序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教師教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。

小學作文論文參考文獻：

[1]《小學語文教育教學論文》楊樹芳主編語文出版社出版

[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社

[3]小學語文《新課程理念下的創新教學設計》張貴新、侯國范主編東北師范大學出版社

[4]徐靜.把作文的批改權還給學生[J].考試周刊，2012，(61).

[5]鄭海珊.作文評價過程應注重培養學生讀者意識[J].教學與管理(小學版)，2006，(20).

[6]趙存.關于作文評語的新嘗試[J].文學教育，2012，(6).

小學作文論文參考文獻：

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[2]李銀鳳.小學語文作文教學思考[j].科技致富向導.2010(29)

[3]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現狀分析及思考[j].內蒙古教育.2008(06)

[4]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[j].新課程(中).2011(03)

[5]李曉麗.小學語文教師習作課堂探微[j].語文學刊.2010(06)

小學作文論文參考文獻：

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[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育，2012（26）

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[5]劉新華.小學語文作文教學方法的創新思考[J].新課程學習（上），2015（02）

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——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。

為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。

2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。

她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；

2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；

2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；

2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；

2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；

2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；

2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；

2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；

2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；

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【關鍵詞】小學語文；新課改；閱讀教學；有效性；策略

新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1.有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3.開發學生智力，導之以情

小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學語文教學中，教師應當重視閱讀教學有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應當站在時展的角度，不斷加強閱讀教學的力度，促進小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。

【參考文獻】

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[2]趙麗.淺談小學語文詞語教學技巧[J].科技視界，2014（21）：223

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一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對小學語文課程性質、課程目標的理解。

3、掌握小學語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高小學生語文素養和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。

4、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

5、每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學論文，將自己的感悟文字化。

五、研修方式

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關鍵詞：教師、積極性、提問、活動

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學語文教學論文”心理學研究表明，興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此，在教學實踐中，教師應注意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在力量，學生一旦對所學學科產生了濃厚的興趣，就會激發學習的熱情，從而積極主動地投入學習和探索之中，變被動學習為主動學習。課堂教學手段靈活多樣，教師要根據小學生的心理特點組織課堂教學，在向學生傳授知識和使他們掌握技能的同時，加強對學生語文學習興趣的培養。要使學生喜歡一門課程，教師就要善于從平時的教學著手，激發學生的學習興趣。那么，在小學語文教學中，如何使學生對語文產生學習興趣呢？筆者結合自己的教學經驗，淺談幾點個人感悟。

一、提高教師自身教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學中，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

二、充分發揮學生的主體意識，調動學習積極性

課堂教學效益不高，從教學觀上看，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當地強調到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。在我們傳統的語文教學中，教師包辦代替太多，總是按照一套思路來進行教學：介紹作者、分析段落、概括中心到歸納寫作特色，無一不面面俱到，即使教師講得口干舌燥，筋疲力盡，可仍是吃力不討好，學生聽得味同嚼蠟，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是顛倒了“主次”關系，忽視學生是學習的主體。作為“主體”的學生成為了被動接受的“機器”，學生哪有不厭的道理。因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師徹底轉變語文教學觀念，以學生為中心，牢固樹立學生是主體的意識。教師要多給學生一些預習、討論、提問、交流看法的機會，多引導、點撥，多回答學生的提問。這樣，學生的思維活躍，每個學生都帶著問題去學習，培養了學生勇于提問、勇于交流的習慣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自學的習慣和大膽質疑的精神，充分調動了學生的學習積極性。

三、通過提問來引導學生

合理應用提問手段配合課堂教學，可以使得小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導方法來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發揮著如此重要的作用，教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題，以保證其實際效果的發揮，最終促進教學活動順利開展、教學任務的圓滿達成。保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手。

1.為提問創造合適的環境

創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。

2.提問方式要選對

提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統語文教學中也獲得了廣泛的應用。但是傳統意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。現如今采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發現問題、解決問題、探索創新能力培養過程融合到一起，對教學過程是大有裨益的。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。

四、組織趣味化的教學活動

在小學語文教學中，組織開展符合小學生身心特點、為學生喜聞樂見的教學活動，能夠激發學生的興趣，提高教學效率。

1.游戲教學活動游戲是小學生喜歡的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，寓教于樂，讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學會記憶、領會或創造，雖然時間短，卻能給教學帶來意想不到的效果。如讓學生進行角色扮演，把他們帶進故事情節，從而調動學生的情感參與認知活動，使學生做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新，使教學過程變得豐富生動。此外，教師還可開展其他多種形式的活動，如講與課文內容有關的故事，唱一些與文學作品相通的歌曲，讓學生自己編演課本劇，感受故事情節，體會作者的思想感情等。

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山東省陵縣陵城鎮馬廠街小學 丁俊才

參加工作時，正逢課程改革的浪潮，各地的課改搞的有聲有色，精彩紛呈，而我所處的農村小學卻無多大改變，仍然是“一讀、二寫、三總結”的傳統教學，

嚴重影響了學生的成長與提高。

《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高，課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。再加上農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，多數學生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂，達不到預期效果。

下面我僅從語文閱讀教學的角度，談談自己發現的問題與幾點體會。

一、主要問題

1.只重眼前，教學一味應試。在農村，傳統的教育觀念影響深重，很大一部分農村家長只是關心學生的考試成績，平時對孩子幾乎不聞不問。對學校、對老師的評價也只看分數，不看其他。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學成績相掛鉤，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理，許多教師在教學中只關注學生當前的成績，漠視學生長遠的發展。

2.教學方法陳舊，課堂沉悶壓抑。農村小學語文教學一直沿襲著講解式的單一教學法，課堂教學中仍以分析課文思想內容，會寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設計許多問題，由淺入深讓學生回答，當學生理解了課文內容，能寫段落大意時，教學目的就達到了，教學任務也就自然完成了。整個教學過程幾乎完全是預設的產物，教師的心中只有教材、教法、問題和答案，學生一有不同見解，便遭斥責，學生學習的主動性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶。

3.學生沒有養成良好的閱讀習慣。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。但一些老師平時習慣主宰課堂，以講代讀，沒有給學生足夠的時間去讀書，使得學生沒有讀通課文，就開始講。學生還沒有讀順課文，就開始問。學生完全處于被動接受，忽略了學生學習的主體性，扼殺了學生的閱讀興趣，致使學生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考。這樣非但教學成績不理想，學生的閱讀習慣也難以養成。

4.注重課堂教學，忽視課外積累。課改已實施多年，可時至今日，在農村閱讀教學的課堂上，有多少教師舍得留給學生哪怕是幾分鐘的自學時間？在大多數教師看來，課堂上把時間交給學生是一種浪費，他們既不放心，也不放手。課堂時間都給了課本，課外時間都變成了作業，忽略了兩者之間的聯系，使語文教學脫離生活實際，從而造成了學生語文學習興趣低，綜合運用能力弱的現狀。

二、幾點體會

1.治好教師依賴癥，建設“生本課堂”。(教學論文　fwsir.com)在語文教學中，學生是學習的主人，教師是語文學習活動的組織者和引導者。特別是語文閱讀教學，不應以教師提出問題、分析問題，代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主閱讀中積極主動思考，在自主學習活動中理解和應用語言。教師要鼓勵學生多思考多參與，對于學生的課堂發言，盡量不要指責，要多表揚少批評，充分調動學生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學生為中心”。

2.變被動為主動，使課堂“活”起來。為了培養學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與，既動腦又動口，使之始終貫穿在各個教學環節中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎上，我問學生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”讀了這句話，你還會想到些什么？學生交流后發言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞。生：我感覺作者把蟋蟀當成人來看了，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它。……學生紛紛發表自己的看法，課堂變得“活”起來了，這些答案都有一定的道理，是學生積極主動思考的結果。

3.培養閱讀興趣，養成讀書習慣。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”閱讀教學中，教師首先要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍，讓每個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（1）放開手腳，還給學生讀書的自由。學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者，在閱讀過程中，要讓學生去感受、體驗、想象。大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學生同樣都會對閱讀產生濃厚的興趣。不同學生會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學生，給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲，而學生的閱讀量也自然會提高。

（2）保證閱讀時間，傾聽學生的感受。在以往的教學中，許多教師怕完成不了教學任務，總是不肯給充足時間讓學生自主讀書，讓學生讀書也只是一種形式，走過場，學生還沒有弄懂文章的內容，教師就要他們匯報自學情況，久而久之，學生就感覺到沉悶壓抑，自然就會對閱讀失去興趣。所以培養學生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學生有充足的時間去讀書，讓學生能充分發表自己的見解和感受，發掘學生智慧的火花，從而提高學生的閱讀能力。

4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識。學生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的，課外閱讀是語文教學在課外的延伸，對學生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。

農村小學基礎設施差，就拿我任教的小學來說吧，一直都沒有一個像樣的圖書室。再加上農村學生家庭經濟條件一般，家長又沒有買書的習慣，孩子們擁有的課外書少的可憐， 閱讀也就成了一句空話。

篇(7)

一、三尺講臺 情有獨鐘

“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉”，艾青的詩句道出了我對教育的獨特情懷，我是土生土長的楊花女子，與其說是家鄉的落后，培養了我好強上進的性格，還不如說是的中老年教師感染、熏陶了我的教育情結。 、 老師讓我在求學的路上，就做著教師夢， 老師的親力親為讓我立志做一名好教師。7年來，我勤勤懇懇、兢兢業業地工作，無論單位分配我什么任務，我從不敢有半點馬虎，因為我認為教育是一門藝術，領會這種藝術是一種享受。在中心完小工作了四年，擔任過班主任、大隊輔導員、語文教研組長、學校檔案管理員、語文美術教學……忙忙碌碌之余，有一種莫名其妙的迷惘充斥心中，原來發現自己的書讀得太少，理論知識貧乏。正在我苦悶彷徨的時刻，繼續教育給我帶來新的信息，從那時開始，我終日思考著一個問題，怎樣上好一堂課，我虛心請教同事，認真研讀中外教育家、教學專家的論著，并根據自身的條件博采他人之長，形成自己的特色，我把每一節課都作為與學生交流的契機。每天認真備課，精心設計教學語言，積極參加各級各類教學活動和社會活動，受到領導的重視，終于有了走進中學的機會，在中學的三年里，剛參加工作時的那種沖動和不成熟在慢慢地消退，可是對事業的虔誠永不消退。三年來，擔任過初一至初三的班主任,語文、美術教學，兼任學校團委書記。各項工作做得有條不紊，就這樣我把自己的休息日和節假日都奉獻給了我鐘情的教育事業。在人生的價值取向中，我對三尺講臺的滿腔熱情是那樣的情有獨鐘。

二、以愛為源，育人為本

愛本身也是一種教育，世間偉大的本身都源于愛。我深諳此話的內涵，在孩子們心中我多么希望自己就是智慧與知識的化身、善與美、莊嚴與圣潔的代表。當我真正走上講臺的時候，我才知道樹立這一形象是多么的不容易，曾經失望、徘徊，但我又是那樣的喜歡那些孩子，于是我力圖走近他們，尋找一把能夠開啟心扉的鑰匙，當我無意中把自己喜愛的一首小詩讀孩子們聽時，我看到了孩子們眼中的光芒和嘴角滿足的笑意，我才明白了教師真正的含義。從此以后，我又在李鎮西老師的啟發下，燃起了民主教育的火焰；在朱永新博士的思辯中走上了教育創新的道路；在肖川博士的調侃中尋找教育的快樂。當頑皮的孩子犯了錯誤時，我沒有兇神惡煞的嚇唬，而是耐心地給他找犯錯的原因；當有學生生病時，我用單車把他送回家；當有學生孤獨時，我想辦法與他溝通。古人云：親其師，信其道。為了消除師生間的距離感，我會組織一些課外活動，課后的交流，為課堂的學習搭建了心橋。即使成績差的學生，也因為要夠“意思”而認真聽講。由于是朋友，課堂異常活躍，我任教過的兩個班級，人數都很多，但班風良好，學風濃厚，活潑可愛。2002年完小58班被評為“市優秀班級”，2003年中學109班被評為“長沙市優秀班級”。擔任少先隊輔導員，工作出色，兩次被評為瀏陽市優秀輔導員。2001年“泥娃娃”雛鷹假日小分隊獲得市優秀小分隊。擔任中學團委書記，培養發展團員上千人次，組織開展了豐富多彩的團隊活動，2003、2004連續兩年被評為“瀏陽市先進團組織”。

三、致力教改，開創特色

全國上下新課程改革浪潮的涌起，也卷起了我對教育的思考，使我一天天地茁壯成長，我認為教書不能墨守成規，應該從實際出發，開創自己的特色，這幾年來我一直擔任“學法指導”實驗班的班主任兼語文教師，因成績突出，2000年被評為“市教研先進個人”，2001年教師節被評為市優秀教師。我參加了長沙市課題《抓源促流——-從內容入手進行作文教學》的研究，獨立承擔了市課題《培養風箏式學生的課堂教學》研究，在第三屆、第四屆、第五屆、第七屆課堂教學評優活動中取得了良好成績。主持了市美術課題《開發資源拓視野，就地取材授新知》的研究，研究到了第二階段，均取得了好名次。輔導的美術特長生張依依、胡再在市藝術節中均取得了突出的成績。可遺憾的是因工作的調動，該課題未能揭題。

我認為理想的語文課堂，應該流淌著年輕而活躍的思想，豐富而微妙的情感，深刻而獨到的體驗，富有個性的感悟。語文課里的“行云”與“流水”，源于學生心靈深處，走進學生心靈是語文教師考慮語文教學流程的基點，七年來我的每一堂課都朝著這一個目標前進，并取得了較好的成績，學生習作有10人次在“創新作文大賽”、“學習馬列小論文”中獲得長沙市、瀏陽市級的獎勵。

四、完善自我，銳意進取

我性格開朗，愛說愛笑，三年的中師生活，鍛煉了我各方面的素質，在98年“師魂工程演講賽”中榮獲一等獎，多次為黨政機關主持重大節日慶典。1999年參與排練集體舞《瀏河歡歌》，獲得瀏陽市三等獎。2004年參加“教師美術書法”競賽，獲得瀏陽市三等獎。參加三輪教師崗位培訓，均被評為“優秀學員”。七年來，六次受到“市政府嘉獎”（2002年，在中學工作半年沒有評優資格）。有多篇論文獲得市級以上的獎勵，2002年語文教學論文《尊重學生的閱讀感受》獲得長沙市一等獎；在小學語文教學編輯部舉辦的“新世紀、新思維、新教法”論文大賽中獲得三等獎；在瀏陽市第二屆教研成果評選中獲得三等獎。另外有《構建百舸爭流的態勢，走向千帆競秀的未來》、《偷窺農村中學的語文教育》、《實施素質教育，少先隊活動是其理想載體》、《淺談中學語文教學與個性的張揚》均獲得瀏陽市二等獎。