序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業技能大全范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

科教興國，人才為本，經濟社會的發展需要大批高素質技能人才，舉辦技能競賽是促進職業教育發展、提高辦學質量的有力措施，下面是小編為大家整理的關于技能大賽閉幕式校領導講話稿范文3分鐘，希望對大家有所幫助。

技能大賽閉幕式校領導講話稿范文

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好!

今天，我們在這里歡聚一堂，隆重舉行磐石市20--年度藝術教育教師專業技能大賽頒獎暨匯報演出盛典，旨在表彰一批素質優良、功夫過硬、成績突出的藝術教師，激勵廣大教師重視和堅持基本功訓練，全面提高教書育人本領。這對深化素質教育，全面提高育人質量非常有必要，十分有意義。在此，我代表局黨委向受表彰的藝術教育教師表示熱烈的祝賀!向為本次比賽付出辛勞的組織者、工作者和評審專家表示誠摯的慰問!向在百忙之中蒞臨大會、給我們親切關懷、熱忱指導的市委、宣傳部王媛部長、市政府譚洪亮副市長表示熱烈歡迎和衷心感謝!

這次比賽，是對我市藝術教育教師專業技能的一次大檢閱，是為你們搭建的一個鍛煉、學習、交流的平臺，也是為你們提供的一個展示藝術風采、彰顯專業技能的良好契機。

各學校對這項賽事高度重視、精心組織，廣大教師深情創作、積極參賽。全市共有---藝術教師參加了比賽，經過嚴格評審，---教師脫穎而出。我們從獲獎者身上看到的不僅是他們個人的專業素質和藝術追求，更看到了全市廣大教師積極向上、朝氣蓬勃的精神風貌，看到了磐石教育的美好明天和光輝未來。

提高教師的專業技能，是建設高素質教師隊伍的重中之重;搞好藝術教育，是不斷深化素質教育的題中之義。我市從1988年就步入了全國藝術教育實驗市行列，藝術教育工作一直走在全省乃至全國前列。希望借這次比賽的東風掀起更高的藝術教育新熱潮，推進藝術教育工作再上新臺階，實現全面提高學生綜合素質，為學生的終身發展、全面發展奠基的目標。

最后，衷心祝愿磐石教育在市委、市政府的正確領導下，在全市廣大教育工作者的共同努力下譜寫新的篇章。

謝謝大家!

技能大賽閉幕式校領導講話稿范文

老師們、同學們：大家下午好!

今天，我們在這里隆重集會，慶祝“五四”青年節，同時對本年度全區、全市技能大賽進行總結表彰，在此，我代表學校向所有的團員青年致以節日的問候和美好的祝愿;向參加全市及全區中職學生技能大賽、書畫展的獲獎選手表示熱烈的祝賀;為技能大賽做出貢獻的所有指導老師、教職工和同學們表示衷心地感謝!

我校已經連續六年舉辦市級技能大賽，從20--年起參加全國技能大賽。技能大賽已經成為促進和檢驗職業學校辦學情況的重要手段，也是展示和宣傳職業教育的最有效的平臺。

近年來，在廣大教職工和全體同學的共同努力下，我校辦學水平不斷提高，辦學規模不斷壯大，辦學特色日益突顯。特別是，我校從20--年底被教育部確定為國家中等職業教育改革發展示范校第二批建設單位以來，全校教職工齊心努力，扎實推進各項建設任務，經過兩年的建設，我校的三個重點建設專業機電技術應用、建筑工程施工、學前教育和以書畫藝術為主線的特色項目取得了初步成效。六月份，我們將迎來國家級示范校的全面驗收工作，我相信，在全校師生的共同努力下，我們一定會打好這場攻堅戰。

職業教育注重“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”，通過技能大賽，讓我們了解了職業技能現狀，讓我們更清醒的看到了存在的差距和不足，也檢閱了我們訓練的隊伍目前的實踐教學水平，今天，在“五四”青年節這個特殊的日子，召開大會，對本年度組織和參加技能大賽的情況進行總結，目的是鼓勵我們的青年學生在職業教育的廣闊天地里大有作為，再立新功!

一、職業技能大賽的意義

開展職業技能大賽，既是促進學校加強專業建設，書畫教育教學改革，展示辦學成果的手段，也是激發學生學習熱情，提高綜合能力的重要舉措。我們要大力加強實踐教學，探索制定技能訓練與考核標準，制定技能訓練計劃，突出學生職業能力培養，把技能教學常規化、制度化，把技能實踐融入到課堂教學過程中，把技能測試、技能考核融入到學校的考試制度、評價制度中，逐步構建完整的技能教學、技能訓練、技能測試的教學新模式。

二、認真輔導，無私奉獻 ，成績突出

為了爭取我校學生在今年的技能大賽中取得好成績，學校教務處、實訓處和各教研室都精心挑選技術精湛、經驗豐富、責任心強的教師擔任本次大賽培訓指導教師。指導教師除了完成正常的教學任務外，其余精力幾乎全部投入到大賽的輔導和培訓之中。指導老師從競賽項目、培訓計劃的制定與實施、資料的收集與整理到參賽選手的培訓輔導與答疑解難等方面付出了大量心血。

今年3月，我校成功舉辦了20--年烏海市中等職業學校學生技能大賽。12個專業的582名選手，參加了35個項目的比賽，這次大賽是我市中職學校歷年來規模最大、比賽項目和參賽選手最多的一次比賽。獲得一等獎的57組(計63名選手)，二等獎108組(117名選手)，三等獎的155組(163名選手)，并從中選拔出優秀選手參加了自治區20--年中等職業學校學生技能大賽。

今年的全區中等職業學校學生技能大賽是4月23、24日在包頭市舉辦的，我校前去參賽的35名選手，參加了18個賽項的比賽，獲得一等獎1組;二等獎 1組，三等獎4個。同時進行的還有“全區中等職業學校學生書法、繪畫、工藝品展”。我校報送的美術類作品62幅，書法類作品69件，攝影類作品10件，工藝品類作品14件。學生組獲得一等獎13個，二等獎31個，三等獎48個;教師組獲得一等獎3個;二等獎 2個，三等獎3個。這些榮譽證明了我校師生在全區、全國大賽上的比賽成績逐年上升，說明了我校實踐教學水平在逐年提高。

三、舉辦和參加技能大賽收獲的經驗和啟發

1、賽前學校高度重視，精心組織，積極營造濃厚氛圍，認真做好宣傳員動工作，要求各學科、各專業，認真組織，積極參與。為此，學校成立了大賽組委會，專門負責大賽的組織、指導與協調工作。各教研組認真組織，學生踴躍參賽，使技能大賽在全校產生了廣泛影響，形成了蓬勃向上、苦練技能的良好氛圍。

2、以技能大賽為引領，促進學校的教育教學發展

一是要進一步完善技能競賽制度，改革創新，扎實推進我校技能大賽健康開展。我們要堅持一年一賽制度,建立健全大賽體制、機制，讓技能競賽成為師生技能教育成果展示的平臺。通過大賽，為廣大師生創設平臺，讓每個勤奮努力的師生都有機會展示自己的才華和能力。同時，要選拔優秀選手積極參加全區和全國技能大賽，去摘金奪銀，為學校爭光添彩，為學生職業發展奠定基礎。

二是要以賽促教，不斷提升我校教育發展水平。專業技術、實踐技能是職業教育的靈魂，是職業教育的生命力所在。我們要通過技能大賽推進教學改革;推進實訓基地建設;推進學校與企業的合作交流，把大賽做成企業發現人才的平臺和學生事業發展的平臺，不斷完善我們實踐教學的體系，使學生在學校能學到實用技術，與企業要求零距離對接。

老師們、同學們，希望各獲獎選手以技能大賽取得的成績為新的起點，再接再厲，精益求精，不斷學習新知識，掌握新技能，進一步增強綜合職業能力。希望廣大學生以獲獎選手為榜樣，努力學習，鉆研技術，苦練技能，爭當能手，為校爭光，為社會與發展做出貢獻。也希望全體教職工，以受表彰的指導教師為榜樣，緊緊圍繞學校工作目標，增強質量意識、責任意識和競爭意識，愛崗敬業、教書育人，積極投身到學校建設之中，共同建設好國家教育改革發展示范校而努力奮斗!

謝謝大家!

技能大賽閉幕式校領導講話稿范文

尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：

下午好!今天是表彰20--年度學生參加校級、省級、國家級技能大賽頒獎典禮的日子，心里非常高興和激動，這也正是我院在積極倡導“職業技能立身”的一次體現。今天主要院領導在百忙之中親自參加，足以說明學院對學生掌握職業技能的重視。

學生是學院的根本，只有學生掌握了應有的職業技能和知識，并能學以致用，順利就業，才能凸顯學校的辦學水平。我們學院把學生發展始終放到首位，不斷調整專業設置以滿足社會需求，為學生提供就業平臺。參加各種技能大賽不僅為學生提供一個面向社會展示自我的機會，同時也是為企業提供了一個可以近距離了解職業教育、了解高職學生的平臺。對于學院而言，它是技能與專業集中展示的亮點，體現了學院辦學的水平，對于學生而言，可以實現崗位與所學知識的零距離的對接，有助于拓寬了他們的就業道路。

近年來，也一直在一線指導學生參加各種技能競賽，我覺得技能競賽對高職教育應該具有三種功能：第一是展示功能，第二是激勵功能，第三是示范功能。通過競賽項目可以展示高職院校的教學是否體現出“以服務為宗旨，以就業為導向”，展示職教特點，展示學生動手實踐能力，同時展示教育、教學和管理成果等。給予一定的獎勵是對參賽系部和學生的一種鞭策，是對教師的一種肯定，也是對學生的一種回報。應該說優異成績的取得需要凝聚三方面的合力：學生刻苦訓練、老師精心指導、學院激勵政策。今天的頒獎說明學院政策的到位，說明學院認識的到位，說明學院領導的高度重視。

篇(2)

美國是世界上的教育投資大國，每年對教育的預期投入通常會占到年均國民生產總值的7.25%左右。作為美國大學的領頭羊，聞名遐邇的常青藤聯盟(TheIvyLeague)的教育資源和學術聲望更是舉世聞名，不僅在美國國內聲名顯赫，而且也是全世界莘莘學子的求學天堂。雖然美國的很多知名大學(university)地球人都知道，但是卻很少有人知道美國還有另外一種根基頗深、源遠流長的高等教育模式――文理學院教育(LiberalArtsEducation)。

第―個問題：怎樣理解美國的“學院”(College)

美國的本科教育大致分為三類學校。分別是：

1)綜合性大學(NationalUniversity)：比如哈佛大學(HarvardUniversity)，本科四年制，帶有研究生院，可以授予學士、碩士和博士學位；

2)文理學院(LiberalArtsCollege)：比如著名藝人王力宏的母校威廉姆斯學院(WilliamsCollege)，同樣是本科四年制，但卻不設研究生院系，只授予學士學位；

3)社區學院(CommunityCollege)：兩年制，只授予結業證書或者轉學的學業證明。

值得注意的是，美國的這三種高等教育模式，并不是我們一般所理解的呈金字塔狀。恰恰相反，這三種教育模式在美國的本科教育體系中，可以說是并駕齊驅、各有所長。只是培養人才的目的和肩負的社會職責不太一樣。

第二個問題：大學和學院的區別

美國的文理學院是純本科教育的高等教育機構。頂尖的，文理學院與頂尖的綜合性大學一樣，教育質量很高，獎學金資源十分豐厚。但是除了那些頂尖的文理學院，其余文理學院的國際聲望往往不及綜合性大學。

美國90%以上的文理學院都地處偏僻小鎮，學校致力于本科的小班教學，沒有助教(TeacllingAssistants)，所有課程都是由擁有美國名牌大學博士學位的資深教授親授，所以非常注重教學質量。文理學院的學術氛圍濃厚，為以后想要讀博士的學生提供了絕佳的學識基礎、學術眼界和非凡的批判型思考能力。

文理學院和綜合性大學最大的區別，就是育人理念不同。(比方說，作為頂尖文理學院的BowdoinCollege，從來不設置商學或者醫學專業的，如果學生對于商學或者醫學感興趣，只能選擇經濟學[Economics]或者醫學預科[Pre―Med]的相關課程。)文理學院不強調專業性知識的傳授，這也正是文理學院的立校之本，即所授課程只強調一個“廣”字。文理學院的教育目標，是力求塑造一個人的整體學識素養，并不熱衷于傳授學生一些具體技術性的知識，比如與金融、傳媒或者會計等相關的課程。

文理學院的英語是LiberalArtsCollege，如果直接一字一句翻譯過來，就是自由藝術學院。比起有些綜合性大學，文理學院更加重視并孜孜追求培養一個人的知識、思想和獨立思考的能力，因為這些能力是不能一蹴而就的。很多人都明白，某一項具體技能或許較為容易傳授，比如如何組裝一部汽車。

但是，文理學院卻把一個看似很難傳授的指標――培養一個人的知識素養，作為其教育宗旨。美國本科教育的目的，看重的不僅僅是傳授學生一門職業技能，而是要培養一個有文化背景、知識素養和道德水準的人才。

這才是美國的本科教育和世界上其他國家的本科教育最大的不同之處。

換言之，文理學院并不是要造就多少未來的工程師，而是要培養一個以后既可能做工程師、又可能當經濟學家的“初模”。甚至可以說，美國文理學院的這種教育宗旨，是美國教育產業的精髓。

而且，美國綜合性大學的教育目的，也往往和文理學院不太一樣。由于國際知名度頗大，學生群體也較為龐大。比起一屆只招收400多人的文理學院，綜合性大學一屆最少要招收1200人。

除了一些特別富足的大學，比如常青藤聯盟院校，一般的綜合性大學能授予國際學生的獎學金資源也是非常有限的。導致很大一部分國內申請者最后只能拿到一個Admission(單純的錄取)，而不是Offer(帶有獎學金的錄取)。

學校的地理位置不同，也是兩個教育系統不一樣的體現。和坐落在偏僻鄉鎮的文理學院不同，大部分綜合性大學往往都坐落在各個大城市中。

美國綜合性大學一些有名望和有學術成就的教授，往往更注重做個人的課題研究或者研究生教學。本科生群體因為十分龐大，教授們容易忽略本科生的基礎教學。很多大學的導入性課程，往往都由助教(TeachingAssistants)來任。但是相應的優點就是，綜合性大學的本科生只要本人愿意，在通過相應考試之后，也可以享受等同于研究生的選課待遇和研究機會。另外，綜合性大學的校友職業分布，較之文理學院，也更加廣泛、均勻。尤其是一流的綜合性大學，校友網的力量不可小視。

第三個問題：大學和學院的相似點

雖然美國的文理學院和綜合性大學存在種種差異。但是其最終的目的都是育人，從而對社會做出相應的貢獻，所以兩者也有很多相同點。

比如，一流的私立綜合性大學和私立文理學院的學費都相當昂貴，貴到往往不是一個普通的美國家庭所負擔得起的(我入讀BowdoinCoUege的那年，一年在學校的支出，包括學費、飲食、住宿、保險等，官方統計是44000美元，而且每年還要以2000―3000美元的速度遞增。)。

所以有的人說，美國頂尖的文理學院教育是一種“貴族教育”。和私立的綜合性大學一樣，大部分文理學院也都是私立的。學校的經費(Endowments)往往來自廣大校友的資助，而昂貴的學費也是一個間接來源。

篇(3)

關鍵詞： 敘事教育 現代學徒制 應用

通過高職院校職業教育現代學徒制的實踐探索，實施現代學徒制主要是使職業教育體系與就業系統協調配合，使學生更好地適應從學校到崗位的過渡。隨著企業對人才的要求不斷提高，培養技術技能型人才、行業企業人才現代學徒制的育人目標。而敘事教育作為新的教學手段應用到現代學徒制教學中被高職院校作為新的研究對象。

一、對敘事教育的解讀

敘事教育的使用源遠流長，古代敘事以集體講同一個故事的形式存在，通過故事傳遞實踐和生活的意義，這樣的敘事教育是集體經驗的匯聚，源于生活并高于生活，使接受者在故事中受益成長，在故事中選擇人生方向。但是敘事教育在古代并沒有形成系統概念、相關理論或體系，甚至發展至今，相對于教育敘事研究而言，與敘事教育相關的文章還是比較少的。

（一）敘事教育的概念

任丹鳳認為：“敘事教育就是通過敘事達到教育自己也教育他人，感動自己也感動他人，警示自己也警示他人的目的的一種教育方式。”

邱勝軍等人認為：“敘事教育是通過敘述、解釋和重構教育者和學生的故事、經驗，達到教育目的和研究目的。”

我們以教育心理學的具體研究范疇進行描述和總結，敘事教育的指導者是人（如教師），通過對科學知識（教學內容）的理解、分析和重構，把其融入生動有趣的故事或主體經歷的故事中，讓主體（如學生）更容易接受，并實現對概念或技能掌握的理解式學習;或者敘述、解釋科學知識本身如果產生或形成的故事達到教育他人的目的。

（二）敘事教育的功能解析

“敘事教育是一種注重價值觀的教育，盡管為了被他人理解和接受，表達價值觀需要一定的方法和技巧。總體而言，敘事教育既是教育方法，又是教育理念，強調實踐的重要性并注重在做中學。就課程而言，只有那些實踐性強的課程和需要實踐的課程才適合開展敘事教育”。

布魯納提出科學知識的敘事教學法，他認為：“科學知識的產生與敘事是密不可分的，因此針對科學知識的教學也應該是敘事的，即運用敘事教學法傳播科學知識。”

可見，敘事教育具有強調實踐的重要性、注重在做中學、可用來傳播科學知識的功能。

二、對現代學徒制的解讀

學徒制有傳統和現代之分，傳統學徒制在奴隸社會時期就有了初級形態，我們所熟知的就是“父親教授兒子”和“師傅教授徒弟”這兩種。隨著時代變遷，學校正規教育的形成使得學徒制被職業教育所取代，現代學徒制應運而生。“近年來，許多國家在吸收借鑒傳統學徒制優點的基礎上發展了現代學徒制，將傳統學徒制模式與現代職業教育相結合，逐漸成為國際職業教育發展的基本趨勢和主導模式”。

（一）現代學徒制的內涵

胡秀錦認為：“現代學徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統學徒制的基礎上，融合現代學校職業教育，其本質是工作和學習相結合、企業培訓和學校教育相結合，為學習者提供理論知識學習、職業技能訓練、工作經驗積累和職業精神培養，從而適應現代企業發展對技術技能型人才的需求。”

王振洪等人認為：“現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。”

邱勝軍等人認為：“現代學徒制是教師與師傅聯合傳授、學校和企業深度合作，以培養學生技能為主的現代人才培養模式。即學校與企業聯合管理（招生、就業等），教師與師傅聯合傳授知識技能，真正做到實崗育人、工學交替，培養出行業企業需求的高素質技能型人才。”

現代學徒制是一種建立在現代經濟條件下，以企業和學校為主要培養主體，特別重視知識在工作場所應用、注重學徒綜合職業能力發展，學徒畢業時可同時獲得職業資格證書與學歷證書的一種合作教育制度。

（二）現代學徒制在高職院校的實施現狀

現代學徒制在高職院校的實施成為一種能夠有效解決校企合作部分困境、自身運作具有社會效益與成本效率，能夠兼顧企業經濟利益與人才培養質量這一雙重目的的、極具優勢的人才培養途徑。

現代學徒制通過真實的職業實踐（頂崗實習），使得“高職學生”能夠在參與過程中發生并促進學習，但是職業實踐意義不局限于學習，兼顧更多的其他目標和意義。正因為如此，現代學徒制可以兼顧企業的生產目的、員工需求與為高職學生提供學習機會的三個方面。學校運作的目的是促進個體學習和發展，而高職院校現代學徒制的實施，使得學習者投入實際，讓學習成為社會實踐中不可分割的部分。

三、敘事教育在高職院校現代學徒制中的應用探索

據文獻了解，高職院校現代學徒制非常重視“學生”的專業技能技術、信息素養、團隊合作能力、語言交流能力和復雜任務解決能力等能力培養。同時，現代學徒制非常重視“學生”將學會的知識應用到工作場所，在高度自主化的工作過程中獲得實踐經驗與知識積累，并能在未來無法完全預計工作變化的情況下，將教育和未來工作相適應。盡管我國高職院校校企合作基于能力培養目標對于學生的教育給予了高度重視，但是在學校教育為主、企業頂崗學習質量無法有效控制的情況下，職業教育對于以上提及的能力培養似乎沒有有效的教育措施可以實施。

因此，將敘事教育引入現代學徒制中，如1.敘述師徒在企業頂崗實習中學習和教學的共同經歷達到教育目的;2.通過傾聽、分析學徒的故事培養學徒解決實際操作中遇到的問題、為學徒提供個體化關懷照顧;3.組織學徒傾聽他人的實踐經驗，并一起分析與討論等，成為筆者新的研究嘗試。

（一）培養教師與師傅的敘事意識

教師、師傅“會”敘事教育和“能”敘事教育是不同的，敘事教育是將教育意義放在特定故事環境之中，揭示教育意義的獨特性，而這種獨特性是無法通過概念、事實介紹簡易闡述的。比如，師傅對于“那顆傳奇的蘋果掉到了牛頓的頭上”這樣的故事可以描述得繪聲繪色，但是對于“牛頓”腦袋里發生了什么事情或者這個故事在特定環境中闡述所具有的意義，是師傅要“能夠”把握的。

培養教師與師傅的敘事意識，讓他們善于對敘說的事件進行安排，使之成為一個有意義的整體;在敘事過程中有意識地評估、選擇和排列事件應遵循的邏輯;使用可接受性的敘事知識，保證敘事的似真性或逼真性，讓敘事功能指向教育目的。

（二）培養高職院校學生的敘事意識

教育過程中，教師著重培養學生的科學邏輯思維能力，基本不培養學生的敘事思維能力，很多時候，學生僅僅是利用教師的敘事打發上課時間或者增加學習娛樂，不會窺見敘事背后的意義。培養高職院校學生的敘事意識，讓學生認識教師課堂穿插敘事的目的，通過敘事為自己的人生體驗提供解釋和辯護，或通過敘事理解書本上的知識。

個體的發展是個體內在知識的改組和改造，通過理解敘事，自我得以轉化，眼界和實踐認知得以轉化，才能使學生在學習和實踐中長期浸潤在知識的成果里。

（三）敘事教育在現代學徒制中的應用形式

現代學徒制是教師和師傅對在校學生進行共同教育的培養形式，教師在課堂上傳授專業理論知識，師傅在企業崗位上傳授專業技能知識。

教師可以在課堂上通過微電影、紀錄片、微小說等多媒體傳播的形式創設企業師傅在崗位上工作的相關情境，激發學生解讀、分析、討論、引導性提問，領悟崗位情境帶來的深刻內涵。

教師和師傅可以通過講故事的方式讓學生身臨其境，更好地了解生產環境、人類經驗的形成，引導學生相互交流、自我反思，反過來鼓勵學生對故事意義進行更好地闡述。

師傅可以要求學生每天以日記形式反思自己工作的過程，并在案例討論分析會上每位學生敘述自己的工作故事，由學生、教師、師傅一同討論，分析崗位經驗對知識的反作用及日后工作的進一步發展和創新。

綜上所述，敘事教育是一個具有現代學徒制培養特色的教學方法。通過看微電影、紀錄片、微小說、講故事和寫反思日記等多種形式促進學生深入領悟教學者的經驗體會，不斷分析吸收，轉化為自己的知識。而教學者與學習者都應該提高敘事教育的意識，在教學過程中積極配合、相互理解。目前，我國高職院校現代學徒制中敘事教育研究還很少，希望借此探索推動研究進一步推廣，提升現代學徒制教育實效。

參考文獻：

[1]陳俊蘭.職業教育現代學徒制研究[M].湖南大學出版社，2014.12.

[2]趙有生.姜惠民.職業教育現代學徒制的實踐探索[M].高等教育出版社，2015.3.

[3]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009.

[4]向眉.布魯納敘事教育思想及其啟示[J].課程?教材?教法，2014.

[5]任丹鳳.對教育敘事和敘事教育的功能及意義的解讀[J].教育探索，2009.

篇(4)

關鍵詞優化課堂;學習路徑;實踐教學;系統原則

中圖分類號G424.21 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0164-02

在開展房地產市場營銷課堂教學過程中,我認識到目前房地產市場營銷課教材質量良莠不齊,幾經篩選后選擇了一些教材施教,但在實踐中仍發現教材及老師在教學中存在了如下問題:① 教材內容“高大全”,樣樣知識點具備,但知識結構是零散的,相互之間無任何聯系,知識深度不夠;② 教師教學內容不能突出反應現實情況,所講知識與現實無聯系少,不能通過理論來研究現實;③ 教師教學觀念以傳授知識點為主,不太注重知識的起源,只是生硬的套用,學生參與程度少,只是簡單的記筆記,背定義,無啟發,無進一步指導書籍閱讀;④ 班級授課制限制學生動手參與,至多在實訓室進行模擬表演,無法從事真正實踐活動,所獲體驗較少。實踐教學過多演示和驗證,缺乏真正的職業實踐。這些問題反映我們的教學與目前中職教育“以就業為導向、技能為核心、素質為目標”的教育思想理念不相符,直接影響了學生的發展。為解決上述問題,我們必須深化中職教學改革,優化課堂教學,注重實踐教學。

關注學生成長,因學施教是優化課堂教學的要求。根據學生學習需要和成長發展的要求來實施教學,才能使教師課堂教學貼近學生生活、職業要求,課堂教學才會得到進一步的優化。本人結合多年的實踐體會,認為優化課堂教學應抓好如下環節:

1突出學生學習的主體地位,優化教師教學模式

教師應不斷運用自己的技能和智慧,針對學生的個性特點,為學生提供創造性的環境,師生共同創造活動。應努力革新教學方式建立完全以學生為中心的教學模式,在日常教學中,教師要大力提倡創新教學,為學生提供一個靈活、開放、方便的教學環境,鼓勵學生發表自己不同的看法。要充分考慮到位學生的興趣,愛好和需要等因素,為他們提供發揮其才能和智慧的機會和條件、時間和空間,以便最大限度地調動他們的積極性和主動性,挖掘其學習的潛能,促進他們個性的充分發展;要充分地尊重和信任學生,尊重和信任學生就是尊重教學過程中學生的主體地位,始終把學生當作學習的主體,發揮學生的主體作用。老師要相信每個學生都具有一定的自學能力,經過努力都能學習好,同時,又要引導學生尊重自己,相信自己,樹立學習的自信心,堅信自己能獨立地進行學習,并經過自己的努力一定能獲得成功;要結合教學開展多種多樣的活動,通過活動,引導學生把學習的書本知識在實踐活動中加深理解和運用。通過活動,引導學生把動腦,動口、動手結合起來,做到既動腦,又動手;通過活動,引導學生把學習知識和嘗試、探索相結合,找到學生的學習路徑,培養創新精神。

2堅持系統性原則,優化學生認識結構

在教學過程中,要恰當地處理好橫向和縱向,宏觀與微觀原則,使其構建為一個合理的系統結構,獲得整體效率,所謂教學的橫向系統是指由知識學習,智能發展,情意培養,品德陶冶,個性塑造等要素組成的對人才培養的和諧協調的系統。所謂教學的縱向系統是指由教學目標,教學內容,教學方法和手段、教學活動、教學結構,教學評價,教學對象等所組成的系統,根據教育和教學目的要求,老師應協調好這些方面的工作,為學生構建一個合理而和諧的學習環境,創造良好的條件,從而提高學習效率;要把傳授學科知識的基本結構、優化學生的認知結構作為教學的基本策略,要把學生認知結構中已有的知識作為教學的出發點,并在此基礎上使學生獲得新的知識,形成新的認知結構,把學科的基本結構作為教學的中心,并注意各單元結構,課堂結構,及整個學科結構之間的內在邏輯聯系,從而使學生所學習和掌握的是整個知識的結構,而不是孤立的,零星的知識。要知道,只有呈現結構狀態的合理的結構,教學才能獲得整體效應,也才能使學生有效地進行學習,提高教學效率。

3加快教學內容更新的速度,優化整合教學內容

1)知識經濟的興起,要求學校教育能夠適應現代社會的需要,不斷更新教學內容及時反映當前發展的最新成果,要解決這一問題主要是教學內容要及時更新,教材編寫部門要及時推出新教材,廣泛吸收新成果,職業教師要關注社會變化,積極而廣泛的搜集教學新資料。

2)教師在教學過程中,要根據現實環境重新整合教學內容。本人在房地產市場營銷課程教學中,即將本課程分為幾個專題講授,每個專題務必自成系統,不能蜻蜓點水,走馬觀花,一定要深入探討,盡可能讓學生去搜集相關材料,并能反應現實。例如本人在處理房地產市場營銷環境教學內容時,如果按教材一般就是先講營銷環境分為宏觀,中觀,微觀,每一層次又可以分為哪些小的層次,每層次的具體內容,這種學習對學生只是徒增了幾個概念,并無實際意義,本人認為講房地產營銷環境必須深入到當前的現實環境,可以講次貸危機,國家投入貸款計劃,當前政治經濟環境,學生在課堂上受到啟發后則要求他們找相關書籍閱讀或相關網站,剪輯關于房地產方面專欄。

4注重學生動手實踐,優化實踐教學環節

現代工業心理學和工程科學研究成果表明,技術工人在工作中所需的知識、技能和處理實際技術問題的能力等,除少數屬純科學技術知識外,多數都可以劃歸到工作經驗的范疇之內,即工作過程知識。中職學生的工作過程知識必將來自于社會實踐,只有用豐富的社會實踐才能彌補知識功底的貧乏,這一點在我校受到極大重視,我校已成立了專門的實習教師隊伍,每位實習老師全面負責學生的實習工作,每天都要求去三個實習地點進行指導,定期走訪實習單位,總結實習經驗,幫助學生解決實習中遇到的實際問題,促使他們在實踐中鍛煉自己的工作能力,提高自己的創造能力,適應社會的需求。為此,老師在教學過程中應注重如下方面:

1)要堅定不移地盡可能地讓學生動手多練,研讀分析探討對于中專生來說難度有些高,可以適當做,但不可能整個學期都這樣,我們還需要他們親自動手,真正做出一些作品。如本人在講述房地產策劃一章,可以給出一個具體樓盤的策劃案例進行講解,讓學生了解一個項目從立項開始到結束都需要策劃,讓學生真正明白“運籌于帷幄之中,勝行于千里之外”的內涵。同時又要求其到實地考察,尋找現實樓盤,模仿案例對樓盤進行還原,重現其策劃要義,做出該樓盤策劃書。事實證明學生完成效果很好,在這個學習過程中學生可以培養多方面能力,如組織能力,合作能力,對房地產市場環境認識分析能力,拓展課外閱讀能力,計算機操作能力,除此之外,在房地產產品一章,可以指導學生樓書設計,房地產產品擬名、廣告語的評選、戶型設計,等多種實踐活動。

2)加強學生校外實踐活動,增長學生見識。“風聲,雨聲,讀書聲,聲聲入耳,家事,國事,天下事,事事關心”這句話反映了老一輩就非常重視學生參與社會活動,不能死讀書,讀死書,對于當前這樣一個“變化是永恒的主題”的時代,對于我們的中專生來說,更要求他們有一顆開放的心態去面對這個世界。許多外地生來廣州后,不懂得利用廣州特有的優勢去開闊自己,總是把自己囿于一個小小的圈子里過著三點一線的校園生活,其實,對于學習房地產專業的學生,尤其應知道房地產行業是第三產業,將來工作要與許多客戶打交道,要能與客戶制造話題進行溝通,這就要求老師、學生把課堂遷移到學校之外,我們學校房地產教學部在這方面已做了許多工作,例如對新生第一學期進行為期一周的認識實習,其中一個環節是濱江一日游,先帶領學生到濱江東進行樓盤參觀,到中大北門后,講解著名學府中山大學,并讓學生感受大學氛圍,然后花一元錢在中大碼頭乘船至芳村,在船上一路欣賞兩岸美景,一路講解廣州風土人情,這個環節的設計不僅讓學生觀摩了樓盤,還讓學生對廣州有了認識,開闊了其視野。另一個環節就是請優秀畢業生來講工作經驗,讓學生對這一行業有一定的感性認識,知道自己的學習方向。事實證明,這些都是效果很好的實踐課程。除此之外,本人還通常建議學生利用周末乘坐免費樓巴去新盤參觀,到黃花崗科技圖書館聽嶺南大講壇的公益講座,去二沙島看美術展覽,如有房博會則盡可能幫助學生拿到票去參觀,目的無非就是讓學生不斷利用現有資源感受外面世界,培養學生審美情趣,多方面提高自身修養,讓學生有學習動機,愛學,樂學。

5進一步完善校企合作,使教學目標更加優化

曾在我校招開的房地產企業招聘座談會上就有專家指出,尋找一個與房地產企業接軌的學校或者培養基地是他們的目標。如果說專家的目標是企業辦學校,那我們應當可以成為企業所希望的學校,通過企業的要求指導學生學習,更加明確有關課程的學習目的,學生更能理論聯系實際,加強理論與實踐結合的力度,同時使學生獲取一定的經驗技術,獲得各種職業技能及綜合職業能力,培養學生的職業意識,加深對職業的理解,激發學生的學習興趣,挖掘學生的潛力。本人在與廣州開物物業管理企業的人事部經理就此問題討論時,他們就提出了希望在下一個年度我校招生時專門招一個開物班,專門按照他們的要求有針對性培養維護廣州亞運會各項電力設施的物管人員,等畢業實習后直接上崗,這是校企合作的一種方式,這將使學生更明確自己的工作方向,這同樣也是今后我校教學的一個研究方向。

6尋找學生“學習路徑”,優化學生評價體系

隨著社會對高素質勞動者的需求日趨增加,職業學校學生質量成為人們所關注的焦點。中職學校的畢業生,應該是社會所需要的一定素質的勞動者,他們具有必備的文化知識、專業基礎理論知識和比較熟練的職業技能,具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業創業能力;具有基本的科學文化素養,良好的職業道德和行為規范;具有健康身心素質。但對中職教育來說,盡管已經有了多年的辦學經驗,但在學生評價上,除了增加學生所學專業相關工種的等級鑒定以外,其他方面基本沿用了普教的做法。而這種評價方式仍然是學業評價的指導思想,無法對學生進行比較全面的考核,無法發揮學生的個性和特長,促進學生全面發展。在這種評價體系下,學生缺乏現代社會所必須的終身學習意識和能力,動手實踐能力、開拓創新意識和創新能力、同伴協作意識和團體精神、職業轉崗和職業適應能力等綜合素質,而這在極大程度上不僅制約個人的職業生涯發展,而且制約著社會的發展。因此,改革傳統的中職學生評價體系對于中職教育的發展是至關重要的。

我們教師一般都是通過了高考之后工作的,已適應了應試教育這一做法,擅長于總結、歸納,記憶,考試,是學校里的好學生,但不可否認,讀死書的現象比較多,實踐能力欠缺,創新性教學方式不夠,而我們的學生大部分恰恰是被考試選拔下來的淘汰者,他們的文化素質較低,缺乏考試能力與技巧,但他們身上一樣有其它優勢,我覺得中專生心理層面比較細膩,觀察力較強,思維較活躍,善于表達自己的感受,特別是承受挫折這方面,不會對自己要求那么完美,容易滿足(現代社會表明這樣的人不容易出現心理問題)這說明教師與學生的“學習路徑”存在很大不同,教師所教的內容與學生所要學的知識不是對應的。教師所認可的優的標準與學生心中的標準是不一致的,這是我們必須面對的事實,我認為當前我們必須深入調查尋找作為職校學生的學習路徑,采用一種不同于以往教學方法、評價體系,讓學生能夠以他們特有的接受方式進行學習。

參考文獻

[1]商繼東主.教學方法現代化的研究.

[2]道格拉斯C諾思.制度、制度變遷與經濟實效.

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歷史

作為中國乃至世界美容醫學高等教育創始人，侯在恩教授早在1986年便提出美容醫學要跳出傳統的醫學分科，并有了開展系統美容醫學教學的設想。1987年，他在校領導的支持下開辦了中國首家美容醫學中專班；1993年4月組建美容醫學系，招收大專生；1997年開始招收本科生，現已有兩屆學生畢業；2004年將更進一步開設“本碩連讀班”（七年制）。

當年侯教授傾盡全力辦學時，可能還無暇想到，他不經意間正創造著不僅在中國，而且是世界上第一個專門的美容醫學高等教育。侯教授的壯舉被列入1998年大世界基尼斯紀錄大全，而他本人也因此獲得了“世界首創美容醫學高等教育創始人金獎”。

為什么一定要辦美容醫學高等教育呢？侯教授認為，這是市場推動了學術行為，當時美容市場的混亂局面強烈呼喚學術界用先進的理論和實際行動來加以引導。

侯教授起步時并非一帆風順。1986年，他在考察了日本、法國及國內的美容教育后開始設計課程，當時這個舉動有點像天方夜譚，學術界并不完全理解認同，甚至有些師長們也認為此舉有些不務正業。其中有個小插曲：上美術課時，學生們背著畫夾在校園里寫生，就有人嘀咕，哪有醫科大學生學畫畫的，簡直誤人子弟。

但事實證明這條路是正確的，令人欣慰的不僅是“大世界基尼斯之最”證書，更有近年來國內外同行的認同和全國各地院校的效仿。

界定?第四醫學

美容醫學是一個新興的醫學概念、整體學科概念。

現在，人們已普遍接受了“第四醫學”這一概念，而“第四醫學”就是“美容醫學”。這一概念最早是由日本著名美容專家鬼土冢教授于1995年提出的，在理論界曾引起強烈反響，而其重要論據正源于侯教授在大連醫科大學美容醫學高等教育學科體系的設置。

當我們談起某項美容手段時，往往會習慣性地想：這是“生活美容”還是“醫學美容”？侯教授則在學術上為“美容”做了這樣的界定：“美容”包括所謂“生活美容”和“醫學美容”，它們是一個整體，在學術上屬醫學范疇。

侯教授指出，“醫學美容”和“生活美容”的提法事實上是民間約定俗成的，是不科學、不嚴謹、也是不準確的。在傳統純生物醫學模式下，醫學分為預防、臨床（治療）、康復三大醫學體系。而在現代科學技術條件下，現代醫學已經發展為生物、心理、社會三位一體的科學，健康概念也被重新定義：除肌體上的健康外，同時也要具有心理、社會適應上的健康，這樣才算得上是一個真正的健康人。正是這一醫學模式的轉變決定了美容屬于醫學范圍，因為美容解決的正是人們心理、社會適應方面的健康問題，它雖不同于傳統醫學，但同樣是“救死扶傷”――治療的是人心靈上的傷病，所以必然屬于醫學范疇。

分科?五大系列

美容醫學作為新興學科有它的特殊性，因其具有學科理論交叉的特點，所以要建立新的體系必然要脫離傳統的學科設置、摒棄既往臨床學科分科過于繁雜的不足。

經過幾年的探索，侯教授尋找到一個共同的依托點，那就是行醫手段。以此，他將其總結為5大系列：

以手術為主要手段而達到美容目的的學科為手術美容學；

以藥物為主要手段而達到美容目的的學科為藥物美容學，其中包括中藥與西藥，中藥項上尚包括藥膳；

以物理方法為主要手段而達到美容目的的學科為物理美容學，包括時下常見的香熏、激光、磁療等；

以經絡理論指導下的針灸、按摩、氣功為主要手段而達到美容目的的學科為經絡美容學；

以醫學理論指導下的體育鍛煉為主要手段而達到美容目的的學科為健身美容學。

這五大系列已涵蓋了醫學美容和生活美容的全部項目，并具有概括性、開放性，就是以后發展了什么新項目也能納入相應的體系內。現已由侯在恩教授主編、科學出版社做為《21世紀高等醫學院校教材》正式出版了這五大系列教材。

目前，這一學科體系設置已得到了國內外同仁的廣泛認可，從而也奠定了“第四醫學”的理論框架。

現在

“現代美容”新理念

為提升美容市場品質，并區別于以往的“生活美容”，侯教授于2000年8月在涵蓋了生活美容與醫學美容的“大美容”基礎上進一步提出了“現代美容”新理念，那就是要培養懂醫的美容師。

美容師的工作確實與醫學相關嗎？侯教授說，美容師并不等于醫生，但必須要有醫學背景。我們簡單分析一下就能體會到：根據學術上對美容的定義――在人的肌體上直接進行的美化性運作，從這個角度看，包括美體、美發、面部護理、按摩等都要觸動經絡，這就與經絡美容學有關；而護膚品、彩妝、美發品等化妝用品要滲透皮膚、毛發，在廣義上屬于非處方用藥；化妝則比較特殊，但彩妝產品同樣會滲透皮膚，而且化妝效果也影響著人的心理狀態，這就涉及到醫學心理學。

而美發師看似純技術操作，但實際上現代美發已是“護發”，首先要確定發質，這就用到了醫學的診斷原則；再根據顧客的發質狀況確定處理方法，相當于開處方；最后才是進行技術性操作。這是一項操作性很強的專業，但正如外科縫合技術來自于縫紉技術，其大前提卻必須在醫學指導下進行。侯教授還引用了一段學術史上的趣聞：外科手術的鼻祖據說就始于理發店，現在美發店門前常見的紅白藍三色燈柱，其中紅色就代表血液，而白色代表繃帶。

在中國保健科技學會美容醫學教育專業委員會的全力支持下，侯教授已先后在廣州、中山和上海等地開辦了現代美容專業中專和大專班，并在澳門特區舉辦了現代美容師培訓班，獲得了極大成功。現在，侯教授正與廣州醫學院天河學院籌辦“美容醫學職業技能專修學院”，全面培養新型的符合現代美容人才市場需要的“懂醫的美容師”。

將來

下一個目標：辦大學

大力推行“現代美容”理念、培養懂醫的美容師，是侯教授始終不渝的信念。

他在去歐洲考察時發現，那里的美容院都像診所，美容師都有醫學背景。可以說，在美容醫學實踐上歐洲走在了世界前列，但因為美容醫學高等教育理論的提出，使中國在理論上是先進的、富有的。歐美同行對此也表現出極大的熱情。

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關鍵詞： 加拿大教育 高度 寬度 深度

加拿大的教育制度與亞洲的國家及地區有相當的差距。加拿大的教育已滲透到社會的方方面面，從各級政府的高度重視、宗教的積極參與，到學校的靈活的教育機制、寬松的育人環境，再到注重個性發展和豐富的網絡教育資源，是經過西方文明精心構建的立體化多維度的網絡結構，極盡全力營造著人與人間、人種與人種間的、民族與民族間的的平等、民主、自由、相互信任的和諧關系。

一、高度

北美發達國家加拿大國采用三級政府制，分為：聯邦政府、省政府和地方政府。聯邦政府主管與外國交往的國家層面的事物，如國防、外交、移民和規劃、銀行、郵政、刑法，等等；省政府的管轄范圍寬權力大，如經濟、教育、衛生、農業、交通、環保和市政，等等；地方政府則因地制宜，負責警察與消防、水資源、公園和地方交通，等等。聯邦政府不設教育部，教育事業由各省直接管理。全國已普及12年義務教育，全國人口3000多萬，共有大學89所，學院900多所。加拿大政府規定，凡是年齡在6至16歲的未成年人必須接受教育，完成這期間的教育后相當于中學畢業，且這是義務教育，也就是說，這期間擁有居民或公民身份的學生是不必支付學費的，而所收雜費也非常低。加拿大全國人口不過3000多萬，不到江蘇省人口的一半，政府一年向學校撥款140億，學校自己創收140億，外加各種民間的捐贈，立法上規定對教育的資助可抵銷稅收，三方力量支持學校辦學。政府對失業人員提供職業再教育資金，再教育可以是新的職業技能培訓，也可以再深造讀College甚至University，學費由政府買單。因此，加拿大國家存在這樣一種怪現象：經濟繁榮時教育低迷，經濟不景氣時教育繁榮。

二、寬度

（一）靈活的教育機制

College的學制有1年、2年、3年，1年制是針對有專業工作經歷的學員，通過1年的培訓拿到一種類似于國內專業技能證書那樣的上崗證，這一類的學員大多是成人；2年制的學習對象是針對沒有專業經驗的學生或社會人士，學習內容主要先是專業知識的學習，在此基礎上是部分同于1年制的專業技能學習，1年制和2年制的出口對應崗位都為技術員；3年制的課程內容相對2年制的要深入一些，理論知識的要求要高些，3年制的畢業生既可以直接工作，又可以繼續申請深造讀University。在就讀過程中，2年制的和3年制的之間雙向都可以申請變更。在College，學生寬進嚴出，一年級的學生流失比例是相當高的，基本都在30%―40%，這被視為正常。學生流失的原因是多樣的，有的是讀不下去了，有的是改專業了，有的是找到好的工作了，有的可能是沒錢了，等等。在University of Toronto，校方始終保持學生的畢業率在50%左右。據統計，College和University的學員畢業后能從事與本專業相關工作的，即專業對口率僅占30%左右，在加拿大人看來，這很正常，因為當地人多把大學學習看成是人生進修的一部分。

（二）寬松的育人環境

這里的學校是沒有圍墻的，一座大樓可能就是一個College，師生的一天的活動都在其中。大體的布置是一樓是自習生活區，動靜有別，一邊有食堂、商店，甚至有小型超市和隨處可見的自動售貨機，另一邊有寬敞舒適的圖書館、電子圖書室、開放式的閱覽室（跟國內的有很大的不同）、三兩小桌圍合的小島式的自修學習場所，桌邊都安裝有電源插座，學生可使用電腦無線上網。其他樓層則按專業分布，專業樓層上又設有專業的小型圖書館、教室、專業實訓場所和在媒體教室等，整個大樓內聽不到上下課的鈴聲，大多課程是兩小時一排的，學生學習的自主性很強，上廁所無需請假。在課程選修上，每學期的課程選擇都是多樣的，一個專業可包含多個方向，學生可根據自己的興趣愛好、學習能力和時間選擇專屬自己的課程。若某個課程學不下去，學生則可以選擇中止學習，下次重新選學。學制3年的，可允許申請延長到5年甚至9年來完成。從小學開始，班級中不設班長這個職務，學生的成績屬個人隱私，不能在班級公布，班級中沒有“好生”“差生”的區別對待，人人都是平等的。

（三）廣泛的教育內容

加拿大教育既有學歷教育又有非學歷教育，既有遠程教育又有課堂學習。在加拿大，除大量的學歷教育外，非學歷教育也是一支美麗的教育奇葩，如非學歷遠程教育為不同行業從業人員提供應用技術知識方面的教育，開設非學分的各種課程和專題講座，供不同對象選用。如有為家庭普及電腦而開設的電腦維修課程，有為家庭婦女開設的婦幼衛生、家庭花卉、庭園布置、烹調技術課程，有為新移民開設的英語、法語、加拿大歷史地理課程，還有為農場主和農場工人提供的植物栽培、機械維修、飼養技術、病蟲害防治課程，等等。

學習內容寬，中學生的學習內容除包含公民基本素質18門必修課程外，還涵蓋理發、烹飪、做面包、插花、縫紉、家用電器的使用和維護、房屋的修繕、如何做父母及喂養小孩、如何經營管理小賣部等在內的100余門選修課程。學生在高中期間需完成40個小時的社區服務，在學校參加各種社團組織和活動，或去社區做志愿者，以鍛煉各種能力，注重培養學生與他人的合作協調能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。課程設置廣，有學術課程、開放課程，可滿足學生的多種需求。

三、深度

（一）學習志向早制定

學生學習志向的確定深入到高中的專業方向課程選擇上，大學課程在高中后期的交融過渡，強調高中與大學不同階段學習通道的搭建，高中最后一年就可讀大學一年級的課程，至于選多選少、選什么課，個人則根據自身能力自由選擇，每個大學都有自己的設定門檻。

（二）育人尊重個性

區別于國內單線的專業課程結構表，加拿大的課程體系表更像是一個多線的城市交通地圖，學生的學習循著這樣的軌跡：同一起點站上車，中途可以轉車多次，最終到達的目的地也是多樣的，這是多元文化多元制教育的具體體現。加拿大人認為：世上沒有兩片相同的楓葉，人也一樣。教師的繼續教育也尊重個人發展。教師可根據所在行業發展的趨勢，個人擁有的專業項目培訓機會，向校方提出培訓要求，經學校董事會研討通過的，則學校出資培訓老師。

（三）豐富的網絡教育資源

加拿大網絡事業發展較快，與政府重視網絡教育有直接的關系。加拿大聯邦政府先是推出了“連接加拿大”的上網計劃，1999年3月又建立了世界第一個全國性的“學校網絡”，使學校教育、圖書館和各信息中心連成一體，走上了“信息高速公路”。在2004年加拿大從中央到地方實現全面上網。“連接加拿大”和“網絡教育”這兩項舉措必定為加拿大在新世紀的發展起到關鍵作用。如今，加拿大平均每4個學生就擁有1臺電腦。全國上網的大學生比例高達100%。最新的統計數字顯示，全加拿大目前有50%的家庭上網，加拿大人平均每周上網5個多小時，高于美國的4小時。加拿大的每一位大學生，從入校的第一天起即有網絡課堂（網上黑板），網絡課堂設有班主任留言板、公告欄、學生論壇、教師在線、家長空間等，學生可以查看老師的課案、實訓申請與要求、下一節課程的安排與選擇，對課堂進行評價，師生作業交流答疑輔導，等等，家長也可以通過這個平臺了解子女的近期情況，監督學校的教學組織與安排。“Distance-learning”（網上學習）已經是學生和社會都接受的現實。

綜上，加拿大的教育體制是一種充分尊重個性發展，注重社會實踐能力培養，強調主動學習和綜合素質培養，在小學和初中注重愉快學習，在高中和大學注重專業技能學習，而網絡教育推進了全民學習和終身學習。這張多維度立體化的教育大網從多方面多角度呵護著加拿大人的成長，為加拿大的鮮明特色“雙語多元文化”的和平共存保駕護航，推動著這個年輕而富有強大生命力國度的飛速發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】創新實踐教學；立項；實施

創新實踐教學作為創新創業教育中十分重要的一環，給學生提供了一個培養創新、協作和鉆研精神的平臺，是學生展現自己、積累經驗的舞臺[1]。當前，在萬眾創新的大背景下，高校的發展又步入了一個新的十字路口，迫切需要深入教學改革。如何利用好學院有限的資源開展好創新實踐教學是擺在教育工作者面前的一個重要課題。

1 創新實踐教學的立項

開展創新實踐教學活動，首先要立項，一個好的課題立項不僅能吸引學生積極參與，而且有利于拓寬其學識面，提高其核心競爭力[2]。下面筆者結合多年來帶領同學開展創新實踐教學活動的經驗，從以下幾個方面來談談開展創新實踐教學的立項問題。

1.1 準確定位

開展創新實踐教學，經常感到困惑的是如何創新。此困惑的產生原因主要是出于對“創新”的誤解：一是，把“創新”與“創意”混為一談；二是，一提到它就想到科學的創造發明；三是，認為凡開創一項新項目就是創新。德魯克先生曾說：“創新是有目的性的，是一門學科。”創新必須基于務實的基礎之上，才會是有效的創新[3]。而在校開展創新實踐有其特殊性，應基于立足于學生的學識水平這一“實事”和基于實用型的創新，這樣才能吸引學生積極參與、勇于實踐。一味地追求“高大上” 只會讓學生望而卻步。

1.2 緊扣教學

無論是開展理論教學還是開展實踐教學，歸根到底，其目的都是提升專業課程的教學效果，幫助學生明確學習方向和確立未來職業目標，培養其創新思維與工程實踐素養，提高專業和職業技能，從而實現學生核心競爭力的提高。因此，創新實踐教學不能游離于專業教學之外。應以創新實踐教學為手段，幫助學生認知每門課在專業課程體系中的地位與作用，提高學生學習專業的激情。

1.3 激發興趣

興趣是動力。如何激發同學的學習興趣？最好的方法就是給他們感官沖擊，突出可行實用、眼見為實，不至覺得虛無縹緲。以增強學生學習的趣味性和目的性。讓學生在玩中學、在學中玩，通過實踐以實現其加深對本專業的感性認知，幫助其明確學習方向，同時對其他學生起示范作用。

1.4 突出“三創”

從本質上說，創新是創新思維藍圖的外化、物化；創意是創出的新意或意境；創業是人們創業意識產生之前到企業成長的全過程。作為校園教學主要支柱之一的創新實踐教學，“創新”是教學的屬性之一，“創意”才能激發學生從事創新實踐的激情，開拓思維。“創業”是其教學的主要歸屬之一。因此，在校創新實踐教學要以培養大學生創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神為出發點，普及大學生創新、創意、創業觀念，引導學生成長為具有創意創新意識、善于捕捉市場機遇、勇于開拓的創業者。

2 創新實踐教學的實施

2.1 突出主體，健全導師制

雖然經常說：“學生是學習的主體”。但在傳統的課程實驗教學活動中，教師還是占主導地位，難以突出學生的主體地位。而創新實踐教學，能從行動上打破這一模式，突出學生的主體地位，引導他們通過網絡、團體間的討論與合作及向任課老師咨詢來確立實踐目標、實踐方法、實踐反思、知識產權保護及研究報告撰寫等。讓學生在接受引導的過程中，深度思考、活躍思維，又能靜下心來做創新。

學生在創新實踐過程中往往存在各種技術與非技術問題。如何行之有效地快速解決這些問題，教師那“畫龍點睛式”的指導往往會發揮舉足輕重的作用。若不能及時給予學生指導或指導不當，有時會使學生迷失方向、挫傷他們創新的積極性。為此，要建立和健全導師制，讓學生在碰到問題時不至盲目或無所事從，給學生鑄造一個堅強的技術后盾。

2.2 轉變角色，客觀評價

在以往的實踐教學活動中，學生往往被擺在課題實現工具的位置，大都只是按教師的意圖行事，束縛學生了他們的思維與手腳。而創新實踐教學有利于把學生的思維與手腳從各種人為束敷中釋放出來，轉變角色使學生由參與者轉變為策劃者、組織管理者和學識競爭者[3]。

在創新教學接觸的學生中，大部分能理性地對待創新實踐活動。但也有些同學對創新成敗無所謂，有的實踐后則過分看中成敗，做得不理想就自我或小組成員間相互埋怨。為此，講評要少看結果、多看過程，客觀并體現激勵性，提高同學對實踐教學認同感和參與度。

2.3 基礎為本，植入競技

“萬丈高樓平地起”。創新實踐教學也要規劃基本功能和拓展功能，在實現基本功能的基礎上，逐步拓展功能，盡量避免“高大全”一定到位。如2016年，由筆者指導同學開展的創新實踐項目――人體生理參數遠程監護系統，參加“全國高校互聯網應用創新大賽”總決賽及之前的省賽，均榮獲了不錯的名次。這一結果的取得無不是基礎為本，植入競技的體現。首先，指導同學們做出能檢測血壓、體溫、心率、脈膊@樣一個只能實現簡單功能的人體生理參數檢測儀。在此基礎上，再引導同學們加入防走丟功能、PM2.5檢測功能、GSM短信提示與一鍵呼叫功能；之后再引導學生加入血糖，無創血氧，尿液以及心電、吃藥提醒和娛樂等功能，就這樣循序漸進，一步一個腳印地創作出了“人體生理參數遠程監護系統”。在該課題的創新過程中，同時引導多組同學同步實施，植入競技，對各組在各個步驟進行評比，以提高他們的競爭意識，強化創意挖掘。當然，引入競技模式，只是手段非目的。

2.4 團隊組建、培育協作

創新團隊的組建在創新實踐教學中占有十分重要的地位，團員間通過不斷的溝通與交流能實現大家在知識與觀點上的分享。它組建成功與否直接關系到創新實踐教學活動的成敗。一個好的團隊能取得事半功倍的效果，而一個欠佳的團隊，相互推諉、相互埋怨現象嚴重，難有所作為。對團隊組建筆者認為可遵循以下幾點：

一是，盡量避免強強聯合。通常認為，強強聯合是取得好的效果的保證。根據筆者帶領學生開展創新實踐活動的經驗來看，在創新實踐中，若強強聯合往往事倍功半，效果不是很理想。究其原因，無外乎就是思法太多且相互不讓步，突不出靈魂組員的作用，協作難。其結果就是把大部分時間花在討論與意見的統一上。如15年筆者選出二組同學參加的全國大學生電子設計競賽，在相關同學的強烈要求下，組建一組他們認為的所謂強隊和一組弱隊。強隊用了近兩天的討論與意見統一，把基本功能和拓展功能一股腦兒上，結果在編程調試時發現方案有致命缺陷，想翻盤重來，但時間已不允許，其結果不言而喻。而弱隊定位目標低，根據核心組員的建議，以實現基本功能為基礎，穩扎穩打，結果還順利地做出了拓展功能，取得了省賽一等獎，這現象在創新實踐教學不是遇然。

二是，以老帶新，以優帶新，以學促新。毋庸諱言，高年級的創新組員參加創新比賽等活動較多，擁有較豐富的創新經驗，這是低年級學生暫時難以企及的，而低年級組員的那股初生牛犢不怕虎的沖勁卻是高年級學生所缺少的。因此在組建團隊時，從解決實際創新技術問題入手，以關注創新團隊組員新老人員交替等薄弱環節為著眼點，采取以老帶新、以優帶新、以學促新，不斷發現與培養苗子，全方位、多途徑地來培育創新梯隊。

三是，F隊為重，培育協作。無須諱言，因每個同學知識的局限，思考問題的角度和出發點不一樣，在團隊合作中難免會因觀點的相左而產生碰撞，這時候需以團隊為重，以創作為主，全身心投入，充分尊重隊員意見，聚集團隊智慧，將之充分發揮，創新實踐活動往往會取得意想不到的成效。

3 創新實踐教育取得的初步成效

通過對這些問題的深入研究與實踐，學生的創新實踐能力、獨立思考和解決實際問題的能力都有了較大幅度提升，創新實踐教學活動成效明顯：連續6年申請下“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”；在“全國高校互聯網應用創新大賽”的總決賽、“國際大學生iCAN創新創業大賽總決賽”、“藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽――個人賽全國總決賽（電子類）” 及“建行杯”湖南省“互聯網+”大學生創新創業大賽上，均獲得理想的成績。

【參考文獻】

[1]教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見[R].