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本科課程論文:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程的考核

1考核改革的措施與途徑

綜合對(duì)比國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育考核上的差別，國(guó)外考核形式有:理論考試、論文報(bào)告、講座及參加教學(xué)、研究項(xiàng)目等。并且其教育結(jié)構(gòu)的完整性和連續(xù)性很強(qiáng)，有完善的畢業(yè)后教育的評(píng)估體系。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校考核形式單一化，基本上以理論考試為主，即采用一次考試、一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生一門課程的最后成績(jī)。而這些僅僅檢驗(yàn)了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該說這種考核形式制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維與探求欲望，對(duì)醫(yī)學(xué)生整體的素質(zhì)—即整合與邏輯推理醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都沒有進(jìn)行很好的檢測(cè)和評(píng)估。這導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)本科生雖然筆試考試優(yōu)秀，但是其醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合能力、實(shí)踐操作能力、同行業(yè)間團(tuán)隊(duì)合作以及與病患交流實(shí)際工作能力不強(qiáng)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的考核在醫(yī)事法律法規(guī)及醫(yī)德方面缺少測(cè)評(píng)，這也不是一個(gè)合格的臨床醫(yī)生所應(yīng)缺乏的。故臨床本科醫(yī)學(xué)課程考核改革勢(shì)在必行。需要從以下2點(diǎn)進(jìn)行思考。

1．1正確的考核觀念隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展及醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為社會(huì)提供合格的醫(yī)學(xué)人才，這便是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的目的。作為新醫(yī)學(xué)模式人才的應(yīng)全面掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，不僅僅是滿足于考試分?jǐn)?shù)的高低，而是對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，以及醫(yī)學(xué)探討和創(chuàng)新精神的建立。正確考核觀念的樹立不僅僅是針對(duì)醫(yī)學(xué)生，同時(shí)更包括相關(guān)教師與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。教育的目的在于“傳道授業(yè)”，確切的說為“授人魚不如授人以漁”。考核的目的在于不僅僅在于得到一門科目考試的成績(jī)，而是對(duì)這門獨(dú)特專業(yè)能力的考核。而教學(xué)管理部門及教師們則應(yīng)考慮得更多，應(yīng)根據(jù)考核的結(jié)果來完善教學(xué)體制，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平;使學(xué)生們明白考核不僅是對(duì)知識(shí)的考試，更是對(duì)能力、素質(zhì)和道德的檢測(cè)，建立與新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考核模式。只有當(dāng)醫(yī)學(xué)院校的全體師生樹立了正確的考核觀念，才能發(fā)揮課程考核在教育中的重要作用。

1．2系統(tǒng)的考核方式近年來，我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校對(duì)課程考核也進(jìn)行了不同程度的改革，譬如:考教分離、建立試題庫，將內(nèi)科、外科、婦科兒科作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干，綜合專業(yè)理論考核設(shè)計(jì)，取代單科分時(shí)段筆試考核。增加學(xué)生參與臨床工作，考核中增加臨床病例討論，輔助檢查分析的考核。不同的課程考核采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能均為“一張考卷”、“一個(gè)分?jǐn)?shù)”的區(qū)別。對(duì)課程的考核應(yīng)始終貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，應(yīng)多次、多人、多方式考核。將日常課堂與見習(xí)表現(xiàn)納入考核選項(xiàng)，并注重課程學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)價(jià)。綜合性的考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能將醫(yī)學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力得到提高。

同時(shí)，應(yīng)在完善各學(xué)科課程考試形式的基礎(chǔ)上，在五年制本科醫(yī)學(xué)教育的不同階段里，進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)，并應(yīng)加大臨床能力訓(xùn)練，以全方面提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能和決策能力。同時(shí)，將醫(yī)事法律法規(guī)及醫(yī)德方面的測(cè)評(píng)分別融于這其中，這主要分為三個(gè)階段:第一階段、在一、二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)綜合考核評(píng)價(jià)，以評(píng)估與檢測(cè)是否熟練掌握臨床相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以便進(jìn)入臨床專業(yè)科成的學(xué)習(xí);第二階段、而在三、四年級(jí)臨床專業(yè)相關(guān)課程結(jié)束是對(duì)所學(xué)臨床知識(shí)及見習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行綜合性考核，考核合格者方能進(jìn)入第三階段，即臨床實(shí)習(xí)階段，最后在畢業(yè)前進(jìn)行畢業(yè)考核評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正全方面掌握了現(xiàn)階段的所有臨床知識(shí)、并融會(huì)貫通且運(yùn)用自如在臨床工作中。形成一個(gè)“基礎(chǔ)知識(shí)考核—臨床綜合考核—畢業(yè)考核”三階段的完整考核評(píng)價(jià)體系，全體師生根據(jù)整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)地調(diào)整。最后，建立完備的考核結(jié)果反饋機(jī)制。“布魯姆教育理論”中側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分。

2小結(jié)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程考核改革作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)得到廣泛的重視。考核在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生們對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革措施和趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，并且提高醫(yī)學(xué)生應(yīng)對(duì)迅速變化醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境的能力。致力于培養(yǎng)擁有較高人文素養(yǎng)與臨床技能的全方面合格臨床醫(yī)生。同時(shí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。綜上所述，醫(yī)學(xué)院校需要不斷的探索并完善教育考核體系，以滿足醫(yī)學(xué)事業(yè)的需求，培養(yǎng)更優(yōu)秀的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才。

作者：呂祥威徐彤彤余帆單位：廣西桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

本科課程論文:高師體育本科課程改革思考

1研究的對(duì)象和方法

1.1研究的對(duì)象通過對(duì)我國(guó)南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學(xué)工作的41位中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查,研究高師體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程體系。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對(duì)本研究中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的意見。2)問卷調(diào)查法:效度檢驗(yàn)后的問卷共發(fā)放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測(cè)法進(jìn)行問卷的信度檢驗(yàn),信度系數(shù)為0.907。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2究結(jié)果與分析

2.1培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格分析

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)分析課程設(shè)置以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要而確立。1980年、1986年、1991年我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)都是“中等學(xué)校體育師資”,在師資欠缺及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“統(tǒng)招統(tǒng)分”的當(dāng)時(shí),這一定位是準(zhǔn)確的。1997年國(guó)家教委辦公廳下達(dá)的“普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程(試行)方案”(以下簡(jiǎn)稱試行方案)中提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“……畢業(yè)生適宜到中等學(xué)校從事體育教育和科學(xué)研究工作,并能從事學(xué)校體育管理,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作。”“培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員”是根據(jù)國(guó)家“全民健身計(jì)劃綱要”的落實(shí)需要而確立,這是完全正確的,除此,培養(yǎng)目標(biāo)和以往一樣定位在“中等學(xué)校”,這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生聯(lián)系到計(jì)劃外的地區(qū)小學(xué)任教,有的跨越教育戰(zhàn)線。再次,國(guó)家已正式提出“小學(xué)教師大專化”,中等師范學(xué)校已停止招生。這樣,小學(xué)為大學(xué)本科學(xué)生就業(yè)提供了更大的可能,面對(duì)如此的社會(huì)實(shí)際,筆者設(shè)計(jì)了“21世紀(jì)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”這一問卷(表1)。可見,擴(kuò)大專業(yè)口徑已幾乎形成共識(shí),體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原“中等學(xué)校”基礎(chǔ)上拓寬到“小學(xué)”,同時(shí)還要考慮社會(huì)化的需要,如培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員。“中等學(xué)校和小學(xué)體育教師”是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo);“社會(huì)體育指導(dǎo)員”是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而擴(kuò)大的目標(biāo)口徑,它具有動(dòng)態(tài)性特征,可通過部分選修課程去實(shí)現(xiàn)。

2.1.2培養(yǎng)規(guī)格分析問卷結(jié)果反映了“專才型”已不符合社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合要求,“通才型”體現(xiàn)不出專業(yè)特點(diǎn),也不符合社會(huì)需要,唯“全面發(fā)展略有所長(zhǎng)型”集前兩者之長(zhǎng)(表1),避前兩者之短,既有較扎實(shí)廣闊的素質(zhì)基礎(chǔ),又有專業(yè)特長(zhǎng),最符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。“理論技能并重”答卷人數(shù)也極其顯著地高于“以技術(shù)為主”和“以理論為主”。理論和技術(shù)是同一專業(yè)的兩個(gè)方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學(xué)生專業(yè)思想的偏差。弄清了上述的指導(dǎo)思想,體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格應(yīng)該是:1)熱愛祖國(guó),堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,熱愛學(xué)生、熱愛本專業(yè),教書育人,具有勇于探索,勇于實(shí)踐的意識(shí)和精神;2)掌握科學(xué)的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學(xué)科的理論知識(shí);3)掌握中等學(xué)校、小學(xué)體育和健康教育的教學(xué),指導(dǎo)課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;4)具有開展學(xué)校體育教育、教學(xué)科研的能力和指導(dǎo)課外及社會(huì)體育活動(dòng)的能力;5)掌握一種外語,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力。

2.2專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)分析

2.2.1課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系

2.2.1.1把好必修課程關(guān),增大選修課的比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應(yīng)能力我國(guó)體育教育專業(yè)本科課程普遍存在必修課程門數(shù)多,教學(xué)時(shí)數(shù)比例大,計(jì)劃性強(qiáng),選修課程門數(shù)少,教學(xué)時(shí)數(shù)比例小,靈活性不夠的現(xiàn)象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調(diào)查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設(shè)置的主要傾向。居于這一認(rèn)識(shí)分析一下“試行方案”的課程結(jié)構(gòu):“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結(jié)構(gòu)來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數(shù)比例肯定了這種課程結(jié)構(gòu)。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實(shí)質(zhì)來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應(yīng)被認(rèn)為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎(chǔ)性課程),選修的結(jié)果必然導(dǎo)致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再?zèng)]出現(xiàn),這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機(jī)會(huì)了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎(chǔ)性的課程又將如何呢?考慮這一實(shí)際,筆者把整個(gè)課程分成必修課程和選修課程兩個(gè)模塊,把原“一般必修課”中被認(rèn)為是較主要的基礎(chǔ)性課程的“運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)”、“體育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”(合并)、“體育游戲及中小學(xué)體育教材教法”(合并)等5門課程與國(guó)家定下的9門主干課程合為一個(gè)模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運(yùn)動(dòng)生理相鄰的學(xué)科“運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區(qū)域運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”等4門實(shí)踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設(shè)置1至2門(共60—72學(xué)時(shí))跨系選修課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)既保證(或說加強(qiáng))了基礎(chǔ)課程,又減少了必修課程的教學(xué)時(shí)數(shù),增加了選修課程教學(xué)時(shí)數(shù),增加了選修課的門數(shù),尤其是增設(shè)了跨系選修的課程,保證了本專業(yè)的橫向聯(lián)系。按“試行方案”提供的每門課程參考學(xué)時(shí),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)后必修課和選修課的學(xué)時(shí)比例是5.3:4.7,接近5:5的國(guó)際課程趨勢(shì)。這樣,各校便可不限于一個(gè)模式地發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)靈活性,辦出自己的專業(yè)特色;學(xué)生便可根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好以及社會(huì)的實(shí)際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)的適應(yīng)能力,為學(xué)生將來參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)提供了有利的條件。為了加強(qiáng)橫向聯(lián)系和拓寬專業(yè),除本專業(yè)外,應(yīng)該創(chuàng)造條件開設(shè)輔修專業(yè)。

2.2.1.2突出師范性,確保師資質(zhì)量培養(yǎng)師資是高師體育教育專業(yè)的主要目標(biāo),本課程設(shè)置始終緊緊地對(duì)著這一焦點(diǎn),突出師范教育的特點(diǎn),確保師資的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在:

1)如前文說的合理地設(shè)置必修課程,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué),保證學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。此外,適當(dāng)加大學(xué)科的比重,在本課程設(shè)置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學(xué)時(shí)算,學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時(shí)比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。

2)將體育游戲和中小學(xué)體育教材教法合并作為一門必修課程。“試行方案”中增設(shè)“中學(xué)體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長(zhǎng)期以來,我國(guó)體育教育專業(yè)理論和技術(shù)教學(xué)存在兩駕馬車的現(xiàn)象,在競(jìng)技場(chǎng)上各走各的路,難以結(jié)合在一起,也很少聯(lián)系中學(xué)的實(shí)際,學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)教學(xué),生搬在大學(xué)時(shí)的那一套教學(xué)思想、方法和手段,至使體育課難以進(jìn)行,嚴(yán)重地影響體育教學(xué)的質(zhì)量,“高分低能”成了專業(yè)教育的通病。增設(shè)這門課程,確實(shí)是幾十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它不需要象每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)一樣很細(xì)致地研究每一動(dòng)作的教學(xué)方法以及手段等(這是每一項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)),它需要的是如何聯(lián)系中學(xué)的實(shí)際,模擬中學(xué)的體育教學(xué),探索如何通過體育教學(xué)使學(xué)生身、心、群都得到正常發(fā)展的形式、手段和方法。這一課程的設(shè)置,對(duì)把握體育教育的實(shí)質(zhì),尋求正確的辦學(xué)方向,提高專業(yè)學(xué)生的組織應(yīng)用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學(xué)主要的教學(xué)形式和內(nèi)容,它與很多體育項(xiàng)目有著深遠(yuǎn)的淵源聯(lián)系,既容易互相結(jié)合,又容易轉(zhuǎn)化,既容易開展教學(xué),又為學(xué)生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預(yù)見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對(duì)聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際,探討體育教學(xué)的形式,內(nèi)容以及發(fā)展方向必將帶來美好的前景。

3)將“健康教育”確定為必修課程,對(duì)比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現(xiàn)其地位,更能適應(yīng)我國(guó)大中小學(xué)體育課將改為“體育與健康”的發(fā)展需要。

4)課程設(shè)計(jì)中,實(shí)踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設(shè)“其它運(yùn)動(dòng)”等一些內(nèi)容,意在結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競(jìng)技及非競(jìng)技的內(nèi)容共同組成實(shí)踐教材體系,豐富體育教學(xué)的內(nèi)容,提高體育教學(xué)的可行性和體育活動(dòng)的大眾化程度,實(shí)現(xiàn)體育的競(jìng)技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標(biāo)。此外,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理和教育。所有這些課程設(shè)置與教學(xué)、管理等互相結(jié)合,將有效地保證師范教育的質(zhì)量。

2.2.2加強(qiáng)專項(xiàng)選修、樹立牢固的專業(yè)思想在贊不贊成開設(shè)一主一副的專項(xiàng)選修的問卷中,“不贊成”者居多數(shù),并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷擇優(yōu)法,在課程設(shè)置第一系列限制選修(專項(xiàng)選修)中我去掉了“試行方案“中的副項(xiàng)選修,規(guī)定每人只限選一項(xiàng),將原來副項(xiàng)的60學(xué)時(shí)增加在這一選項(xiàng)上,共280學(xué)時(shí)。取消副項(xiàng)選修實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了專項(xiàng)選修。因?yàn)楦表?xiàng)選修只60學(xué)時(shí),要在已經(jīng)學(xué)過的幾個(gè)主要項(xiàng)目中重新選擇一項(xiàng)作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項(xiàng)的技能。但是,如果將副項(xiàng)的時(shí)間集中在一個(gè)項(xiàng)目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學(xué)生入學(xué)錄取文化分?jǐn)?shù)線逐年提高,部分學(xué)生是臨時(shí)從其他理科轉(zhuǎn)考體育的,體育基礎(chǔ)比較薄弱;隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,總教學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮,實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少,學(xué)生對(duì)技能的掌握有不牢固的現(xiàn)象。集中一個(gè)專項(xiàng)的學(xué)習(xí),既能更有效地提高學(xué)生專項(xiàng)的水平,培養(yǎng)專項(xiàng)的興趣,又能通過專項(xiàng)的基礎(chǔ)強(qiáng)化其它實(shí)踐課程的技能,有利于“全面發(fā)展略有所長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)現(xiàn),有利于樹立他們牢固的專業(yè)思想。從更大的范圍和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看,也有利于體育的社會(huì)化。

2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)化隨著科學(xué)、技術(shù)、教育的不斷發(fā)展,各學(xué)科的互相交叉、滲透,學(xué)科課程分科越來越細(xì),越來越多,專業(yè)課程如何面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)呢?有的國(guó)家采取增設(shè)課程的辦法,我國(guó)也曾用同樣的辦法,結(jié)果課程擠得滿滿的,學(xué)生幾乎沒有自學(xué)的時(shí)間和空間,這一現(xiàn)象引起教育界的普遍不滿。其實(shí),增設(shè)課程是必要的,它反映了課程發(fā)展的自然規(guī)律,但是,單靠增設(shè)課程去適應(yīng)科技教育的發(fā)展是不可能的,因?yàn)閷I(yè)的時(shí)間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對(duì)選修課程的合理選擇,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“體育測(cè)量”合并成“體育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”,“體育游戲”、“中學(xué)體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學(xué)體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認(rèn)為是十分重要的。必修課程是基礎(chǔ)課程,它是學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時(shí)數(shù)的增加,必修課程時(shí)數(shù)相對(duì)減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細(xì),都為顧全學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性而增設(shè)必修課程,顯然是很不適宜的(我國(guó)這種現(xiàn)象不能說是沒有的),不但不能增設(shè),還須把相鄰或同類能合并的課程簡(jiǎn)化、整合,使必修課程成為復(fù)蓋面廣,內(nèi)容精,沒有交叉重復(fù)而又充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。這樣,既可服從于課程的整體結(jié)構(gòu),又可保存一些必要的基礎(chǔ)課程不至于因?qū)W時(shí)不足而被排除,更可通過課程的優(yōu)化組合使學(xué)生少而精地提高學(xué)習(xí)效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業(yè)性較強(qiáng)以及新發(fā)展的課程簡(jiǎn)約,設(shè)置成一門耗時(shí)不多的課程。在專家問卷“你認(rèn)為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數(shù),并且與“綜合化”的差異顯著。根據(jù)這一選擇,在選修課程中,我多設(shè)“小型化”課程,(除專項(xiàng)選修外,其它每門選修課程在30學(xué)時(shí)左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當(dāng)代的科學(xué)理論和技術(shù),有的是專業(yè)的深化課程,同時(shí)也都是個(gè)性化的課程。選修課程小型化,學(xué)生能用較短的時(shí)間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展社會(huì)又需要的課程,也能為多學(xué)科選修提供條件。這樣的課程設(shè)置,既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,又能在多方面培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)的多方面需要的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設(shè)置的兩個(gè)方面,它通過選擇課程的計(jì)劃性、指導(dǎo)性、自由性實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)化。

3.3教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)分在課程的總時(shí)數(shù)問卷中,主張2500—2600學(xué)時(shí)者12人,主張2600—2800學(xué)時(shí)者21人,主張2900—3000學(xué)時(shí)者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學(xué)時(shí)者極其顯著地高于另兩者。總學(xué)時(shí)定于2600—2800學(xué)時(shí)為宜。除去公共課,專業(yè)課時(shí)數(shù)2000學(xué)時(shí)左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結(jié)構(gòu)圖)。至于學(xué)分制的問題,“學(xué)年學(xué)分制”和“全學(xué)分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學(xué)年學(xué)分制”向“全學(xué)分制”逐步過渡。

3.4教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文目前,我國(guó)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短,與外國(guó)有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數(shù)多,并且存在顯著性的差異。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間在8—10周為宜。時(shí)間可分散,形式可校內(nèi)校外互相結(jié)合,以校外為主。在“學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)停課進(jìn)行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對(duì)”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對(duì)”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業(yè)論文宜于課間進(jìn)行。理由一,教學(xué)的安排可相對(duì)寬松,能較合理地分布學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間;理由二,可超前強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí),提高學(xué)生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時(shí)間提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4結(jié)論

1)21世紀(jì)高師體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“中等學(xué)校和小學(xué)體育教師及社會(huì)體育指導(dǎo)員”,培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上略有所長(zhǎng),能勝任中小學(xué)的體育及健康教育的教學(xué),具有一定的學(xué)校體育管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育指導(dǎo)才能及一定的科研能力的專業(yè)人才。

2)我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置必修課程多,計(jì)劃性強(qiáng),選修課程少,靈活性不夠,,按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)學(xué)生,也限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,難以適應(yīng)“人才市場(chǎng)”的需要。應(yīng)在把好必修課程關(guān),保證基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,減少必修課程的時(shí)數(shù),增加選修課程及時(shí)數(shù)比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應(yīng)能力;通過課程的合理設(shè)置,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,改革教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),突出師范性,確保師資的質(zhì)量。

3)適當(dāng)加大專項(xiàng)選修的教學(xué)時(shí)數(shù),在提高學(xué)生專項(xiàng)水平的同時(shí),通過專項(xiàng)強(qiáng)化他們其它實(shí)踐課程的技能,樹立他們牢固的專業(yè)思想。

4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5)課程總學(xué)時(shí)數(shù)宜在2600—2800學(xué)時(shí)之間;應(yīng)由學(xué)年學(xué)分制逐步向全學(xué)分制過渡。

6)學(xué)生教育實(shí)習(xí)可校內(nèi)校外互相結(jié)合,以校外為主,分階段進(jìn)行,時(shí)間在8—10周為宜;畢業(yè)論文應(yīng)提早在課間進(jìn)行。

本科課程論文:本科課程學(xué)前教育論文

1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)

本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件對(duì)培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時(shí)期的教師專業(yè)要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力

隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點(diǎn)，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢(shì)必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會(huì)面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個(gè)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。

2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)

專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既需要從教育方針政策層面把握國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)立足于院校自身的辦學(xué)特色。

2.1依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)文件精神

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注政府頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策文件，如2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時(shí)期對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》，從學(xué)前教育課程、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面設(shè)計(jì)各類專業(yè)課程的開設(shè)。

2.2依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，與兒童相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應(yīng)增多，如早教機(jī)構(gòu)咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新熱點(diǎn)，不同的職業(yè)需要學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在本科課程的種類和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生新增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求。

2.3依據(jù)本地、本校特色進(jìn)行專門設(shè)計(jì)

本科學(xué)前課程體系的構(gòu)建還應(yīng)結(jié)合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并合理利用當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育資源，構(gòu)建更具開放性和特色性的課程體系。

3學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)思路

結(jié)合上述課程體系構(gòu)建的依據(jù)，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)包括通識(shí)教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實(shí)踐課程四種類型，不同類型課程因其特點(diǎn)和職能不同，在結(jié)構(gòu)和編排上又各有側(cè)重。

3.1通識(shí)教育課程體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性

在專業(yè)知識(shí)層面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》提出幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備通識(shí)性知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。基于此，通識(shí)教育類課程應(yīng)使學(xué)生了解人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)的整體觀念，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)及其思維方式的互動(dòng)與遷移；使學(xué)生兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為學(xué)生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)教育課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

專業(yè)教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野。通過開設(shè)專業(yè)教育必修課程，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念，形成學(xué)前教育學(xué)科的知識(shí)框架和概念體系，了解學(xué)前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學(xué)科特征以及學(xué)科研究范式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學(xué)科基本知識(shí)和理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，所開設(shè)的能夠拓寬學(xué)生專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)、研究成果和教育教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生新的專業(yè)學(xué)習(xí)方向的課程。例如，學(xué)前教育政策解讀、中外學(xué)前教育熱點(diǎn)透視等。

3.3教師教育課程提升學(xué)生保教能力

教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展要求開設(shè)一系列課程，以保證學(xué)生具有較強(qiáng)的保教實(shí)踐能力和從事教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊通過理論講授與學(xué)生自主實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在了解各領(lǐng)域教育的基本學(xué)科理念和功能特征的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的策略和實(shí)操性技巧，有能力以專業(yè)的意識(shí)與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，不僅著重于幫助學(xué)生習(xí)得較強(qiáng)的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)如何將專業(yè)技能科學(xué)地、有效地運(yùn)用到實(shí)際的保教工作中。

3.4實(shí)踐課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)安排應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特征和院校自身的辦學(xué)條件，并積極拓展校外實(shí)踐資源，以“全程化實(shí)踐實(shí)效性提升”為實(shí)踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學(xué)生的見實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。1整合各方資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓(xùn)練。通過加大教育見實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，與更多優(yōu)質(zhì)示范性園所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的見實(shí)習(xí)平臺(tái)。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺(tái)、早教機(jī)構(gòu)、少年宮等社會(huì)文化、教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，幫助學(xué)生在多種多樣化的活動(dòng)中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并在此過程中提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。2加大“校園”互動(dòng)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。通過加大入園見習(xí)的力度，利用優(yōu)質(zhì)園所特有的的園所文化和保教理念給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念的啟示。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)法等進(jìn)行全程指導(dǎo)。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗(yàn)和名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過學(xué)生在學(xué)校和幼兒園不同情境中的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論見證或檢驗(yàn)于實(shí)踐情境中；結(jié)合教師的理論引領(lǐng)和幼兒園教師的實(shí)踐引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)情境到工作情境中深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。3課內(nèi)實(shí)踐結(jié)合入園見習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性。為鞏固學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果，在掌握理論的同時(shí)將教育教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)理論課程的學(xué)時(shí)比例相應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學(xué)生在課內(nèi)提高對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的相應(yīng)理論課程有針對(duì)性地開展入園見習(xí)，如開設(shè)的學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可組織學(xué)生入園觀察幼兒身心的特點(diǎn)和教師的保教行為。每學(xué)期的見習(xí)目的各有側(cè)重，力圖幫助學(xué)生獲取能夠在理論與實(shí)踐間融會(huì)貫通的能力。4技能課程對(duì)接專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)技能實(shí)用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學(xué)生獲取基本的音樂、美術(shù)和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師保教能力的最新要求，對(duì)本科學(xué)生開展當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上稀缺的學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，如奧爾夫音樂、蒙氏教學(xué)法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓(xùn)練等。通過有效地利用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源，發(fā)展學(xué)生必備的專項(xiàng)技能。5創(chuàng)新素質(zhì)拓展提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，如目前對(duì)幼兒教師推薦考取的育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書培訓(xùn)。其次，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)情境，幫助學(xué)生拓展就業(yè)平臺(tái)。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。

作者:段媛媛單位:洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

本科課程論文:酒店管理本科課程設(shè)置研究

一、酒店管理人才KSAs需求研究概述

新的研究表明，不僅領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往能力是重要的，而且財(cái)務(wù)管理能力也逐漸成為必要技能。Kay與Moncarz在2004年為酒店業(yè)管理者所需KSAs建模，包含了4大方面:財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，信息技術(shù)，與人力資源相關(guān)技能。綜合KSAs相關(guān)研究成果，我們可以歸納成功酒店管理人才所需具備的KSAs包含以下6方面:領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往能力、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息技術(shù)與人力資源。高等院校的目的是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格人才，酒店管理人才KSAs研究結(jié)果無疑為酒店管理專業(yè)本科課程設(shè)置提供了思路。西方高等院校在課程設(shè)置中充分考慮了如何培養(yǎng)學(xué)生技能。作為酒店管理專業(yè)教育模式的典范，洛桑酒店管理學(xué)院培養(yǎng)出了眾多出色的酒店經(jīng)營(yíng)管理人才。它獨(dú)特的教學(xué)模式馳譽(yù)世界，成為國(guó)際公認(rèn)的“洛桑模式”。

二、以KSAs為導(dǎo)向的洛桑酒店管理學(xué)院本科課程設(shè)置的特點(diǎn)

瑞士洛桑酒店管理學(xué)院享譽(yù)全球，它不僅是世界上第一所專門培養(yǎng)旅館業(yè)管理人才的學(xué)校，而且重要的是自1893年創(chuàng)立一百多年來，它在酒店管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面成效突出，培養(yǎng)出了眾多出色的具有國(guó)際水平的酒店經(jīng)營(yíng)管理人才。“洛桑模式”的成功體現(xiàn)在洛桑酒店管理學(xué)院教育模式的諸多方面。然而就本科課程設(shè)置方面而言，洞悉酒店業(yè)市場(chǎng)需求，并且能根據(jù)市場(chǎng)需求與變化及時(shí)更新課程設(shè)置，則是它最明顯的特色，是它保持教學(xué)一直領(lǐng)先的根本保證，也是洛桑酒店管理學(xué)院的一貫做法。從洛桑酒店管理學(xué)院2013年更新的本科課程設(shè)置來看，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。酒店管理人才KSAs相關(guān)課程占比高、力度大。洛桑酒店管理學(xué)院本科課程當(dāng)中，與酒店管理人才KSAs六大方面相關(guān)的課程共有28門，課時(shí)共計(jì)845學(xué)時(shí)，128學(xué)分，占總學(xué)分的74．4%。其中財(cái)務(wù)管理方面涉及6門課程，共計(jì)175學(xué)時(shí)，22．5學(xué)分;市場(chǎng)營(yíng)銷方面涉及7門課程，共計(jì)250學(xué)時(shí)，35學(xué)分;信息技術(shù)方面涉及2門課程，60學(xué)時(shí)，7學(xué)分;人力資源方面涉及2門課程，45學(xué)時(shí)，6學(xué)分;領(lǐng)導(dǎo)力方面涉及6門課程，245學(xué)時(shí)，36．5學(xué)分;人際關(guān)系能力方面5門課程，150學(xué)時(shí)，21學(xué)分。不管是在學(xué)時(shí)，還是在學(xué)分占比上，酒店管理人才KSAs相關(guān)課程都較高，幾乎每一學(xué)期都有財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人際交往與領(lǐng)導(dǎo)力方面的課程，充分體現(xiàn)了洛桑酒店管理學(xué)院對(duì)酒店管理人才培養(yǎng)的力度。

課程安排循序漸進(jìn)，具有連貫性。洛桑酒店管理學(xué)院KSAs相關(guān)的六類課程貫穿于大學(xué)三年，形成由淺到深的“知識(shí)鏈”。以市場(chǎng)營(yíng)銷類為例，課程從最基礎(chǔ)的“營(yíng)銷基礎(chǔ)”、“酒店業(yè)營(yíng)銷實(shí)操”到中級(jí)的“市場(chǎng)營(yíng)銷與收入管理”、“服務(wù)營(yíng)銷與管理”，再到高級(jí)的“市場(chǎng)表現(xiàn)”、“數(shù)字營(yíng)銷”、“營(yíng)銷情報(bào)”，可以看出，從大一到大三，課程層層遞進(jìn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。大學(xué)三年里學(xué)生對(duì)于酒店業(yè)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)有了深入的了解。相比之下，我國(guó)國(guó)內(nèi)高等院校在專業(yè)課程設(shè)置上則是突出厚基礎(chǔ)，不僅“課程群”的設(shè)置相對(duì)偏少，而且各門課程之間往往缺乏由淺入深的連續(xù)性。課程與行業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，實(shí)操性與針對(duì)性較強(qiáng)。洛桑酒店管理學(xué)院緊緊圍繞現(xiàn)代酒店管理人才KSAs所需，在課程設(shè)置上體現(xiàn)實(shí)操性與針對(duì)性。把所需掌握的KSAs具體化，例如課程內(nèi)容包括如何識(shí)讀與分析財(cái)務(wù)報(bào)表，如何實(shí)操酒店業(yè)營(yíng)銷手段，如何制作電子表格，如何進(jìn)行商務(wù)溝通，如何維護(hù)人際關(guān)系等等，課程上所學(xué)的內(nèi)容在隨后的實(shí)習(xí)和實(shí)踐中都可以運(yùn)用。在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面，針對(duì)酒店餐飲與住宿部門的不同，學(xué)校專門設(shè)置了單獨(dú)的兩門課程，教授學(xué)生如何在特定背景下與顧客的交流，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。而類似這樣的課程，在我國(guó)的本科教育中則有所欠缺。除此之外，洛桑酒店管理學(xué)院課程突出時(shí)代性與創(chuàng)新性，如“數(shù)字營(yíng)銷”課程，培養(yǎng)學(xué)生在新興媒體平臺(tái)上進(jìn)行酒店?duì)I銷的能力。與其相比，國(guó)內(nèi)高等院校宏觀性概括性的課程較多，針對(duì)性具體性的課程較少;理論性課程較多，實(shí)踐性課程是少之又少。課程與實(shí)習(xí)搭配得當(dāng)。洛桑酒店管理學(xué)院課程結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)安排搭配有序。學(xué)院規(guī)定，從新生入學(xué)開始，每學(xué)完一個(gè)門類課程，就要進(jìn)行6個(gè)月的實(shí)習(xí)。在課程安排上，實(shí)習(xí)之前的課程也是以實(shí)操性課程為主，如“營(yíng)銷基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“職場(chǎng)行為表現(xiàn)”等，這樣安排的目的是幫助學(xué)生攻克實(shí)習(xí)中遇到的各方面的困難，并讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中去體會(huì)加深;在學(xué)生擁有了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，總結(jié)歸納實(shí)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題與積累的經(jīng)驗(yàn)，課程便提升了高度與理論性，如“營(yíng)銷情報(bào)”、“財(cái)務(wù)管理”、“人力資源與財(cái)務(wù)指標(biāo)”等。尤其在大三時(shí)，課程重點(diǎn)放在了領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上，設(shè)置如“戰(zhàn)略管理”、“酒店發(fā)展戰(zhàn)略”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)管理”、“創(chuàng)新管理”等課程。相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)有些院校的酒店實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)，不少管理課程安排在學(xué)生酒店實(shí)習(xí)之前。學(xué)生沒有實(shí)際操作的經(jīng)歷，很難對(duì)管理學(xué)的內(nèi)容有深入理解，更無法與實(shí)際案例相結(jié)合靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不顯著。注重培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力。除了技術(shù)性課程以外，洛桑酒店管理學(xué)院對(duì)于學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)非常重視。僅人際交往能力的培養(yǎng)，就設(shè)置了5門課程，從各個(gè)角度提高學(xué)生的社交技巧與能力。

在管理能力的培養(yǎng)上，洛桑酒店管理學(xué)院課程大都安排在大三，大三的學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗木频陮?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力與應(yīng)用能力都有了很大的提高，并能結(jié)合每個(gè)人各自的欠缺有針對(duì)性的提升。與之相對(duì)的，目前我國(guó)各高校酒店管理專業(yè)教學(xué)還大多以理論傳授為主，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，課程設(shè)置上重理論輕技能，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用還有很大距離，對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)力度還有待提高。總體來說，洛桑酒店管理學(xué)院在本科課程設(shè)置上，緊緊圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀酒店管理人才為目標(biāo)，密切關(guān)注酒店業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，把行業(yè)管理人才所需的知識(shí)、技能與能力(KSAs)消化在每類課程當(dāng)中，成為便于學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)操性、時(shí)代性，循序漸進(jìn)，課程設(shè)置不僅注重“硬”知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生“軟”的實(shí)力能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)校還把了解酒店行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，研究酒店管理人才實(shí)際KSAs需求、洞悉人才市場(chǎng)傾向作為培養(yǎng)酒店業(yè)管理人才的前提與方向;把順應(yīng)市場(chǎng)需求與時(shí)代需求，及時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，改革教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量作為酒店管理人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，這就保證了培養(yǎng)出的人才具備了與時(shí)代要求相符的實(shí)踐能力和技能。我國(guó)高等教育酒店管理專業(yè)本科教育起步晚，課程設(shè)置上一向重學(xué)問輕技能，應(yīng)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)，國(guó)外酒店管理專業(yè)本科課程設(shè)置的KSAs特色尤其是洛桑模式無疑給我們改進(jìn)調(diào)整本科課程設(shè)置提供了有益的借鑒。

作者：阿榮娜工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游學(xué)院

本科課程論文:創(chuàng)新本科課程體系

加強(qiáng)新理論、新思想、新方法的滲透，突破課程分割和重復(fù)的弊端，努力實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。構(gòu)建校級(jí)公共基礎(chǔ)課平臺(tái)(1)建立全校性公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)和校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心，以基礎(chǔ)課改革為切入點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)一批對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響面大、涉及面寬的基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來我校公共基礎(chǔ)課改革獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)、廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)16項(xiàng)，標(biāo)志著我校在基礎(chǔ)課改革探索上走出了一條具有自身特色的道路[5]。(2)加強(qiáng)全校性公共選修課建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生文理滲透、學(xué)科交叉。(3)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的通識(shí)系列課程建設(shè)，加大開設(shè)人文、社科類選修課程的比例，在選修課設(shè)置上注重“深、新、廣”的特點(diǎn)，允許學(xué)生跨學(xué)科跨年級(jí)選修課程。

增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定了開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃，設(shè)立設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，先后分5批共投入515.5萬元，用于資助各學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。學(xué)校把經(jīng)兩年開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)固化在教學(xué)計(jì)劃中。開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，實(shí)行探究式、討論式、參與式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生收集信息和整理信息的能力、綜合分析問題和解決問題的能力、歸納整理及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地建立方案的能力[6-8]。

引入研究性學(xué)習(xí)一是開展研究性教學(xué)，及時(shí)將本學(xué)科的新知識(shí)、最新科研成果、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)等編入課堂教學(xué)，將研究實(shí)踐融入教學(xué)過程。追蹤學(xué)術(shù)前沿，尋找學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)。向?qū)W生傳授最先進(jìn)的知識(shí)、最前衛(wèi)的觀點(diǎn)、最科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快走向科研領(lǐng)域。二是引入研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)條件，教師把當(dāng)前生產(chǎn)中急需解決或探索的實(shí)際問題，將科研課題有選擇性地分解出研究項(xiàng)目，擬訂研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，交由學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。既可培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，又可充分發(fā)揮其個(gè)性和提高他們的創(chuàng)新思維能力[9,10]。

優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源配置，構(gòu)建各類公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建校、院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2007年，學(xué)校新建面積為20000m2的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)大樓，按國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，按學(xué)科大類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室整合，將原來分散在各學(xué)院的11個(gè)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行重組與優(yōu)化，組建校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2009年完成了全校17個(gè)學(xué)院的院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組建，每個(gè)學(xué)院要做好院級(jí)實(shí)驗(yàn)公共平臺(tái)的總體規(guī)劃和對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室調(diào)整、重組，按學(xué)科大類劃分，打破各種界限，建設(shè)滿足本學(xué)科和相近學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和面向本科高年級(jí)學(xué)生和研究生共用、教學(xué)與科研共享的學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)組成學(xué)院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。在校、院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中著力抓好以下工作：(1)實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理一體化的運(yùn)行機(jī)制，使中心成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)體和共用平臺(tái)。(2)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，創(chuàng)建新的實(shí)驗(yàn)課程和“一體化、多層次、開放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。(3)設(shè)立各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、跨專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和大型儀器室，將本中心共用性強(qiáng)的大型精密儀器集中管理、開放使用、有償服務(wù)。學(xué)校為創(chuàng)新室購(gòu)置一定數(shù)量的技術(shù)先進(jìn)的儀器，并建立網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，實(shí)行開放式管理。如工程學(xué)院的創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)年平均容納創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生1000多人、創(chuàng)新實(shí)踐20000多人時(shí)。經(jīng)過建設(shè)，校、院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心已有4個(gè)被評(píng)為廣東省教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、11個(gè)被評(píng)為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、2個(gè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)學(xué)校投入5000多萬元興建校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，進(jìn)一步豐富數(shù)字教學(xué)資源，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。建立開放的教育信息資源共用平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。構(gòu)建校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心學(xué)校投入1億多元對(duì)教學(xué)基地設(shè)施進(jìn)行擴(kuò)建和改造，并成立教學(xué)科研基地管理處，對(duì)教學(xué)科研基地實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、管理并統(tǒng)一調(diào)配資源。為滿足各類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練需求，學(xué)校還分別建立了農(nóng)事實(shí)訓(xùn)中心、工程實(shí)訓(xùn)中心和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技能訓(xùn)練中心等3個(gè)校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，供全校有關(guān)專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐和科研活動(dòng)。學(xué)校建成了公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科學(xué)研究基地“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心[11]。學(xué)校建立“引進(jìn)、培養(yǎng)、扶優(yōu)、激勵(lì)”的教師培養(yǎng)管理體制，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。(1)高層次人才引進(jìn)工程，大力加強(qiáng)和規(guī)范高層次人才引進(jìn)；(2)拔尖人才培養(yǎng)工程，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與引進(jìn)人才并重，制訂實(shí)施《培養(yǎng)跨世紀(jì)人才“千百十工程”管理暫行辦法》和配套政策；(3)優(yōu)秀青年教師評(píng)優(yōu)工程，提高進(jìn)入門檻，確保人才質(zhì)量；(4)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程，從教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，到選擇有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤攸c(diǎn)資助培養(yǎng)，從2010年起每年遴選50名35歲以下的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；(5)聘企業(yè)兼職導(dǎo)師隊(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；(6)實(shí)施名師工程，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作制度。目前已評(píng)出校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)18個(gè)，其中3個(gè)獲國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)；(7)實(shí)施“實(shí)驗(yàn)人員首席制”，吸引高水平教師管理實(shí)驗(yàn)室和講授實(shí)驗(yàn)課程，并將實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干納入學(xué)校教師科研隊(duì)伍中的“千百十工程”管理，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)科骨干成長(zhǎng)[12]。

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合示范基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育產(chǎn)學(xué)研合作教育是復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[13,14]。學(xué)校要求每個(gè)專業(yè)至少有2個(gè)以上的校外現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)教育基地，并在校外基地建設(shè)中特別注重學(xué)校與企業(yè)興辦多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。建立起學(xué)校—企業(yè)—基地“三位一體”的人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制和由企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)共同參與、專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校已建有6個(gè)廣東省高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地，承擔(dān)39個(gè)廣東高校科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目；與企業(yè)合作建立研發(fā)平臺(tái)32個(gè)。基地以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的教學(xué)為主，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代企業(yè)管理能力的人才提供了優(yōu)良的實(shí)踐平臺(tái)。如學(xué)校與廣東某食品集團(tuán)開展了包括禽畜育種、疾病防控、新獸藥創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、食品安全、有機(jī)肥料、信息技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的整體合作。參與合作的有動(dòng)醫(yī)、動(dòng)科、園藝、資環(huán)、信息、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)院。除聘請(qǐng)企業(yè)專家任兼職教師外，相關(guān)學(xué)院派駐該集團(tuán)的教師堅(jiān)持為本科生授課，將現(xiàn)代化、前沿化的生產(chǎn)技術(shù)、管理、信息等知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)校充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地和與企業(yè)合作建立的研發(fā)平臺(tái)，開展全真式環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。形成素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、能力實(shí)踐、崗位體驗(yàn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得大型現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中解決實(shí)際技術(shù)問題的系統(tǒng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合利用專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法準(zhǔn)確解決生產(chǎn)問題的能力。產(chǎn)學(xué)研合作開創(chuàng)的模式，已成為我校學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)的重要特色。

結(jié)合專業(yè)開展課外創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合各學(xué)院結(jié)合專業(yè)開展各類創(chuàng)新競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，學(xué)生設(shè)計(jì)的題目貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，打造多個(gè)品牌活動(dòng)，并吸引了我省多所高校的學(xué)生組隊(duì)參加。近三年來，參加科技節(jié)系列活動(dòng)的學(xué)生達(dá)到3.6萬多人次。近年來我校大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)2000多項(xiàng)，學(xué)生公開發(fā)表源自創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)術(shù)論文40多篇，其中部分論文刊登在權(quán)威刊物或被SCI收錄。如桂順華、楊韜同學(xué)在影響因子為3.39的SCI期刊“AnnalsofBotany”；林學(xué)院2005級(jí)學(xué)生巫盈盈的論文《設(shè)計(jì)結(jié)合醫(yī)療—醫(yī)療花園和康復(fù)景觀》在國(guó)家權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)園林》(中文版)2009年第8期上發(fā)表[15]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)由于加強(qiáng)了創(chuàng)新環(huán)境和條件建設(shè)，實(shí)施了有效的政策和激勵(lì)機(jī)制，并選派高水平教師作指導(dǎo)，我校學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。優(yōu)秀拔尖人才不斷涌現(xiàn)，專長(zhǎng)生、特長(zhǎng)生的能力得以充分展現(xiàn)，在各類科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和競(jìng)賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。2006～2011年，我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲廣東省金獎(jiǎng)8項(xiàng)、銀獎(jiǎng)11項(xiàng)、銅獎(jiǎng)8項(xiàng)，獲全國(guó)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)；在大學(xué)生課外學(xué)生科技作品競(jìng)賽中獲廣東省特等獎(jiǎng)5項(xiàng)、一等獎(jiǎng)13項(xiàng)、二等獎(jiǎng)42項(xiàng)、三等獎(jiǎng)59項(xiàng)，獲全國(guó)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)13項(xiàng)。學(xué)生就業(yè)率逐年提高盡管逐年擴(kuò)招和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但我校本科生的就業(yè)率卻逐年提高，近年來本科生就業(yè)落實(shí)率在95%以上，部分專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

作者：鄭茵羅學(xué)柳鄭金悅單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)測(cè)試中心華南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)備處

本科課程論文:工商管理本科課程教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討分析論文

【摘要】本文通過對(duì)當(dāng)前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了充分分析，構(gòu)建了工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)體系，并針對(duì)諸多問題提出了切實(shí)可行的對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理

目前我國(guó)每年有近百萬的高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J(rèn)知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場(chǎng)的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與社會(huì)需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)及法律等多門學(xué)科，大多實(shí)踐性非常強(qiáng)，如何在教學(xué)中合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實(shí)踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀點(diǎn)仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。重視對(duì)于學(xué)術(shù)理論研究的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊(duì)伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。

2.校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求

實(shí)踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實(shí)踐很好的融合在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果

工商管理類本科課程是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難真正變成自己的能力。但是在當(dāng)前企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。

4.實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足

實(shí)踐教學(xué)需要大量的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，對(duì)各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會(huì)和實(shí)踐，雖有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐的效果。

5.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整的科學(xué)權(quán)威實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評(píng)估中的權(quán)重太輕，與實(shí)踐教學(xué)的地位不相稱。公務(wù)員之家

二、改進(jìn)工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議

1.更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點(diǎn)放在完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件支撐體系等方面。

2.改善硬、軟件環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加大投入經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，出臺(tái)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的出色人才，打破系部界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，統(tǒng)籌安排各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，避免資源浪費(fèi)。同時(shí)也可以從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員來實(shí)驗(yàn)室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行講解，現(xiàn)身說法。

3.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問題

本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。這樣不僅有利于教師對(duì)學(xué)生有的放矢地實(shí)踐指導(dǎo)，也便于實(shí)踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗(yàn)。

4.培育教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)。吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

5.科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)工商管理類本科課程的特點(diǎn)，制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。

本科課程論文:適用于本科課程設(shè)計(jì)的染料敏化太陽電池實(shí)驗(yàn)研究

摘要 染料敏化太陽電池(染敏電池)是近年來科研熱點(diǎn)之一。針對(duì)本科課程設(shè)計(jì)而開設(shè)的染敏電池實(shí)驗(yàn),有助于將高年級(jí)本科生推向?qū)W科前沿。然而,在實(shí)際科研中,染敏電池實(shí)驗(yàn)具有工作電極制備步驟繁多、染料成本高昂和電池I-V性能測(cè)試設(shè)備昂貴等缺點(diǎn),并不適合于本科課程設(shè)計(jì)之用。本文分析了簡(jiǎn)化工作電極制備過程、使用天然染料和粗略測(cè)試電池I-V性能的可行性,設(shè)計(jì)了適用于本科生課程設(shè)計(jì)的染敏電池實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì);染料敏化太陽電池;可行性;設(shè)計(jì)

自1991年瑞士科學(xué)家Gr?tzel發(fā)表染料敏化太陽電池(染敏電池)能量轉(zhuǎn)化效率取得突破性進(jìn)展的工作以來,染敏電池得到了廣泛深入的研究。在實(shí)際的科研工作中,對(duì)電池高效率的追求決定了其制備過程復(fù)雜,原材料成本高昂;對(duì)電池性能的準(zhǔn)確測(cè)試則決定了相關(guān)測(cè)試設(shè)備價(jià)格不菲。染敏電池制備和性能測(cè)試的高門檻極大地限制了其在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。本文參考部分科研文章中使用的染敏電池制備和測(cè)試方法,結(jié)合筆者在染敏電池科研中的體會(huì),分析了簡(jiǎn)化染敏電池工作電極制備過程、使用天然染料和粗略測(cè)試電池I-V性能的可行性,設(shè)計(jì)了適用于本科課程設(shè)計(jì)的染敏電池實(shí)驗(yàn)。

1 科研工作中染敏電池的制備和性能測(cè)試

1.1 染敏電池工作電極制備

科研工作中,為獲得高效率的染敏電池,典型的工作電極制備步驟為:1)以異丙醇鈦為前軀體在酸性條件下水解,生成二氧化鈦膠體溶液;2)對(duì)生成的膠體溶液在250℃進(jìn)行水熱處理,保溫12h,得到尺度為20~30nm的二氧化鈦納米粒子混合物;3)強(qiáng)力超聲以分散混合物中的二氧化鈦納米粒子;4)通過旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)和離心分離,除去混合物中的酸和水分;5)將混合物和松油醇、乙基纖維素乙醇溶液充分混合,強(qiáng)力分散,低溫下旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)除去乙醇,得到TiO2醇體系漿料;6)將所得TiO2醇體系漿料通過絲網(wǎng)印刷成膜,退火燒結(jié),得到TiO2多孔膜工作電極。

可以看出,上述工作電極制備過程中,TiO2醇體系漿料制備占據(jù)了整個(gè)工作電極制備的絕大部分工作量,并且制備工藝復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)條件難以控制,大大超出一般大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度,因此,TiO2醇體系漿料制備方法不適用于本科課程設(shè)計(jì)。

1.2 染敏電池工作電極的敏化

將制備的TiO2工作電極多孔膜在染料溶液中浸泡24小時(shí)(即敏化TiO2工作電極),使之充分的吸附染料。迄今為止,在科研工作中,能夠獲得高能量轉(zhuǎn)化效率(效率大于10%)的主要有N3、N719、black dye 和Z910等幾種染料。然而,這些染料均價(jià)格不菲。以N3和N719染料為例,它們的價(jià)格分別是大約8 000元/g和 10 000元/g,如此昂貴的價(jià)格決定了這些染料不適用于本科課程設(shè)計(jì)。

1.3 染敏電池I-V性能的測(cè)試

將敏化后的工作電極滴上電解液,與鉑對(duì)電極集成,即可進(jìn)行電池I-V性能測(cè)試。在科研工作中,為準(zhǔn)確測(cè)試電池I-V性能,最常使用Newport公司的Oriel太陽光模擬器,該太陽光模擬器的售價(jià)大約在15~20萬人民幣,加上配套的電流電壓源表如Keisley2400、樣品臺(tái)和樣品夾具,整個(gè)I-V測(cè)試系統(tǒng)大約在20萬人民幣左右。測(cè)試設(shè)備如此昂貴決定其不適用于本科課程設(shè)計(jì)。

2 適用于本科課程設(shè)計(jì)的染敏電池實(shí)驗(yàn)

針對(duì)上述科研工作中染敏電池制備和測(cè)試的三大高門檻,本文借鑒文獻(xiàn)中電池制備和測(cè)試一些簡(jiǎn)易方法,以期降低門檻,使染敏電池實(shí)驗(yàn)適用于本科課程設(shè)計(jì)。

2.1 P25水體系漿料制備和成膜

將商業(yè)化生產(chǎn)的TiO2納米粒子-P25納米粉末(德國(guó)Degussa生產(chǎn),含70%銳鈦礦相和30%金紅石相TiO2納米粒子)和聚乙二醇(PEG,20 000)和水混合,混合比例為10g P25:6 PEG:12g water。將混合物在瑪瑙研缽中研磨半小時(shí),即制成P25水體系漿料。相對(duì)于科研用TiO2醇體系漿料的制備,P25水體系漿料制備相當(dāng)簡(jiǎn)單,而且原材料便宜,如P25納米粉末每千克售價(jià)只有400元。

對(duì)制成的P25水體系漿料,使用勻膠機(jī)以旋涂方式在FTO玻璃(SnO2:F)成膜。退火燒結(jié),得到P25多孔膜工作電極。

2.2 使用天然染料敏化工作電極

與前文中所提到的科研中常用的幾種人工合成高效染料如N3、N719、black dye 和Z910相比,天然染料具有成本低廉、提取設(shè)備簡(jiǎn)單可方便快捷獲得等優(yōu)點(diǎn),其電池能量轉(zhuǎn)換效率一般在1%~3%左右。染敏電池實(shí)驗(yàn)中,常用于敏化工作電極的天然染料有葉綠素、花青苷、甘藍(lán)色素和桑椹色素等[1]。天然染料一般采用化學(xué)萃取方法獲得[2],具體如下:選取顏色較深的新鮮樹葉、花及果實(shí)為原料, 洗凈晾干后搗碎,用丙酮浸泡2~3d。待大量色素被萃取至原料明顯褪色,過濾萃取液即得所需染料。將TiO2 工作電極浸入染料中,在密閉避光條件下浸泡24 h,即獲得敏化后的工作電極。

2.3 在室外太陽光下進(jìn)行I-V測(cè)試

圖1染敏電池的I-V性能粗略測(cè)試示意圖

在敏化后的工作電極表面滴上電解液,與鉑對(duì)電極集成(可購(gòu)買商品化的標(biāo)準(zhǔn)電解液和鉑對(duì)電極),即構(gòu)成一個(gè)染敏電池。粗略測(cè)試電池I-V性能,可在天空晴朗無云、陽光明媚的天氣于室外進(jìn)行,時(shí)間在上午11點(diǎn)左右。測(cè)試時(shí)太陽光垂直入射電池表面。按圖1所示電路,通過改變可調(diào)電阻值,逐點(diǎn)測(cè)量染敏電池的電流和電壓輸出值,即獲得電池的I-V特性曲線[2]。

3 結(jié)論

針對(duì)材料物理專業(yè)課程設(shè)計(jì)而開設(shè)的染敏電池實(shí)驗(yàn),不僅使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)付諸實(shí)踐,更有助于將高年級(jí)本科生推向?qū)W科前沿。本文探討了簡(jiǎn)化工作電極制備過程、使用天然染料以及粗略測(cè)試電池I-V性能等3方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這些內(nèi)容在科研工作中均被證明是可行的。因此,本文設(shè)計(jì)了適用于本科課程設(shè)計(jì)的染敏電池實(shí)驗(yàn)。

本科課程論文:個(gè)體差異評(píng)價(jià)在武警本科課程“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文介紹了我校在本科課程“C程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)中實(shí)施個(gè)體差異評(píng)價(jià)的具體做法。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)

教育評(píng)價(jià)中，個(gè)體差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的各個(gè)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較[1]，可使被評(píng)價(jià)者了解自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。武警初級(jí)指揮院校本科學(xué)員來自全國(guó)不同地域，軍地升學(xué)形式不同，知識(shí)背景不同，因此同一個(gè)班級(jí)中學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有較大差異。為提高“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果，筆者通過課堂提問、作業(yè)批閱、問卷調(diào)查、階段考試多種方法采集學(xué)習(xí)過程中不同時(shí)間不同角度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用個(gè)體差異評(píng)價(jià)方法，為每一名學(xué)員建立坐標(biāo)系，分析某一時(shí)間點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)水平變化以及在整體中的相對(duì)學(xué)習(xí)水平。由此掌握每名學(xué)員課程學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)員把握自身特點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，巧用學(xué)習(xí)方法，制定出適合自己的學(xué)習(xí)程序。

1分析課程知識(shí)架構(gòu)，多種方法提取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

課程的知識(shí)架構(gòu)分析是提取學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。首先，從課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成角度分析，《C程序設(shè)計(jì)(譚浩強(qiáng) 第三版)》共13章83節(jié)153個(gè)知識(shí)點(diǎn)、64個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這些章、節(jié)、點(diǎn)及之間的聯(lián)系，構(gòu)成了詳細(xì)的課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)水平主要是分析學(xué)員對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的掌握程度。其次，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析，課程內(nèi)容可劃分為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、三種基本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用三部分，教學(xué)中可針對(duì)這三部分進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。再次，從課程教學(xué)過程角度分析，本課程的學(xué)習(xí)過程分為新授課和綜合應(yīng)用兩個(gè)階段。新授課階段是先從知識(shí)點(diǎn)入手，逐一掌握每一節(jié)、每一章的內(nèi)容，同時(shí)理清這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重對(duì)C語言語法的評(píng)價(jià)；綜合應(yīng)用階段要求能夠運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決綜合問題，從整體上把握每一章節(jié)之間的聯(lián)系，注重綜合程序設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)。

在“C程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中，為了追蹤學(xué)員在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展變化，筆者從課堂提問、作業(yè)情況、調(diào)查問卷、階段測(cè)驗(yàn)四個(gè)方面入手，量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。課堂提問主要通過概念復(fù)述、算法描述、模擬程序運(yùn)行求結(jié)果等形式檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況或檢驗(yàn)其分析、推理、歸納的思維能力。作業(yè)分為讀程序?qū)懽⑨尅⒊绦蛐薷摹⒊绦蛱羁铡?yīng)用編程四類。通過模仿經(jīng)典編程方法、排除語法或算法錯(cuò)誤、補(bǔ)充程序語句、編寫功能函數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平。問卷調(diào)查，能夠直接獲得學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見及建議。在本課程三部分內(nèi)容的小結(jié)處安排階段測(cè)試，在課程結(jié)束后安排綜合測(cè)試。對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析能夠得到更細(xì)致的學(xué)習(xí)近況量化結(jié)果。

在設(shè)計(jì)提問問題、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或階段測(cè)試試卷時(shí)，關(guān)鍵是要科學(xué)合理的出題，便于提取有價(jià)值的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。一要考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋情況，每一知識(shí)點(diǎn)都能在題目中有所體現(xiàn)，并應(yīng)突出對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的考查。二要分析知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，確定題目類型。例如，需要準(zhǔn)確記憶的規(guī)則類知識(shí)點(diǎn)，可使用選擇題型，設(shè)計(jì)易混淆的選擇項(xiàng)，用于考查學(xué)員的辨別能力；對(duì)需要邏輯推導(dǎo)的算法類知識(shí)點(diǎn)，可使用填空題型，讓學(xué)員通過閱讀程序的上下文，歸納、推導(dǎo)、總結(jié)，得出答案。三要研究從不同角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，增強(qiáng)學(xué)員的應(yīng)變能力。例如，既可以給出程序，要求回答輸出結(jié)果；又可以給出輸出結(jié)果，要求完成程序語句。

2統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，就是以采集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)照課程知識(shí)架構(gòu)，建立知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行量化分析。由此得出學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法。

2.1建立知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表

首先，將課程知識(shí)點(diǎn)按照章-節(jié)-點(diǎn)的順序進(jìn)行編號(hào)。將每名學(xué)員每一評(píng)價(jià)題目得分詳細(xì)情況，以表格形式列出。然后，將每一題目對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)用章-節(jié)-點(diǎn)編號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。最后，以知識(shí)點(diǎn)為橫軸，得分率為縱軸，合并統(tǒng)計(jì)每一知識(shí)點(diǎn)的得分情況，并用圖表展現(xiàn)出來。得分率低的知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)員學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.2剖析薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方法

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于“C程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過程的初期、中期、后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的原因有較大差異。教員應(yīng)及時(shí)采取不同措施，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)習(xí)上的不足。

學(xué)習(xí)初期，基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)規(guī)則的得分率較低，是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。例如，與學(xué)員以前學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)則不一致的內(nèi)容；數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換、整除、取余等；規(guī)則繁雜的內(nèi)容；輸入輸出語句格式；新的表達(dá)方式；C語言上下文結(jié)構(gòu)。這些新鮮、細(xì)碎的教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)不容易熟練掌握。此時(shí)，反復(fù)記憶、知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)是打牢基礎(chǔ)的有效方法。當(dāng)然，隨著以后的學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)經(jīng)常用到，也會(huì)促進(jìn)內(nèi)容的熟練掌握。

學(xué)習(xí)中期，邏輯分析及語句表達(dá)是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。將一個(gè)用自然語言描述的問題用自然語言進(jìn)行解答比較容易，但是用編程語言描述、分析、解決問題是對(duì)邏輯分析能力的較高要求，學(xué)員對(duì)此掌握起來比較困難。所以，在此階段不僅要讓學(xué)員反復(fù)熟悉三種基本結(jié)構(gòu)的用法，還應(yīng)該讓學(xué)員多讀程序?qū)懽⑨專私饫痰乃惴ㄋ悸罚欢喈婲-S圖，找出不同類型題目的解題和表達(dá)規(guī)律；多上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過編程排錯(cuò)發(fā)現(xiàn)邏輯和語法錯(cuò)誤，加深印象。

學(xué)習(xí)后期，構(gòu)造類型、指針、文件的概念、應(yīng)用范圍、使用規(guī)則是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這一部分是C程序設(shè)計(jì)應(yīng)用的核心內(nèi)容。此階段的學(xué)習(xí)要善于尋求知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如把數(shù)組和指針在地址訪問層面上去理解，有利于尋找解題突破口。另外，比較記憶也是學(xué)習(xí)的好方法，可以指向數(shù)組的指針與指針數(shù)組、返回指針值的函數(shù)與通過指針引用函數(shù)等容易混淆的概念放在一起，對(duì)比特點(diǎn)及使用方法。

3描繪學(xué)習(xí)水平變化曲線，把握規(guī)律提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)水平發(fā)展情況是在學(xué)習(xí)過程的不同時(shí)間點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析為基礎(chǔ)，探討學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展變化以及教學(xué)方法調(diào)整的有效性，尋求學(xué)員在將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)[2]，從記憶語法語句到具備自主編程能力，這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.1繪制學(xué)習(xí)水平變化曲線

以時(shí)間為橫軸，以平均得分為縱軸，繪出學(xué)員在不同時(shí)間段的平均得分點(diǎn)，連接各點(diǎn)，即可得出學(xué)習(xí)水平變化曲線。由于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過程是首先學(xué)會(huì)語句的固定語法格式，然后學(xué)會(huì)將語法正確的語句按照算法思想進(jìn)行有效的排列組合，運(yùn)行出正確結(jié)果。因此，從學(xué)習(xí)水平變化曲線上可以反映出學(xué)員從語法到算法這一學(xué)習(xí)過程中記憶能力和邏輯分析能力的發(fā)展變化。

3.2根據(jù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)水平變化曲線分析發(fā)現(xiàn)，通過薄弱環(huán)節(jié)的剖析及教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)員的整體學(xué)習(xí)水平呈上升趨勢(shì)。但是不同學(xué)員個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中記憶能力與邏輯分析能力差異明顯。大體可以歸納為如下三類。

第一類，學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)水平始終較高，說明學(xué)員的記憶能力和邏輯分析能力均較強(qiáng)。這類學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握知識(shí)靈活，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠運(yùn)用發(fā)散性思維解決問題。教員應(yīng)多鼓勵(lì)這類學(xué)員自主學(xué)習(xí)，并加大學(xué)習(xí)難度。

第二類，學(xué)員前期語法階段學(xué)習(xí)水平較高，后期算法學(xué)習(xí)階段水平較低，說明學(xué)員的記憶能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。這類學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得比較死板。只看到獨(dú)立的細(xì)枝末節(jié)，沒有發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教員應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)員自己繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，熟讀經(jīng)典程序，總結(jié)編程規(guī)律，遇到應(yīng)用題可以先套用某類解決方法，再寫出自己的答案。

第三類，學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)水平始終較低，造成這種情況的原因比較復(fù)雜。部分部隊(duì)生知識(shí)面窄，底子薄，基本知識(shí)掌握不牢固，接受新知識(shí)較慢，一步跟不上步步跟不上，產(chǎn)生了畏難情緒。教員應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)其重新查閱課本基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，介紹有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。也有個(gè)別學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，教員可以通過談心、上課反復(fù)提問等方式，促進(jìn)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4研究相對(duì)學(xué)習(xí)水平，利用整體氛圍帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展

相對(duì)學(xué)習(xí)水平是指學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)水平在整體學(xué)習(xí)水平中的相對(duì)位置，通過相對(duì)學(xué)習(xí)水平的分析，可以歸納出學(xué)習(xí)環(huán)境的哪些方面能夠深刻影響個(gè)體學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實(shí)施中以此為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境條件，正面影響學(xué)員的學(xué)習(xí)。

4.1用平均值和偏差研究相對(duì)學(xué)習(xí)水平

平均成績(jī)可以反映學(xué)員整體學(xué)習(xí)水平的高低。偏差是指學(xué)員個(gè)體成績(jī)減學(xué)員整體平均成績(jī)的值，用于表示個(gè)體與總體平均成績(jī)的差異情況[3]。若偏差小于0，則說明學(xué)習(xí)水平在平均成績(jī)之下，此值越小說明學(xué)員相對(duì)學(xué)習(xí)水平越低，在整體中處于下游水平；若偏差大于0，則說明學(xué)習(xí)水平在平均成績(jī)之上，此值越大說明學(xué)員相對(duì)學(xué)習(xí)水平越高，在整體中處于上游水平。

4.2營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)水平深受學(xué)員隊(duì)整體學(xué)習(xí)氛圍的影響。根據(jù)學(xué)員的整體平均成績(jī)和個(gè)體成績(jī)偏差，歸納出學(xué)員整體在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體學(xué)習(xí)水平發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)水平的提高。

新授課階段，由于C程序設(shè)計(jì)入門較難，整體平均成績(jī)較低，學(xué)員個(gè)體成績(jī)偏差分布集中，分化不明顯。此時(shí)可以在學(xué)習(xí)過程中貫徹賞識(shí)教育觀念，抓三種典型激勵(lì)學(xué)員進(jìn)步：抓學(xué)習(xí)成績(jī)好的典型；抓學(xué)習(xí)刻苦的典型；抓學(xué)習(xí)進(jìn)步快的典型。通過與他人的比較可以給學(xué)員適當(dāng)?shù)膲毫Γぐl(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能。

綜合應(yīng)用階段，基本掌握程序設(shè)計(jì)規(guī)律后，整體平均成績(jī)穩(wěn)步提高，但學(xué)員個(gè)體成績(jī)偏差分布發(fā)散，出現(xiàn)兩極分化，特別是部隊(duì)生和地方生學(xué)習(xí)水平差異較大。此時(shí)應(yīng)及時(shí)成立學(xué)習(xí)小組。因?yàn)殡m然學(xué)員的學(xué)習(xí)能力不同，但都是首次學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言，他們之間的交流是基本處于相同的課程知識(shí)儲(chǔ)備高度進(jìn)行的，更能理解彼此的想法。具體的做法是：利用學(xué)員的相對(duì)學(xué)習(xí)水平值可以將學(xué)員大體劃分為上、中、下三個(gè)學(xué)習(xí)水平檔次。然后從這三個(gè)檔次中分別抽取學(xué)員，組成脾氣相投、合作愉快的學(xué)習(xí)互助小組。另外，還可以進(jìn)行宿舍調(diào)整和課堂座位調(diào)整，使學(xué)員處于有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

本科課程論文:開放教育本科課程教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)實(shí)施的行動(dòng)研究

摘 要：本文通過行動(dòng)研究方法對(duì)開放教育本科課程教學(xué)中利用合作性學(xué)習(xí)的策略和方法進(jìn)行了研究，總結(jié)出根據(jù)課程的類型、教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容和教學(xué)策略有機(jī)組合和使用正式合作小組和非正式合作小組學(xué)習(xí)的策略，并得出在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、作業(yè)展示和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體方法。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；正式合作小組；非正式合作小組；行動(dòng)研究

開放教育是教育在現(xiàn)代生活方式下的一種必然選擇，成人教育教學(xué)形式面向現(xiàn)代化的必然選擇也是開放教育，中央電大的試點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)推動(dòng)開放教育模式在我國(guó)的應(yīng)用起到了非常積極的作用，但是同時(shí)也存在一些實(shí)際的問題。

1) 開放教育本科課程教學(xué)有教學(xué)內(nèi)容量大，教學(xué)時(shí)間少，因而單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息傳播量(即信息密度)非常大的特點(diǎn)。教師通常采用講授的方法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生被看成空置的容器，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2) 教師在教學(xué)中并沒有重點(diǎn)考慮學(xué)生間和師生間的人際關(guān)系，而是根據(jù)工業(yè)組織模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

3) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為：教師按考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生分等級(jí)，并以是否達(dá)到畢業(yè)要求，或是否得到繼續(xù)深造為學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)。

開放教育的最主要的特征是以學(xué)生為中心，“學(xué)什么，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W”由學(xué)生自主選擇。其中“怎么學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生尤其需要教師對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，教師如何利用課堂教學(xué)，采用何種方式有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)有著非常大的影響。同時(shí)開放教育本科的學(xué)生多為在職成人，他們面對(duì)的是一個(gè)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的、協(xié)作性組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代社會(huì)，因此我們需要對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。為了嘗試改變，近年來筆者利用合作學(xué)習(xí)的理論和方法進(jìn)行了相關(guān)的行動(dòng)研究。

1 合作學(xué)習(xí)的理論和方法

使用合作學(xué)習(xí)的方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和才能，如主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)，掌握方法和技能等，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)性的，是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生之間和師生之間會(huì)產(chǎn)生更多的人際交往，學(xué)生和教師一起進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也更能讓他們對(duì)艱苦而長(zhǎng)期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)保持熱情。合作學(xué)習(xí)的共同努力成就、積極人際關(guān)系和健康學(xué)習(xí)心態(tài)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的關(guān)系是互利互惠的。

1.1 合作學(xué)習(xí)的基本要素

要實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，必須要遵守以下的基本要素。

(1) 積極的相互依賴

學(xué)生需要相互合作來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過給學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評(píng)估方式，平均分配材料和分派不同的任務(wù)來形成學(xué)生之間的相互依賴。

(2) 面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)

學(xué)生們通過互相幫助、分工合作、互相激勵(lì)促進(jìn)相互間學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和完成。小組內(nèi)的學(xué)生之間應(yīng)該形成的是相互依賴的關(guān)系，成員可以將知識(shí)解釋、講述給其他小組成員聽，同時(shí)也接受其他成員的幫助和指導(dǎo)。這需要有一定規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制的支持，它不會(huì)自然產(chǎn)生也不會(huì)完全自覺自愿的進(jìn)行。

(3) 個(gè)人責(zé)任制

對(duì)小組學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行，但并不忽略對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師用各種評(píng)估方法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果告知學(xué)生所在小組和所有成員，保證小組活動(dòng)順利進(jìn)行。

(4) 人際和小組相處的社會(huì)能力和技巧

除有規(guī)則、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估的支持外，學(xué)生需要掌握一定的人際相處方法和社會(huì)技能。教師將社交技能像學(xué)術(shù)技能一樣有目的的教給學(xué)生，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、個(gè)人責(zé)任感、取得信任的能力、交際能力以及化解矛盾的能力等。

(5) 小組學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

各小組需要圍繞共同的目標(biāo)和任務(wù)在確定的時(shí)間里共同學(xué)習(xí)、討論交流、進(jìn)行交互，教師和小組通過分配任務(wù)、監(jiān)督過程的進(jìn)行來保證合作學(xué)習(xí)過程的正常進(jìn)行。當(dāng)然教師還應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或建設(shè)性意見。

1.2 合作學(xué)習(xí)小組的類型和特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)小組的形式有三種：正式的合作小組、非正式的合作小組和基層小組。

正式的合作小組是一種小組成員關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組員在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中有固定的組員關(guān)系。正式合作小組的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，幾個(gè)星期甚至是一學(xué)期，同時(shí)小組有明確的任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，組員之間的活動(dòng)相互影響、相互依賴、互相支持，并共同影響學(xué)習(xí)的最后成果。教師的工作是建立小組，教給學(xué)生必要的概念和策略，監(jiān)督小組的運(yùn)作，穿插性地教授合作的技巧，并在必要的時(shí)候提供幫助，并用一系列的量規(guī)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)。

非正式的合作小組是一種關(guān)系松散的、暫時(shí)的小組，它只是為一次討論或一節(jié)課臨時(shí)組成的，其目的是讓學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的材料上來，有利于建立學(xué)習(xí)的情緒，通常用在講座和講授教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行成對(duì)討論，兩人合作記筆記、兩人合作閱讀、交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)等。教師此時(shí)主要的活動(dòng)在于講授知識(shí)內(nèi)容并提供學(xué)習(xí)材料。

基層小組是由不同性別、能力、種族和文化背景等學(xué)生組成的群體，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，他們被當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的單位并要定時(shí)進(jìn)行聚會(huì)。這種小組通常是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體之間的一種中間組成單位，常常以一種組織的形態(tài)而不是一種學(xué)習(xí)的形態(tài)存在的。因此對(duì)教師而言，在對(duì)某班級(jí)講授課程前這種小組就已經(jīng)存在了，課程教師對(duì)這種小組不能再進(jìn)行組織或調(diào)整。

無論是哪種形式的合用性小組，它與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組是不同的，主要區(qū)別如表1所示。

2 研究的方法和過程

根據(jù)對(duì)本科教學(xué)情況的分析，在對(duì)合作學(xué)習(xí)原理和組織方法分析的基礎(chǔ)上，本研究采用行動(dòng)研究方法在廣東廣播電視大學(xué)工程技術(shù)系和文法系本科學(xué)生的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”三門課程的教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究。研究主要進(jìn)行了實(shí)施正式小組和非正式小組合作學(xué)習(xí)，以改變當(dāng)前本科課程以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。對(duì)于基層小組的合作學(xué)習(xí)，由于涉及較長(zhǎng)的存在周期，超過一門課程教學(xué)的時(shí)間，且其組成及指導(dǎo)超過一個(gè)普通課程教師的可控范圍，更多屬于學(xué)生管理的工作范圍，因此本研究中沒有涉及。

本研究中在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)中進(jìn)行了綜合采用正式和非正式小組合作學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本技能。“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程以正式小組合作學(xué)習(xí)的研究為主，要求學(xué)生進(jìn)一步使用角色分配、個(gè)人職責(zé)、小組分工協(xié)作等方法進(jìn)行組內(nèi)和組間的合用學(xué)習(xí)，并在半真實(shí)的軟件開發(fā)中體驗(yàn)這些方法在合作工作的應(yīng)用。“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程的教學(xué)中主要進(jìn)行非正式小組合作學(xué)習(xí)的研究，通過課堂二人討論、相互交流和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。整個(gè)研究進(jìn)行的過程如表2所示：

正式及非正式小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究 正式小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究 非正式小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

本行動(dòng)研究是實(shí)踐取向的，采用Ebbutt的可回復(fù)性歷程模型。在行動(dòng)研究過程中，還使用問卷調(diào)查法、訪談法等對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同情況進(jìn)行研究。每門課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況和小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)來進(jìn)行的，另外教師還提供一些評(píng)價(jià)量規(guī)給小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)情況和效果的自評(píng)。對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)采用對(duì)小組合作完成作品和作業(yè)的展示性評(píng)價(jià)進(jìn)行。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)中小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)，按每門課程的教學(xué)要求不同(如必修課和選修課，基礎(chǔ)主干課和專業(yè)課等)所占比例從40%～80%不等。

3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

行動(dòng)研究期間，每門課程的合作學(xué)習(xí)實(shí)施不斷地得到分析和反省，并不斷調(diào)整和修改了實(shí)施方案和方法，最后形成了各門課程教學(xué)中能有效實(shí)施的計(jì)劃和具體方法。

(1)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的合作學(xué)習(xí)方案和方法

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是文法系小學(xué)教育專業(yè)的一門限定選修課程，3個(gè)學(xué)分，課內(nèi)54學(xué)時(shí)，該課程理論與實(shí)踐并重，因此學(xué)生通過本課程既要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和方法，又要掌握實(shí)際操作的方法和技能。根據(jù)課程的這一特點(diǎn)，本課程采用正式小組與非正式小組合作學(xué)習(xí)并有的方法進(jìn)行，正式小組的合作學(xué)習(xí)主要安排在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容上，如教學(xué)的過程方法與組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)的情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用的重點(diǎn)部份(表3)，讓學(xué)生以正式小組的形式進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)踐情況分析、討論、總結(jié)和寫報(bào)告等合作，從而掌握這些內(nèi)容的知識(shí)和技能。非正式小組合作學(xué)習(xí)則安排在理論和原理內(nèi)容的教學(xué)中，主要以課堂小組討論為主。在教師講授的基礎(chǔ)上，正式小組合作學(xué)習(xí)的成果占課程學(xué)習(xí)成績(jī)的40%，其它為個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，以考試形式取得。

(2)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的合作學(xué)習(xí)方案和方法

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是中央廣播電視大學(xué)本科各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，4學(xué)分，課內(nèi)72學(xué)時(shí)，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程重要的、不可缺少的組成部分。本課程為模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解當(dāng)代計(jì)

算機(jī)系統(tǒng)的基本概念，掌握微機(jī)操作系統(tǒng)的基本使用方法，了解并熟練掌握文字編輯、電子表格、電子演示文稿、網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體等軟件的基本知識(shí)和操作技能，了解信息安全的知識(shí)。該課程采用教師講授基本操作方法和過程，然后提出課堂任務(wù)，學(xué)生以正式小組的形式進(jìn)行分析、創(chuàng)意和制作等合作來實(shí)踐這些操作方法，最終完成課堂任務(wù)的創(chuàng)意與制作，從而掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體技能。在綜合實(shí)踐中，小組間以隨機(jī)抽取的方式兩兩交換任務(wù)作品互做評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)和工作的能力，因此學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中完成的不僅是合作學(xué)習(xí)，還有合作工作。正式小組合作學(xué)習(xí)的成果占本課程平時(shí)成績(jī)的80%，個(gè)人成績(jī)?yōu)?0%。見表4。

(3)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程的合作學(xué)習(xí)方案和方法

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門限定性選修課。4學(xué)分，課內(nèi)72學(xué)時(shí)。本課程的理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)洌珜?duì)本科學(xué)生來說主要以掌握原理方法為主，對(duì)于實(shí)踐達(dá)到水平的要求不高，因此非正式小組的合作學(xué)習(xí)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3，主要安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上，如視頻、音頻獲取、實(shí)時(shí)處理技術(shù)，多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)等。非正式小組合作學(xué)習(xí)的成果占本課程平時(shí)成績(jī)的50%，個(gè)人成績(jī)?yōu)?0%。

通過三門課程利用不同的合作學(xué)習(xí)方案進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和研究，研究者認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)的安排主要應(yīng)根據(jù)課程的類型、教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)策略來綜合考慮選用不同類型的合作學(xué)習(xí)，可以綜合采用正式合作小組和非正式合作小組學(xué)習(xí)，也可以只采用合作性小組或非正式合作小組。合作性學(xué)習(xí)組織和實(shí)施中的方法有：

1) 主要將正式小組的合作性學(xué)習(xí)安排在需要實(shí)踐、討論、作業(yè)展示和評(píng)價(jià)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，如課程中對(duì)理論原理需要深入討論和理解，需要掌握技能，需要完成作品(或大作業(yè))等情況下，都應(yīng)采用正式小組的合作學(xué)習(xí)。

2) 合作學(xué)習(xí)的效果和成果成為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的組成部份，所占的比例按照課程的類型和教學(xué)大綱的要求來確定，但不忽略個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)。

3) 在合作學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)地教授合作技能，注意組間合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

4)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，老師要為活動(dòng)的開展準(zhǔn)備清楚的指引和資料，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、目的和內(nèi)容，保證能合用性學(xué)習(xí)的順利展開。

4 總結(jié)

通過課后的問卷調(diào)查和訪談研究，以及對(duì)部分學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文寫作階段表現(xiàn)的持續(xù)觀察，可以明確知道合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施所產(chǎn)生的主要效果有以下幾個(gè)方面：

(1) 發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)了解并配合課程的設(shè)計(jì)意圖和理念，從而促進(jìn)他們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中保持積極性，沒有將學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到課程的學(xué)了聽教師講課外，還有其它有效的方式，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

(2) 使學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)和工作的過程和方法，從參與者的角度具備一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也使他們掌握了一些合作學(xué)習(xí)和工作的基本技能，便于教學(xué)崗位的學(xué)生以后在教學(xué)和工作中使用合作學(xué)習(xí)的方法，合理設(shè)計(jì)和指導(dǎo)他們學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3) 通過在合作過程中的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使他們認(rèn)識(shí)到與他人合作學(xué)習(xí)的作用和樂趣，為學(xué)生參加工作后參與團(tuán)隊(duì)的工作、與他人合作打下基礎(chǔ)。

(4) 在合作學(xué)習(xí)中，由于與同學(xué)進(jìn)行過學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解比較清楚和徹底，因此掌握的牢固程度和運(yùn)用的靈活性都較強(qiáng)。

在本研究中獲益的不單是學(xué)生，教師在行動(dòng)研究的過程中也獲益匪淺，教師從教學(xué)觀念、教學(xué)方法及對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解等方面也得到了提高。但由于本研究涉及的課程數(shù)量不多，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的深度還有一定局限，以上提出的方案和方法不一定帶有廣泛的推廣價(jià)值，希望以后能有機(jī)會(huì)在更多的課程、更大的范圍上進(jìn)行深入研究。

本科課程論文:“算法設(shè)計(jì)與分析”本科課程教學(xué)研究

摘要:“算法設(shè)計(jì)與分析”不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的核心課程之一,也被很多高校的電子信息及數(shù)學(xué)等專業(yè)列為專業(yè)必修課程。本文從教材選擇、興趣培養(yǎng)、理論教學(xué)、科研方法及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面探討有效教學(xué)的方法,旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:算法設(shè)計(jì)與分析;教學(xué)研究;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“算法設(shè)計(jì)與分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的核心課程之一,受到越來越多的重視。對(duì)于一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)好算法課是必要且是必須的。“算法設(shè)計(jì)與分析”這門課程的主要目的不僅是講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問題的標(biāo)準(zhǔn)算法,更重要的是分析其算法復(fù)雜度,并且在諸多可行算法中選擇一種時(shí)間或者空間效率最高的方法。美國(guó)著名算法大師Donld Knuth認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)就是算法的研究”,他主持設(shè)計(jì)的TeX排版系統(tǒng)被譽(yù)為是“不存在Bug的系統(tǒng)”,這是以大師嚴(yán)密的算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為保證的。前微軟高級(jí)副總裁李開復(fù)博士認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)質(zhì)是人工智能”,而人工智能則是模擬人類思維的一種算法科學(xué)。計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)遍及人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,包括計(jì)算機(jī)軟硬件機(jī)器學(xué)習(xí)、電信及互聯(lián)網(wǎng)、一般制造業(yè)、經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域,而且在其它理工及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問題的求解,都離不開一般性的算法設(shè)計(jì)原則,在筆者執(zhí)教的學(xué)校,數(shù)學(xué)和信息安全兩個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)已將該課程列為必修課程。因此,提高“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)水平有著極其深遠(yuǎn)的意義和重要的作用。

2教材選擇

近年來,國(guó)內(nèi)引進(jìn)了一些優(yōu)秀的國(guó)外教材,其中的《算法導(dǎo)論》是國(guó)際上被引用頻率最高而且知名度也最高的專著,但是由于它篇幅過長(zhǎng),在國(guó)外多用于兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程,因此難以將該教材系統(tǒng)地用于學(xué)時(shí)有限的本科教學(xué);《算法設(shè)計(jì)與分析》是美國(guó)工程院院士UIIman等三位大師合著的優(yōu)秀教材,該書的目的是將算法領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究結(jié)果進(jìn)行綜合,重點(diǎn)在于對(duì)算法思想過程的理解,而不是算法的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的編程技巧。但是該書內(nèi)容和習(xí)題難度都較大,因此更適合作為研究生教材。國(guó)內(nèi)的專家王曉東和周培德所編寫的教材也很優(yōu)秀。這些教材都被我們重點(diǎn)推薦給學(xué)生作為參考書。

出于上述考慮,我們最終選擇了沙特學(xué)者M(jìn).H.Alsuwaiyel所著的《算法設(shè)計(jì)技巧與分析》作為教材,該書基本覆蓋了傳統(tǒng)算法設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,此外還包含了概率算法和近似算法等一些基本內(nèi)容,這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教材中并不多見,是一些高端算法經(jīng)常使用的方法。雖然該書不是歐美傳統(tǒng)名校教材,但作者在南加州大學(xué)攻讀獲得碩士和博士學(xué)位,因此該書吸收了歐美優(yōu)秀教材的風(fēng)格,且文筆簡(jiǎn)潔流暢。該書的內(nèi)容及習(xí)題難度適中,便于課堂教學(xué)及自學(xué),是一本適合本科教學(xué)的好書。

如果一個(gè)本科生能夠?qū)W好本教材,并在后面的碩士階段,學(xué)好UIIman的《算法設(shè)計(jì)與分析》,之后再將《算法導(dǎo)論》學(xué)習(xí)好,則必將打下堅(jiān)實(shí)的算法理論基礎(chǔ),為終身的職業(yè)生涯所受用。

3興趣培養(yǎng)

本課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)理工科三年級(jí)學(xué)生,要求他們不僅具備數(shù)學(xué)分析、概率及線性代數(shù)的基礎(chǔ),而且具備離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生剛學(xué)過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),翻開算法教材,有似曾相識(shí)的感覺。教材中確實(shí)有部分章節(jié)如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),排序算法,圖的遍歷等取材于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。因此會(huì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,認(rèn)為是在學(xué)習(xí)重復(fù)的課程。

針對(duì)這一情況,首先我們會(huì)教育學(xué)生兩課程的目的是不一樣的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目的是教會(huì)學(xué)生如果對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事物及對(duì)其信息處理過程建立數(shù)據(jù)模型;而算法設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)是算法的效率問題,其主題是算法的空間和時(shí)間復(fù)雜度,主要論述如何運(yùn)用算法技術(shù)改進(jìn)已有一些算法的效率,或者對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行求解。

近年來,計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)發(fā)展迅速,CPU、外存、內(nèi)存的性能在持續(xù)提高,價(jià)格卻大幅度下跌。因此有很多人認(rèn)為,軟件的效率已經(jīng)不再重要了,只要提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的配置就足夠了。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

我們?cè)诘谝还?jié)的緒論課中引用《算法導(dǎo)論》的例子,深入淺出地闡明了算法效率的重要性。設(shè)有兩個(gè)排序算法:其一是插入排序,時(shí)間復(fù)雜度為c1 n*n, c1是一個(gè)不依賴于n的常數(shù);其二是歸并排序,時(shí)間復(fù)雜度為c2 nlog n,c2是一個(gè)不依賴于n的常數(shù),一般情況下c1< c2。n是待排序數(shù)列的長(zhǎng)度。對(duì)于這兩個(gè)實(shí)質(zhì)上屬于不同數(shù)量級(jí)的算法,很多人并未真正感覺到log n比n優(yōu)化多少,甚至當(dāng)n較小時(shí),插入排序比歸并排序還要快速一些。但是我們必須認(rèn)識(shí)到,當(dāng)n逐漸增大到一定數(shù)值以后,無論c1比c2小多少,歸并排序均比插入排序快速。在大規(guī)模數(shù)據(jù)集上排序結(jié)果的對(duì)比,則效果更為顯著。假若在高性能計(jì)算機(jī)A(10億指令/秒)上運(yùn)行插入排序,而在低速計(jì)算機(jī)B(1千萬指令/秒)上運(yùn)行歸并排序。此時(shí)硬件條件是機(jī)器A比機(jī)器B快了近100倍;軟件先決條件是 c1值為2, c2值為50;數(shù)據(jù)集的規(guī)模n為100萬。

計(jì)算得到:

機(jī)器A運(yùn)行時(shí)間為2*(100萬*100萬)/10億=2000秒

機(jī)器B運(yùn)行時(shí)間為 50*100萬*lg(100萬)≈100秒

結(jié)果是驚人的,用了快100倍的機(jī)器處理相同的數(shù)據(jù)集,反而慢幾乎20倍。如果數(shù)據(jù)集大10倍為1000萬,那么機(jī)器A要算2.3天,機(jī)器B只要20分鐘,這一差距是令人震驚的。

事實(shí)上,算法技術(shù)的發(fā)展沒能跟上硬件的發(fā)展,其發(fā)展空間還很大,盲目崇尚硬件建設(shè)而忽視算法技術(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

在電信應(yīng)用中,雖然硬件和軟件技術(shù)發(fā)展很快,但是用戶的需求更是呈爆炸式增長(zhǎng)。一個(gè)國(guó)家網(wǎng)內(nèi)就可能有成百萬實(shí)時(shí)在線用戶,每秒幾十萬次用戶交互發(fā)生,夜間有成千萬的話單記錄要處理。當(dāng)一臺(tái)內(nèi)存中存放近百萬用戶資料,則浪費(fèi)16個(gè)字節(jié)就是浪費(fèi)16M空間。如果記錄的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及處理算法設(shè)計(jì)不合理,則內(nèi)存很容易不夠用,大量工作任務(wù)會(huì)被拋棄。要在這樣的平臺(tái)軟件上構(gòu)建軟件,必須對(duì)每個(gè)字節(jié)空間、每個(gè)計(jì)算機(jī)指令的使用優(yōu)化到位。否則,即便有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),一般的軟件技術(shù)是無法承受高性能、高容量計(jì)算的需要的。算法技術(shù)能支持開發(fā)人員在軟件設(shè)計(jì)階段從理論層面保障系統(tǒng)的效率達(dá)到最優(yōu)。

經(jīng)首次引論性教學(xué),絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)了算法課程重要性,明確了學(xué)習(xí)目的,獲得了較好的教學(xué)效果。

4理論教學(xué)

課程教學(xué)組在教材內(nèi)容上選擇了以下內(nèi)容:

(1) 算法分析基本概念,數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)。這些都是本課程工具性方法。

(2) 堆和不相交理論。介紹了能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)先隊(duì)列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

(3) 歸納法、分治、動(dòng)態(tài)規(guī)劃。介紹了計(jì)算機(jī)技術(shù)中十分重要的遞歸為主題的設(shè)計(jì)技術(shù),遞歸要求能夠?qū)⒋鈫栴}抽象為遞推表達(dá)式,確定初試值和遞推終止條件后就能將復(fù)雜問題化解為嵌套的簡(jiǎn)單問題。

(4) 貪心算法。介紹了如何求解最優(yōu)化問題。

(5)NP完全問題。介紹不確定性圖靈機(jī)在P時(shí)間內(nèi)能解決的問題,這類論題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來思考問題復(fù)雜度是個(gè)導(dǎo)論。

(6) 回朔法。介紹有組織的窮盡搜索算法,對(duì)一些問題尤其是解空間很大的問題有效。我們介紹了3著色、8皇后等經(jīng)典問題。

(7) 概率算法和近似算法。一般性介紹近20年來算法研究迅猛發(fā)展的領(lǐng)域,以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,但不做考核要求。

其他內(nèi)容如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖遍歷等是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和圖論課的內(nèi)容,本課程內(nèi)不做講解,供學(xué)生預(yù)習(xí)課程時(shí)選讀;對(duì)于域指定問題的迭代改進(jìn)和計(jì)算幾何技術(shù)等高級(jí)課題,推薦學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。

近年,越來越多的國(guó)內(nèi)高校主張雙語教學(xué)。我們也有這樣的規(guī)劃,但是考慮課程有一定深度,三年級(jí)本科生英語運(yùn)用還有限,為此達(dá)到最好的教學(xué)效果,在教學(xué)中先采用中文教學(xué)。但是我們鼓勵(lì)學(xué)生同步閱讀英文版教材,以更好地適應(yīng)未來科研和國(guó)際化軟件研發(fā)的需要。

5科研方法及實(shí)踐能力培養(yǎng)

科研式教育并不是新生事物。在二十年前,我國(guó)清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等名校就對(duì)高年級(jí)學(xué)生講授研究生課程,并進(jìn)行導(dǎo)師制研教結(jié)合型教學(xué),使得很多學(xué)生讀研時(shí)就能取得優(yōu)秀的成果。作者所執(zhí)教的是重點(diǎn)工科院校,有很多有利的因素便于我們展開科研式教學(xué):一是有超過60%的學(xué)生主觀上有本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的愿望;二是學(xué)校有豐富的圖書館資源,能全文檢索CNKI、碩博士論文、IEEE、ACM、ELSERVIER、SPRINGER等中外優(yōu)秀電子數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)中,作者也將在科研中讀到的一些新穎實(shí)用且難度適中的論文摘錄下來介紹給學(xué)生,并將自己研究生階段的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。除了閱讀教材,我們還鼓勵(lì)學(xué)生讀一些高端的雜志,例如計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的四大學(xué)報(bào),ACM期刊,Software Experience and Practice,Information Processing Letter等刊物,從其中檢索感興趣的論題。讀核心期刊有幾點(diǎn)好處:這些刊物審稿嚴(yán)格,文章無論是學(xué)術(shù)性、前瞻性、理論正確性及寫作水平都有保證;減少檢索的開銷。讀者可以先在這些高水平雜志中找到自己感興趣的主題后,再?gòu)V泛檢索與主題相關(guān)的其它刊物或會(huì)議文章。引導(dǎo)學(xué)有余力的本科生讀高水平論文并不是過高要求,算法設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中大部分章節(jié)內(nèi)容其實(shí)也都是來源于前二十至五十年的國(guó)際知名算法學(xué)術(shù)期刊,其中選擇ACM、IEEE及ISAM雜志內(nèi)容的比例最高。現(xiàn)在的一些學(xué)術(shù)期刊中刊出的優(yōu)秀算法,過幾年就會(huì)被大量的引用或?qū)嶋H應(yīng)用,也許再過十至二十年后就會(huì)被引入未來的教材之中。

我們認(rèn)為,在本科高年級(jí)展開研究式教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有好處。對(duì)打算深造的同學(xué),可以潛移默化地引導(dǎo)他們思索自己未來的發(fā)展方向,有很多成功的學(xué)者就是在大學(xué)受到某門課程老師的影響而走上科研道路的。科學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,很多工科博士生學(xué)習(xí)到第三、四年后才開始發(fā)表一級(jí)論文,很多碩士生畢業(yè)前才急忙撰寫可發(fā)表成果。而同時(shí)有些博士生入學(xué)兩年就能取得豐碩的成果,很重要的因素是他們?cè)诒究聘吣昙?jí)階段就培養(yǎng)了研究型思維,為以后深造明確了方向并作好了理論準(zhǔn)備。如果本科階段就培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)方法,那么在日后深造過程中多出成果就是水到渠成的事。而如何培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣,正是我們教師要不斷探索的論題。

重視理論而實(shí)踐不足,是我國(guó)高校普遍存在的問題。

在國(guó)際上,知名的軟件鮮有來自中國(guó)人的原創(chuàng)。所以我們要更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),我們布置了基本的排序、遞歸、貪心、回溯等論題的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生用不同的編程語言實(shí)現(xiàn),不僅僅是單純的算法實(shí)現(xiàn),最好能夠編制出實(shí)用美觀的界面,將算法更友好地呈現(xiàn)出來。無論以后的工作或者深造,目標(biāo)是可應(yīng)用或者可發(fā)表的成果,都需要研發(fā)者具有較高的實(shí)踐能力。我們認(rèn)為實(shí)踐與理論教育是并重的。

6結(jié)束語

通過四年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)此課程實(shí)踐的參與度越來越高。通過教育方法的不斷改進(jìn),學(xué)生的課程成績(jī)也一屆好于一屆。更為重要的是,通過啟發(fā)引導(dǎo)式教育,很多同學(xué)開始萌發(fā)研究型思維,課余經(jīng)常向老師提問,有的問題有較高難度,老師都要回去研究資料才能解答。在來自本校新入學(xué)的碩士生中,不少同學(xué)反映受益于此課,有些同學(xué)讀研究生后不久就在一級(jí)學(xué)報(bào)上發(fā)表了算法類論文,這也正是我們當(dāng)初所期待的。我們教師仍然要不斷提高自身科研水平,并將研究成果及方法引進(jìn)課堂,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

教學(xué)中,還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,數(shù)學(xué)系的學(xué)生比計(jì)算機(jī)系的考試成績(jī)要高一些。最簡(jiǎn)單的因素,是他們理論思維能力更強(qiáng),如何因材施教,改進(jìn)教學(xué)方法及增強(qiáng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程能力,是我們課程教學(xué)組今后要探索與研究的方向。

本科課程論文:數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)影視特效制作方向本科課程設(shè)置的探討

摘要：本文論述了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)影視特效制作方向的四年制本科課程設(shè)置應(yīng)該從制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性等原則組織課程結(jié)構(gòu)，突出緊密聯(lián)系企業(yè)、院校合作培養(yǎng)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：影視特效制作；數(shù)字媒體技術(shù)；課程體系；實(shí)踐能力

1引言

1993年底我國(guó)引進(jìn)第一部好萊塢大片《亡命天涯》，它雖然未獲電影史上最有影響力的獎(jiǎng)項(xiàng)－奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)，但這部影片對(duì)于我們卻應(yīng)該記住，因?yàn)樗粌H讓我國(guó)觀眾大開眼界，更重要的是開啟了一扇認(rèn)識(shí)與了解好萊塢的窗口，這種認(rèn)識(shí)和了解就包括了電影特效制作。其后的奧斯卡最佳影片如1994年的《阿甘正傳》、1997年的《泰坦尼克號(hào)》、2000年的《角斗士》和2003年的《指環(huán)王3：國(guó)王歸來》，到2009年的最新即將引進(jìn)的大片《變形金剛2》、《哈利?波特與混血王子》、《X戰(zhàn)警前傳：金剛狼》沒有一部離開“影視特效”。

隨著這些“國(guó)際大片”在中國(guó)的上映，中國(guó)觀眾對(duì)影視的鑒賞能力也在不斷提高，同時(shí)也帶動(dòng)了中國(guó)影視業(yè)的迅速發(fā)展。國(guó)產(chǎn)影片近幾年緊緊跟上這種技術(shù)和藝術(shù)的潮流，對(duì)影視特效的應(yīng)用和投入已經(jīng)不亞于國(guó)外大片。但是國(guó)產(chǎn)影片無論從拍攝、特效、后期合成上都未能達(dá)到觀眾所期望的技術(shù)水平。中國(guó)影視迅猛發(fā)展與世界“接軌”是中國(guó)億萬觀眾的期望也是中國(guó)影視業(yè)必經(jīng)的發(fā)展歷程。所以培養(yǎng)專門的高級(jí)技術(shù)人才成為社會(huì)培訓(xùn)和高等學(xué)校教育的一大熱點(diǎn)。如何適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)合格的數(shù)字媒體技術(shù)影視特效方向?qū)ｉT人才，成為很多學(xué)校緊迫面臨和熱門研究的課題。要搞好影視特效制作方向的四年制本科教育，基本點(diǎn)是搞好專業(yè)的學(xué)科課程教學(xué)體系的建設(shè)。課程體系主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法等方面。本文就具有工科背景的軟件學(xué)院如何利用自身優(yōu)點(diǎn)和彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，探討了新型專業(yè)跨學(xué)科、合作式培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)課程設(shè)置問題進(jìn)行了研究。

2制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)存數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有以下三種：一是傳統(tǒng)藝術(shù)類院校，比如電影學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院等；二是新型軟件學(xué)院，比如北大軟件學(xué)院、電子科技大學(xué)軟件學(xué)院、北京理工大學(xué)軟件學(xué)院等；三是有影響的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如完美動(dòng)力，華龍數(shù)字培訓(xùn)基地、水晶石等。通過對(duì)以上三種類型培養(yǎng)單位該專業(yè)的分析，結(jié)合影視制作人才市場(chǎng)需求的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的影視特效制作方向?qū)I(yè)的培養(yǎng)模式尚不完善，社會(huì)短期職業(yè)培訓(xùn)和高校長(zhǎng)期高等教育界限模糊，各有長(zhǎng)短。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式事實(shí)上很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人才的要求，對(duì)于企業(yè)沒有高質(zhì)量的員工雇傭，對(duì)于培養(yǎng)單位又脫離實(shí)際進(jìn)行教育。為了推動(dòng)我國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，為該領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用性人才，我們應(yīng)該制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過專門組織有關(guān)專家和老師的多次討論，我們對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)影視特效方向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具備必要的理論基礎(chǔ)，能夠在各影視媒體、娛樂部門、廣告公司、新型數(shù)字電影特效公司、IT行業(yè)從事計(jì)算機(jī)影視制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)的開發(fā)管理、創(chuàng)意策劃、美工設(shè)計(jì)等工作。也能在傳統(tǒng)影視行業(yè)從事前期策劃和技術(shù)服務(wù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。”

具體的專業(yè)培養(yǎng)要求如下：

(1) 具有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，熱愛祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

(2) 掌握本專業(yè)所必須的計(jì)算機(jī)、影視、美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)等理論知識(shí)，具有基本的計(jì)算機(jī)編程技能、繪畫技能；熟悉相關(guān)圖形圖像開發(fā)，各種主流攝影、攝像工具的應(yīng)用；熟練掌握主流圖形圖像軟件操作能力，了解特效制作的流程，具有專業(yè)的影視賞析能力，把握最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。

(3) 達(dá)到國(guó)家規(guī)定本科學(xué)歷的外語水平，鼓勵(lì)獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

(4) 了解體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，達(dá)到國(guó)家大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，身體健康。具有良好的文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)和一定的美學(xué)修養(yǎng)。

3課程設(shè)置的原則

我們?cè)O(shè)置數(shù)字媒體技術(shù)影視特效方向?qū)I(yè)的課程體系時(shí)遵循了以下原則：

(1) 將理論和應(yīng)用相穿插的培養(yǎng)方式貫穿教學(xué)全過程的原則。以“應(yīng)用”為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。建立以計(jì)算機(jī)和美術(shù)跨學(xué)科相結(jié)合的素質(zhì)和影視特效制作軟件操作能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，理論聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用為目的。

(2) 加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的原則。以“技術(shù)”為關(guān)鍵，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以“作品”為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。高等院校教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要重點(diǎn)避免實(shí)際動(dòng)手能力的缺失，前者是為了學(xué)生的以后能繼續(xù)深造(參加全國(guó)統(tǒng)一研究生考試)，后者是為了學(xué)生畢業(yè)時(shí)順利走上工作崗位。密切和企業(yè)聯(lián)系，積極聘用企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員為學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)后期讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，實(shí)戰(zhàn)演練，提升實(shí)際動(dòng)手能力。

(3) 以“人才”為根本的原則。“以人才為本”，不能用整體劃一的模式、整體劃一的課程、整體劃一的思維方式、整體劃一的原則方式方法去塑造人，而應(yīng)該因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，自律、自控、自強(qiáng)。影視特效制作結(jié)合了技術(shù)和藝術(shù)的特性，所以更應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(4) 保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)更新原則。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，而本專業(yè)課程體系中涉及很多計(jì)算機(jī)類課程和行業(yè)必須的軟件教學(xué)，在教學(xué)過程中必須保持與時(shí)俱進(jìn)。這就要求課程設(shè)置既要適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，又要順應(yīng)社會(huì)需求不斷調(diào)整更新。這種更新不僅僅表現(xiàn)在課程設(shè)置上，還表現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法的更新上。

(5) 對(duì)于軟件學(xué)院，很多學(xué)生是以理科背景進(jìn)入大學(xué)的，涉及影視、美術(shù)基礎(chǔ)的課程，應(yīng)借鑒相關(guān)傳統(tǒng)院校成熟的課程和教材，加強(qiáng)合作辦學(xué)，聘用專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué)。彌補(bǔ)軟件學(xué)院的自身缺點(diǎn)，又能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

4建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

在制定專業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)，按照真正體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的要求，構(gòu)建理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的四大模塊――公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技能模塊、創(chuàng)新教育模塊。每個(gè)模塊都設(shè)必修課和選修課。

在課程的設(shè)置上，經(jīng)過專家論證，要做到：

(1) 一開始要給學(xué)生上非常基礎(chǔ)的課程，伴隨理論專業(yè)課，安排動(dòng)手環(huán)節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上，逐步加深難度，一點(diǎn)理論、一點(diǎn)實(shí)踐相互穿插，不斷提高。如視聽語言這門課要科學(xué)分解成三年來完成，不是簡(jiǎn)單地靠增加課時(shí)累計(jì)。

(2) 在課程的名稱上避免出現(xiàn)專門軟件名稱，以影視制作流程知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，并以此具體量化每個(gè)階段的作品，分階段制定詳細(xì)目標(biāo)。到四年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，組成一個(gè)完整的作品，體現(xiàn)影視制作的整個(gè)流程，并體現(xiàn)出高等院校本科教育的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，有別于短期職業(yè)培訓(xùn)，而不是圍繞某個(gè)軟件，以軟件為單位展開教學(xué)。

(3) 在課程內(nèi)容的比例上，對(duì)藝術(shù)和技術(shù)成分，要以技術(shù)為主，藝術(shù)夠用為輔，因?yàn)閷?duì)于軟件學(xué)院的學(xué)生，藝術(shù)知識(shí)是為了便利行業(yè)交流，而技術(shù)才是自身的優(yōu)勢(shì)。把藝術(shù)的更深層次培養(yǎng)放到學(xué)生實(shí)際參加工作自身的領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)中，在校期間避免教學(xué)內(nèi)容大而全，而是培養(yǎng)專才。

(4) 課程的每個(gè)單元時(shí)間上，要滿足藝術(shù)類課程的最

少學(xué)時(shí)，單元時(shí)間體現(xiàn)計(jì)算機(jī)、影視、美術(shù)課程各自的特點(diǎn)，不能生切硬割，統(tǒng)一劃齊刷，如影視類課程要以至少四學(xué)時(shí)組織。對(duì)于適合小學(xué)期上的課要提出來專門安排，利用好這個(gè)特殊時(shí)段。

按照“必須、夠用、實(shí)用”和突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的原則，圍繞“計(jì)算機(jī)、藝術(shù)基本理論”、“主流圖像操作能力”、和“作品制作能力”設(shè)置課程。其中，在“計(jì)算機(jī)、藝術(shù)基本理論”模塊中開設(shè)了“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論”、“電影概論”、“影視技術(shù)概論”、“視聽語言”、“影視劇本寫作”、“場(chǎng)景設(shè)計(jì)與故事板”等課程；在“主流圖像操作能力”模塊中開設(shè)了“影視剪輯基礎(chǔ)”、“影視三維基礎(chǔ)”、 “影視摳像與合成”、“后期畫面調(diào)色”、“后期合成-跟蹤”等課程；在“作品制作能力”模塊中開設(shè)了“紀(jì)錄片與專題片創(chuàng)作”、“MV與廣告創(chuàng)作”、“電視欄目制作”、“短片(故事片) 創(chuàng)作”等課程。選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應(yīng)課程，既能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，也能使學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)市場(chǎng)崗位的“零距離”無縫連接。具體如下：

(一) 公共課模塊

分為公共必修課和公共選修課，其中公共必修課有大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、體育等課程。公共選修課有線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、經(jīng)管、人文社科、藝術(shù)選修、通識(shí)教育選修課等課程。

(二) 基礎(chǔ)課模塊

包括電影概論、影視技術(shù)概論、攝影基礎(chǔ)、視聽語言、影視劇本寫作、影視攝影藝術(shù)、面向?qū)ο缶幊獭⒂?jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程。

(三) 專業(yè)技能模塊

包括影視剪輯基礎(chǔ)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)與故事板、紀(jì)錄片與專題片創(chuàng)作、影視三維基礎(chǔ)、MV與廣告創(chuàng)作、影視摳像與合成、電視欄目制作、后期畫面調(diào)色、短片 (故事片) 創(chuàng)作、后期合成-跟蹤、C++編程、DirectX編程等課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課有電影賞析。

(四) 創(chuàng)新教育模塊

主要以參加國(guó)內(nèi)外行業(yè)競(jìng)賽進(jìn)行創(chuàng)新教育，并且在制定教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)?shù)匕才艑ｉT的學(xué)時(shí)去安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，以突出實(shí)際應(yīng)用性為主。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)院來做具體指導(dǎo)。各專業(yè)模塊課以該行業(yè)市場(chǎng)崗位所需的理論知識(shí)為主，本著夠用的原則，安排的學(xué)時(shí)數(shù)可少一些，門數(shù)盡可能多、范圍要廣、內(nèi)容要新。堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)課程體系必須針對(duì)行業(yè)崗位，由行業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行倒排的方法，建立相應(yīng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持理論“夠用”教學(xué)和“重點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。

本科課程論文:普通地方高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程體系建設(shè)研究

摘要：我國(guó)開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的高等院校中，普通地方院校占到了近七成，在認(rèn)識(shí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，分析普通地方高校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)所遇到的問題，結(jié)合所在院校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一個(gè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；地方高校；本科課程體系

1 引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是1998年國(guó)家教育部在進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí)由科技信息、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理五個(gè)專業(yè)合并而成的。信息管理與信息系統(tǒng)是一個(gè)跨專業(yè)、面向技術(shù)和管理多個(gè)層面，注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進(jìn)行結(jié)合的交叉邊緣性學(xué)科，雖然已經(jīng)歷了10年的發(fā)展，但在專業(yè)定位時(shí)仍存在各高校對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、定位不明確，使得專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不清，為專業(yè)推廣、專業(yè)人才的質(zhì)量評(píng)定以及就業(yè)帶來困難，尤其對(duì)普通地方性院校的專業(yè)畢業(yè)生而言這方面的問題更加突出。

我校從2002年起開設(shè)此專業(yè)，2004年起全面實(shí)施學(xué)分制管理，現(xiàn)已有3屆畢業(yè)生，在教學(xué)中遇到一些問題也取得一定的經(jīng)驗(yàn)。本文分析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的定位，討論信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程的設(shè)置方案，結(jié)合我校2008級(jí)培養(yǎng)方案的制定，提出一個(gè)普通地方院校本科課程體系的實(shí)施方案。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的定位和培養(yǎng)方向

在中國(guó)高等院校信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組（CISC2005）的信息系統(tǒng)教育的社會(huì)需求報(bào)告[1]中，可以知道現(xiàn)在市場(chǎng)上對(duì)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)畢業(yè)生的需求還是很多的，尤其是一些比較大型的企業(yè)達(dá)到了76％。對(duì)于需要的企業(yè)來說最迫切的是要求“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)的工作，也有些企業(yè)需要畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。在調(diào)查企業(yè)中，幾乎有一半認(rèn)為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)，這顯然有違“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設(shè)置的初衷，這一方面說明信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)需要更明確地定位，另一方面也說明了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需要。此外有23％的企業(yè)認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的“創(chuàng)新能力”，即信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才應(yīng)該在企業(yè)中發(fā)揮一定的開拓作用。

2001年國(guó)家出臺(tái)的《企業(yè)信息管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將企業(yè)信息管理師（Chief Information Officer，CIO）定義為“從事企業(yè)信息化建設(shè)，并承擔(dān)信息技術(shù)應(yīng)用和信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理以及信息資源開發(fā)利用工作的復(fù)合型人員”。這反映了社會(huì)對(duì)信息系統(tǒng)人才的要求，因此承擔(dān)培養(yǎng)大量人才任務(wù)的本科階段教育應(yīng)符合這樣的要求。分析CIO的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)其包括6大職業(yè)功能模塊：信息化管理、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、信息系統(tǒng)維護(hù)、信息系統(tǒng)運(yùn)作以及信息資源開發(fā)利用。這6個(gè)模塊說明了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的3個(gè)基本方向：1) 信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)；2) 企業(yè)信息化管理；3) 企業(yè)信息資源開發(fā)利用。所以本科教學(xué)可以定位于這些方向，并根據(jù)自己院校的特點(diǎn)選取重點(diǎn)。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系

專業(yè)核心課程應(yīng)反映專業(yè)的本質(zhì)特征，符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程為：經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、信息組織、信息存儲(chǔ)與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。這是一個(gè)面面俱到、保留原五個(gè)專業(yè)各自痕跡的大拼盤，課程門數(shù)多，可操作性差，也不能反映信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本質(zhì)特征。之后教育部又起草了《信息管理專業(yè)建設(shè)的初步意見》，提出了一個(gè)較靈活的6+X方案。其中6門必修課程是：信息管理概論、管理學(xué)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理（或叫管理信息系統(tǒng)）、信息資源組織與管理；X為各校系科自定課程。這一意見方便了各院系根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)確定自己的課程體系。

由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的歷程的多樣性，使得各院校在本專業(yè)的教學(xué)上有各自的特點(diǎn)，但地方性院校通常都具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性專門人才的任務(wù)。筆者所在學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)即為：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、誠(chéng)信實(shí)干、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神，從事信息管理以及信息系統(tǒng)領(lǐng)域的相關(guān)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”具體來說，本專業(yè)培養(yǎng)的信息管理人才，能在一般管理與信息處理之間架起一座橋梁，能提出管理信息系統(tǒng)的設(shè)想和方案，提出系統(tǒng)需求和目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備操作、管理、實(shí)施等多方面的能力。因此提出以下課程為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程：信息管理學(xué)、信息組織存儲(chǔ)與檢索、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

分析以上課程，信息管理學(xué)、信息組織存儲(chǔ)與檢索側(cè)重于信息管理方面知識(shí)的介紹；管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)則說明信息系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)過程，是信息分析與管理相融合的課程；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)類的課程。側(cè)重于培養(yǎng)有關(guān)信息系統(tǒng)的實(shí)施與操作能力。

4 課程體系的具體實(shí)施方案

教育部的主干課程目錄，為院校設(shè)置課程提供了指導(dǎo)，但對(duì)于軟硬件均還在不斷發(fā)展中的地方性院校來說，還應(yīng)抓住自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。筆者所在學(xué)校是以工科特色為主的普通院校，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)在計(jì)算機(jī)系，以“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)”及“企業(yè)信息資源開發(fā)利用”為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合設(shè)置的主干課程，提出的課程具體實(shí)施方案是：

將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系分為6個(gè)模塊，即：1） 公共基礎(chǔ)課模塊；2） 專業(yè)基礎(chǔ)課模塊；3） 專業(yè)課模塊；4） 專業(yè)方向選修課模塊；5） 專業(yè)任意選修課模塊；6） 公共選修課模塊；7） 實(shí)踐教學(xué)模塊，課程體系結(jié)構(gòu)表見表1。

具體內(nèi)容如下：

1） 公共基礎(chǔ)課模塊，包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等。

2） 專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，包括：C語言程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、概率論、Java程序設(shè)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理及應(yīng)用等。

3） 專業(yè)課模塊，包括：信息專業(yè)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等。

4） 專業(yè)方向選修課模塊，開設(shè)了兩個(gè)專業(yè)方向。分別為：信息管理系統(tǒng)方向（開設(shè)課程為：操作系統(tǒng)、Web編程與網(wǎng)站設(shè)計(jì)、管理軟件開發(fā)工具及應(yīng)用、信息組織存儲(chǔ)與檢索、系統(tǒng)工程）；電子商務(wù)方向（開設(shè)課程為：網(wǎng)絡(luò)安全、Web程序設(shè)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)）。

5） 專業(yè)任意選修課模塊，可選課程包括：企業(yè)戰(zhàn)略管理、多媒體技術(shù)、信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)管理、UNIX網(wǎng)絡(luò)管理與編程、XML語言及實(shí)踐、UML及應(yīng)用、信息工程項(xiàng)目管理等。

6） 公共選修課模塊為全校選修課，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，包括如：文化素質(zhì)教學(xué)、音樂藝術(shù)欣賞、美學(xué)原理等。

7） 實(shí)踐教學(xué)模塊，包括：專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

5 意見和體會(huì)

上述課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中包含了專業(yè)的核心主干課程，體現(xiàn)了專業(yè)的內(nèi)涵和基本思想，但由于本科階段的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)內(nèi)容屬于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科的范疇，從實(shí)際的教學(xué)來看，往往會(huì)產(chǎn)生拼盤式教學(xué)，學(xué)生在掌握時(shí)往往是什么都會(huì)一點(diǎn)但又什么都不能實(shí)際應(yīng)用。這就對(duì)專業(yè)教學(xué)提出了較高的要求，一方面要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此融合各領(lǐng)域的知識(shí)，如清華的光華管理學(xué)院采用了學(xué)院與一些大型企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)提供管理實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)，使信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量有很大的提升。由于地域和院校實(shí)力的限制，同時(shí)由于信息專業(yè)還未被社會(huì)與企業(yè)完全認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段大多數(shù)普通地方性院校與企業(yè)合作還是比較困難的，在這種情況下，必須探索一條適合普通院校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的道路；另一方面師資力量要有保證，不能僅僅讓專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的教師來上課就行了，如果長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式必然達(dá)不到專業(yè)的培養(yǎng)要求，因此必須提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

表1 專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)表

專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)突出專業(yè)的特色，如：1) 管理信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等課程均配置了學(xué)時(shí)數(shù)較多的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和概念的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不要過分關(guān)注于技術(shù)的細(xì)節(jié)，而是要樹立“大實(shí)驗(yàn)”概念（由調(diào)研、分析設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)組成的綜合整體，而不僅僅是實(shí)驗(yàn)里的實(shí)驗(yàn)）和全局分析的意識(shí)；2) 根據(jù)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的現(xiàn)狀，開設(shè)《管理軟件開發(fā)工具及應(yīng)用》課程，選擇比較適合信息系統(tǒng)開發(fā)、較流行且易于初步掌握的語言作為范例語言，這樣使學(xué)生可以馬上運(yùn)用以實(shí)踐自己信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的思想。為了使學(xué)生易于理解和熟悉語言的開發(fā)作用，在教學(xué)的一開始即以一個(gè)比較完整的信息系統(tǒng)（如一個(gè)已經(jīng)投入使用的人事管理系統(tǒng)）為例，使學(xué)生從頭即樹立信息管理系統(tǒng)的整體概念。

在教學(xué)的過程中應(yīng)做到：1) 上機(jī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐不斷線，突出工科院校學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)的特色；2) 外語教學(xué)（含公共外語教學(xué)和開設(shè)雙語教學(xué)課程）不斷線，以適應(yīng)國(guó)際化的需求；3) 開展科研實(shí)踐活動(dòng)（如我校在暑期結(jié)合學(xué)生科研立項(xiàng)，開展學(xué)生科研活動(dòng)），以檢查課程的教學(xué)效果，一方面改進(jìn)課程教學(xué)情況，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；4) 教學(xué)計(jì)劃中高年級(jí)的專業(yè)方向選修課和專業(yè)任意選修課可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)信息專業(yè)發(fā)展快的情況。

本科課程論文:高校旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置中存在的問題及建議

摘要：旅游教育的發(fā)展一定要和旅游業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，甚至應(yīng)適度超前發(fā)展。對(duì)我校旅游管理專業(yè)本科的課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了探討。并提出了建議。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；本科課程；課程設(shè)置；建議

隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入世界旅游大國(guó)的行列。據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游客源國(guó)和第四大旅游目的地。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的旅游管理人才，這就極大地促進(jìn)了旅游教育的發(fā)展。旅游教育的發(fā)展一定要和旅游業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，甚至應(yīng)適度超前發(fā)展。我國(guó)高校開設(shè)旅游管理專業(yè)本科已經(jīng)若干年了，但從反饋的效果來看，無論是施教的老師，還是受教的學(xué)生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校為例，探討了旅游管理專業(yè)本科課程的設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了建議。

一、旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)本科課程體系都是參照1998年教育部普通高校本科專業(yè)目錄中對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定而設(shè)計(jì)的。該規(guī)定中的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、民俗文化、法律和旅游專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企業(yè)從事管理工作的高級(jí)專門人才和具備進(jìn)一步從事旅游教學(xué)、科研潛力的研究型人才”…，并且規(guī)定主干學(xué)科為工商管理，主干課程包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游資源開發(fā)、飯店管理等。參考此規(guī)定，我校旅游管理專業(yè)課程科目與體系設(shè)置。

二、旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置存在的問題

從對(duì)不同高校和歷屆畢業(yè)生調(diào)查的結(jié)果看。培養(yǎng)目標(biāo)大都大同小異，過于寬泛模糊，缺乏自己的特色和重點(diǎn)。因而課程體系設(shè)置雖然體現(xiàn)了教育部對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但在實(shí)踐中卻存在很多問題。

1　培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛模糊，導(dǎo)致課程設(shè)置針對(duì)性差。培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育的核心，而教育質(zhì)量最終也體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的明確性就顯得尤為重要。目前我校旅游管理專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，但人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)方向不明確，比較寬泛，沒有自己的特色和重點(diǎn)，忽視了行業(yè)對(duì)旅游專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，從而培養(yǎng)出來的旅游專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。院校為旅游行業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才(是服務(wù)操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才)，目標(biāo)定位并不十分清楚，課程設(shè)置針對(duì)性差。

2　過分強(qiáng)調(diào)管理類基礎(chǔ)課，忽視旅游基礎(chǔ)理論。作者一直從事旅游的教學(xué)和研究，必須承認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí)是，旅游管理專業(yè)是工商管理學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，且學(xué)科基礎(chǔ)課中管理類和經(jīng)濟(jì)類的課程都已經(jīng)相當(dāng)成熟，但旅游類的主干課成熟時(shí)間相對(duì)較短，其性質(zhì)基本屬于旅游學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉形成的應(yīng)用型學(xué)科。許多課程的教材名稱給人的感覺就是某個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科前面冠上“旅游”二字，內(nèi)容則華而不實(shí)。我校旅游專業(yè)是依托地理專業(yè)從旅游中專班發(fā)展而來，隨著學(xué)校的升本而升本，從根本上缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論根基。教師也都是從地理專業(yè)“半路出家”，無論是在業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)還是在業(yè)務(wù)水平方面都有較大的欠缺，特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍還沒有形成，這樣教學(xué)的結(jié)果就是教師在教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺體系混亂、理論基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容簡(jiǎn)單且重復(fù)。學(xué)生畢業(yè)后，往往感到?jīng)]學(xué)到東西，工作缺乏后勁。

3　大量課程重復(fù)設(shè)置，學(xué)科交叉嚴(yán)重。旅游學(xué)科課程體系中不同層次課程重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象比較普遍。一方面，在專業(yè)必修課中，旅游學(xué)類中涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等若干一級(jí)學(xué)科的基本理論知識(shí)，呈現(xiàn)“大而全”的特點(diǎn)，如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)基礎(chǔ)與旅游業(yè)管理、旅游企業(yè)人力資源管理，旅游心理學(xué)與心理學(xué)等；另一方面，學(xué)科專業(yè)各方向內(nèi)部及各方向之間課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效綜合，如飯店管理概論和餐飲服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理，旅游開發(fā)與規(guī)劃和旅游資源與開發(fā)：中外民俗和主要客源國(guó)概況等。學(xué)生學(xué)習(xí)過一門課程后，對(duì)另一門課程沒有了興趣，任課老師備課、講課也就沒有積極性。

4　專業(yè)技能課講授多，學(xué)生動(dòng)手操作少。目前高校旅游專業(yè)都面臨這樣一種窘境：為了突顯專業(yè)特色，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，需大量設(shè)置專業(yè)技能課，以在實(shí)習(xí)或畢業(yè)時(shí)能滿足用人單位的需求。但客觀的現(xiàn)實(shí)是，很多高校實(shí)驗(yàn)條件落后，缺乏資金、設(shè)備和環(huán)境，或即使投入大量資金，也往往跟不上行業(yè)快速發(fā)展的實(shí)踐。我校建有餐飲服務(wù)模擬室、客房服務(wù)模擬室等，但因資金等問題，很難滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，另外還把實(shí)踐操作課放在理論課中，學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，收獲不大，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐技能又跟不上，到實(shí)習(xí)單位后還需要再培訓(xùn)上崗。 　5　選修課設(shè)置缺乏創(chuàng)新，所占比例小。選修課是對(duì)學(xué)科專業(yè)必修課的有益補(bǔ)充，目的在于讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｇ‘?dāng)?shù)倪x修課設(shè)置會(huì)起到意想不到的效果，但是我校選修課并未引起老師和學(xué)生的足夠重視。一方面，設(shè)置的科目少，在總學(xué)時(shí)中所占比例較小，有些課甚至形同虛設(shè)，根本沒有上過；另一方面，課程過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合地域特色，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，吸引力小。 　6　個(gè)別課程開課學(xué)期不妥，不能跟上實(shí)踐需要。在專業(yè)選修課中，個(gè)別課程的開課學(xué)期沒有跟上實(shí)踐需要，學(xué)生要用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這門課還沒有上過。如旅游文獻(xiàn)查詢與論文寫作，是在大四第二學(xué)期開設(shè)的。而學(xué)生的畢業(yè)論文定題目、收集資料則需要在大四第一學(xué)期末也就是寒假前完成，這就導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)如何定題目、如何查找資料等無從下手，很茫然。有些考研的學(xué)生也需要上期刊網(wǎng)看旅游的最新研究動(dòng)向，為專業(yè)課的復(fù)習(xí)拓展思路，但文獻(xiàn)查詢卻不知從何下手。再如廣東話，也是在大四第二學(xué)期開設(shè)的。而學(xué)生去飯店實(shí)習(xí)是在大三第一學(xué)期末也就是寒假前開始的，學(xué)生到了廣州的飯店實(shí)習(xí)卻不會(huì)說廣東話，很是遺憾。另外，大四下學(xué)期還開設(shè)有幾門課，學(xué)生大多都出去找工作或已經(jīng)工作，或準(zhǔn)備研究生復(fù)試，真正去上課的寥寥無幾，這對(duì)資源是一種浪費(fèi)。

三、對(duì)旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置的建議

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，完善教學(xué)計(jì)劃，凸現(xiàn)特色。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，旅游企業(yè)認(rèn)為旅游管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)應(yīng)是理論、素質(zhì)和技能并重。專科以及職業(yè)中專的教育是在實(shí)際操作能力、組織紀(jì)律以及人際關(guān)系上相對(duì)占優(yōu)勢(shì)；研究生的教育在旅游理論方面相對(duì)占優(yōu)勢(shì)；本科教育夾在中間，只有培養(yǎng)理論、素質(zhì)和技能并重，尤其是具有創(chuàng)新能力和語言能力的人才才能得到旅游企業(yè)的認(rèn)可。我校旅游人才的培 養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從過去單一培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向旅游宏觀管理部門、旅游企業(yè)、教學(xué)科研的復(fù)合型、應(yīng)用型的中高級(jí)旅游管理人才，這類人才應(yīng)具有良好的整體素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬廣的宏觀視野，能適應(yīng)旅游業(yè)各類工作，并且具有開拓．陛、創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。從2008級(jí)起分設(shè)了酒店管理和風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與管理兩個(gè)方向，在明確培養(yǎng)目標(biāo)方面有了初步嘗試，但還需要盡快對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

針對(duì)旅游管理本科專業(yè)主要培養(yǎng)旅游行業(yè)的高素質(zhì)管理人才，而實(shí)際旅游企業(yè)在接納本科畢業(yè)生時(shí)又要求其具有一定的服務(wù)技能可以從基層做起的實(shí)際情況，我校應(yīng)在保證課程設(shè)置中的專業(yè)必修課(基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論)和專業(yè)限定選修課必須完成的管理理論課程后，可以在課程中設(shè)置一些基礎(chǔ)的服務(wù)技能課程，當(dāng)學(xué)生具有較為扎實(shí)的管理理論知識(shí)和一定的服務(wù)操作知識(shí)后，再經(jīng)過到各旅游企業(yè)中的實(shí)踐．就會(huì)收到很好的效果。

2　加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。為切實(shí)落實(shí)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，必須重視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，以保證其畢業(yè)后的發(fā)展后勁。因此本科階段的教育必須注重“寬口徑”，加大學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的比重。就旅游專業(yè)而言，作為管理學(xué)門類工商管理之下的二級(jí)學(xué)科，首先應(yīng)保證工商管理方面的核心課程如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等的開設(shè)；而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為管理學(xué)的基礎(chǔ)，則同樣應(yīng)引起重視，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。為保證學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展?jié)摿秃髣牛€應(yīng)加強(qiáng)旅游類基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生打下深厚的發(fā)展基礎(chǔ)，使其成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的旅游人才。

3　去除一些重復(fù)課程，增加人文素養(yǎng)課程。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)要求是多方面的。前幾年，有院士就呼吁在理工科院校開設(shè)人文素養(yǎng)課程，更何況是我們這樣的師范院校，是需要與人面對(duì)面打交道的實(shí)踐性很強(qiáng)的旅游專業(yè)。除了學(xué)校開設(shè)的雙休日公共選修課外，院系也可以開設(shè)如論語與現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)、唐宋八大家、書法、應(yīng)用文寫作等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 　4　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開放辦學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生技能。實(shí)踐技能是突顯旅游專業(yè)特色之處，不能忽視。瑞典的洛桑酒店學(xué)校實(shí)行前店后院(前面開設(shè)酒店，后面興辦酒店管理學(xué)校，店院一體化)式的辦學(xué)模式，使教師和學(xué)生能夠從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，教師既成為知識(shí)的熟練運(yùn)用者，也鍛煉為精明的管理者，運(yùn)用親身經(jīng)歷的案例進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到理想的效果m。如果條件允許，可以建自己的飯店，既可以對(duì)外經(jīng)營(yíng)，也可以作為上課的實(shí)踐場(chǎng)所。但鑒于資金、客源等條件有限，可以通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加技能課比例，讓學(xué)生在真實(shí)模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或就近與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，利用其資源，集中時(shí)間實(shí)地教學(xué)、模擬教學(xué)，短期高效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)與一些大的旅游企業(yè)建立良好的協(xié)作關(guān)系，組織學(xué)生輪流去企業(yè)中的各崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生能更多地了解實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際工作能力。

5　創(chuàng)新改革選修課課程，適當(dāng)增加其比例。由于旅游從業(yè)人員需要具有較寬的知識(shí)面，其知識(shí)體系涵蓋歷史、地理、宗教、民俗、藝術(shù)、政治等多方面，僅靠專業(yè)必修課難以滿足學(xué)生需求，因此應(yīng)開設(shè)選修課以彌補(bǔ)知識(shí)的不足。但現(xiàn)行的選修課設(shè)置較為單一、落后，缺乏創(chuàng)新，且很多課程由于各種原因無法開設(shè)。認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加選修課所占比重，并及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，體現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新的課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)面。

我校是立足地區(qū)、輻射周邊、服務(wù)基層的教學(xué)型院校，因此在課程設(shè)置上應(yīng)突出本地旅游特色和優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的特色課程。如本地知名景點(diǎn)有世界文化遺產(chǎn)殷墟、曹操高陵、《周易》發(fā)祥地疚里城、林州紅旗渠、太行大峽谷等，可以結(jié)合這些知名景點(diǎn)開設(shè)世界自然文化遺產(chǎn)賞析、文物考古、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述、山地旅游開發(fā)等課程，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。以便將來更好地為本地旅游業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

6　調(diào)整個(gè)別課程的開課學(xué)期，盡量滿足學(xué)生和市場(chǎng)的需求。可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整，使課程設(shè)置具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)生和市場(chǎng)的需要。比如旅游文獻(xiàn)查詢與論文寫作，可安排到大四第一學(xué)期，這樣學(xué)生學(xué)了以后可以馬上用，對(duì)于考研的學(xué)生也有助于其專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還方便了畢業(yè)生的論文指導(dǎo)工作。廣東話也可以安排到大三第一學(xué)期，學(xué)完馬上去實(shí)習(xí)，能真正讓學(xué)生學(xué)以致用。建議大四第二學(xué)期不開設(shè)課程，學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐，老師也有時(shí)間集中搞科研。

另外，旅游專業(yè)的學(xué)生大部分都有報(bào)考導(dǎo)游證的想法，有些甚至從一人校就想報(bào)考，因此建議與考導(dǎo)游證相關(guān)的課程如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法規(guī)基礎(chǔ)、河南導(dǎo)游基礎(chǔ)等盡可能提前，以滿足學(xué)生的需要。

總之，只有根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況和旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，通過改革課程體系設(shè)置，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，深入研究，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)旅游人才。旅游教育的發(fā)展一定要和旅游業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，甚至應(yīng)適度超前發(fā)展，因此旅游教育一定要密切注意旅游行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，處理好知識(shí)與能力、能力與態(tài)度、教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，把“教書”與“育人”有機(jī)地結(jié)合起來。除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)具有健全人格的人，把學(xué)生目前缺乏的敬業(yè)精神、職業(yè)定位、團(tuán)隊(duì)精神貫穿于日常的生活學(xué)習(xí)之中，并且有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，適時(shí)安排組織他們到當(dāng)?shù)氐穆糜纹髽I(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

本科課程論文:中日旅游專業(yè)本科課程體系比較研究

[摘要]本文首先從時(shí)代背景入手，闡述進(jìn)行中日旅游專業(yè)本科課程體系比較研究的必要性；進(jìn)而通過對(duì)中日兩所比較有代表性的高等院校旅游專業(yè)本科課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)狀與特點(diǎn)的分析，探討中日旅游專業(yè)本科課程體系中存在的差異，以及差異形成的原因和差異所產(chǎn)生的不同影響；最后，結(jié)合我國(guó)旅游業(yè)和旅游高等教育的實(shí)際情況，提出日本給我國(guó)帶來的啟示，從而促進(jìn)我國(guó)旅游管理專業(yè)的課程體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]旅游專業(yè)；本科；課程體系；比較

我國(guó)旅游業(yè)經(jīng)過近30年的發(fā)展取得了巨大進(jìn)步，社會(huì)對(duì)旅游管理人才的需求越來越大，高等旅游教育，特別是本科教育，在近30年間也得到了快速的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的旅游專門人才。但是，正如許多學(xué)者所指出的那樣，這種發(fā)展更多地表現(xiàn)為數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張，在課程設(shè)置、能力訓(xùn)練和職業(yè)道德教育等方面還存在問題，尤其是在課程設(shè)置方面，我國(guó)已明顯滯后于國(guó)際旅游業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。為了盡快縮小與國(guó)際水平的差距，我們有必要認(rèn)真研究別國(guó)的旅游本科教育，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。本文試將中日兩國(guó)旅游專業(yè)本科的課程體系作一比較，淺析我國(guó)存在的不足，以推進(jìn)我國(guó)旅游管理專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化。

1　中國(guó)與日本高等院校旅游專業(yè)本科課程體系的概述

1.1研究樣本的代表性分析

1.1.1中國(guó)南開大學(xué)

南開大學(xué)于1981年，受國(guó)家旅游局委托和資助創(chuàng)辦旅游系，是國(guó)內(nèi)最早開辦旅游專業(yè)本科的高等院校之一。1991年，第一批獲得了國(guó)內(nèi)旅游經(jīng)濟(jì)專業(yè)(現(xiàn)為旅游管理專業(yè))碩士學(xué)位授予權(quán)。1995年，南開大學(xué)旅游學(xué)系被世界旅游組織列入世界主要旅游教育機(jī)構(gòu)名錄。據(jù)2006年5月《科學(xué)時(shí)報(bào)》公布的中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)排行榜，南開大學(xué)旅游管理專業(yè)在本專業(yè)國(guó)內(nèi)院校排名第7位，屬于國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)一流院校。目前，旅游學(xué)系的教學(xué)理念和課程體系已在國(guó)內(nèi)多數(shù)旅游院校推廣。

1.1.2日本立教大學(xué)

立教大學(xué)是東京6所著名的大學(xué)之一，也是日本旅游教育的先驅(qū)者。1967年，日本教育部批準(zhǔn)立教大學(xué)在社會(huì)學(xué)部(院系)設(shè)立四年制的旅游學(xué)科(專業(yè))，它成為日本唯一的、作為獨(dú)立學(xué)科的四年制本科旅游教育機(jī)構(gòu)。這是日本旅游教育史上的劃時(shí)代事件，它標(biāo)志著日本旅游教育完成了從注重實(shí)踐操作的應(yīng)用型教育向旅游基礎(chǔ)理論教育的嬗變。1998年4月，立教大學(xué)以旅游學(xué)科為主體成立了日本第一所旅游學(xué)部和旅游大學(xué)院(研究生院)。日本立教大學(xué)旅游教育經(jīng)過40年的發(fā)展，在日本旅游教育界有著中心的地位，培養(yǎng)了許多具有高素質(zhì)、國(guó)際意識(shí)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的人才，其學(xué)科設(shè)置和發(fā)展在一定程度上代表了日本旅游學(xué)科建設(shè)的方向。

1.2研究樣本的基本情況

南開大學(xué)和立教大學(xué)是受到中日兩國(guó)旅游學(xué)術(shù)界和旅游業(yè)界以及社會(huì)各界廣泛認(rèn)可的一流的旅游高等院校，可以比較有代表性地反映兩國(guó)旅游高等教育的基本情況。

1.2.1南開大學(xué)旅游管理專業(yè)本科課程體系

(1)培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高層次旅游管理人才，要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，具有較全面的外語聽、說、讀、寫、譯的能力，具有較強(qiáng)的人際溝通能力，能夠勝任各類旅游企業(yè)和政府旅游主管機(jī)構(gòu)的管理工作。

(2)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

南開大學(xué)旅游管理專業(yè)的課程可以分成六類：A類為校公共必修課，一般開設(shè)在大一、大二學(xué)年；B類為院系(旅游管理專業(yè)設(shè)在商學(xué)院旅游學(xué)系)公共必修課，一般與A類課程同時(shí)開設(shè)在大一、大二學(xué)年；C類為專業(yè)必修課，主要開設(shè)在學(xué)生的大三學(xué)年，極個(gè)別的課程開設(shè)在學(xué)生的大四學(xué)年；D類為專業(yè)選修課，主要開設(shè)在學(xué)生的大三、大四學(xué)年，而學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)課程的具體學(xué)年；除以上課程之外，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的興趣選修學(xué)校開設(shè)的各類全校性公共選修課程(E類)以及學(xué)校內(nèi)其他學(xué)院的選修課程(F類)。

主要課程有：旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游法原理、旅游人類學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、飯店經(jīng)營(yíng)管理、度假村經(jīng)營(yíng)管理、旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理、旅游企業(yè)人力資源管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游資源評(píng)價(jià)以及旅游業(yè)公共關(guān)系等。

(3)課程設(shè)置的特點(diǎn)

南開大學(xué)商學(xué)院取消按專業(yè)招生，實(shí)行“按大類招生、統(tǒng)分結(jié)合”的原則。學(xué)生在入學(xué)后的前3個(gè)學(xué)期按照類別(旅游管理屬工商管理類)學(xué)習(xí)相同的專業(yè)基礎(chǔ)課，第四學(xué)期開始按照雙向選擇的原則，分不同的專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。可見，南開大學(xué)商學(xué)院是非常重視基礎(chǔ)課程教育的。而專業(yè)課程基本上是按照旅游學(xué)科體系來設(shè)置的，理論知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)。

1.2.2立教大學(xué)旅游學(xué)部旅游學(xué)科課程體系

(1)培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)為飯店業(yè)、旅行社業(yè)、航空業(yè)和城市產(chǎn)業(yè)等服務(wù)性行業(yè)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、國(guó)際意識(shí)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的人才，具體培養(yǎng)能夠在經(jīng)營(yíng)、策劃、地方行政等方面的創(chuàng)新者，培養(yǎng)改革旅游事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。

(2)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

立教大學(xué)旅游學(xué)部的課程可以分成六類：A類為綜合教育科目，是全校共通的課程，涉及自然、人文與社會(huì)三大科學(xué)領(lǐng)域；B類為專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)科目，包括法學(xué)、商學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)學(xué)、地理學(xué)等課程；C類為專業(yè)基礎(chǔ)科目，是學(xué)習(xí)和研究旅游的基礎(chǔ)學(xué)問，也是旅游學(xué)科的核心課程，其中，旅游概論、旅游企業(yè)論和旅游調(diào)查法是必修課，其余則為選修科目，必修科目在一年級(jí)時(shí)學(xué)完，其他科目在二年級(jí)時(shí)學(xué)完；D類和E類分別為專業(yè)基干科目和專業(yè)展開科目，從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)專業(yè)基干科目，并在大三、大四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)展開科目，在專業(yè)基干科目與專業(yè)展開科目里又分為旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營(yíng)3個(gè)學(xué)科；同時(shí)為了達(dá)到畢業(yè)時(shí)所要修滿的學(xué)分，學(xué)生還必須在專業(yè)選擇科目(F類)中再選修一些科目，這就強(qiáng)化和擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

主要課程有：旅游地理、日本區(qū)域地理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游開發(fā)、旅游事業(yè)論、語言與文化(英語、法語、德語)、環(huán)境教育、外國(guó)區(qū)域地理、旅游調(diào)查法、環(huán)境心理學(xué)、接待消費(fèi)論、國(guó)際旅游論、國(guó)際合作旅游開發(fā)、旅游心理學(xué)、旅游行為學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、觀光地域社會(huì)論、接待產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、旅游文化人類學(xué)、住宿產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)論、旅行社經(jīng)營(yíng)論、旅游人力資源管理、旅游投資論、旅游交通及各種實(shí)習(xí)等。

(3)課程設(shè)置的特點(diǎn)

立教大學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，還為他們安排了旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營(yíng)3個(gè)模塊的階段性課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和將來的就職方向不斷調(diào)整和選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)領(lǐng) 域。立教大學(xué)旅游學(xué)部注重多學(xué)科教育，豐富國(guó)際感覺和培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的旅游人才。

2　中國(guó)與日本旅游專業(yè)本科課程體系的差異比較分析

2.1主要差異的比較分析

2.1.1課程體系設(shè)計(jì)中心的差異

中國(guó)旅游管理專業(yè)是以旅游學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)為中心構(gòu)建課程體系的，理論知識(shí)系統(tǒng)、全面，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；日本旅游學(xué)科則是根據(jù)學(xué)校已有教師的專長(zhǎng)和學(xué)生將來的就職方向以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)心程度而構(gòu)建課程體系的，應(yīng)用性與實(shí)際可操作性強(qiáng)。可見，兩者的課程體系設(shè)計(jì)中心有著本質(zhì)的差異。

2.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的差異

中國(guó)旅游管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高級(jí)旅游管理專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門和旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級(jí)專門人才；日本旅游學(xué)科本科的培養(yǎng)目標(biāo)則是為旅游業(yè)以及旅游業(yè)以外的其他領(lǐng)域培養(yǎng)具有高素質(zhì)、國(guó)際意識(shí)豐富和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的人才。相比之下，中國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位有些狹窄，也沒有表現(xiàn)出明顯的國(guó)際化傾向。

2.1.3課程結(jié)構(gòu)的差異

在南開大學(xué)商學(xué)院，公共課100多門，專業(yè)課40多門。在公共課和專業(yè)課中都規(guī)定了必修課。開設(shè)的科目除基礎(chǔ)外語、體育是兩年科目，高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軍事理論與軍訓(xùn)、英語聽力與閱讀是一年科目外，其余的都是半年科目。一年科目和兩年科目的課程只能連續(xù)在兩個(gè)或者4個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。在專業(yè)方向課里開設(shè)了酒店管理、旅行社管理和旅游資源3個(gè)方向的課程，課程安排相對(duì)簡(jiǎn)單淺顯，沒有體現(xiàn)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過程。在立教大學(xué)旅游學(xué)部，專業(yè)基礎(chǔ)教育科目將近200門，專業(yè)教育科目70多門。除專業(yè)基礎(chǔ)科目規(guī)定了4門必修課以外，其余科目均為任意選修課。開設(shè)的科目除討論課(演習(xí)課)、畢業(yè)論文等少數(shù)是全年科目外，其他科目原則上都是半年科目，學(xué)生可以將一學(xué)年的課程分成上下兩個(gè)學(xué)期靈活進(jìn)行選修。課程設(shè)置的針對(duì)性強(qiáng)，在專業(yè)基干科目和展開科目里都開設(shè)了旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營(yíng)3個(gè)學(xué)科，對(duì)3個(gè)學(xué)科近3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到許多深層次的知識(shí)。學(xué)生可以集中選修一個(gè)學(xué)科的科目，也可以跨學(xué)科進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生要先以自己所屬學(xué)科的科目學(xué)習(xí)為主，這樣有利于學(xué)生由淺入深逐步地展開學(xué)習(xí)。

2.1.4課程內(nèi)容的差異

中國(guó)旅游管理專業(yè)很多課程的內(nèi)容不是多年沉淀下來的經(jīng)典理論，就是其他學(xué)科的嫁接理論，課程內(nèi)容不僅陳舊和不實(shí)用，而且變化較少，與市場(chǎng)需求和旅游業(yè)的最新發(fā)展脫離得比較遠(yuǎn)。南開大學(xué)旅游管理專業(yè)課程內(nèi)容涉及面較窄，只重點(diǎn)涉及了傳統(tǒng)的三大塊方面的內(nèi)容，即旅行社業(yè)、飯店業(yè)、旅游開發(fā)規(guī)劃，而關(guān)于環(huán)境保護(hù)、居民參與、旅游行政論、旅游需求調(diào)查、旅游地研究以及旅游文化等方面的內(nèi)容還相當(dāng)薄弱，課程內(nèi)容設(shè)置的國(guó)際化趨勢(shì)也不明顯。日本立教大學(xué)重視學(xué)生的興趣和未來的職業(yè)需要，盡量緊密地結(jié)合用人單位的需求，旅游課程開設(shè)的領(lǐng)域非常的寬泛，課程內(nèi)容除涉及了旅行社、飯店業(yè)，旅游開發(fā)計(jì)劃等，還涉及了職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)教育、景觀論、旅游文化、旅游交通、國(guó)際旅游、會(huì)議產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)以及多種語言的學(xué)習(xí)等方面，其在增進(jìn)國(guó)際理解、可持續(xù)發(fā)展、旅游行政管理和旅游文化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。

2.1.5課程實(shí)施與組織的差異

為了能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能系統(tǒng)全面地掌握整個(gè)旅游專業(yè)的基本知識(shí)與理論，目前國(guó)內(nèi)不少旅游院校的教學(xué)依然沿襲“教師講、學(xué)生記”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行大班形式的授課，從理論到理論，平鋪直敘，蒼白無力，往往是“言者有意，聽者無心”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。這就要求旅游專業(yè)的教師能在課堂中運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在教學(xué)組織的過程中，我國(guó)高校對(duì)幻燈片、視聽、計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用略顯不足。立教大學(xué)旅游學(xué)部的討論課屬專業(yè)選擇科目，從二年級(jí)開始在10至20名學(xué)生的規(guī)模內(nèi)由學(xué)部制定“專業(yè)討論課”的方向，在教師的指導(dǎo)下，在3個(gè)學(xué)年內(nèi)，學(xué)生選取一個(gè)與專業(yè)討論課有關(guān)的主題，從調(diào)查研究的方法到閱讀專門文獻(xiàn)以及進(jìn)行野外調(diào)查，徹底地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過3個(gè)學(xué)年在討論課上的學(xué)習(xí)來完成畢業(yè)論文。在討論課的基礎(chǔ)上，一般科目也正在采納共同研究和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的形式，從理論與實(shí)踐的兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語言教學(xué)中以英語為主，包羅了世界主要國(guó)家的語言，從基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)(全校共通)到專業(yè)語言學(xué)習(xí)，從初級(jí)到同聲翻譯，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平滿足學(xué)生的需求，采用小班形式教學(xué)。靈活利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行調(diào)查與分析，并靈活利用互聯(lián)網(wǎng)收集各種信息。為了應(yīng)對(duì)大眾信息化社會(huì)的到來，采取了相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)信息處理的教學(xué)也加大了力度。除此，立教大學(xué)旅游學(xué)部還制定了學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員制度，由專任的輔導(dǎo)員就有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃和將來的就業(yè)方向與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的詳談。

2.2差異形成的原因比較分析

2.2.1歷史與社會(huì)文化因素

中國(guó)的歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。中國(guó)早在古代社會(huì)就普遍存在著“重理論輕實(shí)踐、師道尊嚴(yán)”的社會(huì)價(jià)值觀念，束縛了人的創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。儒家文化又講中庸、重和諧，使人缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。到了近現(xiàn)代，我國(guó)的教育體制主要是仿照社會(huì)主義國(guó)家前蘇聯(lián)來建設(shè)的，而前蘇聯(lián)教育學(xué)家大多認(rèn)同科學(xué)、學(xué)問以及知識(shí)對(duì)人的形成具有的重要意義。日本是個(gè)狹長(zhǎng)的島國(guó)，歷史不是那么悠久，所以它本身的文化積淀并不多。但日本特別重視對(duì)東西方外來文化的借鑒和吸收，既“崇尚”東方儒家傳統(tǒng)道德又“嫁接”了西方文明成果，這使得日本教育文化具有兼容性和多元性的特征。這種拿來不是單純的模仿，而是基于模仿背后的“日本本位”心理以及把外來的東西納入本國(guó)文化體系的轉(zhuǎn)化能力。可見，日本是非常注重本國(guó)教育的實(shí)用性和民族性的。

2.2.2教育體制因素

在中國(guó)，由于基礎(chǔ)教育至今尚未擺脫以追求升學(xué)率為主的應(yīng)試教育，再加之獨(dú)生子女特有的成長(zhǎng)環(huán)境，致使學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)要求等方面存在一定的缺陷。經(jīng)過高考，學(xué)生可以憑借自己的考試成績(jī)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)。這些學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段以后，仍然重視理論知識(shí)的掌握，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而忽視了自己的興趣愛好和能力的發(fā)展。這些勢(shì)必會(huì)造成畢業(yè)生在進(jìn)入旅游行業(yè)之后眼高手低，不愿意從基層做起，習(xí)慣于進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)手和實(shí)踐能力，社會(huì)適應(yīng)性差。日本在二戰(zhàn)前采用的是德國(guó)教育制度，實(shí)行的是專門教育，戰(zhàn)后采用的是美國(guó)教育制度，實(shí)行的是教養(yǎng)教育。現(xiàn)在，日本大學(xué)強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)教育，加大本科生基礎(chǔ)教育的比重，將本科生的一部分專業(yè)教育移到研究生教育階段。另外，日本還提倡“個(gè)性”教育，根據(jù)區(qū)域和學(xué)科的特點(diǎn)，采取個(gè)性化的發(fā)展模式。

2.2.3旅游行業(yè)因素

中國(guó)旅游發(fā)展走的是一種發(fā)展中國(guó)家所共有的 模式，表現(xiàn)為旅游發(fā)展在目的上以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，在過程上以“先發(fā)展國(guó)際旅游后發(fā)展國(guó)內(nèi)旅游”為選擇次序，在戰(zhàn)略上采取“適度超前”的發(fā)展策略。這種模式所營(yíng)造的氛圍也籠罩著旅游教育領(lǐng)域。中國(guó)高等旅游教育一直采取的是外延式擴(kuò)張發(fā)展模式，其結(jié)果只能是全國(guó)范圍內(nèi)高等旅游院校數(shù)量很多，但整體教育質(zhì)量卻很低。日本旅游業(yè)的發(fā)展與其自身經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。日本的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是日趨強(qiáng)化的工業(yè)化和成熟的生活方式。從生活方式上講，人們?cè)谙e開支方面更加多樣化，追求旅游、體育和文化的活動(dòng)，擴(kuò)大豪華消費(fèi)品的開支。由于日本著名旅游景點(diǎn)少，以及消費(fèi)水準(zhǔn)偏高，嚴(yán)重影響了日本入境旅游的發(fā)展，但是，在強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的作用下，日元升值，促進(jìn)了日本出境旅游的發(fā)展，使與之匹配的高等旅游教育呈現(xiàn)出國(guó)際化的傾向。

2.2.4旅游教育發(fā)展程度不同

中國(guó)旅游專業(yè)教育起步于1978年，經(jīng)過近30年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)的專業(yè)教育體系。但由于成立的時(shí)間晚，基礎(chǔ)還比較薄弱，中國(guó)的旅游教育還處在一個(gè)整體質(zhì)量有待提高的階段，還沒有進(jìn)入真正以“旅游活動(dòng)”為研究對(duì)象的教育研究體制的完善階段，這給旅游教育的發(fā)展帶來了不利影響。日本旅游專業(yè)教育進(jìn)入大學(xué)教育階段后，從總體來看，日本的旅游專業(yè)教育正在進(jìn)入真正以旅游為研究對(duì)象的綜合性、邊緣性教育研究體制的完善階段。除立教大學(xué)是以旅游學(xué)科為學(xué)部名稱外，其余各大學(xué)均以國(guó)際、產(chǎn)業(yè)、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)等與旅游相結(jié)合的形式作為學(xué)科的名稱，學(xué)科所屬學(xué)部以商學(xué)部為最多，其次為社會(huì)學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部和國(guó)際學(xué)部等。就是說，作為旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)當(dāng)首推商學(xué)和社會(huì)學(xué)，而旅游現(xiàn)象的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)生活側(cè)面應(yīng)當(dāng)成為旅游研究的主要對(duì)象。

2.3差異產(chǎn)生的影響比較分析

2.3.1教育的發(fā)展道路不同

我國(guó)改革開放打開國(guó)門后，先是入境旅游“一枝獨(dú)秀”，接著是國(guó)內(nèi)旅游“遍地開花”，出境旅游也“含苞待放”，旅游教育相對(duì)于旅游業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出滯后性，因而選擇外延式的規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展道路也是在中國(guó)旅游業(yè)“井噴”式發(fā)展背景下的不得已之策。日本由于對(duì)旅游學(xué)科設(shè)置的審批比較嚴(yán)格，再加上相繼出臺(tái)的日本旅游法規(guī)作為支撐體系，使得它的旅游高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)地有序擴(kuò)展。從另一角度來看，也反映了由于日本旅游業(yè)尤其是入境旅游和國(guó)內(nèi)旅游，多年來基本是徘徊不前或微增，導(dǎo)致日本旅游教育的規(guī)模有限，比較容易走內(nèi)涵式的發(fā)展道路。

2.3.2行業(yè)進(jìn)入性不同

目前，我國(guó)旅游高校的專業(yè)課設(shè)置更加偏重于理論化，而原本應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能課程被大大壓縮，致使學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力不足以及實(shí)踐技能不強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的行業(yè)進(jìn)入性差，進(jìn)入行業(yè)后缺乏發(fā)展的后勁力。日本旅游專業(yè)本科課程設(shè)置注重多學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。在教學(xué)中，教師鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的旅游人才。因此，學(xué)生的行業(yè)進(jìn)入性強(qiáng)，進(jìn)入企業(yè)后很快就會(huì)適應(yīng)并勝任自己所從事的工作。

2.3.3學(xué)生的就業(yè)去向不同

在中國(guó)高校里，學(xué)生選課余地小，就業(yè)面窄，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的就業(yè)去向基本停留在旅游業(yè)的各類旅游企業(yè)、事業(yè)以及機(jī)關(guān)單位等。這與我國(guó)旅游專業(yè)設(shè)置的過細(xì)和過窄有關(guān)，既不利于學(xué)生的就業(yè)，也不利于科研的發(fā)展。而日本旅游學(xué)科的設(shè)置相對(duì)科學(xué)合理，在課程安排上，時(shí)刻與學(xué)生的就業(yè)去向相結(jié)合，特別是專業(yè)科目的3個(gè)學(xué)科分類基本上決定了學(xué)生將來的就業(yè)去向。學(xué)生選擇余地大，就業(yè)去向多樣化，畢業(yè)生就業(yè)率高。畢業(yè)生發(fā)揮才干的地方不只停留在旅游業(yè)，在旅游業(yè)以外的其他領(lǐng)域也有所作為，這些行業(yè)不僅有旅行社業(yè)、賓館娛樂業(yè)、運(yùn)輸業(yè)，還有商業(yè)、服務(wù)業(yè)、通信業(yè)、制造業(yè)等。

2.3.4人才的國(guó)際化視野不同

中國(guó)旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)大多參照國(guó)內(nèi)旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，而很少考慮國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，因而，培養(yǎng)出來的人才視野相對(duì)狹窄，不能適應(yīng)旅游國(guó)際化的需要。而日本旅游高校充分認(rèn)識(shí)到了21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化會(huì)對(duì)人的素質(zhì)和能力提出更高的要求這一國(guó)際形勢(shì)，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上和課程內(nèi)容的安排上緊緊與國(guó)際接軌。不僅要培養(yǎng)國(guó)內(nèi)旅游人才，還要培養(yǎng)能夠滿足國(guó)際化需求、具有國(guó)際化特點(diǎn)的旅游人才。一些有特色的學(xué)科設(shè)置，如國(guó)際旅游開發(fā)合作論、比較文化論、外國(guó)史等是值得我們借鑒的。

3　日本對(duì)我國(guó)旅游管理專業(yè)本科課程體系的啟示

通過對(duì)中日兩國(guó)旅游專業(yè)本科課程體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多的差異。盡管雙方可能或多或少的都存在著一些不足之處，但很明顯，日本的旅游專業(yè)本科課程設(shè)置是有很多值得中國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)的。我國(guó)應(yīng)該在比較研究中不斷地完善和健全旅游管理專業(yè)的課程體系。

3.1從培養(yǎng)人的角度來設(shè)置課程

從立教大學(xué)旅游學(xué)部所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)教育科目和專業(yè)教育科目來看，充分體現(xiàn)了以下4點(diǎn)內(nèi)容：關(guān)于內(nèi)心世界豐富的人的形成；關(guān)于自我教育能力的培養(yǎng)；關(guān)于重視基礎(chǔ)、基本的教育與推進(jìn)個(gè)性教育；關(guān)于重視文化傳統(tǒng)與推進(jìn)國(guó)際理解。可見，每一門課程都是針對(duì)學(xué)生(人)的興趣和將來的工作而設(shè)計(jì)的，而且每一方面都是有理論支撐的，從以上來看，我們是可以感悟到其課程的設(shè)置是從培養(yǎng)真正的人的角度來考慮的。

3.2強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性與寬口徑

日本旅游專業(yè)本科的課程設(shè)置合理，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)性、實(shí)用性與寬口徑。立教大學(xué)旅游學(xué)部在專業(yè)基礎(chǔ)教育科目中，開設(shè)了自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)等近200門課程，在專業(yè)基礎(chǔ)科目中開設(shè)了16門課程，學(xué)科內(nèi)容涉及面廣。在專業(yè)基干和展開科目中，開設(shè)了旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營(yíng)3個(gè)模塊課程，課程的內(nèi)容由淺入深逐步地展開。通過4年的學(xué)習(xí)，旅游專業(yè)學(xué)生不僅具備從事旅游業(yè)務(wù)工作的能力，還具備能夠適應(yīng)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)管理和行政管理業(yè)務(wù)工作的基本能力和素質(zhì)。他們將來不但能在旅游業(yè)，而且能在與旅游業(yè)相關(guān)的更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)施展才華。

3.3強(qiáng)化國(guó)內(nèi)與國(guó)外課程的銜接

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)開放人才的要求以及高校教育國(guó)際化的趨勢(shì)，旅游專業(yè)也必然會(huì)對(duì)人才的全球化視野提出更高的要求，旅游教育的國(guó)際化將是大勢(shì)所趨。日本立教大學(xué)的課程設(shè)置就比較注重國(guó)際交流的迫切性，比如適時(shí)增加多種語言在課程中的比例，開設(shè)諸如國(guó)際旅游論、外國(guó)地志以及地域文化論等課程。所以，從培養(yǎng)國(guó)際旅游人才的角度，旅游專業(yè)的課程體系設(shè)置不應(yīng)忽視國(guó)內(nèi)與國(guó)外課程的銜接及對(duì)全球化過程的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。

3.4與市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)

不論是什么專業(yè)，培養(yǎng)的人才終歸是要進(jìn)入社會(huì)的。旅游專業(yè)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，更是一個(gè)與旅游業(yè)接觸緊密的專業(yè)。旅游高校應(yīng)加強(qiáng)同旅游企業(yè)的聯(lián)系，從用人單位主動(dòng)獲取反饋信息，自覺調(diào)整課程設(shè)置。所以，旅游人才的培養(yǎng)不能忽視旅游業(yè)對(duì)人才的要求與需求。否則，旅游教育也就喪失了存在的基礎(chǔ)。同時(shí)，各高校也應(yīng)把課程的安排與社會(huì)的當(dāng)前需求以及學(xué)生將來的就業(yè)方向緊密結(jié)合起來，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)今后應(yīng)該在學(xué)生將來多樣性就職及前瞻性教育方面多作考慮。