造成了音樂課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂教師由于對新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實質(zhì)的浮夸，一堂音樂課表面上熱熱鬧鬧，可實際上并沒有什么內(nèi)容。音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

二、提高中小學(xué)音樂理論教學(xué)水平的對策

1）音樂教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對音樂教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，沒有作硬性的規(guī)定。中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，音樂教師在教學(xué)過程中要深人細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其要求，不拘泥于選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。中小學(xué)音樂新課程要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，而我們的音樂老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計、實現(xiàn)教學(xué)。因此，只有更好的了解音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的中小學(xué)音樂新課程。同時，我們也只有真正理解了新課標(biāo)的理念，才能在音樂課堂教學(xué)中把新的理念落到實處，而不是差之毫厘，謬之千里，貌似神離，歪曲本質(zhì)。

2）變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。只有讓學(xué)生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能"活"起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。"把課堂還給學(xué)生"是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新型課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達(dá)到最佳效果。

3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,使學(xué)生樂學(xué)

素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,根本宗旨就是弘揚(yáng)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力,篩選和整理知識信息的能力,遷移運(yùn)用知識信息的能力,創(chuàng)造能力。

4）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂音樂課興趣

學(xué)生的音樂興趣還要激發(fā)嗎?看他們整天有事沒事戴著個MP4、MP5呢!但只要深入到學(xué)生調(diào)查一下,你就會發(fā)現(xiàn)完全不是這么回事。“音樂課不是樂理知識就是五線譜,真沒勁。我懂那么多音樂理論做什么?不會看五線譜我也可以唱我喜歡的歌。”“音樂課里也可以唱歌?那都是老掉牙的歌!沒有周杰倫,沒有林俊杰……還是我的MP4實在!”這就是學(xué)生的真實聲音。

音樂與音樂課,這竟成了矛盾?看來,學(xué)生想上的音樂課,和老師要上的并不是一回事。那么,怎樣才能把音樂課上到學(xué)生的心坎上,讓音樂課生動有趣,把學(xué)生的音樂興趣激發(fā)出來,又能讓音樂課在教學(xué)大綱的要求下,切切實實地完成教學(xué)任務(wù)呢?

一、明確目標(biāo),因勢利導(dǎo)

中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)是什么?培養(yǎng)音樂家?當(dāng)然不是。中小學(xué)音樂教育不是專業(yè)的音樂教育,它主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解、鑒賞的能力,以創(chuàng)新教育為目的,讓學(xué)生學(xué)會通過音樂表達(dá)自我情感的音樂審美教育。中小學(xué)音樂課堂也需要音樂知識與技能訓(xùn)練,但它只是培養(yǎng)廣大中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個重要手段,而不是目標(biāo)。現(xiàn)在在多數(shù)中小學(xué)音樂課堂中,仍然保持著傳統(tǒng)的以樂理知識體系為主體的教學(xué)思想與模式。一群背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,已經(jīng)被數(shù)學(xué)、英語弄得暈頭轉(zhuǎn)向的學(xué)生,在一星期一兩節(jié)的音樂課里,還要動輒面對宏篇大論的樂理知識和天書般的五線譜,他們又怎能激起對音樂課的興趣與熱情?

那是不是說,中小學(xué)的音樂課堂里只要憑著學(xué)生的興趣,讓他們唱唱流行歌就可以,而不再需要什么音樂知識了呢?這當(dāng)然也不是。只會跟唱流行歌曲,沒有音樂常識,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞審美能力就無從談起。因此,要使學(xué)生既學(xué)習(xí)音樂知識,又不覺得枯燥,就需要根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)育特點及其思想情操,因勢利導(dǎo)。比如,在音樂課上,教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡流行歌曲的特點,以唱學(xué)生喜歡的歌為中心,安排音樂知識教學(xué),從視唱、聽音、樂理等方面來編排教學(xué)內(nèi)容。這樣,以學(xué)生的興趣為主導(dǎo),從簡單到復(fù)雜,從容易到困難,將音樂知識和技能逐步深化,提高到理性認(rèn)識的水平,讓學(xué)生先感性后理性,先零碎后系統(tǒng)地把音樂知識植入自己的頭腦中去。

二、內(nèi)容豐富,方法多樣

在傳統(tǒng)的音樂課上,教師通常是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按部就班,用統(tǒng)一編訂的教材上完一學(xué)期的音樂課。新課程改革明確要求中小學(xué)各科課程要充分利用各方面可用的教學(xué)資源,把課上好,把課上活。對于音樂課來說,可以利用的教學(xué)資源絕對不僅僅局限于那有限的幾本教科書。學(xué)生喜歡的流行歌曲,是音樂課的教學(xué)資源;民族傳統(tǒng)音樂、具有地方特色的民間曲令小調(diào),也是音樂課的教學(xué)資源。比如,在閩南地區(qū),南音這一被譽(yù)為“古音樂化石”的地方音樂,學(xué)生在生活中,耳濡目染,非常熟悉。若把它們請到音樂課里,不但能充分調(diào)動學(xué)生的音樂興趣,還可以起到保護(hù)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。使南音走進(jìn)校園,早已不是什么新鮮事了。許多教師在上音樂課的時候,都教學(xué)南音,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。可見,只要音樂課教學(xué)的內(nèi)容豐富了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會被充分調(diào)動起來。

此外,要讓學(xué)生喜歡上音樂課,教師的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變。中小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段,對新事物有著濃厚的興趣,一成不變的課堂自然難使學(xué)生喜歡。這就要求音樂教師在教學(xué)過程認(rèn)真研究自己的教學(xué)方法,讓音樂課上得有趣,上得讓學(xué)生喜歡。音樂課可以創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的內(nèi)容進(jìn)行想象;可以編排歌舞劇,讓學(xué)生都參與到音樂活動中來;可以利用多媒體資源,把學(xué)生的各種感官調(diào)動起來。比如,在欣賞古典樂曲《春江花月夜》的時候,可用多媒體將月光下波光粼粼的江水,隨風(fēng)搖曳的花枝、花葉、色彩斑斕的花瓣畫面顯示在屏幕上,讓學(xué)生在欣賞音樂的同時受到視覺效果的沖擊,從而提高音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造機(jī)會,展示自我

中小學(xué)生的天性都是活潑好動,都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望。在音樂課上,如果能充分利用他們的這些特點,就一定能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此,教師應(yīng)多創(chuàng)造條件,給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容,自己設(shè)想、編排幾個動作,在課堂上進(jìn)行即興表演。可以讓學(xué)生利用音樂原理自己制作樂器,比如,用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙錘;用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴;用兩個香脂盒對擊做小镲,用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓,等等。當(dāng)學(xué)生身體的其它感官隨著音樂動起來的時候,他們上音樂課的興趣與熱情必然也會被調(diào)動起來。

除此之外,教師還應(yīng)該多方創(chuàng)設(shè)平臺,利用各種機(jī)會讓那些有音樂基礎(chǔ)、音樂天賦的學(xué)生表現(xiàn),從而帶動其他學(xué)生上音樂課的興趣。中學(xué)生中,有很多學(xué)生都對鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、小提琴、二胡、琵琶等樂器非常感興趣,都有演奏基礎(chǔ),有些學(xué)生還參加過考級,并達(dá)到了中、高級水平。讓這些學(xué)生上臺表演,可激發(fā)他們的榮譽(yù)感、成就感。同時,也可以調(diào)動臺下學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的興趣。還可以將唱歌好的、跳舞好的學(xué)生都請上臺表演,由此,不僅鍛煉了他們的表演能力,還活躍了課堂氣氛,對其他同學(xué)也起到了激勵作用。若有條件,還可以鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)校外的有關(guān)音樂活動,調(diào)動起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高他們的音樂素養(yǎng)。

據(jù)一份有關(guān)中小學(xué)生音樂興趣的調(diào)查顯示,有87%的學(xué)生都明確表示自己喜歡音樂,只有13%的學(xué)生表示自己不喜歡音樂。而要讓學(xué)生不但喜歡音樂,還喜歡學(xué)校的音樂課,就需要音樂教師不斷研究更好的教學(xué)方法,把學(xué)生對音樂的興趣帶到音樂課來,把音樂課上到學(xué)生的心坎上去,實現(xiàn)讓學(xué)生在音樂課里陶冶情操,提高審美情趣,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海音樂出版社,1998.