序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，在每個(gè)學(xué)期至少要達(dá)到25萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物

小學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是對(duì)書(shū)籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時(shí)可能會(huì)將注意力集中在一些毫無(wú)意義的書(shū)上，或者閱讀一些不符合自身實(shí)際的書(shū)籍，對(duì)其未來(lái)發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話(huà)寓言類(lèi)書(shū)籍――《伊索寓言》《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛(ài)的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書(shū)籍，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書(shū)籍，具體閱讀哪些書(shū)籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書(shū)目，使學(xué)生通過(guò)合適書(shū)籍的閱讀來(lái)獲得良好的認(rèn)知，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

一部分學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會(huì)沉溺于課外書(shū)籍中，難以自拔，甚至在上課時(shí)都會(huì)偷偷讀課外書(shū)；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀毫無(wú)意義，只要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿(mǎn)足需求。其實(shí)，這兩種類(lèi)型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過(guò)程中都是錯(cuò)誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，因此無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對(duì)于閱讀方法可以說(shuō)是一無(wú)所知，僅僅是憑喜好去進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師通常是缺席的，是無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過(guò)選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點(diǎn)閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來(lái)提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。

四、開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀作為一個(gè)自發(fā)性的活動(dòng)，有時(shí)候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開(kāi)展一些形式多樣化的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進(jìn)來(lái)。比如，可以開(kāi)展下列形式的課外閱讀活動(dòng)：

1.讀書(shū)心得交流會(huì) 很多小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點(diǎn)，因此他們對(duì)于讀書(shū)的心得體會(huì)是容易忽略的。開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過(guò)的書(shū)，積極地去思考，表達(dá)自己的心得，獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。當(dāng)然，交流的內(nèi)容可以是讀書(shū)的體會(huì)或感想，也可以介紹圖書(shū)信息或閱讀方法。

2.讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽 教師可以組織開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)置各個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書(shū)中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過(guò)程中會(huì)更加注意知識(shí)的獲取。

3.好書(shū)推介會(huì) 一些學(xué)生在閱讀過(guò)一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點(diǎn)，我們可以開(kāi)展“好書(shū)推介會(huì)”這一讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀好書(shū)之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周霞.《淺議小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的干預(yù)策略》[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)探索》[J].新課程（中），2011（03）

篇(2)

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.065

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的首要任務(wù)就是要掌握語(yǔ)文這一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)予以實(shí)現(xiàn)。而正所謂是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，因此，教師要讓學(xué)生以一種較為輕松的方式來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，那么閱讀就是一個(gè)極好的選擇。也正是如此，小學(xué)語(yǔ)文教師不得不在教學(xué)中進(jìn)行深思，以便能夠盡早的將學(xué)生引入到豐富多彩的閱讀世界之中，并教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的各類(lèi)文體的閱讀，讓其整體綜合素質(zhì)得以有效提高，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能全部激發(fā)出來(lái)。然而，我們需要注意的是，在學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間極為有限，教師留給學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀的時(shí)間是很少的，而如果要讓閱讀起到應(yīng)有的效果，那么閱讀的量起碼要多于語(yǔ)文教材的內(nèi)容，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生去M行大量的課外閱讀，讓學(xué)生能夠從閱讀的量變轉(zhuǎn)而向質(zhì)變進(jìn)行遷移，以求能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文能力起到有效的提升作用。

一、閱讀品味的提升

“閱讀”能夠讓學(xué)生及時(shí)有效的獲取文章中的各種信息，而高質(zhì)量的“閱讀”則是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，特別是欣賞水平，有著極為明顯的提升作用。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，要選擇能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)閱讀要求的文本，從學(xué)生的基本閱讀需求出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生的欣賞水平進(jìn)行兼顧。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行高品位的閱讀，以便在契合學(xué)生自身欣賞水平的同時(shí)，讓學(xué)生的欣賞水平得到一定程度的提升。

（一）豐富積累

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一定程度的積累，以便能夠?qū)⒐沤裰型獾膬?yōu)秀文化及優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行積累。只有讓學(xué)生在課外閱讀中獲得豐厚的文化積淀、豐富的語(yǔ)言積累，才能夠讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀效率得到有效的提升，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中享受到更多的樂(lè)趣，在輕松愉快的氛圍下有效提升自身的文化內(nèi)涵，并從中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的感悟、積累及運(yùn)用，從而催生出更多的樂(lè)趣。

（二）閱讀能力提高

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，閱讀的能力是分為好幾個(gè)層次的，每一個(gè)層次之間均存在著明顯的差異，如果學(xué)生處于較低的層次上，那么就僅能對(duì)字面意思進(jìn)行理解，根本無(wú)法從閱讀中享受到太多的樂(lè)趣；如果學(xué)生處于中等的層次上，那么學(xué)生就能夠在對(duì)字面意思進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)字里行間所含的意思也有所了解，能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的思想感情進(jìn)行基本領(lǐng)會(huì)，這樣可以從閱讀中獲得一定的樂(lè)趣；如果學(xué)生有高層次的閱讀能力，那么學(xué)生對(duì)文章的閱讀的就不光是停留在對(duì)字面意思的理解，也不僅是停留在對(duì)文章思想感情的體會(huì)，而是從審美層次去對(duì)文章進(jìn)行閱讀欣賞，從而在閱讀中獲得一種美的享受，進(jìn)而形成一種審美的愉悅感。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠有明確的教學(xué)目標(biāo)，去對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到逐步提高，而不是僅停留在對(duì)課文思想內(nèi)容的理解之上。就前面提到的三個(gè)閱讀層次而言，教師要先讓學(xué)生達(dá)到第二個(gè)層次，就是能夠理解字里行間所含的意思，并明確文章的思想情感，從而才能夠讓學(xué)生向著更高的層次進(jìn)發(fā)，使學(xué)生向著審美層次努力發(fā)展。而要做到第二層次，教師就必須對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度，這樣學(xué)生才能夠在課外閱讀中有所收獲，培養(yǎng)起既能自主思考，又能兼顧作者思路的閱讀能力。

二、閱讀興趣的激發(fā)

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，有專(zhuān)家從心理學(xué)的角度對(duì)興趣進(jìn)行了深入研究，表明興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接因素，同時(shí)也是最為活躍和現(xiàn)實(shí)的因素。也正因如此，絕大多數(shù)教師就常常將“興趣是最好的老師”這樣一句話(huà)掛在嘴上，小學(xué)語(yǔ)文教師也不例外，這是我們無(wú)法否認(rèn)的，興趣確實(shí)能夠給予學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。因而，學(xué)生要想從內(nèi)心深處將課外閱讀變成一種主動(dòng)需要，就需要對(duì)閱讀的興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)中采取多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從閱讀中獲取到有效的語(yǔ)文知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用一些有效的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，如“故事懸念法”就是一種不錯(cuò)的方法。故事是每個(gè)人都喜歡聽(tīng)的，特別是小學(xué)生對(duì)此更是沒(méi)有任何抵抗力，只要一聽(tīng)見(jiàn)教師要開(kāi)始講故事了，學(xué)習(xí)的積極性就立馬被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，精神高度集中的投入到對(duì)故事的聽(tīng)取中來(lái)。隨著教師繪聲繪色的講述，故事情節(jié)被情感進(jìn)行了有效的渲染，將學(xué)生帶入到了一個(gè)懸念重重的情感世界。正當(dāng)故事漸入佳境之時(shí)，教師要能夠果斷取舍，讓故事戛然而止，然后教師告訴學(xué)生：“后面的故事還很精彩，但是基于時(shí)間問(wèn)題不能繼續(xù)，有興趣的可以自己去進(jìn)行閱讀”，并同時(shí)向?qū)W生展示與故事相關(guān)聯(lián)的課外讀物，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的在課外去進(jìn)行閱讀，以便將教師沒(méi)有講完的故事通過(guò)課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)完。

三、閱讀方法的指導(dǎo)

篇(3)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視學(xué)生的課外閱讀水平。因?yàn)檎n外閱讀可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，并為他們提供一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀水平，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生明確課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，是值得深思的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征可知，小學(xué)生的興趣愛(ài)好是廣泛的，同時(shí)也是不穩(wěn)定的。這在很大程度上取決于學(xué)校和家庭對(duì)他們的影響和引導(dǎo)。這就需要教師給學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，以課本為基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外的閱讀，利用各種不同的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.以身示范法。古語(yǔ)云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生造成很大的影響。為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，教師需要從自身出發(fā)，和學(xué)生一起讀書(shū)，做筆記。在每次讀書(shū)后，教師都寫(xiě)讀后感和讀書(shū)筆記。這樣，教師自身的閱讀習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，以師道的示范性帶動(dòng)學(xué)生喜歡上閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.引誘法。如果學(xué)生不喜歡看課外書(shū)，這從根本上來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)課外書(shū)并沒(méi)有了解。教師可以通過(guò)引誘的方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生印象，期望閱讀。每周的閱讀課，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排一定的時(shí)間，引讀成語(yǔ)故事、經(jīng)典名著等，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生喜歡閱讀。

3.賞識(shí)激勵(lì)法。為了能讓學(xué)生保持讀課外書(shū)的熱情，教師可以在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一位學(xué)生。教師應(yīng)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失去每一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展一些榮譽(yù)評(píng)比的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

二、推薦課外讀物

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征可知，他們正是處于求知欲比較強(qiáng)的階段。所以，學(xué)生在課外閱讀的選擇上有一定的特點(diǎn)。因此，教師在給學(xué)生推薦書(shū)籍的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面。

1.推薦的課外讀物一定要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。小學(xué)生過(guò)早地讀內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言深刻的文章，不僅會(huì)讓學(xué)生失去信心，還會(huì)影響學(xué)生的正常生活。因此，教師在推薦書(shū)籍時(shí)，一定要和學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

2.推薦的課外讀物語(yǔ)言要規(guī)范，生動(dòng)形象。如果學(xué)生的課外讀物語(yǔ)言表達(dá)比較流暢的話(huà)，可以培養(yǎng)學(xué)生從小用普通話(huà)的習(xí)慣，減少方言和土語(yǔ)，以及不規(guī)范的語(yǔ)言影響。

3.推薦的課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都喜歡閱讀故事性比較強(qiáng)的故事書(shū)，教師除了能幫助學(xué)生選擇這種書(shū)籍外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看歷史和地理故事，培養(yǎng)他們多方面的興趣愛(ài)好。

4.推薦的課外讀物思想內(nèi)容一定要積極向上，和時(shí)代教育相適應(yīng)。由于小學(xué)生的識(shí)別能力比較差，教師應(yīng)該幫助他們認(rèn)識(shí)思想健康的作用。平時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生從思想上和感情上對(duì)一些低俗的書(shū)籍拋棄。因?yàn)檫@些陰暗面的作品不適合小學(xué)生閱讀。

三、為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍

小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學(xué)生不斷積累。同時(shí)，教師還要做好監(jiān)督工作。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在每個(gè)學(xué)期，教師可制定定期和不定期的檢查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比。同時(shí)，教師還可與學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的交流，并組織與專(zhuān)家的面對(duì)面談話(huà)等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生能感受到讀書(shū)的快樂(lè)，在活動(dòng)中提升自己課外閱讀的品位和水平。為了提高學(xué)生的課外閱讀水平，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，如可以把班級(jí)布置成一個(gè)小型的圖書(shū)室，進(jìn)一步規(guī)范圖書(shū)角的建設(shè)。這樣，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀情感。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己在寫(xiě)作中積累到的好詞好句，對(duì)積累的語(yǔ)言學(xué)會(huì)運(yùn)用。并且，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一定要給予學(xué)生評(píng)價(jià)，從而才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，逐漸地體會(huì)到積累語(yǔ)文知識(shí)有利的地方。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)言的積累，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言。在班級(jí)中，教師可組織學(xué)生運(yùn)用不同的形式進(jìn)行交流，積極地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生一個(gè)寬廣的空間和平臺(tái)。

四、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展有關(guān)輔導(dǎo)型的活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能僅僅停留在對(duì)書(shū)本的選擇方面。教師應(yīng)該注重對(duì)輔導(dǎo)性活動(dòng)的開(kāi)展，并進(jìn)一步地為學(xué)生的課外閱讀提供幫助。通常情況下，教師能夠通過(guò)朗讀比賽和故事會(huì)的形式等，提高學(xué)生的課外閱讀水平。同時(shí)，教師在為學(xué)生組織這些活動(dòng)時(shí)，要以小組的形式開(kāi)展，使小組中的學(xué)生能得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中。此外，教師還要以作文和出墻報(bào)的形式指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，用這種方式評(píng)論學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)還可以介紹這本書(shū)的內(nèi)容、精彩的部分、喜歡的地方，等等。

篇(4)

摘要：語(yǔ)文課外閱讀不僅是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富知識(shí)拓寬視野的主要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課外 閱讀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)的閱讀主要是課內(nèi)教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀。由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱讀書(shū)籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。為此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行了一些探索。

一、激發(fā)閱讀興趣

以興趣為先導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情教師要時(shí)時(shí)處處、多層面、多角度不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。新教材中有關(guān)中外名著的內(nèi)容是很多的，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，做一些內(nèi)容的拓展和情節(jié)的延伸，就會(huì)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，筆者為學(xué)生播放了展現(xiàn)課文內(nèi)容的視頻資料。學(xué)生對(duì)野人、荒島充滿(mǎn)了好奇，順勢(shì)向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》這本書(shū)，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，下課后馬上向?qū)W校圖書(shū)室借了這本書(shū)，爭(zhēng)著閱讀。

二、創(chuàng)建濃郁的閱讀氛圍

首先，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上．召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀(guān)念，取得家長(zhǎng)的幫助，保證課外讀物有來(lái)源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

其次，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言，布置班級(jí)讀書(shū)角，圖書(shū)來(lái)源一是學(xué)校圖書(shū)館，二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍，提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“讀書(shū)小屋”每周推薦一本好書(shū)。營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

最后，教師以身垂范，與學(xué)生共讀。特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“教師不讀書(shū)，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái)，思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之，我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀．不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

三、要教會(huì)學(xué)生閱讀方法

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

其一，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

其二，指導(dǎo)學(xué)生用好讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩的部分精讀。

其三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

四、推薦課外閱讀內(nèi)容

魯迅先生曾說(shuō)，“愛(ài)看書(shū)的青年，大可以看看本分以外的書(shū)，即課外的書(shū)，不要只將課內(nèi)的書(shū)抱住”。“應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書(shū)，即使和本業(yè)毫不相干的。也要泛覽。譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書(shū)，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書(shū)，看看別個(gè)在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中．我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，以及文章的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國(guó)古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《安徒生童話(huà)》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，戰(zhàn)斗故事《烈火金剛》、《野火春風(fēng)斗古城》，人文地理書(shū)籍《海底歷險(xiǎn)記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向?qū)W生推薦與教材同類(lèi)的課外讀物，如：學(xué)習(xí)了課文《黃果樹(shù)瀑布》，可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書(shū)；學(xué)習(xí)了《早》這篇課文可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”

五、語(yǔ)言積累,培養(yǎng)思辨能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。同時(shí)，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大 ，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。如：對(duì)于低段的學(xué)生，重在激趣，要求他們認(rèn)真閱讀 以便講給別人聽(tīng)；不求深度和廣度 ，以學(xué)生愿讀 、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的學(xué)生，則引導(dǎo)他們有 目的地讀整篇的故事。主動(dòng)收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補(bǔ)充 ，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。對(duì)高段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開(kāi)展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課外閱讀提出了明確的要求，要有獨(dú)立閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的課外閱讀教學(xué)是非常重要的，它能夠使小學(xué)生的知識(shí)更加豐富，語(yǔ)言更加精彩。養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，還能夠拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課外閱讀

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。

一、針對(duì)課外閱讀的隨意性，構(gòu)建行之有效的課外閱讀指導(dǎo)體系

目前，小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導(dǎo)體系。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字?jǐn)?shù)或篇目，依靠語(yǔ)文教師推薦的閱讀書(shū)目，抑或期待閑暇時(shí)間學(xué)生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學(xué)素養(yǎng)的積淀是達(dá)不到預(yù)期效果的。必須建立循序漸進(jìn)的課外閱讀指導(dǎo)體系，樹(shù)立系統(tǒng)觀(guān)念。這里所說(shuō)的“系統(tǒng)”是指由若干個(gè)相互作用、相互依存相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀總體目標(biāo)所組成的一個(gè)閱讀活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素應(yīng)該包括社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、閱讀素材等幾個(gè)方面。前四者起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個(gè)變量，取決于學(xué)生這個(gè)主體要素，同時(shí)受前幾種要素的制約。這個(gè)系統(tǒng)可以貫穿小學(xué)六年甚至九年義務(wù)教育整個(gè)階段，按照循序漸進(jìn)原則，構(gòu)建各個(gè)學(xué)齡階段課外閱讀書(shū)目指導(dǎo)體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測(cè)體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，避免學(xué)生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)

1.由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會(huì)生活高度開(kāi)放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開(kāi)信息渠道，大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計(jì)劃。首先，從體裁上，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話(huà)、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志·其次從時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書(shū)報(bào)。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物，最后，要注意為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生指定閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力、以及其個(gè)性、興趣、知識(shí)水平以及接受能力等，令其能閱讀與學(xué)生相得益彰。

3.指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。子論述“不積步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海”。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)其讀書(shū)興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投人，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

三、重視閱讀評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)生“讀書(shū)好”

1.對(duì)課外閱讀要調(diào)控。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。教師每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下完成閱讀任務(wù)。

2.課外閱讀要評(píng)價(jià)。魯迅先生說(shuō)：“文章怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)的，此外并無(wú)心得和方法。”確實(shí)，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進(jìn)智力發(fā)展的重要手段。課外讀物中有千千萬(wàn)萬(wàn)接觸點(diǎn)與課堂所學(xué)知識(shí)是相通的。

多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)勢(shì)必是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。我們可在教學(xué)中，組織全體學(xué)生參加讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報(bào)展覽；組織學(xué)生參加編演課本劇等活動(dòng)。內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，語(yǔ)文素質(zhì)相應(yīng)得到了發(fā)展。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制在活動(dòng)中會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的成功欲，又會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考、樂(lè)于傾吐，如此反復(fù)，形成良性循環(huán)。孩子也在認(rèn)識(shí)課外閱讀，從中獲得成就感。

小學(xué)生的課外閱讀能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，特別是小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，閱讀會(huì)起到良好的效果，而且課外閱讀還能夠?qū)W(xué)生的身心健康造成積極的影響，有積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生要想在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作技巧，就必須對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，沒(méi)有針對(duì)性的閱讀就失去了閱讀的意義和價(jià)值，因此課外閱讀物的選擇上一定要明智，要選擇有勵(lì)志意義的，并且和學(xué)生的教材基本同步的讀物，這樣在課外閱讀之余，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊小滿(mǎn).基于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的分享閱讀活動(dòng).讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（7）：82-85.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師主要做的教學(xué)工作就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，可以從自己感興趣的課外閱讀讀物中培養(yǎng)人文主義素養(yǎng)。教師應(yīng)該多去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，而不是單純的注意學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切都以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)判。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，保證這些閱讀作品的正確性，可以倡導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀，推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升。

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

環(huán)境對(duì)于人的影響是深遠(yuǎn)而持久的，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)閱讀情況，多鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，把自己心儀的書(shū)籍帶到家中細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。當(dāng)然，為了減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師還可以讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)互相借閱，如果有必要的話(huà)還可以在班級(jí)教室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)角，讓學(xué)生可以提升課外圖書(shū)的閱讀使用效率，推動(dòng)閱讀視野的擴(kuò)展。除此之外，教室還可以讓學(xué)生把自己的閱讀心得進(jìn)行共享，可以讓同學(xué)們每個(gè)人輪流的進(jìn)行閱讀推薦，把自己閱讀過(guò)的好書(shū)推薦給大家，并且做一定詳細(xì)的講解，不僅提升學(xué)生的表_水平，還可以讓教師放心，知道學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在這樣濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍下，書(shū)香氣息會(huì)什么突出，學(xué)生的閱讀興趣也被最大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、教師以身垂范，與學(xué)生共讀

教室不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的主要教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，多去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生可以慢慢的積累自己的文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，久而久之，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文人文主義素質(zhì)的培養(yǎng)工作也會(huì)取得顯著的成效。其實(shí)小學(xué)學(xué)生生性就比較活潑，可能遇見(jiàn)一些感觸較深的文章或者課外閱讀作品就會(huì)有強(qiáng)烈的情感欲望，想要找人傾訴自己的學(xué)習(xí)想法。教師不僅需要做好一個(gè)教學(xué)者的身份，還要擔(dān)當(dāng)好一個(gè)聆聽(tīng)者的身份，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透，使學(xué)生可以在一種良好的閱讀交互性學(xué)習(xí)中取得一定學(xué)習(xí)能力的提升。

三、幫助學(xué)生選擇良好的閱讀讀物

其實(shí)學(xué)生的閱讀范圍和閱讀興趣參差不齊，在教學(xué)課堂中要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。可能有的同學(xué)會(huì)喜歡一些科普讀物，在閱讀過(guò)程中解答自己在生活中遇到的困惑。還有一些同學(xué)會(huì)喜歡一些名家名著，在閱讀經(jīng)典作品的海洋中鍛造自己的學(xué)習(xí)思想，還有一些同學(xué)可能會(huì)只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣。這種學(xué)習(xí)層次化較為明顯的學(xué)習(xí)情況需要教師為學(xué)生選擇最符合學(xué)生實(shí)際閱讀情況的書(shū)籍，閱讀一些不適合自己書(shū)籍未必對(duì)學(xué)生有益。所以教師需要在課下根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣所在，給予學(xué)生一定的閱讀意見(jiàn)，選擇最優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)陶冶學(xué)生的閱讀情操，這樣學(xué)生就會(huì)掌握一種良好的閱讀本領(lǐng)。明確自己純潔心靈中的價(jià)值取向，慢慢的，還可能會(huì)培養(yǎng)出很多學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣，使學(xué)生的智力和接受知識(shí)能力得到顯著的鍛造。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

授之以漁不如授之以魚(yú)，教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候一定要幫助學(xué)生提升自己的閱讀理解層次，可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣去選取對(duì)自己最有益有價(jià)值的作品，推動(dòng)學(xué)生更加全面更加深刻的理解作品內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這一課后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)不同來(lái)讓學(xué)生自己選取課外書(shū)籍進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，可能很多學(xué)生會(huì)選擇人與自然進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)充，但是也有一部分學(xué)生不習(xí)慣這種相關(guān)的作品文獻(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，利用對(duì)經(jīng)典文化的高效解讀去調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)感官，發(fā)現(xiàn)符合自己口味的課外閱讀讀物，比如說(shuō)有些學(xué)生可能更加喜歡一些動(dòng)物科普類(lèi)的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)展，那些富有教育意義的警句格言也可以幫助學(xué)生來(lái)理解教材內(nèi)容。教師的教學(xué)方式不應(yīng)該拘泥于一處，而是多去借鑒一定的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上存在的閱讀學(xué)習(xí)細(xì)胞，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面入手進(jìn)行有針對(duì)性的高效教學(xué)，使學(xué)生具備自己獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)一定要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，多培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，通過(guò)自己在課外閱讀知識(shí)擴(kuò)充的學(xué)習(xí)中掌握自己的閱讀技巧。比如說(shuō)，教師布置學(xué)生進(jìn)行閱讀觀(guān)后感的描寫(xiě)，學(xué)生把自己的閱讀心得寫(xiě)下來(lái)后進(jìn)行交流，有機(jī)整合自己的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)閱讀能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】閱讀；策略

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。明確規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

首先，要選擇合適的圖書(shū)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書(shū)。課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。

其次，要營(yíng)造寬松的閱讀氛圍。教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有心理安全和心理自由的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。還記得有老師在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)。”話(huà)剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”老師聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話(huà)便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累