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小學(xué)教師論文:教育管理 - 提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)對策淺探

內(nèi)容摘要：全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，對教師的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力都提出了新的要求。更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，抓好師德建設(shè)，建立教師培訓(xùn)、評估、研究體系，努力建設(shè)適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;素質(zhì)教育;教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國各級教育的方向。中小學(xué)教育作為我國教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是人類靈魂的工程師，他們素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著青年一代的成長進(jìn)步。在新的歷史條件下，如何擁有高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍，是亟待我們研究的課題。

一、當(dāng)前，我國中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，教師素質(zhì)的高低直接影響下一代的茁壯成長。縱觀我國中小學(xué)教師隊(duì)伍，總體上素質(zhì)較高，通過他們的辛勤耕耘，為我國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，同時(shí)，也不應(yīng)忽視，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，受教育者所處環(huán)境發(fā)生深刻變化，出現(xiàn)了受教育者對教育者的知識需求與教育者自身素質(zhì)不相適應(yīng)的矛盾。

1、教育理念變化，部分教師仍停留在“授業(yè)”觀念上。一些中小學(xué)教師仍抱著千百年的傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”觀念不放，推崇“師道尊嚴(yán)”，將學(xué)生看成被動接受教育的“容器”，學(xué)生唯師命是從，唯唯諾諾，學(xué)生被馴化成無條件服從、被動接受的學(xué)舌鸚鵡。

2、教育目標(biāo)變化，一些教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式。基于傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上的授課必然是忽視學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”和“聽眾”、通過一支粉筆、一張嘴講課，由滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、一言堂等單向傳導(dǎo)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，并采用考試、排名、訓(xùn)話、懲罰等手段，使學(xué)生主體性地位喪失，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、國內(nèi)形勢發(fā)展，少數(shù)教師缺乏相應(yīng)道德情操。改革開放以來，一些學(xué)校忽視教師的“師德”培養(yǎng)，不少教師受到市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，經(jīng)不住金錢的誘惑，耐不住清貧，不安心教學(xué)，心情浮躁，出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。同時(shí)，少數(shù)學(xué)校還發(fā)生體罰、褻瀆學(xué)生案件。這些嚴(yán)重影響人民教師的光輝形象，也影響學(xué)生的健康成長。

4、信息技術(shù)發(fā)展，不少教師不能熟練運(yùn)用信息手段于課堂。隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)在各個(gè)社會領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，對提高效率起到舉足輕重的作用，教育領(lǐng)域也要與信息技術(shù)結(jié)合，走信息化教學(xué)的路。但是，目前，不少中小學(xué)院校教師，他們掌握網(wǎng)絡(luò)、信息知識有限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)意識和數(shù)字化觀念不強(qiáng)，不能熟練整合信息化手段于課堂。

二、時(shí)代對教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求

面對這些情況，中小學(xué)教師必須適應(yīng)時(shí)展要求，更新教育理念，加強(qiáng)自身道德情操養(yǎng)成，提高自身理論水平、知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教育方式，整合信息技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

1、教育理念變化，要求教育者積極更新教育理念。鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來來”的戰(zhàn)略思想，為很好地實(shí)施素質(zhì)教育指明方向。實(shí)施素質(zhì)教育以培育德智體美等全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才作為教育最終目標(biāo)。為適應(yīng)這一思想，教育者必須認(rèn)真反思自身在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育理念，對教育功能的重新定位，以個(gè)性自由全面發(fā)展的教育為依托，進(jìn)行一場教育觀念的重大變革，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，使自己樹立起素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，在具體教育過程中樹立學(xué)生主體性觀念、互動式教學(xué)理念、形象化教學(xué)理念、案例教學(xué)理念、系統(tǒng)教學(xué)理念、愉悅教育理念相互交融的教育理念，在實(shí)際教育中，我們要防止將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育片面化、簡單化，要明白現(xiàn)代教育是主體人的再生產(chǎn)，教育不僅要增強(qiáng)學(xué)生的知識含量，更要提高學(xué)生分析問題、思考問題、適應(yīng)社會能力，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展的真正解放，為提高民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2、教育目標(biāo)變化，要求老師采用先進(jìn)授課思想。課堂教學(xué)并不是學(xué)校教育的全部，但它是教育活動最重要的一部分。課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選擇，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生主動追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育中自我發(fā)展及對未來社會價(jià)值；教師要放下架子，走近學(xué)生，采用互動的方式與學(xué)生平等交流；采用案例教學(xué)，善于用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的；尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、激勵(lì)手段開展賞識教育；傳授知識的過程中注重穿插德育知識，用學(xué)生愛聽的語言，把人生哲理、倫理道德、民族優(yōu)良傳統(tǒng)寓于故事之中，啟迪學(xué)生心扉，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。通過在這些方面著眼，使學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識，調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，更學(xué)到如何學(xué)習(xí)、思考、分析問題的方法，為以后適應(yīng)更高級學(xué)校學(xué)習(xí)、社會工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、國內(nèi)形勢發(fā)展，要求加強(qiáng)教師的道德情操教育。改革開放的發(fā)展，面對不少教師違背職業(yè)道德現(xiàn)象，必須要注意加強(qiáng)教師的職業(yè)道德和道德情操教育道德情操。教育者道德情操，是指職業(yè)道德和思想品德，德為師之本，師者需德高。進(jìn)入21世紀(jì)，科技日益發(fā)展，人主體地位與作用一日劇增，社會活動不僅以豐富知識為基石，更以獨(dú)立人格為前提，以創(chuàng)新精神為動力，既要以學(xué)問教人又要以道德育人，同時(shí)要弘揚(yáng)中國教育優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正如儒家經(jīng)典著作《 大學(xué)》中所說，大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于善。這里明明德就是以道德教人。這是對教育者的道德情操提出的基本要求。一方面，學(xué)校管理者要積極教育和引導(dǎo)廣大教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，為人師表，熱愛學(xué)生，通過采取制定教師德操規(guī)定、改善薪酬制度等激勵(lì)手段，促使教師安心課堂，教書育人。另一方面，要引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反省教育。良好的師德風(fēng)范是塑造優(yōu)秀教師形象、提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑。蘇霍說，學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生喜歡的是師德高尚、知識淵博、愛好學(xué)生的好老師。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的靈魂工程師、學(xué)生靈魂的締造者，必須以身作則，為人師表，自覺做學(xué)生道德“榜樣”和“楷模”，無私對學(xué)生付出關(guān)愛。在這樣道德感召下，教師就能更好激勵(lì)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀。

4、信息技術(shù)飛速發(fā)展，要求教師熟練掌握并善于運(yùn)用信息手段于課堂。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在初中階段除了少數(shù)同學(xué)具有較強(qiáng)的抽象思維能力以外，絕大多數(shù)學(xué)生（尤其是女生）的思維還停留在形象思維階段。在這個(gè)基礎(chǔ)上，迫切需要利用各種實(shí)物、圖形、模仿各種實(shí)物的聲音、形狀，摸擬各種動作來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多樣化的感官刺激來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再來說明抽象的概念和道理，達(dá)到理論知識的接受和同化，從而降低抽象思維過程中的難度和梯度。這就要求教師要努力學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)，充分發(fā)揮信息、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，以直觀、形象的教學(xué)方式開展形象化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察分析思維能力，使學(xué)習(xí)者從被動接受知識的模式中解脫出來，培養(yǎng)獨(dú)立主動獲取、加工利用信息和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用能力和意識?？梢砸晕鞣桨l(fā)達(dá)國家中小學(xué)信息化建設(shè)成果為參照，逐步建立包括網(wǎng)上講課、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考評、網(wǎng)上答疑等教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促使教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問題。學(xué)校可以通過開展對教師技術(shù)教學(xué)手段培訓(xùn)和定期開展講課比賽以及提供網(wǎng)絡(luò)平臺鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講義下載、作業(yè)布置、課后答疑等活動，促進(jìn)教師運(yùn)用信息手段能力的提高。

三、建立提高教師素質(zhì)激勵(lì)機(jī)制

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在啟發(fā)教師自覺、通過精神激勵(lì)的基礎(chǔ)上必須從體制上采取有力機(jī)制，推動教師隊(duì)伍整體提高。

1、建立教師質(zhì)量評估系統(tǒng)。隨著改革開放和社會進(jìn)步，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以教育對象的心理、知識和能力為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)校教育必然是動態(tài)變化的，這就要求學(xué)校必須對教師教學(xué)水平、道德情操進(jìn)行經(jīng)常性的評估。從教書育人、德操品行方面對教師進(jìn)行全面評價(jià)，對改進(jìn)教學(xué)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接意義。通過準(zhǔn)確了解教育活動中的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，為教師改進(jìn)教學(xué)、深化改革提供依據(jù)。中小學(xué)教師質(zhì)量評估系統(tǒng)應(yīng)參照高等學(xué)校教師教學(xué)水平評估體系，以教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)基本要求為依據(jù)，對教學(xué)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動等不同層面進(jìn)行評估。通過細(xì)化各類教學(xué)目標(biāo)，采取由教育對象——學(xué)生按規(guī)定的項(xiàng)目和程序給任課教師打分等途徑對教師教育水平做出評價(jià)。通過全面評估，使管理者收集大量信息，全面診斷教學(xué)中的長處和不足，準(zhǔn)確掌握教師隊(duì)伍狀況，根據(jù)教育發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求，對教學(xué)狀況作出系統(tǒng)分析，判斷教師教育水平優(yōu)劣，　從而可以在科學(xué)的基礎(chǔ)上，采取重大的教學(xué)改革及對教師獎懲等措施建立競爭機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展平衡，充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，改進(jìn)教學(xué)工作，從而達(dá)到學(xué)校育人效益的最大化。

2、完善教師院校培訓(xùn)體系。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列重大變革，這一變革對教師的知識層次結(jié)構(gòu)提出了更高的要求和期望。教育活動是遵循青少年成長規(guī)律因才施教的科學(xué)活動，需要教師具有理解教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的基本理念，還要具備教學(xué)中突出學(xué)生主體地位、教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對教師的學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也提出了更高要求。而中小學(xué)教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師在這方面存在缺陷。教師早已成為一種專門的職業(yè)，教師需要有合理的知識結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)行專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，有學(xué)問不一定就可以為師。這就要求教師必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。而以往教師在職培訓(xùn)只有一些進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院負(fù)責(zé)，且只在教材教法上的指導(dǎo)，這就不能從根本上給予教師理論上的提升。學(xué)校應(yīng)該依托各類高等師范院校，建立起中小學(xué)教師在職培訓(xùn)體系。由于高等師范院校是創(chuàng)造知識和新的思維的地方，院?？蒲蟹諊鷿夂?，思想觀念先進(jìn)，教師只有在這里接受學(xué)術(shù)熏陶，才能提高眼界，更新思維。同時(shí)可以把教師在職培訓(xùn)與學(xué)歷提高結(jié)合起來，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，使教師不斷提高自身知識、理論素養(yǎng)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3、搭建學(xué)校教師科研平臺。學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必然會遇到諸如課程改革、課堂教學(xué)改革、考評方式改革等許多復(fù)雜的問題。要解決這些問題，必然要求學(xué)校管理者以構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型校園的理念找準(zhǔn)教師成長的突破點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)與學(xué)習(xí)、科研之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，充分發(fā)揮教育者的聰明才智，為教師搭建學(xué)習(xí)、科研平臺，營造教師學(xué)習(xí)交流、科研氛圍，推動教師自己動手解決素質(zhì)教育中的難題，為教師發(fā)展提供適宜土壤。教師在一起學(xué)習(xí)交流研究授課技巧、教學(xué)課程、教育理論等心得體會，達(dá)到互通有無，共同提高的目的。這樣，學(xué)校不僅可充分整合學(xué)校教育資源，使有限教學(xué)資源得到優(yōu)化，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教育質(zhì)量，同時(shí)還可通過教育開放式交流機(jī)制，使教師有機(jī)會和同行展開交流，共同研究，極大地提高學(xué)校知名度，提高學(xué)校辦學(xué)效益，有力推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

小學(xué)教師論文:美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動向

美國師范教育現(xiàn)在主要由綜合大學(xué)來完成，在教學(xué)中重視學(xué)生的普通文理知識及專業(yè)的學(xué)習(xí)；另外，還非常重視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力的養(yǎng)成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷改革，美國在中小學(xué)教師的教育中又呈現(xiàn)出以下幾個(gè)新的特點(diǎn)，這對我國的教師培養(yǎng)是很有啟發(fā)意義的。

一、高度重視師范生教育實(shí)習(xí)活動，不斷提高其教學(xué)水平

重視師范學(xué)生的實(shí)際從教能力，是美國教師教育中一個(gè)突出的特點(diǎn)，最近又有不斷加強(qiáng)的趨勢。一般地，美國師資培訓(xùn)課程中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐上。美國務(wù)州都規(guī)定教育實(shí)習(xí)活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時(shí)間因州而異，教育實(shí)踐活動平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes Group)都建議為新教師進(jìn)行至少1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活，并至少有兩周全面負(fù)責(zé)其所任班級全部教學(xué)活動的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校1次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作，50個(gè)州中有24個(gè)州對未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規(guī)定。

美國的師范學(xué)生，平時(shí)也經(jīng)常走進(jìn)課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進(jìn)入教師的角色，不需要很長的一段時(shí)間適應(yīng)期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機(jī)會就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，讓理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅(jiān)信，給學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來更能適應(yīng)教師職業(yè)?！钡轮萁處熥C書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)合作，重視新設(shè)置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐特色。”

最后一點(diǎn)需指出的是，若取得教師資格證書，需經(jīng)過三個(gè)階段，其中的第一個(gè)階段，師范學(xué)生進(jìn)入國家認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括觀察、課堂實(shí)習(xí)和為期10周的實(shí)地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識和教學(xué)專業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實(shí)踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容才能得以保證和強(qiáng)化。

二、以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項(xiàng)目

美國學(xué)者富勒(Fuller F.)及其助手在20世紀(jì)60～70年代對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個(gè)人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個(gè)階段的主要特征。

剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面，他們也發(fā)現(xiàn)從此開始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計(jì)劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。

美國學(xué)者布什(R·N·Bush)也認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個(gè)人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US Department of Education,1997)，但是在對新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的！地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。

由此可見，對新教師進(jìn)行入門輔導(dǎo)是很有必要的，為此，現(xiàn)在許多州開始鼓勵(lì)甚至要求各地實(shí)施新教師的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目，有組織地指導(dǎo)新教師進(jìn)入課堂教學(xué)。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點(diǎn)實(shí)施兩年制的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師，定出計(jì)劃對新教師進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學(xué)能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項(xiàng)試點(diǎn)已于2001年初上報(bào)州立法院審批，然后推廣到全州?，F(xiàn)在，美國的很多的州的中學(xué)都對新教師設(shè)置了“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目。

三、應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革，大力培 養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師

近幾年來，美國基礎(chǔ)教育改革對教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，在教師培訓(xùn)中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)比較主要的地位。

1.在教師培訓(xùn)過程中加強(qiáng)案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)。

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個(gè)共同的特點(diǎn)：(1)追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結(jié)合起來，履行服務(wù)于社會的義務(wù)；(2)增強(qiáng)學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合；(4)在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷；(5)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)特別必要；(6)對教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。因此，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓(xùn)中能充分調(diào)動學(xué)員的積極性，才能收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。

舊金山West Ed實(shí)驗(yàn)室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據(jù)該實(shí)驗(yàn)室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實(shí)驗(yàn)室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。

美國斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓(xùn)時(shí)，所上課程的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是進(jìn)行“案例教學(xué)”，要求每個(gè)學(xué)員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標(biāo)準(zhǔn)，不僅國家有標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)州也有自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還各自制訂了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的考試內(nèi)容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關(guān)理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內(nèi)容是中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開卷考試的評分過程。學(xué)員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論。由此可見，美國在教師培訓(xùn)中特別鼓勵(lì)學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)教師的批判思維能力，注重引導(dǎo)他們學(xué)會思考。

為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個(gè)問題，就必須從教師的培訓(xùn)做起，因?yàn)椤敖邮苓^批判思維培訓(xùn)的教師，同樣也會加強(qiáng)學(xué)生的批評思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué)，他在教師培訓(xùn)課程中，進(jìn)行了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：多年前，他讓一個(gè)朋友冒他的名去上一節(jié)課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認(rèn)真地記錄，居然沒有學(xué)生提出不同的意見，這時(shí)這位坐在學(xué)生中的教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說：“等一會兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時(shí)冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開始正式上課。據(jù)說這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導(dǎo)接受培訓(xùn)的學(xué)員對教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽講、不假思索地記筆記的習(xí)慣。

四、適應(yīng)形式的需要，加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識的培訓(xùn)

1.美國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問題。

1993年9月，美國克林頓政府作為一項(xiàng)國策，提出實(shí)施“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃”（NⅡ）。自克林頓總統(tǒng)提出信息高速公路計(jì)劃以來，在聯(lián)邦教育部門大力推動下，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。

2000年9月全美教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)以“教師21世紀(jì)的武器，當(dāng)今教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)狀況”為題的調(diào)查中指出，1999年，美國中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺計(jì)算機(jī)；平均每10人擁有一臺能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。1994年，美國中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達(dá)到63%。另外，據(jù)NCES調(diào)查，1999年，99%的中小學(xué)教師稱他們學(xué)校配有計(jì)算機(jī)，84%的教師說他們每個(gè)教師至少有一臺計(jì)算機(jī)，82%的教師家中有計(jì)算機(jī)，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學(xué)教師表示，他們可以自如地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題教學(xué)，或收集信息、開發(fā)課程和輔導(dǎo)學(xué)生。

再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實(shí)處的。對于信息技術(shù)教育，學(xué)生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動，習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教育形式，對現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)漠然。據(jù)估計(jì)，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。因此，面對如此眾多的教師不擅長使用計(jì)算機(jī)，美國在教師培訓(xùn)中開設(shè)了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識，對他們進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓(xùn)不可能一勞永逸，必須輪回進(jìn)行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓(xùn)。

2.面對存在問題，師資培訓(xùn)加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育。

總統(tǒng)科技顧問委員會組織的一個(gè)教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來培訓(xùn)教師。

在對教師職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，提出對信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)請教師代表參加，培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重視教師對硬件的掌握，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對軟件的開發(fā)與運(yùn)用。對于專門從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，進(jìn)行相對的專業(yè)培訓(xùn)，并提供各種各樣進(jìn)修提高的機(jī)會，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)。在培訓(xùn)各年齡階層的教師的同時(shí)，突出對青年骨干教師的培養(yǎng)。

美國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式有兩大類：(1)工作中的培訓(xùn)。讓學(xué)校的教師校內(nèi)開展互助活動，如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此，通過讓16名在外進(jìn)修的教師幫助其他教師，以使學(xué)校的所有教師都能使用計(jì)算機(jī)和聯(lián)機(jī)上網(wǎng)操作；(2)職外培訓(xùn)。主要由兩類機(jī)構(gòu)舉辦：即行政當(dāng)局主辦的講習(xí)班和研討會以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開設(shè)的培訓(xùn)班。

美國在中小學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)教育中，非常重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有1/3的中小學(xué)校受到了企業(yè)的捐助。1999年，Intel公司在教育項(xiàng)目上的投資近7000萬美元，其中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域投入為1500多萬美元，占22%。該公司副總裁Stephanie Hallford女士表示，今后準(zhǔn)備繼續(xù)加大對中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)的投入。

2000年全美教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES) 的調(diào)查中指出，在3年過程中有77%的教師參加了各類計(jì)算機(jī)教育的培訓(xùn)，平均累加時(shí)間為4天即32小時(shí)。

小學(xué)教師論文:論小學(xué)教師如何在信息技術(shù)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用

【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 正確對待 網(wǎng)絡(luò)

【論文摘要】小學(xué)教育是教育信息化進(jìn)程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié),小學(xué)教師要想在推動信息技術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮主動作用,必須在思想上認(rèn)清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和迫切性;在行動上學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用信息技術(shù);在教學(xué)上講究策略讓學(xué)生樂學(xué),指導(dǎo)正確地運(yùn)用信息技術(shù)獲取所需知識提高自身素養(yǎng)。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益廣泛和深入,信息技術(shù)的高度發(fā)展,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù),正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式。掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時(shí)代的需要,且已成為當(dāng)今合格人材的必備素質(zhì)之一。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是信息社會對人才的基本要求。下面就小學(xué)教師如何結(jié)合實(shí)際在信息技術(shù)教育中發(fā)揮出主導(dǎo)作用,談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

一、 擺正思想,認(rèn)清形勢

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,增加了人們獲取信息的量,提高了人們獲取信息的速度。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及是社會發(fā)展必然的結(jié)果,掌握如何使用計(jì)算機(jī),正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息是現(xiàn)代人必具的能力。因此教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性,即使不是專任教師也要學(xué)會使用計(jì)算機(jī),學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。每一位教師都必須要學(xué),并且要學(xué)好使用計(jì)算機(jī),廣大教師不僅要樹立教育要"面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的遠(yuǎn)大理想,而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源,學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質(zhì),主動迎接各種挑戰(zhàn),以適應(yīng)教育信息化的要求。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、 結(jié)合實(shí)際,掌握應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,從根本上改革傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)手段等。讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù),而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進(jìn)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學(xué)。例如,利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式,把語文教學(xué)內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來;在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中重現(xiàn)圖形公式的推導(dǎo)過程;在英語教學(xué)中設(shè)置對話場景等,使學(xué)生學(xué)的更加輕松投入,理解更加深入透徹。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學(xué)任務(wù),能使學(xué)生印象深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)形成信息技術(shù)教育的氛圍。

三、 教學(xué)相長,寓教于樂

在信息技術(shù)教學(xué)中要順勢而為,大部分學(xué)生在日常生活中通過耳濡目染,對計(jì)算機(jī),對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解和濃厚的興趣。如果教師以說教的形式教導(dǎo)學(xué)生,必將使其覺得枯燥厭煩。要想學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)課必須讓學(xué)生動起來,把學(xué)習(xí)融入玩樂中。玩是孩子的天性,寓教于樂,開發(fā)智力。孩子一旦對某事產(chǎn)生了興趣,某種意義上說,他就能夠做好這件事情。小學(xué)生對游戲特別感興趣,而計(jì)算機(jī)正具有能游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能。例如在指法教學(xué)中采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字通》,學(xué)生在"青蛙過河"等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要打得又對又快取得好成績就必須練習(xí)好指法。在這種情況下,老師講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后,學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣,既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。只有把枯燥的學(xué)習(xí)融于"玩"中,真正做到以"玩"促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。才能使學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得輕松。

四、正確引導(dǎo),認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)會使用計(jì)算機(jī)其中一個(gè)最大的功能就是與網(wǎng)絡(luò)連接,從中獲得更多的服務(wù)。我們到底應(yīng)該如何正確對待網(wǎng)絡(luò),使網(wǎng)絡(luò)真正可以行之有效地為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)是一個(gè)不容忽視的問題。由于網(wǎng)絡(luò)具有高度開放性、跨地域性等特征,加上社會對網(wǎng)絡(luò)缺乏有效的監(jiān)督、管理,任何人都可以在網(wǎng)上傳播信息,包括許多危害學(xué)生身心健康在內(nèi)的不良信息。如一些迷信、色情、暴力信息,錯(cuò)誤價(jià)值觀等。這些都不利于學(xué)生的健康成長,給學(xué)生身心健康造成極大危害。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生們正確地理解網(wǎng)絡(luò)、充分地利用網(wǎng)絡(luò),提高自身素質(zhì),增強(qiáng)免疫力,自覺抵制不健康的思想意識,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識,進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)的新用途。引導(dǎo)、告誡學(xué)生,每次上網(wǎng)都要有明確的目的,[！]充分地利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具增長知識、提高能力、開闊視野,為自己的工作,學(xué)習(xí)服務(wù)。

信息技術(shù)不斷發(fā)展,信息技術(shù)教育的普及,信息技術(shù)對各學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)效果的促進(jìn),都說明了掌握信息技術(shù)的重要性和迫切性。教師是推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)增強(qiáng)意識,然后自覺地能動地研究信息技術(shù),掌握信息技術(shù)教育手段,最終達(dá)到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的,并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式,提高教育教學(xué)效率,從而有效推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

小學(xué)教師論文:小學(xué)教師教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動，對身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵(lì)說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

學(xué)會了傾聽別人的觀點(diǎn)，還要勇于表達(dá)自己的意見，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓他們有話可說，有話敢說，使學(xué)生愿意在別人面前表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生在說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點(diǎn)突出，這需要教師平時(shí)多一些激勵(lì)性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時(shí)對學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)少批評，多鼓勵(lì)，耐心傾聽，學(xué)生就會敢說。學(xué)生敢說了，教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會深切體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學(xué)課！那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動也將會開展得更健康更有效。

小學(xué)教師論文:關(guān)于聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題及策略研究

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師　教育技術(shù)培訓(xùn)　問題　策略

論文摘要：本文是基于對聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)過程中存在的問題，并提出幾點(diǎn)培訓(xùn)策略。這些切實(shí)可行的培訓(xùn)策略主要包括培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”、培訓(xùn)者要“以身示范”、采取多樣化的培訓(xùn)形式、因材施教以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展．2004年國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，并啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這意味著中小學(xué)教師已步入信息技術(shù)的快車道。但教育技術(shù)培訓(xùn)的效果到底如何，是否能達(dá)到培訓(xùn)的目的呢?筆者在參與聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對教育技術(shù)培訓(xùn)效果及時(shí)進(jìn)行調(diào)查．以便發(fā)現(xiàn)問題．找出原因。為教育管理部門提供科學(xué)決策的確切依據(jù)，從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈，培訓(xùn)效果蕩然無存”的局面，也期望對今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供借鑒。

一、教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題

自2006年起，聊城市開始開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。筆者依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合聊城市中小學(xué)教師的個(gè)性特征，制作了相應(yīng)的調(diào)查問卷，試圖對聊城市中小學(xué)參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查以了解培訓(xùn)效果。通過調(diào)查結(jié)果分析。筆者發(fā)現(xiàn)在聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在著一些問題．主要有以下幾點(diǎn)：

第一．培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)“硬技術(shù)”忽視“軟技術(shù)”。調(diào)查表明，有一半的教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對于工作沒有任何幫助。訪談中也發(fā)現(xiàn)教師普遍關(guān)心這些具體的“硬技術(shù)”，只有極少數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等智能形態(tài)的技術(shù)內(nèi)容有用。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在教育技術(shù)培訓(xùn)中以軟件操作為主，教學(xué)設(shè)計(jì)和理論方面內(nèi)容少之又少。但在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)時(shí)，教師需要關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合，否則技術(shù)與學(xué)習(xí)之問貌合神離的聯(lián)姻，并不能保證獲得教師所期待的結(jié)果。盡管技術(shù)可以促進(jìn)許多教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，但課程整合的有效性取決于教師對學(xué)習(xí)活動和教學(xué)任務(wù)更好地設(shè)計(jì)，而不是技術(shù)本身的提高。

第二，培訓(xùn)教師不能以身示范。在教育技術(shù)培訓(xùn)中依然存在“兩張皮”現(xiàn)象：培訓(xùn)教師用傳統(tǒng)的授課方式不斷灌輸給受訓(xùn)教師新教育新理念．卻不能在培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種理念支持培訓(xùn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致受訓(xùn)教師對新理念的可操作性與有效性心存疑慮．對理論的學(xué)習(xí)自然也就不“感冒”了。

第三，大部分培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)形式單一。目前的培訓(xùn)大都是培訓(xùn)教師單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓(xùn)，如果沒有培訓(xùn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，就基本無法滿足受訓(xùn)教師的即時(shí)問題與個(gè)性需求。

第四，受訓(xùn)教師的學(xué)科背景不同，技術(shù)水平參差不齊造成了培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。不同學(xué)科教師．不同能力水平的教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容不同．如果盲目地對受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容．勢必會影響培訓(xùn)效果。

第五．在進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素是由于培訓(xùn)時(shí)間受限，受訓(xùn)教師不能消化講授的內(nèi)容。大部分培訓(xùn)教師反映培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)進(jìn)度快，有的培訓(xùn)教師上課講解太淺，培訓(xùn)內(nèi)容過多．受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。此外，由于培訓(xùn)教師對中小學(xué)教育實(shí)際認(rèn)識不足，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系，加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而在培訓(xùn)中有的培訓(xùn)教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識教學(xué)，有的培訓(xùn)教師花大量時(shí)間講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識．所舉的案例與受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，使所學(xué)的知識并不能有效地用于教學(xué)實(shí)踐。

以上有些問題是培訓(xùn)中可以加以改進(jìn)的．但是有些是需要教育主管部門加以協(xié)調(diào)、學(xué)校自身加強(qiáng)建設(shè)和管理才能夠解決的。針對此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題．筆者提出幾點(diǎn)培訓(xùn)策略，希望能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些幫助

二、教育技術(shù)培訓(xùn)策略

1．培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”

教師之所以必須具備教育技術(shù)能力是因?yàn)榧夹g(shù)對教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進(jìn)教育，也無法真正發(fā)掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)．以培養(yǎng)學(xué)生具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。技術(shù)的軟硬兩個(gè)方面是彼此聯(lián)系密不可分的，它們在互相關(guān)聯(lián)中共同作用于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在將來的培訓(xùn)中需要對培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所調(diào)整，要重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“軟硬兼施”。

2．培訓(xùn)者要“以身示范”

培訓(xùn)能否起到理想的效果，培訓(xùn)隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師實(shí)踐的許多直接經(jīng)驗(yàn)源自于他們自己的學(xué)習(xí)過程．這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)該在教育技術(shù)應(yīng)用能力和愿景方面做出示范。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者需采用不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)大量的與教師工作任務(wù)相關(guān)的練習(xí)項(xiàng)目，使技術(shù)與各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論得以有效結(jié)合。一方面讓教師體會到教育技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢，一方面讓教師在理解了教育技術(shù)的相關(guān)理論以后．還能夠真正從自己的工作領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，做到學(xué)即有用，用即有效

3．采取多樣化的培訓(xùn)形式

由于教師面臨的負(fù)擔(dān)比較繁重，他們除了教學(xué)上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時(shí)間非常有限。因此，我們在開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，采取分步推進(jìn)、層層深入的方法，將集中培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師們的各種需要，以保證培訓(xùn)取得最好的效果，使教師教育技術(shù)水平得到最大的提高。根據(jù)課程不同可采取講座、自學(xué)與研討、觀摩與案例探究、建立遠(yuǎn)程教育平臺、典型示范等方式，把面授學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合。學(xué)科學(xué)習(xí)利用特定工作時(shí)間，通過相關(guān)活動完成自學(xué)自練等實(shí)踐課。

4．分層教學(xué)，因材施教

由于受訓(xùn)教師的學(xué)科知識背景不同，技術(shù)水平參差不齊．他們要求的培訓(xùn)內(nèi)容也不同，如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法也不可能相同，各學(xué)科的教師應(yīng)該能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)最好能將各科教師分開教學(xué)，這樣才能針對這一學(xué)科的特點(diǎn)，為本學(xué)科的教師量身定做培訓(xùn)方法和內(nèi)容，使教師能夠較快地將所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)。另外，受訓(xùn)教師掌握的技術(shù)水平參差不齊，有些技術(shù)對于已經(jīng)熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識勢必會影響培訓(xùn)效果。因此培訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，對受訓(xùn)教師依據(jù)其所教學(xué)科或計(jì)算機(jī)技術(shù)水平進(jìn)行分班是非常有必要的。歸根到底．就是按照教師的能力和需求“因材施教”。

5．小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略

由于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)集中授課時(shí)間短，培訓(xùn)進(jìn)度快．有些受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。遇到實(shí)際問題時(shí)更迫切地需要相互交流學(xué)習(xí)，需要外界相關(guān)學(xué)術(shù)、專業(yè)上的支持。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)充分考慮建立長期的協(xié)作小組。在教育信息化進(jìn)程中，教師是擁有學(xué)校文化和課堂一線知識并真正了解教育改革和自身需要的人．在長期的工作過程和教學(xué)實(shí)踐中，他們獨(dú)特的運(yùn)用教育技術(shù)于教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法與技巧，無疑是培訓(xùn)中寶貴的資源。與培訓(xùn)教師相比，受訓(xùn)教師使用教育技術(shù)的親身體會和經(jīng)驗(yàn)會使得同伴更易認(rèn)同和接受，所以在培訓(xùn)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)幕顒釉O(shè)計(jì)．組建學(xué)習(xí)協(xié)作小組．在培訓(xùn)過程中．讓受訓(xùn)教師把自己成功的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行交流，成為教育技術(shù)應(yīng)用的榜樣。在培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)相互交流，共同探索如何創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在協(xié)作中進(jìn)一步提高教師的教育技術(shù)能力。

小學(xué)教師論文:試析基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體　中小學(xué)教師教育技術(shù)能力 培訓(xùn)模式

論文摘要:無論哪個(gè)學(xué)科的教師，在必須具備本學(xué)科的專業(yè)知識和素養(yǎng)的同時(shí)，還必須具備一定的教育技術(shù)能力。本文分析了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并根據(jù)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式，同時(shí)對培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)培訓(xùn)策略，從而提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力并把教育技術(shù)知識應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

博耶爾(Ernest L. Boyer)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體(learn-ing community)是一個(gè)由教師(本文指被培者)、培訓(xùn)者以及其他人員組成的組織。在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對面的溝通與互動。①教師在學(xué)習(xí)共同體中是為完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問題而與其他人相互交流和協(xié)作，這促進(jìn)了教師對知識的理解與獲得，也促進(jìn)了知識和情感的分享。②因此，筆者認(rèn)為作為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征:(1)有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流;(3)人員之間坦率的相互溝通，交換角色;(4)共享資源和成果，共同解決難題。

本文中的學(xué)習(xí)共同體由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及管理人員構(gòu)成，成員角色可以根據(jù)其自身的優(yōu)勢自由確定，比如當(dāng)某一被培訓(xùn)者熟知某方面的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，則這個(gè)被培訓(xùn)者可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色。共同體成員以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心，以共同目標(biāo)為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決實(shí)際間題的能力，增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，使個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的互動中獲益并培養(yǎng)個(gè)體與他人有效協(xié)作能力。

二、培訓(xùn)模式構(gòu)建

為基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培(模式(如圖1)。

(一)培訓(xùn)模式關(guān)鍵要素分析

1.培訓(xùn)情境

培訓(xùn)情境是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的前提條件，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和被培訓(xùn)者的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境。被培訓(xùn)者則是培訓(xùn)情境中問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者;在學(xué)習(xí)共同體的培情境中，實(shí)行“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“雙主”地位的充分發(fā)揮，即以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，被培訓(xùn)者為主體，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動探究者;培訓(xùn)者是指導(dǎo)者，鼓勵(lì)被培訓(xùn)者自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者與發(fā)展

在培訓(xùn)活動中，成員間通過交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)資源等來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。同時(shí)，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的不足，以便及時(shí)補(bǔ)充修改，從而完善培訓(xùn)活動，因此，整個(gè)培訓(xùn)過程是個(gè)發(fā)展的過程。

3.培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對整個(gè)培訓(xùn)有著調(diào)控和指導(dǎo)作用。在此模式中，以達(dá)到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及他們之間可以通過交流協(xié)商，在總體目標(biāo)確定的前提下，根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段的確立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互了解、相互溝通、在交流協(xié)商的基礎(chǔ)上共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的。為了提高教師教育技術(shù)綜合能力，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩方面。

5.評價(jià)體系和修改更新

評價(jià)體系和修改更新環(huán)節(jié)貫穿培訓(xùn)的整個(gè)過程，是有效實(shí)施培訓(xùn)的基本保障。本文采用的評價(jià)方式包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，共同體成員隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)以調(diào)整某些要素，適應(yīng)具體的培訓(xùn)要求?；趯W(xué)習(xí)共同體的評價(jià)體系側(cè)重成員的交流溝通、協(xié)作能力，注重被培訓(xùn)者共同體能力的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持積極觀念，多給被培訓(xùn)者以自信和正向的評判。

6.管理人員

管理人員是對整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理以及配備人員，使教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動順利進(jìn)行并取得良好效果的行政機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通過了解模式中人員的需求、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)情境等情況，以便對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在的不足及時(shí)給予補(bǔ)充，保證培訓(xùn)活動按規(guī)章制度進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果。

(二)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

1.該培訓(xùn)模式包含十個(gè)要素，包括培訓(xùn)情境、培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的以及評價(jià)體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，表明設(shè)計(jì)的非線性和彈性。

2.培訓(xùn)情境位于該模式的核心位置，培訓(xùn)情境周圍的培訓(xùn)者、被培者、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容四個(gè)要素，用環(huán)線連接，并通過雙箭頭分別與培訓(xùn)情境連接，表明在具體的教學(xué)培訓(xùn)中，要素間是相互關(guān)聯(lián)的，并通過培訓(xùn)情境相互作用的。

3.環(huán)境是開放性的，處在模式的最外圍，指社會大環(huán)境及其設(shè)施。本模式強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)的重要性，并且培訓(xùn)情境在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)和流程始終要以環(huán)境為基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)策略

(一)課題帶動培訓(xùn)策略

課題小組可以由培訓(xùn)者和若干個(gè)被培訓(xùn)者構(gòu)成，在這個(gè)小型的共同體中，成員間進(jìn)行合理分工，然后依據(jù)自己的研究任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境、查找資料、進(jìn)行調(diào)查研究。為及時(shí)了解成員間的研究狀況，一段時(shí)期后，可組織面對面的交流，結(jié)合成員間的當(dāng)前成果，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，將教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展。

(二)自選式培訓(xùn)策略

培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)幾種培訓(xùn)方案，由被培訓(xùn)者自主選擇。在培訓(xùn)目標(biāo)和總培訓(xùn)內(nèi)容都不變的情況下，被培訓(xùn)者根據(jù)自己某一階段的實(shí)際情況來選擇特定的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容相同的被培訓(xùn)者可以組成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，由對這方面知識掌握比較扎實(shí)的被培訓(xùn)者帶領(lǐng)同伴共同研究、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到某個(gè)階段時(shí)，被培訓(xùn)者也可以要求培訓(xùn)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募惺谡n，以解答疑問。同時(shí)，共同體成員間可以通過當(dāng)面交談，及時(shí)了解成員間的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)被培訓(xùn)者修滿某一級培訓(xùn)方案所規(guī)定的學(xué)分，可以獲得相應(yīng)的等級證書。

(三)綜合實(shí)踐活動互動培訓(xùn)策略

綜合實(shí)踐課的實(shí)施需要各方面的積極配合與協(xié)調(diào)。把理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，理論知識為實(shí)踐活動奠定了基礎(chǔ)，實(shí)踐活動也促進(jìn)了對理論知識的理解。如設(shè)計(jì)課件《桂林山水歌》來檢查對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，前提是被培訓(xùn)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了這方面的理論，且對被培訓(xùn)者進(jìn)行分組(注意校與校之間成員的搭配和專業(yè)搭配)形成學(xué)習(xí)共同體。成員按照習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識，通過交流、集體備課、辯論等形式達(dá)成共識，對課件進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、試行、評價(jià)，最后得出最終結(jié)果。該培訓(xùn)策略把理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用，可以達(dá)到教學(xué)相長的效果。

小學(xué)教師論文:美國公立中小學(xué)教師終身職及其對我國教師聘任制的啟示

摘　要：美國各州有關(guān)教師終身職的法律均不相同，但其立法目的則是一致的，都是為了給教師提供一種工作上的安全感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，特別是對保護(hù)優(yōu)秀教師是十分有利的。各州對于終身職教師的聘任條件、解聘原因及其法律正當(dāng)程序等都有明確具體的規(guī)定。所有這些對于我國實(shí)施教師聘任制來說無疑具有重要的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：公立學(xué)校；終身職；終身合同；教師聘任制

由于公立學(xué)校受到質(zhì)量下降批評的壓力，美國各州紛紛要求提高公立學(xué)校的績效，隨之而來的便是對教師提出了更高的要求，這種要求一方面表現(xiàn)在對教師資格取得的嚴(yán)格設(shè)定，另一方面則體現(xiàn)在教師聘任制上。美國教師聘任制一般要求教師與地方學(xué)校董事會（Local School Boards）簽訂書面合同。聘任合同從形式上來看，大致分為兩類，一是定期合同（Term Contracts），與之相對的是終身合同（Tenure Contracts）。一旦簽訂終身合同，教師就獲得了終身職（Tenure），本文擬對美國教師終身職作一探討，以期能對我國教師聘任制和正在修訂的《中華人民共和國教師法》有所啟示。

一、教師終身職的意義及其實(shí)施的一般情況

雖然美國各州終身職法律是不同的，但它們的立法宗旨大致是一致的。大多數(shù)終身職法律是為了保護(hù)優(yōu)秀教師。簽訂終身合同主要是為教師提供一種工作上的安全感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，同時(shí)避免學(xué)校權(quán)威部門對教師恣意和無常地干預(yù)。美國許多法院對終身職法律的立法意圖作出了明確的類似上述意思的描述。

由于美國在教育行政上實(shí)行地方分權(quán)，管理教育的權(quán)力保留給了州一級政府，關(guān)于終身合同的一些法律條款也由州立法機(jī)關(guān)具體規(guī)定。終身合同要求除非有充足的理由和程序上的正當(dāng)手續(xù)，否則不能隨意解聘教師。一旦教師被授予終身職，學(xué)校董事會就不能單方面地廢止教師合同。如果要解聘教師，至少要事先通知當(dāng)事人，并要舉行聽證會，邀請當(dāng)事人參加。

終身合同包括了法定權(quán)利，各州具體的合同程序和合同保護(hù)是不同的，因此，一個(gè)州的司法解釋對于理解另一個(gè)州的法律來說沒有任何指導(dǎo)意義。大多數(shù)終身職法規(guī)（Tenure Statutes）詳細(xì)說明了獲得終身職的要求和程序，同時(shí)也明確規(guī)定了解聘終身職教師的原因和程序。法院在解釋終身職法律時(shí)，一方面試圖保護(hù)教師的權(quán)利，同時(shí)也力圖保持學(xué)校人事管理方面的靈活性。

在學(xué)校董事會與教師簽訂終身合同之前，大多數(shù)州要求對教師有一個(gè)大約三年的試用期。試用期間，一般會簽訂定期合同，但合同結(jié)束之后并不一定能保證教師獲聘。另外在試用期間，終身職法規(guī)一般要求教師提供正規(guī)的和連續(xù)的服務(wù)。例如，馬薩諸塞州終身職法律規(guī)定，在教師獲得終身職之前必須提供三個(gè)連續(xù)學(xué)年的教學(xué)服務(wù)。在解釋這條規(guī)定時(shí)，馬薩諸塞州上訴法院認(rèn)為，一位只提供了大約四分之三學(xué)期教學(xué)服務(wù)的教師，他的服務(wù)是不能稱得上為了獲得終身職的，因?yàn)樗€不到一年。

與教師簽訂終身合同是地方學(xué)校董事會的權(quán)力，這種權(quán)力不能委托，也不能授予其他機(jī)構(gòu)。盡管學(xué)校董事會可以授予終身職，但它不能改變由立法機(jī)關(guān)設(shè)立的終身職條款。立法機(jī)關(guān)確定終身職的根據(jù)、資格要求以及獲得終身職身份的程序。例如，如果法律條文規(guī)定獲得終身職必須有一個(gè)試用期，那么聘任雙方就一定得認(rèn)真履行這一條款。當(dāng)教師滿足了終身職的法定要求，學(xué)校董事會就不能拒絕履行授予終身職的義務(wù)，也不能要求新任教師（new teachers）為了獲聘而將放棄終身職權(quán)利作為一個(gè)前提條件。只要教師達(dá)到了法定的要求，學(xué)校董事會就必須授予其終身職。一般來說，如果法律沒有明確的規(guī)定，終身職是不能從一個(gè)學(xué)區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)區(qū)的，這有助于確保學(xué)區(qū)官員在教師獲得終身職之前有機(jī)會評價(jià)和考察他們。

終身合同雖然使教師具有一定的工作安全感。但是它并非可以保證教師永遠(yuǎn)就聘，它也不能讓與在特定學(xué)校、年紀(jì)或?qū)W科領(lǐng)域教學(xué)的權(quán)利。就像解聘一個(gè)教師必須在終身職法律有詳細(xì)具體的原因一樣，教師可能被委派到某個(gè)已經(jīng)得到證實(shí)且適合他的職位上。由此看來，教師終身職是非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的，要求對號入座，不能像商品一樣可以隨便轉(zhuǎn)移和讓與。

許多州限制教學(xué)職位的終身職授予，但是卻愿意將終身職授予給管理職位和人事工作職位。在這些州，只要試用期服務(wù)和其他具體的法定條款得到履行，那么就可獲得行政管理的終身職。雖然作為教師的終身職并不意味著可以擁有作為行政管理的終身職，但是大多數(shù)法院認(rèn)定，教師終身職是經(jīng)過了認(rèn)證的專業(yè)雇員，提供一種持續(xù)的服務(wù)，當(dāng)它轉(zhuǎn)為一種行政管理人員時(shí)，并沒有改變他作為教師所擁有的終身職的權(quán)利。懷俄明州最高法院解釋道：“使人們在行政管理職位擁有廣泛的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是可取的，甚至是很重要的。如果擁有教學(xué)職位終身職的教師在接受行政管理角色時(shí)不得不放棄教學(xué)職位終身職，那么要使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充任行政管理職位是很困難的?！迸c流行的觀點(diǎn)不同，新墨西哥州最高法院堅(jiān)持認(rèn)為，個(gè)人為了自身發(fā)展自愿放棄教學(xué)職位而轉(zhuǎn)到行政管理職位，就意味著放棄了教學(xué)終身職權(quán)利。根據(jù)這個(gè)法院的解釋，州終身職權(quán)利被賦予一個(gè)職位而不是被賦予某個(gè)人。

二、終身職獲得的條件及解聘終身職的原因和程序

獲得終身職，教師首先應(yīng)通過教師資格認(rèn)證，獲得教師資格證書。這是最基本的要求，也是認(rèn)定終身職主體資格合法的一個(gè)基本條件。其次，教師在獲得終身職之前一般會有一個(gè)試用期。在試用期，學(xué)校董事會一般會與教師簽訂一份合同。在合同結(jié)束時(shí)，學(xué)校董事會可能不再續(xù)聘教師，無須解釋理由。學(xué)校董事會也可以在合同沒有到期就以充足的理由解聘教師，但是教師的正當(dāng)程序權(quán)利必須得到尊重。既然州法律規(guī)定獲得終身職必須滿足一定的實(shí)質(zhì)性和程序性的要求，那么對于學(xué)區(qū)來說堅(jiān)持這些要求是必要的。一般地講，州法律會確認(rèn)一個(gè)具體的日期，在這一天必須通知試用期教師來年將不再得到聘任機(jī)會。不再續(xù)聘的通知往往通過掛號信件等形式在這個(gè)具體日期或之前送達(dá)到大家所熟悉的教師地址。如果學(xué)區(qū)沒有做到這一點(diǎn)，教師就可以獲得下一年的聘任。當(dāng)教師在同一個(gè)學(xué)區(qū)完成三個(gè)連續(xù)學(xué)年的工作，如果沒有收到不再續(xù)聘的通知，那么這個(gè)教師就自動獲得了終身職。

試用期間是否續(xù)聘也是教師獲取終身職往往要邁過的一道關(guān)口。獲取聘任就其實(shí)質(zhì)來說是一種財(cái)產(chǎn)利益。正當(dāng)程序很少運(yùn)用到試用期教師身上，主要原因在于，教師試用是一種受到限制的財(cái)產(chǎn)利益。之所以說是受到限制的一種財(cái)產(chǎn)利益，因?yàn)樵囉闷陂g，比較典型的是教師都會簽訂一份為期一年的合同，如果學(xué)校董事會愿意，合同每年是可續(xù)的。試用期教師只擁有一年合同期的財(cái)產(chǎn)利益，當(dāng)合同期每年結(jié)束時(shí)，教師就失去了固有的財(cái)產(chǎn)利益，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)區(qū)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了合同中規(guī)定的對彼此承擔(dān)的義務(wù)，如果要表明一種財(cái)產(chǎn)利益繼續(xù)存在，那么正當(dāng)程序和合適的理由是必要的。如果學(xué)區(qū)決定解聘合同期間的試用期教師，那么完成正當(dāng)程序上的手續(xù)是必需的，如解聘之前的通知、解聘理由以及正式的聽證，因?yàn)楹贤陂g的教師擁有財(cái)產(chǎn)利益。

雖然終身職教師有助于保護(hù)優(yōu)秀教師，有利于保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，提升學(xué)?？冃?，但并不意味著終身職教師就不能解聘。當(dāng)然解聘教師直接關(guān)系到教師的未來生活，也關(guān)系到他的切身財(cái)產(chǎn)利益，因此解聘教師是一件需要謹(jǐn)慎小心的事情。美國州法律規(guī)定，除非基于法定理由，不得解聘終身職教師。在解聘終身職教師時(shí)，學(xué)區(qū)教育委員會負(fù)舉證責(zé)任。根據(jù)州法律規(guī)定，解聘終身職教師必須符合法律的規(guī)定和要求，出示充分的證據(jù)，舉行正式的聽證?？偠灾?，就是要滿足實(shí)質(zhì)上的正當(dāng)法律手續(xù)和程序上的正當(dāng)法律手續(xù)。

解聘終身職教師主要有如下幾個(gè)方面的原因。

1．不勝任（incompetency）。不勝任是解聘終身職教師經(jīng)常提出的理由之一。有一些州將不勝任作為解聘教師的惟一根據(jù)與理由。在這種情況下，幾乎任何具體的解聘原因都包含其中。從最一般的意義上來說，不勝任往往是指無效率、缺乏技能、學(xué)科知識不夠、不能或不愿上課、不能跟同事和家長有效開展工作、對己要求不嚴(yán)、班級管理不善、工作態(tài)度不好等等。因?yàn)榉ㄔ簩⒔虒W(xué)資格證書視為似乎能勝任工作的證據(jù)，因此控告終身職教師不勝任的舉證責(zé)任往往由學(xué)校董事會來承擔(dān)。能勝任工作的教師，一般地說，他們被認(rèn)為是有知識、有技能和具有普通教師或者一般智商的人。

法院對不勝任的認(rèn)定一般是指知識、技能和智慧的缺乏，在有些情況下是指專業(yè)性不夠。它不僅使教師無法為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也妨礙其教學(xué)方法、教學(xué)策略和課堂教學(xué)的有效性。許多學(xué)校都為這種教師設(shè)計(jì)成長和改進(jìn)績效的方案，以使他們能夠勝任教學(xué)工作。但幫助教師改進(jìn)績效需要及時(shí)的反饋，而且要對這一過程保持系統(tǒng)的和持續(xù)的評估并記錄在案，否則控告教師不勝任是十分困難的。

2．不服從（insubordination）。不服從一般被認(rèn)為是故意或沒有能力服從合適的和有效的行政管理指令。在大多數(shù)情況下，教師不服從的行為比較容易辨別。然而，也有這樣的情況，一次嚴(yán)重的妨礙也可能會構(gòu)成控告不服從的依據(jù)。大多數(shù)不服從是指教師的不合適行為已經(jīng)受到明確的警告，但仍不在意這種警告。如果是這樣，不服從的控告通常會得到支持。

只有對教師違反有效的行政管理命令或指令的不端行為有記錄在案的證據(jù)，才會成功地控告教師不服從。如果將不服從的行為與教學(xué)效果和相關(guān)的學(xué)術(shù)問題聯(lián)系在一起，控告不服從就更有可能成功。如果有證據(jù)顯示指令或行政管理的命令對教師有偏見或者不合理，控告不服從往往很難立得住腳。另外，命令或指示不能侵犯教師的基本權(quán)利，否則這種控告也是失效的。

3．不道德行為（immorality）。美國相關(guān)州法律規(guī)定不道德行為可以作為解聘教師的依據(jù)之一。不道德行為是指違反特定共同體倫理的行為。一些州法律稱不道德行為不適合教學(xué)、給學(xué)生樹立了不良的樣板、破壞了道德的統(tǒng)一性和完整性。法院認(rèn)為，問題行為不僅在特定共同體標(biāo)準(zhǔn)下是非道德的，而且也對教師的教學(xué)能力有損害。特別是不道德行為有損班級教學(xué)的有效性，法院基本在這一點(diǎn)上達(dá)成了共識。任何實(shí)際上妨礙孩子的教育和對教師合適的教學(xué)產(chǎn)生直接影響的行為往往會構(gòu)成控告不道德行為的依據(jù)。法院試圖表明的一個(gè)基本問題是，教師的不道德行為是否影響教學(xué)績效和有效性，對于這一問題的不同回答將直接決定了教師是否應(yīng)該解聘。美國有38個(gè)州的學(xué)校教育委員有權(quán)以不道德行為為理由來解聘教師。這些不道德行為包括：同性戀；非職業(yè)行為；犯罪活動；對學(xué)生有性要求；體罰學(xué)生；使用褻瀆性語言；有吸毒的不良行為；有酗酒的不良行為；盜用公款；欺詐；撒謊等等。

4．財(cái)政危機(jī)或職位廢除（financial exigency or abolition of positions）。當(dāng)一個(gè)學(xué)區(qū)在預(yù)算開支上大幅減少時(shí)，財(cái)政吃緊的情況就馬上會出現(xiàn)，以致會削減某些聘任職位。當(dāng)學(xué)區(qū)碰到入學(xué)人數(shù)減少，這時(shí)某些職位也可能會被裁掉。只要有證據(jù)表明合法的財(cái)政問題明顯存在，學(xué)區(qū)應(yīng)該貫徹減員（reduction in force）政策，履行實(shí)質(zhì)上和程序上的正當(dāng)法律手續(xù)，那么法院一般會支持學(xué)區(qū)裁員的要求。一般地講，由于解聘是基于一種財(cái)政上的考慮，因此對于正當(dāng)法律手續(xù)的期望并沒有像因個(gè)人或績效問題被解聘那樣迫切。在支持財(cái)政緊縮時(shí)，法院經(jīng)常要求學(xué)區(qū)作出如下解釋：（1）合法的財(cái)政危機(jī)存在；（2）財(cái)政危機(jī)的緩和與源自解聘的利益之間存在一種合理的關(guān)系；（3）作出解聘決定必須遵循公平和一致的正當(dāng)程序。學(xué)區(qū)在減員中往往也試圖確立一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。通常的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）所講的主題是否需要；（2）教師在學(xué)區(qū)就教的資歷；（3）教師在教學(xué)專業(yè)方面的經(jīng)歷；（4）獲得的最高學(xué)位和證書；（5）拿到最高學(xué)位和證書有多長時(shí)間；（6）是否擁有所講主題的資格；（7）教學(xué)績效。除此之外，學(xué)區(qū)也試圖通過自愿退休、辭職、休假和調(diào)動工作等方式來達(dá)成減員計(jì)劃。

雖然各州規(guī)定了解聘終身職教師的各種理由，但解聘終身職教師時(shí)必須遵循正當(dāng)?shù)姆沙绦?，這一點(diǎn)對于保護(hù)教師的合法權(quán)利是十分重要的。一般而言，美國法院認(rèn)為，學(xué)校在解聘一名教師時(shí)，必須適用的程序保護(hù)有以下幾點(diǎn)：（1）必須正式通知教師；（2）必須給教師充分的時(shí)間來答辯；（3）必須給教師提供證人和獲得證據(jù)的機(jī)會； （4）必須在做出有損教師利益的決定前，舉行聽證會；（5）教師有權(quán)請法律顧問事務(wù)；（6）教師 （或法律顧問）可以出示證據(jù)及詢問控訴方證人； （7）校董事會的決定必須以證據(jù)和聽證會的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)；（8）必須保留聽證會的記錄和副本； （9）教師有權(quán)對不利于自己的決定提起訴訟。

三、終身職對我國教師聘任制的啟示

首先，在公立中小學(xué)設(shè)立教師終身職的意義比較明顯。目前我國多部法律和政策中明確規(guī)定，中小學(xué)校實(shí)行教師聘任制。但教師聘任制度從合同形式上來看比較單一，主要為定期合同。由于法律對定期合同的期限沒有作出具體規(guī)定，實(shí)踐中有的為三年，有的為四年，也有的為兩年，聘期均比較短，造成教師頻繁聘任，浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，也不利于教師隊(duì)伍的成長和穩(wěn)定。美國教師終身職的實(shí)踐證明，它有助于確保教師工作的安全感，保持教師工作的積極性，保證始終擁有一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教職工隊(duì)伍。另外設(shè)立教師終身職有利于保護(hù)中小學(xué)教師的權(quán)利。由于我國教師聘任制除了教育法律做了幾條原則性的規(guī)定外沒有具體的實(shí)施細(xì)則和操作辦法，造成聘任五花八門，有的甚至借教師聘任制之名對教師打擊報(bào)復(fù)。因此設(shè)立教師終身職，并規(guī)定學(xué)校除非法定理由不能隨便解聘教師，對于保護(hù)教師，特別是那些工作時(shí)間較長、業(yè)績特別突出的優(yōu)秀教師的權(quán)利是具有積極意義的。

其次，教師聘任制一定要堅(jiān)持正當(dāng)法律程序。從上述對美國終身職教師的聘任及解聘的分析來看，它們始終都強(qiáng)調(diào)正當(dāng)法律程序在其中的作用。對于正當(dāng)程序，美國憲法第十四修正案規(guī)定：“任何州不得制定或?qū)嵤┤魏畏?，來剝奪合眾國公民的優(yōu)先權(quán)與豁免權(quán)。各州亦不得不經(jīng)正當(dāng)法律程序，即剝奪任何人的生命、自由或財(cái)產(chǎn)，或在其管轄區(qū)域內(nèi)對任何人拒絕提供法律的平等保護(hù)”。美國相當(dāng)多的教職工因?yàn)閷W(xué)校的聘任決定對自己不利而提起訴訟，這些訴訟有的針對程序保障某一方面問題，有的直接針對正當(dāng)程序本身。在聘任中，法院確認(rèn)了在聘任關(guān)系結(jié)束前，有必要以正當(dāng)程序保障公立學(xué)校教師的財(cái)產(chǎn)和自由權(quán)。如果涉及受保護(hù)的憲法權(quán)利，正當(dāng)程序至少可使教師能得到一份學(xué)校董事會的解釋通知，或者有機(jī)會參加聽證會。我國《教師法》第17條、第37條分別規(guī)定了實(shí)施教師聘任制的原則和解聘教師的條款。但是對聘任教師的程序和要求沒有作出規(guī)定，解聘教師的原因也過于簡單，解聘的程序更是一片空白，如解聘之前應(yīng)予通知、給教師申辯的機(jī)會、舉行聽證會、告知教師上訴的權(quán)利等等程序均無規(guī)定。

第三，教師聘任制的實(shí)施辦法不宜“一刀切”。美國在實(shí)施教師終身職時(shí)，并沒有由聯(lián)邦制訂一部具體的法律，而是把權(quán)力交給了各州，許多州都制訂了專門的教師終身職法規(guī)。雖然在終身職教師聘任條件及程序、解聘的原因及程序等方面的規(guī)定大致相同，但是在具體細(xì)節(jié)上還是存在一定的差別，因?yàn)槊總€(gè)州的情況都不一樣。雖然如此，并不意味著聯(lián)邦不管州了，州法律的規(guī)定都不得違反聯(lián)邦憲法和法律，否則無效。由于我國各地教育發(fā)展情況差別很大，各地教師的素質(zhì)也很不相同，因此，國家在制定教師聘任制的實(shí)施辦法時(shí)只宜作一個(gè)最基本的要求，如對教師聘任的條件作出一個(gè)基本的規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)這些條件雖然可以根據(jù)各地的情況往上調(diào)整，但是調(diào)整的幅度不能超出一定的范圍。再如，解聘教師的原因一旦由國家規(guī)定后，各地只可細(xì)化，不再增加其他原因。這樣的立法既可以照顧到各地的情況，留給了地方發(fā)展教育的自主權(quán)，同時(shí)又有利于保護(hù)教師的合法權(quán)利免受侵害，調(diào)動教師工作的積極性。

小學(xué)教師論文:論對本科小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的思考

論文關(guān)鍵詞：本科 小學(xué)教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)能力

論文摘要：從基礎(chǔ)教育課程改革對高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)要求入手，提出本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，探究適應(yīng)新課程改革需要，提升小學(xué)教師教育A．4-培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。并結(jié)合實(shí)際認(rèn)為，提高小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐，開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)科研活動，開展研究性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育之本在教師教育的發(fā)展體系中占據(jù)重要地位，尤其在新課程改革的背景之下，原有的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)思想及課程觀念已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)而，明確基礎(chǔ)教育課程改革對高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求、明晰小學(xué)教師教育培養(yǎng)思路，重建小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對提升小學(xué)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)作用。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求

(一)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師專業(yè)知識的新要求。

林崇德教授等從認(rèn)知心理學(xué)的角度對教師知識進(jìn)行了研究。他們提出：教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可以分為三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，是教學(xué)活動的實(shí)體部分；條件性知識是教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，是對本體性知識的傳接起理論性支撐作用的知識，可以具體分為三個(gè)方面：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價(jià)的知識；實(shí)踐性知識是教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情景知識以及知識傳授、能力培養(yǎng)等與之相關(guān)的知識?；A(chǔ)教育新課程提出，教師不僅要具備廣博的知識底蘊(yùn)，而且要對教育對象的全面發(fā)展和對本專業(yè)知識體系有深刻的理解和把握。教師不僅要有寬度更要有深度，不僅在知識面上要求廣、寬、泛，更要有探索精神、研究精神，了解啟發(fā)式的教學(xué)方式，要善于對課程資源進(jìn)行深度挖掘，更好地發(fā)揮教育作用。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師專業(yè)技能的新要求。

教師專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和專業(yè)能力的核心。只有具備嫻熟教育技能的教師，才可以充分發(fā)揮自身知識資源和教學(xué)資源，傳授知識。新課程改革對教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師本著“以人為本，以學(xué)生為中心”的思想，尤其小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，教師在關(guān)注學(xué)生文化知識發(fā)展水平的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生道德情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高小學(xué)生社會適應(yīng)能力、面對挫折的心態(tài)調(diào)整、應(yīng)激狀態(tài)的反映能力，關(guān)注學(xué)生積極情感的培養(yǎng)與健全人格的形成，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。同時(shí)，教師也要明確教師職業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛教師職業(yè)，以高尚的師德情操、寬廣的育人胸懷、穩(wěn)定的情感特征、健康的心理素質(zhì)面對自己的小學(xué)教師職業(yè)。

二、本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

面對基礎(chǔ)教育改革的趨勢和要求，我國提高中小學(xué)教師基本素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于教師基本素質(zhì)的研究。本文認(rèn)為小學(xué)教師基本素質(zhì)應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

(一)廣博精深的專業(yè)知識。

作為一名合格的中小學(xué)教師，必須具備三方面的知識：文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。只有這樣才能滿足小學(xué)授課的需要，更大激發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生智力與思維能力的發(fā)展，為以后的教育奠定基礎(chǔ)。每個(gè)小學(xué)教師都有自己的授課任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，因此教師要具備專業(yè)知識和學(xué)科技能，教師要熟透教學(xué)科目的每個(gè)概念、原理和知識體系，將學(xué)科發(fā)展歷史、背景資料以及與學(xué)科相關(guān)的知識體系都要了然于心，明確素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，將素質(zhì)教育落在實(shí)處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中還要解決如何教的問題，教師如何把自己掌握的知識或?qū)W生應(yīng)該掌握的知識以科學(xué)、合理、學(xué)生易接受的方式傳授給學(xué)生，這就要求教師具備扎實(shí)的教育科學(xué)知識。

(二)完備的綜合素質(zhì)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)者，而是活生生的個(gè)人，他不僅幫助學(xué)生認(rèn)識世界，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識自己”可見，優(yōu)秀的小學(xué)教師不應(yīng)該僅僅具有完備的知識結(jié)構(gòu)，還必須要有良好的心理素質(zhì)、高尚的師德、一專多能的才干和勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。教師只有具備健康的身心、高尚的師德才能更好應(yīng)對職業(yè)壓力、職業(yè)強(qiáng)度、負(fù)荷度等，才能處理好自己的人際關(guān)系，才能穩(wěn)定自己的情緒情感，以獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、公平對待每一位學(xué)生：教師要能夠做到一專多能，滿足小學(xué)教學(xué)的不同需要，最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒；并且勇于打破課本和教學(xué)大綱的局限，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，此乃“學(xué)生之幸、教育之幸、社會之幸”。

(三)熟練的教學(xué)技能。

對教師教學(xué)能力的獲得和把握，是評價(jià)一個(gè)教師工作能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的生成和發(fā)展，是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的重中之重。教師教學(xué)技能的優(yōu)劣是決定教師教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)加強(qiáng)和培養(yǎng)的領(lǐng)域。培養(yǎng)教師熟練的教學(xué)技能的養(yǎng)成需要從教學(xué)知識的掌握和應(yīng)用、反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和調(diào)整能力、大力推進(jìn)信息技術(shù)的普及與應(yīng)用等四個(gè)方面入手。

(四)較強(qiáng)的教育科研能力。

小學(xué)教育面臨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重沖擊，面臨很多新的問題和壓力，突出現(xiàn)象和不確定因素的干擾及影響，這對小學(xué)教師來說，只有不斷地學(xué)習(xí)和探索才能更新觀念，適應(yīng)社會變革。僅僅會教的小學(xué)教師是不能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展以及教師教育改革的需要。因此，小學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際，變革傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，探究新時(shí)期教育教學(xué)的方式、方法以及教育思想。這就要求小學(xué)教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，通過科研的過程、了解國內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解本地起小學(xué)教育的缺陷與不足之處，利用科研結(jié)果，探究符合自身發(fā)展的教師教學(xué)思路與教學(xué)方法，有針對性的開展教師培訓(xùn)與教師教學(xué)目標(biāo)的制定，提高教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的上升。

三、提升小學(xué)教師專業(yè)能力的途徑

提升小學(xué)教師專業(yè)能力要注重?cái)U(kuò)寬培養(yǎng)口徑、加大社會實(shí)踐力度和完善小學(xué)教師心理健康素質(zhì)，鞏固職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)一體化教師教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、一專多能的小學(xué)教師專業(yè)人才。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐。

加大課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立穩(wěn)定的、長期的聯(lián)系，將課堂搬入小學(xué)實(shí)踐活動、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，規(guī)范實(shí)踐課程量化標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，提高學(xué)生對實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力；開設(shè)豐富的藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)大學(xué)生動手操作能力。設(shè)置藝術(shù)教研室，在廣泛開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育對綜合素質(zhì)人才需要的實(shí)際現(xiàn)狀，制定音樂美術(shù)等藝術(shù)教學(xué)的課程方案，輔之以第二課堂活動方案加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)調(diào)了基本理論、教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化訓(xùn)練和表演過程，培養(yǎng)了師范生觀察、想象、感染、創(chuàng)新的能力。

(二)開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

突出教師教育專業(yè)的技能特色，提高職業(yè)技能培養(yǎng)的課時(shí)量，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、豐富性、多變性，鍛煉學(xué)生多媒體操作能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用水平和傳統(tǒng)課堂授課藝術(shù)。大學(xué)生在大學(xué)教師和小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)下，親自體驗(yàn)小學(xué)教育情景，觀摩、學(xué)習(xí)和模仿小學(xué)教師教育教學(xué)行為，而后內(nèi)化為自身的教育觀念和教育教學(xué)行為的實(shí)踐活動。采用微格教學(xué)方法以及學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)的評價(jià)方式，提高學(xué)生課堂應(yīng)激能力和課堂活動藝術(shù)：在教育教學(xué)實(shí)踐基地，本科大學(xué)生投標(biāo)、竟聘上崗，具有專業(yè)特長興趣愛好廣泛的特點(diǎn)者，每人都承擔(dān)一門或兩門課程的教學(xué)任務(wù)，直接參與實(shí)習(xí)基地的班隊(duì)管理工作中，將小學(xué)兒童群體出現(xiàn)的新問題及時(shí)展開討論與分析，適時(shí)有效地開展心理咨詢和輔導(dǎo)，對班級發(fā)生的問題及時(shí)給予妥善處理，培養(yǎng)自己多種教育教學(xué)技能和教學(xué)智慧的提升。

(三)加強(qiáng)科研活動，開展研究性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。

改革高師傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，提倡研究性學(xué)習(xí)和反思、合作學(xué)習(xí)。在教師科學(xué)指導(dǎo)下，大學(xué)生科學(xué)地選題、主動地參與、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C和實(shí)驗(yàn)、大膽地實(shí)踐和探究的一種綜合地學(xué)習(xí)方式和活動。建立大學(xué)生學(xué)習(xí)與科研獎勵(lì)制度，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力突出、校內(nèi)外教學(xué)競賽獲獎?wù)哂枰元剟?lì)。

小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成分析

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力；農(nóng)遠(yuǎn)工程；農(nóng)村中小學(xué)教師

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來培養(yǎng)和提高這種能力。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。……完善教師培訓(xùn)制度，……對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”[1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。

誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個(gè)發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。

目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)能力概述

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]

趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識。[7]

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯?shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

1. 信息技術(shù)意識與態(tài)度

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識到信息技術(shù)對于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP、計(jì)算機(jī)等），主動開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識和態(tài)度。

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星IP的接收原理等基本知識；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門知識以及一般教學(xué)軟件的使用知識，如Windows、Word、E-mail等理論知識。

3. 信息系統(tǒng)的操作能力

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動，如操作系統(tǒng)、IP接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機(jī)的操作、衛(wèi)星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開發(fā)平臺的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺和管理平臺的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。

4. 信息獲取與加工能力

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準(zhǔn)確的識別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8]

5. 信息交流能力

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過撰寫教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級QQ群、E-mail等和學(xué)生、家長進(jìn)行有效溝通。

6. 社會責(zé)任

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護(hù)涉及隱私問題、版權(quán)問題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力

農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，IP資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來等。

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)教師論文:淺談云南農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度與社會支持調(diào)查

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師　工作滿意度　社會支持

論文摘要：采用斯佩克特工作滿意度量表(Jss)和肖水源社會支持量表，對滇中、滇西、滇東北1028名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度普遍偏低，男性教師和年輕教師尤為突出，關(guān)注教師的晉升、激勵(lì)、提高社會支持是提高農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度的主要措施。

一、問題的提出及研究意義

工作滿意度是一組員工對本職工作各方面的積極或消極的感情。教師工作滿意度是教師所從事的職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法，它直接影響著教師工作潛能和工作積極性的發(fā)揮，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量，還影響著教師和學(xué)生身心的健康成長。因此，分析和探討教師工作滿意度有著迫切的需要和現(xiàn)實(shí)意義。第一，可以幫助社會成員充分了解教師職業(yè)、教師工作性質(zhì)、教師工作對象的特殊性以及教師工作任務(wù)的艱巨性，理解教師情感，給予教師一些社會支持和合理的社會期望，讓教師安心于培養(yǎng)人、教育人的工作。第二，可以幫助教育管理者了解農(nóng)村中小學(xué)教師對教育工作的哪些層面滿意、哪些層面不滿意，進(jìn)一步分析和研究教師各方面需求，為教師提供豐富多彩的生命活動，改變目前單調(diào)、重復(fù)、乏味的生活狀況，建立以人為本、高滿意度的人本管理模式和穩(wěn)定教師隊(duì)伍的人才管理機(jī)制。第三，教師工作滿意度是多種因素影響的結(jié)果，既有社會客觀方面的因素，也有教師自身主觀方面的因素。本研究旨在探討農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度與社會支持的相關(guān)程度，使農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)一步充分利用社會支持，提高工作滿意度。2008年至2009年筆者通過問卷對云南省部分中小學(xué)教師的工作滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中小學(xué)教師工作繁忙，生活方式單調(diào)、狹隘，幸福感缺乏，他們對人際關(guān)系復(fù)雜、工作壓力巨大、工作過于勞累和人文關(guān)懷缺乏等方面抱怨與不滿，導(dǎo)致教師工作滿意度整體下降。

二、研究方法

(一)被試

本研究選取滇西、滇東北、滇中地區(qū)部分中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1028份，有效率達(dá)到86％。男教師475名，女教師553名。被試的平均教齡11．3±7．8歲。2008年1O月至2009年6月分別在不同地區(qū)施測，測試完畢，問卷當(dāng)場收回。

(二)研究工具

1．工作滿意度調(diào)查量表。本次調(diào)查采用美國斯佩克特(Spector．P．E)編制的員工工作滿意度量表(JSS)。該量表從報(bào)酬、晉升、上司、福利、認(rèn)同感、管理制度、同事、工作本身和交際這九個(gè)要素考察員工的工作滿意度。量表共有36道題，其中l(wèi)9個(gè)為負(fù)向記分，l7個(gè)為正向記分，每個(gè)題得分1至6分，每個(gè)工作要素得分分布為4至24分，總分分布為36分至216分。得分越高表示滿意度越高。信度系數(shù)為0．89。

2．社會支持量表。農(nóng)村中小學(xué)教師所擁有的社會支持水平則采用我國學(xué)者肖水源先生于1993年設(shè)計(jì)的社會支持評定量表。該量表共10個(gè)條目，分別評定社會支持的3個(gè)維度：客觀支持(2，6，7項(xiàng))、主觀支持(1，3，4，5項(xiàng))和對社會支持的利用度(8，9，10)等三個(gè)維度。被試在社會支持量表上的得分越高，表明其所擁有的社會支持越多。此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．80。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理方法。采用SPSS17．5(StatisticalPackagefortheSocialScience)對調(diào)查所得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、討論分析與建議

(一)農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度普遍偏低，關(guān)注教師的晉升和對教師的激勵(lì)是新形勢下提高教師工作滿意度的有效措施

首先從全體被調(diào)查者工作滿意度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看(見表1)，農(nóng)村中小學(xué)教師除管理者、同事、工作本身、交際4個(gè)因素的平均得分比理論均值(表示理論上的中等強(qiáng)度)高外，其它因素都比理論均值低。農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度居于中等偏低水平，滿意度水平較低的是報(bào)酬、晉升、利益、獎勵(lì)和操作程序五個(gè)方面。這和陳麗英、潘建華2006年對江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師調(diào)查分析結(jié)論“農(nóng)村中學(xué)骨干教師工作滿意度居于中等偏低水平”基本一致。

其次，在工作本身、人際關(guān)系和管理者因素上得分較高，即廣大教師對教育工作的意義和價(jià)值給予了充分的肯定，對同事關(guān)系、上司和工作交流溝通較好。廣大教師努力從事著自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值的工作，但教師的辛勤付出和應(yīng)有的回報(bào)反差較大，這必然導(dǎo)致教師的心理沖突，挫傷工作積極性。因此，要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度，工資、福利、激勵(lì)以及晉升仍是一個(gè)亟待解決的問題。在黨和政府的關(guān)心下，目前中小學(xué)教師的工資待遇已得到提高，解決了多年來教師工資待遇偏低的問題，但教師工作滿意度仍未得到改善。在人力資源管理中，激勵(lì)是一種必備的手段和技術(shù)。人是有情感的，不能把人當(dāng)成沒有情感的機(jī)器來使用，而是要充分發(fā)揮人的主觀內(nèi)在能量。關(guān)注教師與工作內(nèi)容緊密相連的激勵(lì)因素，滿足教師生命發(fā)展的需求和愿望，為他們的工作及發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，使教師有獲得物質(zhì)和精神獎勵(lì)、晉升和提拔的機(jī)會，從而證明自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功。

(二)男性教師和年輕教師工作滿意度較低，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注

從表2中可以看出，農(nóng)村中小學(xué)女教師的工作滿意度總體高于男教師，差異顯著(P<O．05)。從各分量來看，除晉升滿意度外，其它方面的滿意度均高于男教師，且在報(bào)酬、管理者和利益滿意度等方面差異顯著(P<0．05)。這與陳麗英、潘建華2006年對江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的調(diào)查分析結(jié)論“女教師在各個(gè)因素上的滿意度均高于男教師”相一致。

首先女性對教師職業(yè)更具認(rèn)同感，男性教師無論是其社會地位還是經(jīng)濟(jì)地位目前都不被家庭和社會所認(rèn)可，一部分男性教師自己也不認(rèn)同教師職業(yè)。這種對事物的不正確的認(rèn)知以及錯(cuò)誤的信念必然產(chǎn)生對事物的消極解釋，赫胥黎曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)生在一個(gè)人身上的事件，而是一個(gè)人如何看待發(fā)生在他身上的事件”。因此，男教師要改變認(rèn)知觀念，教師職業(yè)不屬于女性的專利，在學(xué)生的成長過程中，性別角色的社會化不能沒有男性教師的參與和教育。其次，在對教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查中和與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，在工作強(qiáng)度方面，男教師比女教師更感工作強(qiáng)度大。因?yàn)樵诟呒壗處熤校行越處熕急壤^大，高級教師的工作壓力肯定比其他教師大，加之在中小學(xué)教師群體中，女性占多數(shù)，有研究表明在女性占主導(dǎo)環(huán)境下工作的男性工作疲勞感會增加，所以，管理者應(yīng)充分分析男教師的心理需求和主觀感受，正確引導(dǎo)男性教師，為男性教師提供展示自我的平臺和發(fā)展自我的環(huán)境和階梯，調(diào)動其積極性。

從表2中還可看出，如果按照統(tǒng)計(jì)結(jié)果的年齡中值(30歲)將被調(diào)查者分為年長組和年輕組，那么，年長組教師在報(bào)酬、晉升、管理者、同事、工作本身和交際六項(xiàng)因素滿意度高于年輕組教師，其中，在管理者因素上差異極其顯著(P<0．O1)，在同事和工作本身因素上男女教師差異特別顯著(P<0．001)。從總體來看，年長組教師的工作滿意度高于年輕組教師，差異顯著(P<0．05)。

筆者認(rèn)為其原因首先可能是隨著年齡的增加和職稱的提升，教師進(jìn)人職業(yè)生涯的成熟期，教學(xué)日漸形成自己的風(fēng)格，學(xué)術(shù)地位逐步得到認(rèn)可，此階段教師的成就感會比較強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)方面的滿意度也會有明顯的提高。其次，隨著職稱的提高和收入的增加，滿意度也逐漸提高。第三，或許是年長的教師更淡泊名利，服從學(xué)校和管理者的管理，更安心于眼前的工作，同事關(guān)系良好。而年輕教師首先競爭意識較強(qiáng)，對職業(yè)的期望和自我發(fā)展的需求偏高，對困難估計(jì)不足，沒有吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，當(dāng)備課的工作量大，擔(dān)任繁重的班主任工作時(shí)，滿意度降低，當(dāng)理想不能成為現(xiàn)實(shí)時(shí)，便容易將挫敗的原因歸為管理者的不支持，同事的不理解和對工作本身失去興趣等；由此進(jìn)入所謂的“職業(yè)挫折階段”。有研究表明，教師在生涯挫折階段可能產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或工作滿意程度逐級下降，并進(jìn)而開始懷疑自己選擇教師這一職業(yè)是否正確，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。此階段，學(xué)校組織應(yīng)及時(shí)幫助年輕教師分析工作中的挫敗，制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施支持教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究，滿足教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，為年輕教師提供各種有利于健康成長的支持和關(guān)心，讓他們看到光明，體驗(yàn)到工作成功的愉快，這樣，才能激發(fā)年輕教師的工作熱情。

(三)社會支持是提高教師工作滿意度的有力保障

本研究首先根據(jù)教師在社會支持方面得分的理論平均值(M=44)把教師分成高社會支持組(M≥44)和低社會支持組(M<44)，然后比較兩組教師在工作滿意度上的差異，結(jié)果見表3。高社會支持組的農(nóng)村中小學(xué)教師除報(bào)酬、晉升、操作程序三個(gè)方面外，其余方面都高于低社會支持的教師，而在管理者、獎勵(lì)、同事、工作本身和交際等方面高社會支持組的農(nóng)村中小學(xué)教師比低社會支持組的農(nóng)村中小學(xué)教師得分要高，且差異特別顯著(P<0．001)。從總體來看，高社會支持組的教師的工作滿意度高于低社會支持組的教師，差異特別顯著(P<0．001)，且高社會支持組的教師中女性教師占多數(shù)。

在社會支持度的研究中我們還發(fā)現(xiàn)，男教師在主觀支持、客觀支持和利用度等社會支持度的各個(gè)維度均低于女教師(見表4)，其中，主觀支持度差異極其顯著(P<0．O1)，利用度差異特別顯著(P<0．001)?？傮w來講，男教師的社會支持度低于女教師，差異特別顯著(P<0．O01)。其原因可能與他們的內(nèi)心感受有關(guān)。主觀支持是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持，是個(gè)體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)與滿意程度，與個(gè)體的感受有密切關(guān)系。社會的傳統(tǒng)觀念中，男性被認(rèn)為是勇敢者的化身，而當(dāng)面對外界種種壓力時(shí)，主動的尋求幫助和支持往往被誤認(rèn)為是一種無能的表現(xiàn)等等。這種傳統(tǒng)的因素使得男性教師不能充分利用社會支持，不愿尋求外援。而女性則偏于依賴、矯弱、受保護(hù)對象，感情較為脆弱，她們能尋找到較多的壓力宣泄途徑，容易獲得別人情感上的幫助，使其獲得的支持因素也較多。對社會支持的利用常常更多更普遍。

另外，從表4中可看出，在年齡結(jié)構(gòu)方面，以被試的中值3O歲進(jìn)行分組，組間的社會支持度差異也較為明顯，具體表現(xiàn)為：高年齡段的教師之主觀支持維度和客觀支持維度高于低年齡段的教師，差異特別顯著(P<0．001)；而在利用度維度則表現(xiàn)相反，差異顯著(P<0．05)?？傮w而言，高年齡段教師的社會支持度水平高于低年齡段的教師，差異特別顯著(p<O．001)。

30歲以下的年輕教師主、客觀支持的來源較少，特別是經(jīng)濟(jì)方面的支持，往往單槍作戰(zhàn)，30歲及以上的年長教師的主、客觀支持高于年輕的教師。他們大多數(shù)都組建了家庭，從家庭成員得到了多方面的支持和照顧，同時(shí)由于社會閱歷豐富，長期的工作關(guān)系，廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)，使得主、客觀支持的來源較多。而在利用度維度表現(xiàn)相反的原因可能是年輕人由于支持源較少，激勵(lì)了他們進(jìn)行充分的交往，加之年輕教師思想顧慮較少，思想開放程度大，面子思想不嚴(yán)重，當(dāng)遇到麻煩和困難時(shí)，能積極主動地尋求組織、團(tuán)體、長輩、朋友及網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的幫助，充分利用一切可利用的資源。

通過對社會支持和教師工作滿意度的相關(guān)性進(jìn)一步分析(見表5)得知，管理者滿意度、獎勵(lì)滿意度、同事滿意度、工作本身滿意度、交際滿意度與社會支持度的各個(gè)維度之間均存在正相關(guān)，且相關(guān)性極其顯著(P<O．O1)。報(bào)酬滿意度和晉升滿意度還與利用度之間存在不同程度水平的正相關(guān)。總體來看，工作滿意度與社會支持度之間存在極其顯著(p<0．O1)的正相關(guān)。

良好的社會支持能使教師能夠獲得物質(zhì)上和精神上的幫助，使教師感受到自己被關(guān)心、被尊重、有價(jià)值，增加教師的喜悅感、歸屬感，提高自尊感、自信心。而缺少社會支持的教師則會導(dǎo)致無助感，陷入更深的社會孤立中，造成教師對自己的工作不滿意。因此，首先要完善教育相關(guān)法律法規(guī)，為教師合法權(quán)益提供制度上的支持。其次，通過大眾傳媒，呼吁全社會給教師一些理解和尊重。第三，學(xué)校管理既要重視制度管理、目標(biāo)管理，更要關(guān)注人性管理，為教師創(chuàng)造一個(gè)快樂和健康的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。第四，教師在面對外界壓力時(shí)，要積極主動地尋求社會支持，提高對于社會支持的利用程度，以提高自身生活與工作的滿意感。教師在社會各方的支持下，在學(xué)校組織的關(guān)心和幫助下，教師會找到工作和生活的平衡點(diǎn)，從而提高工作滿意度。

小學(xué)教師論文:試論西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū)　農(nóng)村中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力

[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。

教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。

一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

(一)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識不足

通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。

(二)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師對教育信息的運(yùn)用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。

二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素

(一)思想認(rèn)識不到位

在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。

(二)硬件建設(shè)不到位

硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。

(三)信息化教學(xué)資源匾乏

信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認(rèn)識，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求

由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。

三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高

教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，對師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動中去。

對于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎勵(lì)，激勵(lì)廣大教師主動運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。

(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建

因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

各級學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設(shè)的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購買、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫，滿足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

(三)建立多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，做好教師的評價(jià)工作

評估機(jī)制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)及教師專業(yè)化發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價(jià)體系，對培訓(xùn)和應(yīng)用工作進(jìn)行評價(jià)考核，針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評價(jià)考核方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評價(jià)的范圍。在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约?lì)。在評價(jià)考核的導(dǎo)向下，最終達(dá)到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術(shù)的目標(biāo)。

小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;課程整合;策略

論文摘要:農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農(nóng)村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。

信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下, 優(yōu)化信息技術(shù), 并將其有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)過程中, 使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等要素保持一致, 在教學(xué)實(shí)踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來,豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。

一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)

狀及具備的能力分析

目前,中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是:1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力,該用時(shí)不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費(fèi)。如:不會下載遠(yuǎn)教資源、不會制作多媒體課件。2.傳統(tǒng)的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識或觀念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監(jiān)控教學(xué)過程的能力,不能有效地將信息化資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師的信息化水平較弱。

根據(jù)以上現(xiàn)狀,及時(shí)進(jìn)行課程整合時(shí)應(yīng)具備的能力有:1.擁有隨時(shí)更新教育觀念的能力。

教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡單的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。2.熟練使用信息設(shè)備的能力。掌握設(shè)備常用的技巧和方法,充分了解設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)提高各項(xiàng)能力,用知識武裝頭腦,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)作的能力。4. 獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等),進(jìn)行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學(xué)網(wǎng)站,儲備教學(xué)資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)論壇,獲取有效資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

由于“教學(xué)有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點(diǎn)策略:[3]

(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)整合。課程整合不僅是對新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過程,更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過程。運(yùn)用多種教育理論,特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動力。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。

(二)提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力, 是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現(xiàn)[4]。在設(shè)計(jì)觀念上,樹立現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神, 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),改變重 “教” 輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念 ;在設(shè)計(jì)策略上,樹立系統(tǒng)觀和課程融合的思想,使教學(xué)過程的各個(gè)要素全面的融合;在設(shè)計(jì)方法上, 分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。

(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設(shè)。從一定程度上來看,信息化教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢,信息化教學(xué)資源也有助于教師專業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動態(tài)生長。學(xué)校要積極和上級教育部門溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。

(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時(shí)也對師生的倫理道德造成了某些方面的負(fù)面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。 [5]

(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià),在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)活動以及課外各項(xiàng)活動中都有所涉及,檢測學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評價(jià)使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強(qiáng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效、合理的評價(jià),最終將評價(jià)結(jié)果用于提高整合效果,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(六)加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn),在信息技術(shù)教師的帶動下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛(wèi)星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識的全面培訓(xùn)和學(xué)習(xí),努力從整體上提高中小學(xué)師資隊(duì)伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。

三、結(jié)束語

中小學(xué)課程整合要求,教師應(yīng)具備多種能力與理論知識。以現(xiàn)代教育觀念和思想為指導(dǎo),以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是核心;教學(xué)實(shí)施是集中體現(xiàn);還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問題,做有益的課程整合,達(dá)到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。

小學(xué)教師論文:試析激勵(lì)多樣不走樣——中小學(xué)教師激勵(lì)策略新探

論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略　自上而下　自下而上　平行互動

論文摘要：作為學(xué)校管理者，對中小學(xué)教師進(jìn)行激勵(lì)，可以從三個(gè)維度展開思考。從權(quán)力分配的縱向關(guān)系看，包括管理者“自上而下”的建造，也有教師“自下而上”的反饋;從橫向關(guān)系看主要是教師之間的“平行互動”，每種思路都各有多種策略值得開發(fā)和研究。

教師是學(xué)校最核心的要素和資源，學(xué)校管理者工作的重中之重即對教師進(jìn)行管理。激勵(lì)作為一種重要的管理行為，是學(xué)校管理者調(diào)動教師積極性必不可少的“管理法寶”。從心理學(xué)意義來說，“激勵(lì)是指激發(fā)人的動機(jī)和心理過程。運(yùn)用到管理上，則是指管理者根據(jù)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，對成員的行為加以強(qiáng)化，采用領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)組織成員自我管理，使其行為加速達(dá)到組織預(yù)定目標(biāo)的心理過程。由此可知，要對教師進(jìn)行激勵(lì)，關(guān)鍵是采取何種有效策略促使教師形成積極的行為，又如何將這些行為予以強(qiáng)化和保持。不同的激勵(lì)策略會產(chǎn)生不同的行為效果，作為學(xué)校管理者，既要從自身管理的角度出發(fā)，考慮“自上而下”的各種激勵(lì)策略;又要從教師行為所影響的各主體的角度出發(fā)，考慮它們對于教師行為表現(xiàn)的反饋和回應(yīng)，即結(jié)合“自下而上”的激勵(lì)策略;還要從教師群體的角度出發(fā)，研究增進(jìn)教師群體之間“平行互動”的激勵(lì)策略。綜合三種維度，形成教師激勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)，思考如何使教師激勵(lì)變得更為全面和有效是當(dāng)前學(xué)校管理者面臨的問題。

一、“自上而下”的教師激勵(lì)策略

在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者由于其扮演的角色或因其職位而產(chǎn)生的行政權(quán)威效應(yīng)，使得他們成為學(xué)校最高權(quán)力的享有者，擁有計(jì)劃、決策、監(jiān)督等權(quán)力，相比之下，其他教職工的權(quán)力就顯得微薄和“低位”。從這個(gè)角度來看，學(xué)校管理者提出針對教師的各種激勵(lì)策略是“自上而下”的、宏觀的、發(fā)展的，目的是為激勵(lì)教師提供一些支持和條件，營造激勵(lì)的環(huán)境氛圍，從組織的視角提出教師激勵(lì)的策略。

1.使命激勵(lì)法

使命激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過運(yùn)用權(quán)力和對未來的憧憬來鼓勵(lì)教師懂得自己工作的目的和價(jià)值，讓教師相信自己工作的重要性，增強(qiáng)自豪感。其實(shí)質(zhì)來源于學(xué)校目標(biāo)，是目標(biāo)激勵(lì)的另一種表現(xiàn)形式，不同之處在于使命激勵(lì)更偏重于教師個(gè)體而不是整個(gè)組織，是學(xué)校促進(jìn)教師把學(xué)?？偰繕?biāo)“內(nèi)化”的一種途徑。在與學(xué)校保持共同的價(jià)值觀和目標(biāo)追求的基礎(chǔ)上，教師意識到自己在組織中需要承擔(dān)的責(zé)任和使命，從而明確自己今后努力的方向，以此來影響教師的行為。同時(shí)，教師扮演的職業(yè)角色決定了其必然要擔(dān)負(fù)社會賦予的使命，即為學(xué)生發(fā)展作出努力，為百年樹人的教育事業(yè)作一份貢獻(xiàn)，這種使命感來自于社會的期望。通過賦予教師使命或讓教師樹立使命意識，都會使教師產(chǎn)生積極的心理向往和追求，是一種很好的激勵(lì)教師行為的動力來源。

2.發(fā)展激勵(lì)法

發(fā)展激勵(lì)法是指學(xué)校管理者要善于把教師的智慧和能力作為一種巨大的資源來開發(fā)和利用，讓教師看到自己進(jìn)一步成長的空間和能夠獲得的各種利益。教師專業(yè)能力的提高、教師事業(yè)的發(fā)展或教師特長的發(fā)展、人際關(guān)系的發(fā)展等都可以作為教師發(fā)展的途徑。教師希望發(fā)展的方向往往表明了教師的需求，對教師發(fā)展的滿足更有利于激發(fā)教師的自我效能，促使教師產(chǎn)生積極行為。如通過給教師提供培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師自身價(jià)值的提高，也能夠增加教師結(jié)識良師益友的機(jī)會，從而滿足教師人際交往的需求。同時(shí)，學(xué)校管理者也應(yīng)該充分信任教師，給予他們挑戰(zhàn)性工作的機(jī)會，讓教師感到自己是受重視的，對于社會、學(xué)校都是很有價(jià)值的，幫助教師開發(fā)自身的潛力，增強(qiáng)教師自信心，鼓勵(lì)教師成為更優(yōu)秀的人才。同時(shí)，運(yùn)用發(fā)展激勵(lì)法時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)教師的忠誠感，進(jìn)而使培養(yǎng)的優(yōu)秀教師能夠持久地為學(xué)校作貢獻(xiàn)。

3.名譽(yù)激勵(lì)法

名譽(yù)激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過對教師進(jìn)行各種評價(jià)，賦予教師各種名譽(yù)作為獎勵(lì)的方式。一方面，名譽(yù)激勵(lì)法可以讓教師獲得精神上的滿足。名譽(yù)是指社會對特定的公民的品行、思想、道德、作用、才干等方面的社會評價(jià)，是任何人職業(yè)發(fā)展中的重要資源，獲得增進(jìn)名聲的機(jī)會可以成為很有效的激勵(lì)因素;另一方面，名譽(yù)的提高也會帶來物質(zhì)上和機(jī)會上的獎勵(lì)。實(shí)際上，名譽(yù)資本的積累不但能夠帶來立竿見影的自我宣傳效果，而且還能產(chǎn)生一種其他回報(bào)的宣傳效果，比如，增加教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成自己在學(xué)生中的威信，好教師的名譽(yù)更容易受到學(xué)生的喜愛，并成為其他教師追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣。

4.環(huán)境激勵(lì)法

環(huán)境激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過努力營造一個(gè)讓教師快樂的、滿意的環(huán)境，影響教師的情緒和心理來使其努力工作。激勵(lì)從某種角度來看可以理解為增加積極的快樂感。人作為一種環(huán)境的動物，感覺的獲得來自于環(huán)境的各種刺激，不同的環(huán)境會對人的思想觀念、行為方式產(chǎn)生潛移默化的，但卻是明顯的、甚至是決定性的影響。因此，生活和工作中各種環(huán)境的好壞是影響教師積極性的一個(gè)不可忽視的因素，這一點(diǎn)也被以梅奧為代表的人群關(guān)系學(xué)派所證明。作為學(xué)校管理者應(yīng)看到環(huán)境建設(shè)的激勵(lì)因素，努力營造和諧、公平、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系環(huán)境;舒適、美麗、整潔的校園環(huán)境;積極向上、健康活潑的工作環(huán)境;在條件充分的情況下，幫助教師創(chuàng)造和睦、信任、良好的家庭環(huán)境。

二、“自下而上”的教師激勵(lì)策略

從學(xué)校權(quán)力的上下位關(guān)系來看，教師、學(xué)生和學(xué)生家長處于“低位”，與學(xué)校管理者之間進(jìn)行互動的話是一種“自下而上”的關(guān)系。激勵(lì)作為一種有效的管理教師手段，除了需要學(xué)校管理者自身作出一些努力以外，也離不開與教師有關(guān)的其他行為主體的努力。從這個(gè)維度出發(fā)，為學(xué)校管理者提供一些教師激勵(lì)的新策略。

1.教師自我激勵(lì)法

教師作為被激勵(lì)的客體，本應(yīng)是被動的但也應(yīng)該是主動的。任何激勵(lì)策略都要通過教師的自我吸收和內(nèi)化才能起到激勵(lì)效果。作為教師成長必不可少的環(huán)節(jié)，“反思”是教師自我激勵(lì)的有效途徑。通過課前反思，使教師更加明確自己教學(xué)的目的，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對于課程的認(rèn)同度。課中反思，讓教師獲得教學(xué)過程中交流的歡樂，喚起其心中的使命感和自豪感，對于激發(fā)和保持教師積極性有著重要的作用。課后反思最重要，通過與學(xué)生的交流使教師對自己的教學(xué)、教案進(jìn)行再認(rèn)識和再思考，要充分利用教學(xué)后進(jìn)行反思的“鏡子效應(yīng)”，不僅能夠自覺地提高自身教學(xué)能力，且能增進(jìn)師生間的溝通和交流，為教師營造和諧的教學(xué)氛圍，促使教師有效地達(dá)到目標(biāo)。

2.學(xué)生互動激勵(lì)法

學(xué)生互動激勵(lì)法是基于教師和學(xué)生的特殊關(guān)系出發(fā)，學(xué)校管理者應(yīng)為學(xué)生與教師互動提供條件和支持，倡導(dǎo)學(xué)生對教師工作給予回應(yīng)和評價(jià)，從而使教師從學(xué)生(勞動付出對象)的尊重和肯定中獲得心理的滿足和行為的動力。具體來講，學(xué)校管理者可以通過學(xué)生會等學(xué)生組織把意見傳達(dá)給班級干部，組織學(xué)生在教師節(jié)、教師生日等具有特殊意義的日子獻(xiàn)上學(xué)生的禮物和祝福;對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在節(jié)假日組織學(xué)生與教師共同游玩等。無論對教師采用怎樣的激勵(lì)，都不應(yīng)脫離了學(xué)生這一群體，他們是教師全身心工作和付出的對象，他們的肯定會讓教師獲得欣慰，對教師有極大的激勵(lì)作用。每個(gè)教師都希望所教的學(xué)生喜歡自己的課，有較好的學(xué)習(xí)成績，這些信息的反饋有助于教師積極的自我表現(xiàn)和信心的建立，促使教師不斷更新知識，努力提高水平向更高層次發(fā)展，是一種有效的自下而上的激勵(lì)途徑。同時(shí)，通過學(xué)生與教師之間的互動和溝通，還能促進(jìn)彼此更了解各自的需求，從而為以后的再“合作”奠定基礎(chǔ)。

3.家長反饋激勵(lì)法

家長反饋激勵(lì)法是指學(xué)校管理者為家長與教師之間的溝通提供平臺和機(jī)會，增進(jìn)家長對教師的信息反饋，從而促進(jìn)教師更全面地認(rèn)識和評價(jià)自己，以作出相應(yīng)的行為改變。如學(xué)校管理者可以舉辦各種家?；拥幕顒?，邀請家長到學(xué)校與教師一起陪學(xué)生做活動，增進(jìn)彼此的了解和溝通，使教師獲得交往和尊重的滿足感。也可以通過校方組織，建立家?；泳W(wǎng)絡(luò)平臺，組建家長QQ群、家長和班級互動QQ群、班級博客等，使家長與教師能夠及時(shí)、有效地溝通，共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。還可以在每次與家長的接觸和溝通中或者在開家長會的時(shí)候做一份問卷，了解家長對教師的反饋信息，家長的肯定和贊成能夠給予教師極大的榮譽(yù)感和成就感，教師也會在這個(gè)過程中形成積極的觀念和心態(tài)，以愉悅的心情投人到工作中，使其行為更富有積極意義。

三、“平行互動”的教師激勵(lì)策略

學(xué)校管理者關(guān)注的是如何把握教師的心理，從而調(diào)動教師工作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。由群體心理學(xué)可知，人際關(guān)系對于工作效率有極大的影響.在組織的構(gòu)成要素中‘如技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)等)，最重要的變數(shù)是個(gè)人或群體的活動、交往與情緒，它們是行為產(chǎn)生的根源?！捌叫谢印钡募?lì)策略就是是基于教師群體之間相互刺激和調(diào)整的角度而提出來的。

1.群體形象激勵(lì)法

群體形象激勵(lì)法是指學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，把教師按照年級或者科目的不同而劃分為不同的正式組織，把每個(gè)組織作為一個(gè)群體予以激勵(lì)，即通過正式的或非正式的比較和評價(jià)，各群體會有不同的形象展現(xiàn)，對于好的群體形象予以宣傳和獎勵(lì)，不好的予以批評。這種方法不但使各群體之間有意識地展開競爭，且能夠使每一個(gè)個(gè)體意識到其個(gè)體形象是群體形象的一部分，用群體的約束力來激勵(lì)個(gè)體維護(hù)良好的形象。群體與個(gè)體之間是自然的相互制約、互相影響的關(guān)系。作為群體的一員，教師會因較好的個(gè)體表現(xiàn)為群體爭光而獲得成就感和自豪感，反之，群體的良好形象也會使教師自覺地意識到自己所肩負(fù)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，學(xué)校通過公開的表彰(如上光榮榜、授予標(biāo)兵群體、模范群體等榮譽(yù)稱號)，營造一種積極的、良性競爭的氛圍，使教師之間通過群體與個(gè)體的關(guān)系產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

2.興趣激勵(lì)法

興趣激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過非正式的形式號召教師成立興趣小組，調(diào)動整個(gè)團(tuán)體成員的積極性，是團(tuán)體激勵(lì)中最為有效的激勵(lì)方式。由于該團(tuán)體的成立是以個(gè)體之間共同的愛好、興趣、情感為基礎(chǔ)的，很容易形成一個(gè)內(nèi)聚力極強(qiáng)的組織，團(tuán)體成員之間相互溝通，相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，相互尊重。每個(gè)個(gè)體的教師作為團(tuán)體的一員，在小組中能夠找到志同道合的人，彼此懂得欣賞和理解，在這樣和諧、積極的群體組織中，教師的個(gè)體自尊心得以維護(hù)，個(gè)體才能得到充分的發(fā)揮，如果這個(gè)興趣小組有一個(gè)“權(quán)威人士”作為領(lǐng)導(dǎo)，這樣的小組就具有極強(qiáng)的群體意識和遵從性，如果管理者想對其進(jìn)行激勵(lì)，會很容易產(chǎn)生效果。即便管理者沒有采取何激勵(lì)措施，只要幫助小組營造良好的文化氛圍，在該群體中的個(gè)體之間也會產(chǎn)生相互的激勵(lì)效應(yīng)。

3.投險(xiǎn)激勵(lì)法

投險(xiǎn)激勵(lì)法亦或稱為競爭激勵(lì)法，是指把教師置于良性競爭環(huán)境之中，喚醒教師的危機(jī)意識，從而提高其奮斗的動力。在學(xué)校管理者看來，競爭是激勵(lì)的法寶之一，竟?fàn)幱^念是激勵(lì)策略的指導(dǎo)思想，與此同時(shí)，他們也應(yīng)該意識到教師之間肯定存在競爭，但應(yīng)注意鼓勵(lì)積極的、良性的競爭，而制止惡性競爭。學(xué)校管理者應(yīng)建立公平、合理的競爭機(jī)制鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師作出正確的競爭行為，當(dāng)然，單純依靠激勵(lì)機(jī)制顯得有些單薄和不穩(wěn)定，還要注重競爭氛圍和競爭文化的創(chuàng)造，增加教師之間的有效溝通，減少誤解和消極的競爭，對于教師激勵(lì)效果而言會更加具有鞏固作用。

總之，學(xué)校管理者要對教師進(jìn)行激勵(lì)可以有多種策略。不論選擇哪種策略，重要的是要充分有效地激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提升教師的滿足感;教師之間相互激勵(lì)也是不可或缺的，通過互動促進(jìn)個(gè)體或群體共同成長;同時(shí)教師自身、學(xué)生和家長也會對教師的行為產(chǎn)生影響。要在多種激勵(lì)策略的共同協(xié)作下，營造良好的工作氛圍，滿足教師的各種合理需求，最終促進(jìn)教師形成積極的行為，這才是激勵(lì)的本質(zhì)。

小學(xué)教師論文:關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系初探

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　培訓(xùn)　影響因素　質(zhì)量保障體系

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價(jià)和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動”、回家時(shí)“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價(jià)和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評價(jià)和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價(jià)、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時(shí)對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個(gè)問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時(shí)可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)

評價(jià)讓更多的人成為評價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價(jià)主要采用發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價(jià)對象不斷發(fā)展的過程性評價(jià)，它注重評價(jià)對象本身的發(fā)展需要，突出評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評價(jià)對象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價(jià)，還對探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性。(4)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化，評價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價(jià)制度。(5)評價(jià)方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

各級培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對所建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動作必要的刪除、合并、擴(kuò)展以完成本模塊的真實(shí)任務(wù)。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員和學(xué)校各個(gè)要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保證中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的有效開展。

小學(xué)教師論文:關(guān)于中英中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)比較研究

論文關(guān)鍵詞：教師評價(jià)　課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

論文摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，英國政府針對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我國的新課程改革也迫切需要對現(xiàn)有的教師評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改革。課堂教學(xué)評價(jià)是教師評價(jià)的重要內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較研究，旨在為完善我國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系提供一些借鑒。

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育改革的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)主要是對教師運(yùn)用教學(xué)理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個(gè)人特征和教學(xué)行為特征的角度來確定評價(jià)指標(biāo)。

一、英國的教師課堂評價(jià)指標(biāo)

英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見和建議，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。為了給課堂教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，英國政府于2001年就教師的課堂教學(xué)評價(jià)提出八個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的知識和理解、教師的教學(xué)與評價(jià)、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行全面考核。這八個(gè)方面分別是:

1.有效地計(jì)劃教學(xué), 制定可理解的清晰目標(biāo)。1)開始上課時(shí)清晰傳遞目標(biāo)；2)備好教學(xué)材料；3)課的組織良好；4)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧；5)教師在備課時(shí)顧及學(xué)生的各種特殊需要。

2.具備良好的學(xué)科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學(xué)科內(nèi)容知識；2)使用的教材與課程相適應(yīng)；3)傳授的知識對學(xué)生適切并讓他們產(chǎn)生興趣。

3.使用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。1)課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系；2)利用學(xué)生已有的概念和經(jīng)驗(yàn)；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學(xué)生參與教學(xué),注意傾聽他們,作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；6)鼓勵(lì)高標(biāo)準(zhǔn)的嘗試、精確性和呈現(xiàn)；7)應(yīng)用適宜的對不同學(xué)生區(qū)別對待的方法。

4.有效組織學(xué)生,維持高行為水準(zhǔn)。1)對學(xué)生的好的嘗試和成績經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)；2)對課堂不當(dāng)行為作出及時(shí)反應(yīng)；3)公平對待所有男女生和能力不同的學(xué)生。

5.全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。1)在課上通過提問對學(xué)生的理解進(jìn)行評價(jià)；2)察覺學(xué)生的錯(cuò)誤和誤解, 借此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；3)經(jīng)常和準(zhǔn)確地對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

6.學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果。1)學(xué)生在課上充分投入學(xué)習(xí),取得進(jìn)步；2)學(xué)生在課上理解對他們的學(xué)業(yè)要求；3)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)結(jié)果與課前制定的目標(biāo)相一致；4)師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快。

7.有效地利用時(shí)間和資源。1)充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間, 在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；2)維持較快的授課節(jié)奏；3)較好地利用各種教學(xué)支持,如學(xué)習(xí)助手和年紀(jì)稍大的學(xué)生；4)利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,如信息與通訊技術(shù)(ICT)等。

8.有效利用家庭作業(yè)來強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí)。1)必要時(shí)布置家庭作業(yè)；2)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確, 與正在進(jìn)行的作業(yè)相關(guān)；3)后續(xù)先前布置的家庭作業(yè)。

評價(jià)人員根據(jù)上述8個(gè)維度對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià), 但是并不是一定每節(jié)課上都會涉及所有標(biāo)準(zhǔn), 但應(yīng)涉及多數(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進(jìn)4個(gè)等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價(jià)，更為細(xì)化的三級評價(jià)指標(biāo)包括有效組織學(xué)生；充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。

二、中國的教師課堂評價(jià)指標(biāo)

我國學(xué)者張玉田等認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)目的切合實(shí)際：教學(xué)符合并能完成大綱規(guī)定；教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)具體且能達(dá)到；2.學(xué)生積極參與教學(xué)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；教會學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學(xué)生積極思考；重視基本技能的訓(xùn)練；重視學(xué)生性格的發(fā)展;4.重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出；概括難點(diǎn)準(zhǔn)確；能找準(zhǔn)關(guān)鍵;5.教學(xué)方法生動有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學(xué)氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學(xué)：概念講授正確；原理教學(xué)清晰；舉例典型恰當(dāng)；7.注重系統(tǒng)知識傳授：知識聯(lián)系整體性強(qiáng)；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)；教學(xué)時(shí)間分配合理;8.語言表達(dá)流暢簡潔：教學(xué)語言簡練明確;表達(dá)流暢；有節(jié)奏感；板書簡要、工整、脈絡(luò)清楚。

我國學(xué)者金娣、王剛認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)目的明確，要求具體適度；教學(xué)內(nèi)容正確，密度容量恰當(dāng)，有機(jī)結(jié)合政治思想和品德教育；教學(xué)過程、環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)方法符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學(xué)條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能力強(qiáng)；教態(tài)親切自然；語言準(zhǔn)確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規(guī)范，設(shè)計(jì)合理；按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實(shí)，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

新課程課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系提出的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)包括教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力4個(gè)方面。綜合以上國內(nèi)學(xué)者提出的觀點(diǎn)，我國課堂教學(xué)評價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面。結(jié)合上述英國課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，本研究主要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對兩國進(jìn)行比較。

通過對中國教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的收集和提煉，發(fā)現(xiàn)中國對教師教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：“觀點(diǎn)正確”、“難度適中”、“容量恰當(dāng)”、“與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”、“創(chuàng)造性地使用教材”及“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等”。對教師課堂教學(xué)過程的評價(jià)主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀(jì)律良好”、“科學(xué)掌握課堂教學(xué)時(shí)間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快等”。而對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)主要是從以下幾個(gè)方面，即“按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)”、“有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”、“學(xué)生思維活躍”、“學(xué)生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展等”。

三、中、英中小學(xué)教師課堂評價(jià)指標(biāo)的對比及啟示

在對中英兩國教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對兩者進(jìn)行對比，得出的結(jié)果如下。

1、課堂教學(xué)內(nèi)容

從兩國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為為依托來進(jìn)行評價(jià)的，其次是兩國都非常重視教學(xué)觀點(diǎn)正確，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要性，重視對教學(xué)重點(diǎn)的把握，最后是與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。區(qū)別在于英國強(qiáng)調(diào)對學(xué)生挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)，而這是中國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)體系所欠缺的。

2、課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)方面，兩國都注重充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生全神投入，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力、能夠較好地利用教學(xué)支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發(fā)展，但還有待于進(jìn)一步提高。

3、課堂教學(xué)效果

在課堂效果方面，英國不僅關(guān)注達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，更關(guān)注教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，后兩個(gè)方面正是我國應(yīng)該學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)。另外，學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)的投入也成為英國對教師課堂教學(xué)效果評價(jià)的重點(diǎn)。而中國的學(xué)生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是英國所沒有的。

總的來說，中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)都比較重視教師對教學(xué)目標(biāo)的制定、對所教內(nèi)容的理解、對教學(xué)的組織以及對教學(xué)方法的運(yùn)用。此外英國注重對學(xué)生的評價(jià)，教師的要求應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步來對教師做出評價(jià)，而且十分注重教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視教師對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，都為我國建立科學(xué)的課堂教師評價(jià)指標(biāo)提供了借鑒。