序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業生涯規劃考察報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】學校教師 專業化成長 應對措施

學校又好又快地可持續發展，是社會和家長對學校的要求，也是學校在當前教育高度競爭中尋求生存壯大的必由之路。辦學理念、教師素質、學校文化是學校可持續發展的三大要素。辦學理念是引導，教師素質是核心，學校文化是基礎。學校可持續發展的關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍，學校作為教師成長和發展的主陣地，要為教師的專業化成長營造良好環境，使教師不斷成長，從而促進學校的可持續發展。

一、學校的可持續發展

黨的“十七大”報告中提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的科學發展觀。學校的科學發展就是全面、協調、可持續的發展，就是又好又快的發展。在當前優勝劣汰、適者生存的教育競爭中，只有把學校的發展建立在科學的具有長遠生命力的舉措上，才能使學校達到不斷超越、科學發展的目標；只有走可持續發展之路，才可能提高學校的自然生存能力和社會生存能力。

學校可持續發展的目標是辦好人民滿意的教育，使學校成為學生喜歡、家長放心、社會滿意的學校，滿足廣大人民群眾對優質教育的迫切需求。素質教育要求讓每一位學生在原有基礎上獲得全面、充分、主動、和諧的發展，學校的可持續發展的目的是滿足學生發展的需求。要讓學生發展，首先教師要充分發展。優質教育對教師素質提出更高的要求，教師的全面成長才能保證讓學生得到最優質的教育。當前，應試教育仍然存在，升學率仍然是社會和家長評價一所學校好壞的標準，教育短視功利性導致教育手段趨于簡單化，加班加點，題海戰術，教師疲于奔命，可能會造成學校的發展不可持續。

師生的發展既是學校可持續發展實現的對象，又是學校可持續發展的目的。首先，學校的可持續發展要以“學生為本”，使學生自主、充分、和諧、全面地發展。其次，學校的可持續發展是以“教師為本”的全面發展，其核心是教師的專業化成長。教師的專業化成長，不但是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一個學生都得到主動、和諧地發展，就要使每一位教師得到終身的專業成長；要使每一位教師都得到發展，就要使學校成為教師專業成長的學校。在社會轉型、教育觀念方法不斷更新的時代，教師越來越成為學生潛能發展和學校持續發展的關鍵。

二、教師專業化的成長

促進學生發展和學校發展的原動力是教師，教師隊伍的素質狀況以及教師專業化成長是學校發展力的核心要素，是學校可持續發展的關鍵。學校必須創造條件，建立有效的機制，引領、幫助和促進教師專業化成長，不斷地提高教師的整體層次，實現以教師專業化成長促進學校可持續發展的目標。

1．教師專業化成長的歷程與現狀

從17世紀80年代至今，教師職業從經驗化到專業化經歷了漫長的發展過程。從20世紀80年代至今，教師職業走上專業發展和內涵發展階段，一是師資人才高學歷化，教師資格制度化；二是教師培養培訓一體化，教師在職繼續教育受到格外重視；三是在終身化背景中，以專業化為方向，重視教師素質提高。主要體現在：1994年我國開始實施的《　中華人民共和國教師法　》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布《　教師資格條例　》；2000年教育部頒布了《　教師資格條例實施辦法　》，教師資格制度開始全面實施。

2．教師專業化成長的現實困難

當前從教師個人來看，還存在現實困難。一是教師沒有主動進行專業成長的意識。當前課程改革不斷深入且頻繁變動，教師原有的知識結構總是顯得滯后，跟不上素質教育和新課程改革的需要。二是教師不能很好地進行個人的職業生涯規劃。雖然有很多教師知道要發展自己的專業，但卻不知道如何依據自身的教齡及其特點制訂規劃。三是長期高強度的工作和學校中高考目標壓力，造成教師的心理緊張和職業倦怠，使得教師很難從容面對自身的發展。中學教師的工作是既平淡又忙碌，需要大量持續的情感付出，這使得教師成為心理疾病和職業倦怠的高發人群，因而教師個人實現專業化成長存在現實困難。

3．促進教師專業化成長的應對措施

（1）引導教師形成正確觀念，自覺進行專業成長。現代教育要求教師成為研究型、反思型教師，學校要引導教師對教師專業化成長的認識，重點強調三個觀點：一是教師專業化是現代教育發展的重要標志。現代教育是發展性的教育，對教師所擁有的專業知識與技能、培育人才的質量與效益等，提出的要求越來越高，教師職業專業化了，現代教育就趨于成熟了。二是教師專業發展是分階段的、無限的和終身的。處在不同階段的教師，其培養培訓需求的內容和形式均不相同。專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，發展是絕對的，而且是終身的。三是反思與研究是教師專業成長的主要方式。教師專業成長的主要途徑在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教育教學實踐中提出的問題，并對問題作出價值判斷和深入研究，這就是教育教學反思。通過反思，教育教學觀念不斷得到更新，教育教學方法不斷得到改進，教育教學行為不斷受到調控，教育教學水平不斷得到提升，教育教學思想不斷得以完善，達到教師專業成長的目的。

（2）建立有效機制，幫助教師實現專業化成長。教師要順利實現專業成長，必須改變傳統的思維方式和行為方式。但是在實際教育教學中，很多教師容易陷入習以為常的傳統方式中，很難主動實現專業成長，這需要一種外在動力的促進和改變。因此，學校應建立有效機制，幫助教師實現專業化成長。我校幾年來已形成特色有效的制度，幫助教師實現專業化成長。一是努力創建“學習型教師隊伍”。幫助每位教師制訂5年成長規劃、教師自主研修計劃，引導教師參與學歷進修、校本培訓和各級培訓，落實多元培訓工作；深入開展崗位大練兵活動，強化教師新三項教學技能培訓，并積極參與比武；實施青年教師“135工程”，落實青年教師培養制、師徒帶教制，形成老教師和骨干教師帶動、幫扶新教師，達到共同提高共同成長的目的。年輕教師是學校的未來、是學校可持續發展的保障，我校要求各類“名師”與年輕教師開展進行一對一“結對子”活動，從計劃到師徒合作備課、師傅示范課、徒弟匯報課、師徒平行課等活動，通過同課異構，互相促進共同提高，促進年輕教師的專業成長，同時要求師傅帶領徒弟每年參加一次區級以上教學比賽，一大批年輕教師獲得優異成績，并快速成長為學校教育教學骨干。二是創建“研究型教師隊伍”。實施教研規范管理，落實教研組每月研討、備課組每周集體備課制度；加強教研活動管理，真正落實教研活動的“四定”（定時間、定地點、定內容、定主講人）；鼓勵教師開達標課、平行課、優質課、示范課、創新課，精心組織評課議課，使授課者和聽課者在活動過程中都有收獲，在教研中學習，在學習中成長；三是加快推進“名師工程”，帶動青年教師專業成長。學校發揮專家指導組、教研室、學科骨干教師的作用，組織培訓、指導，提供機會，搭建平臺，促進教師隊伍的整體發展，讓優秀教師脫穎而出，打造“名師”隊伍。每年教師節前夕，我們都組織評選學校“學科帶頭人”“十佳教師”“優秀教師”。在學校師生大會、學校宣傳欄、校園網上大張旗鼓地宣傳名師事跡，形成了“學名師、做名師”的氛圍。同時學校還強化了名師的過程管理，實行名師“任期制”，對名師在師德師風、教育教學、校本研究等方面提出了很具體的要求，獎勵名師并給予名師外出考察的待遇。通過名師的帶動輻射作用，實現群體效應，大多數教師看到成長的好處和途徑，促使自己自覺成長主動成長。

（3）構建學習平臺，順利實現教師專業化成長。教師專業化成長的舞臺是學校，而學校文化就好比舞臺上的燈光音樂，在學校文化的熏陶中，教師順利實現專業化成長。近年來，我校因初中部生源優勢、辦學質量好、中考成績突出，獲得了廣泛的社會聲譽，因而我校在原有“培植優質初中，創建特色高中”的辦學目標基礎上，進一步提出“追求卓越，創建一流”的目標追求，努力打造教師專業化成長的平臺。一是通過學校《　教研通訊　》和校園網刊登教師學習及在教育實踐中的體會，教師教學的反思，以及當今教育界中的熱點問題和發展動態；二是開展專題教研活動，經常請專家來校開設教育講座，使教師能夠親耳聆聽大師的聲音，并與大師面對面地交流；三是鼓勵支持教師外出學習，參加市級學科帶頭人、市級骨干教師培訓，到江蘇泰興市洋思中學、福建師范大學附屬中學以及廈門的一些名校考察學習等，考察學習歸來為師生開專題講座，并把考察報告發到校園網上。四是支持幫助骨干教師爭當區兼職教研員和片區教研負責人，目前我校有十幾位教師被聘為兼職教研員，這些教師通過負責全區或片區教研活動，使自己的專業水平快速地提升。通過良好學習氣氛的營造和學習平臺的構建，使教師能主動學習自我成長。

（4）加強校本教研，促進教師專業成長。頻繁不斷的基礎教育課程改革，使教師的教學生涯遇到新的機遇和挑戰。如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標，它將我國百萬教師的專業成長問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。如何把學校構建成一個學習型的組織，建立以校為本的教研制度是有效手段。建立以校為本的教學研究機制，是適應新課程要求、促進教師專業成長的有效途徑。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業研究人員的及時參與是校本教研水平層次提升的重要因素。

在實踐的過程中，我校注重引導教師結合自己的教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫教學案例、反思札記，開展自我反思。注意發揮教研組、年級組集體的力量，結合教師的自我反思，選擇一些組內成員在教育教學過程中遇到的普遍問題，進行深層次的思考和探索。注意引導教師在思考和探索過程中的互助與合作，注意建立與各級教研員、各學科片區兼職教研員等專業人士的密切聯系，請他們直接介入對教研組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同體。我校通過“請進來走出去”和“走出去帶回來”的方式，邀請省市教育學院專家和區教師進修學校各科教研員、兄弟學校同行多次到校指導交流；通過教師外出學習考察、參加教研活動，然后回校匯報、傳達、交流等活動，使學校的校本教研活動從自然走向自覺，初步形成良好的學習、研究氛圍，快速、有效地促進教師專業化成長。