序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)教育學(xué)作為師范生就職前一門重要的學(xué)科，應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎(chǔ)教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)狀況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學(xué)教育學(xué)的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學(xué)教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識，缺乏新意與實際操作訓(xùn)練。小學(xué)教育學(xué)最主要的目的是能夠教會學(xué)生理解教育，學(xué)會教育。但是理論知識過于繁多，就會使學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)非常的枯燥無聊，就只是與小學(xué)教育相關(guān)的理論知識的堆積，并不能真正學(xué)到如何去教學(xué)。其次是因為理論與實踐脫節(jié)。小學(xué)教育學(xué)中的理論知識只有與實踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會理論知識。師范生基本上都是大四才會有實習(xí)的機會，理論知識如果不經(jīng)常使用就會遺忘，也就失去理論知識的價值了。另外是因為高校的教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，大多都是很少真正接觸過小學(xué)教學(xué)，無法向?qū)W生例舉生動形象現(xiàn)實的例子。而且大多只注重傳授理論知識而忽略上課的生動性與多樣性。還有是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。自認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)沒有什么值得學(xué)習(xí)的，認(rèn)為只要到講臺上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學(xué)了。簡單來說，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達(dá)成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。

二、采取積極的措施

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應(yīng)的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕āＤ勖恳坏嗡憧梢孕纬纱蠛！Ｃ總€人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習(xí)機會，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團隊，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動有趣的。在教學(xué)模式上，可以運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的教授，更多的為學(xué)生提供實踐機會，例如可以讓學(xué)生講解某個章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識小學(xué)教育學(xué)，正確對待這個學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判教師，學(xué)會適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。

三、總結(jié)

篇(2)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才 教學(xué)模式 研究 中期總結(jié)

作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：

1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進行調(diào)研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進行調(diào)研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長王杰以及講授小學(xué)語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個方面進行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢，在調(diào)研座談會上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語文教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實踐的結(jié)合起來，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。

2.到北京進修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽課調(diào)研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學(xué)和先進的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對于課題組研究小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學(xué)課堂聽課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學(xué)教師。

主要走進的小學(xué)有：

人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實驗小學(xué)，聽了幾節(jié)課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。

北京西城區(qū)進步小學(xué)，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學(xué)教師講好語文課所需要的基本功和知識，當(dāng)然包括實踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點，了解小學(xué)教師講課的特點，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。

3.參加全國關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學(xué)語文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)”。

通過會議和聽講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語文的閱讀、古詩等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點。

4.課題組邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會

從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會，總結(jié)調(diào)研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。

課題組認(rèn)為小學(xué)語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻。經(jīng)過研究和探討，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進行技能指導(dǎo)；重視對學(xué)生進行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實訓(xùn)比重，實踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。

同時教師們提出要帶領(lǐng)實習(xí)生走進小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實習(xí)基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：

1.請專家來學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。

2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進小學(xué)課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實訓(xùn)和實踐。

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作者簡介：

李曉雯，女，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

篇(4)

關(guān)鍵詞：師范教育；課程設(shè)置；中國；美國；瑞士

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0186-02

21世紀(jì)，國與國之間的競爭很大程度上取決于教育的競爭，教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于本國教師隊伍的整體素質(zhì)，而教師教育質(zhì)量的提高與教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著十分密切的聯(lián)系。因此，正確認(rèn)識我國師范教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，借鑒國外師范教育課程設(shè)置的科學(xué)經(jīng)驗，從而合理改善現(xiàn)階段課程設(shè)置的弊端，以實現(xiàn)專業(yè)化教師的培養(yǎng)目標(biāo)，將是我國教師教育領(lǐng)域的一個令人矚目的研究課題。

本文以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院以及瑞士圖高大學(xué)教育學(xué)院為例，通過對三所學(xué)校本科階段師范教育課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系進行對比，從而獲得對中國教師教育課程設(shè)置的思考和啟示。

一、中美瑞三國師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定比較

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的給予，任何課程設(shè)置都是圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)來展開的。三國處于不同的歷史文化中，其在師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上也有所不同。以下是對三國小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的介紹。

（一）中國

我國在試點培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師之初，提出的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“培養(yǎng)面向21世紀(jì)，德、智、體、美全面發(fā)展的從事小學(xué)教育教學(xué)與研究的新型高素質(zhì)師資、教學(xué)研究人員及教育管理工作者。”[1]由此可以看出國家對未來教師的要求之高不僅要有豐富的文化知識，還要掌握各方面的教育教學(xué)技能；不僅要從事教學(xué)工作，還要有科研能力；不僅要抓學(xué)術(shù)還要會管理。

（二）美國

由于美國師范學(xué)院的更替和改革，加上各個州的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)各不一，而且在不同學(xué)科教師的培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定上也不盡相同。例如密歇根州立大學(xué)教學(xué)與課程專業(yè)碩士生方案的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個方面：第一，批判性的探究能力，即能夠在許多方面進行探究，如對專業(yè)文獻、專業(yè)研究加以評論，并做出學(xué)術(shù)性的回應(yīng)。第二，成為有素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。第三，有合作性的專業(yè)發(fā)展能力，能發(fā)揮教學(xué)骨干的作用，并能在某一領(lǐng)域做出貢獻[2]。

（三）瑞士

瑞士是一個聯(lián)邦制國家，現(xiàn)在由26個完全州和不完全州組成，各州均有自己的行政組織和體系。在教育方面，各州也具有很高的自。但26個州的教師教育具有基本一致的培養(yǎng)目標(biāo)：民主、自由、忍讓、責(zé)任、包容、個體能力的發(fā)展以及經(jīng)濟和社會的和諧[3]。

從上述對三國師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對比來看，我國的培養(yǎng)目標(biāo)是立足于教師這個職業(yè)特點來設(shè)定的，從教師應(yīng)具備的知識、教學(xué)技能、思想品德、身心健康、自我發(fā)展等方面，規(guī)定了作為未來教師的師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。美國在培養(yǎng)教師上，更注重其專業(yè)化的培養(yǎng)，把教師看作是“醫(yī)生”“律師”這樣的職業(yè)一樣同等對待。再看瑞士的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足于公民而言的，首先把教師作為一個具有專業(yè)素養(yǎng)的獨立個體進行培養(yǎng)。教師不單是教書，更要育人。要育人首先要育己，因此具備合格的公民素質(zhì)就成為作為教師的首要條件。我國在教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上也注意到了時展對教師提出的新要求，如培養(yǎng)師范生的科研能力、管理能力等，走出了“教師就是教書匠”的傳統(tǒng)觀念。但是也有一些時代要求沒有反映出來，如合作能力、反思批判意識等。

二、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的比較

（一）首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院專業(yè)課程的設(shè)置

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院是北京市唯一一所培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的高等師范院系，小學(xué)教育師范類四年制本科，是目前國內(nèi)小學(xué)教育辦學(xué)規(guī)模最大的初等教育學(xué)院之一。該院采取的是“分項綜合培養(yǎng)”，學(xué)生一入學(xué)即分專業(yè)方向了。課程體系由必修課和選修課組成。必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課，選修課包括限選課程和任選課程。課程結(jié)構(gòu)分為通識課程、教師教育類課程、學(xué)科課程三類。

通識課程必修課包括政治思想、外語、信息技術(shù)和體育四個模塊，共計17門課程，42學(xué)分；通識課程選修課包括人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、學(xué)術(shù)發(fā)展與問題研究、藝術(shù)與修養(yǎng)和體育與健康五部分，學(xué)術(shù)發(fā)展與問題研究是以學(xué)術(shù)講座的形式展開的，共計63門課程，要求選修20學(xué)分。教師教育課程分為教育學(xué)類和心理學(xué)類及其他基本技能課程，共計30門，其中必修課9門，選修課21門，包括教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、中外教育史、基礎(chǔ)教育改革研究、小學(xué)生心理輔導(dǎo)等等。教學(xué)學(xué)科課程的設(shè)置，依學(xué)科方向，分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)七個方向。學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置分為學(xué)科教師教育課程、學(xué)科平臺課程和學(xué)科專業(yè)課程，課程內(nèi)容依據(jù)專業(yè)有所不同，學(xué)時、學(xué)分也有所差異，整體維持在必修課15門，780學(xué)時，45學(xué)分左右，選修課25門，430學(xué)時，25學(xué)分左右。

（二）美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教師教育課程的設(shè)置

美國大學(xué)本科層次的教師教育專業(yè)發(fā)展迅速，其中以威斯康星大學(xué)（以下簡稱威大）麥迪遜分校教育學(xué)院為的一些大學(xué)，呈現(xiàn)出自己的特色。

威大教師教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)課程設(shè)置從結(jié)構(gòu)上來說包括普通教育課程、學(xué)科科學(xué)課程、教育科學(xué)課程，并且三類課程就其比例來講，均占總課程的三分之一，呈現(xiàn)出“三分天下”的局面。通識教育課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的，目的在于拓寬學(xué)生的知識面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，因此要求教育學(xué)院的所有學(xué)生都必須修滿不低于40學(xué)分的通識教育課程。學(xué)科科學(xué)課程（最低要求34學(xué)分）主要是為教師教育專業(yè)學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識。教育專業(yè)課程最低要求34學(xué)分，其終極目的是為學(xué)生將來的職業(yè)做準(zhǔn)備。一般來說，教育專業(yè)課程包括三部分：一是教育科學(xué)的基本理論課程；二是教學(xué)法；三是教學(xué)實踐與實習(xí)。詳見下表：

（三）瑞士圖高大學(xué)教育學(xué)院課程的設(shè)置

瑞士圖高大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的本科教育為期三年，學(xué)生高中畢業(yè)并通過A-level即可申請。總體來說，課程體系分為理論和實踐兩部分，五個模塊：公共課、專業(yè)課、實習(xí)、普通研究和職業(yè)競爭力、學(xué)位計劃、選擇方向。詳見下表：

以上課程在本科階段3年中都要學(xué)習(xí)，只是每學(xué)期的學(xué)分總數(shù)不等。學(xué)分采取ECTS-Credits系統(tǒng)，每學(xué)期的考核標(biāo)準(zhǔn)包括兩種途徑：考試和論文。

三、課程設(shè)置比較及思考

（一）我國課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計不合理，通識教育和教育專業(yè)課程遠(yuǎn)少于學(xué)科課程

我國師范專業(yè)的通識教育課程比例比較低，僅占總學(xué)分的五分之一左右，而且大部分課程還是思想政治教育類的課程，僅哲學(xué)、思想、中國近現(xiàn)代史就占了一學(xué)年的課程，何況還有必須通過的英語四級考試，僅大學(xué)英語一門課程就要學(xué)習(xí)兩學(xué)年，總共8個學(xué)分。除此之外，在我國高考生選擇志愿時，師范生大部分專業(yè)文理兼收，例如教育學(xué)原理、課程論、學(xué)前教育、小學(xué)教育等這些專業(yè)，也就導(dǎo)致理科生對地理、歷史不懂，文科生對算術(shù)、物理摸不著頭腦。而在瑞士一個小學(xué)老師通常負(fù)責(zé)多個學(xué)科的教學(xué)，文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、音樂等等；在美國通識知識的學(xué)習(xí)被視為教師培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生的從業(yè)，更有助于培養(yǎng)師范生的基本知識修養(yǎng)，奠定為人師的博而精的知識基礎(chǔ)。不得不承認(rèn)我國師范院校的學(xué)生很少花時間去學(xué)習(xí)自己專業(yè)以外的人文、社科、自然學(xué)科等方面的知識。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中除了幾門公共基礎(chǔ)課之外，基本上都在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這使得教師教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的廣博性目標(biāo)難以實現(xiàn)。所以在師范專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)師范生的綜合素質(zhì)具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，加大通識課程的教育。

（二）我國教學(xué)實踐與實習(xí)效率低

由于重視教育實踐，美國的師范教育多是采取“3+l”或“4+l”的學(xué)制模式，其中的“1”主要是指讓學(xué)生用一年的時間去參與大量的教育教學(xué)實踐。以美國威大為例，教學(xué)實踐十分重要，包括預(yù)備實習(xí)和正式實習(xí)兩大系列。前者是正式實習(xí)之前的教學(xué)實踐活動，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期實習(xí)。實習(xí)的年級、時間等依專業(yè)的性質(zhì)不同而做不同的安排。實習(xí)生在有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下參加實習(xí)，和其他老師一起備課、觀課、授課、評課、進行教學(xué)經(jīng)驗交流等，經(jīng)歷一個從定向參與到獨立教學(xué)的過程。而在我國通過對師范生的調(diào)查反饋顯示學(xué)生對以一般大學(xué)課程為基礎(chǔ)的師范教育課程并不滿意，認(rèn)為這類課程無益于教學(xué)能力的提高，學(xué)生畢業(yè)后第一次走進教室時會感到無所適從。我國的師范教育的教學(xué)實習(xí)存在時間短、效率低、體制不完善等特點，學(xué)生大多把其當(dāng)作“任務(wù)”完成，很多院校并不規(guī)定、指定實習(xí)地點，出現(xiàn)了一些學(xué)生找人托關(guān)系開實習(xí)證明的現(xiàn)象，可見我國師范生實習(xí)體制存在很多不完善的漏洞。

除了以上兩點，我國師范課程設(shè)置的內(nèi)容上缺少對教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程，課程的結(jié)構(gòu)和體系決定了內(nèi)容的比重，那么結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容上是否達(dá)到了師范性和學(xué)術(shù)性的均衡與統(tǒng)一，這也是教育工作者和管理者應(yīng)多加思考的問題。總之，中美瑞三國的師范教育課程設(shè)置各有其特點，各有其國情特色，很難說某一師范教育課程設(shè)置更為合理，希望通過本文的分析比較能找出一絲端倪，引起更多學(xué)者、教育工作者的關(guān)注和思考。

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篇(5)

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計算機》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強的研究能力和實踐能力。

二、強化綜合性

小學(xué)教育的特點是綜合性，小學(xué)生的特點是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

四、確保發(fā)展性

篇(6)

英文名稱：Journal of Yanan College of Education

主管單位：延安市人民政府

主辦單位：延安教育學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省延安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1674-6198

國內(nèi)刊號：61-1472/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1981

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實踐課程

中圖分類號：G65 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點議題。多年來，國內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級管理等有關(guān)的理論知識都包含其中。教育實踐課程主要包括了實踐性知識和教育環(huán)境知識等。可見，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識的研究廣度。同時，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計過上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學(xué)分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實踐課程比例都較小，說明人們對教育實踐知識在教師知識中的地位和作用認(rèn)識還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會發(fā)現(xiàn)更多的實踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦

通識教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關(guān)注的是人，其核心價值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會公民。它強調(diào)的知識不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實施現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。

我國小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點的專科類小學(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計算機+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時占比過半。這種模式過于強調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計算機等工具性考級科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程難以實現(xiàn)通識教育的育人目標(biāo)。

一般來說，專科類師范院校的通識必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語（含大學(xué)英語）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒有機會掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機會綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。

2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學(xué)科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實驗研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時，我國的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對較弱，而綜合性則比較強。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個小學(xué)生都能學(xué)會。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進行了擴充。專科類小學(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計算機等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學(xué)生“學(xué)”的知識的關(guān)注不夠。雖然個別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實踐課程的教育績效難以體現(xiàn)

隨著人們對教師實踐性知識重要性認(rèn)識的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實踐課程越來越受重視，所占的課時和學(xué)分比例也得到了進一步增加，當(dāng)前最常見的做法就是延長教育實習(xí)的時間。但是，提高實踐課程的課時與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實踐能力，教育實踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實施效果難如人意。

首先，偏重于實踐結(jié)果的評價，而對實踐過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價的關(guān)注不夠。以實習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實習(xí)時間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進行實習(xí)，這必然造成實習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實習(xí)過程進行具體有效的理論指導(dǎo)與實踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實踐的融合度低。基于“理論指導(dǎo)實踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實習(xí)將所學(xué)教育理論知識應(yīng)用于教育實踐，通過畢業(yè)課題的研究實現(xiàn)運用教育理論解決教育實踐問題，因此，將教育實習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進行教育實習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實現(xiàn)理論與實踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝。同時，這種“理論學(xué)習(xí)—實踐運用—解決現(xiàn)實問題的再實踐”的線性模式使得“師范生的教育實踐活動在時間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實踐的分離是教育實踐課程績效難以評估的重要原因。

第三，教育實踐課程缺乏對教育反思的有效關(guān)注。教育實踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗的教師在師生互動、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學(xué)的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動本身的問題，如教學(xué)目標(biāo)的落實、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進行的，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實踐背后的教育理念和探究教育實踐問題的社會背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實踐經(jīng)驗沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實踐就很難真正結(jié)合起來，教育實踐課程的績效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無論是本科類還是專科類的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔(dān)通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程體系進行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。

從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學(xué)科的課時占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會、科學(xué)等其他學(xué)科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進思路是在通識教育課程內(nèi)部進行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語文課程”，“將政治課程進行擴展，擴展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設(shè)計”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機融合，進行拓展。這種觀點認(rèn)為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計算機輔助教學(xué)可與計算機課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴充兒童專業(yè)課程內(nèi)容

作為未來的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實際需要出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強調(diào)課程綜合性的特點，重視學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，強調(diào)綜合性，進一步充實小學(xué)教育專業(yè)課程。

3.改善教育實踐課程管理，提高實踐課程的實施績效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實踐性知識，而實踐性知識則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實踐體驗不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計仍沒有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進校教育實踐，導(dǎo)致教育實踐模式的改革無法從根本上得到推進。因此，要對教育實踐課程進行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進校教育實踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實踐工作的積極性。第三，形成分散實踐與集中實踐相結(jié)合的實踐課程模式，將實踐時間與實踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時段中，并注重實踐過程的反思。這樣的課程模式會使師范生在整個學(xué)習(xí)過程中都有機會及時理解理論，并學(xué)會用理論去分析、反思實踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強對教育實習(xí)的過程管理。教育實習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實習(xí)生實習(xí)期間進行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進行交流討論，引導(dǎo)他們對自身的教學(xué)理論與實踐體驗進行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實踐體驗的橋梁。小學(xué)教師對實習(xí)生的教學(xué)與班隊管理進行具體指導(dǎo)，對實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量進行全程監(jiān)控與評價。師范院校的帶隊教師組織協(xié)調(diào)實習(xí)生、實習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實踐課程實施的各個環(huán)節(jié)中。實踐反思不是一次性的實結(jié)，而是一個持續(xù)反復(fù)的過程。在實踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個案交流、進行案例教學(xué)和行動研究等。反思過程中，既強調(diào)對教育教學(xué)本身的反思，也要強調(diào)對教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會文化和家庭背景進行意義性反思。

20多年來，我國小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實踐中進行，尤其是實踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實踐、研究與再實踐。只有堅持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）