序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職業(yè)素質(zhì)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1護(hù)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1存在問(wèn)題

(1)目前，在我國(guó)有相當(dāng)部分的人仍存在重醫(yī)輕護(hù)的思想。[1]從民眾對(duì)專業(yè)的任職來(lái)看，多數(shù)人認(rèn)為護(hù)士工作負(fù)荷重，社會(huì)地位低，報(bào)酬待遇不高，很多護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)并非自愿，因而專業(yè)思想不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，操作練習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效果差。(2)我國(guó)高等護(hù)理專業(yè)教育起步較晚，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)發(fā)展水平和臨床護(hù)理工作的需要有較大差距，加之職業(yè)院校的擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線的降低,使生源整體素質(zhì)有所下降,學(xué)生年齡小,基礎(chǔ)薄弱,自律性差,對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)接受能力低下，不能熟練的運(yùn)用于臨床工作。(3)受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，護(hù)理教育仍存在重知識(shí)技能傳授，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握和技能操作的熟練程度,忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力及溝通交流能力的提高，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

1.2采取措施及成效

我院作為一所職業(yè)院校,針對(duì)上述問(wèn)題,已采取一些有效措施，例如:護(hù)理專業(yè)教學(xué)課程的改革（如增設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)等課程），師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完善,強(qiáng)勁模擬教學(xué)方法的運(yùn)用等，使大多數(shù)護(hù)生能夠遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，具備一定的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2加強(qiáng)培養(yǎng)效力，提高護(hù)生綜合素質(zhì)

篇(2)

論文的參考文獻(xiàn)是體現(xiàn)作者對(duì)前人勞動(dòng)成果的尊重，和對(duì)學(xué)術(shù)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和品德，所以論文參考文獻(xiàn)的撰寫(xiě)是非常有必要的，關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，隨時(shí)查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。

素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教育科研 科研能力 職業(yè)教師 教育教學(xué)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化的提出，對(duì)職業(yè)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師的角色較之以前發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。“教師成為研究者”正是對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的一種回應(yīng)。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”古今中外的教育實(shí)踐均已表明，教師致力于教育研究對(duì)于提高自身的專業(yè)水平具有重要意義。

所謂教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。職業(yè)教育科研則是指職業(yè)教育工作者借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索職業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)，是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，其目的是要指導(dǎo)和推動(dòng)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。教育科學(xué)研究不僅是教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

高素質(zhì)的職業(yè)教育教師應(yīng)是全面、綜合、創(chuàng)新型的，不僅要有較深的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平和實(shí)踐操作能力，而且也必須要有從事新技術(shù)、新方法、新理論的研究能力，這就要求職業(yè)教育教師跟上改革發(fā)展形勢(shì)，滿足素質(zhì)教育的需要，不斷提高科研素養(yǎng)。

本人經(jīng)過(guò)接觸和學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育科研有了一定的感悟：在教育教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問(wèn)題，通過(guò)教育研究，促使人們自覺(jué)地鉆研教育理論，并運(yùn)用理論去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步探索、提示和掌握教育規(guī)律。通過(guò)解決各種教育矛盾和問(wèn)題，促使和提高教育效益與教育質(zhì)量。在教育工作中積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)。如何提升職業(yè)教師的教育科研能力，自覺(jué)養(yǎng)成這一行為習(xí)慣，可從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、職業(yè)教育研究的參與，提高職業(yè)教育研究的意識(shí)

教師在教育工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育研究，教師能夠不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師要積極參加教改立項(xiàng)研究活動(dòng)，以高水平、有影響、有經(jīng)驗(yàn)的教師為導(dǎo)師，跟隨聽(tīng)課，虛心求教，并把自己的學(xué)習(xí)，成功與困惑及時(shí)匯報(bào)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。剛開(kāi)始接觸立項(xiàng)，滿頭霧水不知東，感覺(jué)職業(yè)教育研究對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是不著邊際的事，費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，讓教師搞科研，成為科研工作者，太不靠譜了。我在2009年參加了校商貿(mào)科的教改立項(xiàng)《以提升中職生就業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究與實(shí)踐》的課題研究。主持項(xiàng)目的科主任簡(jiǎn)單扼要地給我們講解了有關(guān)教育研究，教改立項(xiàng)方面的內(nèi)容。課題組成員分工協(xié)作，參與到課題申報(bào)、設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程。小組成員集思廣益，充分發(fā)揮大家的科學(xué)創(chuàng)造性，把教改立項(xiàng)工作做好，獲2009年廣西區(qū)教育廳二級(jí)立項(xiàng)。立項(xiàng)促教師投入到教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)研究方案，做出準(zhǔn)確判斷。教師有意識(shí)的參加講課比賽，提高教師的教學(xué)能力，積極撰寫(xiě)教改論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，參加課件比賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的不足之處，并不斷改進(jìn)，使自己的教學(xué)能力得到提高。

二、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升職業(yè)教育研究能力

參加培訓(xùn)，與外界聯(lián)系。參加教研教改活動(dòng)，只有努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)形勢(shì)。2011年7月，我參加了廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師“教育科研能力培訓(xùn)班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教育研究不是高深莫測(cè)的神秘領(lǐng)域，是有法可循的。教師開(kāi)展教育研究需要有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神，也需要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。通過(guò)本次“教育科研能力培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：教學(xué)需要反思。每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都有不完美之處，之后需要我們不斷地反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。反思是一種思考，一種意識(shí)，一種能力，一種習(xí)慣。通過(guò)反思，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個(gè)專家學(xué)者型教師。理論性是教育科研深度的標(biāo)志。這就要求我們的教師一定要多讀教育理論的著作，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和教育專家對(duì)教育的論述等，去分析自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的探索和研究。

2012年5月全區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，結(jié)識(shí)了一些優(yōu)秀教師，與他們交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；接觸到了最新的教育科研理念，提高自己教育理念。網(wǎng)上研修，不僅給予了教師知識(shí)發(fā)展的便利，也極大地滿足了教師發(fā)展的需求。教師更需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師開(kāi)展教育科研的原動(dòng)力。要不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育，努力去接收各方面的信息，不斷充實(shí)、更新自己的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，勇于實(shí)踐，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，并憑借優(yōu)良的素質(zhì)和很強(qiáng)的能力，推動(dòng)職業(yè)教育科研工作不斷向前發(fā)展。要勤學(xué)善教，創(chuàng)新進(jìn)取，才能不斷充實(shí)自己。要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作，在不斷地反思與積累中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深化自己的教育理論水平，才能為人師表，在平凡的教學(xué)工作中體會(huì)和享受到教育者的快樂(lè)！

三、開(kāi)展職業(yè)教育研究，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感

做一個(gè)科研型的教師是時(shí)代對(duì)我們的新要求，也是我們自身發(fā)展的必然需要。我們體會(huì)到做一個(gè)科研型的教師必須多讀書(shū)：勤動(dòng)筆、多思考、勤實(shí)踐。打破傳統(tǒng)模式，開(kāi)創(chuàng)更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。開(kāi)展職業(yè)教育研究，可增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感，研究具有獲得快樂(lè)的精神體驗(yàn)，使教學(xué)實(shí)踐充滿激情又理性，增強(qiáng)自我效能感，消除職業(yè)倦怠感的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“不研究事實(shí)就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，就沒(méi)有豐富而完滿的精神生活，也就沒(méi)有對(duì)教育工作的興趣。”

學(xué)校教育科研的基本指向是：立足于解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。教育科研的目的與功能正是解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾，揭示教育的特征與本質(zhì)，以利于我們科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教育教學(xué)是極富創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此在實(shí)踐中肯定會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，需要去探索，去解決。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與教育科研是相通的，之間有著必然的、密不可分的聯(lián)系，教育科研課題始終伴隨著我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以，教師參與教育課題研究不是高不可攀，而是可行的，只要我們?cè)鷮?shí)研究，是可以有所作為的。教育科研與教學(xué)工作一樣，只要我們投入最大的熱情，付出刻苦的努力，我們就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。要真正確立符合學(xué)校實(shí)際，對(duì)自己和學(xué)生發(fā)展有利的課題，并開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，實(shí)踐——反思——實(shí)踐——總結(jié)，勤交流，擠時(shí)間讀教育理論文章，撰寫(xiě)教育科研論文。教育論文寫(xiě)作的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教育論文寫(xiě)作，堅(jiān)持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教育論文寫(xiě)作是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑，是教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的必然選擇。

在教學(xué)中反思，對(duì)自己平常的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思研究，是一條促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)最理想的途徑，不斷地修正，教學(xué)行為因此會(huì)不斷地調(diào)整。只有這樣，教師工作才會(huì)具有創(chuàng)造性，才會(huì)不斷地超越自我，在超越中提升自己，我們會(huì)獲得成就感，專業(yè)化水平才會(huì)不斷地提高，才會(huì)真正地體會(huì)到一個(gè)教師的職業(yè)愉悅，享受到真正的幸福。

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 人文素質(zhì)教育；成人高等醫(yī)學(xué)教育；人文素質(zhì)教育體系

[中圖分類號(hào)] R-05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-4721（2011）02（c）-005－02

Research in mixing the humanistic quality education intohigher medical education

ZHANG Fen, WEI Xinhua

(College of Education, Nanchang University, Jiangxi Province, Nanchang330031, China）

[Abstract] With the domestic and overseas health services and medical science reforming and developing, the significant and great realistic meaning of mixing the humanistic quality education intohigher medical education has shown clear.In order to quicken the pace of mixing the humanistic quality education intohigher medical education and achieve the mdical eduction becoming the real “human”eduction, the present study is to analyze the current situation ofhigher medical education, and then put forward a series of suggestions and concepts about how to establish a comprehensive humanistic education system from the aspects of people′s concepts, the construction of teachers’group, curriculum setting, teaching methods and so on.

[Key words] Education for humanistic quality; Adult higher medical education; System of humanistic quality education

北京協(xié)和醫(yī)院郎景和教授提出：“醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)相結(jié)合的綜合科學(xué)。”醫(yī)學(xué)具有科學(xué)屬性，需要醫(yī)者有縝密、理性的思維與邏輯、規(guī)范的行為。同時(shí)醫(yī)學(xué)又具有人文屬性，需要醫(yī)者兼具人性的溫度與倫理、法律等知識(shí)。換句話說(shuō)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅需要精湛的醫(yī)術(shù)，更需要藝術(shù)的服務(wù)。而如何將醫(yī)學(xué)訴諸醫(yī)者的種種需求完美整合，則是醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。成人高等醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)教育體系有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然選擇

美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家威廉?奧斯勒很早就在《生活之路》書(shū)中指出：醫(yī)學(xué)實(shí)踐的弊端在于歷史洞察的貧乏、科學(xué)與人文的斷裂、技術(shù)進(jìn)步與人道主義的疏離。這三道難題至今依然困惑著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及醫(yī)療的改革與發(fā)展。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必將把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育引向更廣泛、更深入和更復(fù)雜的研究層次和實(shí)踐層面。生物醫(yī)學(xué)在“科學(xué)技術(shù)”的引導(dǎo)下，把“人”與“病”這個(gè)密不可分的整體人為分解了，并日益加大裂隙。生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式是將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神融通與共建，使醫(yī)學(xué)真實(shí)地成為“健康所系，性命相托”的人的醫(yī)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的目的。

1.2 全球醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的明確導(dǎo)向

為順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育模式需要主動(dòng)改革和創(chuàng)新。在全球發(fā)展態(tài)勢(shì)下，無(wú)論是在人才競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)還是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展特征都在向人類呼喚人文教育與科學(xué)教育的融合。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)于1999年制定的“醫(yī)學(xué)教育全球基本要求（global minimum essential requirements, GMER）”明確指出新的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)醫(yī)學(xué)生人文主義的培養(yǎng)。根據(jù)GMER標(biāo)準(zhǔn)，將人文素質(zhì)教育完整融入成人高等醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)新時(shí)期具有較高人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，既符合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，也是成人高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的必經(jīng)之路。

1.3 醫(yī)療保健服務(wù)發(fā)展的迫切需要

醫(yī)學(xué)在進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)取得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)社會(huì)也在探索從“治療醫(yī)學(xué)”向“照顧醫(yī)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，與之對(duì)應(yīng)的醫(yī)務(wù)服務(wù)水平卻相形見(jiàn)絀。面對(duì)患者的抱怨和醫(yī)療糾紛，成人高等醫(yī)學(xué)院校管理者迫切需要主動(dòng)增設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，力求從源頭上解決醫(yī)學(xué)生缺乏人文素質(zhì)修養(yǎng)的問(wèn)題，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療保健服務(wù)人才。

1.4 醫(yī)務(wù)工作職業(yè)價(jià)值提升的人文訴求

醫(yī)務(wù)行業(yè)有其特殊性，患者無(wú)尊卑，病情無(wú)大小，發(fā)病無(wú)時(shí)限，這種工作性質(zhì)與環(huán)境預(yù)示著醫(yī)學(xué)生將來(lái)的工作必定是艱巨而又莊嚴(yán)的。這對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的生理與心理存在著巨大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，醫(yī)務(wù)人員只有同時(shí)具備強(qiáng)健的體魄、高超的醫(yī)術(shù)本領(lǐng)和深厚的人文精神才能沉著應(yīng)對(duì)，化解危機(jī)，獲得職業(yè)歸宿感、價(jià)值感與成就感。有調(diào)查研究結(jié)果顯示，成教醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在校期間最需要學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)排在首位[1]。因此，成人醫(yī)學(xué)生接受人文素質(zhì)教育既是職業(yè)價(jià)值的要求又是學(xué)生內(nèi)在的渴求。

1.5 人類生命意義的核心體現(xiàn)

高等醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和執(zhí)業(yè)技能。科學(xué)技術(shù)無(wú)疑促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，并提高了人們的生活滿意度和舒適度。但用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法解決人類面臨的一切問(wèn)題，更無(wú)法詮釋人類生命的意義所在。當(dāng)人們把關(guān)乎人的生命、身體、精神的醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)單地劃歸為“科學(xué)”時(shí)，所失去的遠(yuǎn)比“健康”要多。只有當(dāng)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育吸納了人文科學(xué)，使醫(yī)者與患者都成為“完整的人”時(shí)，醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育才能對(duì)人類有所助益，因?yàn)椤巴暾娜恕睍?huì)觸碰到生命價(jià)值的核心。

2 成人高等醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 管理者的誤區(qū)

重專業(yè)輕人文、教育功利思想嚴(yán)重。目前走公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-臨床課的以專業(yè)為中心的三段式課程套路的成人高等醫(yī)學(xué)院校仍不少見(jiàn)，而國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置一般由自然科學(xué)+人文社會(huì)科學(xué)+醫(yī)學(xué)三大塊組成，人文社會(huì)科學(xué)在其中所占據(jù)的比重在英國(guó)和日本顯示為10%～15%，美國(guó)和德國(guó)為20%～25%，而我國(guó)研究結(jié)果顯示僅為8%[2]，這之間存在相當(dāng)大的差距。此外不同于普通高等醫(yī)學(xué)教育的是，成人高等醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生的培養(yǎng)上面臨著更復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程任務(wù)重，工作與學(xué)業(yè)的交織，以及指向明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這些擺在管理者面前的種種難題，更強(qiáng)化了其放棄或忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而僅將成人醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后掌握牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為其關(guān)鍵評(píng)估點(diǎn)。

2.2 教育者的局限

教師人文知識(shí)背景薄弱、人文意識(shí)淡漠以及人文素質(zhì)教育教學(xué)手法單一、刻板。一般而言，教師實(shí)為傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的醫(yī)學(xué)教育模式下的成品，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床專業(yè)技能兩大部分組成，人文知識(shí)儲(chǔ)備甚少。醫(yī)學(xué)教育者對(duì)人文素質(zhì)教育在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”、“技術(shù)人”與“社會(huì)人”的重要意義認(rèn)識(shí)不清，人文意識(shí)淡漠。一些教師上人文素養(yǎng)課的教學(xué)手法也顯得較為單一和刻板，例如缺乏對(duì)多媒體技能的掌握，課件制作十分單調(diào)刻板，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)習(xí)者的不足

唯有自然科學(xué)是科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)并非真正意義上的科學(xué)這樣片面的人文觀普遍存在于成人醫(yī)學(xué)生心中。他們極力崇尚自然科學(xué)，忽視對(duì)人文知識(shí)的追求與學(xué)習(xí)。目前，成人醫(yī)學(xué)生對(duì)于職業(yè)角色的理解仍然停留在單純掌握?qǐng)?zhí)業(yè)技能上，或者止步于口號(hào)上的職業(yè)精神的追求與轉(zhuǎn)變中，未見(jiàn)實(shí)際行動(dòng)，對(duì)待人文素質(zhì)教育仍持敷衍與不以為然的態(tài)度，缺乏接受學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

2.4 作用于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的復(fù)雜社會(huì)醫(yī)學(xué)環(huán)境

環(huán)顧身邊的醫(yī)學(xué)環(huán)境（醫(yī)療、醫(yī)院、醫(yī)生），社會(huì)醫(yī)療資源短缺與配置浪費(fèi)矛盾共存；醫(yī)院無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化運(yùn)作的無(wú)序市場(chǎng)化與過(guò)度市場(chǎng)化交錯(cuò)；品牌醫(yī)院超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)與社區(qū)醫(yī)院運(yùn)營(yíng)不濟(jì)鮮明對(duì)比；醫(yī)療技術(shù)相對(duì)落后與追求技術(shù)至上、否定醫(yī)學(xué)服務(wù)中人文價(jià)值疑信參半。消費(fèi)主義、技術(shù)主義、人文主義雜糅相交，這些種種矛盾共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)環(huán)境的復(fù)雜局面，引起了社會(huì)對(duì)醫(yī)療環(huán)境的不滿也觸發(fā)了醫(yī)生不同程度的職業(yè)焦慮。而這一切并非簡(jiǎn)單的道德、倫理訓(xùn)誡所能改變的。

3 人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的思考與探索

對(duì)于目前成人高等醫(yī)學(xué)教育在開(kāi)展人文素質(zhì)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題與暴露的不足之處，本研究希望通過(guò)深刻的反思，發(fā)現(xiàn)缺憾所在，破解困局，明確醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育目標(biāo)，重建醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀，使醫(yī)學(xué)教育真正成為“人”的醫(yī)學(xué)教育之路。

3.1 樹(shù)立正確的人文觀，轉(zhuǎn)變不合理的觀念，關(guān)鍵在于管理者、教育者和學(xué)習(xí)者的同時(shí)轉(zhuǎn)變

3.1.1 人文素質(zhì)教育是滲透性教育，對(duì)人的影響緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓人文素質(zhì)教育落地生根，最終必能造福成人高等醫(yī)學(xué)教育，裨益于醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)人員個(gè)體素質(zhì)的提升。

3.1.2 教育者不應(yīng)當(dāng)將人文素質(zhì)教育主觀邊緣化，應(yīng)充分意識(shí)到人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”建立自身的職業(yè)倫理生活，建立醫(yī)患關(guān)系中充分的自信、互信、他信；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“技術(shù)人”，既有救死扶傷的執(zhí)業(yè)技能，又保持滿腔熱情的人性關(guān)懷；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“社會(huì)人”恪守公民社會(huì)的法理、堅(jiān)守職業(yè)的道德底線；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)個(gè)體幸福和諧的內(nèi)心世界與職業(yè)的神圣感等。

3.1.3 成人醫(yī)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到從鐘情于“執(zhí)業(yè)技能”到關(guān)注“職業(yè)精神”，不只是話題與語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換，還標(biāo)志著成人醫(yī)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的理性提升和醫(yī)師主體意識(shí)的醒悟。如僅僅以 “操作手冊(cè)、路徑”為思路去尋求指標(biāo)刻度的“職業(yè)精神”，而回避或繞開(kāi)職業(yè)價(jià)值歸依的哲思，則只是未學(xué)膚受。“職業(yè)精神”是靈魂的張力，行為的原動(dòng)力，是一次次人文主義的價(jià)值求索與奉獻(xiàn)。轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃^，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，質(zhì)在喚起一種職業(yè)精神，去戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠，重新感悟職業(yè)價(jià)值與活力。

3.2 建設(shè)全面、可持續(xù)性的師資隊(duì)伍

結(jié)合本院校目前可以挖掘的各專業(yè)師資力量，通過(guò)培訓(xùn)將其轉(zhuǎn)型為雙向知識(shí)型（醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)）教師，既擔(dān)負(fù)專業(yè)課程教學(xué)又擔(dān)負(fù)實(shí)施人文素質(zhì)教育教學(xué)工作；對(duì)于某些人文專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的課程，成人高等醫(yī)學(xué)院校可以聘請(qǐng)一些院外的專業(yè)教師、教授等作為其兼職教師來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。專兼結(jié)合，打造成人高等醫(yī)學(xué)院校全面、堅(jiān)固的人文師資隊(duì)伍。唯有教師的人文素質(zhì)水平逐步提升才有可能培養(yǎng)出具有一定人文素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)，因此，教師接受終身學(xué)習(xí)的思想理念，踐行終身學(xué)習(xí)行為，不斷提升個(gè)人人文修養(yǎng)境界，將所學(xué)、所感、所悟可持續(xù)性地分享于學(xué)生。

3.3 構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系

人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)出具備人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質(zhì)的人才[3]。成人高等醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)以此為目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)教育的全過(guò)程、專業(yè)教育以及學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。本研究對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育人文素質(zhì)課程設(shè)置提出以下設(shè)想，見(jiàn)表1。

3．4構(gòu)建立體式的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)打破以教師為中心，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師積極轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合多種教學(xué)技術(shù)方法成為人文素質(zhì)教育良好開(kāi)展的一大支柱。由傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式發(fā)展成三維（課堂+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)）立體教學(xué)模式，教師通過(guò)制作內(nèi)容精彩豐富的多媒體課件和啟發(fā)學(xué)生的課堂討論與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在討論中領(lǐng)悟人文精神，掌握人文知識(shí)。結(jié)合相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)地將學(xué)生在課堂中、講座中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。將其作為學(xué)期論文撰寫(xiě)的一項(xiàng)考察指標(biāo)，用考核來(lái)督促和評(píng)估人文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。最后，成人高等醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站可上傳一些人文基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)視頻與課件，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道有針對(duì)性地解決成人醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊且分散問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)便捷與自由的學(xué)習(xí)方式。為保障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的技術(shù)支持，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)課時(shí)，并及時(shí)對(duì)每個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)估。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孔江聯(lián),郭華.構(gòu)建“人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育”系列課程體系的實(shí)踐報(bào)告[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007(5):71-73.

[2]朱腱,康玉唐.發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置概況及其剛我國(guó)的啟示[J].復(fù)旦教育論壇,2008,6(3):90-93.

篇(5)

［關(guān)鍵詞］人文素質(zhì) 專業(yè)課程教學(xué) 教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］崔玉江（1978-　），男，河南許昌人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融分院，講師，研究方向?yàn)榻鹑诤透呗氄n程改革；周葉芹（1964-　），女，浙江嵊州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融分院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻鹑诮y(tǒng)計(jì)和職業(yè)教育。（浙江 杭州 310018）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0120-02

一、前言

1.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人文科學(xué)、人文知識(shí)在教育對(duì)象身上體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果、人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，是促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，是適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)新型人才的需要。

2.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，各高職院校在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。但是，一方面，高職院校大都建校時(shí)間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn)，在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師，同時(shí)高職教育年限短、時(shí)間緊，傳統(tǒng)的通過(guò)人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的方式實(shí)施難度很大；另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件較差，人文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性低，人文底蘊(yùn)弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得理想的教學(xué)效果。如何充分發(fā)揮高職自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索和創(chuàng)新提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。

二、融人文素質(zhì)教育于專業(yè)課教學(xué)的理論依據(jù)

1.可持續(xù)發(fā)展教育理論。可持續(xù)發(fā)展思想最初源于人們對(duì)資源和環(huán)境問(wèn)題的深刻反思。1987年第42屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告，提出了可持續(xù)發(fā)展理念。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：“教育在人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展究其實(shí)質(zhì)是指：既能滿足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展。”可持續(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實(shí)踐。聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目2009年度重點(diǎn)課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”指出，可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)原則：主體探究，綜合滲透，合作活動(dòng)，知行并進(jìn)；可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)模式：先學(xué)后教—問(wèn)題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)。

2.將人文素質(zhì)融入專業(yè)教育。可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)就是教育要既能滿足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育。人文教育的實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。適應(yīng)職業(yè)生活已成為高職院校開(kāi)展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專業(yè)技術(shù)教學(xué)恰恰是最能直接體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說(shuō)服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)。因?yàn)閷I(yè)課本身蘊(yùn)涵著豐厚的人文知識(shí)、人文方法和人文精神，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職院校可以充分發(fā)動(dòng)大量有扎實(shí)的專業(yè)能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養(yǎng)的專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)改革，探索一條將人文素質(zhì)融入專業(yè)教育，培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展要求、素質(zhì)全面的人才。

三、人文素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐

人文素質(zhì)包括具備人文知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個(gè)方面的內(nèi)容。財(cái)政與金融是一門(mén)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力支撐課程，課程組成員通過(guò)吸收高職教育的最新理論成果，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核等方面融入人文素質(zhì)元素，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的模式。

1.更新教學(xué)理念：引入能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念。財(cái)政與金融課程教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，將人文素質(zhì)提升作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解和掌握必要的財(cái)政與金融相關(guān)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的財(cái)政金融知識(shí)基礎(chǔ)，而且特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力。

2.重組教學(xué)內(nèi)容：增加人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。財(cái)政與金融和人們的生活密切相關(guān)，通過(guò)引入一些歷史、哲學(xué)、文藝知識(shí)相關(guān)的代表人物、經(jīng)典理論和熱點(diǎn)事件，拉近學(xué)生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實(shí)際、貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣和動(dòng)力。一是增加相關(guān)歷史故事、趣聞和背景等內(nèi)容，激發(fā)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。人文知識(shí)的不足很大程度在于興趣。受近來(lái)社會(huì)功利主義思想的影響，高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)傳統(tǒng)的人文知識(shí)教學(xué)方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結(jié)合高職學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，引入一些相關(guān)歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如在講解財(cái)政和金融基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以回顧財(cái)政和金融產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解財(cái)政與金融產(chǎn)生的客觀必然性，強(qiáng)調(diào)其歷史背景資料，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣。

二是講述代表人物的傳奇經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史可以吸收前人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，站在偉人的肩膀上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，為決策提供參考依據(jù)。如在講股票投資時(shí)，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結(jié)歸納成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、抓住投資機(jī)會(huì)有重要的參考價(jià)值。

三是剖析熱點(diǎn)事件深層背景，反思人文精神。教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，教學(xué)中可以引入社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的熱點(diǎn)事件，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的分析，一方面將專業(yè)知識(shí)滲透其中，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握分析思路和方法，同時(shí)還可以進(jìn)一步反思熱點(diǎn)事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機(jī)時(shí)，除了可以從房地產(chǎn)市場(chǎng)的衰退，經(jīng)濟(jì)下滑、金融衍生品風(fēng)險(xiǎn)和金融監(jiān)管缺失金融理論角度進(jìn)行分析外，還可以進(jìn)一步從人性的角度揭示金融危機(jī)爆發(fā)的根本原因是貪婪、恐懼、無(wú)知等人性弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文反思。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：訓(xùn)練學(xué)生掌握人文方法。一是采用“先學(xué)后教—問(wèn)題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)理論教學(xué)。第一步，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，如物價(jià)上漲、房地產(chǎn)泡沫、失業(yè)、貧富分化等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步，講授熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及的相關(guān)基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點(diǎn)問(wèn)題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)分析與討論；第四步，點(diǎn)撥分析思路和方法，總結(jié)、歸納并深化熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及概念、原理及規(guī)律，加深對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)；第五步，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二是安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。鑒于高職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、偏好實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要改變過(guò)去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如對(duì)于財(cái)政職能部分的教學(xué)可以安排討論類實(shí)訓(xùn)：首先，將學(xué)生4人一組為單位進(jìn)行分組，每組選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，收集相關(guān)資料；其次，讓小組結(jié)合所學(xué)財(cái)政知識(shí)，依據(jù)相關(guān)資料，分析熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，并著重分析財(cái)政在解決這些熱點(diǎn)問(wèn)題中發(fā)揮的作用；再次，制作幻燈片，準(zhǔn)備發(fā)言稿，分小組選派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充發(fā)言；最后，分析點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)進(jìn)行交流講評(píng)、打分。設(shè)計(jì)和安排分組討論類、社會(huì)調(diào)研類、熱點(diǎn)辯論類等實(shí)訓(xùn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、書(shū)面表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、分析判斷、辯證思維、口頭和書(shū)面表達(dá)等各項(xiàng)人文能力；另一方面加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提高了人文素養(yǎng)和精神。

4.改革課程考核：突出人文素質(zhì)考核。一是考核結(jié)構(gòu)上突出平時(shí)考核。平時(shí)考核占課程總成績(jī)的50%，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，自學(xué)和掌握新知識(shí)學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考問(wèn)題、與教師和同學(xué)間溝通情況等人文素質(zhì)表現(xiàn)，以平時(shí)的綜合表現(xiàn)做整體評(píng)價(jià)，確定課程平時(shí)成績(jī)。

二是考核內(nèi)容上突出能力考核。通過(guò)考勤考查學(xué)生的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)能力；通過(guò)熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)新聞點(diǎn)評(píng)作業(yè)考查學(xué)生獲取和利用信息、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析判斷、書(shū)面表達(dá)的能力；通過(guò)課堂討論發(fā)言考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析調(diào)研能力、人際交流溝通能力和表達(dá)能力。

期末考核分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分考核，應(yīng)知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學(xué)生對(duì)財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解和記憶；應(yīng)會(huì)考核以辨析、計(jì)算、材料分析和小論文等形式，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)財(cái)政金融知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力、辯證思維能力、獨(dú)立思考能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

在推動(dòng)社會(huì)主義文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和繁榮、創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，高職院校有責(zé)任加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。能力靠培養(yǎng)，素質(zhì)靠養(yǎng)成。只有長(zhǎng)期熏陶、潛移默化，才能真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此要倡導(dǎo)專業(yè)教師不斷提高自身人文修養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中言傳身教，為人師表，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自身淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的精神風(fēng)貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質(zhì)，正確的價(jià)值觀念，影響和熏陶學(xué)生，充分依托專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育，逐漸探索一條融人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育、有效提高人文素質(zhì)的途徑和模式。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)體系

作為了21世紀(jì)的高職生，除了應(yīng)具備所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會(huì)活動(dòng)能力、人際合作能力和公共協(xié)調(diào)能力等。高職院校要培養(yǎng)和提升高職生的這些素質(zhì)和能力，就必須構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，開(kāi)設(shè)人文課程，營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍，開(kāi)展校內(nèi)外的人文實(shí)踐活動(dòng)。人文素質(zhì)教育實(shí)施的效果如何，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷。并在此基礎(chǔ)上將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給決策者和被評(píng)價(jià)者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或?qū)W習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)教育改革，完善高職人文素質(zhì)教育體系，提高人文素質(zhì)教育效果。

一、高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教育專家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就具有國(guó)際視野、德智美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民。學(xué)者徐涌金認(rèn)為，人的素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)化了的具有深層意蘊(yùn)的品質(zhì)特征，是蘊(yùn)藏在人自身的尚需開(kāi)發(fā)出來(lái)的身心潛能，并可通過(guò)人的言行舉止得到外在的表現(xiàn)。

教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，主要是指高職院校、上級(jí)教育行政部門(mén)在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校所實(shí)施的人文素質(zhì)教育是否符合高職人才培養(yǎng)需求，是否符合高職生個(gè)體需求作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。

高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)一樣，都是在科學(xué)、系統(tǒng)、全面搜集教育信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的整理與分析。雖然最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是由人的大腦判斷產(chǎn)生的，但這一判斷是在對(duì)各種信息進(jìn)行科學(xué)分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的是為高職院校、上級(jí)教育行政部門(mén)進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)，以進(jìn)一步提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，保證高素質(zhì)高級(jí)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的意義

（一）為構(gòu)建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學(xué)決策

沒(méi)有科學(xué)的決策，就不可能有效實(shí)施人文素質(zhì)教育，也難以提高人文素質(zhì)教育教學(xué)的效果，或者說(shuō)沒(méi)有科學(xué)的決策，高職人文素質(zhì)教育根本就無(wú)法科學(xué)有效地開(kāi)展實(shí)施。通過(guò)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施，人文素質(zhì)教育決策者可以得到大量有效信息，并據(jù)此做出正確決策。通過(guò)教育評(píng)價(jià)，不僅上級(jí)相關(guān)主管部門(mén)能夠及時(shí)客觀地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀況，而且高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也能夠知曉自己學(xué)校人文素質(zhì)教育各項(xiàng)工作。通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以檢測(cè)本校各項(xiàng)人文素質(zhì)教育管理工作，可以明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質(zhì)教師的特長(zhǎng)與潛能，從而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設(shè)、人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、人文素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、人文素質(zhì)社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展等提供正確的指導(dǎo)和科學(xué)決策的依據(jù)。

（二）為高職人文素質(zhì)教師的教育教學(xué)改革提供正確指導(dǎo)

人文素質(zhì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中是如何開(kāi)展教學(xué)工作的，自身的教學(xué)水平發(fā)揮如何，教學(xué)效果怎樣，學(xué)生對(duì)其人其課接受與否等等問(wèn)題人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)得到回答。也可以說(shuō)，高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)人文素質(zhì)教師教學(xué)工作進(jìn)行檢查的重要手段和途徑。

通過(guò)科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，可以對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)工作進(jìn)行信息反饋，從而為人文教師的教學(xué)工作指出努力的方向，為高職人文教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新提供正確的指導(dǎo)。

（三）為檢測(cè)人文素質(zhì)教育教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)

高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養(yǎng)知識(shí)技能和人文素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開(kāi)展的情況如何，教育教學(xué)效果怎樣，這些問(wèn)題的解決，都需要人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)提供科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。

對(duì)高職生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)是整個(gè)高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，更是高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方向。只有對(duì)高職院校的人文教育工作整體進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能客觀、有效地評(píng)價(jià)高職生的人文素質(zhì)。

三、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

（一）對(duì)高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍主要包括領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)制、工作機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入保障制度、考查評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制等。領(lǐng)導(dǎo)重視程度的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素，因此，對(duì)高職人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)首先是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。

考察評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容主要包括主管領(lǐng)導(dǎo)的分工情況，分工合作情況，相關(guān)教育指導(dǎo)委員會(huì)的組織情況、運(yùn)作情況；相關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立及運(yùn)行情況；人文素質(zhì)教育專題研究會(huì)議的召開(kāi)、決策及落實(shí)情況，聽(tīng)取相關(guān)工作匯報(bào)及解決實(shí)際問(wèn)題情況；將人文素質(zhì)教育列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，高職院校教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等部門(mén)相互配合、參與人文素質(zhì)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教研科研經(jīng)費(fèi)等政策的制定與落實(shí)情況；對(duì)教師和學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行考評(píng)的辦法及相關(guān)獎(jiǎng)懲措施的制定與實(shí)施情況。

（二）對(duì)高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平進(jìn)行評(píng)價(jià)

高職院校人文素質(zhì)教師的水平?jīng)Q定著整個(gè)學(xué)校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關(guān)教師人文知識(shí)的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強(qiáng)弱等因素直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)教育的效果，因此，對(duì)高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平的評(píng)價(jià)也應(yīng)納入高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括高職院校人文素質(zhì)教師隊(duì)伍的人數(shù)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，其主要授課情況，開(kāi)展講座或報(bào)告的內(nèi)容、次數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)、效果情況等，組織人文素質(zhì)教育社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況，撰寫(xiě)或發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況，參與編寫(xiě)或出版教材論著情況，主持或參與人文素質(zhì)教育類各級(jí)課題的研究及獲獎(jiǎng)情況等。

（三）對(duì)高職人文素質(zhì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)

高職院校的人文素質(zhì)課程建設(shè)情況是評(píng)價(jià)高職人文素質(zhì)教育效果的一個(gè)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)是否齊全，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)學(xué)期人文素質(zhì)教育類課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)和上課學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該校各專業(yè)所開(kāi)設(shè)所有課程中所處的位置、影響以及學(xué)生修讀此類課程的成績(jī)情況，該校人文素質(zhì)教育類課程在全省乃至全國(guó)范圍所處的位置及影響，相關(guān)教師在人文素質(zhì)教育類課程的教育教學(xué)改革過(guò)程中所取得的明顯成效及學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育類課程設(shè)置、教師教育教學(xué)水平的滿意度情況等。

（四）對(duì)高職校園文化活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

高職院校的校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)高職生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，該高職院校學(xué)生的人文知識(shí)、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會(huì)在潛移默化中得到很大提高。因此，該評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)高職院校所開(kāi)展的各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與及效果情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括高職院校校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、次數(shù)，學(xué)生參與人數(shù)，活動(dòng)效果，學(xué)生滿意度等。

（五）對(duì)高職院校校園文化環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)

高職院校校園環(huán)境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習(xí)慣、精神風(fēng)貌和人文素質(zhì)教育的效果。因此，對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)就必須包括對(duì)校園文化環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系所評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風(fēng)格，各種標(biāo)語(yǔ)牌等人文景觀的布局及內(nèi)容以及由整個(gè)校園環(huán)境所反映出來(lái)的學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)精神等內(nèi)容。

主要從以上五個(gè)方面對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行了解，在評(píng)價(jià)方法上主要采用查閱相關(guān)檔案材料，召開(kāi)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行實(shí)地考察、個(gè)別訪談，在科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析，并在此基出上進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并提出不足之處和改進(jìn)意見(jiàn)。被評(píng)價(jià)院校結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，以切實(shí)提高本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學(xué)的高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續(xù)進(jìn)行不斷教育實(shí)踐與研究探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

一、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中主要存在三個(gè)問(wèn)題。一是小學(xué)升初中對(duì)文化課的要求保持了小學(xué)文化課教育的課時(shí)，從而將音體美等活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行了無(wú)形的縮減,從而未能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供時(shí)間上的保障。二是教育教學(xué)管理工作者對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施方案流于形式,未能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的教育行為。三是家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在不同程度的偏見(jiàn)，從而造成了孩子的認(rèn)知矛盾，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,老師和父母長(zhǎng)輩給出的意見(jiàn)存在較大分歧,這也不利于素質(zhì)教育的有效貫徹和實(shí)施。

二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對(duì)策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識(shí)改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的心里,這對(duì)于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個(gè)升學(xué)率高的初中對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績(jī)作為重心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門(mén)要將小學(xué)升初中過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對(duì)素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對(duì)素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法來(lái)踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對(duì)教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見(jiàn)影,對(duì)教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績(jī)沒(méi)有實(shí)時(shí)顯著的印證。素質(zhì)教育對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時(shí)也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對(duì)于素質(zhì)教育的教育成果評(píng)估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對(duì)素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識(shí)和更加理性的評(píng)價(jià)。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識(shí)的教授，還有對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對(duì)此,小學(xué)教師要自覺(jué)提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識(shí)在2天的周末中消耗殆盡,這充分說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過(guò)開(kāi)展家校交流會(huì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教育方法對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識(shí)。還可以對(duì)班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的全力配合。

三、結(jié)語(yǔ)