序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教育類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高校；小學教育專業；課程設置

為了確保小學教育專業人才培養方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業開辦以來，小學教育專業建設進入了快速發展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據當前小學教育專業課程設置情況來看，課程結構依然亟待調整，課程設置無法滿足小學教師的培養目標，也難以滿足新時期對小學教師素質所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業課程建設，促進專業教師人才培養目標的順利實現。

一、小學教育專業課程設置現狀分析

結合當前小學教育專業課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業課程設置現狀及存在的問題。該校設立小學教育專業較早，目前該專業分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設置情況

當前該校小學教育專業各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業論文共5學分，實習8周修8學分。根據課程類別而言，小學教育專業課程包括公共必修、選修類，專業必修類、選修類課程四種。根據總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業必修課程而言，根據學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。

（二）課程設置存在的問題

根據該校小學教育專業課程設置情況，課程內容結構方面實現了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內容的廣度、深度，實現了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發展。課程內容方面打破了傳統的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內容自成體系，內容愈發充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發展。通識類課程結構不科學。小教專業課程設置中，通識類課程旨在培養學生的人文素養，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發展的要求與日趨多元化的問題，必須培養學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學教育專業課程設置的改革策略

結合高校小學教育專業課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現現代化教育理念，順應基礎教育改革與發展需求，體現新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業化、規范化發展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學劃分

總體而言，為了完善小教專業課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業所要體現的專業共性，完善包括綜合素質、通修課程在內的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業所應體現的師教個性，設置學科及教育專業雙專業教育[3]。此外，應結合小教專業所應體現的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業英語，幫助學生掌握專業詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業要求。就計算機而言，應在精選內容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內容，提高學生的現代科學技術應用施教水平。對于專業必修課程而言，為了順應綜合培養的要求，必須取消文理分科，統一進行設置，以滿足綜合培養與發展的需求。對于專業選修類課程而言，應在這類課程中體現文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現有課程科目進行調整，將文理專業選修課進行綜合整理，確保專業發展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統的封閉式情況，充分發揮綜合類高校的條件，結合各學科統一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統必選類轉變為任選，便于滿足學生的個性化發展、就業要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業類等。

（二）確保課程的貫徹、實施

課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現預期課程目標的基本途徑。就小教專業課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現、課程預期目標的實現以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業的課程顧問，為學生的科學選課提供專業化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養計劃無法順利實現。因此，需要設置課程顧問開展專業化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業教學要求，掌握小學教學的要求與發展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優化教學方式方法。各學科教師應注重將專業知識與能力培養加以結合，積極優化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養學生的自主學習能力，利用啟發、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環模式，培養學生專業教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。

三、結束語

一言以概之，小學教育專業進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。

參考文獻：

[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構建北京市小學教育本科專業課程體系的若干思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012,22(11):392-395.

[2]戚萬學,魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學內容改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2014,33(06):233-238.

[3]紀國和.高師院校小學教育專業課程設置與新基礎教育課程改革協調發展的研究與思考[J].遼寧教育研究,2013,14(09):193-197,257.

篇(2)

一、重視通識教育課程，增強全面性

小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養、人文修養與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養，促進各種素質的相互滲透和協調發展。

1．加大通識教育課程的比例

根據師范類學生培養特點，特別是小學教育專業培養特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經驗及國內的教學實踐，根據我國師范教育培養的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業發展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調整課時比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學精神的教學內容，增強基礎文化科學知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養精于素質教育的復合型小學教師，必須增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養和科學素養。開設的課程可以包括中國近現代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發展史等內容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。

二、整合學科專業課程，增強綜合性

學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學科專業知識與教學質量有著密切的關系。從世界各國小學教師培養的現狀和發展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現代小學教育強調培養“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學教育專業的學科專業課程改革也要與學科的發展趨勢相適應，體現綜合性，注重課程內容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業課的基本內容，對學科專業課程的內容進行整合。應注意學科知識內容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據培養目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內容體系。小學教師的學科知識強調博而通，應簡化課程內容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿內容，使課程內容體現出時代的強音和可持續發展的特質。為使培養出來的學生有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業知識外，還應掌握2~3門的相關學科的內容，本學科內部以及本學科與其他學科之間形成內在聯系，建構新的知識體系，適應跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎。

三、拓寬教育專業課程，增強實用性

教育類課程是師范院校區別于其他院校，師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平、教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。

1．增加教育專業課程的比例

長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應有的重視，因而開設門類少，且學時數在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應提高教育專業課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發展打下扎實的理論基礎，從而開設教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結合未來小學教師的工作來設置課程，開設兒童心理學、小學語文（數學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現代教育技術、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。

2．增強教育類課程的適切性和實用性

教育類課程的設置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎。尤其要注意教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

四、強化教育實踐課程，增強連貫性

教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環節，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業思想，學習與掌握教育規律、培養教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結合的必要的環節。

1．延長教育實踐的時間

小學教師的經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調教學實踐，并且規定兩年見習時間；法國將教育實習系統化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區小學建立友好合作關系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環節比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調（一般只安排6~8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業特性形成深入的認識。《教育部關于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實習的方法

實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內容能連續和繼承，最終熟悉、掌握教師職業的全過程。小學教育專業的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業，應貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結合走向深化。從學生入學起，每個學期應安排一周見習（分散與集中相結合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發展有一個整體的、持續的了解，使他們畢業后能順利任職。通過連續的教育見習、教育實習、教育調查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎，使他們一畢業上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業成長的周期。

3．豐富教育實踐的內容和形式

篇(3)

針對當時“讀死書，死讀書，讀書死”的學的方法，“教死書，死教書，教書死”的教的方法，陶行知給予了尖銳批評，并進行大膽改革，提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”的主張。怎樣教？他主張“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。”不然，便要學非所用，用非所學了。教法，學法，做法是應當合一的，“教和學都要以做為中心。”“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。” 對“做”進行了高度的贊揚。

高師院校是培養未來中小學教師的搖籃，這就要求學生不僅要掌握未來所教學科的專業知識，還要掌握如何將“本體性知識”有效傳遞給學生為“條件性知識”。為此，高師院校也要積極提倡和創設“教學做合一”的教育環境和條件，以教務處牽頭，加強組織領導，依靠各教學系、地方中小學和各學生組織等教育資源優勢，探索在教中學、在做中學，通過專門的教育訓練，把學習教育理論和當前中小學教育實踐很好地聯系起來，努力提高學生的教育素養。

一、師范生應具備的教育素養

教育素養也可以稱為教師的專業素養，或教師品質、特性等，結合當今教育實踐需要來看，教師的教育素養主要應該包括如下方面:

1.教師的職業道德

主要包括堅定的職業信念，熱愛學生，以身作則，為人師表，學而不厭，誨人不倦，團結協作精神，文明的言表風度。

2.教師的個性心理品質

信息化時代對教師有著更高的要求。由于學生接受知識的渠道更廣泛，學生的知識、思想也更為活躍，這就要求教師要具備不斷更新和吸納新知識的進取精神和樂觀、開朗、公正、自制等良好健康的性格特征，才能創造和諧、合作、富于進取、創新和民主的教學氛圍，從而培養一批身心健康的全面發展的人才。

3.教師的教育能力

主要包括教育的基本功和一般的教育能力。如會講話普通話 ，會寫三筆字，能正確、清楚地進行朗讀。具備良好的口頭語言表達能力，觀察能力，組織管理能力，自修能力和教育研究能力。

4. 教學技巧和教學能力

教學技巧主要包括導入的技巧、提問的技能、板書的技能、組織教學的技能、過渡的技能、分組活動的技能、教學媒體運用的技能、溝通和表達的技能、結束的技能和評課的技能等。教學能力主要是教學設計的能力。如掌握和運用大綱、教材的能力，制定教學計劃的能力和編寫教案的能力。教學實施的能力，如選擇和運用教學方法的能力，教育機智等等。學業檢查和評價的能力。

5.心理教育能力

心理教育能力主要包括上好心理教育課的能力，開展心理輔導和咨詢的能力，在各種活動中滲透心理教育的能力，較強的心理自學和研究能力，對心理教育活動的設計和組織能力，善于和學生進行心理溝通能力等。

6.科學的教育觀

主要有兼顧社會發展和個體發展的人才觀，教書育人的德育觀，增進知識和發展學生能力的教學觀，全面發展的質量觀等。

二、以“做”為中心，重視理論和教育實踐的有機整合，以提高學生的教育素養

（一）開設好教育學、心理學和學科教學法等教育類課程

1.課時上的保證

目前，高師院校教育類課程略微偏少，國家要求減少教學課時，學校首先在保證專業課教學課時的基礎上，才安排教育類課程。就三年制或五年制大專的師范類來講，教育專業之外的其他學科系僅開設教育學和心理學兩門教育類公修課，為時一學年，每周僅兩學時，學習完結后進行考試。各科教學法的教學，學校師生普遍不太重視，用幾節課簡單講讀一遍，劃幾道題作為考試范圍，學生不加思索背背而已。這和國外師范課程體系中教育類課程的數量相比明顯偏低。結果是，由于課時少，學生對所學內容囫圇吞棗，教育教學技能訓練根本沒有時間，教育素養的形成很難得以保證。

2.方法上的改進

教育類課程的教學方法實際上還在沿用傳統的教授法，這樣，可以在有限的時間內完成規定教學內容，實現學生掌握教育理論知識的目的。至于學生教學能力是否初步形成，老師則很少考慮。

為什么至今教師仍然還墨守成規，無所創新呢？一方面，還是傳統教育思想在作怪。仍有不少教師錯誤地認為：“用嘴講便是教；用耳聽便是學；用手干便是做。”，“一提到教育就聯想到筆桿和書本，以為教育便是讀書、寫字，除了讀書、寫字以外，便不是教育。”（陶行知語）。另一方面，是缺乏改革的信心和膽量，害怕失敗，擔心出力不討好、學生不買賬、對自己的教學評測低，影響自己的聲譽等。

因此，高師院校不僅要重視教師的教育科研，重視高學歷、高職稱型教師，更需要教學型教師。學校要為教學研究和改革提供政策支持，營造一種以提高教學水平和藝術為榮的良好教學氛圍。教師要擔負起教學改革的責任，不推托、不怨天尤人，以高質量原則為指導，對理論部分強調突出重點，解決難點，該講則講，提高單位時間的教學內容密度。多采用自學輔導法，問題教學法，理論聯系教育實際法，通過觀看優秀教學錄像片段、上網查詢古今中外名師教育教學經驗和資料、觀摩任課教師教學、學生登臺施教、師生共同交流、點評等方法，讓學生在做中學。

（二）增設以“課堂教學基本技能”為核心的職業技能課

陶行知非常重視師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難；運用科學方法在做上追求做之所以然，并發現比現在可以做得好一些的道理，并倡導“集體探討法”。而教學技能課的開設，不僅可以解決教育類課程教學時數少、理論學習不深的問題，而且也可以給師生共同探討、提高師生教學技能的機會。學校要提供必要的條件，如給每個班發一定冊數的中小學教科書，以滿足學生備課之需，確保技能課教學的順利有效地開展。

1.說課比賽

說課是提高師范生對教育理論與教學實踐聯系的很好形式，學生在說課中，轉變角色，由學生變為教師。精心準備所講教學內容，認真研究教學重點難點，把握教學目的，深入研究所教學生特點，選擇恰當教學方法，設計教學時間及活動程序，并利用所學教育心理理論，說出自己實施教學的理論依據。這樣，正應了陶行知的那句話“為學而學不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地。努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”

2.微型教學訓練

微型教學是不出校門的現場教學。同班學生進行分組的小班教學，一組10-15人左右，每位學生事先準備一節15分鐘的中小學課程的講演稿進行現場模擬教學，把同學當成是自己所教的學生。要求教學中不僅要講清所教內容，更重要的是要有組織教學、板書設計、課堂提問、內容之間的過渡等技能的體現。講完之后，同學之間要相互點評，指出問題所在和改進措施，在指導教師的精心安排和指導下，學生的教學技能得到了一定程度的提高。

3.觀摩名師教學錄像

高師院校要以學校教務處牽頭，聯合電子閱覽室等相關部門，購置一些最新的中小學優秀課堂教學的課堂實錄課件；或指派人員觀摩當地中小學舉辦的各種觀摩教學和優質課比賽，并給予錄像供師范院校學生和教師使用。在觀看錄像時，要明確觀看目標，圍繞著教師的教態、語言、教學設計、學生注意、思維集中狀況和教學效果、教育機智和藝術等方面進行探討，學習優秀教師的先進教育教學理念和做法，為將來順利適應教學工作打下基礎。

（三）加強對學生教育實習、見習的指導與考核

陶行知先生認為，“事怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”這正如我們當今學生學習教育理論一樣，如果不讓學生親自到小學去上課，他永遠也不知道教學的奧秘。

教育見、實習就是給學生提供在做中學的機會，它可將使學生運用理論知識于實踐，有效培養學生的良好的組織與處理教材的能力、語言表達能力和控制教學環境的能力。為此，要做好以下幾方面:

1.時間上保證，加強監督和考核

教育實習一定要有時間的基本保證，最少的時間應不少于12周。平時要結合教學需要，帶領師范生到中小學進行參觀，與中小生進行交流。學校要制定一定的考核辦法，針對一些只報到、不參與實習的學生，指導教師必須加強督促和檢查，并嚴格按照實習考核辦法對每位學生進行考核。對實習成績不合格者，可以延緩畢業，切實保證教育實習目的的實現，提高學生的教育教學能力。

2.建立實習基地

高師院校都應有自己的見、實習基地，學校要選擇一些教學實力強、學風正的示范性中小學作為自己的教學基地。一方面，為教育的見、實習的有效開展提供了場地保證，并從中及時了解中小學生的思想、心理狀況、當今中小學教育發展狀況，從而及時調整和改進高師教育教學，提升師范生的教育教學素養。另一方面，也能充分利用大學教育資源，指導和幫助地方基礎教育的發展。

3.落實導師制

學校要選派責任心強、富有指導經驗的教師擔任教育實習、見習的指導教師。指導教師要對學生的備課、板書設計、課堂教學問題的設計、教學語言和體態語、組織教學等進行全方位的指導，和學生一道對存在的問題提出改進意見。對能力差的學生，應重點加強指導，提高其自信心，適當延長實習時間，力爭使他們順利通過教育實習。另外，也要結合實習學校和實習學生對指導教師的實習指導情況進行考核，加強考評和獎勵以激勵教師認真開展此項工作。

（四）加強對學生教科研能力、教育管理能力和創新能力的培養

1.利用各種途徑，結合當今中小學教育現狀，撰寫小論文

陶行知非常重視“有意義地做”，在“勞力上勞心”。認為“人家怎樣做，我也怎樣做，而不求其所以然，便是無意義的做。在勞力上勞心。手到心到才是有意義的做。”

師院教師要和學生一道研究當今教育亟待解決的問題，建議并指導學生選題，并結合教育見習、實習所了解的一手資料，在教師的指導下進行科學研究，撰寫教育小論文。

2.師范院校要實行干部輪換制

陶行知認為“生活即教育”，“康健的生活便是康健的教育，勞動的生活便是勞動的教育，科學的生活便是科學的教育――”，要讓學生形成對教育的責任感，培養學生的管理能力、合作意識、溝通能力等素養，必須從學生的生活出發，通過讓學生參與教育管理的“做”來逐步進行。

3.鼓勵學生參與學校的各種社團活動

篇(4)

論文摘要：高師美術作為培養美術師資的母機，其教育教學卻日益脫離師范軌道，對此需及時作出正確的認識并加以調整改革。 

 

隨著我國素質教育的推進和美術課程資源的拓展，高師美術教育的職責在不斷擴大，小到中小學美術教育的開展，大到整個素質教育的推進，它都承擔著不可推卸的責任。高師美術教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養專業美術人才的美術教育。但重新審視高師美術發展現狀，發現其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向專業美術教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎教育課程改革而有所減弱。 

 

一、高師美術教育的非師范誤區及其弊端 

 

1.課程設置的非師范誤區 

課程設置的非師范性直接導致所培養的人才素質和規格不符合社會需要，造成師范畢業生結構性失業。我國現行四年制高師美術普遍前兩年開設專業基礎課程，后兩年以名為選修實為限制一門的技能為主，甚至某些師范類美術專業在招生時就打出劃分專業的招生計劃，吸引了那些一部分上不了美術院校卻又想當畫家的生源。當前高師美術課程設置的非師范性主要體現在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術史、美術概論、中外畫論概要、古文字學與古代漢語、美術考古學基礎、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學時中所占的比例小，理論課空洞脫離實際，教育實踐課流于形式，形同虛設，輕視實踐能力和探究能力的培養，在課程數量和質量上都達不到要求。 

2.課程、學生評價的非師范誤區 

正確的課程、學生評價體系在課程開發和課程實施中起著導向和質量監控的作用，相反，錯誤的則會起到誤導。僅以技能的優劣作為對學生學習結果的評價標準，而輕視其教學能力、實踐能力、創新能力的培養和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價標準下，一方面學生偏離了專業方向，不安心于師范專業，找不到正確的專業定位；另外也導致了高師美術教育教學沒有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓練，偏重學術性。 

 

二、 高師美術教育突出師范性的應對策略 

 

高師美術偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學術而輕師范，不能正確處理 “學術性”和“師范性”關系的表現。隨著對教師職業的專業化要求水平的提高，如何突出高師美術師范性，培養合格美術教師成了重要的現實問題，對此筆者作出探討，并提出幾點優化策略： 

1.明確培養目標，樹立正確的師范教育觀和學生觀 

不管是專業美術院校，還是高師美術都有其相對應的培養任務和社會價值，并無高低之分。高師美術教育專業在軟環境和硬件設施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業院校，失去師范特色，會與基礎教育脫鉤，而重復建設，也只能培養出不符合市場需求的畢業生，造成教育資源浪費。高師美術要明確服務目標和實際的社會功利目標，選擇正確的發展方向，揚長避短，轉變好大喜功、追求功利的思想。對于學生而言，要認清自身的價值，認識到成為一名美術教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹立為美術教育事業奮斗的遠大目標。 

2.重構教育類課程結構，培養學生的教學能力和實踐能力 

不同的學者對教師教育專業課程的構成有不同的見解，但在基本構成方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學藝術師范類課程在這方面值得我們借鑒學習，他們規定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課，而藝術史、博物館教育、社會調查研究、中小學教學實踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學教學與研究”有更多的課時安排，畢業生展出自己的中小學美術教學策劃（展示）。 

正如《學記》中所說：教然后知困，知困，然后能自強也。在現有的條件下，如何體現師范教育的特性，扭轉重學術輕師范的局面，關鍵是要培養學生具備初步的教學實踐能力和教學創新素質，加強教師“職業性”教育，使其能夠盡快進入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門：教育學、心理學、中小學美術教材教法，增加美術教育學、美術心理學以及現代教學技術等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實踐課程相結合，使理論成為實踐中動態的理論，而實踐成為有科學理論指導的實踐。實踐不要僅僅拘泥于中小學教育實習，在中小學實踐的時間和機會是有限的，要增加實踐的機會必須要擴大實踐層面，博物館，美術館、文化宮都可以作為實踐基地，在校內也可以舉行模擬課堂，積累個人實踐知識，形成基本的教學、教研能力。在2003年，中南財經政法大學出臺的《本科學生課外12學分實施辦法》規定學生除了修完校內規定的學分外，必須在校外獲取12學分，旨在鼓勵督促學生參與社會實踐。這對我們的教學是一種有益的啟示。 

3.調整教師結構，引進教育理論和教育實習老師 

高師美術教育師資多來自專業美術院校，知識結構偏重技能，而教育類知識欠缺，對前沿課程改革缺少關注，這在一定程度上影響到高師美術教育教學。課程改革是個系統工程，不單是增刪一些課程的問題，必然牽涉到教學改革、師資結構的調整等一系列問題，這是不容回避的。所以在現有階段和條件下，應一方面積極引進專業教育理論和教育實習老師；另一方面通過與中小學的合作，從校外聘請藝術教育第一戰線的、具有豐富基礎教育經驗的教師定期舉辦講座，現身說法，聘請他們擔任專業發展導師，與校內教學法教師、教研指導教師一起，形成教師專業發展隊伍，共同帶領學生開展專業發展活動，并定期舉行任教素質技能比賽、教學討論等活動。 

4.注重隱性課程，創設高師美術師范文化氛圍 

突出高師美術的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對學生對于中外美術教育以及美術教育家了解甚少的現狀，可以利用學習環境中的文化裝飾，宣傳介紹美術教育家、優秀美術教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養學生形成良好的職業價值觀和道德觀。 

參考文獻： 

[1]劉捷 《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，2002 

篇(5)

關鍵詞：高師院校；師范生；兒童觀

小學是基礎教育的起始階段，對孩子的成長起著深刻而深遠的作用，小學教師擔負著培育全面發展的人的任務。小學教師的育人必須建立在正確兒童觀上，小學教師的兒童觀是指對兒童的看法、認識和期望，包括對兒童的地位、能達到的水平、兒童的心理與生理的發展特點和規律等方面的認識和觀念。小學教師以正確的兒童觀為教育教學的基礎，結合良好的教育方法，才能培養生動活潑的個體，培養全面發展的人，培養活生生的生命。高師院校負擔了培養未來的小學教師的任務，小學教育專業更是針對小學培養師資的，因此重視并有效地進行兒童觀教育是十分必要的。但就目前而言，高師院校兒童觀教育存在一些的問題。

一、高師院校兒童觀教育存在的問題

1.高師院校重思想政治教育，輕兒童觀培養

我國高校重視大學生的思想政治教育，高師院校同樣如此，力圖培養思想政治合格的未來教師，似乎對師范生加強了思想政治教育工作，以后就能成長為一名優秀的教師。但教師僅僅有正確的政治思想觀念是不夠的，教師教育之所以有別于其它高等教育，更重要的是要培養學生良好的教育觀念，“原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯（ArthurW. Combs）說，使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。” [1]兒童觀是教育觀的基礎，未來的小學教師們只有對小學生有充分的認識和了解，才能從內心深處熱愛學生，對學生充滿寬容和期待，在教育教學中才能以學生為主體，這樣才能去培養充滿情感的人，去滿足每個孩子的發展需要。

2.教育類課程設置不合理，兒童觀教育難以到位

高師院校的教育類課程主要是“老三樣”，在這些課程上對于兒童知識和兒童觀有一些講述，但內容比較少，顯得單薄和零亂，沒有形成對兒童整體而深入的認識。而且教育方法枯燥單調，過分注重理論的學習，黃小蓮在調查中發現“在‘ 師范生認同的教學效果最好的方法’與‘ 教育類學科教師采用最多的教學方法’的比較調查中發現了一個有趣的現象師范生認同率是‘0’的‘ 純理論教學’， 卻是教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）。”[2]學生學習主要為了考試過關，注重死記硬背，在這樣的情況下，是很難培養正確的觀念，

3.實習學校和指導教師的錯誤觀念、行為影響正確兒童觀的形成

一些師范生實習中受到部分實習學校和教師的錯誤觀念和做法的影響。由于部分中小學校受到應試教育的影響，注重學生的學習成績，忽視人格的培養，忽視身體的鍛煉和培養等，有的學校甚至把成績太差的學生作為弱智學生，成績可以不計入評比；教師重“優生”而忽視“差生”，教師采用嚴厲的方式對學生進行管理，不少教師用懲罰等方法對待學生，甚至實施體罰和人格污辱。蘇貴民認為教育實習中的由于實習學校和實習指導教師的不當影響，造成了實習生“質疑教育教學理論的價值及功用”，“許多實習生形成了‘教學理論無用論’等消極的課程經驗，對今后的教學工作造成難以消弭的影響。”并造成了實習生“認可‘教師權威’的管理導向。”[3]

4.高師院校重科研導致教師重科研而輕教學

科研是考察高校的重要指標，在對高校評估中往往把科研作為必要的指標。高校為了生存和發展，十分重視，高師院校深受影響和沖擊，一般以教師的科研與作為教師聘用、晉升職稱重要的指標，高師院校在一定程度上忽視了高師院校的“師范性”，忽視師范的知識、觀念教育，忽視學生的實踐教學、技能訓練。高師院校的教師為了生存和發展，重視科研、重視論文的發表，這樣就在一定程度上導致對教學的忽視，影響了教學質量。

二、兒童觀培養的對策與措施

為了更好的培養師范生正確的兒童觀，主要從以下幾個方面開展工作：

1.重視兒童觀的教育和培養，加強教育類課程的建設

高師院校改變單純重視政治思想教育的現狀，重視師范生兒童觀的培養，要清醒的看到兒童觀在教育教學中的重要作用，看到兒童觀在推進素質教育中的重要作用，積極實施兒童觀教育。具體來說一是增設教育類課程，增加教育學、心理學的知識，加強兒童發展心理等內容的學習，使師范生能系統而深入的認識兒童；二是組織教師建設校本課程，對教育觀念的形成規律進行研究，專門編寫有關教育觀念的課程教材來彌補這個方面的不足，力圖有效地對學生進行教育。在教學方法上，強調多樣化的、以學生為主的形式，在實際的教育活動中來體會觀念帶來的變化和作用。在教育教學中，引導學生加強自我教育和“移情”能力的培養 ，讓師范生更好的體會小學生，能從小學生的角度看問題。

可以開展師范生和小學生 “結對子”活動，增強對小學生的感性認識。師范生在大學一年級的下學期就開展與小學生的“結對子”活動，要求每一位師范生與一個小學生交朋友。師范生能了解小學生的一般外在行為特點，逐漸深入其內心，了解學生的情感、性格、觀念、認知特點等等方面的內在心理特點，了解和掌握小學生各方面的變化。師范生要做好交往記錄，做好反思日記，以求得不斷的進步。

2.加強實習指導，消弭指導教師的錯誤觀念

高師院校要加強師范生實習指導，正確對待部分實習學校的指導教師的錯誤觀念和行為。通過加強學習和閱讀、小組討論等方式來認識部分學校和教師的錯誤觀念和行為，認識到應試教育使學校和教師更功利化，往往采取急功近利的方式對待教育，對待學生，以“非人”的方式促使小學生成績的增長；認識到部分教師傳統的教育教學行為的不當；教師應以育全面發展的人為核心目標，采取恰當的做法促進每個孩子的成長和發展，而不是采用簡單粗暴的方式進行教育和教學，并通過討論來探討正確的教育教學方法。

3.高師院校建立重教育教學的制度

高師院校應該強調“師范性”，強調教師的教育和教學，強調教師對師范生的培養，這是師范院校的特色所在，生命所在，高師院校就是要培養高質量的教師。因此高師院校要建立相應的制度，以教師的教育教學工作和培養的人才質量為主要指標，全面考察和衡量教師的教育教學工作，考察教師的育人工作；考察可以從教師的儀表、表率性、教學水平、教學效果、與學生的交往和指導、對待學生等方面進行，并以此作為教師聘任、晉升的條件。對于高師院校的教師的科研，要強調對中小學的教育和教學進行研究和實驗，針對現實的教育問題和中小學生未來的發展進行研究，并對取得良好效果的給予重獎。

通過多方面的措施，使師范生在職前教育階段就對兒童有比較深入的認識，形成良好的兒童觀和教育觀，為入職后的教育教學奠定良好的基礎，同時也積極的推動我國素質教育的發展。

參考文獻

[1] 劉莉，楊艷芳.教師教育信念研究綜述[J].內蒙古師范大學學報 （教育科學版）.2008，（12）：45-51.

篇(6)

（一）創新型教師能夠促進小學生創造力的發展

有研究表明，創造性較強的教師比創造性較差的教師能在更大程度上培養學生的創造能力；教師的創造能力和人格特征會對學生產生潛移默化的影響。兒童進入小學后，想象創造力和思維力創造力得到快速發展，他們好奇心強，有較強的探究愿望，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，是創造意識和創造能力發展的最佳時期。創新人才的培養要從兒童抓起，教師首先必須有創新精神，以自身的創新意識、思維和能力去感染、帶動兒童的創新。只有創新型教師才能更好地理解兒童的創造性言行，才能發現學生的創造力并注意保護兒童的創新精神，才能使兒童的創造能力得到更好的發展。

（二）創新型教師能較快適應基礎教育新課程，有更強的持續發展力

在基礎教育課程改革中，部分教師適應新課程的時間長，甚至有些年齡稍大的教師和農村教師至今還不能適應。究其原因，與教師因循守舊、不思變革、很少進行批判和反思、缺乏創新精神有關。當前的師范生經過十多年的應試教育，他們對知識的興趣和求知的欲望被抹殺，探索的精神和創造的欲望被磨滅。而課程改革的實施、深化需要有創新精神的教師。新課程實施過程中我們發現，許多成長起來的優秀教師從模仿到反思研究意識逐漸增強，進而能夠創新實施教學，逐步形成自己獨特的風格，經歷了較長時間的摸索。因此，需要培養師范生的創新能力，重新點燃他們的創新熱情，這對于師范生專業素質的發展、具備更強的持續發展力、縮短他們適應新課程的時間都有重要的意義。

二、創新型小學教師的特征

創新型小學教師具有創新型人才的基本特征，如強烈的求知欲、好奇心，求學不止；較強的自主學習意識和能力；敏銳的觀察力，探索精神，研究反思能力。由于小學教育對象的特殊性，創新型小學教師更要強調以下兩點特質：其一，熱愛小學教師職業，對小學教育事業有高度的責任感和使命感，對兒童有愛心，有較好的人文素養。小學教師需要對小學教育懷有一種無私、深沉的社會情感，一方面因為教育對象是處于啟蒙教育階段的兒童，從以家庭為主的生活進入到全新的學校生活，身心的健康發展依賴教師之愛，這是一種高于母愛的崇高的愛，是兒童健康發展的力量；另一方面，社會的偏見認為小學教師的地位不高，這對教師的工作積極性有較大的影響，需要教師對這一職業有高度的責任感和使命感。翻看小學特級教師的成長史，他們對教育教學的創新精神，正是緣于對教育事業的熱愛、對學生的熱愛。高度的責任感和使命感是小學教師人格的靈魂，是教育教學創新不竭的動力。其二，具有扎實的綜合性知識，有較強的教學技能和藝術。扎實的知識是創新的基礎。小學教師還要求具有較強的教學技能和教學藝術，因為教育對象低齡，知識的呈現形式必須符合兒童思維的特點和認知特點；面對性格特點、智力水平不同的個體，在特定的教育情境下創造性地運用教學藝術，如語言藝術、教學機智。

三、營造怎樣的環境培養創新型小學教師

（一）促進師范生積極主動學習的教學環境

1．問題式教學。問題式教學就是激勵學生去“疑”去“問”，教學中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程。教師不再糾纏繁瑣的概念、意義、性質之類的東西，而是通過提出啟發性問題，激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質疑。學生帶著問題自學、發現、理解、交流問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解重點、難點，準確地引導學生解決問題，并給學生指明自行鉆研的道路。每次課列出問題、明確重點、誘導提問、分析辯論、指定參考書，使學生較好地完成學習任務。問題式教學不但使師范生學會了知識，將知識系統化，同時也學會了學習的方法，長期的這種問題式教學環境能提高學生提出創新性問題和創新地解決問題的能力。

2．研究性學習。研究性學習具有問題性、開放性、探究性、合作性、實踐性等特點，是培養學生創新思維行之有效的方法。學生在教師的指導下，選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取、運用知識解決問題。研究性學習的問題性能激發學生問題意識和研究興趣，有利于創新意識的激活；其開放性和實踐性能提高學生的發散思維和想象力，有利于創新能力的提高；其探究性、合作性可以鍛煉學生的意志、學會合作、增強自信心，有利于創新人格的塑造。

3．討論式教學。英國科學家貝弗里奇指出：“學術討論常有助于創造性的思維活動。”討論式教學可以激發學生學習的積極性和主動性，在論證自己的觀點和批駁他人觀點過程中培養學生表達能力、分析能力和運用知識的能力；同時在不同觀點和學術爭鳴的碰撞中，他人合理的建議、有益的觀點可以使學生得到啟示并迸發出創造性思想火花。課堂討論中尚未解決的問題，也能促進學生在課后深入鉆研教材，查閱資料，繼續研究，探究結果。

（二）具有本專業特色的院系文化氛圍

1．堅定職業理想。將小學教育事業作為本專業師范生的人生理想而不懈追求，熱愛小學教育事業，這是促進師范生主動專業成長和教育創新的動力，院系需要努力營造這種精神文化氛圍。當前不少小學教育專業師范生功利思想嚴重，由于小學教師的社會地位不高、工作辛苦而不安心于本專業的學習。這種精神文化氛圍的形成一方面要求院系的每一位教師明確培養目標，在平時的教育教學中滲透這種價值信念，另一方面也需要依托院系和班級的各種活動進行職業理想教育。如學習全國優秀教師特別是小學特級教師的事跡；請小學優秀教師作報告；通過志愿者或支教活動深入小學，感受孩子們的活潑可愛；表彰熱愛小學教育事業的優秀學生，發揮榜樣示范作用。

2．具有小學教育生活氣息的空間布置。將教室、寢室等師范生主要的生活空間布置得具有小學生活氣息，使師范生時刻不忘自己的教育使命。仿照小學教室的布置格局，小學教育專業的教室墻壁也可以設置各種欄目，如小學特級教師事跡介紹欄、小學生常見心理現象學習欄、教育現象的交流討論欄，或者是關于課程標準學習、教學方法探討等。院系的走廊等空間也可以用來展示師范生的三筆字、繪畫等專業技能訓練的優秀作品。這種布置本身也是一種創新，同時能讓師范生始終置于一種專業知識學習交流的氛圍中。

3．制度化、日常化的實踐活動。實踐活動是師范生獲得創新能力的源泉。校內校外進行的各種實踐活動不但可以將理論知識與實踐有效結合起來，在實踐中主動建構知識，而且還可以促進師范生反思自省，從而不斷優化、創新、提高。因此有必要經常性地開展活動，從新生入學伊始就將各種實踐活動制度化、日常化，如以班級或院系為單位組織的讀書活動、技能訓練、才藝比賽、模擬教學，校外的見習觀摩、實習、有償或志愿服務等。通過這些活動營造一種濃厚的專業技能學習的氛圍。

4．利用院系網頁提供豐富的學習資源和交流平臺。網絡是當代大學生生活必不可少的一部分。建好院系的網站，提供豐富的學習資源，作為本專業師范生課外學習和交流的平臺。網絡對培養師范生創新能力的優勢在于：在搜集整理資料的過程中提高學生的學習能力；各種學習資源可以彌補課堂學習的不足，拓寬學生的知識面；論壇中師生的交流可以使師范生獲得有益的啟示和創新的靈感。為避免雜亂的網絡信息耗費師范生的時間，并帶來負面影響，院系網站的建設內容要全面，力爭突出精華。內容可以包括以下幾方面：展示本專業師范生努力進取、積極參加實踐活動的精神風貌；體現學科發展的前沿研究成果；各種重要的教育網站的鏈接，教育類期刊報紙的摘要，便于學生及時了解教育信息和動態；疑難問題交流、學術探討等。

篇(7)

關鍵詞：小學教育專業就業現狀就業質量對策

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號：F241.4文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學教育專業本科畢業生就業現狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業學生,至此,我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002 年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄,小學教師培養正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設小學教育專業課程。

多年的實踐探索使我國小學教育本科專業建設取得了很大成績,小學教育本科招生數量不斷增加。從小學教育專業發展的實際來看，課程設置不斷完善，培養目標不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業問題。從一些已有的調查來看，小學教育專業的就業狀況不容樂觀。

根據調研，河北省開設小學教育專業（本科）的院校有：石家莊學院、邢臺學院、保定學院、唐山師范學院和河北科技師范學院。

招生時間及招生數量如下表：

從表中所列的招生時間和人數來看，小學教育專業在河北省是一個新興的學科，唐山師范學院已經有七屆畢業生，邢臺學院有兩屆畢業生，2012年石家莊學院和河北科技師范學院已經有第一屆學生開始就業。以河北科技師范學院小學教育本科專業學生就業為例，該專業08級學生為第一屆畢業生，共有學生57人，考研最終錄取人數20人，占報考人數的67% 、班級人數的35%，從就業來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業24人。

學生的就業問題不僅關系到大學生的發展，也關系到我省在“大學生就業難”的大環境下小學教育專業該如何發展，更關系到學校的發展以及社會的穩定。

據目前的了解，河北省目前還沒有小學教育專業就業問題的相關分析與研究，而對河北省小學教育專業學生就業狀況的調查與分析對省內小學教育專業的培養目標的制定、培養方案的設置、培養模式的探索具有一定的參考價值。

二、河北省小學教育專業畢業生就業調查及分析

本文主要針對以上五所開設小學教育本科專業學院的08級畢業生和09級即將畢業的學生展開了調查。主要采用網絡（如利用班級的QQ群、公共郵箱發放問卷）以及電話訪談的形式進行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學沒有填答問卷）。其中08級畢業生共31人，09級學生共30人（09級的學生還沒畢業，正在擇業過程中）。

畢業生的求職現狀調查

從問卷來看，私（民）營企業的畢業生占到39.3%，事業單位（含政府機關）占到36%，57.3%的畢業生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業生認為現在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業生認為工作單位最滿意的地方是專業對口，其次是地理位置和周邊經濟環境。59%的畢業生認為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業生從未調換過工作。44.2%的畢業生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調查來看，畢業生的薪酬待遇大多數在2000元以下，但畢業生之所以選擇這份工作更看重的是專業對口，說明畢業生在擇業的過程中已經把自己的未來發展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業的工作，說明大多數的學生對自己的專業還是比較認可的。較多的畢業生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業生希望多積累工作的經驗，為以后的進一步發展奠定基礎。

畢業生的求職經歷調查

從調查問卷來看，50%的學生在畢業后三個月內簽了就業協議，21.3%的學生在畢業前就已簽了就業協議。“畢業后的就業渠道”選擇較多的是社會招聘網、招聘市場（會）、家庭和個人關系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%。“獲取就業信息最有效的渠道”選擇較多的是網絡信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業生優先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業生的問題是工作經驗缺乏、社會關系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業能力（36%）以及自我表達能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業生認為表達與溝通能力（68.8%）、機警應變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業生認為在面試過程中用人單位主要看重的是表達與溝通能力（55.7%）、組織與協調能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業過程中63.9%的畢業生認為親屬或朋友的幫助最大，其次是學院老師或輔導員（22.9%）。47.5%的學生認為自己在擇業過程中最大的優勢是能力。在求職擇業的過程中畢業生最希望學校提供的指導服務是提供就業信息（54%）、求職面試技巧培訓（42.6%）、就業形勢、政策分析（31.15%）。

從以上調查可以看出網絡是學生就業獲取信息的重要渠道，能否從網絡中找到更多的就業信息，決定了大多數畢業生擇業的空間。畢業生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發展空間。說明畢業生在擇業的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數畢業生認為人際交往能力更為重要，而且大多數畢業生認為用人單位更看重的也是表達與溝通能力，表明學校在發展學生專業能力的同時，更應該著重培養學生的溝通、交流以及組織與協調的能力。大多數的畢業生希望學校能夠提供更多的就業信息以及加強求職面試過程的培訓。

（三）專業教育與就業指導情況調查

從已有調查來看，50.8%的學生認為專業優勢在于專業技能，而不足之處在于創新能力（31.1%）。52.4%的學生認為所學專業的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學認為掌握得很好。49.1%的同學認為母校在專業課內容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進。而“大學教育中哪些素質和能力培養最重要”一題14個選項中，創新能力排在第一位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業務能力（44.2%）。73.7%的學生認為實踐教學（包括實習、課程設計）對就業的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學生在大學三年級開始考慮就業的問題。52.4%的學生做過職業生涯規劃，但認為對就業的意義不大。而在對大學生的就業指導方面，40.9%的學生認為在大學生的就業指導方面，就業形勢與政策最為重要。39.3%的學生認為學校在就業過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內容不充分（36%）。

在校期間，學生認為對就業有促進作用的選項有相關課程與講座（37.7%）. 職業技能或就業政策知識競賽 （32.7%）。學生認為對就業幫助最大的是教學實踐59%，其次是專業課程和專業實習（45.9%），39.3%的學生認為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關就業知識和面試技巧，而37.7%的學生認為是通過網絡就業指導。49.1%的學生認為解決就業問題的有效方法是大學期間重視自身能力的全面培養。54%的學生認為學校應該重點給學生提供實習實踐方面的就業指導。49.1%的學生認為應該采取多種方式相結合，以期獲得最佳的個人職業生涯規劃。

從以上調查來看，在專業教育方面，學生認為應該加強專業技能以及加強創新能力、實踐動手能力的培養，這些能力的培養對就業的幫助較大，學生反而不太看重所學專業的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學認為掌握得很好，但從長遠來看，專業知識的掌握是非常關鍵的，所以學校應處理好學生專業知識與專業技能以及創新能力培養的關系，合理安排專業課內容以及不斷提升教師的能力和素質。同時學校應加強實習實踐方面的就業指導。

三、提升河北省小學教育專業本科生就業質量的對策

（1）提高小學教育專業畢業生的就業能力。從已有調查來看，學生更看重的是專業技能、創新能力以及社會實踐能力，自身素質的培養更為關鍵。但問卷結果也反映出學生不太看重專業基礎知識與理論的掌握，這不利于學生在職業生涯中的可持續發展，所以應合理安排專業課程內容，如結合專業特點，加強通識教育類課程，并加強專業必修課如課程與教學論、教育學原理以及教育研究方法等課程的學習，使學生的專業技能建立在扎實的專業知識基礎之上，更能夠增強學生的就業能力，并有利于學生整個職業生涯的可持續性發展。

（2）調整小學教育專業畢業生的就業心態。從已有調查來看，在就業難的大環境下，畢業生已經能夠正確認識自身的情況，理性決定自己的就業意向，如薪酬待遇、工作環境、區域選擇等幾方面，所以在對大學生進行就業指導時，進一步引導學生具有準確的角色定位、具有正確的職業評價意識、完善個人能力和綜合素質，對學生進行充分的就業指導，包括就業思想指導、就業政策指導、就業心理指導、求職技巧指導、自主創業指導等，以提高學生的就業質量。

（3）加強就業指導，完善就業信息溝通與交流渠道

面對嚴峻的就業形勢，應大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關系，樹立我校畢業生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業生實習或就業。同時學校應合理安排學生求職面試的培訓，不僅僅以講座的形式進行，而應該多樣化，如觀看面試的相關視頻或錄像，或設置模擬面試場景等，給學生提供演練的機會，并加強指導，提高培訓的有效性。

（4）小學教育專業畢業生應發揮專業優勢，促進學生就業。

從河北科技師范學院小教專業的就業情況來看，學生就業的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓學校就職或者自主創業等。從調查問卷來看，54%的學生從事著與專業對口的工作，學生的專業認可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學學校的數量在逐漸減少，畢業的教師每年都在增加，對小學教育專業來說，是一個強有力的挑戰。因此從專業培養的角度來說，學院應不斷加強專業定位，把培養方案的設置與學生的自身專業發展以及就業結合起來，使學生能夠適應社會發展的需要，找到適合的崗位。

參考文獻

[1]趙建平、崔萬秋，河北省小學教育本科專業發展現狀與對策[J].河北科技師范學院學報.2010,12

[2]李偉，小學教育專業招生與就業現狀的分析與思考——以江蘇省為例[J].南京曉莊學院學報.2010,7

[3]韓翠萍.小學教育專業本科畢業生就業難的原因分析及對策——以山東大同大學為例[J].長春理工大學學報.2011,11

[4]丘林，譚天美.基于就業導向的小學教育本科專業實踐課程體系的建構——以玉林師范學院為例[J].貴州師范學院學報.2011,3

[5]王志林.回眸與反思：我國小學教育本科專業建設[J].湖州師范學院學報.2005,8

[6]周鵬.小學教育專業學生就業問題的嬗變與應對[J].出國與就業.2011,(24)

[7]趙麗萍.對小學教育專業在高師教育中定位的調研與思考[J].內蒙古師范大學學報.2007,11

[8]劉德華，歐陽榮華.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示[J].課程·教材·教法.2006,11

[9]鄧曉蒨,高雅杰.鼓勵和引導師范生服務農村教育的方法探討——基于對貴州省高等師范生擇業心理調查的啟示[J].貴州師范大學學報.2009,(3)

[10]邊文霞.高校大學生學習能力與就業質量狀況調查與分析[J].首都經貿大學學報.2011(6)

[11]郭強.國家整體就業視角下的我國大學生就業政策導向探討[J].中國成人教育.2012(1)

[12]羅小明.解決大學生就業難題的對策[J].中國成人教育.2011（22）

[13]周章明.新時期大學生就業的困境及出路[J].教育探索.2010,8

[14]邱亞洪.金融危機背景下大學生就業路徑探究[J].中國成人教育.2011(21)

[15]曹計劃.當代大學生就業觀分析與對策研究[J].繼續教育研究.2011(12)

[16]石琛琛.當代大學生就業心態與就業指導[J].中國成人教育.2011(21)

[17]李江璐，常連璽.大學生自信程度與就業情況的相關研究[J].中國成人教育.2011(21)

[18]張源源，劉善槐.大學生就業不公平問題探析[J].教育研究.2011(9)