序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師讀書論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在歷城區、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領導下，教導處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實學校工作意見，努力提高教育教學質量，實現師生、學校的共同發展。

一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。

1、繼續開展教師讀書活動。

結合學校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學期初，學校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學校的讀書論壇活動；學期末，教師撰寫讀書總結。學校鼓勵教師建立教學博客，將學習與寫作相結合，將學習與反思相結合，將學習的收獲應用到自己的教育教學實踐中來。

2、教研活動中開展學科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學習，并結合自己的教學實踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學教師基本功提升工程。

學校組織教師參加歷城區教研室的培訓活動，并組織參加培訓的教師及時在校內對全體教師開展反饋性培訓。每位教師根據學校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學習計劃，開展即興演講、課堂教學、課件制作、作業與試卷設計為主要內容的理論學習活動。

二、加強教學工作的常規化管理，全面提高教學質量。

1、認真落實《歷城區小學課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規劃學校課程體系，積極開發學校特色課程，并將學校校本特色課程開發與綜合實踐、美術、體育、地方課程等課程相結合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認真學習歷城區教研室下發的各科教師教育教學工作評價方案。通過學習加強對備課、上課、作業布置與批改、教學輔導、教學評價、教學研究等教學常規的落實。教導處加強常規教學工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。

3、借鑒市區學科教學指導意見，各學科進一步深化課堂教學基本規范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學研究。

4、教研組每學期初制定教研計劃，每月有教研總結。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設計方案——實施研究——總結提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。

5、完善學生評價方案，促進學生綜合素質的發展。各位任課教師在教學中加強學生綜合素質的考察，尊重個體差異，關注學生成長發展的過程，開展無分數評價。9月份，學校組織了"教育質量綜合評價、學科質量診斷與評價及課業負擔"測試活動。10月份，學校迎接了歷城區教育局的檢測工作。

三、積極承辦各項活動，促進師生綜合素質的提高。

篇(2)

一、營造共同愿景，讓教師的教育自覺“有魂”

營造平等、民主、和諧的工作氛圍是教師團隊走向自覺的基石，其中所產生的向心力、凝聚力是生命自覺源動力，更是催動教師自覺工作的靈魂所在。

在學校管理中我們堅持“以師為本”的基本觀念，把“教師第一”作為學校教師團隊建設的基本理念。我們重視教師的參與意識和創新意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。

增強教師在學校事務中的主人地位，通過各種方式讓教師參與學校管理。一方面激發其主人意識，工作責任感和主動精神、創造意識，提高自我價值，增強工作效率。另一方面增加管理的透明度與可信度，增強認同，使全體教職工對學校的管理更具有信任和歸屬感。我校在制訂學校遠景規劃、年度計劃、規章制度、課改方案、績效考核方案等方面都能做到與老師反復討論，在基本形成共識的前提上確定下來，同時通過多種渠道，反復宣傳，讓學校的規劃、方案等讓廣大教師入耳入心入腦，由此激發教師的認同感和使命感，努力使教師真正成為學校發展的主人。

二、構建教師專業化成長平臺，讓教師的教育自覺“有格”

構建學習型學校，積極開展教師讀書活動。讓教師通過讀教育專著，更新教育理論，接觸新的思想，學會用哲學的方法去思考教育。教師要想有教育自覺首先要使自己成為“學師”，即學習的帶頭人，引路人。學校要讓教師團隊成一個學習型組織。為此，我校積極為教師提供學習資源，購買專業教育理論書籍1000多冊，訂購教育刊物10多種。定期印發優秀的期刊文章供教師參考學習，定期編輯教師的優秀論文集，定期開展讀書論壇及開展“我的教育敘事”征文評比活動，讓教師交流讀書體會及教學體會。與此同時，積極鼓勵教師參加崗位培訓和學歷進修，不斷增長見識和豐富教學經驗。

不斷深化教育科研及校本研訓工作。每學期我校定期舉辦“教學開放周”活動，“青藍工程”青年教師匯報課、骨干教師展示課、名優教師引領課，使每個層面教師的教學走向科學化和精致化。通過教學反思、專題研討、教育敘事、課例分析、課題實驗研究等方式，讓教師對教學的深層問題認真解讀、深入探究，提高教師理性思考的能力。

通過城鄉聯動、承擔市縣級公開課等多種渠道，讓教師展示教學成果。讓教師進一步開闊眼界、更新理念、查找差距，改進教學。

多樣化專業發展平臺讓教師的教育自覺變得有格局，教師們看教育、看學校、看孩子的眼光與角度發生了變化。這種變化體現在：有形，有神，有謀，有膽，有識。為人之師贏在大格局，這種大格局就是一種教育自覺。

三、營造激勵的氛圍，讓教師的教育自覺“有果”

篇(3)

一、 多管齊下， 創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上， 召開家長會， 改變部分家長的陳舊觀念， 取得家長的幫助， 保證課外讀物有來源， 課外閱讀有監督。有條件的家庭， 提倡親子閱讀， 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言， 布置班級讀書角， 圖書來源一是學校圖書館， 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍， 提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書， 營造濃濃的書香氛圍， 激發學生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說： “教師不讀書，對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

二、 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著； 有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識； 還有的只對卡通書籍感興趣……因此， 我們放低要求， 允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書。 課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好： “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。

三、 提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會， 學會積累， 學會與文本對話， 學會做讀書筆記； 鼓勵學生對作品進行再創作 （ 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等） 。以保證閱讀數量， 提高閱讀質量。

2.集中指導， 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” ， 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 ， 它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發笑的角度， 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點， 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等， 分組學習， 小組交流， 填寫讀書卡。

四、 有機整合， 減輕課業負擔

1.由課內向課外延伸。古人云： “世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文， 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美， 并結合一些特殊的課文， 特殊的節日， 特殊的事件， 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 ， 引導閱讀 《三國演義》 有關章節；學了 《十里長街送總理》 后， 推薦閱讀 《大地的兒子》 ；學了 《少年閏土》 ， 推出魯迅小說 《故鄉》 。 3月5日， 讀 《雷鋒的故事》 ；父親節， 看朱自清的 《背影》 ……學生手中的 《同步閱讀》 教材， 文章不但精彩， 而且與課文主題緊密相連， 應充分利用。

2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此， 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業， 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等， 讓語文作業變得有趣起來。

篇(4)

在“應注重引導學生多讀書、多積累”的課程設計思路下，《語文課程標準》在附錄部分專門對中小學生的課外閱讀提出了建議，并從古今中外的優秀文學作品中選擇了一部分經典名著進行了推薦。相配套的新課標語文教材在編寫上也專門安排了名著推薦閱讀的內容。每年的中考試題也都強化了對學生名著閱讀情況的考查。從以上情況來看，名著閱讀已經受到語文界越來越多的重視，并已經以讀書課的形式進入到越來越多的課堂。

但是，從教學實際來看，名著閱讀目前仍然存在著“大問題”。家長、教師、學校的認識偏頗導致閱讀環境并不寬松。學生的學業負荷導致讀書時間被大量擠占，有點空閑時間學生寧可做幾道數理化題目。教師的督促引導缺乏也導致學生閱讀驅動力不足。有些教師只是在學期初布置學生要讀哪幾本名著，沒有具體的計劃和措施，到一個學期結束，學生究竟讀沒讀，讀的效果怎么樣，都還是個未知數。長此以往，《語文課程標準》要求學生九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，每學期推薦閱讀的2-3部名著就只能淪為一句空話。

針對此種情況，我在教學實踐中嘗試對名著閱讀進行了一些探索，其核心理念是“抓好兩課，持續跟進”。“兩課”指的是“名著導讀課”和“讀書成果展示課”，分別出現在一個讀書活動的開始和結束階段，串起了整個閱讀過程，讓讀書活動有始有終。

名著導讀課的設計

主要的教學任務是激發學生的閱讀興趣，引領學生在課外扎扎實實投入閱讀，同時還要指導學生閱讀的方法。在設計時就可從以下幾方面進行考慮：

1．多角度激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。名著閱讀也不例外。學生只有真正對要讀的名著產生閱讀期待并樂于去讀，才可能在課外積極主動地進行閱讀。所以，一節好的名著導讀課選一個巧妙的角度很重要。

以大家都很熟悉的古典名著《水滸傳》來說，能激發學生興趣的地方就很多。大體可分為：人物綽號激趣；人物故事激趣；精彩情節激趣；人物形象比較激趣等。書中成功的塑造了一系列個性鮮明的人物形象，如俠義恩仇的武松，魯莽天真的李逵，暴烈豪爽的魯智深，委曲隱忍的林沖等，都給人留下深刻的印象。在《水滸傳》的導讀課上，我們就可以從梁山一百單八將的綽號入手，讓學生說一說自己知道的人物的綽號，激發學生探究這一個個綽號的由來，進而激發學生對全書的閱讀。還可以讓學生從本書中那些膾炙人口的故事入手，如“武松打虎”“真假李逵”“魯智深倒拔垂楊柳”等，引導學生進一步了解書中還寫了這些人物的哪些故事，從熟悉到陌生，通過一個個人物故事，逐步串聯起學生對整本書內容的大致了解，從而激發學生對全書內容進一步閱讀了解的欲望。我們還可以充分利用教材中關于名著的導讀，讓學生通過閱讀精彩的片段，進而調動學生想要了解前因后果的期待，指導學生進一步的閱讀。除了引領學生了解名著內容外，還可以進一步讓學生進行探究，其中比較閱讀就是一種不錯的選擇。《水滸傳》中李逵和魯智深的性格比較接近，我就讓學生對兩個人物進行比較，找出相同點和不同點。這樣，學生為了找出答案，就要主動去閱讀，去比較，對名著的閱讀也就走向深入了。

2.具體指導閱讀方法

閱讀名著的主要方法有：（1）先讀前言、目錄、后記。了解作品思想內容，把握名著全貌。（2）精度與略讀結合。即在通讀全書，整體把握的同時，對精彩片段和重點難點反復閱讀，力求理解透徹。（3）做好讀書筆記。如摘錄精彩片段，作圈點批注，寫讀書心得等。（4）遇到疑難及時向老師、家長請教，多與同學交流。

3．指導制訂讀書計劃

在完成激趣導讀任務后，教師要及時指導學生制訂讀書計劃。大體來說，可根據閱讀名著的長短安排時間，長則兩三個月，短則半個月。像《水滸傳》這樣的長篇，就要安排時間長一些。而像《伊索寓言》這樣比較短小的，安排時間就短一些。還要學生具體定出每天或每周的閱讀進度，便于教師跟進指導。

交流展示課的設計

1.提前進行安排

交流展示課需要學生的充分參與，所以學生要在上展示課之前就做好準備。這就有必要提前安排好展示課的時間和學生展示的形式。可以在學生制訂讀書計劃這個階段就做好安排，讓學生在讀書的同時就進行準備，以保證“展示交流”環節的有效性。

2.形式多樣的展示

讀書展示的形式應力求多樣，可讓學生選擇自己喜歡的形式進行展示交流。比如說片段朗讀、小品表演、心得交流、觀點辯論、讀書報告、知識搶答等豐富多彩的形式進行。可以依據學生年級從低到高安排由易到難的展示，比如初一可安排精彩片段朗讀、表演、讀后感等形式，初二可進行知識搶答、觀點辯論等形式，而初三就可以指導學生寫出讀書論文等。

3.及時總結評價

篇(5)

關鍵詞 司法考試 法學專業 綜合改革

1專業綜合改革建設內容

一般來說，專業綜合改革建設內容包括教學團隊建設，課程與教學資源建設，教學方式方法改革，實踐教學改革，教學管理改革等方面。其中教學團隊建設主要以本校本學科優秀教師為帶頭人，圍繞專業核心課程，建設一支教學理念先進，教學改革目標明確，年齡學歷職稱層次結構合理，賦有改革、創新意識的優秀教學團隊。課程與教學資源建設要瞄準學科發展最前沿，借鑒國內外相關課程改革成果，完善教學內容，優化課程設置，充分合理利用優質資源。教學方式方法改革要改進教學方式，依托網絡信息優勢，充分利用網絡優勢資源，不斷完善教學手段，深化教學研究，更新教育教學理念。按照學校“教學研究型大學”的辦學定位，堅持以問題為導向的教學方法，積極探索廣泛開展案例式、診斷式、啟發式、討論式、探究式、參與式及推進翻轉課堂等教學模式，突出創新教育手段，充分調動學生學習積極性。努力把最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，促進科研與教學互動，注重培養學生批判性、創造性思維，激發創新意識。實踐教學改革要求創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性、自選性、協作性實踐，加強實習實訓基地和實踐教學平臺建設。教學管理改革要更新教學管理理念，加強教學過程管理，建立健全嚴格的教學管理機制。

2法學專業綜合改革教學方法建設

2.1推進教學方式方法改革，實現教學手段多樣化

司法考試改革背景下推進教學方式方法改革，構建全方位的教育教學方式，實現教學手段的多元化。圍繞教學方式方法，依托課堂教學進行改革，堅持以問題為導向的教學方法，積極探索廣泛開展案例式、社會實踐式、診斷式、模擬法庭式、現場觀摩式、啟發式、討論式、探究式、專業實習式、科研創新式及推進翻轉課堂等課內外、校內外相結合的創新教學模式，突出創新教育手段，充分調動學生自主式學習、實踐式學習、研究式學習、參與式學習等學習積極性，讓學生在學習、了解、感受、理解、掌握知識的過程中，提高學生獨立學習、獨立思考、獨立操作的能力，從而不斷激發學生的積極性與自主創新意識。使同學們在掌握國家基本法律知識的基礎上，全面了解民族自治地方的自治條例，單行條例，民族地區的習慣、習慣法及宗教活動，有利于民族地方社會糾紛的解決，實現各民族的和諧。

2.2把最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，促進科研與教學互動

司法考試改革背景下教師通過自己的課題研究與實踐，把最新課題研究成果和實踐經驗融入課堂教學，豐富課堂教學知識與素材，增強課堂教學說服力與活力，更能更好提高同學們學習的積極性，激發同學們自主學習，自主參與課題研究。通過學生自己申報三下鄉項目，大學生創新創業訓練計劃項目，參與老師科研課題等方式，鼓勵學生早做課題申報與研究，早進教師課題研究團隊，早進實踐實訓基地，爭取讓學生有條件在大二期間參與科研活動和法律實務工作。通過主持參與科研活動和實踐，提高學生思辯、表達能力，促進學生關心關注社會，增強學生責任感使命感，實現科研、實踐與課堂教學的有機結合。

2.3改革考試考核內容和方式

司法考試改革背景下根據課程不同性質采用不同的考試考核方式。探索以能力考核為主的多元人才培養評價體系，突出對學生學習能力、實踐能力、創新能力和科研潛力的評價，建立科學、多樣化的學業指導和考核評價體系。根據不同課程特點與大綱的要求，不同的層次及班級，合理選擇考試考核方式，采取筆試、口試、課程論文、課程討論答辯、課程操作與設計、知識競賽等考核方式，變一次終結性考試為全程性考核，變記憶模仿能力的考核為綜合能力的全面考核。通過定期開展學術報告、學生讀書論壇、演講比賽、教學技能大賽等系列活動，拓展學生的知識面、提升學生的綜合素質。

3法學專業綜合改革實踐教學建設

3.1加強實踐能力培養，建立健全實踐課程教學體系

加強實踐能力培養，建立健全實踐課程教學體系，首先就要從思想上重視實踐課程建設，構建科學合理的實踐課程教學體系，組建實踐教學團隊。其次加大經費投入力度，積極改善實踐教學條件，提升模擬法庭的實踐能力與水平。再次，加強學生科研能力的培養，鼓勵學生參加教師的科研課題及各類科研活動，實施大學生創新創業計劃，培養創新精神，通過項目，激發學生主動學習、參入科研與實踐活動的興趣與積極性。第四，加強模擬法庭實踐教學的建設，整合實踐教學內容，改革實踐教學模式，進一步完善模擬法庭實踐教學場所的建設，按照實踐教學示范中心建設標準進行建設，使其成為我校實踐教學的典范。最后注重課堂實踐教學環節，增加案例教學的比重，注重現實法律現象剖析，提供提高運用所學知識分析現實法律問題的機會和能力。

3.2加強實訓實習基地建設，加強與實習單位聯系和溝通

加強實訓實習基地建設，進一步加強與實踐單位法院、檢察院的聯系和合作，本專業在建設好、用好現有的實踐實習基地的基礎上，建立更多穩定的教學實習基地，建立健全實習環節的教育管理和考核機制。通過與實習單位的聯系和溝通，建立持久互贏互惠的協作關系。

4法學專業綜合改革教學管理建設

專業綜合改革是包含培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式等環節的改革，這些環節的改革必然會對原有的教學管理提出一系列挑戰。如不同教學方式穿插使用，可能要求教室和課時分配頻繁變更；實踐課程應建立什么樣的考核和評價制度才能與理課成績匹配；實踐課程尤其是校外實踐環節如何加強過程監管；改革“填鴨式”教學模式客觀上需要教師投入大量精力和時間，通過什么樣的機制才可以推動這一改革；現有教師大多缺乏實務經歷，在科研主導型的評價機制下，如何培養出更多“雙師型”教師；指導學生參與科研和實踐的工作量如何核定，才能既調動教師的積極性，又與課堂教學工作量平衡；校外合作單位在合作過程中明顯存在權利義務不平衡的問題，如何才能調動他們的積極性。這些都是在改革過程中必須面對的現實問題。因此，我們將更新教學管理理念，加強教學管理制度建設，尤其是激勵機制和評價機制要適應改革的要求，提高與實務部門合作的能力，形成既嚴謹又靈活、務實、有較強服務意識的教學管理體系。因此，要從改革教學管理辦法、修訂教師評價指標體系；積極推進以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革；建立健全教師業績考核機制等方面進行有益探索。

5法學專業綜合改革教學質量監控建設

5.1完善和實施專業質量標準

法學專業在成立之初就重視建立高效有序的教學管理體制，遵循“以評促建、以評促改”的精神，本專業配合學校教學管理規定和院級教學質量管理監督體系，積極貫徹實施專業質量標準。首先貫徹教學環節的質量標準，包括《領導跟蹤聽課制度》、《教學實驗管理條例》、《學院考試工作管理規定》、《學院閱卷工作管理規定》和《學院畢業論文管理規定》等管理細則。其次，在學院本科質量檢查小組領導下，對教學各個環節實施監控。如抽查教師教案、深入課堂聽課、聽取學生座談、抽查學生作業、抽查畢業論文質量、抽查試卷命題、閱卷和評分的情況、評選年度教學質量優秀獎教師。再次，要重視教風建設，采取切實措施鼓勵教學優秀的教師，調動教師教學參與的積極性。

5.2建立健全組織機制

法學專業早期就已建立了比較完善的教學質量監控組織機制，除了學校教務處和校教學督導員對法學教學質量的監控外，學院、系教學質量監控小組不定期對本專業教學情況進行抽查。學生方面，在學生當中聘請專業學生信息員，隨時將學生對教師教學中出現的問題向系反映；另外，法學專業每學期都召開學生教學座談會，學院領導和系主任分別組織召開，會后將學生意見匯總并向全系老師反饋。

5.3建立系統、規范、科學的教學質量監控體系

5.3.1課堂監控

建立教學質量監控體系。為了有效實施教學監控，及時發現和解決教學質量問題，制定多級（校、院、系）聽課制度，構建專業質量監控體系。認真執行教學多級聽課制度，基本完善所有教學環節監督管理，進一步提升教學質量。建立教學質量考評制度，對教師的教學質量進行考評。通過動員廣大學生對任課教師的教學內容、教學態度、講授方法和教學效果等做出量化考評，考評結果與優課優酬年終總評掛鉤。

5.3.2畢業論文監控

對學生畢業論文的選題，按照指導教師提示題目范圍，學生結合社會實踐自主選題。本系要求畢業論文選題有較強的專業性，理論聯系實際，針對熱點問題，有一定的難度，并能訓練綜合能力。在畢業論文程序上嚴格按照學校和學院的要求，在畢業論文選題之前，每位指導老師都發放一份畢業論文選題要求和時間安排。在開題完畢后，由系主任負責檢查任務書和開題報告；答辯階段，由系領導隨機抽查答辯小組答辯情況；答辯完成后，合格論文按要求裝袋，由教學秘書入教學資料庫，以保證各個環節達到《塔里木大學本科學生畢業論文工作條例》要求。

5.3.3卷監控

篇(6)

關鍵詞 高職院校圖書館 閱讀危機 服務策略

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.082

Abstract College libraries are beset by the crises of service and read. The purpose of this easy is solving the problems， as well as increasing the attractiveness of libraries， through analyzing the reasons of these issues， the service providing by assistants in libraries， and exploring the service strategies about those libraries.

Keywords college libraries； reading crisis； service strategies

中國新聞出版研究院第十次全國國民閱讀調查數據顯示，我國成年人人均每年閱讀圖書僅為4.39本，遠低于韓國、法國、日本、以色列等國。官方數據調查顯示，全球每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，平均每年讀書64本。中國13億人口，教科書除外，平均每人一年讀書不到1本。閱讀危機在中國已然成為事實。

作為高職院校也不例外，閱讀危機非常醒目：青年閱讀群體缺失，功利性閱讀日益加劇，電子閱讀帶來的“淺閱讀”泛濫……高職院校圖書館加強服務迫在眉睫。

1 破解――高職院校閱讀危機的生成

1.1 學生閱讀動力不足

高職院校學生大多基礎起點偏低，年齡偏小，沒有養成良好的學習習慣，考不上理想的大學，使他們有足夠的理由繼續懶散松懈，普遍具有惰性強，求知欲不高，貪玩的特點。造成主動學習動力下降、閱讀積極性不高。

以鄂爾多斯職業學院（以下簡稱鄂職院）圖書館為例，2014年9月開館，閱覽室1400多個座位，開館12個月中，到館借書的讀者平均每日占10%～13%，專業書刊借閱率僅占1.7%～2%。多數學生不了解圖書館數字資源，更不會使用數字資源。而大學圖書館情況截然不同。以廈門大學為例，每天到^借書的學生高達87%至90.8%，并且以專業書刊借閱為主。由此可見，高職院校閱讀危機的主要原因是閱讀動力不足。

1.2 學生無目的“淺閱讀”

以鄂職院為例，多數學生進入圖書館都屬無目的瀏覽。在教室和宿舍里，90%的上網者都在玩游戲、看影視。閱讀危機的產生離不開大背景，有專家分析，多數人上網無規劃，淺嘗輒止，并無實質性收獲，與自己的人生規劃、專業素養提升更無瓜葛。這種毫無目的的淺閱讀方式，與傳統的選擇性閱讀有著巨大沖突，但又勢必與傳統閱讀爭奪了閱讀市場，降低了讀者對圖書館的依存度。

1.3 教師科研壓力小

高職院校具有高級職稱的人相對較少，科研工作壓力小，也制約了教師的閱讀行為。以鄂職院為例，2009年至今，科研工作獲批準立項國家級、地廳級以上項目19項；獲省部級、地廳級科研成果獎勵20項；獲國家發明專利10項；出版著作、規劃教材27部；發表學術論文260余篇。對于低職稱教師而言，由于工作年限短，職稱評聘資格又不夠，缺乏主動承擔科研工作的意識，能主動進行有效閱讀，利用圖書館數據庫資源的人便很少。而其他大學利用圖書館數據庫資源的情況則是另一番情景。以內蒙古師范大學為例，教師的科研工作量非常繁重，“十一五”以來，學校共承擔國家級課題200余項，省部級課題500余項，廳局級課題340余項，縱向課題1391項，橫向課題180項。出版學術專著600余部，發表學術論文6800余篇。獲省部級以上獎勵320余項，申請專利30余項。

2 明析――高職院校圖書館館員服務現狀

2.1 服務的含義

馬克思這樣定義“服務”：“服務是指這種勞動所提供的特殊使用價值。”現代漢語詞典中認為服務就是為集體或別人利益或為某種事業而工作。在此基礎上，筆者認為提供圖書館的使用價值，比如借書還書，提供書目和內容簡介等， 是圖書館的常規服務。而更深層的服務則是“伸出雙手”服務讀者，即主動服務讀者所需。

2.2 館員服務信心受挫

日復一日重復從事借還書工作， 使部分館員產生了職業倦怠，進而影響了服務質量。加之閱讀人群的盲目性、娛樂性以及閱讀積極性的缺失，也挫傷了館員的工作積極性。圖書館成為大家眼中的擺設，不能被讀者認可，圖書館的功能受到質疑。

2.3 館員隊伍結構不合理

在人力資源配置上，具有圖書館知識背景，又精通圖書情報專業知識的人員寥寥無幾，圖書館員隊伍構成表現出不科學、不系統、不專業等問題。數據庫資源更新、整合不及時，自身對如何有效利用數據庫不了解或一知半解，無法為讀者進行有效咨詢與幫助。館員學科背景與學校專業設置不匹配，深層次教學科研服務無法展開，館員與師生互不理睬，導致讀者離圖書館越來越遠。

2.4 工作效率不高

隊伍結構不合理，導致信息資源開發與利用不足，很難應對日益增長的教學科研發展需要。而低效率服務也會使館員產生職業倦怠，工作效率低下，進而形成無服務的惡性循環。

3 構建――高職院校圖書館服務策略

3.1 建設結構合理的服務團隊

打造結構合理的優質服務團隊，是圖書館建設的關鍵目標。高職院校要從頂層制度設計上革新觀念，館員首先要具備一定的專業知識與強烈的責任意識。在人員配置上，首先應該選拔具有圖書情報知識業務背景和學校設置的專業知識背景的相關人員，組成圖書館服務團隊，這是提高圖書館服務能力的基本保障。失去高素質的隊伍，就等于失去了服務根基。

3.2 加強服務資源的吸引力

圖書館是否有吸引力，關鍵因素還在于擁有的資源是否具有誘惑力，有足夠的理由讓讀者愿意來，喜歡來，使服務有效化。首先就在于宣導，還在于需求。想讀者之所想，急讀者之所急。如何讓書與讀者真正實現零距離接觸，必須讓讀者自己去選擇想看的書，想要的資源，“你選書，我買單”，同時做好導讀宣傳。圖書館有資源，并且是你想要的資源，才會構成吸引力，讀者才會來。

3.3 變革服務方式

如果說資源是圖書館的華美外衣，那么服務便是圖書館的內在靈魂。離開靈魂的美，華美的外衣只是標簽。據權威調查顯示：圖書館服務中起到決定性作用的因素不是建筑設施，也不是信息資源，而是人――圖書館員，占75%。隨著信息技術的高速發展，高職院校圖書館必須借助網絡平臺行銷自己的服務理念與服務實質。館員服務，成為圖書館最具競爭力的砝碼。因此，變革服務理念與方式成為當務之急。館員在工作方式上要變被動服務為主動服務。服務內容多元化，為師生推送閱讀平臺、點對點的專業教學、科研相關資源信息、熱點暢銷等服務。不僅在常規中滿足讀者的基本需求，在平時的咨詢工作中更應樹立知性館員形象，引導學生駕馭知識，培養大學生對信息的分析選擇能力，不要成為信息的奴隸，在潛移默化中提高服務品位。

3.4 承擔教育責任

“圖書館即是教育”。圖書館的功能不能僅僅停留在物質資源的使用上，更應體現出精神的陶冶和終極人文關懷上來。了解讀者的真正需求，尤其是心靈的需求，也同時是圖書館的育人職責。例如對剛入學的高職大學生來說，一切充滿了新鮮感，但相ψ雜傻拇笱Щ肪秤秩盟們倍感迷茫困惑，如何面對大學？如何規劃大學生活？如何交友？諸如此類問題，圖書館即可舉辦相關講座，為青年大學生導航，而不僅僅只是提供一些書目或內容簡介，要有勇氣直接進行知識輸出，真正體現出圖書館的教育價值。

3.5 拓展實踐活動

阿根廷作家博爾赫斯說：“我心里一直在暗暗設想，天堂應該是圖書館的模樣。”讓圖書館成為快樂美好的天堂，精心策劃豐富多彩、契合學生心靈需求的文化活動，讓學生通過多種實踐活動體會到知識的意義并努力提升綜合素質，如微信、微文采擷大賽、經典美文朗誦賽、大學生焦點生活辯論賽、讀書論壇、與大師對話等活動，讓學生走進圖書館，師生在豐富多彩的互動中加深感情，以積極的態度投入到學習和工作中。

參考文獻

篇(7)

學校是教師專業成長的平臺，在教師專業成長中，起著支撐與推動作用，各個學校情況不同，面對的教師群體更是千差萬別，但都可從以下幾方面采取措施，推動青年教師專業成長。

1.加強師德師風建設

萬事德為先。師德建設是教師隊伍建設的重中之重。在師德建設上，可以分為三層境界來進行：第一層境界：堅守師德底線，具體要求是遵守國家法律和各項規章制度。突破師德底線的行為害己害人，危害巨大，學校要明確規定、有效監控和嚴厲處罰，徹底杜絕突破師德底線的行為。第二層境界：履行職業責任。作為教師來講，要擔當起教書育人，促進學生健康成長的責任，我們必須對學生負責的同時，還要對家長、學校、社會承擔起應擔的責任。第三層境界：展示人格魅力。人格魅力，較之容貌魅力、才華魅力、權威魅力，人格魅力更凝重、更持久，具有更強的激蕩力。教師的人格魅力體現在對事業、集體、崗位、學生無比的熱愛上，體現在追求真善美的精神氣質與實際行動中，體現在眾人悅納的靈動個性上。人格魅力如春風細雨，潤浸萬物，既能影響他人，更能豐富自己。根據這三層境界的觀點，組織師德師風學習教育，開展師德師風專題討論，發掘身邊的師德典型，樹立身邊榜樣，嚴格師德考核，嚴守師德底線。

2.建立建全學校評價激勵機制

（1）目標激勵：確立學校教師專業成長三級目標體系，第一級為合格，第二級為優秀，第三級為卓越，針對每一級從職業道德、專業素養、實際成效提出具體要求。學校制訂出《評估標準》和《考核獎懲辦法》，教師的專業成長情況與教師切身利益密切關聯，極大地激發其專業成長的內驅力。（2）崗位激勵。學校在職稱評定，崗位等級設置時，把教師專業化成長的進程和效果，作為權重性指標。選拔領導或重要崗位負責人時，優先選用專業成長快、教學效果好的教師，引導和鼓勵教師以專業化成長來惠及自身，惠及學生。（3）“名師工程”激勵。按照學校名師工程計劃，學校名師分國家、省、市、縣、校五級，每級都有明確的評選標準，對評定為不同層級的名師，進學校名人堂，上校園展示欄，成立名師工作室，多渠道進行宣傳報道。同時，評定為各級名師，都有相應的經濟待遇或物質獎勵。名師評選每年教師節評選表彰一次，堅持標準，寧缺勿濫。通過名師工程，著力打造不同層次的名師，并以此來激勵教師專業成長。

3.充分發揮校長的引領示范作用

以思想領跑教師專業成長。“思想是行動的先導”。校長要發揮好在教師的專業發展中的思想領跑作用，首先要作好教師專業發展的學校規劃和個人發展指導，在規劃和指導中，要把握好長短兩個時期段。一是長期計劃，校長要根據學校的現有實情，未來的發展趨勢，為學校和教師個體的專業發展謀好篇、布好局。二是短期，即階段性目標。校長要根據長遠規劃為教師的專業發展制定切實可行的階段性規劃，然后在工作中一以貫之的執行之。以行動引領教師專業成長。作為教師，由于他們所處的位置不同，看到的世界不一樣，對事物的認識也不盡相同，因此，校長要采取有效的辦法和手段，引領教師自我發展、自我成長。首先是“樹標立桿”，選好身邊典型，樹立標兵，為教師專業成長指引方向，這是教師專業成長的精神動力。其次是要“搭臺唱戲”，為教師專業發展創設機會。再次，校長要經常走入課堂，走上講臺，走向師生，與教師面對面交流，用言行引導教師在交流中成長。

4.以文化與氛圍熏陶感染

校園文化是一所學校的靈魂，也是學校凝聚力和活力的源泉。在教師專業發展的文化建設上注重以下四個方面。第一，全心全意的服務文化。首先，學校要為教師的專業發展服好務，多支持、多鼓勵，多幫助；其次，教師專業成長了，要更好地為促進學生全面發展和健康成長服好務。兩種服務，既是工作職責，更是精神境界。第二，和諧寬松的人文氛圍。首先，專業成長要在關鍵處著力，注重實效性，減少純形式的花架子、假把式，減輕教師的過大壓力和過重負擔。其次，統籌相關工作，不一哄而上，不事出多頭，按計劃有序開展。最后，要引導正確輿論，引導教師享受專業成長的幸福快樂，享受生命成長的過程。第三，講求實用的效能文化。學校在教師專業成長的計劃安排、具體措施、相關活動中，都是講求內容和形式有實效，見成效，杜絕“假大空”。在活動開展中，要合理安排時間，努力提高單位時間的學習和工作效率，不搞疲勞戰術，不做無用工。第四，團結互助的團隊文化。在學校這個大家庭里，要用校園精神將大家凝聚起來，倡導大家在專業成長中，心往一處想，勁往一處使，互幫互助，共同進步。在教師專業成長的考核考評中，以團體考評為主，培育每個團隊成員共同發展的集體意識。

5.以平臺與活動促其發展

（1）以教研組和年級組為平臺，開展教學研究活動。學校通過教研組和年級組，開展課標學習和教材教法討論；開展“人人都上合格課”、“同課異構”“一課眾人評”等課堂展示活動；進行教師基本功競賽和開展學術沙龍，討論教學中的困惑和疑難問題。通過這些舉措，把教師的專業成長與日常教學工作與教學研究、融為一體，把教師專業化成長的落腳點放在更基層，更易落實，更易見效。（2）以學校為平臺，開展理論學習和學術輔導。學校每月開展專題學習或主題活動，學習專業領域的新理論、新動態；開展校本培訓和專業培訓；進行學術探討和經驗交流；學校層面的活動，更注重理論的學習與經驗的提升，有利于教師的專業成長更有深度，更具內涵。（3）“走出去、請進來”，內外結合更精彩。對于省市縣組織的教育教學活動和校際交流活動，學校要求教師積極主動參加，并為他們提供各種條件和便利，同時，積極爭取承辦各級組織課堂教學及教學研討活動，邀請教育專家或名師來學校上示范課，作專題講座，引領教師在學習交流中提升，在實踐中總結感悟。

6.以資源和服務助力成長

（1）運用信息技術資源，助力教師專業成長。第一、搭建學校網絡化工作平臺，為教師成長創造條件。建立校園網站和開通校園微信公眾號，設立“校園論壇”，開辟“學校博客”群，建設“教學資源”庫。通過學校網絡工作平臺的搭建，為教師教育教學提供資源支持和提供交流的校內平臺。第二、認真選擇和運用網絡教學資源。互聯網時代，網絡上充滿了大量的教育教學素材，題材豐富但良莠不齊，學校組織教師進行精心選擇與組合，再經過教研活動集體討論，由教師結合自己的班級、學生特點，加以自己的教學風格，形成個性化教案、學案和教學資源庫，供自己在教育教學中使用。第三、借力教學專業機構，充分發揮其教育理念、教學方法、教學資源的作用。當今市場經濟，出現了一些商業性的教學研究和輔導機構，學校可以在眾多的機構中選擇專業性強、適用性強、價格公道合理的單位進行合作，通過這些機構開展教師培訓，提供咨詢指導，借鑒教學資源，幫助青年更高效的完成教學任務，促進教師專業成長。（2）充分保障后勤服務，助力教師專業成長。為幫助教師專業成長，學校在政策和財力上鼓勵教師積極參加學習培訓，教師專業成長的一切活動，全額報銷培訓經費，并給予適當差旅補貼。制訂《教科研成果獎勵辦法》，對教師開設公開課、優質課、輔導競賽以及、論文獲獎、課題研究等方面的成果進行表彰和獎勵。同時，學校還尋找和購買種各種優質育資源，助力教師專業成長。

二、教師自身層面

1.激發青年教師自我成長的原動力

（1）喚醒青年教師的職業認同。學校可通過邀請名師來校講座或外出學習，聆聽他人的職業經歷和人生感悟；發現身邊的成功典型，引領教師從這些教師職業的成功者身上，感受職業的魅力，以增強對職業的認可和熱愛。（2）激發青年教師的鄉村情懷。農村青年教師很多本身就出身成長在農村，學成又回到農村，服務農村。從大的方面來看：熱愛農村是一種精神境界，教育好農村孩子，讓農民子弟成才成功，健康成長，是一件利國利民的好事、善事，值得去努力付出。從小的方面來看，國家對農村教育越來越重視，發放鄉村補貼、評定職稱、晉升崗位都傾向農村；學校的辦學條件、教師的生活居住條件有了很大的改善，在農村工作不是苦行僧，也能取得成功和享受職業的快樂。（3）點燃青年教師的生命激情。生命需要激情，沒人激情的人生是灰暗的，年輕人本身朝氣蓬勃，但一旦覺得自己的工作生活不如意，就容易迷茫、頹廢，在本應青春飛揚的年齡，過上行將就木般的日子，有一位哲人曾經這樣來描述過“有的人在二三十歲就已經死了，只是到了七八十歲才埋葬”。在青年教師激情的激發與保持上，我們有三句話送給青年教師：別人能行，我也能行；任何情況，我都能行；哪天出發都不晚；這三句話，從三個維度給予了青年教師信心和鼓勵，起到了很好的作用，產生了良好的效果。（4）培養青年教師的探究精神。什么是探究，就是探索研究的意思，在我們的學習或生活中，通過我們的觀察，發現問題，對問題進行成因分析和深度思考，找到解決問題的辦法，使工作達到預定的目標，取得優異的成績。要實際工作中，我們要求青年教師做到“六多”，多一點敏銳觀察；多問幾個為什么；多作正確歸因；多從理論上尋根；多想解決辦法；多作實踐運用。做到了“六多”，我們的專業技能會成長得更快，發展得更好、更高。

2.做好職業發展和專業成長規劃與實施

職業發展和專業成長規劃，就是將我們豐富而遠大的職業期望清晰明確地表達出來，教師職業生涯和專業成長目標的實現需要一生的孜孜追求，在個人職業發展與專業成長的規劃中，需要完成以下一些工作：（1）開展一次哲學與人生問題的思考，并努力找到正確答案。根據西方著名的三個哲學問題（“我是誰、從哪來、到哪里”），這三個問題說明人生在世，我們要努力探究生命和事物的本質、來源和最終歸宿。結合我們的職業生涯和專業成長規劃，做到準確把握自身角色，全面分析職業現狀，科學合理確定目標，制訂現實可行成長策略。（2）制定職業發展和專業成長規劃。根據程社明博士提出的職業生涯規劃包括的十項內容，我們修訂出教師職業發展和專業成長規劃應包括以下八項內容：個人基本情況；發展方向和當前可以預見的最長遠目標；成功標準；大小環境（社會、學校）分析；自身條件及潛力情況；階段目標分解；他人建議；具體措施。教師根據上述八方面的內容，認真思考，慎重決定，寫出個人職業發展和專業成長書面規劃。（3）設置教師專業成長室，展示教師專業成長的過程和成果。專業成長室主要展示：個人職業發展和專業成長長遠規劃（10年、5年、3年）；個人職業發展和專業成長年度計劃；成長和發展的過程資料；取得的成果。專業成長室的展示，以正面宣傳為主，及時更新展出資料，定時開放展室，通過專業成長室，提升青年教師專業成長的主動性和積極性，也成為了學校學術形象的展示平臺和窗口。

3.構建自我成長的模式與策略