序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（2）筆試部分有六大題，分值60分。第一題選出不同類的一項，大部分學生錯在第4小題，主格和賓格分不清。第二大題為按要求完成下列單詞錯得人很多，主要集中在always（反義詞）----singer動詞——主要原因在于平時沒有過多強調著類型題，較生僻。第三大題為單項選擇，只有4個人做錯，原因在于基礎不扎實，不細心。第四大題用所給詞的適當形式填空。難度不大，單錯誤率很高，主要原因在于單三人稱掌握不到位。第五大題連詞成句，著都是平時學習的重點句型，正確率高。第六題是閱讀理解，丟分主要集中在第三小題，學生的閱讀能力有待于進一步提高大，但是但這一題失分最為嚴重，說明平時教學中對學生拼寫的能力和記憶的良好習慣的培養還未落實。

具體分析：

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析有明顯不同的發音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學，老師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較理想的發展。在聽音連線、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。

聽說讀寫四項基本技能的發展不夠均衡和全面。

外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展，尤其是寫的訓練還有待強化。

主要措施：

注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師。興趣是最基礎的學習動力和源泉，因此教師在教學活動中，首先要培養學生的學習興趣，以生動活潑的方式，采取形式多樣的教學方法，盡量創設活動型的課堂，讓學生在興趣盎然的活動中學習英語，教師應充分發揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學生喜歡的教學活動，運用了詩歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂見的形式和許多的TPR活動。教師應充分發揮多方面的優勢，創設氛圍濃厚的小學英語課堂，讓學生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語言、習得語言。

加強聽力規范訓練。小學英語教學應立足于“聽說領先，讀寫跟上”的原則，聽是語言學習的奠基石，學生在大量的語言輸入中潛移默化地積累，從而為說、讀、寫奠定一定的基礎。因此，教師在平常每節課的教學中應安排一定量的時間對學生進行聽力訓練，提供聽音辨音、聽句子及短文練習的機會，通過系統的、規范的聽音訓練，讓學生適應不同的聽力題型，訓練耳朵的靈敏度，掌握聽音技巧，養成良好的聽音習慣，為讀寫奠定基礎。

夯實基礎知識。小學階段的英語教學，應以打好字母教學為基石、以“三會”或“四會”掌握單詞及教材中相關的慣用語為基礎、以基本句型的運用為主線進行綜合語用能力的培養與提高，讓學生在具體、真實的語言環境中學習語言、感悟語言、運用語言、拓展語言，達到學以致用的教學目的。在平時的教學中教師在注重聽力與筆頭練習的基礎上，切勿忽視學生口語能力的加強；同時應有意識教給學生學習的方法，掌握學習英語的竅門，“授之予魚不如授之予漁”，教會學習是關鍵。

加強培優輔差。“面向全體學生，注重個別差異。”是課標倡導的教學理念之一。從試卷的得分情況中得以看出有些學校存在著嚴重的兩極分化現象，教師在日常的教學中在面向全體學生的同時，如何采取行之有效的方式方法讓學習能力強的學生“吃得飽”、又不至于讓英語學習有困難的學生跟不上是個值得深思的課題，故此，理應把“導優輔差”工作做好，加強對個別學生的耐心指導，輔差側重學生興趣的培養和基礎知識的過關，從基礎入手及時補缺補漏；導優側重學生自學能力和綜合語言運用能力的培養，給予能力強的學生課外英語知識方面的引導，擴大知識面，滿足不同層次學生的需求，凸顯學生的個性。

注重語言積累運用。學習語言的過程亦是知識日積月累的過程，教師應在學生過好字母關的基礎上，注重單詞教學；重視語言的厚實積累與運用；增加閱讀量，重視閱讀能力的培養，教給學生正確的閱讀技巧，通過大量的對話、短文、篇章的閱讀，讓學生感悟英語語言的美，從中了解英語國家的風土人情并得予文化意識方面的滲透；強化用英語思維，培養學生綜合語言運用能力的提高，這都有賴于教師富有系統性地有計劃有目的地落實在平時的英語課堂教學之中。

小學英語質量分析（二）

為了全面落實義務教育課程計劃，扎實推進新課程改革，了解和掌握我校教學工作的實際狀況，進一步加強對我校教育教學工作的精細化管理，我校于2011年10月對我校三至六年級各學科進行了全面的教學質量檢測。現將三至六年級英語科檢測的具體情況分析如下：

（一）、本次檢測的試題呈現出這樣幾個突出的特點：

試題依據教材，全面考查課本的基礎知識和重點內容。題型新穎多樣，充分體現了以學生為主的思想，比較切合學生的實際。以督促孩子學好課本知識為主，四個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，從易到難，從簡到繁，充分體現了課改新理念，符合教育的方向，面向了全體學生。

試題緊扣《課程標準》，重視語言知識和生活實際的聯系。從單詞到句型再到篇的認讀、理解，全面考察了學生的基礎知識掌握情況，又考查了學生在本階段所應具備的英語綜合運用能力，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

試題形式及版面設計靈活多樣，活潑新穎，符合小學生心理發展和學科自身的特點，富有趣味性、啟發性、激勵性和指導性，有利于學生個性發展。

（二）主要成績：

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能理解簡單問題并作答，能看圖連出對應的單詞，辨析出不同類的單詞，能運用簡單的日常用語進行情境交際，判斷、選擇、回答等題目，學生的得分都是較高的，可見基礎知識的教學，老師們都已經給以了較大的重視，加強了單詞的背記要求，對聽說的訓練也是有相當的力度。

卷面反映出，85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答案書寫工整、認真、規范，卷面干凈，可見學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。

根據各班成績統計，全校各年級最高分均為95分以上，可見有相當一部分學優生各項技能發展均衡，說明教師在教學過程中，充分注重了學生基礎知識、基本技能的培養，注重了教學與生活實際相聯系，促進了學生創新思維能力、解決問題能力以及良好學習習慣等綜合素質的拓展和提升。

（三）存在不足：

學生的基礎知識掌握比較扎實，但知識的靈活運用能力不夠好。名詞單復數不分，介詞、疑問代詞混淆，詞組的錯誤率高于單詞的錯誤率，這提醒了教師在教學中應進一步注重知識的拓展和訓練的到位，而不僅僅是記憶知識。

學生綜合運用語言能力普遍較差。四個年級試卷上連詞成句要考察學生的語言理解和運用能力，很多學生對句子意思理解不準確，導致句子排序錯誤，一句話內詞組排序錯誤，閱讀題答非所問等問題。并且四至六年級的連詞成句題統一答得較差，說明學生的語感、理解力、在語境中運用語言的能力均較差。

試題中部分單詞和少量句子涉及到前冊書，卷面反映出學生對以前學過的內容有遺忘現象，教師在教學中要注意對已學知識的復現，有機地把新舊知識組合起來滾動教學。

一部分學生的英語學習習慣不好。例如：粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答。如三年級的題，要求寫出Q~Z字母的小寫字母，有很多學生沒仔細看題，直接寫了所給字母的大寫字母；還有一部分學生字母書寫不規范，大小寫錯誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。

從得分情況看，各班際及學生之間的成績存在著明顯差異，說明教學過程中在各方面，各層次都存在著不均衡和參差不齊現象，因此我們今后的教學工作，要力爭面向全體，以每個學生都能得到發展為目標，提高整體成績。

（四）今后努力方向

各班要繼續加大力度順應課改要求，用新理念、新方法進行教學，讓學生在活動中、實踐中去學習。在教學中應設計豐富多彩的情境教學活動，便于學生在實踐活動中學習英語，體現英語語言性教學特點。

在以后的教學中應結合本次檢測試題的導向，以保護學生學英語的自信心，激發對英語的興趣為目的，采取多樣的教學手段，進行靈活多樣的鞏固練習，分散重點、難點，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習英語，提高教學效率。

針對許多學生對于基礎知識掌握不牢，運用不足的問題，我們在教學中要狠抓基礎，培養能力，為學生打好扎實的語言基礎，特別是最基本的詞匯、習慣用法和常用句型，要反復訓練，做到舉一反三。同時加強對單詞、句型的檢查力度，在聽說領先的原則下還要強化讀寫訓練。

我們要注重在平時的教學過程中培養提高學生的一些基本能力，如基本的閱讀理解能力、正確流利書寫的能力，還有加強對學生理解題意和答題技巧的訓練。要端正學生的學習態度，培養其良好的習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。

以這次檢測為契機，認真總結經驗，不斷調整教學管理的思路，查漏補缺，發揚成績，尋找問題，增添措施，完善管理制度，著力改進教學方法，提高教師的業務能力和綜合素質，使我校的小學英語教學質量有一個新的跨越。

小學英語質量分析（三）

本次試題注重了對學生基礎知識和基本技能的考查，同時也關注了對學生綜合語言運用能力的考查，緊扣了現行教材，體現了課標要求，起到了較好的導向作用試題以基礎知識和基本技能為主體，把學生必須掌握的知識作為考點，知識點覆蓋面廣。另外在突出基礎的同時，也考慮了高水平學生，設置了一定量的提高題。

試題題型呈現靈活規范，主客觀題分布合理。但由于試卷版面限制，題量有些不足，部分題目分值過高。試卷題目梯度性好，聽力和筆試兩部分題目均分別由易到難排列，順序呈現，符合學生考試心理特點，利于學生考試水平的發揮。

一、聽力部分

本次考試統一錄制了磁帶，并統一了播放要求。主要是從聽力角度考查學生在重點詞句、交際用語及語篇理解等方面的能力。

二、筆試部分。

單詞與詞組的考核，意在考查詞匯量。本題降低了考查要求，只要學生對單詞能夠再認就行，所以本題失分率很低。單項選擇主要綜合考察學生的語言基礎知識與技能，反映了部分學生時態學習不夠扎實或沒有正確理解題目情境。閱讀理解，提供了兩篇短文，分兩種題型呈現：單選和判斷。此題要求學生通過閱讀，準確地從文章中獲取信息并能根據要求做出正確選擇或判斷。說明了有相當一部分學生的閱讀水平還只停留在“在原文中找原句”的狀態，教師平時教學中應有針對性地做好閱讀理解方面的專項訓練。

對試題的評價：（是否超出課標要求的知識點；是否符合新課程和考試說明的要求；是否有利于推進新課程的實施；是否符合學校教學的實際情況；教師和學生的評價和反應。）

本套試題符合課標要求的知識點，符合新課程和考試說明的要求，有利于推進新課程的實施，符合學校教學的實際情況，所以本次考試結果比較令人滿意，本套試題是一套很好的試題。

意見與建議：

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一、課前預習

在農村小學英語教學開始之前，教師應對學生的學習情況、認知程度進行分析，根據教材內容設計相應的教學內容，精心準備課堂教學所需要的材料和工具，雖然農村小學教學條件十分不理想，但是基本的教學工具還是具備的，因此，教師在備課時可以根據教學內容制訂相應的教學目標，找出本節課教學重點，確定要采用的教學方法。另外，教師在完成備課之后，可以提出幾個引導性的問題，讓學生根據教師提出的問題進行預習。

二、課堂教學

課堂教學是開展教學活動的重要途徑，教師應在課堂教學過程中展現學生的主體地位，讓學生得到個性展示的機會，從而達到促進學生全面發展的目的，在教學條件不足的農村小學英語教學過程中，教師要想提高教學效能，那么就必須將教學內容與教學方法進行結合，將教材內容進行整合，將有關聯的英語知識進行結合，按照先后順序來開展教學活動。同時，教師也要采用符合學生認知能力的教學方式，這樣才能夠進一步激發學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，更有利于提高教學效能。

三、課后復習

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目前我國大多數農村地區的小學都開設了英語課程，但英語教學的效果普遍都不理想，本文就農村小學英語教學中存在的一些問題以及如何解決這些問題，做出了一些客觀的分析并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】

農村；小學英語；教學現狀；措施

一、農村英語教學中存在的問題

1.教師教學負擔重，學生觀念較落后。

在農村很多小學普遍存在教師人數不足的現象，很多教師都是同時兼任幾門學科的教學任務，這樣就導致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農村地區相對比較封閉，學生對于新生事物的接受能力和適應能力較弱，在英語學習上可能較其他學科慢，而且農村地區的學生因為所處的地理環境以及教育背景導致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學是非常不利的，英語作為一門語言學科就是要讓學生去說，如果學生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達不到英語教學的目的。

2.家長思想觀念落后，學習時間難以保證。

在農村地區家長思想觀念較為落后，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學生在英語學習上得不到足夠的支持和鼓勵。在農村小學普遍存在這樣的現象，學生學習語文、數學的時間較多，而學習英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學后學習英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學習的時間不能得到保證。

3.教材單一，教師做不到因材施教。

在農村大多數小學教材單一，教師和學生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創造性，這就直接導致英語教學趣味性下降，課堂內容不豐富，嚴重影響了學生的學習積極性。另一方面，很多老師教學方法比較單一，不能根據學生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學習成績不太好的學生，沒有采取相應的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學生失去了學習的信心，英語學習得不到很好地支撐。

二、農村小學英語教學存在的問題分析

1.貧富差距導致教育效果不同。

任何一個國家和地區都存在貧富差距，而貧富差距導致的最直接的結果就是資源分配的差距，那么教育水平出現差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導致的結果，人無法控制。片面追求升學率也導致了對英語教學的不重視，很多農村地區升學考試時英語并不是必考科目，因此英語學科就更不被學校、老師、家長以及學生們重視了。

2.思想觀念落后。

從教育部門和學校的領導來看，他們缺乏一個長期的規劃和認識，視野不開闊，不能做到高瞻遠矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠地看問題。從學生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統思想的影響，容易產生我以后又不出國，不用學英語等思想。

3.教師隊伍不專業，教學方法不靈活。

教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優秀的英語老師和英語專業大學畢業生去從事基層英語教育，因此，很多優秀的老師都不想去農村任教。

三、改進農村小學英語教學的一些措施

1.加強師資隊伍建設，激發學生學習興趣。

有關部門應制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村支教，同時采取提高農村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優先考慮等方式去吸引優秀的英語專業大學畢業生去農村任教。教育經費一定程度向農村傾斜等政策，加強師資隊伍建設。另一方面，應該注重激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認為，小學教育最大的成功就是興趣的培養。

2.轉變思想觀念。

教育主管部門及學校領導應該認識英語教育的重要性，重視農村小學英語教育，轉變人們的傳統觀念。另外，英語課應該由英語專業的教師去給學生上課，英語教師應積極承擔此任務并認真備課，創造良好的學習氛圍。家長一定要轉變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學習英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補孩子客觀學習上的不足。

3.嚴格規范課程設置和增加教材的可選性。

根據小學生的認識規律、智力發育以及認知能力來編定合適的教材，嚴格按照課程設置，選擇適合學生學習和接受的教材，規范每周的課時設置，逐步實現小學英語教學的規范化。在英語課堂上，老師應該根據學生的學習情況制定相應的教學方法，做到因材施教，能夠挖掘學生自身的潛力，這樣才會更好地推動農村小學英語的教育工作。

四、結語

農村英語教育工作的順利開展，離不開相關教育部門、學校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農村小學的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補由于教育資源分配不均所導致的教育水平的差異，才會讓農村的小學英語教育有一個更好的發展空間。

作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮安家河小學

參考文獻：

[1]胡冰瑤.簡述農村小學英語教學的現狀及對策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.

篇(4)

【關鍵詞】啟發型教學；小學英語

一位教育學家曾說：“平庸的教師會轉述，好的教師會講解，優秀的教師會言傳身教，偉大的教師會啟發學生智慧。”啟發型教學是指教師在教學中遵從一定教育原則，運用一定方法，調動學生積極性的同時去啟發學生思考所學內容。小學英語教師要想提高英語教學效率，培養學生英語能力，就要合理恰當的運用啟發型教學。

一、啟發型教學的原則

啟發型教學的實質在于充分發揮學生的主動性，培養學生解決問題的能力。在課堂教學中運用啟發型教學，應考慮遵循以下原則：

1.利用關鍵點進行啟發：教學中通過必要的鋪墊，待學生的注意力集中，有模糊答案但又不能脫口而出時，教師抓住問題本質，在學生沒有弄明白的關鍵處進行點撥。小學牛津英語語法中最簡單需要掌握的就是標點符號的書寫，第一課，我將兩篇短新聞放在幻燈片上讓孩子們觀察，問中文文章和英文文章中標點有什么不同，一般學生都能觀察到英文書寫中句號是“.”，而不是中文中的“。”。然后幻燈片上我圈出了中文新聞中的頓號，告訴孩子們，英文文章中頓號是用逗號代替的。

2.因材施教：小學生性格有該階段的特點，在進行啟發教育時要考慮學生心理特征，并且由于每個學生英語能力的不同，要充分理解每個學生的知識基礎，做到因材施教。比如課堂提問時，內向的孩子需要更多的鼓勵，回答問題后，老師要多表揚增加孩子的自信心，而外向的孩子積極回答問題，但答案較多草率沒有通過仔細的思考，所以老師應該表揚答題積極但要嚴厲批評孩子粗心答錯的部分。

3.啟發過程注重引導性：啟發型教學的主要目的在于發散學生的思維，從而主動地了解知識和接受知識，教師要選用生動的教學內容，運用富有吸引力的教學方式來激發學生的學習興趣。英文詞匯中有很多的縮寫，課程中我設置了一個看縮寫拼全稱的環節，并利用一定的情景環境，比如在生活中隨處可見的“VIP”，問學生們這是什么意思，有的學生說是貴賓，積極引導，貴賓就是十分重要的人，VIP就是very important people。這樣的講解一方面幫助學生記憶單詞，并且在生活中能夠積極的去認識各類英文縮寫。

二、啟發型教學的方法

1.直觀啟發

小學英語教學中最常用的方法就是直觀啟發法，因為小學生英語基礎教薄弱，思維能力不夠強，邏輯性不夠好，所以在啟發時更多的采用的是直觀啟發法。直觀啟發就是從小學生的理解能力出發，利用直觀手段吸引學生，比如日常可見的物品、學生們自己的圖畫、以及簡單的肢體動作動作等，促進學生能夠將客觀事物建立聯系，并用英文表達，從而增強語言表達思想的能力。比如，詞匯教學中把課堂中能夠看到的物品都標注上英文，這就已經包括了個體名詞“student”，集體名詞“class”，物質名詞“hair”，除此之外名詞中還有表示情感，狀態，品質等抽象名稱抽象名詞，可以在稱贊學生時使用。這種直觀啟發的方式非常適合小學英語教學。

2.情境啟發

在小學英語教學中，將教學內容設置具體情境也是常用的啟發方式。情景模擬可以引起學生情感上的共鳴，在熟悉的情景中教學，可以喚起學生的學習興趣。通過不同角色的扮演，不同人物的再現，讓學生在生動有趣的課堂中學習，從而調動學生的學習積極性。比如，在講述動詞“help”時，播放三則短劇，在圖書館的場景“I can help you give the book to him”，在落水的場景呼救“help”，在商店的場景中“Can I help you ？”，通過三個情景學生能夠透徹理解help 的用法。在課堂中設置情景為新生入學，讓兩位學生互相用英文進行自我介紹并互相提問，“my name is hanmeimei，I am 7 years old，I like swimming and reading.”這種簡單的自我介紹這位同學說得又流利又愉悅，并且提問另一位同學“What’s your name？ Where are you from？”，這些基本的問句的靈活運用也體現了一定的英文能力。

3.提問啟發

提問啟發，包括初學和復習，首次學習的時候提問主要是為了集中孩子們的注意力，激發孩子們自主探索，而為了使學生掌握所學習的內容，要經常溫故而知新，提問學生已經學習過的內容，學生通過反復的英文的輸入和輸出，也能夠更好的掌握。初學時，以模擬教材內容為主，此時提的問題需要簡短易答，增強孩子的自信心。比如，問現在時間“What time is it？ It’s ten o’clock.”，隨著學生所學知識的不斷深化，可以教師給出答案，由學生思考合適的問題，這種多向性的思考更有利于學生的思維發散，比如由教師給出“my brother.”，讓學生們給出合適的問題，問題多種多樣“Who’s the man in white？”，“ Who’s the man in that car？”。

三、結束語

“授人以魚，不如授人以漁“，通過啟發型教學，在小學英語的學習上，制造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維，增強學生的探索精神。在教學上以學生為主體，利用關鍵點進行啟發，掌握學生知識基礎、性格特點，因材施教，并且引導學生積極思考，這些都是啟發型教學的原則。啟發型教學的方法也多種多樣，有直觀啟發法、情景啟發法以及提問啟發法，教師們在教授英語時要靈活運用，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]月福軍.在課堂中運用啟發式教學的原則與方法[J].中學生英語（高中版），2012（10）

[2]侯曉儒.啟發式在小學英語教學中的應用[J].教育實踐與研究，2006（21）

[3]鄭清海.啟發式教學原則小議[J].群海天地，2011（8）

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一、小學英語學困生成因分析

小學英語學困生的形成與其自身有很大的關系，下面我們從四個方面進行分析。

（一）學習缺乏自信心

有些小學生由于在最開始學習英語時不夠認真，導致學習基礎比較差，逐漸成為班里的學困生。這些學生學習能力等各方面比較欠缺，長期背負著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當等原因，學習成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學也無用。這種自卑的心理給學習帶來了消極的后果，導致他們在學習中缺乏信心，在這種情形下，他們會產生自暴自棄的感覺，如此惡性循環，也就成為了學困生。

（二）學習目的不明確

一個人有了目標才有努力的方向，但是很多小學生的學習目的并不明確，有些學生甚至沒有學習目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學習的目的是什么，他們認為學習是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學一下，一直處于被動的學習中。在這種無明確的學習目的的情況下，他們是不可能學好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導致了學困生的形成。

（三）學習方法不正確

學習方法對學困生的形成有著一定的影響。很多學生在課前不認真預習，沒有做好準備，課上不認真聽講，不思考，不做好筆記，有時還會出現講話、吃零食、睡覺等，課后又不認真做作業，不復習功課等，這樣長久下去，必然導致學困生的出現。

（四）學習環境不理想

很多小學班級里，由于教師不注重管理，導致班風、學風欠佳。一個班風、學風不良的環境，對學困生的影響是很大的。在班級里，很多教師對學習不好的學生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學習差的學生被學習好的孩子嘲笑，在這樣的班風學風下，學習差一點的學生很容易產生自卑心理，逐漸淪落為學困生。

二、小學英語學困生轉化對策

（一）努力幫助學困生克服自身因素

1.激發學困生的學習興趣，培養他們的學習信心

興趣是最好的老師，一個對英語感興趣的學生才能更好地學習英語。作為教師，要采用各種方法來提高學生的學習興趣，如創設情景、開展活動等，讓學生對英語感興趣，增加學生的自信心，通過興趣的培養使學生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學習英語。

2.使學困生明確學習目的，激發他們的上進心

作為教師，我們不僅要教學生學習，還要教給學生一些道理，讓學生明白學習的目的，激發學生的上進心。要讓學生明白學習的目的不是讓教師和家長滿意，學習的主要目的是讓學生自己增長知識，擴散思維，開拓視野，為以后的學習和工作打好基礎，這是實現個人理想的主要途徑。

3.指導學困生掌握科學的學習方法，提高學習效率

科學的學習方法能合理地規劃學生的學習時間，在最恰當的時間進行最有效的學習。學習不出問題，那么學困生的轉化也就不會有問題。我們要認真對學生進行科學的指導，在課前我們要提前讓學生預習下一節課要上的內容，在課上我們要囑咐學生認真聽講并做好筆記。

（二）創設良好的學習環境

1.加強師生交流，促進學生主動學習

良好的師生關系有利于教師與學生進行更好的交流。在學校教育中，教師應該看到良好的師生關系的重要性。在課堂上該嚴則嚴，該和藹的時候和藹，讓學生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動來促進學生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關心學生的學習和生活，多了解學生，如果發現學生在生活和學習上存在問題，要努力想辦法指導、幫助學生解決問題，這樣既能讓學生充分信任教師，又能培養良好的師生情感。

2.轉變教育方式，豐富教育方法

在教學中，多變的教育方式，豐富的教學方法更能集中學生的注意力，吸引學生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業素養，積極采用多種教學方法，讓學生都能集中注意力進行學習，同時還應因地制宜地根據學生掌握的不同程度進行教學，盡可能地讓學生都學好。

3.優化班風、學風，加快學困生的轉化

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【關鍵詞】小學生 英語聽力 提升方法 技巧

小學生處在智力發展的初級階段，也是發展較為迅速的時期，這個時期正確的教育對于小學生智力的成熟和學習能力的培養都是至關重要的。小學生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發展，對小學生的英語教育可使學生對一門新語言充滿好奇，充分調動其學習的積極性，更利于學生的全面發展，此外對學生進行外語教育也更能促進其語言能力的發展。

一、小學英語聽力教學中存在的問題

1.教學方式單一，缺乏創新性。目前我國小學生英語教學中，仍采用傳統教學方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學，及教師講解簡單的語句和詞匯，學生做出相應的模仿并練習。該方法中學生通過單邊的注入式教學，能夠很好地模仿并訓練，加強對教材的固定記憶，而長期的傳統教學，致使學生僅僅是學習的被動者，機械性學習教師所給予的知識，學生在學習過程中并不能充分發揮自身的創造力和想象力，進行自主性學習，這在一定程度上抑制了學生的個性發展，不利于學生綜合素質的培養。

2.課程設置不夠合理和規范。在我國小學英語課程安排中，多是課本精讀練習和詞匯記憶，并沒有專門設置一門聽力課程，加強學生的聽力練習，因此學生在學習英文過程中并沒有多余的時間練習聽力，同時由于課程安排不重視，在聽力訓練中難有科學合理的學習標準。在英語學習過程中，聽力僅作為穿插性內容，老師安排課余時間讓學生自行練習，這就降低了學生的自主學習英語的興趣，導致學生的英語學習重讀寫能力，輕聽說能力，不利于語言學習的提高。

3.教學過程缺乏情感的策略。學生在學習過程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學生的興趣、愛好、勇氣、信心、創作力和意志力等。這些情感意志因素直接關系到學生的學習態度和效率，對學生的個性發展，認知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學生的學習成績，對學生的個性發展，以及愛好興趣重視度不夠，導致在英語聽力的學習中，老師只是注重學生在聽力方面的成績，而忽視了學生聽力練習過程中的信息反饋，這就嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，導致學生厭惡外語學習，即使加強相關訓練也不能得到實質上的提高。

二、提高小學英語聽力水平的方法和技巧分析

1.豐富英語聽力課程的教學內容。教學內容是教師教學的根本，是學生學習的理論依據，是教學任務有效完成的根本保障。好的教學內容不僅有利于教師縱向把關教學內容的脈絡，明晰教學目的，同時也有利于提高教學質量，使學生了解具體的學習任務，有效改善學習效率。

2.靈活運用多種教學方式。教學方法是實現教學內容、達到教學目的，有效完成教學任務的主要手段。在小學生英語教學中，絕大多數學校仍然采用傳統的“口傳身授”教學方法，教師示范和講解，學生主要通過模仿和訓練進行學習，該方法并不利于學生的自主性學習。在外語學習中，雖然基礎技能的訓練必不可少，但是相對于語言的學習，更應注重語言環境的培養，多方位促進學生對語言文化的理解，靈活運用多種方法進行教學，有利于培養學生自主和創造性學習。

3.加強聽力技巧的訓練。聽力訓練的目的，并不是教會學生學會做聽力考試，重要的是讓學生聽辨句子，增強第二外語的語言感覺，從而更好地掌握聽辨的方法和技巧。一門語言的基礎是詞匯，聽力的基礎則是語音，因此正確掌握英語的語言和語調是聽力的關鍵。這就需要學生平時要加強關鍵音素發音的訓練和記憶，不僅要念準確，而且要記憶牢固。正確的發音對于聽力至為重要，尤其是英語中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發音，尤其要加強這類詞匯的訓練。

4.創造機會，參加實踐。好的語言環境是學習語言的重要條件，對于生活在漢語環境中的小學生而言，第二外語的學習無疑會增加許多困難，因此就有必要在英語教學中有意創造一個好的外語學習環境，以此督促學生邊學邊用，引導學生參與聽力實踐，在實踐中鞏固所學到的知識。

總之，對于小學生英語聽力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調動學生的積極性，是小學生感受到英語的樂趣，從多方面入手提高小學生的聽力能力，促進其語言表達能力的提高。

參考文獻：

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[4]陳新新.小學英語聽力技巧研究[J].考試周刊，2014，78：86.

篇(7)

中國將英語作為外語應用教學中最主要的交流儲備語言進行人才儲備建設。小學三年級學生毫無英語基礎，簡要分析其表現出的各種語言，并提出較為可行的教學應對策略。

【關鍵字】

小學英語；口語輸入；輸出；障礙因素；策略

加強小學英語的基礎教育對高等教育中的應用英語教學有著不可小覷的作用，而在小學英語的教學中仍存在較多的問題，其中口語輸入、輸出的問題就是較大的障礙因素。本文將針對小學生口語學習中出現的障礙因素進行簡要分析，并針對其中的各項策略進行對比研究，以求探索出一個更好的改進策略。

一、小學生英語口語交際能力障礙因素分析

首先，在進行英語科目的教學時，較容易忽視對英語學科自身的認知。比如，盡管小學英語課程已經成為了人們所認識的現階段模型（楊輝2011），但是很多家長對課程形式和課程教學還不是十分了解；在進行英語課程的標準化建設上，教師還不能夠真正理解教學的真實意義；學生基本不能去國外進行生活學習或者與英語語種人群進行交流，從而導致了這一問題的產生。其次，國內英語教學缺乏相應的語言環境。俗話說“曲不離口”，而在進行英語口語教學中，這一形態的模型更加明顯。在對生活情境的真實應用上，需要在對話中進行知識點的滲透，對課堂形態進行調整。如果教師在課堂中缺乏必要的交流、沒有創設相關的語境，那么學生就不能理解課堂的教學內容，就如同曲子離開了口一樣，最終導致學生口語能力難以提高。再次，在英語學習中，學生缺乏信心。缺乏信心會導致基礎較差的學生在英語學習的過程中怕開口，而越怕開口，口語能力就越難提高，長此以往，其口語水平只會越來越低，其信心也就更難建立。而在教學的過程中，有些教師并不在意這一問題，甚至常常批評那些口語表達不好的學生，從而加重了學生的自卑心理，在日后的英語課堂中更難以敞開心扉地表達自己的觀點。最后，在交際的氛圍上，學生的生活環境因素深深影響到了其知識應用能力的發展。教材中所展現的英語交際情景在現實中很少出現，而這也極大地加重了課程表現的難度。傳統的課堂教學對語境交流不夠重視，導致在進行語言學習的過程中，產生了一些不良的后果，最嚴重的就是學生在英語的實際應用上容易產生抵觸心理。在口語交際的能力上，學生由于缺乏相應的認知能力，在學習英語技能時容易產生懈怠情緒。

二、提升學生自身英語能力的策略

針對以上問題，筆者提出如下策略：首先，應當激發學生開口說英語的興趣。“興趣是最好的老師。”學生只有擁有更多的求知欲望，才能夠在應用上促進自身對整體形態結構的把握。教師通過課堂活動進行結構教學，并通過語言的實際交際運用進行初步的交際能力培養。例如，針對三年級的小學生，在進行句型的教學時，應當以組織游戲的形式來加強學生對學習內容的興趣。其次，創造一個有效的場景，讓學生有機會開口說英語。語言的學習離不開語言的環境，一個良好的語言環境可以有效地促進學生對語言的學習。英語本身的抽象含義并不復雜，但是一些動作形態往往會增添詞匯的應用含義。因此在教學中，教師應當加強對教學場景的創建，讓學生能夠在良好的英語場景中，進行思維上的提升。例如，通過場景模擬來促進學生對抽象形態的適應度。再次，創造一個良好的學習氛圍，讓學生樂于開口說英語。在小學英語教學中，由于缺乏相應的環境，導致學生難以在英語課堂以外進行口語的實踐應用。因此，教師要在有限的課堂時間內創設一個良好的學習氛圍，增添口語訓練環節，采用討論、辯論等方式對學生的口語交際能力進行訓練。最后，加強學生在學習中的信心也很重要。在教學中，小學生對于未知事物都有一定的怯懦心理，教師需要加強學生對學習的信心。在口語學習中多鼓勵學生，幫助學生學會表達自己的想法，并通過新的語言表達形態進行整體能力的展示。例如，有的學生在發音上不是十分標準，教師在糾正其發音的同時，還要告訴這名學生，他的發音已經很接近標準發音了，然后讓這名學生帶動周邊的學生一起去學習相關音節的發音。語言性課堂教學是一種注重語言工具性的教學。興趣是學生最好的老師，但是如何讓學生對英語課堂產生興趣，然后自主地融入課堂教學呢？在英語學習中，教師可以鼓勵學生通過積極的交流、對基礎知識的靈活應用等，在交流和應用中更快地建立信心，從而在增強對學習的熱情的同時，完成自我認知。對英語學習信心的提升，有利于學生在后續的課程學習中更好地認識學習目的。以上改進策略能夠讓學生在英語學習的過程中增加興趣，實現語言應用能力和英語學習成績的雙豐收。在教學中結合語境進行教學，采用有效的課程標記，能讓學生在新的課程教學氛圍中認識到自身的不足，從而對不同環境下的語言輸入、輸出進行分析，明確學習目的，使英語學習更加高效。語言交流源于對社會生活的感悟，而國內的小學生在面對生活的本質問題時，未必能真正地理解國外的教育環境以及日常生活環境，在自身的外語認知上還不夠完善。因此，教師需要在進行語言輸入教學時，通過策略上的改進，讓更多的學生感受到英語語境下的文學美感，從而認識到語言語境對于語言學習的重要性。

三、對小學優質英語教學的展望

在小學英語教學中，加強對基礎知識的標準化教學，能夠更好地促進小學生對知識能力的把握。而加強對小學生的英語教學，對其今后接受更高等級的教育有不容忽視的促進作用，從長遠來看，還可以為國際化人才的培養奠定良好的基礎。在優化小學教學形式以后，小學生的學習信心會大大增強，語言應用能力也會得到極大地提高。課下交流能夠使學生對基礎知識理解和掌握得更好，全面的年齡階段性認知學習能夠使低年齡階段學生認知對外語交流中的一些基本常識。在以往的教學中，學生往往出現成績高而掌握能力差的現象，這實際上反映了科目教學形態中一種錯誤的成長狀態。在精神領悟分析中，小學英語的優質教學模式是對已有的課程樣本進行調研和發掘。小學生在面對不同的環境時所體現出的個人本能一旦被激發，就會對他們的課程學習產生更好的促進作用。因此，現階段的小學英語教學應為學生提供一個更優良的學習環境，從最基本的教學行為上促進學生的合作交流。

結束語

伴隨著英語教學的低齡化，我們應當以現代化的教育形式進行高水準的教學改革，以符合現代教學形式的新教育模式進行全面教育，以外語學習的難易程度為基準進行簡化教育，以鼓勵為主的評價方式進行學生自信心的建立，從而真正確保整體現代化教學的有效推進。

作者：劉甜甜 單位：江蘇省南京市棲霞區邁皋橋中心小學