序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教師課題研究的重要性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過(guò)教師課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。下面是小編整理的小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文，希望對(duì)大家有所幫助!

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(一)一、目的意義

1、開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。

2、通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，在中高年級(jí)逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體，這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。

3、開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。

開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級(jí)以撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過(guò)渡期，訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問(wèn)題策略的多樣性;高年級(jí)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考，發(fā)表不同意見(jiàn)。

2、、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)方法重于知識(shí)、過(guò)程重于結(jié)論、思維重于記憶、長(zhǎng)遠(yuǎn)重于眼前的評(píng)價(jià)思想，特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動(dòng)，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐等方面開(kāi)展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫(xiě)出小調(diào)查、小報(bào)告。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗(yàn)或小調(diào)查，積極向?qū)W生報(bào)刊。

5、在適當(dāng)時(shí)候，出一些數(shù)學(xué)小課題研究專(zhuān)輯，在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上出一些專(zhuān)刊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受成功。

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(二)一、選題的現(xiàn)實(shí)意義

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時(shí)代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”

②數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。

三、概念的界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

四、實(shí)施策略

1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

(1)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施的原則

1、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、生活性原則

練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、開(kāi)放性原則

練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

②“數(shù)學(xué)化”理論。

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。

③有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

七、研究對(duì)象

本校四年級(jí)學(xué)生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。

個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，

九、研究時(shí)間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準(zhǔn)備

時(shí)間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫(xiě)工作

2、制定實(shí)驗(yàn)方案

3、落實(shí)分工

4、擬寫(xiě)準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)

第二階段：實(shí)施

時(shí)間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開(kāi)會(huì)議

2、制定整體的研究計(jì)劃

3、課題展示

4、階段性報(bào)告及論文

第三階段：總結(jié)

時(shí)間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結(jié)性報(bào)告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報(bào)告

2課題成果結(jié)題報(bào)告

3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編

4、論文

5、教案

6、個(gè)案分析

十一、研究組成員

課題組長(zhǎng)：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想

課題研究工作是本學(xué)期我校科研工作的重點(diǎn)，是提升教師的專(zhuān)業(yè)水平的主陣地。本學(xué)期我校以“十一五”課題研究為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平為目的，結(jié)合我校的課題研究進(jìn)展情況，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。

二、具體內(nèi)容

1、加強(qiáng)課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學(xué)期在進(jìn)行課題研究的同時(shí)將進(jìn)一步加強(qiáng)課題檔案的管理工作，準(zhǔn)備結(jié)題。

2.集中與分散相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)題小組成員的培訓(xùn)

(1)每位課題小組成員每月自學(xué)有關(guān)多元評(píng)價(jià)及進(jìn)行課題研究的理論知識(shí)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

(2)學(xué)校組織教師集中進(jìn)行科研培訓(xùn)，交流講座，促進(jìn)教師課題研究能力的提高。

3、開(kāi)展課題研究課活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)校第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，積極開(kāi)展科研課題研究課的活動(dòng)，圍繞研究課開(kāi)展相互交流、促進(jìn)教師相互提高。

4、落實(shí)好課題實(shí)施計(jì)劃

(1)按照課題實(shí)施方案制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，各課題小組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從多元角度拿出方案并認(rèn)真實(shí)施。

(2)教師把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)圍繞個(gè)課題進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，小組成員間相互聽(tīng)課，研討交流。

(3)由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)校科研室跟蹤指導(dǎo)，帶領(lǐng)各小組不斷修正補(bǔ)充完善。

5、開(kāi)展課題階段性成果的撰寫(xiě)

課題研究日程安排

九月：召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，明確本學(xué)期的研究任務(wù)。

學(xué)校制訂課題研究計(jì)劃。

實(shí)驗(yàn)教師上交本學(xué)期的研究計(jì)劃。

十月：按照本學(xué)期課題研究計(jì)劃，圍繞課題開(kāi)展一年一度的第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。

十一月：召開(kāi)科研課題研討會(huì)，修正完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

十二月：集中科研培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教師上交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

科研反思集錦

篇(2)

在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對(duì)照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報(bào)如下：

一、基本情況

㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善

縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開(kāi)展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。

㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)

我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專(zhuān)職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專(zhuān)（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了一支思想過(guò)硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開(kāi)展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專(zhuān)家?guī)欤媛毧蒲袉T隊(duì)伍，確定了熱愛(ài)科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專(zhuān)家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。

㈢、辦公條件明顯改善

一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬(wàn)元滿足了工作需要。

二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁(yè)，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁(yè)設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。

三是圖書(shū)資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類(lèi)教育報(bào)刊、雜志、今年新購(gòu)置了圖書(shū)冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。

㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加

教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十一五”以來(lái)為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬(wàn)元，為科研所配置辦公室投入兩萬(wàn)元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。

㈤、科研管理規(guī)范

在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開(kāi)展了“十一五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。

一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開(kāi)展。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹(shù)實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開(kāi)了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。

三是突出了“十一五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十一五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類(lèi)課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。

“十一五”開(kāi)局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問(wèn)題”的科研思路，通過(guò)論證，確立了12項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。

㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮

多年來(lái)，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開(kāi)展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作開(kāi)展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開(kāi)展下一步工作提供了依據(jù)。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門(mén)提供信息服務(wù)。

㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)

一是扎實(shí)開(kāi)展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國(guó)家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。

二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)等形式，對(duì)“十一五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問(wèn)題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十一五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類(lèi)立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)》、《課題研究過(guò)程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過(guò)鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十一五”國(guó)家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十一項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。

三是注重課題研究的過(guò)程管理，課題研究的過(guò)程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過(guò)程材料；今年我們還專(zhuān)門(mén)組織召開(kāi)了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。

自2007年9月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來(lái)，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開(kāi)了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過(guò)一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過(guò)市教科所的過(guò)程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開(kāi)了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。

2008年10月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。

我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。

⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)

定期召開(kāi)科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見(jiàn)。搭建平臺(tái)，開(kāi)展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。

⒊開(kāi)展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)

校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問(wèn)題提煉出來(lái)，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，，并將此問(wèn)題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問(wèn)題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過(guò)程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。

在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專(zhuān)題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過(guò)自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。

⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹(shù)一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒Ｗズ棉r(nóng)村基地校建設(shè)，培樹(shù)點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。

⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變

一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。

二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。

三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。

四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。

（八）科普工作扎實(shí)開(kāi)展

為使一線教師通過(guò)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠(chéng)的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)校科研工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類(lèi)培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。

（九）學(xué)徐交流豐富多彩

我們把開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_(kāi)一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，2007——2008年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專(zhuān)著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類(lèi)共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。

圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持召開(kāi)階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。

今年10月份，我們還召開(kāi)了市所“十一五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十一五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開(kāi)一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

（十）科研成果逐步顯現(xiàn)

“十一五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國(guó)首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫(xiě)的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱(chēng)號(hào)，我們撰寫(xiě)的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開(kāi)了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。

幾年來(lái)，在上級(jí)科研部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。

二、點(diǎn)滴體會(huì)

在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開(kāi)展了科研工作，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱(chēng)“兩個(gè)辦法”）《意見(jiàn)》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問(wèn)題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問(wèn)題（課題）工作化，工作問(wèn)題（課題）化的科研工作思路，樹(shù)立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開(kāi)展。

突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開(kāi)展的“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。

第二龍頭課題做引領(lǐng)，我縣“十一五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等。

我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，在“十一五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與研究”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。

第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。我縣通過(guò)《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁(yè)”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過(guò)程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。

我們的《教育通訊》從2003年12月開(kāi)始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專(zhuān)項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“教育科研網(wǎng)頁(yè)”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺(jué)自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫(xiě)中，有相當(dāng)比例是用來(lái)撰寫(xiě)自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國(guó)教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接

三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。

在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們也及時(shí)反思目前我縣教育科研存在的主要問(wèn)題。

篇(3)

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

篇(4)

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家，教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“

作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師 科研 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、前言

上世紀(jì)80年代以來(lái),“教師成為研究者”作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)成為了一種趨勢(shì)。首先,它改變了教師的形象,使教師不僅具有崇高的社會(huì)地位,而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位,使教師職業(yè)成為令人尊敬和羨慕的職業(yè),這能夠激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,教師是教育改革的關(guān)鍵性因素,要想使教育改革得以實(shí)施,就必須提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,使教師成為研究者。第三,教育理論的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教育實(shí)踐的研究,教師研究可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展,從而逐步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門(mén)學(xué)科。

二、存在的問(wèn)題

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),教師的研究是為解決學(xué)校常態(tài)教育中自己面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究,是從自身內(nèi)部發(fā)展起來(lái)并為改變自身所面對(duì)的獨(dú)特情景而進(jìn)行的研究。由于每項(xiàng)教育研究都有明確的指導(dǎo)思想,經(jīng)過(guò)了充分論證、有足夠的理論;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師在先進(jìn)的教育理論的武裝下,自身素質(zhì)得到了提高;學(xué)校有了明確的辦學(xué)方向;給了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)積極的心理暗示;學(xué)校、教師和學(xué)生都有了更多的投入。因此,教師積極投入教育科學(xué)研究,能加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐,提高教學(xué)的質(zhì)量。

然而,使“教師成為研究者”這一教師培訓(xùn)的高級(jí)目標(biāo)并非輕而易舉地就能達(dá)到。由于各種因素的影響,中小學(xué)的教育科研活動(dòng)也存在不少問(wèn)題,如果不及時(shí)加以引導(dǎo),任其發(fā)展,教育科研活動(dòng)將會(huì)失去方向,更不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前中小學(xué)教育科研活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題有:

1.科研目的不正確

中小學(xué)教育科研的目的是探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域,以便揭示新規(guī)律,提出新見(jiàn)解,為中小學(xué)教育的改革與發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù),并用于指導(dǎo)教學(xué)工作,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而,實(shí)際情況并非完全如此,不少中小學(xué)教師“搞科研”并非出于學(xué)術(shù)目的,而是為了滿足他們自己的某種需求,達(dá)到個(gè)人的某種目的,如評(píng)職稱(chēng)的需要、評(píng)先進(jìn)的需要、獲實(shí)惠的需要等。

2.課題選擇不科學(xué)

這首先表現(xiàn)在課題類(lèi)型選擇不當(dāng)。在選擇課題中,存在重理論型課題輕應(yīng)用型課題的現(xiàn)象。中小學(xué)教師的教育科研應(yīng)以應(yīng)用型研究為主,而不是理論研究。因?yàn)槔碚撗芯恐芷陂L(zhǎng),需要研究者理論水平較高,而中小學(xué)教師用于科研的時(shí)間少,科研理論水平又低,所以理論型課題不適合大多數(shù)中小學(xué)教師。其次,研究課題缺乏論證。對(duì)擬選課題要從其重要性、緊迫性、創(chuàng)新性、科學(xué)性與可行性等幾個(gè)方面進(jìn)行論證。只有通過(guò)論證,認(rèn)為該課題具有理論和實(shí)用價(jià)值,才能定為研究課題。但是,目前許多中小學(xué)教師憑主觀想象,隨意確定研究課題。

3.研究過(guò)程不真實(shí),表現(xiàn)出研究過(guò)程的隨意性

許多中小學(xué)教師缺乏科研的基本知識(shí)和方法,沒(méi)有正確的科學(xué)的研究態(tài)度。個(gè)別教師連課題研究計(jì)劃、研究方案都沒(méi)有,研究資料也很少,存在著想到哪里,做到哪里,臨時(shí)突擊的現(xiàn)象,出現(xiàn)了研究過(guò)程不真實(shí)的情況。

4.理論運(yùn)用不恰當(dāng)

許多中小學(xué)教師在理論運(yùn)用的過(guò)程中出現(xiàn)了兩方面的問(wèn)題:一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確,導(dǎo)致不能科學(xué)地、正確地運(yùn)用教育原理;二是在運(yùn)用教育原理時(shí),不能把教育原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái),甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤地運(yùn)用教育原理的現(xiàn)象。

5.研究成果不成熟

對(duì)教育實(shí)踐中需要解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,未作深入研究,提出的研究成果仍然是口號(hào)式的,雖然能說(shuō)出一些道理,但在實(shí)際工作中無(wú)法操作,沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值。

三、具體措施

“以科研為先導(dǎo)”是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的切入點(diǎn)。然而,科研是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,需要調(diào)動(dòng)人的積極主動(dòng)性,全身心的投入,并要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)校如何調(diào)動(dòng)和保持教師的積極性呢?

美國(guó)管理大師彼得•圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出“共同愿景”的理論。它是指大家共同愿望的景象。組織有了“共同愿景”,成員就有了“衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),大家會(huì)努力學(xué)習(xí),追求卓越,不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做,而是因?yàn)橹孕南胍绱恕薄！肮餐妇啊痹杏鵁o(wú)限的創(chuàng)造力,它像一股拉力把人們拉向真正想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),并激發(fā)人們新的思考與行動(dòng)方式。“共同愿景”使人們著眼于組織發(fā)展的未來(lái)而忽視眼前的短暫利益。

在強(qiáng)化教師科研動(dòng)機(jī)的同時(shí),學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施,以保證科研活動(dòng)最終取得成效。搞好學(xué)校科研活動(dòng)的對(duì)策至少應(yīng)有如下幾項(xiàng):

1.提高教師的教育科研道德素養(yǎng),堅(jiān)持實(shí)事求是的科研原則

學(xué)校要加強(qiáng)教育科研道德規(guī)范教育,讓教師在研究中逐漸形成堅(jiān)持真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育科研道德素養(yǎng),只有這樣才能研究出切合教學(xué)實(shí)際的有價(jià)值的成果。

2.基礎(chǔ)教育的教育科研要堅(jiān)持兩種價(jià)值取向

這兩種價(jià)值取向即基礎(chǔ)教育的科研一是探索新領(lǐng)域中的新規(guī)律,以解決新情況、新問(wèn)題。如基礎(chǔ)教育課程改革、素質(zhì)教育中面臨的諸多問(wèn)題。二是探索怎樣用先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),提高學(xué)校的教育教學(xué)效益和辦學(xué)水平,并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。如應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)培養(yǎng)教師,提高教師素質(zhì),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.改革教師在職培訓(xùn)制度,推行校本培訓(xùn)方式,培養(yǎng)科研骨干力量

建立一支教育科研骨干隊(duì)伍,只有通過(guò)各種培訓(xùn)班、實(shí)驗(yàn)班、專(zhuān)題講座,特別是校本培訓(xùn)方式,才能豐富教師的教育理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)在于它把培訓(xùn)與的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備;它還可以在專(zhuān)家指導(dǎo)下,對(duì)教師的教育科研方法以及論文寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練;也還可以通過(guò)課題研究,讓他們?cè)谘芯恐蟹e累科研經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。

4.加強(qiáng)教育科研管理體制和制度建設(shè)

基礎(chǔ)教育的教育科研管理體制需要改革,沒(méi)有教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的應(yīng)當(dāng)建立,沒(méi)有教研室的學(xué)校要成立教研室。教研室要負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo),鼓勵(lì)、支持教師的研究,確定研究課題。通過(guò)建立一套科學(xué)、全面的管理制度,使科研管理真正發(fā)揮出組織、研究、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)檢查和服務(wù)等功能。

5.完善教育科研成果的鑒定、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià),既充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果,并積極推廣和應(yīng)用,又堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果。應(yīng)建立一套完善的激勵(lì)機(jī)制,讓教育科研活動(dòng)沿著正常的、有序的方向發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)“科研興教”、“科研興校”的戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]趙昌木.論教師成長(zhǎng).高等師范教育研究,2002.5.

篇(6)

一、增強(qiáng)教師從事教育科研的意識(shí)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無(wú)用論” 等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，還有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯(cuò)誤的觀念。因此，青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹(shù)立全新意識(shí)。僅僅會(huì)教書(shū)而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

增強(qiáng)科研意識(shí)，要求教師及時(shí)更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對(duì)前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹(shù)立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過(guò)參加教育科研培訓(xùn)，同時(shí)閱讀大量有關(guān)教育科研的書(shū)籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實(shí)踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運(yùn)靈。

二、增強(qiáng)教師開(kāi)展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，同時(shí)也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。如果你按著教育科研的一般過(guò)程的四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法解決問(wèn)題，形成總結(jié)這樣在你的實(shí)際教育工作中始終堅(jiān)持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構(gòu)建教師開(kāi)展科研的良好機(jī)制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以教研組為主體，中小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專(zhuān)欄，開(kāi)展課題討論，及時(shí)報(bào)道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗(yàn)或應(yīng)用情況，及時(shí)采納教師提出的建議，并邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗?zhuān)業(yè)性點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺(tái)，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

同時(shí)，構(gòu)建建立科研激勵(lì)機(jī)制。提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)科研的積極性，建立一個(gè)合理、科學(xué)、高效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵(lì)成才、人才強(qiáng)校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金如：教研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)基金、學(xué)術(shù)專(zhuān)著獎(jiǎng)勵(lì)基金、科研成果應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)基金等；還可借鑒國(guó)外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計(jì)入工作量，作為評(píng)定職稱(chēng)時(shí)的參考。當(dāng)然，科研獎(jiǎng)勵(lì)重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

篇(7)

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是時(shí)代的要求，隨著培訓(xùn)工作的展開(kāi)，制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。本文從對(duì)這些問(wèn)題的分析和反思入手，介紹了具有針對(duì)性、靈活性和多樣性的校本培訓(xùn)形式，重點(diǎn)闡述了校本培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施以及保障機(jī)制，期望對(duì)開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供借鑒。

一、中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是各級(jí)教育部門(mén)的要求

當(dāng)前，人類(lèi)文明已進(jìn)入到信息化社會(huì)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。為此，世界各國(guó)對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，都試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育走在前列，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。由于信息技術(shù)涉及的知識(shí)范圍極為廣泛，將其運(yùn)用于教學(xué)需要教師掌握一定的方法和技能。因此，各國(guó)都十分注重對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀反思

通過(guò)工作中的親身觀察、反思和受訓(xùn)教師的表現(xiàn)，以及大量的文獻(xiàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

一是培訓(xùn)等同技術(shù)培訓(xùn)，脫離學(xué)科內(nèi)容。

二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

三是受訓(xùn)教師動(dòng)力不足。

四是培訓(xùn)時(shí)間短，中小學(xué)教師想學(xué)的內(nèi)容多，期望學(xué)會(huì)的技能太多，以至培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于廣泛，時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。

五是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。

三、教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)

解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（一）分析受培訓(xùn)者

作為特定職業(yè)的成人學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

一是教師是以實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向的；二是教師都有強(qiáng)烈的自尊心；三是教師傾向于把新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來(lái)；四是要尊重教師的個(gè)人需求；五是教師都看重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值；六是教師傾向于學(xué)習(xí)上的自我指導(dǎo)與自我選擇。

（二）分析培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)需要分析一般包括兩個(gè)階段的工作：一是收集培訓(xùn)需求信息；二是整理與分析這些信息，確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。學(xué)科教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來(lái)自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此，對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在培訓(xùn)之前，可以運(yùn)用這樣一些方式來(lái)調(diào)查教學(xué)中存在問(wèn)題及實(shí)際需求：一是召開(kāi)座談會(huì)。與教師座談，與學(xué)生座談，了解雙方對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)和困惑。二是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。由于參加座談的只是少數(shù)教師和個(gè)別學(xué)生，不能說(shuō)有典型性和代表性，調(diào)查問(wèn)卷在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。三是現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄。比如通過(guò)聽(tīng)課確實(shí)地把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的行為方式，在教學(xué)第一線把握教師在信息技術(shù)與課程整合中所遇到的問(wèn)題。

另外，培訓(xùn)需求的確定不僅要參照教師的內(nèi)部需求，還要依據(jù)外部的社會(huì)需求即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，采用內(nèi)外結(jié)合的方法來(lái)找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。

（三）原因分析和應(yīng)對(duì)措施的設(shè)計(jì)

在完成教師培訓(xùn)需求分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題后，必須進(jìn)一步分析其根本原因。教師不在教學(xué)中廣泛應(yīng)用教育技術(shù)既有外在原因，也有內(nèi)在原因。外在原因諸如缺乏足夠適用的硬件或軟件資源，缺乏明確具體的任務(wù)要求，缺乏有效的組織管理，缺乏對(duì)教育技術(shù)用于教學(xué)的效果評(píng)估、認(rèn)可和反饋，缺乏對(duì)教師額外投入的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)等。內(nèi)在原因包括教師缺乏對(duì)教育技術(shù)的作用的認(rèn)識(shí)，缺少嘗試新技術(shù)的積極性，缺少教育技術(shù)的知識(shí)技能，不知道如何把教育技術(shù)整合到教學(xué)中，不知道如何實(shí)施新型的學(xué)習(xí)模式，不知道如何用教育技術(shù)支持新的學(xué)習(xí)模式，不知道如何應(yīng)付教育技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的新挑戰(zhàn)等等。

（四）確定培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)從問(wèn)題的角度來(lái)分有兩種類(lèi)型：一是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)。這類(lèi)培訓(xùn)的目的就是要直面現(xiàn)狀，將培訓(xùn)和解決問(wèn)題統(tǒng)而為一。二是面向未來(lái)發(fā)展的培訓(xùn)。這類(lèi)培訓(xùn)的目的就是要將今后可能碰到的問(wèn)題提前解決。培訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)與面向未來(lái)的培訓(xùn)必須相輔相成，就我國(guó)基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

（五）選擇培訓(xùn)策略

1.“任務(wù)”主題，學(xué)以致用

信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身能力建設(shè)。培訓(xùn)時(shí)可以采用“任務(wù)”主題，學(xué)以致用的策略。所謂“任務(wù)”主題就是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要，把信息技術(shù)分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，每次培訓(xùn)的目標(biāo)就是完成一項(xiàng)任務(wù)（一項(xiàng)技術(shù)），學(xué)習(xí)后可以立刻運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中。這樣信息技術(shù)培訓(xùn)一步一個(gè)腳印，日積月累，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展，不但增強(qiáng)教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，形成學(xué)校各學(xué)科的各種資源沉積下來(lái)，更能使教師們感受到學(xué)習(xí)理論的重要性，形成理論與教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)。

2.骨干示范、互幫互學(xué)

骨干示范即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對(duì)全體教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。教師的年齡層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，在培訓(xùn)中會(huì)有差別。一部分學(xué)習(xí)有困難的教師需要個(gè)別輔導(dǎo)，單靠講課老師一個(gè)人，是絕對(duì)不能滿足這部分教師的輔導(dǎo)需求的。解決這一矛盾的有效辦法就是發(fā)揮骨干教師的作用，在教師間開(kāi)展互幫互學(xué)。特別是當(dāng)大家對(duì)信息技術(shù)還不特別熟悉的時(shí)候，學(xué)校可以專(zhuān)門(mén)組建由青年教師為主體的計(jì)算機(jī)攻關(guān)小組，并由這些教師專(zhuān)門(mén)擔(dān)任有困難教師的輔導(dǎo)。待有了一定基礎(chǔ)以后就可以采用能者為師、自由組合、互幫互學(xué)的辦法達(dá)到共同進(jìn)步。

3.專(zhuān)題講座式

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今世界，要想跟上發(fā)展潮流，學(xué)校可以定期或不定期地組織信息技術(shù)教育內(nèi)容的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開(kāi)闊試聽(tīng)，接受新知，豐富自我。這種培訓(xùn)方式耗時(shí)不多，信息量大，收益面廣，是相對(duì)集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。

4.對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估和反思

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校要運(yùn)用不同的方式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，如設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以問(wèn)卷的形式發(fā)給教師，由教師做出回答，也可利用訪談的形式，了解教師培訓(xùn)后的感受以及進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方法的建議等。培訓(xùn)的組織者要不斷搜集了解各方面的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)，另外也要加強(qiáng)對(duì)自身行為的反思，注意梳理培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，思考解決這些問(wèn)題的對(duì)策，設(shè)計(jì)以后培訓(xùn)的思路等。

四、校本培訓(xùn)的組織實(shí)施和保障機(jī)制

各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)同培訓(xùn)理念，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和長(zhǎng)期性，從而在校內(nèi)建立合理的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)的順利實(shí)施。整合多種培訓(xùn)組織形式，比如由學(xué)校自己建設(shè)師資培訓(xùn)小組，由校長(zhǎng)掛帥，教研主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)（往往也是骨干教師）和優(yōu)秀教師參加，共同負(fù)責(zé)管理和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，包括對(duì)于培訓(xùn)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，上級(jí)對(duì)下級(jí)的培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，下級(jí)向上級(jí)反映需求和問(wèn)題，實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，以避免互相推諉。還有，學(xué)校和大學(xué)等機(jī)構(gòu)合作的課題研究本身也是一種培訓(xùn)。另外，校本培訓(xùn)也可以通過(guò)校際合作來(lái)進(jìn)行，幾所學(xué)校互通有無(wú)，共建一個(gè)培訓(xùn)基地。

總之，校本培訓(xùn)具有靈活多樣的組織形式，各學(xué)校可以根據(jù)自身情況，采取切實(shí)可行且有效的方式，也可以根據(jù)需要把不同的培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)