序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師的幾種類型范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

相似三角形這部分內容主要包括：相似形；比例線段；相似三角形和平面向量的線性運算等內容。相似三角形又有相似的判定、相似的性質兩部分組成，因此本文就針對一些這樣的例題，對相似三角形做以下介紹。

一、全等三角形和相似三角形之間的異同比較

全等三角形：是指能夠完全重合的三角形。(1)性質：對應角相等，對應邊相等。(2)判定：①邊角邊定理(SAS)；②角邊角定理(ASA)；③邊邊邊定理(sss)；④角角邊定理(AAS)。相似三角形：是指對應角都相等、對應邊都成比例的三角形。(1)判定：①兩邊對應成比例，且夾角相等；②兩個角對應相等；③三條邊對應成比例。(2)性質：①對應線段的比等于相似比；②周長的比等于相似比；③面積的比等于相似比的平方。然而，在考試的過程中，卻經常將兩者結合一起考查，這樣一來，要求學生必須弄明白兩者之間有什么相似之處，哪些是不同的，所以教師在教學的過程中，要注意引導學生將二者聯系起來，一同考慮，使學生能夠準確地解答問題。

例如：在一些選擇題中。經常會出現這種題型：下列哪種說法是不正確的　(　)

①兩個全等三角形一定相似；②兩個等腰直角三角形一定相似；③兩個直角三角形一定是相似三角形。

答案是③。

因為兩個直角三角形中只有兩直角相等，其余角不一定相等，其余邊也不一定成比例，所以③錯誤。而且要讓學生分析全等三角形中的判定方法(SSS，SAS)與三角形相似的判定法之間的聯系，使學生真正掌握全等三角形和相似三角形之間的區別和聯系，使學生能夠學到更多的知識，提高學生的學習效率。

二、對相似三角形性質及應用的考查

相似三角形的性質及應用的考查是中考當中的重要考查內容，新課程改革下，要求學生要有能力利用所學的內容解決實際生活中的一些問題。這就要求教師在教學的過程中，結合實際生活中的問題，通過利用所學的相似三角形知識進行解決，調動學生的學習興趣，使學生感到學有所用，樹立起應用的觀念，轉變學生的學習觀念，調整學生的學習思想，使學生能夠真正地學到知識。教師可以利用相似三角形的性質，讓學生解決一些實際生活中經常見到的情況。

例如：小明在距離路燈6米的地方，發現自己在地面上的影長為2米，如果小明高1.6米，那么路燈離地面的高度為——。

由于路燈太高，不容易對路燈的實際高度進行測量，誰能將其轉化為數學問題，來解決這一難題呢?教師引導者學生進行思考，既可以培養學生的應用意識，又可以使學生感受到成功后的快樂，提高學生學習的自信心。同時，我們還可以將物理與數學進行整合，使學生得到更好的發展。

三、開放性的試題。在相似三角形中的應用

從近幾年的中考試題中分析，開放性試題越來越受到中考命題教師的青睞，所以教師在教學的過程中，要注意對學生這些方面的知識進行鍛煉。這有助于發散學生的思維，開闊學生的視野，培養學生獨立解決問題的能力，進而調動學生的積極性，使學生不再死板地接受知識，不再認為一道題就只有一個固定的答案，讓學生能夠自由發揮。而且教師在評價過程中，不管學生的方法簡單還是復雜只要是正確答案，教師都要進行正面的評價，這樣不至于學生因教師的否定而失去學習的興趣。

開放性試題，分為條件開放探究和結論開放探究等幾種類型。

例如：已知四邊形ABCD是平行四邊形，O是對角線AC的中點，過點O的直線EF分別交AB、DC于E、F，與CB//AD的延長線分別交于點G、H。①寫出不全等的兩個相似三角形(AEH～DFH僅供參考)(證明略)；②除AB=BC，AD=BC，OC=OA這三對相等的線段外，題中還有多對相等的線段，請選求其中一對進行證明(OE=OF僅供參考)(證明略)。

這是一道結論開放探究性試題，這樣的答案并不是唯-一的，學生可以依據自己的解題思路解答出正確的答案，同時，作為教師不要限制學生的思路，要讓學生自己開動腦筋，自由發揮，使學生體驗到接觸正確的答案的快樂，調動學生的學習積極性，’三高學生的學習效率。

篇(2)

1.以問題為中心,激發學生思維

探究是從問題開始的,發現和提出問題是探究式學習的開端。在生物教學中,教師要善于創設問題,通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題,以問題為中心組織教學,將新知識置于問題情境當中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.學生自主參與,獲得新知和培養能力

探究式教學不是先將結論直接告訴學生,再通過演示實驗或學生實驗加以驗證,它是通過“做”來學習的。學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等,親自得出結論。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法,可以使學生從多角度深入地理解知識,建立知識間的聯系,從而使他們在面對實際問題時,靈活地運用知識解決問題。

3.重視合作式學習

在探究教學中,常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查,需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是以自己的方式,基于已有的經驗來建構對于客觀事物的理解,由于已有經驗、知識背景不同,思考問題的方式也有著不同,學生對事物的理解會各不相同。合作學習能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而建構起新的和更深層次的理解,同時,也增強了團隊精神和合作意識。

二、培養學習興趣,提高探究欲望

人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生一旦發現學過的生物知識能解決許許多多的實際問題,那么,他們學習生物的欲望便會愈來愈強烈。因此,我們在課堂教學中通過適當拓寬生物知識來發展學生的學習興趣。

例如,在講授有關“糖尿病”這一內容時,筆者并不急于介紹書本中的知識,而是創設這樣的問題情境:在你認識的人中有糖尿病患者嗎?你知道糖尿病的病因及主要癥狀嗎?一旦患上該病,應該如何治療呢?“一石激起千層浪”,學生們各抒己見,暢所欲言。作為教師應悉心傾聽,并加以提煉和總結,然后引導學生提出自己感興趣的相關問題,如“胰島素是如何大批量生產的”、“如何有效控制糖尿病病情的發展”、“糖尿病是否會遺傳”等等。

三、加強生物學法指導,指導學生學會探究

1.操作――發現

即讓學生自己動手操作,發現規律,得出結論。

2.設想――驗證

即讓學生根據自己已有的知識、經驗和方法,對生物學問題大膽設想,尋找規律,合理論證,這也是培養學生創造性思維的重要途徑。

3.觀察――總結

即讓學生通過大量的實例,歸納總結,發現規律。高中生物學中有些計算就是通過具體實例歸納推導出來的。例如:①一個基因型為Aa的生物體,經過減數分裂后可以產生幾種類型的配子?(答:2種);②一個基因型為AaBb的生物體(兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上),經過減數分裂后可以產生幾種類型的配子?(答:4種)。現有一個生物體,具有n對等位基因分別位于n對同源染色體上,經過減數分裂后可以產生幾種類型的配子?經推導出為2n種配子。問題的歸納過程實質就是觀察、思考、發現的過程,也是從中總結規律的過程。在歸納探究的過程中,培養了學生對問題的抽象概括能力。

4.類比――聯想

即讓學生通過對比的思維方法以及聯想的思維方法,溝通新舊知識的聯系,發現生物學原理、方法,推出結論。雖然通過類比推出的結論必須經過驗證,但類比、聯想在培養學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

四、多管齊下,實踐體驗

“提出問題要比解決問題更重要。”作為一名農村教師,我深切體會到學生自主提出問題的意識是多么欠缺,“我的教學要引領學生走進探索知識的海洋”的想法時時激勵我,因此在教學中我利用一切可開發的教學資源,讓學生自主探究,在交流中閃耀智慧的光芒。在教學中我還十分注意從學生熟悉的化學現象或事實入手,利用學生的生活經驗來設置學習情境,從而讓學生產生濃厚的學習興趣,激發其探究愿望,培養其探究能力。如《細胞的衰老與凋亡》一節的教學,如果劃出知識點讓學生去記,學生在10分鐘之內一定能記熟,但學生的能力沒有得到任何的提高。而我的做法是將這部分內容分解成四個小問題。(1)個體衰老和細胞衰老的關系以及衰老細胞的特征?(2)細胞衰老的原因(3)細胞凋亡和細胞壞死的區別以及細胞調亡的意義。(4)我國是否已經進入老齡化社會?我們對于人口老齡化問題采取什么態度?通過這四個問題的分別答辯,使學生在學習課標知識的同時,充分鍛煉了自主學習、探究及創新合作的能力。

五、對農村高中生物探究式教學的幾點建議

1.要營造一個有利于探究教學的環境

這個環境包括“硬”環境和“軟”環境。前者是指探究教學所需要的物質條件,后者是指學校各級管理人員、學生家長和社會各界的支持。從某種意義上講,這一方向顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究教學的內涵及優勢,才會予以人、財、物等的支持,還會在政策上予以優待。

2.教師要轉變教學觀念,全方位進行培訓

要搞好探究教學,教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變,教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作,教師要深入理解探究教學的本質,并掌握一些教學策略和技巧,如怎樣提問、怎樣設置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。

3.探究活動的設計應從本校教學實際和學生實際出發

在進行探究教學的初始階段,可以將一些實驗按照探究教學的要求進行改造。例如,將用于驗證結論的演示實驗,改造成先做實驗、再根據實驗結果得出結論。這樣,既符合現有成教學條件,又利于教師順利開展教學。此外,活動的設計還要考慮學生已有經驗和能力水平。

4.在強調探究教學的同時,要注意多種教學方法的運用

事實上,靈活多樣的教學方法有助于提高教學效率,如在學生對某一現象有大量感性經驗時,講述法可能會是一種更恰當的選擇。從另外一個角度來看,探究教學需要花費很多時間,如果所有的內容都采用探究的教學方法,不僅教學時間不允許,也不一定符合教育的經濟性原則。

篇(3)

關鍵詞： 高中數學課堂 導入技巧 應用原則

一、課堂導入技能的涵義及其常見類型概要

課堂導入技能是課堂教學基本技能中不可缺少的環節和關鍵部分，通常所說的課堂導入技能是指教師在明確的教學目標和既定的教學內容的基礎上，采用一定的策略將學生的注意力集中起來，從而激發學生的學習欲望并明確學習目標，從而使其更積極地向課堂學習狀態轉變的一種教學方法。現代教育教學研究顯示，課堂導入技能的選取適宜與否及導入技巧的運用如何，對于教學效果和學生學習興趣的激發有著37.8%的影響比率。

按照新舊知識的鏈接方式及學生學習興趣激發機制和原理的不同，常見的課堂導入技能類型主要有下面幾種類型，即直接法導入新課、復習法導入新課、類比法導入新課、反例法導入新課、實際聯系法導入新課、趣味法導入新課和設疑懸念法導入新課等幾種類型。

二、高中數學課堂中幾種常用導入技巧分析

在上述對于課堂導入技能含義分析及其基本類型講解的基礎上，從中挑選出三種具有代表性的高中數學課堂中經常使用的方法進行分解和剖析。這三種方法分別是復習法導入、反例法導入，以及設疑懸念法導入。

第一，復習法導入就是利用對上節課內容的復習和回顧并在此基礎上水到渠成地引出新的知識點，現代高中數學課堂教學中導入方法的運用結構比率中占有32%的較高比例。復習法導入的基本原理是通過舊知識的學習提出新的問題，用知識之間的聯系來達到思維啟發的目的。它的基本設計思路是復習與要傳授的新知識相關的舊知識點，分析新舊知識的連接點。例如在學習反函數的時候，預先復習函數的概念和定義，以及他們之間值域與變量域的對應關系等；在學次曲線方程的時候，聯系一次直線方程。

第二，反例法導入就是針對學生數學學習中平時忽略或者容易形成定勢思維的知識點用反例引起學生的注意，從而啟發學生對于錯誤原因的一種追本溯源的探索欲望。反例導入方法的基本設計思路是教師通過精心的陷阱和誤區設計，有目的地引導學生出現思維錯誤，然后再糾正錯誤并解析其原因。比如在講授三角函數兩角和與兩角差的公式時，可以通過一些公式之間的聯系來直觀地進行推理，這也是學生在學習三角函數時候容易犯的錯誤之一，從而讓學生通過觀察學習法來認識到這種直觀思維和定勢思維的不足。

第三，設疑懸念法導入就是教師通過精心設計的情境從側面不斷地創設帶有啟發性和思考性的懸念和難疑，從而激發學生的認知矛盾和探索求知欲望。懸念設疑法的基本設計思路是教師通過懸念或疑問的巧妙設計，以此抓住學生的好學心理，從而激發其學習興趣啟動積極思維，比如在講解冪函數和冪運算的時候，可以通過一張厚度僅0.01cm紙張的折疊來說明冪運算的值增長速度，折疊16次后可以達到一棵樹的高度，而折疊28次后將比喜馬拉雅山還要高，然后問學生要達到地球與太陽之間的高度，需要折疊多少次，這自然會引發學生對冪運算無限神奇的遐想。

三、高中數學課堂中導入技巧所要遵循的原則

根據高中數學課堂導入技能基本內涵和基本類型分類的陳述，并對三種常見導入方法進行深刻分析和探討的基礎上，本文在更為普遍和通常的意義上認為高中數學課堂導入技巧應該遵循下列基本原則。

首先導入技能和方法的采用要堅持目的性原則，即導入方法的采用要緊密圍繞教學內容和培養目標進行，不能喧賓奪主地為了導入方法的新穎而盲目地采用，突出教學的重點和難點才是關鍵。其次是導入技能能夠實現新舊知識點的關聯性原則，導入是新舊知識的階梯和橋梁，也是知識模塊間的紐帶，導入的目的就是通過新穎的導入方法將知識之間的聯系更直觀和明顯地表達出來，而不是使之變得更加晦澀難懂。再次是導入技能的采用要有助于啟發學生發現問題并激發求知探索欲望，導入方法的采用不能離開教學的目標對象，必須考慮學生的心智發育特點和接受能力，教師要針對學生在學習數學時的畏難心理，多采取鼓勵和表揚的導入方法讓學生輕松地投入到數學教學課堂中來。最后是導入方法的采用及設計要簡潔，導入方法是數學課堂教學的首要環節，但其在整堂課程中所占的比例應該控制在一定范圍內，而不能只導不講或是導得多講得少。

四、總結

本文研究和分析了高中數學課堂中導入技巧的應用，導入技巧是舊知識回顧和新知識開啟的重要連接紐帶和橋梁，主要分析了復習法導入、反例法導入及設疑懸念法導入新課等三種常見的導入技巧和技能，在這些基本導入方法和基本技能的講解中，結合參考了具體高中數學課堂教學的實際問題分析，在本文最后，就高中數學課堂教學中需要注意的問題及遵循的原則進行了分析。

參考文獻：

［1］劉曉蘇.高中數學教學如何提高學生積極性［J］.數學學習與研究，2010，（23）.

［2］張冬梅.試論高中數學探究式教學策略［J］.數學學習與研究，2010，（23）.

［3］王仁堂.試論高中數學的創新教學［J］.中國校外教育，2010，（17）.

［4］任海霞.論高中數學探究性教學模式的應用［J］.新課程（中學），2010，（11）.

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關鍵詞 教官 閨蜜 保姆

教師日常面對的是學生，學生和教師在一起的時間比父母要多的多，所以，教師對學生的“言傳身教”影響巨大 ，怎樣處理與學生之間的關系呢，不同的教師有不同的觀點：有的教師認為：自古“師道尊嚴”，教師的尊嚴不容冒犯，自己說的話就是權威，學生絕對不能不從。我們戲稱這種類型是“教官型”；還有的教師認為學生太小，什么事都不會做，凡事還是教師“親力親為”才好，交給學生自己做，指不定會出什么亂子呢，我們把這種類型稱為“保姆型”；也有的教師認為，要想讓學生認可自己，只有和學生打成一片，才好有利于工作的展開，我把這種類型稱為“閨蜜型”。我認為上述幾種類型的教師雖然有些許可取之處，但缺陷太多，弊端顯露尤其嚴重，具體表現在以下內容：

一、教官型

這是一種傳統的教師形象，他們對學生同樣充滿愛，但是非常嚴厲，奉行“嚴師出高徒”，為了維護自己的尊嚴，他們平時總是板著一副面孔，扮成一個居高臨下，威風凜凜的教官模樣，在學生面前不茍言笑，甚至面無表情，喜怒不形與色，學生遠遠見到他們就像老鼠見到貓，早早的繞道而去；如果避之不及，迎頭碰上，也嚇的“兩腿顫顫，幾欲先走”。在這些教師的課堂上，更是不允許有學生“搗亂”，他們往往一邊講課一邊用嚴厲的目光掃視著學生，發現不專心聽講的，立即大聲斥責，要么讓學生站著，要么直接就讓他們離開教室。過度的嚴厲讓學生處于被動和絕對服從的地位，一節課精神都高度緊張，備受壓抑。這種苛責的做法缺乏溫情，常常給學生造成心理傷害，隔斷了師生之間正常交往的紐帶，導致師生隔膜、對立、甚至相互討厭。時間長了，學生對老師敬而遠之，教師也無法洞察學生豐富多彩的內心世界，這樣的關系怎么能“教學相長”呢？

二、保姆型

有的教師在和學生相處時，像保姆一樣，事事關心，事事操心。每逢周一早上升旗時，他們忙得不可開交，把體育班長丟到一邊，親自去點名，親自去指揮學生排隊，連站的位置都給固定好，生怕哪一點沒想到學生就會摔倒一樣。要是學校開運動會，那就更不得了了 ，提前幾周制定計劃，籌劃方案，和班干部商量又商量，唯恐哪里沒想周到，搞的人心惶惶。學生只要遇到一點困難，比如自行車破帶了啊、做的凳子壞了啊等等，只要一聽說就馬上跑去幫忙解決，從不輕易放手。這種“無微不至”的關心，讓學生失去了許多親身鍛煉的機會，久而久之，學生再也不愿意動腦筋去解決問題，遇事也沒有主見，凡事不敢自己做主，使學生形成了依賴別人的習慣。

三、閨蜜型

這種指的是師生關系非常融洽，好的像無話不說的閨蜜一樣。一般表現在年輕教師身上，年輕教師由于年齡的優勢，和學生之間沒有代溝，他們在相處時共同語言較多，整天在一起打打鬧鬧 ，嘻嘻笑笑，甚至還常常在學習之余出去聚餐或者爬山、野炊。教師和學生之間完全沒有長幼秩序，完全是一種“平等”的對等，這種表面上的“和諧”必將走到它的相反面，導致部分學生“目無尊長”，對老師的話不聽，對老師吩咐的事不做，甚至在該教師的課堂上隨隨便便，說話也滿不在乎，想說什么就說什么，一點也不考慮教師的感受，教師如果批評他，他也嘻嘻哈哈，仗著和老師關系好，私下里都是哥們，完全沒有被震懾到，這樣的師生關系怎么會是健康的呢？

多年的為人師表讓我認識到，一個稱職的教師絕不是以上提到的類型，他們應該是這樣的：

（1）有良好的自身形象，威嚴而不失溫和，即是學生的良師，又是學生的益友，以自己的言傳身教帶動學生，以自己的高尚情操影響學生，在教學上認認真真，在為人上平易近人，在穿著上落落大方，這樣的教師學生即敬又愛。

（2）要對學生有愛心。愛心是最重要的，既要像慈母一樣關心學生的衣食住行，又要像嚴父一樣關心他們的心靈健康，還要經常和他們談心，了解他們的思想動態，要表達出對他們的極其欣賞，并且對他們寄予厚望，讓他們得到心靈的寬慰，師生之間取得互信。

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關鍵詞：一直；偏誤；對外漢語教學

一 “一直”的偏誤研究

1.“一直”的書寫偏誤。經過對HSK動態語料庫檢索，我們發現大部分留學生基本都能把握“一直”的書寫，但有關“一直”中“直”的書寫還存在一定的偏誤情況，這些偏誤又主要分為筆畫偏誤和整字偏誤兩種。

2.“直”的筆畫偏誤。經過核實HSK動態作文語料庫中附錄的原始語料，我們發現留學生書寫“直”的書寫偏誤主要是把“直”筆畫減省寫作、把“真”寫成、把“值”寫成。歸根到底，這些錯誤都是將“直”、“真”、“值”中的部件減省筆畫寫作“目”。而由到“目” 的偏誤是有一定規律可循的，這就便于為相關漢字的書寫教學提供有針對性的教學對策：在教學時，教師應該著重強調“直”以及以“直”為構字部件或聲符的其它相關漢字中，“直”下方的部件是，而不是“目”即可。

3.“直”的整字偏誤。

借用孫文訪（2006）在對漢字偏誤進行分類，我們發現留學生書寫“直”時出現的整字偏誤共有26例，大致有這樣幾種類型，即同音誤用、近音誤用和近形誤用。①同音誤用。語料顯示，留學生在使用“一直”時，有“直”、“值”混用的情況，共有6例，如：*“健康”這個詞 一值伴隨著人們的生活。②近音誤用。語料顯示，留學生使用“一直”時，有“直”“之”混用、“直”“只”混用、“直”“至”混用、“直”“置”混用以及“直”與“致”混用等五種情況，共計13例。如：*要是我們 一之用化肥和農藥的話，我想我們的科學家們，一定會發明無污染農藥。③近形誤用。語料顯示，留學生在使用“一直”時，有“直”、“真”混用以及“直”“查”混用兩種情況，共7例。其中，“直”“真”混用有6例，如：*哥哥 一真說我“你對父母一定很孝順吧！教師在教學時應該注意提醒學生在使用“一直”時要避免與這些近形或音近的字發生誤用的情況。

二 “一直”的語法偏誤

“一直”的語法偏誤有誤用、誤加、遺漏、錯序等幾種類型。

1.誤用。通過語料統計顯示，HSK動態作文語料庫中留學生誤用“一直”的偏誤語料共有40例，主要是與“一向”、“從來”、“繼續”、“經常”等相近詞義或用法的詞混用造成的。如：*母親 從來希望我早點兒結婚，當普通的家庭主婦。

2.誤加。在我們檢索到的語料中，共有40例誤加偏誤。其中有8例釋誤加“一直”本身，有32例是誤加結構助詞“地”和動態助詞“了”、“過”。在誤加“一直”的偏誤語料中，“一直”通常都與句內的某些成分之間在語義上存在矛盾。如：*如果 一直養成這樣的習慣的話，會影響到整個國家人民的健康。戴耀晶（1997）認為當句子中使用了“了”以后，就賦予所表事件義完整體意義。而時間副詞“一直”表示動作的持續，具有非完整性的特點，二者在語義也存在矛盾。因此，“一直”一般不與“了”共現。

3.遺漏。統計顯示，留學生因遺漏形成的“一直”偏誤語料共有46例，主要有遺漏“一直”本身和遺漏與“一直”呼應的“都”、“還”兩大類。如：*我一直到現在忘不了他對我無比真誠的愛，我的心中永遠留著這份愛。

4.錯序。HSK語料庫中留學生使用“一直”時出現的錯序偏誤共有18例，雖然“一直”的錯序偏誤總體數量較少，但是涉及的語法問題卻比較多，主要是多項狀語間的語序問題。教師在教學時應注意多種狀語并存時語序的先后教學問題。

三 “一直”的偏誤原因分析

除了第二語言習得過程中幾種常見的原因（母語負遷移、目的語規則過度泛化）外，留學生使用的教材和工具書也是造成“一直”偏誤的重要原因。下面，我們選取三本對外漢語教材，考察各自有關“一直”的講解：

課文內容 香蕉的故事明天是我朋友的生日游覽長城

詞語解釋無副詞，always；all along副詞，all along；along a straight path；continuously

課文一直等到傍晚時分，終于等到了廣州的航班。從晚飯以后到現在，你一直在忙，忙什么呢？本來我一直不明白

語法解釋無一直：（1）表示順著一個方向不變；（2）表示動作始終不間斷或狀態始終不變無

練習我 等到十點，他也沒來。我打算 一直在這里學下去。（）八點到十點，我一直在做作業。從八點到十點，大衛（）在做作業。無

從上述三篇課文有關“一直”的編排來看，只有《明天是我朋友的生日》對“一直”的語義作了解釋，其他兩篇課文并未作語義解釋。這實際上就反映了現有對外漢語教材編寫工作的不足，對語法點，尤其是虛詞的講解往往無法充分關注所有的用法，容易導致留學生習得語法項目出現偏誤。

四 結語

雖然相對于其他虛詞，“一直”的偏誤數量并不是特別多，但并不意味著它不值得人們研究。在語料庫中“一直”出現的偏誤類型并不少。因此，無論是留學生，還是對外漢語教師都應更加重視“一直”的使用情況。在學習過程中，教師應該加強“直”字的書寫練習，并強調它的正確寫法，學生應該注意“一直”與其他相近意義或相近用法詞的區別，從而增加“一直”的正確使用率，避免偏誤。

參考文獻

[1] 褚晶.“一直”和“一向”的句法語義分析.2010

[2] 鄧小寧.“一直”與“一向”的多角度分析.2002

[3 戴耀晶.現代漢語時體系統研究. 1997

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關鍵詞 體育教學 運動損傷

1結果與分析

1.1 體育類院校運動損傷特點

1.1.1 男女損傷情況與分析

從表1中的研究結果來看，每種損傷類型男生的損傷人數都比女生的損傷人數多，男生的損傷百分比都超過50%。在損傷類型中，損傷較多的類型為關節傷，占所有損傷類型的22.1%，其次是肌肉損傷，挫傷，撞傷，脫位，骨折。所以在學習訓練中我們最應該注意的損傷應該是關節傷。其中由于部分體育專業教師在對學生進行授課訓練過程中，沒有考慮到男女生的生理及心理差異，沒有對課堂教學方法做出適當的調整，從而導致損傷的發生。

1.2 各個專項運動的損傷情況分析

從表2調查結果看，籃球和足球專項是受傷人數較多的，占受傷人數的9.5%；其次是體操和健美操，占9.0%；之后依次是田徑、游泳、攀巖、武術、排球、網球、羽毛球、乒乓球。籃球和足球運動屬于同場對抗性項目，體操與健美操項目屬于非對抗性項目，損傷為之較少；田徑、游泳和攀巖同屬體能主導類項目，在耐力、速度和力量上有較高要求；而排球、網球、羽毛球、乒乓球屬于隔網對抗性項目，損傷率為之更低一些。

1.3 不同部位與損傷類型情況

調查結果顯示，學生運動損傷發生的部位分布比較分散，共涉及到身體的13個部位，但以關節損傷較為常見，其中關節損傷就占6個部位，最多見于踝關節，占22.8%，其次是指關節、肩關節，各占19.1%、9.5%，再次是膝關節和肘關節，各占6.5%和5.8%，說明人體各部位損傷以關節損傷為其主要特征。

1.4 運動損傷的教學因素分析

1.4.1 課程內容的設置與課程安排對學生運動損傷的影響

第一，有些年級技術課課程設置過于緊密。出現一天當中有多節技術訓練課程或連續多天的高強度技術訓練。

第二，出現重復的課程安排。

1.4.2 教師教學方法與手段對學生運動損傷的影響

學生由于患病、受傷、休息不好以及疲勞時，身體機能都相對下降，進行體育訓練易引起運動損傷。同時，學生的心理狀態與運動損傷的發生也有密切的關系。

2結論

2.1 關于體育類院校學生損傷的基本情況的結論

2.1.1 體育類院校運動損傷情況具有性別差異

體育專業學生男女的損傷類型及損傷人數具有較大的差異，男生的損傷人數明顯多于女生且男生的損傷類型比女生嚴重。

2.1.2 體育類院校運動損傷情況具有專項特征

籃球與足球專項是學生發生運動損傷較多的運動項目，主要由其運動項目的特點決定的。

2.1.3 運動損傷的部位、類型及程度不同

學生運動損傷發生的部位分布比較分散，但集中為關節損傷，其中踝膝關節損傷較為常見，這是由于這些關節特定的生理結構所決定的；最常見的損傷類型為扭傷，其次是摔傷、挫傷、拉傷，這幾種類型損傷比例都較高；且損傷程度大都不算嚴重。

2.2 關于體育類院校運動損傷教學因素的結論

2.2.1 體育類院校部分教師缺乏對學生進行必要的運動損傷知識傳授

體育專業學生對于運動損傷的預防與安全治理缺乏專業知識及技能，這從側面反映出部分教師在教學過程中，缺乏對學生教授關于運動損傷方面的必要知識。

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一、復習平面幾何圖形面積推導公式，教給學生用轉換的方式解決問題

小學階段平面幾何圖形面積的推導公式，大部分是通過割補的方法把未知的知識轉化為已知的內容，從而得出新的圖形的面積計算公式。象這種把未知的知識通過轉換變成用已知的知識解決問題的方法，在以后的學習和工作中會常常用到。

復習這部分內容時按如下步驟進行：

1．回顧與總結，提出如下問題：我們學過哪些平面圖形？怎樣計算它們的面積？這些面積計算公式是如何推導出來的？

2．教師提問，學生回答：平行四邊形的面積是通過哪種圖形的面積得出它的計算公式的？三角形和梯形呢？圓和扇形呢？這些圖形面積計算公式的得出，有什么共同之處？試用一句話概括出來。

3．教師小結：它們都是把未知的圖形通過割補變換成已知圖形，從而得出面積計算公式的。這種解決問題的方法在小數乘法的計算、小數除法的計算中都會用到。

通過這種教學方式，把小學階段學習的平面幾何知識羅列在一起進行系統總結，不僅使學生的頭腦中建立起清晰的知識網絡，并能使學生在掌握知識的同時，學會一種解決問題的方法——轉換法，溶知識與方法為一體，學生的知識水平、心理素質都得到提高。

二、復習各類比較量，教給學生用類比的方法解決問題

小學數學中，比較兩種量之間的關系這一思維方式貫穿于一至五年級的各個學段。復習時，可以把比較兩種量關系的式題和相應的應用題放在一起，使學生明確它們的相同點，加深理解各類題的解題思路，并初步理解用類比的方法解決問題。

復習這幾類題時，可按如下的步驟進行：

1．回答下列問題：8比5多多少？5比8少多少？8是5的幾倍？8是5的百分之幾？5是8的幾分之幾？8比5多幾分之幾？5比8少幾分之幾？

2．再回答下列問題：上面幾道題是幾種量在一起比較？以哪個量為標準進行比較？解答的思路有何相同點？

3．教師小結：小學階段比較兩種量關系的類型只有上面復習的幾種，它們的解題思路有相同之處：即首先要看以哪個量為標準進行比較，再看哪一個量與標準量比較，最后看是比較大小還是比較倍數關系，從而確定解題思路。由此大家可以看出，類似的事物之間總是存在相類似的特性，應引導學生留心尋找知識之間的相同點。