序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。

關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。

三、研究結果

1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。

（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。

3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：

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      開篇

        (1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭

        課改縱橫

        (4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

        (6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）

        (7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券

        (9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強

        (11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

        (13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

        (15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國

        (17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞

        (19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

        教苑時空

        (21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

        (22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

        (23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

        (24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

        (25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰

        (26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷

        (27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

        (29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲

        (30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

        (32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

        (33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

        (34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

        (35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍

        (36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

        (37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧

        (38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

        (39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

        (40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

        (41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林

        (42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

        (44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷

        (45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟

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bsp;    (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅

        (48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺

        (50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣

        (51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

        (52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華

        (53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

        (54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

        (55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

        (56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳

        (57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新

        (58)小學數學教學中分層教學例析 于海云

        (59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿

        (60)小學數學高品質課堂踐行 王靜

        (61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英

        (63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮

        (64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光

        (66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

        (67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

        (69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸

        (70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

        (71)養成習慣提升悟性 季國林

        (72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超

        (73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

        綜合平臺

        (74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清

        (75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民

        (77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森

        (78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟

        (79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎

        (80)淺談小學生創新能力的培養 張素華

        (81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強

        (82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

        (83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷

        (84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

        (85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

        (86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

        (87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

        (88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會

        (89)對小學數學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

        (90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立

        (91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才

        (92)創設教學情境激發學生思考 張穎

        (93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

        (94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林

        (95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾

        (96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

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論文摘要　新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，筆者根據自身的實踐，總結出幾點看法。

課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。

1　激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式．，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

2、靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。

3　培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力，著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發揮學生的主體作用，啟發創新能現代教育論的思想主張“以學生發展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習了，才能使教學落到實處，創新思維才能得以發展。第三、鼓勵質疑，培養創新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。

4　引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養學生合作的意識：作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果，是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法：教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

5　充分利用多媒體

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論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。

一、創設自主探究的時空

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現成的結論，而主要在于激發學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發現，有所創造。如教學“商不變的性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時加、減、乘、除同一個數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。這樣的教學就改變了傳統有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現了師生互動、生生互動的新理念。

二、倡導主動合作交流的學習方式

合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發展學生的合作能力。 如學習“百分數”以后，我們可設計這樣的實踐性作業：要求以小組為單位實驗黃豆的發芽率，規定每個小組實驗的粒數和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發芽粒數和未發芽的粒數，各組分別計算發芽率。當匯報求得的發芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數學的樂趣，認識了數學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態度全身心地投入到數學的學習中去。

三、發揮教師的價值引領作用

盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算。”在這一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。總之，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝有效的方向發展。

總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發。那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。

參考文獻

[1]呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[J]，課改縱橫，2007，(4)

[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[J]，現代中小學教育，2004，(11 2)

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【關鍵詞】新課改小學數學啟發式教育

我們的教育已經逐漸的擺脫傳統的教育模式，新的教學理念和教學方法在新課改中間被提了出來，我們在整個的教學中間，要改變老師授課學生被動接受的模式，逐漸的把課堂營造成一個師生交流的平臺，通過學生和老師的不斷地交流，加強學生的學習效果。我們的小學數學教學在新課改的提倡下，采用了啟發式的教學模式。啟發式的數學教學模式主要是為了給小學數學學習創造一個輕松的環境，營造一個良好的學習氛圍，通過老師的指導點撥，不斷的啟發學生，讓學生通過獨立思考，不斷地將理論和實際相結合，在學習中間了解生活，在生活中間掌握知識。通過啟發式的教育，讓學生在數學的學習中間不斷的活躍思維，大膽創新，真正的達到新課改的預期效果。

一、小學數學啟發式教學強調老師對學生的指引作用

傳統的教學模式主要是老師講解，學生被動的接受，在新課改的趨勢下，這種傳統的教學模式逐漸發生了改變。逐漸的強調老師指引，學生思考，師生共同交流，老師在指引的時候也不是單純的知識的引導，主要是對思考方法和思考的模式進行指引，讓學生在掌握思維的方法之后，自主學習，這種“授人以魚，不如授之以漁”的方法才能讓學生在學習的時候更加主動積極。在小學的數學教學模式中間，我們的啟發式教育，主要是在老師的指引下，變換教學方法，帶動學生的積極性，鼓勵學生大膽思考，大膽創新。

例如：我們在教授學生數學乘法的時候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發式的教育中間，我們的老師改變了傳統的教學方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數的乘法運算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個數字組合就是最后的答案，學生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應用到其他的1位數乘法中間。這種方法不僅改變了傳統的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創新，讓學生在學習的時候，減輕了學習的壓力，提高了學習的興趣，讓學生帶著好奇心和求知欲去學習數學，在老師的指引下，我們的學生的數學成績就可以得到很大的提高，學生的思維方式也會得到極大的改變，老師和學生在這種啟發式的教學中間，關系會更加和諧，交流障礙會越來越少，更加有利于學生成績提高，啟發式教學的發展。

二、小學數學啟發式教學強調啟發與創新

小學是學生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學中間，應該更加注重學生的思維能力的培養，讓他們將活躍的思維應用到數學的學習中間去，促進啟發式教學的發展。小學生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學生的思維引導到數學的學習中間，讓學生不斷的去探索，求知。在小學的教育中間，老師要引導學生用積極的心態去對待數學的學習，用啟發式的教育去培養學生的創新能力和創新意識，感受到數學學習中間的樂趣，感受到學習數學對自己的生活的幫助，也感受到自己的學習潛力和學習信心，不斷的在數學學習中間取得進步。

例如：當我們的學生在學習了計算長方形正方形面積的時候，我們可以讓他們就身邊的東西進行計算，計算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養他們的創新能力團隊合作能力，讓他們以小組為單位，對學校的學生的身高進行統計，算出學校學生的平均身高，或者是統計學校的學生的年齡，計算出平均年齡，讓他們走出書本，在現實生活中間，將自己學習到的知識加以應用，讓他們明白自己學習知識的有用性。

三、小學數學啟發式教學強調對學生的點撥

小學的數學教學內容之間，都是知識相互連接而成的，知識之間具備一定的關聯性。老師在講課的時候，要不停的將學過的知識，不斷的調動出來，加深學生對所學知識的掌握。所以，我們的老師在教學的過程中間，要不斷的將新舊知識結合，在同學腦海中間建立起數學的知識體系結構，在教學的過程中間，還要注意應用恰當的提問方式，通過提問激發學生的思考，加強學生的聯想能力，當學生的思維陷入困境時，老師要給予適當的點撥，讓學生在不完全依靠老師的前提下，主動的通過思維的障礙。

例如：在講解分數能夠化解成有限小數的特征時，我們要讓學生通過不斷的計算和舉例，發現里面的規律是有一定困難的，老師可以通過點撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學生的不斷的演算中間，當遇到思維的障礙時，老師可以再一次進行點撥，讓學生試著將分母分解質因數，讓學生自己去找到其中的規律。這樣的提示在學生思維遇到障礙時，進行點撥，讓學生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學生和老師之間的交流，同時學生的思維能力也得到了鍛煉。推動小學啟發式教育模式的發展。

四、小學數學啟發式教學強調團隊協作

現在的教學理念不僅僅是培養學生的知識掌握能力，還有更重要的是對學生進行素質培養，在現在的社會中，團隊合作能力已經成為了一種必不可少的能力，在數學的教學中間，我們在將一個學習任務布置下去的時候，當學生感到任務的復雜和龐大，超出自己的能力范圍時，他們就會自覺地尋找團隊進行分工合作，老師則是在這個過程中間扮演一個旁觀者，通過學生自己去分配任務，協調合作，完成任務。

結束語

在新課改的推動下，小學的教育模式也在逐漸的發生著變化，傳統的教學方法和教學理念逐漸的被代替，小學的教學開始轉型啟發式教育這種新課改模式下。在小學的數學課堂上沒有強烈的師生觀念，有的只是老師和學生在學習問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識而教學，而是在教學的過程中間，不斷的培養學生的思維能力，創新能力，通過老師的指導，學生加強自己的自主學習能力，通過師生的共同努力促進啟發式教學在小學數學中間的應用。

參考文獻

[1]韓雙粉，在小學數學教學中如何正確運用啟發式教學，教育教學論文，2011，10.

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本學期三年級數學教研組以課程改革為核心，以學生全面發展、教師業務能力不斷提升為目標，以提高課堂教學效率、教學質量、減輕學生課業負擔為根本，加大教學研討力度，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教科研工作。現依據學校教學教研工作重點，現就本學期我組的數學教研工作安排如下：

二、教研目標：

1、切實加強教學常規管理，積極實踐課改的新理念、新思路，圍繞三個“有利于”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、繼承和發揚我組教師良好的師德修養、愛崗敬業的精神、良好的教風和教學研究的熱情。在全組發揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風、互學之風、創新之風。

3、立足課堂，在有效教學策略上深入實踐與研究。讓學生快快樂樂學數學，輕輕松松學數學。

4、深化數學課題研究，提升數學教師科研素養，積極撰寫教改論文并參加各級的評比。

5、在學習、實踐、研討中更新教師的教學觀念，探索，總結新課程的實踐經驗，進一步提升本組教師的教科研能力。

三、教研措施

1、加強理論學習，提高自身素質。

教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教師的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，我組數學教師圍繞以下內容開展學習活動：（1）《數學課程標準》；教材；（2）有關“實效教學”的理論文章。（3）數學專業報刊、雜志

具體做法：

（1）教研組活動時組織針對學校的集體業務學習材料談心得體會，并形成書面材料，上傳到學校網站。

（2）教師個人自學“實效教學”的理論并做好筆記，集體研討。

（3）利用網絡信息技術廣泛收閱教育教學改革信息，提高自身教育教學業務水平。

2、加強常規管理。

加強常規管理的核心主要是要切實提高課堂教學和作業的有效性。具體做法：

（1）學期初每位教師要認真制定教學計劃；平時要做到：認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生。

（2）自覺應用現代教育教學理論指導備課、上課。認真落實“教學五認真”，規范教師的業務行為，切實減輕學生過重的課業負擔。充分發揮數學教研組的作用，組織集體備課，研究如何提高教學有效性，轉化為可操作的教學常規，注重活動過程的實效性。

（3）配合教導處開展學科競賽活動。

（4）繼續組織好每周一次的教研組活動。本學期數學組業務學習的重點是教師結合自身教學實際，談談“怎樣在小學數學課堂實施實效教學”，繼續深化我組教研之風。

（5）大膽進行教改實踐，積極撰寫教改論文。鼓勵教師在理論學習、教改實踐的基礎上，認真撰寫有關“實效教學”的論文。

3、開展多樣化教研活動，以教研活動促進教師專業成長

（1）采用集中學習、教師自學、網絡學習的方法，及時了解最前沿的教改信息,擴展教師知識視野，不斷更新教育教學理念,豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

（2）開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。

篇(7)

課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出的一個極為重要的概念。新一輪的課程改革中，課程資源的開發和利用越來越受到重視。那么什么是課程資源?課程資源在哪里呢?農村小學又應該怎樣開發和利用身邊的各種課程資源為教學服務呢?其實，課程資源無處不在，無時不有。學校教育應該加強同社會生活的關系，加強與學生生活經驗的聯系，教師應該充分樹立課程資源意識，關注課程資源的生命力，加強校內外課程資源的開發和利用，方能更好地為教學服務。

課程資源包括：教師資源、學生資源、教材資源、網絡資源、校本和校外資源等等。一草一木皆資源，走進數學課程資源，可開發和利用的內容豐富多彩。下面就結合農村小學數學的特點，談談數學教學資源的開發和利用。

一、挖掘校內課程資源

學校內部有許多可以利用的課程資源。無論學校的條件如何，都可以在校內找到與數學學習有關的資源，只要教師留意開發和合理利用。

在數學學習的過程中，班級的活動、學生自身的許多特征、教師遇到的各種各樣的事物等等，都可以作為課程資源，成為學生學習活動中運用的各種活動材料。讓學生自己搜集和整理，就是現成的課程資源。比如，在一年級上冊教學認識長方體和正方體時，我讓學生從家中帶來了各式各樣的長方體和正方體的盒子，學生利用這些觀察長方體和正方體的特征。

又如：在教學位置和統計知識時，教師完全可以運用班級同學作為教學資源來調查本班學生前后左右的好朋友，調查學生身高、體重、興趣愛好，以及同學喜歡的電視節目等等。這樣既親切又具體，使得每個學生都能親自參與和體驗，給學生留下比較深刻的印象。像上面的這些課程資源可以隨時運用，只要利用得當，就會收到很好的效果。

二、合理引進生活資源

數學源于生活，又解決生活問題。在教學中，教師可以采用“借代”的手法，借身邊的人說身邊的事，用生活中真實生活的材料取代原有例題或創設新的教學情境，將生活實際與數學知識聯系起來，從而營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

例如：一年級教學“元角分”時，在認識了元角分是人民幣單位以及它們之間的換算關系后，我創設了一個游戲：模擬了一個小商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用自己手中的人民幣來買東西。整個活動的過程，不僅使得課堂教學氣氛活潑了，而且也與學生平時的生活經驗掛鉤，使學生通過生活中積累起來的經驗，進一步鞏固了知識，重新認識了“元、角、分”三者之間的數量關系，并提高了應用數學的能力。又如在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。所以，我讓學生在動手操作，猜一猜中學習。猜猜老師手中的花生有幾顆?小朋友們抓一把花生數數有幾顆?再抓一把玉米，小朋友猜猜大約有幾粒?為什么?如果抓一把綠豆，你能估計出大約有幾粒嗎?為什么?教師和學生一起猜測，說出自己估的方法，并告訴學生，為了驗證自己估的對不對，應一粒一粒來數，在數數中體驗合作與成功的喜悅。這樣在生活中尋找數學題材，在傳授知識和訓練學生數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學。

其實，生活中有著豐富的數學課程資源。只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農村的變化、農民生活水平的提高、2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

三、充分利用信息資源

隨著信息技術和互聯網資源的開發和利用，使得我們農村學生獲取數學知識的途徑增多了。作為農村小學的教師更應真正利用起網絡信息資源，來增加農村小學生見識，從而縮小城鄉學生的差距。首先，教師要充分利用現有的、教師已能熟練運用的信息設備，為學生的學習創造條件，諸如在課堂中恰當運用實物投影、PPT課件、動畫等信息技術，讓學生學習數學知識的途徑更加寬廣。其次教師可以通過一定的方式，使學生了解的各種數學知識得到信息共享。最后，農村教師更應借助計算機以及網絡輔助教學，并讓學生利用自已從網上搜集和整理的信息資料，自主設計和解決數學問題，進一步提高學習的興趣和解決問題的能力。

四、靈活捕捉意外資源 [本文由wWw. DYLw.Net提供，第 一論文 網專業寫作醫學論文和本科畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.nET]

在課堂教學過程中，對于能直接促進教學或經過處理能促進教學的隨機事件，教師要善于及時捕捉，并有效利用，使其成為可遇而不可求的教學資源。

我在教學“9加幾”時，放手讓學生通過獨立思考和小組合作交流，探討出多樣的計算方法，在算法多樣化的基礎上進行優化。很多同學認同用“湊十法”最簡單，就在我正準備“鳴金收兵”時，一個女生舉手提出還有更簡便的算法。她在計算時，看到“9”，心里已想成“10”，加幾時只要少加“1”，比如9+6就是10+5=15，速度自然就快了。我首先肯定了這個學生的想法，并溝通了這一想法和“湊十法”本質上的聯系，從而加強了學生對“湊十法”的認識。

教學資源無處不在，無時不在。雖然身處農村，但是只要教師積極主動地從教學和學生的實際出發，有意識地挖掘和利用身邊的資源，同樣會使我們的數學課堂變得生機勃勃，異彩紛呈。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.