序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程體系的建設范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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培訓課程體系在一個組織中有著舉足輕重的意義，它可以幫助實現組織戰略目標，創建員工成長環境，實現組織人才戰略，并且提升組織競爭。

2015年最新小微企業的認定標準內容主要包括：工業企業，年度應納稅所得額不超過30萬元 (人民幣，下同)，從業人數不超過100人，資產總額不超過3000萬元；其他企業，年度應納稅所得額不超過30萬元，從業人數不超過80人，資產總額不超過1000萬元。其依據是中國財政部和國家稅務總局聯合印發《關于小型微利企業所得稅優惠政策有關問題的通知》。

對于小微企業來說, 培訓課程體系也是同等重要的。首先，小微企業往往有著較為明確的組織戰略目標，由于人數較少，企業要求員工必須要迅速成長來適應企業的發展需求。從而在公司發展的同時實現人才的發展和儲備。但是小微企業又往往會遇到公司流程體系不健全，常常要摸著石頭過河的情況，所以如何搭建培訓課程體系來幫助公司發展成為小微企業培訓工作的重中之重。本文將淺談對于小微企業來說，應當如何建立自身有效培訓課程體系。

一、鎖定培訓領域

一個企業的資源永遠是有限的。其中用于企業培訓的資源當然也是有限的。那么我們就必須把有限的資源放在最重要的事情上，也就是要事第一。有效管理是掌握重點式的管理，它把最重要的事放在第一位。對于小微企業來說，如何挖掘出企業發展中最需要最緊急的員工發展需求點成為了培訓工作的重中之重。否則之后所有的努力都是徒勞。

1.企業戰略分析

HR的角色隨著時代的發展也在同時發展，從處理行政瑣事到企業戰略伙伴，HRBP也成了HR對自己在公司中新的定位。培訓課程體系的建設是HRBP當中非常重要的一部分，因為通過建設培訓課程體系，HR可以切實得提高公司人員技能，素質，甚至價值觀，從而更好得支持組織發展。正如人在邁步時要先找準自己的方向，在搭建培訓課程體系之前，必須要先明確組織的戰略發展方向。

例如，許多小微企業的戰略和定位是追求總成本最低，從而具有較高的價格優勢，同時要保證穩定的質量，客戶購買快速，可以提供雖不全面但是要較好的產品選擇，那么培訓課程的側重點將會是運營管理、售后服務、流程創新等。如果企業的戰略和定位是產品領先，那么產品的特征和功能就比較重要，目標客戶多為前衛的客戶，由于產品質量、價值高，因而價格也高，并且要持續推出新產品，那么培訓課程體系就會更多關注在技術與產品的變更創新、前衛客戶的需求預測，產品說明與價值傳遞，法規與社會流程風險等。

由此可見，企業戰略是課程體系的大目標，是課程體系設計的標桿。

2.企業發展階段分析

對于小微企業來說，大多企業處于創業投入期或發展期。對于創業投入期的小微企業來說，要求培訓要短、平、快。培訓內容更多集中在產品知識、銷售培訓和服務培訓上。因為對于這樣的企業，在激烈的市場競爭下生存下來才是最重要的。

還有一些小微企業正處于成長期，市場的擴大和業績的增長要求更多的人力供給。一些一線的工作人員開始逐漸承擔起管理工作，這時培訓的側重點就成為了基礎管理技能培訓，知識庫建設、內訓師團隊組建、企業文化培訓等。

3.相關素質的重要性、可塑性分析，輸出能力

在通過組織策略分析之后，組織發展當中最需要提高的能力也相應出現。但是這并不意味著這些能力就一定可以通過培訓工作得到提高。所以接下來需要做的工作就是分析這些能力的可塑性和重要性。這兩個維度可以把所有的工作分解為4種類型：可塑性高重要性高，可塑性高重要性低，可塑性低重要性高，可塑性低重要性低。對于雙高型的能力（例如技術能力，銷售能力較之于創業期的小微企業來說），需要大規模重點投入，同時組織要給予足夠的資源和關注，并且盡可能用多種學習手段使員工掌握。對于雙低型能力，主要采用自學方式。對于可塑性高，重要性低的能力來說，可以小規模內部學習。對于可塑性低，重要性高的能力，我們通常不采用培訓的方式，而是采用招聘方式找到相應人才。

通過這四個類別的分析，進一步將最重要的能力凸顯出來，從而成為培訓課程設計的重中之重。

二、搭建課程框架

課程框架包含以下要素：課題領域、目標受眾、課題名稱、學習目標、主要內容或課程綱要。在搭建課程框架的過程中，我們需要將這些要素一一確認。

1.確定課題

本文第一部分闡述了如何鎖定培訓領域，也就是企業戰略發展要求員工具備的可塑性較強，可以通過培訓達到的能力領域。接下來需要做的事情就是把這些重點的能力轉化為切實可行的課題，也就是確定課題。這里所說的課題包含了學習目標、主要內容、和課程綱要。

此時我們需要用到差距分析法工具，來更好地確定可以對癥下藥的課題。

對于一個知識的掌握程度，我們可以用布魯姆目標分析法分為六個層次：

創造是最高層次的掌握，記憶是最低層次的掌握。

企業發展對員工要求的等級，和員工現在的等級，即為能力差距。下面以某小微化工企業對于工程師技術能力要求為例，闡述如何找到能力差距，從而確定課題。

以應用和理解的差距為例：工程師需要在了解裝置操作流程的基礎上進一步了解裝置本身運行的原理。如果公司要求所有工程師能力要到達“應用”，那么通過評估，如果某工程師掌握程度為“理解”，那么就應該開展對于該工程師進行裝置本身原理的培訓，而使其對技術掌握能力能夠達到“應用”。同時該工程師還需要能夠達到為客戶解決裝置基礎原理問題的要求，此時能力差距就是問題解決能力，他需要的接受的培訓課題為“問題解決”。同理可推每一個掌握等級之前都存在著差距，這些差距就會對應彌補這些差距的培訓課題。

對于小微企業來說，由于員工數量有限，最好可以盡可能對每一個員工進行能力差距分析，從而根據每人的能力差距統計培訓課題。

2.選擇學習方式

根據721原則，員工學習來源70%來源于動手實踐，20%來自于經驗交流，10%是通過理論學習得來的。培訓部門在設計培訓開展方式的時候也要參考員工學習的規律。可以根據企業具體情況使用傳統的面授課程，或者更針對于解決問題頭腦風暴的反轉式課堂、或碎片化學習、圖書分享會、E-learning、工作學習、案例學習、工作坊、行動學習、以及拓展訓練。

對于小微企業來說，由于員工數量較少，并且大多數小微企業的主要戰略是拓展市場，所以員工能夠聚集起來面授學習的時間很有限。應當適量減少面授學習。 E-learning是個比較適合小微企業的學習方法，員工通過移動終端或電腦終端利用碎片時間進行學習。工作學習也是比較適合小微企業的培訓方式。但重點是要和員工的上司達成一致，使員工在工作當中有目標方向地提高自己的關鍵能力。

三、持續建設和優化

通過鎖定培訓領域，搭建課程框架結束后，并不意味著工作的結束。對于小微企業來說，企業變化非常快，所以課程框架也是要隨之變化的。培訓工作者要保持開放的心態，做出當下最優的選擇，切勿為了培訓而培訓。

課程體系要隨著企業戰略調整或培訓定位改變時進行相應調整，課題領域根據戰略導向會有一定穩定性，但具體課程可以根據情況做適宜調整。學習方式應根據效果導向和資源限制進行調整和優化（如每年的年度培訓計劃或預算），盡量用結果和數據說話，廣泛征求意見。

參考文獻

[1]張俊娟,朝偉靜.企業培訓體系設計全案(第1版)[M].北京:人民郵電出版社,2011:3

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關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙

經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。

2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。

第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：

第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。

第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。

3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。

在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。

3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。

參考文獻：

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篇(3)

【關鍵詞】應用型人才；社會需求；課程體系建設

課程體系建設對于培養應用型本科人才非常重要，但是如何建設一個完善的課程體系首先應該從以下兩點出發。

一、正確認識應用型人才的培養目標

1.注重培養大學生的創新精神

傳統的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創造精神和創造能力的培養。滿堂灌、注入式的教學模式，不利于學生個性的發展，考試內容、方法引導學生死讀書、讀死書，以成績分數、是否聽話評估學生，阻礙了他們創造性思維能力的發展。針對現實，我們需要從以下幾個方面著手，對學生進行培養。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發創造興趣、啟發創造想象；再次，注重培養創造性的心理品質；最后，創設氛圍、培養創造性思維。提高創造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經成為素質教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學生的創造能力。

2.注重大學生的能力培養

大學生的應用能力中，最重要的是畢業之后，如何把自己所學的知識很好地應用于工作中和生活中，這就需要學校提供條件，教師正確引導，學生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強：①一定要有獨立的人格、獨立的思想。一個經過獨立思考而堅持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學習不能放棄，你可以學得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學金或其他學術獎勵。③在大學期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現在不讀，畢業后再難有時間看書了，這是積累一生的財富。⑤好好利用網絡，勿沉迷于游戲，浪費的金錢可以彌補，但荒廢的青春無可追尋。⑥學會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。

二、課程體系建設的主要內容

很多人之所以選擇高中之后進大學繼續學習，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學，其培養的學生最終都要走向社會，因此，學校的專業設置必須符合社會需求。專業教學內容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養應用型人才為目標，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設置從以下五個方面考慮：

1.加強課程教學

根據課程內容不同，基礎課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務是傳授學生必須掌握的通識知識和專業基礎知識，培養學生將來從事相關工作必須具備的專業能力。第二類是選修課，主要任務是發展學生的專業特長，培養學生的專業個性，突顯學生的專業特色，選修課的內容及要求在實施計劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務是使學生通過自主學習提高自我修養，實現自我發展。第四類是教育實踐課程，教育實踐課程包括教育見習，教育實習和教育調查等，是對課堂教學和課外活動成果的應用和檢驗，是培養學生專業能力的重要途徑和手段。根據專業的實際情況采取集中實習、分散實習與頂崗實習相結合的實習方式。

2.拓寬知識范圍，擴大學生的視野，滿足社會需求

（1）擴大學生視野，興趣是學習的先導，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機會，從而獲得信息，產生愉悅的情感體驗。

（2）激發學生的興趣，教學不僅是一門科學，而且是一種藝術，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、提高教學質量的重要條件。

（3）推動學生創新。A、給學生創新機會，B、增強創新意識，C、激勵學生創新。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。

3.加強實踐教學，以提高學生的專業能力

合理安排時間，對學生進行職業能力強化培養，學生可根據興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實的工作環境中進行訓練，同時強化職業素質培養，使得學生掌握能力與企業的需求相一致，實現崗位需求的無縫對接；在教學實施過程中強調教學與生產的協調一致，具體體現為強調學生的培養是職業教育而不僅僅是技能教育、強調教室與實習地點一體、教學內容與工作任務一體、教學過程與生產流程一體，使學生在真實的企業氛圍中承擔學生與員工的雙重身份。

4.教學方法與手段的多樣化

為配合教學內容的改革，在教學方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調動教師和學生的積極性，開闊學生的視野，使學生從沉悶的學習氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學模式，實現課程上網，網上答疑。

5.提高科研能力

在教學過程中，采用科研為教學服務，課堂教學與實踐教學緊密結合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學內容。注重學生專業實驗技能的培養，及時購置實驗設備，精心設計實驗教學，提高學生設計和進行專業實驗的能力。狠抓畢業設計（論文）工作，嚴把畢業設計（論文）的選題關，設計（論文）題目大部分從科研實踐提煉加工，給學生提供實踐的機會，使學生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。

總之，課程體系是一個開放、動態具有層次性的體系結構，總體上反映了教學思想、特色、發展戰略和學科特征，更集中的體現了專業教學理念和教學質量。在實踐中，構建具有個性特色發展導向的課程體系是一個宏大的系統工程，學校領導應針對每個學院的具體情況，部署“合格課”、“優質課”、“精品課”建設的達標要求，按三類課程進行分類達標，是具體實施質量工程的落腳點和切實可行的措施，每一類課程的達標將成為提升新的課程水平的一個新起點。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編，國家精品課程建設工作經驗選編[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]汪祿應.應用型本科教育人才培養目標與課程體系建設.大學教育科學，2005

[3]張旭霞.創建高績效政府是行政體制改革的必然要求[J].北京行政學院學報，2008

篇(4)

關鍵詞：中高職銜接；會計專業；課程體系建設

中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。

一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析

（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥

中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。

（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜

在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。

產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。

二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。

（一）職業資格證書的[2]銜接策略

會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。

（二）會計專業技能的銜接策略

會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。

（三）會計專業課程內容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。

當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張惠君.會計專業中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業學院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.

篇(5)

關鍵詞：項目課程 營銷專業 課程研發 課程實施

專業建設是職業教育面臨的核心任務，也是職業教育改革的難點，它直接決定職業學校能否為社會輸送符合市場需要的技術應用型勞動者。本文按照項目課程內在要求，從課程研發、課程實施、就業服務、營銷培訓四個方面來構想中職營銷專業建設的基本構架。

一、學科體系下中職營銷專業現狀分析

中等職業學校營銷專業建設現狀是先確定培養目標、培養要求，再確認就業方向，在此基礎上設置主要課程。

1. 主要課程分析

本專業的主要課程一般包括市場營銷學、市場調查與預測、消費心理學、公共關系學、經濟法、統計學、經濟學、商務談判、推銷學、客戶關系管理、營銷策劃。每門課程知識結構自成體系，與市場距離太遠、缺乏實踐訓練，教師教起來費力，學生學起來吃力，教學效果不明顯。

2. 培養要求分析

本專業培養要求一般可以表述為：

（1）知識結構：通過理論學習，本專業畢業生應具備以下知識：掌握專業所必需的計算機及大學英語等基礎知識，掌握專業所必需的會計學等十幾門專業基礎知識，掌握專業所必需的市場營銷學、商務談判學等十來種專業知識。

（2）能力結構：通過技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：具備市場營銷、市場調研、營銷策劃、實施市場開拓項目和營銷管理等方面業務的基本能力，熟悉國家有關市場營銷和營銷管理的方針、政策和法規。

（3）素質要求：具有誠實守信、遵紀守法、廉潔奉公、團結協作、愛崗敬業、吃苦耐勞的職業道德。具有優秀的品德、健康的價值觀以及良好的自我形象綜合素質。

培養要求表述很完美，但是大多數中職畢業生很難達到以上所有要求，凸顯了培養效果與教育目標相違背的現實。

二、項目課程的一些理念

1. 項目課程注重典型的工作情境

項目課程就是遵循工作邏輯設置課程結構，按照工作任務的相關性來組織課程，以工作任務的結果激發學生學習的動機。

項目課程強調課程和教學必須與具體的職業活動相聯系，并且能反映完成工作任務而進行的完整的程序。因而項目的開發應遵循以下原則：能夠呈現使學生為將來從事某種職業活動必須經歷的典型情境；在情境開發中，自我行動、自我發展，工作過程應包含完整的職業現實，包括技術、經濟、法律、生態和社會等多方面的內容，工作過程體現一種社會關系。在構想中職營銷專業時，必須突破現在的以班級授課制為主要形式的教學方式，在校內、校外建設充足的體現典型工作情境活動的場所及購置先進的工作設備。

2. 項目課程強調學生對工作崗位的感知過程

項目課程作為工作過程導向式課程，是以學生為中心開發的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握，融合了各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學中集中表現為，感知和熟悉工作環境，了解工作崗位和過程相關的知識，然后開始學習相關知識。學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，是在企業和社會等外部環境下自主建設的過程，項目課程始終強調以學生為課程主體，以學生職業實踐為主線，開發適合中等職業學校營銷專業學生的課程內容，是專業建設質量的保證。

3. 項目課程呼吁高素質的師資隊伍

師資水平是項目課程實施關鍵因素。要求中職教師不僅具備科學研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識；不僅要致力于職業專業知識的傳授，而且要具備將這些知識融入職業教學的能力；不僅必須具備發現問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關職業領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業教學論要求的前提下，將其融入課程開發之中，并通過行動導向的教學實現職業能力培養的目標。一方面培訓在職教師，另一方面引進具有深厚營銷理論知識的市場營銷能手。

三、項目課程體系下中職營銷專業建設的構想

在項目課程體系下，構建職業教育營銷專業，主要依托四個中心，即課程研發中心、課程實施中心、就業服務中心、營銷培訓中心。

1. 課程研發中心

本中心由政府職能部門、行業專家、專業教師組成，是學校與社會的聯系紐帶。該中心是專業建設的核心，它的研發能力的大小直接決定專業水平的高低，具有兩個功能。

（1）市場研發功能

通過市場調查與預測，研究職業崗位需求、營銷人員的職業能力要求，根據社會需求、經濟發展水平確定與調整專業發展方向，形成營銷專業課程指導方案。

（2）課程開發功能

按照營銷職業工作流程，將學科課程結合職業實踐、工作流程進行拆分、組合，集成模塊化課程群，形成項目課程。針對學習者和營銷工作實際，將職業分析、工作分析、職業資格分析、個人發展目標和教學分析結合在一起，形成工作過程導向式課程開發。中職營銷專業主要為市場培養中級營銷人員，即要求營銷人員在市場環境中對營銷資源進行決策以滿足需求并引導需求、創造需求，設置市場環境、消費者研究、營銷資源決策等滿足、引導、創造需求的項目化課程，以市場開發為出發點開發課程內容，使學生通過學習和實踐，完全能夠勝任各個工作崗位要求。比如：開發消費者研究項目課程，結合學生與消費者接觸、交流的體驗，將散見于《市場營銷學》、《消費心理學》、《經濟法》、《經濟學》、《推銷學》、《客戶關系管理》等諸多學科中有關消費者的知識點集成模塊化課程內容，最終達到以科研支持課程建設，以課程建設創建專業特色。

2. 課程實施中心

課程實施建立以專業教師為主、指導教師為輔、行業專家為補充主體體系。實施場所是本中心的重點建設項目，既應具有傳統意義教學場所，又須在校內市場建立實習超市作為實訓中心，在校外市場建立小型綜合商場作為實習基地，在市場上開創以學生實習為主要目的營利性經濟單位，不僅能滿足實習需求，也能將盈利利潤用于改善實習條件。實習場所讓學生做到“做學”統一，即以做帶學，在“學”的過程中強調“做”，通過“做”達到提高學生職業能力的目的，為“零距離”上崗奠定基礎。仍以消費者研究項目課程實施為例，首先，學生通過實習超市、綜合商場直接接觸消費者，了解什么是消費者，消費者有哪些類型，消費者是市場主體；其次，讓學生與消費者直接交易，掌握消費者行為特征、性格特點、心理需求等知識；再次，學生通過與消費者多次交易，讓學生明白消費者法律關系，樹立法律意識；最后，學生在積累一定市場經驗后，學會市場研究與分析。

在建立實習場所的同時積極開發合作緊密、相對穩定的實習基地，也是專業建設的目標之一，作為課程實施的延續。根據“互惠互利”原則，一方面利用長期與企業聯合辦學、合作培訓及輸送人才所建立的協作關系，另一方面通過政府職能部門、行業專家，加強與企業聯系，對愿意為學校長期提供學生實習條件且具有較強行業特色的企業，通過簽訂合作協議，成為學校穩定的實踐教學基地。主要與當地的商業、服務業、旅游業、房產業等知名企業合作，并有計劃地分批派學生到對應企業、行業實習。

3. 就業服務中心

本中心要加強與畢業生聯系，一方面了解畢業生就業、創業實際情況，并幫助學生解決就業困難，另一方面向就業單位調查學生職業能力狀況，及時反饋給課程研發中心，調整課程內容及專業方向。

4. 營銷培訓中心

本中心要充分發揮職業學校的教育資源優勢，為本地企業提供崗前、在崗、再就業培訓，全面提升企業員工素質，為地方經濟發展作貢獻，同時也為學校、專業的發展積累資金，并承擔與專業相關的職業資格證書培訓，既滿足校內學生對職業資格證書培訓需求，又滿足社會成員對職業資格培訓需求。

中職營銷專業通過以上構想再建，能反應職業教育的本質。

參考文獻：

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關鍵詞 工作過程導向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統職業教育的學科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進行改革。現今，工作過程導向的課程體系已經被許多職業院校接受，并以此為指導嘗試教學改革。國內已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業相關的文獻比較少見。由于我院藥物制劑專業正開展工作過程導向的課程體系建設，結合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業在課程體系建設方面的特點，試圖借此獲得指導今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內工作過程導向課程體系建設案例

例1：臺州職業技術學院高職商務英語專業課程體系建設。

該校以工作過程為導向，構建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業定位與職業工作崗位群。根據其培養目標和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿業務員、單證員和初級商務翻譯。第二步，歸納典型工作任務。通過與企業專家的討論，該校將工作任務的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進行了區分，多次調研后最終確定八個典型工作任務，例如外貿企業及產品認知、涉外商務接待，等等。第三步，根據工作過程對課程進行開發。根據八個典型工作任務和工作內容，相應開發了八門工學結合課程，例如：外貿企業及產品認知、單證制作等等。第四步，確定教學模式。通過相關的分析，明確了課程的學習目標、內容、考核與評價以及課程標準。在實施過程中，采用行動導向教學模式。

例2：長沙環境保護職業技術學院工業分析與檢驗專業課程體系開發。

該校在課程體系建設過程中的主要做法是：第一步，確定職業崗位及典型工作任務。通過市場論證和分析，結合國家職業技能標，確定該專業的6個職業崗位和14項典型工作任務，諸如石油化工分析職業崗位有3個典型工作任務，原料質量控制、產品質量控制和煤炭質量控制。第二步，分析典型工作任務的職業能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結合畢業生的跟蹤反饋，分析歸納相關職業能力要求，諸如原料質量控制要求的職業能力有相關資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環保能力。第三步，專業學習領域課程設置。根據職業能力要求，結合相關工種職業資格的要求，歸類出 12個行動領域轉換成12門對應的學習領域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業課程體系開發思考

上述兩個案例在課程體系開發過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統化課程開發的途徑與方法，其開發步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務分析。即根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；第二步，行動領域歸納。即根據能力復雜程度對典型工作任務進行整合，以形成綜合能力領域也就是行動領域。第三步，學習領域轉換。即根據職業成長規律和認知學習規律遞進重構行動領域并將其轉換為課程。第四步，學習情境設計。即根據職業特征和完整的思維過程分解學習領域為學習情境，也就是主題學習單元。這里要提出的是，除了學習情境之間應具有相關性、遞進性和包容性外，每個學習領域之間也應存在關聯，并能構成由淺及深的遞進關系。而在課程設計過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導向”的殼，卻仍是學科體系結構的“里”，只是將課程名稱進行了更換。

我院藥物制劑專業現設“四方向”，分別為藥物制劑生產，藥物檢驗，中藥調劑以及醫藥購銷。每個方向都有相對應的工作崗位。依據工作過程導向課程體系開發理論，應將此四方向看作四個工作任務群。再從四個工作任務群中分析出四個方向的典型工作任務。以藥物制劑生產為例，每一種劑型都有相對應的工作崗位和任務，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內設立此崗位的企業比普遍，特殊性主要指國內設立此崗位的企業相對較少，且崗位開設難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學生而言，這類崗位也較容易實現就業。另外再結合企業專家意見，可確定此方向上的典型工作任務。

確定典型工作后，應分析完成此任務所需的職業能力，即確定行動領域。以壓片崗位為例，其職業能力至少應包括：知識能力――熟悉GMP規范，熟悉片劑的性質與特點，掌握片劑的生產工藝流程，掌握壓片設備的結構、工作原理、維護保養知識等；實踐能力――正確、規范使用壓片設備，妥善處理突發狀況；團隊協作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產效率。

分析多個典型工作任務所需職業能力后，將其進行有機整合并轉換為課程，形成具有內在邏輯性的課程體系。比如可將傳統的藥劑學課程按照典型工作任務崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實訓展開。也可將傳統的藥物制劑設備課分解，按典型工作任務的知識需求，分別插入到各個工作崗位內。需注意，課程開展時，應保持一定的順序性以符合知識傳授的規律。在課程內，按學習情境設計授課，且不同課程的學習情境之間應存在相關性以符合完成典型生產任務的要求。譬如在藥劑學課程內開設“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設備、藥物制劑生產課程中也應開設相關學習情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導向的課程體系開發，能打破傳統的學科體系教學模式。學生在學校教育中掌握到與實際匹配的知識和技能。對中職學生而言，這無疑進一步提高了他們的綜合職業能力，有利于他們在激烈的就業競爭中贏得先機。

參考文獻

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[2] 紀淑軍.以工作過程為導向構建高職商務英語專業課程體系[J].職教論壇，2010.6：44-46.

[3] 姜大源.中國職業教育改革與發展的認識基礎與課程體系創新[J].中國職業技術教育，2009（341）：13-15，23.

篇(7)

摘要：文章主張在數字媒體專業的基礎上建立互動媒體專業，并分析了互動媒體專業的專業特色以及該專業課程體系建設的原則問題。基于Flash的特色，提出建立以Flash為主線的互動媒體專業課程體系，并給出了體系框架。這對于數字媒體專業、互動媒體專業以及新媒體專業的建設具有啟發意義。

關鍵詞：互動媒體；課程體系；Flash

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1前言

一個世紀之前，福樓拜曾樂觀地預言科學和藝術的未來：“藝術愈來愈科學化，而科學愈來愈藝術化；兩者在山麓分手，有朝一日將在山頂重逢”。現在，他的預言正在實現，信息技術對人類社會生活的深刻影響使設計的形式和內涵都在發生著巨大的變化，以數字技術為主要應用特征的互動媒體藝術運動，在信息技術的推波助瀾下，已經越來越多地進入了各行各業甚至普通人的生活。社會需要新媒體藝術形式，人們需要在互動的方式下實現各種媒體的表達。藝術與技術的結合所形成的互動媒體得到空前的社會需要，掌握互動媒體技術成為媒體人新的追求，互動媒體專業成為當下熱門的專業之一。但是，互動媒體畢竟是新的媒體形式，這個專業還是新生事物，教學上還存在各種各樣的問題和爭議。而最為重要的是有必要對這個專業的課程體系建設問題進行探討。

2互動媒體專業的專業特色

互動媒體專業是在數字媒體專業的基礎上開設的新專業。其特點是在數字媒體專業強調數字媒體制作、合成的基礎上，互動媒體強化媒體與用戶的交互，強調用程序來控制媒體，用程序來呈現媒體，因而，一方面媒體的呈現不再是一成不變的，而是富于動態的，甚至是不可預測的；另一方面，媒體可按設計者的編程意愿而受到控制，因而可與用戶交互。可見，對于互動媒體專業的學生，不僅要有媒體的設計、制作能力，而且要具有相當的編程能力。目前，單方面能力強的學生不少，但兩者都行的不多，就是能在兩方面能進行溝通的也不多。從業界的要求來看，越來越多的企業要求至少能在兩者間進行溝通的人員。當然如果兩者都行的最好，但這實在很難。實際情況是，依據各學校的師資情況，將專業課程按藝術與編程各有側重來組織教學。如果是非藝術類生源且編程能力強的師資，則按三分之一為藝術課，三分之二為編程課來組織教學；如果是藝術類生源且編程能力相對較弱的師資，則按三分之二為藝術課，三分之一為編程課來組織教學。

3互動媒體專業課程體系的建設原則

3.1面向應用

面向應用是互動媒體專業最主要的辦學原則。在這個原則要求下，課程體系的制定要來源于實際，來源于企業，來源于社會調研。要從調研中得到的原始數據中篩選出職業崗位所需要的實際技能，再整合出具體的課程體系。面向應用的課程體系才能保證學生能真正學到實用的東西。

3.2教授新技術

這是由這個行業的性質決定的。互動媒體的主要生存空間是互聯網，而互聯網的相關技術和軟件日新月異。所以必須教授學生最新的技術，學生畢業后才能較快的適應企業的要求。教師必須摒棄自己熟悉或善長的科目，吸納新技術，傳授新技術。

3.3強化基礎

任何技能都強調基本功，互動媒體人員從事的是創意產業，也必須強調基本功。特別是藝術設計方面的基本功，如顏色、布局、構圖、繪畫等，以及編程的基本功。當然，根據不同生源性質，可對藝術、編程的基礎課各有側重，但總的說，基礎課的比較就占三分之一到五分之二的比例。

3.4突出特色

應該說，培養互動媒體類的學生有很多方案，學生以后從事就業也有很多可選的軟件工具，但是，怎么把這個專業辦出特色，使得畢業生搶手，這就是辦學特色的問題了。要辦出有特色的專業，一方面教師要有自己的功底和沉淀，另一方面教師更要跟蹤新技術，了解新變化，深入企業和行業，這樣才能制定出既符合實際又突出特色的專業出來。

4為什么以Flash為主線來建設互動媒體專業課程體系

這首先要從Flash的歷史和特點說起。

從做網絡動畫起家，到扛起RIA應用的大旗，Flash僅僅經歷了短短的十幾年的時間。它的主人也從小作坊式的FUTURE WAVE小公司到多媒體巨頭MACROMEDIA，再到業界霸主ADOBE。每次“小魚”被“大魚”吃掉，都是因為Flash這一“美食”。但每次的主人易手，都把Flash推上更廣泛的應用領域。

如今的Flash光芒四射，既為事實上的網絡動畫標準，又橫掃網絡視頻領域；既以獨檔一面之能提供全方位的Flash作品，又以海量之勢融會各路軟件完成RIA應用。因而，如今的網絡上Flash無處不在，從既愛又煩的Flash廣告，到如癡如醉的Flash MTV；從娓娓道來的Flash課件，到欲罷不能的Flash游戲；從光彩奪目的Flash藝術，到迷宮游歷般的Flash社區；從溫馨浸人的Flash展示網站，到華麗大氣的Flash商業應用。從桌面到網絡，從網上到移動，到處都有Flash的身影。Flash是藝術和技術的結合。它讓藝術人士有無限的藝術展示空間，又讓技術人員有廣闊的技術舞臺。

具體說一說Flash的主要特點：

(1) 動畫的制作能力。動畫制作是Flash的看家本領，發跡之緣。Flash以動畫起家，也以動畫輝煌。除了可以制作傳統的逐幀動畫、運動動畫、變形動畫、遮照動畫和路徑動畫之外，還可以實現時間軸效果。最新的Flash版本可以制作三維動畫。經歷了十幾年的發展，Flash的動畫制作技術有了很大的改進。但它的每一次技術變革都是適應了市場和用戶的需要。熱愛Flash的人聲稱自己為“閃客”。Flas有廣大的受群和迷戀者。

(2) 媒體的合成能力。除了動畫制作之外，Flash更像個多媒體的集成軟件。早年的多媒體集成工具Authorware已有讓位給Flash的跡象。Flash能集成各種媒體，如文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等。對可視對象還可以設計動畫和過渡效果。它獨創的視頻格式文件FLV是完全意義上的流式媒體，特別適合于網絡應用。現在包括YOUTUBE、BBC、優酷等大型視頻網站都采用這種視頻格式。

(3) 強大的面向對象的編程能力。Flash的編程能力完全可以當成一個獨立的編程語言來學習。由于有可視化的表現形式，這種面向對象的編程更能讓非編程專業的學生易于入門。Flash編程是其強于其他創作工具的重要原因。ADOBE公司為了讓不懂Flash創作環境的編程人員加入到Flash的編程隊伍來，最近推出了Flex Builder，這是一個類JAVA的編程環境。有了兩股Flash的編程力量，相信Flash的編程語言Actionscript會走得更遠，更具有競爭性。

(4) 很強的媒體表現能力。因為出身于動畫，所以它能對各種可視媒體實現動態表達、過渡展示；因為有強大的編程能力，所以它能用程序控制各種媒體實現富于創意、變化多姿的界面。Flash所表達出來的美能達到任何媒體創作人員所想達到的境界，大量現有的Flash作品也真正地體現出這樣的美。有“閃客”說過，用Flash創作沒有想不到只有做不到。

(5) 方便的與第三方軟件的通訊能力。現在，前臺用Flash表現，后臺用數據庫支持的應用模式大行其道，特別是在商業的應用上。這種模式就應用了Flash的強大的與第三方軟件的通訊能力。在桌面應用上，縮主語言可用Fscommand、ExternalInterface等具有ActiveX功能的接口與Flash通訊。而網絡上可用LoadMovie、LoadXML、LoadVariables、getURL等與外部程序交換數據，實現Flash到中間件再到數據庫的連接。

(6) 良好的平臺適應性。Flash文件體積小，易于網絡傳送，并能跨網絡平臺運行；Flash靈活的桌面應用到網絡應用，具有良好的平臺適應性。這樣的特性解決了藝術設計人員和編程人員的大問題，因為許多軟件不具備跨網絡平臺運行，這給互動媒體人員帶來許多不便。但Flash解決了跨平臺運行問題。

從以上的幾點我們認為，如果能夠以Flash為主干課程，再加上藝術設計類課程，媒體制作類課程，后臺數據庫類課程，最后由Flash來表現互動媒體，那么，這樣的課程體系是完全符合當今網絡環境下的互動媒體專業需要的。

5以Flash為主線的互動媒體專業課程體系建設案例

圖1所示為以Flash為主線的互動媒體專業課程體系建設案例，本案例以非藝術類生源且師資的編程能力強為條件，基本上按三分之一為藝術課，三分之二為編程課來組織教學。

本案例有這樣的特色：

(1) 二條平行線，藝術設計和程序設計，再加一個塔尖，即互動媒體應用；

(2) 以Flash為主線，圍繞著Flash所能綜合的技術和應用方向設計課程；

(3) 可進可退。這是對學生的學習效果而言的。“進”是指對于編程能力強的學生，可向RIA應用方向發展；“退”是指對于編程能力差的學生，就用Flash做動畫或實現創意也是不錯的方案，而對于藝術細胞少的學生，學會Flash編程也是一個大受歡迎的程序員。

6結束語

Flash傳播著一種自由的文化，一種自由的藝術。Flash也被譽為“新媒體文化運動”，它正從方方面面沖擊著傳統的媒體和文化。如果說“卡拉OK”讓人們都變成了歌手，那么Flash則可以讓每個人都成為藝術的創造者，它用一種屬于大眾的，人們喜聞樂見的方式悄然改變著互聯網，然后又沖出互聯網改變傳統媒體，走向商業應用，開始改變互聯網之外的更多領域。當我們討論互動媒體專業的教學問題時，不要忽視Flash的存在和影響力。互動是互聯網的靈魂，互動是Flash的精髓，Flash提供的互動完全能實現互動媒體專業的需要。另一方面，Flash的表現形式豐富而又靈活，自由而又開放，所以，基于Flash為主線的互動媒體專業的課程體系能緊跟時代的潮流。在這種課程體系下培養出來的學生一定能秉承Flash的技術和文化。

參考文獻：

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