序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)信息技術(shù)課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

全面反思這些年的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和影響，將有助于我們討論開設(shè)信息技術(shù)課的意義。

信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么

討論開設(shè)信息技術(shù)課的意義之前，我們先來思考這樣的問題：為什么語文課不會(huì)消亡？我們天天都在說中國話，那我們需要學(xué)語文嗎？為什么數(shù)學(xué)課，尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課不會(huì)消亡？在實(shí)際生活中，沒幾個(gè)人是利用函數(shù)來計(jì)算買東西的錢數(shù)的，也沒幾個(gè)人會(huì)用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個(gè)墻角不太直，可是為什么還要開設(shè)數(shù)學(xué)課？聽到這樣的問題，馬上會(huì)有人反駁說：語文與數(shù)學(xué)課當(dāng)然應(yīng)該存在，它們的意義并不在于會(huì)說中國話，會(huì)算出大白菜幾塊錢一斤……

可以想象，如果語文課僅僅是為教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)說中國話，那么到小學(xué)六年級(jí)，語文課就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了。如果數(shù)學(xué)課僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)計(jì)算買菜的錢數(shù)，中學(xué)也就不必再有這門課程了。在教育體系中，這兩門課程也應(yīng)當(dāng)會(huì)有存在的危機(jī)。可是，這兩門課程絕對(duì)不會(huì)、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)槌苏J(rèn)字、算數(shù)以外，這兩門課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)了嗎？

這是每位教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題，尤其是作為信息技術(shù)教師的我們。反思現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)最多的是讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)學(xué)生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的方法與策略的培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手段的培養(yǎng)是不是少了些？

如果教師在信息技術(shù)課程中不加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對(duì)使用信息技術(shù)手段、方法與策略的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對(duì)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)，不加強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他學(xué)科一定會(huì)取代信息技術(shù)課的。

因此，信息技術(shù)課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與運(yùn)用信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科技進(jìn)步的深刻影響。通過信息技術(shù)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，使學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活初步打下基礎(chǔ)。

僅為應(yīng)用計(jì)算機(jī)而開設(shè)信息技術(shù)課嗎

回答這個(gè)問題之前，我們照樣應(yīng)該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語言與文字的應(yīng)用而開設(shè)語文課嗎？是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而開設(shè)數(shù)學(xué)課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問題？為什么還要在語文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內(nèi)容。

信息技術(shù)學(xué)科面對(duì)的是同樣的問題。在基礎(chǔ)教育中，我們是僅為了編程而開設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎？我們是僅為計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開設(shè)信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學(xué)科離消失的時(shí)間不會(huì)太遠(yuǎn)了。因?yàn)樵S多教學(xué)內(nèi)容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來都會(huì)落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會(huì)被更好的語言代替。

除了技術(shù)的應(yīng)用以外，信息技術(shù)課還有沒有更加深層的東西？我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在PowerPoint教學(xué)中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字特別感興趣，但一節(jié)課過后，許多學(xué)生的作品中只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題，見不到完成的多媒體作品；在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)中，忘記了自己學(xué)習(xí)的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學(xué)畫圖時(shí)，學(xué)生就對(duì)翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學(xué)中，學(xué)生只對(duì)剪貼畫感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)本身……上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂中比比皆是。

那么，信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)？

對(duì)作為工具的計(jì)算機(jī)應(yīng)用固然是信息技術(shù)課的重要任務(wù)，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分？

技術(shù)更重要，還是信息更重要

其實(shí)，如果你仔細(xì)思考過這個(gè)問題，就會(huì)回答“當(dāng)然信息更重要”。技術(shù)是為學(xué)生獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用信息而服務(wù)的。

那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上反思信息技術(shù)教學(xué)。我們的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是關(guān)于信息獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用的內(nèi)容多？不爭(zhēng)的事實(shí)是，我們絕大多數(shù)的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。

遺憾的是，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生技術(shù)的這個(gè)層面，而不是教學(xué)生運(yùn)用什么方法與策略來用好技術(shù)。當(dāng)前，是不是到了深化教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教材進(jìn)行改革的時(shí)候了？

能不能從教育的角度來看信息技術(shù)課

在學(xué)校中，尤其我接觸最多的初中教學(xué)中，有許多非常有意思的現(xiàn)象。比如“寫研究論文”，這項(xiàng)在美國從小學(xué)一年級(jí)就開始的教學(xué)，可以說是從學(xué)生對(duì)別人文章的復(fù)制、粘貼開始的，因?yàn)橹挥屑庸ぁ⒎此紕e人的理論與成果，最終才會(huì)逐步形成自己的理論與成果。而在中國，它究竟屬于哪門學(xué)科呢？我曾經(jīng)問過語文教師，得到的答復(fù)是，這種從“抄”開始的“文章”，絕對(duì)不是語文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然課的事情。我又問了許多自然學(xué)科的教師，得到的答復(fù)卻是，寫論文這件事絕對(duì)不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來―― 這種研究型論文究竟是哪一門學(xué)科的任務(wù)呢？我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生完成研究論文的能力，而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能完善地解決這一問題。那信息技術(shù)教師能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術(shù)課程的發(fā)展呢？

信息技術(shù)學(xué)科會(huì)不會(huì)成為這樣的一門學(xué)科：有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合，在這些教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的那樣，最終各門學(xué)科將通過共同的問題互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。從具體的教學(xué)內(nèi)容上說，即讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過程中，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的方法以及利用計(jì)算機(jī)完成自己成果與任務(wù)的策略……

大模塊是否符合學(xué)科的發(fā)展

信息技術(shù)學(xué)科的模塊化很好地解決了以前信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備少與教學(xué)時(shí)間短的問題。但是，這符不符合信息技術(shù)學(xué)科目前的發(fā)展要求呢？從成人認(rèn)知的角度來看，這是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？

所有的教育工作者都知道，小學(xué)生與高中生的認(rèn)知水平是大不一樣的。僅從小學(xué)來說，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中年級(jí)從形象思維向抽象思維逐步過渡，高年級(jí)學(xué)生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學(xué)設(shè)備而編寫的模塊化教材還合適嗎？?jī)H從畫圖軟件的教材來看，從易到難，希望在一個(gè)年級(jí)里完成就不合時(shí)宜了。經(jīng)常有教師會(huì)問：某部分內(nèi)容到底該如何處理呢？要放在中、低年級(jí)，學(xué)生實(shí)在難以理解，可是放到高年級(jí)，課時(shí)上又應(yīng)該如何安排？其實(shí)，不僅畫圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊都存在同樣的問題。這讓我們不得不思考：現(xiàn)在的“大模塊”是否還符合學(xué)科的發(fā)展，有沒有解決的方法？

對(duì)于這些問題，我們也在教學(xué)活動(dòng)中做了一些試驗(yàn)。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊分解成小模塊，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝，取得了不錯(cuò)的效果。那從全國的角度來說，我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊”的形式出現(xiàn)呢？如果能夠設(shè)計(jì)出一種每個(gè)年齡段的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展？

篇(2)

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 小學(xué)信息技術(shù) 優(yōu)化 教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術(shù)的重要性也不斷凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育中必不可少的組成部分。如何優(yōu)化信息技術(shù)課程，是小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要問題。在素質(zhì)教育的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化正是當(dāng)前教學(xué)形式所需要的。

一、我國小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

自2000年教育部的“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”以來，信息技術(shù)課程就開始進(jìn)入小學(xué)課堂。然而在十多年的發(fā)展過程中，小學(xué)信息技術(shù)課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差。當(dāng)前我國的信息技術(shù)教學(xué)中課程中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)被主要理解為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的信息應(yīng)用能力。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中信息技術(shù)也局限于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知也僅僅在計(jì)算機(jī)方面。其次，教學(xué)過程中也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)課程目標(biāo)的要求不相符，僅僅在演練與技術(shù)掌握方面的訓(xùn)練無法培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)與能力，同時(shí)也不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。而新型教學(xué)方法應(yīng)用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區(qū)和困惑。大多數(shù)教師都對(duì)新型教學(xué)方法投入了很多關(guān)注，期刊論文的發(fā)表內(nèi)容也很多。但教學(xué)性論文居多，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課例評(píng)析，深入到教學(xué)理念層面的較少，教學(xué)理論方向的發(fā)展明顯滯后。而教學(xué)中，信息技術(shù)教育的目標(biāo)是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一根本目標(biāo)很多時(shí)候被局限于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的訓(xùn)練。在信息技術(shù)課程教學(xué)中新型教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，需要在理論層面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須考慮小學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使之了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，初步具有傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，為能應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化需要應(yīng)用系統(tǒng)方法，將培養(yǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為支持，完成課程優(yōu)化。

（一）基本理論與思想

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)需要構(gòu)建主義與人本主義的支持。構(gòu)建主義的教學(xué)中心是學(xué)生，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與幫助支持者，通過對(duì)話、合作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神。而新信息技術(shù)教學(xué)是構(gòu)建主義所需環(huán)境的最好的場(chǎng)所。同時(shí)人本主義也是優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)必不可少的理論支持。人本主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力發(fā)展的個(gè)性化，要求學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課程的對(duì)象是小學(xué)生，根據(jù)心理與發(fā)育的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，完成學(xué)生信息環(huán)境下的倫理觀念、道德與意識(shí)的正確引導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，避開了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中偏重知識(shí)傳統(tǒng)的誤區(qū)，確定信息技術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是過程與方法、知識(shí)與技能、態(tài)度與情感。通過多角度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來，確定人性化的教學(xué)主體特點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，Photoshop的對(duì)象選擇教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“多邊形套索工具”“復(fù)制/粘貼”“水平翻轉(zhuǎn)”“自由變換”等多種工具的使用。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解各種工具的使用與意義，而能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用工具完成自己想要的構(gòu)圖，具備美化圖像的能力。

（三）教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法沒有一成不變的規(guī)定，需要采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法不斷豐富，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是最重要的新型教學(xué)方法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是以構(gòu)建主義為核心理論的，與探究教學(xué)模式的要求相類似，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心任務(wù)相同，因此在信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最為常用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也不是簡(jiǎn)單的實(shí)例演示與案例分析，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際意義的契合程度進(jìn)行篩選，還需要能夠滿足任務(wù)分割與配合的要求，同時(shí)還必須具有開放性的特點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用過程中，需要深入分析，才能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)培育的目標(biāo)。因此，在Photoshop的對(duì)象選擇教學(xué)中需要將主體教育作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)選擇以目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和討論交流法等激發(fā)學(xué)生能力發(fā)揮的教學(xué)方法為主。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)信息化設(shè)備背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值取向、道德觀念與責(zé)任感。推進(jìn)教育信息化是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，我國當(dāng)前良好的教育形勢(shì)使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進(jìn)水平的差距。我們要有憂患意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，在基礎(chǔ)教育改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置，迎接信息化對(duì)基礎(chǔ)教育提出的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

小學(xué)教師述職報(bào)告

本人于年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，年月分配到東萊中學(xué)，年調(diào)到慶東小學(xué)，年到東萊小學(xué)，一直工作至今。年月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，年月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。年月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，年月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。××年月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。××年月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二八》也被選送蘇州。××年月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研）討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。××年月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，××年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇(4)

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。200*年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。200*年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積

極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，200*年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇(5)

論文摘要：在全球信息化的今天，能夠迅速地及時(shí)地準(zhǔn)確地篩選和獲取信息、鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是社會(huì)每一個(gè)成員都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力之一。也就使得我們的教育要面臨一系列改革。作為一名信息課程教師，我一直在思考如何搞好信息課程的教學(xué)。下面我想說說自己的一些想法，期待與大家交流。 

 

一、明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 

 

（一）信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育的區(qū)別 

在新世紀(jì)高度信息化的今天，計(jì)算機(jī)是主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，如果沒有計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那就不可能產(chǎn)生今天社會(huì)的高度信息化，因此對(duì)于開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能是必不可少的，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)課程的主要組成部分。 可是計(jì)算機(jī)教育并不完全等于信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程相比較，它的綜合性是比較強(qiáng)的，所涉及內(nèi)容是非常的廣。從嚴(yán)格意義來說上信息技術(shù)課程本身就不具備計(jì)算機(jī)課程的特性。它兼有各種學(xué)科的特點(diǎn)。 因此教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的過程中。加強(qiáng)的人文、道德和法制的教育，讓學(xué)生具有鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰筒⑶夷軌蜇?fù)責(zé)任地使用好信息技術(shù)，學(xué)生的信息技術(shù)能力成為他們終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法之一，為將來能夠適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

（二）明確教學(xué)的目標(biāo) 

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的基本教學(xué)基本目標(biāo)是：使學(xué)生具有較強(qiáng)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)將來社會(huì)的影響。開展信息技術(shù)課程是與國際接軌的做法，國際上對(duì)于信息技術(shù)的定義相比計(jì)算機(jī)的概括范圍要窄得多。主要是指有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)。多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)，是信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個(gè)概念，中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)是主流的先進(jìn)的信息技術(shù)，也就是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。 

（三）加強(qiáng)與其它課程整合的 

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的知識(shí)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。為信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造條件，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就涉及到信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。 

我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)知識(shí)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與課程的整合，我們完全可以有計(jì)劃有意識(shí)地在學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)信息技術(shù)與課程全方位的整合，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率的目的。 

 

 二、明確教師充當(dāng)?shù)慕巧?nbsp;

 

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師充當(dāng)這種特有的權(quán)威性，也就順其自然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。當(dāng)然現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)渠道不僅僅只是從教師那里，教師必須正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)當(dāng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的思想，也就是說教學(xué)的過程實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)的過程。教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、合作者、導(dǎo)學(xué)者和評(píng)價(jià)者。 

1、設(shè)計(jì)者：通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。 

2、合作者：在教學(xué)的過程中師生間相互交流、就一些問題進(jìn)行討論，這樣既密切了師生之間的關(guān)系，在合作的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。 

3、導(dǎo)學(xué)者：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

4、評(píng)價(jià)者：教師可通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，幫助學(xué)生確立努力的方向，通過學(xué)生自控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生自信心的樹立，發(fā)展能力具有十分重要的作用。 

三、深刻領(lǐng)會(huì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法 

 

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)和技能的傳授應(yīng)當(dāng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“多媒體”方式組織教學(xué)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程的思想。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與相關(guān)的任務(wù)或問題相結(jié)合。以問題的探索來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。 同時(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力非常適用。 

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性技術(shù)性很強(qiáng)、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也非常科學(xué)地提出了由外而內(nèi)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課中體現(xiàn)，實(shí)際就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，去引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到比較清晰的思路、方法和脈絡(luò)，同時(shí)在完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還會(huì)不斷地獲得成就感，提高他們的自信心。并且也可以更大地激發(fā)他們的求知的欲望，形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，近而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、思考和勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。到目前為止，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。 在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，“任務(wù)”的確定直接影響到教學(xué)效果，因此，如何去設(shè)計(jì)“任務(wù)”和編排“任務(wù)”非常的關(guān)鍵。 

科技技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容也在日新月異的變化，我們的教學(xué)方法也因此隨之去調(diào)整。總之，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方法也非常多，靈活多樣化。讓我們大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧ハ嘟涣鳎阎行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。更上一層樓。這就是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。與大家分享。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］何克抗.《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》. 

［2］何克抗.《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化引導(dǎo)》電化教育研究1999(1):3－6. 

［3］李克東.《數(shù)字化學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的核心》. 

［4］李克東.《信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐案例分析》. 

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科;教育智慧;大作為

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0043-02

信息技術(shù)學(xué)科在我國大多數(shù)省市是高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，與語、數(shù)、外等高考科目相比，它是名副其實(shí)的小學(xué)科。但是作為高中信息技術(shù)教師不能因此而降低對(duì)自己的要求，應(yīng)該從內(nèi)心重視自己的課堂，不斷地優(yōu)化自己的課堂，努力研究學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，找到學(xué)生的興趣所在，千方百計(jì)地讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡信息技術(shù)課。

小學(xué)科更需要大的教育智慧

對(duì)教語文、數(shù)學(xué)和外語的教師來說，高考成績(jī)公布后，達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線的學(xué)生人數(shù)就是他們的驕傲，那作為高中信息技術(shù)教師，值得我們驕傲的地方在哪兒呢？可以說，我們的成功不僅僅是高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)生的合格率，更重要的是為學(xué)生上大學(xué)后學(xué)習(xí)信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要在高中信息技術(shù)課堂取得成功就需要教育智慧，走不尋常的路，大膽嘗試所有符合高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者與同組的同事為此進(jìn)行了探索，嘗試了“學(xué)、做、教――自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)流程，取得了不錯(cuò)的效果。此流程的依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論告訴我們，學(xué)習(xí)效果達(dá)到50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，教別人和馬上應(yīng)用可以記住90%的內(nèi)容。因此要讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要在課堂中想方設(shè)法讓學(xué)生在“自學(xué)”的同時(shí)參與小組合作，討論探究，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，最后達(dá)到自發(fā)地去“教別人”。此課堂教學(xué)的具體流程為：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）。作為教師要相信每位學(xué)生都具有自己學(xué)習(xí)的能力和學(xué)好的潛能，信息技術(shù)知識(shí)只有通過學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)才能真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)。教師課前將教學(xué)任務(wù)分層次提煉編寫成自學(xué)提綱（上課伊始，將自學(xué)提綱通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)發(fā)到每位學(xué)生的電腦桌面上），學(xué)生按自學(xué)提綱自主看相關(guān)章節(jié)，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找出自己解決不了的問題，提出需要討論的問題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

第二環(huán)節(jié)，小組討論，“做”任務(wù)（約10分鐘）。小組內(nèi)互相檢查任務(wù)完成情況，互相討論;組內(nèi)推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。教師此時(shí)深入學(xué)生中間，了解掌握學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的共性問題，并且提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)，小組代表交流展示（約10分鐘）。推選代表準(zhǔn)備小組發(fā)言，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的演示功能講解展示自己完成任務(wù)的過程，將本人或本組的學(xué)習(xí)所得與大家交流，分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生代表組內(nèi)其他同學(xué)可幫助本組展示的同學(xué)，其他小組同學(xué)作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，與此同時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、歸納。

第四環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，教師精講（約5分鐘）。“以學(xué)定教”是教學(xué)的原點(diǎn)。了解和分析“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，是教學(xué)前提和依據(jù)。通過以上環(huán)節(jié)，教師總結(jié)并重點(diǎn)講解學(xué)生通過討論還不能掌握的知識(shí)點(diǎn)或操作步驟。

第五環(huán)節(jié)，教別人（約10分鐘）。鼓勵(lì)完成任務(wù)的、掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教未完成的學(xué)生，實(shí)際上是“一對(duì)一”的教學(xué)。教別人是有效的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過概括、梳理形成自己的知識(shí)體系，再正確、清晰地講給同學(xué)聽。

以上流程可以讓學(xué)生在輕松和快樂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。當(dāng)然，高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，最初的幾節(jié)課，教師要講解多一些，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)、做、教――自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，之后的絕大多數(shù)課可以采用此流程，高二學(xué)業(yè)水平考試前上復(fù)習(xí)課時(shí)的幾節(jié)課需要教師幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，要講解多一些。在經(jīng)歷不斷的探索后，學(xué)生由以前上信息技術(shù)課的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)了，課堂上也可聽到學(xué)生互相鼓勵(lì)的掌聲了。

小舞臺(tái)用心經(jīng)營能有大作為

高中信息技術(shù)課要實(shí)現(xiàn)大作為，關(guān)鍵要用心經(jīng)營。小學(xué)科的課堂，看似簡(jiǎn)單卻充滿了智慧，上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓他們保持高漲的熱情。我們所做的嘗試有：

將最新發(fā)生的與信息技術(shù)相關(guān)的時(shí)事、熱點(diǎn)問題及時(shí)融入到課堂上，讓學(xué)生保持上課的“熱度”。這樣既拉近了信息技術(shù)學(xué)科與社會(huì)生活的距離，也拉近了信息技術(shù)學(xué)科與學(xué)生的距離，并讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來解決生活中遇到的問題。例如，在學(xué)生自主先學(xué)的環(huán)節(jié)中，我們?cè)诿抗?jié)課都設(shè)置了一個(gè)項(xiàng)目“IT新聞3分鐘”，即每位學(xué)生從因特網(wǎng)上瀏覽查閱最新IT新聞，與本組同學(xué)共享交流。這樣的教學(xué)效果很好，既讓學(xué)生了解了最新的信息技術(shù)，又激發(fā)了對(duì)信息技術(shù)的興趣。

課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)用化、方案化。教師要多傾聽學(xué)生的聲音，并有意識(shí)展示學(xué)生感興趣的東西，同時(shí)，信息技術(shù)教師要明確指出每節(jié)課所教知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，或讓學(xué)生自己找到這種聯(lián)系。教師以需帶教，學(xué)生為用而學(xué)，真正地將教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際應(yīng)用中。我們通常的做法是利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來教學(xué);運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)選修內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)IP地址設(shè)置”時(shí)就可以明確，如果想讓一臺(tái)電腦上網(wǎng)，必須設(shè)置相應(yīng)的IP地址;在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容“信息交流”時(shí)，告訴學(xué)生QQ不是大家在網(wǎng)上交流的唯一方式，還有E-mail、微博等;在學(xué)習(xí)Word軟件時(shí)要指出文字處理是將來大家求職和工作的必備技能之一;在學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)要指每次考試成績(jī)出來后，Excel軟件可以使你知道自己的班級(jí)名次和年級(jí)名次，以及你與以前的考試成績(jī)相比是進(jìn)步還是退步等。

同時(shí)，要想在小舞臺(tái)上有大作為，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真研究和分析課標(biāo)、教材、學(xué)生和教學(xué)資源，在實(shí)踐中不斷探索，努力經(jīng)營好課堂。例如，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)課的課時(shí)并不能完全得到保障，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師在課時(shí)和內(nèi)容安排上要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，爭(zhēng)取在有限的課時(shí)內(nèi)順利完成課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到課標(biāo)的目標(biāo)水平要求。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

一：引語

為了適應(yīng)時(shí)展的潮流，教育部早在2001年就確定了信息技術(shù)成為小學(xué)必修課程之一，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被引入小學(xué)，其主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，讓學(xué)生掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，了解信息技術(shù)發(fā)展和日常生活間的關(guān)系等。但在現(xiàn)行的小學(xué)信息教學(xué)中存在許多問題，需要教育者依據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際來創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式和模式。

二：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題及原因

（一）備課不充分

很多小學(xué)信息技術(shù)教師都有一種觀念，即覺得小學(xué)生的信息課不用提前準(zhǔn)備，上課照著書隨便教授一下就可以，這種想法是錯(cuò)誤的。課前備課質(zhì)量影響直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，但大部分教師只照著目錄內(nèi)容準(zhǔn)備一下或照搬以往的教案，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排的準(zhǔn)備都不夠充分。小學(xué)信息技術(shù)課一般在機(jī)房上，一般通過演示操作或聯(lián)機(jī)來進(jìn)行授課，很少制作相應(yīng)的課件。比如在美化幻燈片一課中，受到傳統(tǒng)教學(xué)大綱陳述方式的影響，要求教師教會(huì)學(xué)生在幻燈片中插入視屏和聲音，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高他們的創(chuàng)新精神。其中指導(dǎo)，培養(yǎng)，提高等都沒有符合新課標(biāo)的要求，沒能體現(xiàn)出過程和方法，知識(shí)和技能，情感態(tài)度三維 目標(biāo)，只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行陳列，沒有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

（二）選擇的內(nèi)容單一

信息技術(shù)課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，大多在機(jī)房上課，所以大部門教師在上課的時(shí)候都會(huì)選擇大屏幕演示或使用軟件將教師機(jī)上的內(nèi)容廣播到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)上。教師一般通過直接演示操作的手段上課，雖然直觀演示可以幫助學(xué)生熟悉目標(biāo)操作步驟，但過多的演示容易降低小學(xué)生的注意力，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

（三）缺乏情境的創(chuàng)設(shè)

很多小學(xué)信息技術(shù)教師都喜歡開門見山，一進(jìn)教室就開始切入主題，也不管底下的學(xué)生在做什么。如教師進(jìn)入機(jī)房，學(xué)生們打開電腦，一些學(xué)生因等待而煩躁的按鼠標(biāo)或大聲議論，教師往往不考慮學(xué)生的心情，只是讓學(xué)生們安靜，翻開書本，就開始“自言自語”，自行演示。這種狀況下學(xué)生的心思還沒有穩(wěn)定，對(duì)老師的演示也是漫不經(jīng)心，等老師演示完畢又紛紛舉手提問。這種情況的發(fā)生主要在于教師缺乏一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一進(jìn)門就直奔主題，沒有充分引起學(xué)生的注意，思想還沉浸在課間的活躍中，為了讓學(xué)生集中注意力，融入到教學(xué)課程中，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，導(dǎo)入主題，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

三：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)

（一）有效的教學(xué)準(zhǔn)備

為了信息技術(shù)課堂順利和有效的開展，必須要有充分的課前準(zhǔn)備，為了提高備課質(zhì)量，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容一般有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，在教學(xué)過程中除了傳授必要的知識(shí)還要發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力，想象能力，觀測(cè)能力和實(shí)際操作能力等，滲透必要的價(jià)值觀和習(xí)慣情感教育。還要明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生知識(shí)體系中的位置，與教學(xué)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出教學(xué)內(nèi)容和日常生活之間的聯(lián)系，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。最后，還要明確教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難理解與掌握的部分，教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候要以突破要點(diǎn)和重點(diǎn)來確定采用何種教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生都比較好動(dòng)，思維也比較活躍，所以教師在進(jìn)入機(jī)房之后不能馬上開始上課，在教學(xué)過程中也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，善于創(chuàng)設(shè)情境。記錄，收集的生活事項(xiàng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情況的第一步，為了使這些事件足夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，就需要在保證事件基礎(chǔ)真實(shí)的情況下，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判颍瑒h減，更改，留白，對(duì)比，暫停等處理，切合小學(xué)生好奇心中，想象力豐富的特點(diǎn)。信息技術(shù)課程情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)盲目，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合多種教學(xué)方法開展教學(xué)，所選情境還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，教導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決日常生活中的問題，搜索自己感興趣的內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)的重要性，從而愛上這門課程。

總結(jié)

除了上述所言的方法，作為小學(xué)信息技術(shù)的教師，還應(yīng)多引入豐富的教學(xué)資源，通過自創(chuàng)，改編，上網(wǎng)搜索等途徑獲得。這些新鮮有趣的資源可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。總之，我們需要依照新課標(biāo)提供的思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注差異性，多多鼓勵(lì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，更為有效的提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]苗志鵬；小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[M]天津師范大學(xué)碩士論文 2012（3）