序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生學習方法總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、創設思維式教學情境

鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

三、提高學習實效性

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一、目標定位：突出方法與提升品質并重

人們通常把小學英語學法指導理解為對學生學習方法的指導，目的是讓學生知道怎么學，所以目標一般定位于讓學生掌握學習的方法。我認為這是一種認識上的偏差，因為讓學生會學習、能學習、善學習，不僅僅是學習方法掌握的問題，更是一個學生英語學習品質的問題。因此，我在小學英語學法指導的目標定位上，提出了突出學習方法指導與英語學習品質提升并重的主張，即不單純就學法指導而進行學法指導，而是將學法指導置于學習品質提升的背景下進行，并將學法指導作為提升學習品質的重要內容之一。

在教學實踐中，我主要從三方面著手改進教學。

1. 激發學生學習動機

針對小學生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學中并不是對學生進行英語學習必要性、重要性的空洞說教，而是從學生的學習興趣、內心體驗出發，讓學生在學習過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學習規程

良好的學習習慣既是學習方法的體現，又是學習品質的重要組成部分，針對小學英語學習，我通過學習規程的確立與執行，來規范學生的英語學習行為方式。如在課前預習、課堂聽講、回答問題、小組學習、課外作業、階段測試等方面作出若干規定，一方面可以幫助學生了解在規定時間學什么、怎樣學、學到什么程度等，另一方面可以強化促進學生良好學習習慣的形成。

3. 突出學生主動學習

盡管小學生在英語學習上表現出一定的客體性、受動性和依賴性，機械的灌輸式教學在所難免，但我們應有意識地將小學生的英語學習活動變成學生主體性、能動性和獨立性的生成、發展、提升過程，不斷提升學生主動學習的意識，讓學生從英語學習啟蒙階段就表現出學習的責任感，形成終身學習的意愿和能力。

二、實施策略：關注細節與全程滲透并舉

學生是存在個性差異的，不同的學生學習方法也不可能完全相同，即使是同一名學生，在不同的學習內容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實質是面向每個學生，因人而異、因內容而異，加強學習方法指導。教師通過明確細致的要求，確保活動的質量，同時也滲透了學習習慣的培養。對英語學習基礎差、能力較差的學生，要加強個別輔導力度，幫助他們努力提高，使全班學生基本上保持學業水平的平衡。教師如果忽視了這一點，就容易拉大學困生與學優生之間的距離，形成兩極分化現象。

學法指導并不是單獨的指導學習方法，它必須與知識傳授能力培養有機結合，并且融會到整個教學過程中去。比如，教學月份類的單詞時，有的單詞比較長，學生在發音上存在一定的困難，教師應先分解音節，然后再把這些音節結合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導學生根據單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學生幾月幾日的表達方式。這樣循序漸進，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學生掌握正確的學習方法，不斷提高主動學習的能力。

三、指導要點：以學定教與順學而導并融

英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合。

1. 以學定教

小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這并不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學并重。為此，對學生的學習指導應貫穿于教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的“以學定教”，以學生的“學”為出發點，設計、生成教師的“教”。

2. 順學而導

對學生進行學法指導需要教師順學而導，即從學生眾多問題的中提煉出重難點，特別是學生學法方面的問題，然后將其納入到師生的對話之中，并逐一解決。例如，在筆頭練習中，我們常會碰到一些句型轉換的題目，如讓學生觀察下面句子：

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關鍵詞：小學；語文；教學反思

小學語文是小學生在小學階段學習的重點課程，課堂教學是語文教學的主陣地。由于小學生正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們就顯得尤為重要。小學語文不僅要傳授給小學生知識，還要培養學生的技能，使其掌握學習的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學目標以促進小學生的全面發展就顯得尤為重要。

一、激發學生的學習興趣，使其愛學

興趣是最好的老師，對于小學生來說，由于他們的好奇心強，在學習時難以靜下心來，因此，激發他們學習的興趣就顯得更為重要。學生也只有對語文學習產生興趣，才會積極主動地去學習。結合我多年的教學經驗，我覺得要激發學生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學方法：情境教學法和小組合作學習法。

1.情境教學法是新課標教學要求下的一種新型的教學模式，也是頗受教師青睞的一種教學模式。在課堂教學中，教師通過創設合適的教學情境，可以將學生的思維與情感帶入學習的氛圍中，便于學生進行有效的學習與思考。例如，在教學“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學生播放了國慶閱兵的場景，讓學生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學生的學習興致也十分高漲，從而使教學質量得到了有效的提高。

2.小組合作學習法是在新課標“以生為本”的教學理念下而形成的一種教學方式。學生通過自主學習與合作探究相結合的方式進行學習，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養了合作意識。并且學生在不斷地思考與討論中進行有效的思維碰撞，不斷產生新的思維火花，有助于促進每個學生的成長與進步。古詩是小學生在語文學習中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學生來說就顯得有些困難。在教學“元日”這首詩時，為了讓學生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學生采用小組合作的方式進行學習。學生通過討論新年時的風俗習慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學達到了高質高效。

二、指導學生學習的方法，使其會學

良好的學習方法是取得學習成效的基本保障。在語文學習中找到正確的適合自己的學習方法可以有效地節省時間、提高效率。雖然小學生從小學甚至是幼兒園就開始學習語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學習方式在之后的語文學習中顯然是不可取的。因此，要促進小學生的發展，使其養成良好的學習習慣，教師就要指導學生的學習方法，使他們在愛學的基礎上會學，引導他們進行更高效的學習。

小學生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學習時也經常像狗熊掰棒子一樣，學一點忘一點。因此，教師要首先讓學生養成良好的學習習慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學生的能力。對此我總結了以下幾點學習方法：

1.在生活中積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要學生在生活中、學習中不斷地積累。我在教學中就著重讓學生觀察并分析生活中的常見現象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學生在課堂上討論。不同的學生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內容促進記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學生將所學的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學生在每晚睡覺前都把當天學習的內容在腦子里過一遍，學生在回憶的過程中會有一些想不起來的內容，那么在當時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學好語文的基礎就是要讀書識字，但是現在很多的學生在學習時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學生能夠認識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學生在學習時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學生實踐的平臺，使其會用

學以致用，學生學習語文的目的就是為了用。而教師的職責就是讓學生通過對知識的學習將其進行應用。理論與實踐是不可分割的統一體，學生所學的理論知識，只有應用到實際中才有其價值。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師應為學生創造實踐的機會，搭建實踐的平臺，使學生在實踐中學習語文，會用語文。

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關鍵詞：小學；信息技術教學；發展性教學評價

近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術教學過程中，發展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結果中，發現學生的優勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養學生的優勢所在，在提高教學水平的同時，培養優秀信息技術人才，使社會得到良好發展。

1發展性教學評價內涵

在小學信息技術教學中，發展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養，使其可以更好的發展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據發展性教學的需求，對學生加以嚴格的監控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發展性教學評價對教師的授課態度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發展產生良好作用。

2信息技術教學發展性評價教學應用策略

2．1重視學生實際操作評價：在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［1］。2．2重視學生學習方法評價：在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［2］。2．3重視系統性評價：小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發展性評價中的系統性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統性評價方法，例如：教師在網絡系統中，創建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創新教學方法。同時，教師要摒棄傳統的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學生的自我評價與相互評價：在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發展性評價在信息技術教學中的應用［4］。

3結語

在小學信息技術教育中應用發展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態，還可以培養學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養社會需要的人才奠定良好基礎。

作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學

參考文獻

［1］勞旭艷．整合信息技術資源拓展課堂學習空間———小學信息技術教學中發展性評價的實踐應用探析［J］．小學教學參考，2014（33）：75－75．

［2］張成．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究［J］．新課程導學，2015（29）：98－98．

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關鍵詞：小學語文；合作學習；意義；策略

一、如何認識小學語文合作學習

新課改倡導學生的合作與探究，小學語文合作學習模式正是新課改精神的體現。在小學語文合作學習活動中，老師將學生分組，組內分工，形成以學生自主探究和團體協作為特點的學習模式。這種學習模式對于小學生來說，有利于凸顯學生在學習中的主體地位，小學生處于人格的塑造期，一成不變的教學模式不利于學生學習潛能的挖掘與開發。在小學生語文學習中，開展合作學習，實際上是讓小學生個人或團隊通過自主探究而掌握學習的方法，這樣的自主學習可以深化學生學習的效果，促使學生自主探究和掌握一定的學習方法，學生自身的學習潛能得到了挖掘，學生學習的能力得到了提升，學生主動獲取知識的意識得到了培養。

二、小學語文教學中合作學習的意義

1.符合新課程改革的要求，適應時代教育發展趨勢隨著新課程改革的不斷推進，新課改理念逐步深入人心，小學語文教學理念和方法的改變勢在必行。小學語文合作學習也是對語文教學方式的一大改革，凸顯出學生學習的主體地位，適應了時代教育的發展趨勢。

2.激發學生主動探究意識，培養學生團隊協作精神傳統小學語文教學中一般都是老師講解學生傾聽，教學模式處于固化狀態，屬于機械式教學，對學生來說就是灌輸式的教學模式，學生被動接受學習，因此學生學習的積極性不高，學生也很難在學習中有所創造。開展語文合作學習，首先將教學任務教類了學生，讓學生學習的主人，這就能夠有效地調動學生學習的積極性。學生主動探究知識，自然就對知識的理解有所加深。同時，開展語文小組合作學習，這種學習的理念比較符合小學生的性格特點，學生學習交流的對象首先是同學，學生學習參與的積極會有所提升，而且合作學習中更需要小學生具有團體協作的意識，這對培養小學生的團隊協作意識也有著十分重要的意義。

三、小學語文合作學習實踐中常見的問題分類

1.教師缺乏對小組合作學習的理解與認識筆者在進行小學語文小組合作學習進行調研時發現，經常可見有教師在小組劃分上不科學，隨意分組，也沒有明確的學習目標，學生屬于團體學習，但不是合作學習，團體學習是一組學生在一起學習，但不一定有明確的學習目標，更不一定有問題引領。而合作學習，既有明確的學習任務，也有明確的分工，凸顯出小組學習，又是團隊合作學習，學生各盡所能，共同完成一個問題。教學中出現這種沒有明確問題引領的團隊學習現象，能看出教師缺乏對于小組合作學習的理論與內涵的準確把握，教師們的合作學習方式流于表面形式，致使學生沒有探索的任務，缺乏合作學習的明確內容，看似進行合作學習，其實和傳統課堂教學的效果沒有多大差別。

2.教師組織合作學習時忽視學生個體差異合作學習的本質在于平等對待每一位小學生，為了讓小學生能夠通過團隊而相互促進、積極表達、各抒己見。但是有一個非常重要的問題就是，學生是一個個不同的個體，學生之間存在著性格、表達能力、學習基礎等差異，團隊學習中需要合理分組，平衡學生之間的差異。比如說優等生可能善于表達，積極思考，自我展示的機會相對較多，而學困生往往被動參與學習，被動地聽講，被動地獲取知識，或者注意力不集中，學無所獲。那么，教師就要對學生合理分工，多給學習能力稍弱的學生提供機會，而讓學優生將課堂學習活動向縱深推進，既調動所有學生的學習積極性，又能夠促進不同學生的不同程度的發展和進步。

四、小學語文教學中運用合作學習模式的探究

1.樹立合作學習意識，探索合作學習方式小學語文教學中開展合作學習，必須認真學習合作學習的有關理論，認真領會小組合作學習的內涵，改變傳統教學思維，樹立起真正的合作學習意識，結合學情、校情探索適合本校本班學生的合作學習模式，明確學習的目的，探索適合合作學習的方式方法。

2.進行科學合理分組，實現學生優勢互補開展小學語文合作學習的必要前提就是對學生進行認真調查和分析研究的基礎上進行科學而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對學生分組不合理的現象，其結果是不但沒有提升教學效果，反而打擊了學生學習的積極性，影響了課堂教學質量的提升。在對學生進行分組時，教師一定要了解每一個學生，了解全班的學生在性格特點、學習能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優秀學生分同組，也可以是優差結合分組，還可以是學生的內外向性格結合分組，讓每一組的學生能夠進行優勢互補，調動小學生學習的積極性。

3.明確學習目標任務，注重結果評價引導開展小學語文小組合作學習，并不完全等于將課堂交給學生，而是有明確的任務引領，學生是帶著問題去討論學習。在小組內的成員學習討論后，每個人都能發表自己的想法，然后在進行分析、總結，得出小組合作學習的最佳成果。再在全班范圍內討論學習，教師做出必要的評價，并對學生表述觀點進行引導，拓展課堂學習的深度和廣度。小學語文的合作學習的終極目標是不僅讓學生進行主動學習，還要積極總結學習方法。合作學習中，有時候學生會冒出來很多特性獨立的看法，教師不可以個人觀點武斷地做出判斷，而應該積極激勵和引導，或者拋給大家，作更深入地分析。

五、結束語

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關鍵詞：情感 情感培養 情感教學 小學英語教學

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0200-01

小學生的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發展的過程。小學生的認知能力逐漸從直觀的、感性的水平向詞語的、理性的水平發展。所以教育必須考慮這些特點，通過學習興趣的激發，通過激勵來調動學生的學習積極性。這其中，教育工作者不能忽略的一個很重要的因素，那就是情感教學。只有教育工作者投入了情感，從學生的角度去思考問題，才可以讓學生很自然地適應不同的語言環境，掌握具體的知識。

1 研究目的和意義

本文主要研究了在小學英語教學中投入情感的必要性、可行性；以及如何進行情感教學。如果將“情感”投入英語課堂教學的運作中，讓情感與知識相互作用，使學生個體的潛質得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發展，整個課堂教學在一種積極的情感氛圍中運作，學習效果必然會很理想。

因此，情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。

2 在小學英語教學中運用情感教學的理論分析

2.1小學生學習的特點

小學階段歷時較長，基本上都是6年的時間，是學生成才的關鍵階段。這6年中，隨著身體的發育，學生認知水平也呈現出不同的特點，本文按照低年級、中年級、高年級三個階段，分別總結了小學生學習的特點：

（1）低年級學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。概括水平的發展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。

（2）隨著年齡的增長和學校學習常規的訓練，中年級學生學習的自覺性、組織紀律性有所增強。感知能力的發展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創造了條件。尤其是思維能力的發展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級學生具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。

（3）高年級學生的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發展起來。他們初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在聯系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。

2.2小學生情感的特點

喜怒哀樂是人的情緒。小學生的情緒表現比較外露，容易激動，具有很大的沖動性。他們不善于掩飾，高年級后，情緒的沖動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調節能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應，小學生的情緒逐漸穩定下來，他們的情緒狀態總體上說是平靜而愉快的。

小學生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點：（1）情緒的穩定性在增長；（2）情緒的內容在不斷豐富；（3）情感的深刻性在發展；（4）道德情感逐步發展起來。

3 如何進行情感教學

教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多

向情感互動的過程。在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。如何在英語教學中實施情感教學呢？

3.1教師要全身心的投入，針對不同階段的學生采用不同的教學方法

教師要根據不同階段的特點，使用不同的教學方法。如一些單詞的記憶，教學中教師要進行實物的演示，或者使用諧音記憶法啟發學生，再讓學生模仿老師發音。中年級學生學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性，在教學的過程中，可以運用一些小故事，把幾個重要的語法或者單詞聯系在一起，讓學生逐步靠理解來記憶，而不是純粹的機械或者模仿記憶。高年級學生學習方法的選擇和運用要注意發展思維的抽象邏輯性，教師可以有意識地發展學生的抽象思維，準備一些具有代表性的例子，讓學生充分發揮想象力去想象。

3.2變換教學環境和教學模式，讓學生在不同的環境中，最大限度的接受新知識

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小學英語是學生學習英語的起點，而音標的教學則是為英語的學習打下堅實基礎的關鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標的教學得到了重視，相應的也出現了很多的質疑的聲音，有人會提出“小學英語音標教學有必要嗎”，“應該用什么方法來教小學生音標呢”等問題。面對此類的問題，要深入研究教學方案，解決現有問題，提高小學生學習音標掌握英語的效率。

1 小學英語音標教學的現狀及問題

1.1 機械教學

據調查顯示，很多小學的英語音標教學呈現機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發音的規則，即使記住了單詞的拼寫，發音也是不準確的。這不僅使學生記憶單詞的效率低下，成為應試的機器，也給以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標而教音標

英語一共48個音標，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融匯于整個英語的教學當中。這樣的教學方式同樣會造成學生學習效率下降。

1.3 沒有總結音標的發音規律，教學效率低下

調查小學生學習英語的方法時發現，剛剛記憶英語的讀音時，很多小學生選擇用漢語拼音來標注讀音，這種通過教師的發音粗略的標記讀音的發法對英語學習的負面影響非常重大，這也是教師沒有總結音標，沒有引導學生了解語音基礎知識的結果。

1.4 教師發音不標準

某些地區教學水平落后，只能臨時培養起英語老師，使得教師的教學水平受限，或者英語老師在學習的時候也沒有掌握正確的音標讀音，也同樣影響教學質量。對于剛剛接觸新語言的小學生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學，嚴重影響了小學生學習音標的準確性。

1.5 沒有針對學習群體

學習英語的是一群小學生，他們還沒有形成成熟的獨立思考，總結學習方法的能力。調動小學生積極性和引導學生是必不可少的。有些教師在教學過程中只根據教材備課與教學，沒有任何新穎之處，同時也沒有教會學生們學習的方法，降低學生學習的興趣與積極性，影響以后的學習。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時，有些教師就會教學生這個單詞美音與英音的區別，甚至教兩種讀音，這對于小學生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環境的制約

初步接觸英語，學生只能跟著老師朗讀單詞，機械的一遍遍自己獨自念著“how are you？I am fine.and you？”等對話，這對英語的聽讀能力的訓練起到一定的制約性，如果學生的聽讀能力不能得到提高，那音標的學習不能得到運用，記憶也會逐步衰退。

2 教學出現問題的原因的剖析

2.1 經驗積累的不足

全國范圍內開設小學英語教學是從1999年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。為了適應國際化的發展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步，同時，教育部針對小學英語的教學工作也不停的進行改革。但是經驗是需要時間與實踐的，在進步的過程中出現問題也是無可厚非的，這是小學生英語音標教學出現問題的客觀性原因。

2.2 實踐與理論的融合度不夠

在開設小學英語教學這幾年中很多學者針對小學英語如何教學做出了研究，其中不乏對音標教學的研究。由于國外對音標價值的研究并沒有被普遍接受的結果，國內研究多是經驗之談，沒有依據，只有主張，因此小學生英語教學過程中出現了很多主觀的想法并加以實施，缺乏系統的研究的成果。因而出現了只有實踐經歷，沒有系統理論支撐的局面，這樣的局面也是小學生英語音標教學出現問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學過程中變量很多，這成為不能系統教學的原因之一。環境、師資力量、學生等都是影響教學的因素，任何一個變量出現問題就會直接或者間接影響教學質量，這個是不可避免的，因此小學生英語音標教學出現問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機械教學顯然是效率低下且影響學生以后發展的一種不當的方法。雖然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標的學習就成為了教學中舉足輕重的內容。在教導學生們學習音標的同時，教師可以讓學生們學以致用，融會貫通，利用音標自己嘗試認識新的單詞，大膽發音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領會到音標教學在小學英語教學中的重要意義。音標教學不僅僅是把音標作為一個教學任務，而是將它作為英語學習的一個重要基礎，貫穿于整個英語的教學當中，堅持不懈，小學生們的接受能力很強，久而久之便能打牢學習英語的基礎，為以后的學習做鋪墊。

（3）總結音標的發音是音標教學中至關重要的一步。小學生漢語的學習先入為主，初步學習另一種語言，用漢語的發音來標注是情有可原的，但作為教師則要總結音標的發音，正確引導學生學習英語的方法，杜絕這種不規范的方式，影響英語的學習。

（4）教師發音不標準是師資力量的問題了，這個問題對于相對落后的地區來說是比較普遍的。針對這個問題我建議政府可以考慮下一代的發展，為這些學校置辦收音機等設備，讓小學生跟著收音機正確的朗讀，這個為音標的教學也起到了重要的作用。

（5）小學生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語言的知識，效果只能是事倍功半。可以針對小學生好奇心重，愛玩的天性在英語教學中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學生感興趣的內容，提高他們的積極性。對于音標的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡單易記的單詞與音標聯系起來，事半功倍。