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地方課程論文:把握地方特色 構建財務管理專業課程體系

摘要：隨著經濟的發展，財務管理對企業的發展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會的需要，學校財務管理專業還有待進一步的發展與完善。從塔里木大學的地理位置、生源特點、就業趨勢等出發，結合新疆經濟的發展趨勢，探索財務管理專業的培養目標，在此基礎上，分析確定財務管理專業課程體系的設置，打造塔里木大學財務管理特色專業。

關鍵詞：財務管理；培養目標；課程體系

2008年，塔里木大學經濟與管理學院新建財務管理本科專業，那么如何設置培養目標和培養方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。

當前中國仍以中小企業為主，其中絕大部分財務與會計沒有實現分離，財務管理人員更多從事的是財務會計方面的基礎工作；其次，高級財務管理人員所具備的對企業資金需求的預測、籌措、投資、企業風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，而根據財務管理本科學生的生源基礎、知識水平和在校的受教育時間，這實現起來相當困難。最后，不同地域的學生畢業后的就業選擇也有所不同，為使培養目標與社會需求相適應，不同地方的高校應結合本校學生的就業狀況制定自己的培養目標。

一、塔里木大學財務管理專業培養目標定位

塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業生就業渠道以及周圍經濟環境都有明顯不同于內地高校的特點，作為一個新設專業，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時務必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應學生水平、滿足社會需要的特色財務管理專業。

1.適應生源特點培養應用型財務管理專業人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結構與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內地高校的教學思路和方法，必然出現排異效應。因此，在制定培養目標時，塔里木大學財務管理專業將這一因素考慮在內，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務管理專業人才培養目標定位為一般的財務管理專業應用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應性，如此方能將我們的學生培養成真正有益于社會的有用人才。

2.適應就業趨勢培養實用型財務管理專業人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業后大多選擇在新疆就業。據塔里木大學學生工作處統計，自2003年以來，畢業生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務管理實務工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創新意識的實用型財務管理專業人才。

3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰略舉措將為新疆和兵團經濟發展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業財務管理現狀與未來發展趨勢的分析將有助于我們確定財務管理專業人才培養目標的定位。目前新疆和兵團中小企業財務與會計崗位劃分不明確、財務管理水平不高。新疆和兵團中小企業必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎、實現籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內部控制適度，拓展投資領域、提高財務管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰略機遇必將加速推進新疆企業走向全國、走向世界，財務管理人員將面臨日益復雜的工作環境，對財務管理人員的專業知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，應充分考慮企業的當前情況和未來的發展趨勢，適應時代要求，使財務管理專業建設具有前瞻性，從而培養出高素質的復合型人才。

綜上所述，塔里木大學財務管理專業的培養目標可以歸納為：培養具有扎實的管理、會計和金融理論基礎，熟悉財經法規，能夠熟練應用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創造性地應用于工商企業財務管理活動的應用性、創新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構建塔里木大學財務管理專業課程體系應注意的問題

1.各高校財務管理專業課程體系設置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務管理專業課程體系設置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養目標可能也有所區別。各高校特別是邊遠地區的高校在進行課程設置時務必要考慮本校大部分學生的就業去向，結合企業的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業做好準備。那么作為邊遠地區的高校，塔里木大學的生源質量、畢業生的就業方向等明顯區別于疆外經濟發達地區的高校，因此，在設置課程體系時，這一點應引起我們的重點關注。

2.各高校課程設置大都過分關注專業課，而忽視基礎課的重要性，從而不利于學生綜合素質的培養。企業的財務管理是一項對人的綜合素質要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關人員具備應有的專業知識和技能，同時對他們的文學修養、品德素質以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設置課程時要對基礎課給予適當的關注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質，也有利于學生非專業技能和職業價值觀的培養。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結合新疆目前的經濟發展狀況和將來的發展前景，企事業單位要求財務管理人員不僅要具備基本的會計及財務管理方面的專業知識，同時要求財務管理人員要有良好的思想道德素質，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關的基礎課程來培養。

三、塔里木大學財務管理專業課程體系設置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發揮我校畢業生的專業特長，塔里木大學財務管理專業在充分考慮培養目標的基礎上，結合上述問題，制定出適應自己的科學合理的財務管理專業課程體系，主要包括以下四個層次：

1.公共基礎課程。如前所述，開設公共基礎課程是為了培養學生的非專業素質，提升學生的綜合素質，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎知識，并具有一定的漢語寫作、數學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續學習以及將來發展打下基礎。因此，公共基礎課主要應包括：馬克思主義基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數、概率論與數理統計、計算機技術基礎、大學語文、思想道德修養與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學科基礎課程。財務管理學科基礎課程的設置旨在使學生掌握本專業學科領域的基礎知識和基本技能，為專業課程的學習做好準備。財務管理學科基礎課程主要包括：西方經濟學、管理學原理、統計學原理、會計學原理、計量經濟學、現代企業管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務會計、財務管理、經濟法、審計學等，從而使學生全面掌握經濟與管理方面的基本內容，對培養學生經濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎。

3.專業方向課程。專業方向課的設置旨在通過系統的教授與指導，使學生掌握相關的專業知識和專業技能，具備財務管理人員應有的專業素質。專業方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務管理、成本與管理會計、管理信息系統、財務報表分析、證券投資學、戰略與風險管理、公司治理與內部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務會計、電子商務、金融市場與金融機構、保險學、預算會計、資產評估、經濟應用文寫作、會計信息系統等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業知識面、改善學生的知識結構，有利于提高學生的專業素養。

4.專業實踐環節。相較于以上的文化理論課，專業實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業現狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業方向的實際問題，激發學生的創新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務管理專業根據自身具備的條件和周邊發展的實際情況，相應地安排了校內和校外兩種實習方式。校內實習主要以實驗的方式體現，包括會計學原理實驗、會計信息系統實驗（即用友u8的系列操作應用）、審計軟件的應用、企業經營決策模擬（即手工和電子erp沙盤模擬）實驗、以及校內畢業實習等。由于財務管理專業性質的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業的實際工作環境，認識書本知識與現實的一定差異，更加深刻地理解相關的理論知識。

綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設置，有利于塔里木大學財務管理特色專業的建設，從而為社會培養出專業素質好、知識面廣，能夠發現問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創新精神和創造能力的應用型財務管理專業人才。

地方課程論文:淺談研究性學習在地方高師院校教育學課程中的應用

論文關鍵詞：研究性學習　地方高師院校　教育學課程

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。

在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。

一、研究性學習概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序

（一）研究性學習前期準備

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。

（二）實施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進行開題報告。

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實施課題研究。

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

第六階段：成果交流，結題報告。

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。

（三）總結評價

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。

地方課程論文:服務地方經濟建設的礦石分析課程建設探索

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”已成為高等職業教育的辦學方向。廣西現代職業技術學院堅持為地方經濟建設和社會發展服務，培養適應地方經濟建設和社會發展需要、面向生產一線的高素質技術應用型人才。該學院工業分析與檢測專業面向地方經濟支柱礦業產業，進行礦石分析課程建設的探索與實踐，為地方礦業企業提供了急需的分析專業技術人才，實現了與區域經濟良性互動。

一、礦石分析課程開設背景

工業分析與檢驗專業是一個傳統專業，其應用非常廣泛，化工、冶金、石油、藥物、材料、環保、食品、生物等許多行業都需要工業分析人才。不同行業的原材料、產品等物料不同，其分析方法、標準等存在著較大的差異，各行業根據其生產特點、產品特性等多種因素有針對性地制定了相應的分析方法和標準。工業分析與檢驗專業的主要專業課程——工業分析，由于版面篇幅有限等原因，難以將眾多的各種分析方法和標準都編入教材，內容不能做到兼顧各行各業，傳統的《工業分析》教材內容主要涉及水質、鋼鐵、煤炭、化工、硅酸鹽、農藥、石油化工等行業，而礦業的礦石分析等內容未編入教材。河池市是全國著名的“有色金屬之鄉”，礦產資源十分豐富，錫金屬儲量居全國之首；銦金屬儲量名列世界前茅；銻和鉛金屬儲量居全國第二。有色金屬產業已成為河池市的經濟支柱產業，當地礦業企業需求的工業分析人才是能熟練掌握礦石分析技能的專業技術人才。廣西“十二五”規劃提出加快發展有色產業成為千億元產業，隨著這一產業的發展，市場對礦業專業技術人才的需求量將會增多。為培養適應地方經濟建設的專業技術應用型人才，提高畢業生的就業能力，廣西現代職業技術學院在工業分析與檢測專業中開設了礦石分析課程。

二、服務地方經濟發展的礦石分析課程建設

（一）《礦石分析》教材編寫

教材是教學的基礎資源，是學生獲得信息的主要源頭，沒有教材，就難以進行相應的教學。在沒有現成適用的《礦石分析》教材的情況下，廣西現代職業技術學院自編教材。對于《礦石分析》教材的編寫，該學院通過深入廠礦進行調研，廣泛征求企業對人才培養的意見，在了解企業對人才規格需求等的基礎上，根據地方礦業企業實際結合專業特點制定該課程的教學大綱。編寫教材力求突出高職教育的應用特色和以能力為本位特色，教材主要內容是以地方采選冶礦業企業在工業生產中分析測定各種礦石主要元素的含量等，通過查閱大量的相關技術資料、與企業技術人員共同探討研究，在選取的分析方法上注重實用性、可靠性和先進性。對于理論知識遵循“適度、夠用”的原則，注重崗位職業能力的培養，如教材編入的分析方法具體實用，簡明扼要地闡述分析方法的基本原理，重點介紹實際操作方法和技巧等，較為詳細地討論了在實際應用中易出現的問題和分析判斷及解決問題的方法，拓寬了學生的知識面、靈活應用知識和技能的能力。該教材編寫得到了地方礦業企業等單位的大力支持和幫助，本著編寫出真正管用、與企業相對接的地方教材的目的，編寫過程中充分吸取多年來教學改革取得的成功經驗和企業實踐應用的經驗，經過認真研究和反復修改，完成了《礦石分析》教材的編寫。

（二）師資隊伍建設

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出，高等職業教育“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就要求專業教師不僅應具有一定的專業理論基礎，而且應具有豐富的實踐經驗。“雙師型”教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的方向和著力點，是提高高職院校辦學水平、實現高等職業教育培養目標的關鍵。礦石分析課程是一門實踐性很強的專業課程，不具備“雙師”素質的教師難以勝任該課程的教學工作。在加強“雙師”素質教師隊伍建設上，采取的主要措施有：一是從企業調入有多年崗位工作實踐經驗的工程技術人員到校任教。通過嚴格考核，廣西現代職業技術學院先后引進了3位該專業的工程師。二是安排專業教師下廠學習、調研、參與企業的相關技術工作等。河池市有色行業發展較快，有不少的產品已達到國際先進水平，成為國際知名品牌，企業在生產過程中對原材料、產品等的分析檢測均采用了可靠的方法和先進的儀器設備，有的儀器設備許多教師未使用過。專業技術的不斷更新，專業教師如不繼續學習知識將會“老化”，因此下廠學習不僅可提高教師的實踐能力，還能及時了解和掌握本專業技術的發展方向，更新專業知識，使自身的專業知識水平和專業技能與時代同步發展。通過下廠調研，教師可深入和全面地了解企業對專業人才規格的需求，有利于課程的教學改革和應用型人才的培養。專業教師在下廠學習與調研過程中，可根據企業的實際和自身的能力參與企業的技術開發等工作，為企業提供技術服務。三是聘請經驗豐富的企業技術人員擔任兼職教師，學生下廠實習時，實習指導教師主要由企業技術人員擔任。四是組織教師積極開展教研活動，通過學習教育理論、探討和交流教學經驗和教學方法等，不斷提高教師的教學水平。

（三）實驗室和實訓基地建設

礦石分析的工作任務是分析測定礦石中各主要元素等組分的含量及礦物物相組成等，分析測定的結果都是以實驗數據為依據，因此實踐教學至關重要。礦石分析課程實踐教學學時占總學時的60%，為搞好該課程的實踐教學，廣西現代職業技術學院有計劃、有針對性地建設實驗室和實訓基地。一是在校內原有的儀器分析實驗室、分析化學實驗室、天平室等多個相關實驗室的基礎上，針對礦石分析的特點，從實用性和先進性等多方面綜合考慮，新建了礦石分析實驗室，使建設的實驗室不僅能滿足實踐教學的需要，還具備開展科研工作的條件，更好地為教學、科研服務。二是與河池市產品質量監督檢驗所，以及本市內分析化驗技術裝備先進、管理科學規范、人員素質較高的企業等簽訂合作協議，建立校外實訓基地，為學生提供一個與崗位工作條件相一致的實訓場所，實現學生培養與企業需求的“零距離”對接。

（四）課程教學

在礦石分析課程教學中，注意把握好理論教學和實踐教學的協調統一，避免過分強調實踐教學而輕視理論教學。理論教學突出以能力為本位，注重理論聯系實際，用專業理論來指導崗位工作，分析和解決實際問題。理論教學內容應適度、簡明，以夠用為前提，兼顧學生創新能力的培養。如在教學中將復雜而繁瑣的礦石各組分分析操作過程分解為試樣分解、溶液處理、分析等三個模塊進行教學，通過學習并分析比較，使學生了解礦石各組分的各個分析操作過程中的相似之處與差異，掌握礦石分析的原理和規律，以達到觸類旁通、靈活運用、融會貫通的目的，有利于學生職業能力可持續發展，適應將來工作中新技術變化。實踐教學加強崗位動手能力的培養，一是強化分析操作技能的培訓與練習，打牢基礎，使學生掌握正確的分析操作基本技能。二是在技能培訓中提高“智能”含量，實踐教學不僅僅是肢體操作的練習，學生在實驗過程不僅要動手還要動腦，礦石分析過程是由稱量、試樣分解、溶液處理、分析等多個操作步驟構成，每一個環節的操作都直接影響到分析結果的準確性，為此應引導學生從觀察實驗過程的現象及變化等思考其內在的原因，理解每一操作步驟的作用、原理等，學會和掌握操作要領。三是加強生產實踐的實訓教學，在完成本課程的理論教學和校內實踐教學后，安排學生下廠頂崗實習，使學生進一步提高實際應用能力和職業技能，同時為學生就業提供一個較好的平臺。

三、課程教學效果

通過不斷探索與實踐，礦石分析課程建設成效顯著。一是課程建設立足本地，為地方經濟建設服務，定位準，效果好。針對地方礦業企業生產需要而開設的礦石分析課程教學，使學生較好地掌握了礦石分析的職業技能，為學生的就業打下了良好的基礎，廣西現代職業技術學院已為企業培養了一批“下得去、用得上、留得住”的分析專業高技能人才，大多數學生很快成為企業生產一線的中堅力量，有的學生現已成為單位質檢部門的負責人。二是礦石分析課程自編教材根據地方礦業企業生產的特點進行編寫，針對性和實用性強。課程教學理論與實踐緊密結合，注重學生能力的培養，使學生到廠就業能很快適應崗位技術工作的要求，學生具備的素質和能力受到了企業的普遍歡迎。三是礦石分析課程建設的目的是為企業培養急需的專業技術人才，促進學生順利就業，有利于企業的發展。企業對工作的開展給予大力支持，不少企業與廣西現代職業技術學院簽訂了“訂單培養”、校外實訓基地等合作協議，進一步加強了校企合作，實現了學校、企業和學生的“共贏”。

地方課程論文:基于地方高校的國際貿易課程教學實踐探索

摘 要:國際貿易是一門應用性較強的課程,涉及到許多涉外貿易的實踐環節。但地方高校一般位于內地中小城市,涉外貿易程度不高,這些因素都制約著地方高校國際貿易實踐教學活動的開展。本文通過分析如何充分利用現有的資源,探討怎樣最大限度地提升學生的實踐操作技能。

關鍵詞:地方高校 國際貿易 實踐教學

國際貿易是一門研究國際間商品交換的理論與實務學科,具有較強的涉外性和實踐性。教學過程中,如何搞好國際貿易課程的實踐教學,是困擾教學的一大難題。尤其地方院校,因受經濟、地理、人才等因素的制約,有效開展國際貿易業務流程的實踐教學就更難,這就需要充分挖掘利用現有的資源,加大改革和探索的力度,最大限度地提升學生的實踐操作技能。

1 進行國際貿易課程實踐教學的作用和意義

首先,是提高教師實踐操作能力的重要平臺。高校教師隊伍雖然學歷水平較高,但是大多卻都缺乏實踐經驗,對于一些實際業務中的習慣做法和應注意的問題缺乏親身體驗,難以充分滿足實踐教學的需要。開展國際貿易課程實踐教學活動,實際上也是老師們學習、充電和增強自身實踐教學能力的過程,使教師的教學能力上一個臺階。

其次,實踐性學習,會促使學生有針對性地對自己的知識查漏補缺、增進對當前國際貿易人才所必備的知識和技能的了解,這也將促使學生有針對性地去獲取一些執業證書或者資格證書,比如報考報關員、單證員、貨運等。這也將有助于增強學生擇業的籌碼。同時,實踐性教學還可以擴充學校的教學外延,穩定學校和社會的實踐性關系,使理論更好地與實踐相結合。

再次,開展國際貿易課程實踐環節的教學可將單調的課堂填鴨式教學轉化為形式多樣、內容豐富多彩的教學活動。因教學手段的多樣化、國際貿易流程的生動化,故學生的學習積極性也將會提高,學生由被動接受理論知識的學習將轉變為動手操作的主動學習,這對提高教學效果是大有裨益的。

2 地方高校開展國際貿易課程實踐教學存在的困難

基于內地地方院校的經濟、地理以及開放環境,開展實踐性教學的資源非常有限,全面有效的實踐性教學活動面臨著諸多挑戰,主要表現在以下幾個方面。

2.1 經驗不足

我國本科院校國際貿易專業的設置是20世紀改革開放之后才開始的,辦學時間相對較短,而地方高校開設國際貿易專業的時間更晚,可做借鑒的經驗有限,實踐教學只有在綜合自己條件和能力的情況下摸索著前進。從專業培養方案、課程設置,到實踐模塊、操作流程,都只能不斷地學習、改進,這樣一來實踐教學的效果自然也就存在著不足之處。

2.2 經費有限

地方高校的辦學經費主要來自有限的學費收入,再加上近幾年本科教育在硬件基礎設施的投入上花費較大,導致教學工作上存在著經費上的限制,而開展實踐教學就要購買價格昂貴的教學軟件或者自籌經費進行實踐實習。地方高校面對高額的投資成本,往往顧此失彼,難以滿足教學需要。這在客觀上妨礙了國際貿易專業的發展,進而影響了教學質量,這又會進一步影響學校的聲譽和招生,形成惡性循環。

2.3 資源欠缺

開展國際貿易實踐教學需要一定的外部資源作為支撐,沿海城市、大城市擁有較豐富的資源:港口碼頭、海關資源、專業性外貿公司、涉外貨代、銀行國際業務部,甚至有的還擁有保稅區這種專門從事國際貿易實務操作的經濟區域,非常便于各大院校開展國際貿易學習的實踐操作。但內地中小城市不具備這些資源優勢,無法從當地企業獲得相關實踐操作的學習機會。有鑒于此,身處內地中小城市的地方本科院校就非常有必要從自己的實際情況出發,加強外聯,但這又受到有限經費的制約,有想而不得實。

3 地方高校開展國際貿易課程實踐教學的幾點建議

針對地方高校開展實踐教學環節存在的諸多困難,筆者認為應該將地方資源進行整合,結合高校自身的特點及辦學優勢,盡最大可能地開展實踐活動,筆者試著提出以下幾點建議。

專業教師應充分利用周邊資源來開展實踐教學活動。國際貿易專業教師可通過自我學習、教師間的互相學習集體備課或外出進修,提高自身實踐教學的能力。教師還可利用往屆畢業生的資源,從在外貿企業從業的往屆畢業生處獲取最新的實務單證和案例來進行實踐環節的教學。至于缺乏雙師型教師的問題可通過鼓勵教師考證或外聘客座教師的途徑解決,缺乏雙語型國際貿易專業教師的問題可通過教師自己增強英語學習或同本校外國專業共同培養雙語型教師來加以解決。

加強教學實踐基地建設。經費困難等問題雖然確實存在,但畢竟是可以解決的問題。地方高校要加大力度構建實踐教學基地,通過對本市及周邊城市相關企業的走訪、調研,遴選出符合教學要求的典型外貿企業,并建立良好的校企關系,解決實踐教學基地缺乏問題。實在沒有辦法的進行的實務操作流程,也可以借助國際貿易實務模擬平臺(軟件)來進行,雖然需要較大的一次性投入,但這對學校的長遠發展是有百利而無一害的。

地方政府應給予大力支持,地方高校在辦學過程中能夠帶動地方經濟發展,培養出來的人才也有一大部分是服務于地方,所以地方政府是首先得益人。地方政府應該做高校和本市相關企業之間的紐帶,幫助高校建設實踐實訓基地,為高校的發展學科的建設開綠燈,在有條件的情況下也應該給予財政上的支持,切實地解決地方高校的困難。

師生間要加強互動,相互學習、共同進步。開展實踐教學過程中,教師和學生之間的溝通和互動非常重要,這不僅有利于及時發現問題、解決問題,還可以對學生起到較好的鞭策作用,甚至能幫助學生盡早的訂立自己的職業規劃,做到有的放矢的學習,在就業的時候也能減少學生的迷惘。在國際貿易實踐教學過程中教師可以通過和學生一起在模擬平臺上作試驗,或者帶領學生一起參加單證員、貨運員等從業資格的考試,這樣既能提高學生的學習積極性,也能夠增強教師自己的實踐操作能力。

總之,在國際貿易教學過程中開展實踐教學環節是非常有必要的,地方高校從長遠利益而言更要著重發展該專業的實踐教學,充分利用現有資源,培養出符合社會需要的實踐型本科人才。

地方課程論文:有機化學課程產學研合作服務地方經濟發展研究

《有機化學》課程是一門以基礎知識為起步，涉及有機化學操作技術的實用型課程。《有機化學》課程研究的內容包括有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論和方法學問題等。

隨著科學技術的發展，社會對專業管理和技術人員的要求越來越高。培養能夠滿足生產、建設、服務與管理一線需要的高端技能型人才，為地方經濟發展服務是高等職業教育的歷史使命。為此，課程組結合《有機化學》課程建設，對課程如何進行產學研合作，服務區域經濟發展進行了探索與實踐。通過貫徹“產學結合，優化教學模式；學研結合，培養學生能力；產研結合，促進企業發展”的“三贏思想”，以課程改革為抓手，以師資隊伍培養為依托，以促進地方經濟發展為目標，全面優化了《有機化學》課程內容，建立了企業技術服務機制，為社會培養了學以致用的實用人才，促進了區域經濟發展，取得了良好的效果。

1、產學結合，優化教學模式

高等職業教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才，因此高職課程的基點應該是實際生產中的工作任務和工作崗位。課程組依據企業生產需要，確定教學內容；模擬企業生產，進行一體化教學；進行工學結合，鍛煉學生實踐能力。通過（生）產（教）學結合，優化了課程的教學模式，為企業培養了實用的技能型人才，服務了區域經濟的發展。

1.1依據企業生產實際，確定課程內容

在不同類型的化工企業就業，對于《有機化學》課程學習內容的側重點也就不同，為了改善《有機化學》課程的教學現狀，課題組將《有機化學》課程的教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊統一教學內容，拓展模塊則根據在相關化工企業調研的結果，針對專業方向、就業傾向的不同，對教學內容進行不同的選擇性組合，以適應不同的工作崗位任務要求。

1.2模擬企業生產，進行一體化教學

課程組在課程建設顧問的指導下，按照企業實際生產過程開發《有機化學》課程體系，以知識應用為中心，將理論與實踐相互貫穿，將課程內容設計成融“教、學、做”為一體的教學項目，模擬企業實際生產進行一體化教學，探索學校學習與企業生產的一致性，課堂與車間的一致性，體現高等職業教育的特色。

1.3堅持工學結合，理論聯系實際

在教學過程中，課程組很重視工學結合，理論聯系實際，通過在企業參加實踐，將學到的知識應用于工業生產，鍛煉學生的實踐能力。學生以化工企業真實生產場景為學習氛圍，以真實產品生產過程為學習內容，由學校指導教師、外聘企業教師共同進行指導。在企業實習期間，學生以新員工身份參與企業生產全過程，企業把學生當員工來管理，實現課堂與車間、學校與企業的零距離對接。

2、學研結合，培養學生能力

與本科院校學生相比，高職院校學生的創新研究能力在很多方面還存在著不足，高職院校必須采取有效措施，利用多種途徑，培養適合經濟和社會發展需要的創新型高端技能型人才。課程組通過在教學內容中滲透科技前沿知識，將研究型實驗引入實踐教學，培養學生的研究性學習能力等方面積極進行學（習）研（究）結合探索，鍛煉學生的實踐能力。

2.1在教學內容中滲透科技前沿知識

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。近年來，無論是政府，還是高校，都十分重視培養大學生的自主創新意識和創新能力，并取得了顯著的成效。課程組將與教學內容有關的、適應區域經濟發展需要的科技前沿知識滲透進日常教學，讓學生真正認識到“科學技術是第一生產力”，企業只有不斷依靠科技進步、進行技術革新，才能在經濟發展的大潮中，立于不敗之地。

2.2將研究型實驗引入實踐教學

通過減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、工藝性、探索性實驗，培養學生獨立思考、獨立操作、獨立分析的能力。特別是將教師主持的科研項目轉化為學生實驗，這種近距離對接，不僅有效鍛煉了學生的實踐能力，更從科研精神方面對學生產生了積極的影響。通過開放有機化學實驗室，讓學生在自主創新中體驗成功的喜悅，為社會培養勇于探索、不畏失敗、追求真理的實踐型人才。

2.3培養學生的研究性學習能力

通過鼓勵學生參與由教師負責的企業技術革新項目，申報國家專利；鼓勵學生參與由教師主持的科學研究項目，；鼓勵學生結合生活生產實際，自主創新完成小發明、小創造，鍛煉學生的創新素質，為社會經濟發展培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

3、產研結合，促進企業發展

科學研究和社會服務是高校基本職能，高校教師的科技研發可以有力的促進企業生產技術提升和地方產業經濟發展。課程組響應學校號召，與區域化工企業開展技術對接，進行（生）產（科）研結合，服務區域經濟發展。

3.1將企業生產難題轉化為教師科研項目

與地方小型化工企業相比，化工行業特色鮮明的職業技術院校在智力資源、科研條件方面有明顯優勢。為地方小型化工企業提供智力支持和技術服務，可以實現校企合作，互惠互利。對小型企業來說，依靠自身能力無法獨立完成的技術改造項目，可以委托為高職院校教師的橫向科研項目，借助高職院校教師聯合攻關來完成。同時高職院校教師還可以為企業提供技術咨詢、文獻查找、樣品分析測試、專利申報、技術資料撰寫等服務。

3.2利用教師研究成果提升企業生產能力

來自企業實際需求的橫向課題，通過教師攻關研發，獲得研究成果，進而又應用于企業生產，可以有效提升企業的技術水平，促進企業發展。對學校來說，通過教師承擔企業委托的橫向科研項目，擴大了學校影響，鍛煉了教師的技術開發能力，有效的培養了教師的雙師素質。

4、產學研合作取得的成效

通過產、學、研結合，課程組在《有機化學》課程建設方面取得了優異的成績。學生的培養質量顯著提高，師資隊伍實力不斷增強，科技服務企業機制得到完善，實現了產學研結合的良性循環。

4.1學生的培養質量顯著提高

課程建設促進了學生培養質量的顯著提高。渭南海泰新型電子材料有限公司總經理王小偉高級工程師這樣評價，近年來，我公司每年暑假都接收來自陜西國防工業職業技術學院化學工程系的生產實習學生45-90人，并且每年都留下部分優秀實習學生在我公司就業。這些學生動手能力強，來公司后很快就能承擔起有機合成操作等崗位工作，說明了學校教學和就業崗位的對接良好。一部分優秀畢業生已經成為公司的業務骨干或班組長，正在發揮著骨干帶頭作用。《有機化學》課程組老師教學經驗豐富，經常深入企業調研，在保證理論知識必需、夠用的基礎上，很重視學生操作技能訓練和理論聯系實際能力的培養。

4.2教師隊伍的實力不斷增強

課程組教師在圓滿完成教學任務的同時，積極申報教研、科研課題，進行學術研究，參加企業技術改造，進行產學研結合。近年來，主持省級、校級教學科研項目8項，完成西安凱潔精細化工制造有限公司、延長油田集團有限責任公司子北采油廠橫向委托技術改造項目2項，發表教學、科研論文50余篇，申請國家專利8項，獲得授權6項，獲陜西省科學技術成果登記1項。研究制作的部分教學模型、儀器產品投入教學使用，提高了教學效果，推廣至附近學校，取得了良好的社會效益。孫賓賓老師的部分科研成果被收錄在科學出版社出版的《有機化學中的螺共軛效應和異頭效應》一書中，轉化為教學資料。孫賓賓老師為西安凱潔精細化工制造有限公司橫向開發的部分技術成果被企業采用，為企業創造了經濟效益。

4.3產學研結合實現良性循環

如何能夠與企業建立穩定、深層次的合作關系，實現互惠互利，是高職院校面臨的一個大問題。在眾多合作企業中，課程組與西安凱潔精細化工制造有限責任公司建立了深度產學研合作關系。該公司距離我校2公里左右，是一家地方小型精細化工生產企業，主要從事各種精細有機化學產品的生產。2007年初課程組和該企業合作開始，目前合作關系進一步深化。課程組為企業提供無償技術咨詢、無償方案設計、有償產品研發服務；企業為學生提供無償短期見習、無償生產實習等服務。雙方通過為對方提供服務，產學研合作的積極性不斷增強。

近年來，課程組老師為地方化工企業提供技術咨詢、文獻收集、產品研發、樣品測試等服務三十余次，協助地方化工企業開發新產品2個，其中“光致變色螺環染料合成工藝改進與開發”項目已經完成實驗室研發階段，進入中試階段；開發的“一種便攜式紫外線監測裝置”獲得國家實用新型專利。企業為學生提供課程實習、生產實習。企業技術人員還積極支持學校老師申報各級各類教學、科研項目，參與研究。

通過教學、科研、生產相結合，服務地方經濟的合作機制得以建立，初步實現了“學生、教師、企業”三贏的良性循環，有力的促進了《有機化學》課程的建設，服務了區域經濟的發展。

地方課程論文:錫劇在江南地方音樂文化課程建構中地位的思考

【摘要】為了培養與義務音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應的音樂師資，2004 年12 月，教育部正式頒布了《教育部關于印發< 全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案> 的通知》，方案中的專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。其中地方和學校課程是根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設的課程。為此，筆者以錫劇為例，通過三個部分的闡述來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

【關鍵詞】高等音樂教師教育錫劇江南音樂文化

2004 年12 月， 教育部正式頒布了《教育部關于印發< 全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案> 的通知》，由此展開了高等音樂教師教育課程探索和發展新的一頁，方案中的專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。其中地方學校課程是根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設的課程。為此，筆者以錫劇為例，來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

一、多元文化教育的時代背景對地方音樂文化進課堂的呼喚

21 世紀， 是多元音樂教育共存的時代，這對中國音樂教育產生了極大的影響并形成了新的傾向。與教育形勢相適應，教育部在2001年頒布了《全日制義務教育音樂課程標準》，在2003 年頒布了《普通高中音樂課程標準》。在這兩個《課程標準》的有關內容中，“弘揚民族音樂、理解多元文化”①

已成為音樂教育中的主要理念之一。同時，“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”②

高等音樂教師教育（原為高師音樂教育）一貫的培養目標是以“堅持為基礎教育服務”的，為了培養與義務音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應的音樂師資，教育部在2004年12月正式頒布了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》的通知， 方案指出專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。其中地方和學校課程是根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設的課程。

江南地區作為全國經濟發達的地區，在這一區域的高等音樂教師教育中建構江南音樂文化課程有著天時、地利、人和的條件。而江南地區的不同城鎮和區域，又形成了各自不同的音樂文化，如江蘇無錫的錫劇，蘇州的昆曲、評彈；浙江寧波的甬劇、湖州的湖劇，上海的滬劇等。

錫劇作為江南音樂文化的一個部分，在其發源地—無錫的江南大學中納入其高等音樂教師教育地方音樂文化的課程開發和建構中去， 是切實可行的。一方面，錫劇藝術起源、形成于無錫，有著其豐厚的發展歷史；另一方面， 多元文化主義的滲透， 教育理念的更新， 錫劇作為地方文化傳承的載體，走進當地高校音樂課堂已非難事。

二、錫劇中豐富的江南文化營養是不可忽視的藝術教育資源

（一）錫劇成形與發展的地域優勢

錫劇，是一個長于抒情具有江南水鄉特色的戲曲劇種。錫劇從一種自娛自樂的說唱形式開始，經歷了灘簧階段和常錫文戲階段，在說唱小戲的基礎上發展成大戲，在這個過程中，與它所處的地域位置有很大的關系：

一方面， 錫劇的主要發源地—無錫，地處江蘇省東南部，西倚惠山，南臨太湖，南北京杭大運河縱貫；京滬鐵路橫穿東西，交通便利，商業繁盛。這使得無錫四鄉民間小調能夠流向城市市場， 進而擺脫簡陋、粗糙的自唱自娛階段而得到進一步的發展。

另一方面，商業繁榮、人口眾多、社會文化娛樂需求較大的城市，是小戲發展為大戲所必須的物質文化環境。辛亥革命前后，無錫、常州的灘簧先后進入上海， 得到了現代大都市文明的滋養， 不久逐漸合班演出。錫劇的開放性和包容性，使得它博采京劇、文明戲、電影、昆曲等眾長，融為己用。如錫劇的曲調中吸收了蘇灘中的“迷魂調”、申灘中的“三角板”等板式。從劇目上來講，從寶卷和彈詞中引進了《珍珠塔》、《玉蜻蜓》等，從徽班中吸收了《琵琶記》和《潘金蓮》，自武林班中引進了《荊釵記》、《白兔記》等，從京劇中移植了《販馬記》、《秦香蓮》等，還搬演了文明戲中的《楊乃武與小白菜》、《張汶祥刺馬》等。表演方面， 灘簧演員紛紛向京劇演員學戲， 這些使得錫劇的曲調形式、劇目戲本、表演程式更趨完善和豐富，從內容到形式，從題材到化妝，都已不再是農民小戲了， 其發展勢頭逐漸超過了蘇劇、甬劇、湖劇等灘簧戲。解放后，隨著錫劇的進一步改革與發展，逐漸成為華東地區僅次于越劇和黃梅戲的一大地方劇種。

（二） 錫劇的語言基礎———吳方言（江南話）

語言是文化信息的載體。英國語言學家帕默爾說過“語言忠實地反映了一個民族的全部歷史、文化，忠實地反映了它的各種游戲和娛樂、各種信仰和偏見。”

方言作為一種語言現象，一種語言的變體，是“跟標準語有區別的、只在一個地區使用的話。 ”③

作為文化的載體，方言和地域文化在形成和發展的過程中是相互影響、相互促進的。戲曲的生命力就在于使用方言，多樣的的方言造就了豐富的地方戲曲聲腔。

錫劇，是用無錫地方方言演唱的戲曲藝術，有著濃郁的江南特色。無錫方言的語言基礎是吳方言。吳方言在古代稱為吳音，近代以來的白話中稱為江浙話或江南話。“吳儂軟語”，是對吳方言的一個昵稱。吳方言一向有“軟、糯、甜、媚”之稱，說起來婉轉動聽，一波三折。婉轉柔和的吳語使錫劇里的音腔常呈微波蕩漾之勢。錫劇以自身特有的語言魅力和音樂魅力展現著江南文化的詩情與柔美。

（三） 錫劇中江南民間音樂的集中體現

1、錫劇的聲腔

錫劇，是在坐唱灘簧基礎上發展起來的。灘簧，是江、浙一帶說唱藝術的一大支流，發端于古老的吳歌，經過民間的演唱流變衍化，一代代民間藝人的加工提高和對姐妹藝術的借鑒融合，逐漸形成錫劇的雛形，它最早出現在無錫東鄉楊尖嚴加橋一帶。據徐珂所編《清稗類抄》的記載，清代的彈簧演唱是“集同業者五六人，或六七人，分生、旦、凈、丑腳色，唯不加化妝，素衣，圍坐一席，用弦子、琵琶、胡琴、鼓、板，所唱亦戲文， 唯另編七字句，每本五六出，歌白并作， 間以諧謔。……江浙間最多，有蘇灘、滬灘、杭灘、寧波灘之別。”④

2、錫劇的曲調

錫劇曲調富有江南水鄉特色，旋律華麗優美，婉轉流暢。

錫劇有三個基本曲調：簧調、大陸調和玲玲調。這三個調的曲式都是上、下句結構，上句稱為“起板”，下句稱作“落板”， 在兩者之間可以插進旋律簡單、近似朗誦的“清板”。

簧調是錫劇最基本的，也是最古老的腔調。簧調“源出江南長篇敘事山歌， 吸收溶化‘說因果’及蘇州彈詞等民間音調而成。”⑤

簧調包括老簧調、簧調慢板、反弓老旦調、中急板、長三腔等多種不同板式的唱腔。簧調感情奔放，旋律豐富，節奏樸素歡快，是一種帶有敘事、敘情的曲調。

3、錫劇的演唱特點

每一種藝術都與一定的文化相聯系，同時也是這種文化的表達。江南地區人煙稠密，山清水秀，風光明麗，影響到戲曲藝術上，表現為纏綿婉轉，秀美細膩。在錫劇不同流派的唱腔中，既體現了各自不同的唱腔與風格，也集中體現了江南戲曲特有的婉轉清麗。

旦角中的姚派（姚澄）唱腔音色圓潤清脆、咬字準確清晰、運腔委婉多姿， 善于吸收民間小調及兄弟劇種的曲調； 沈派（沈佩華）唱腔運用輕微的“顫音” 來裝飾旋律， 真假音結合抒情而輕柔， 猶如小橋流水。錫劇旦行中影響最大的是“梅派”（梅蘭珍），她的演唱委婉圓潤、音色甜嫩，俏麗明快，富江南水鄉靈秀之美。

錫劇中各流派的婉轉演唱中，充分展示了美麗、詩意的江南文化特質。

三、非物質文化遺產保護的要求

非物質文化遺產又稱無形文化遺產， 主要指人類以口頭或動作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出代表性的民間文化遺產，它曾被譽為歷史文化的“活化石”，“民族記憶的背影”。錫劇生長植根在農村，和農民有著密切的關系，具有樸實的感情、生動的語言、濃厚的鄉土色彩。錫劇體現了江南地區人民群眾所特有的生產方式、生活方式、道德觀念、審美趣味和藝術風格。錫劇自覺不自覺地承擔了地方音樂文化宣傳的載體。

地方課程論文:地方入伍大學生任職教育課程設置的調查報告

摘要：基于現代戰爭的特點和軍隊建設的需求，軍醫除了要掌握現代化醫學高科技的專業本領，還必須擁有扎實的軍事理論知識。對地方入伍大學生進行軍事衛勤的任職教育，對新形勢下軍隊人才培養、增強部隊戰斗力等都起著積極的作用。調查以一部分地方入伍大學生為研究對象，力求通過調查和思考探索適應新形勢、符合基層要求的任職教育課程體系。

關鍵詞：地方入伍大學生；任職教育；軍事衛勤

軍隊建設要實現機械化和信息化的雙重歷史任務，這對軍隊人才培養提出了新的挑戰。軍醫除了要掌握現代化醫學高科技的專業本領，還必須擁有扎實的軍事理論知識，著力提高戰斗中的應變能力及心理承受能力。作為培養軍隊醫學后繼人才的任職教育，對新形勢下軍隊人才培養、增強部隊戰斗力等都起著積極的作用。

1　研究對象與方法

(1)研究對象。本校培養的四屆地方入伍大學生，共190名。

(2)研究方法：①文獻資料法：查閱有關的理論書籍與文獻資料，為本文的研究提供理論依據；②問卷調查法：專家審核，自行設計制定調查問卷，發放已經任職于部隊的經本校培養的四屆地方入伍大學生，共發放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數量統計法：對調查獲得的數據進行常規統計處理。見表1。

2　結果與分析

由表1可以看出，所有的被調查對象認為開展任職教育是十分必要的，他們在部隊任職過程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識，任職教育能夠為自己的工作提供幫助。但由于教學內容的設置、裝備和師資等因素的影響，被調查對象中的大多數認為所接受的任職教育與工作實際結合度不高，對學習效果感到不滿意。部分被調查對象還反映不能學以致用，一是參加了學習回到所在部隊后無法進行實施(無裝備)；二是回到部隊后沒有從事相關的軍事衛勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。

3　地方入伍大學生任職教育課程設置的重要性

3.1重要性

眾所周知，學校是一個系統，在這個系統中，教學是中心，課程是教學的內容。教學的目的是通過課程內容來實現的。作為地方入伍大學生的任職教育培養，以怎樣的姿態適應未來戰爭對新型衛勤人才的需要，首先要充分認識任職教育的教學內容和課程體系的重要性與必要性，同時必須轉變教育思想和更新教育觀念。

因此，通過對地方入伍大學生的任職教育課程設置的調查和思考，以優化地方入伍大學生任職教育教學內容與組織方法為目的，力爭制訂出科學的課程體系，使衛勤人才的知識和技能真正得以補充、更新、拓寬和加深，為打贏未來高技術條件下的局部戰爭，適應中國特色軍事變革的要求，做好軍人技術和戰術保障準備有著非常重要的現實和長遠意義。

3.2必要性

隨著現代化科技的迅速發展和對軍事領域的全面滲透和介入，現代戰爭的節奏和強度大大提高，戰爭更加激烈和殘酷，這對軍事衛勤人員的各方面素質提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫學專業技術，還要懂得戰術。調查表明，地方入伍大學生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實際工作的需要和現代戰爭的需要。這是因為目前該校在地方人大學生任職教育中的教學內容缺少針對性，泛化了培養目標，弱化了教學重點，淡化了辦學特色。

4　地方入伍大學生任職教育課程設置的構建

4.1設置原則

(1)立足基層衛勤保障、訓練任務的要求，充分體現培養目標的需要。體現培養目標要求任職教育的課程設置體系以特定的部隊需求為直接依據。軍隊衛勤人員任職教育培養的目標定位必須滿足“培養造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現代軍事醫學技術，具有寬厚的軍事衛勤理論知識，健康的身心素質、全面的實踐技能以及過硬的軍事素質的優秀復合型人才”的總要求。這是實現我軍現代化、贏得未來戰爭勝利的關鍵所在，也是加強質量建軍的重要內涵。

(2)必須與未來戰爭的特殊性和復雜性對軍隊衛勤人員的要求相適應。高技術條件下的局部戰爭同以往的戰爭相比，具有空間大、突然性強、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點。戰爭環境與以往相比發生了顯著的變化，對作戰衛勤人員產生著重大的影響，并提出了更高的要求。

(3)地方入伍大學生任職教育課程設置要具有可操作性。課程設置是理論與實際相結合的產物，具有強烈的實踐性。如果課程設置無論整體上還是局部上，也無論內容上還是結構上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學生任職教育課程設置應該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學隊伍的教量質量、開課的能力；教室、場館、宿舍等教學資源的合理配置；院校的教學管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現實性、科學性與可行性3種關系。根據調查發現，對現有的任職教育師資力量、教學工具及教學場地等進行評價，被調查者認為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調查者認為不能滿足要求。

4.2結合實際，優化課程體系結構

地方入伍大學生的任職教育必須緊緊圍繞目標，強化面向部隊、服務部隊的意識，以任職教育的模式主動介入基層部隊對軍事衛勤人員的“深層次開發”和“連續開發”的過程，變被動適應部隊需要為主動開拓進取的任職教育姿態。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學效益。最終以形成戰斗力為根本任務。構建以專業課程設置、教學大綱、教材、實踐和參考教材配套的、完整的、適應于部隊、貼近實戰的軍事衛勤任職教育課程體系。

4.3完善課程設置的類型層次

地方入伍大學生任職教育的課程設置一定要注意區分層次，保障重點。由于受訓人員的知識結構和能力存在差異，在實際工作中承擔的任務也不同，這就要求課程設置根據不同的教育對象，有針對地制訂教學內容和教學方法。

4.4做好任職教育的調研論證，確保教育內容的針對性、實用性、先進性

為了確保地方入伍大學生的任職教育的效果，任職教育的內容要從實用角度出發，加強與基層部隊的聯系，堅持以基層要求為導向，從新時期軍事斗爭的需要出發，結合當前國內外局勢，按照內容“要精、要管用”的原則，在突出“四新”的同時，更要強調課程內容的戰略性、長遠性、針對性和實用性。一方面。課程教材要加大基礎理論課的知識比重，從而適應現代化課程改革的兩大潮流，即基礎化與綜合化；另一方面，課程內容要以軍事斗爭準備、部隊建設和本職崗位急需的新知識、新技能為重點，切實把培養和造就政治合格、軍事過硬的軍隊衛勤人員作為教育要求，注重復合型、創新型人才的培養；第三方面，衛勤工作的特殊性要求衛勤人員具備全面的實踐技能和各種業務能力。

從調查情況分析，各級衛勤人員希望開展的任職教育學習。主要集中在《基本要求》內容的學習和培訓；高技術條件下局部戰爭中軍事衛勤的實施訓練。總之，在構造地方入伍大學生任職教育課程設置方案時，要著眼于未來戰爭的需要，緊緊圍繞人才培養目標、基層衛勤工作需求、合理的結構尺度、提高整體素質、具有可行性等原則，力求所構建的方案適應新的軍事衛勤事業的發展，滿足綜合性、創新型的高素質軍事衛勤人才的培養要求，促進軍隊醫療人員全面素質的提高。

地方課程論文:錫劇在江南地方音樂文化課程建構中地位的思考

【摘要】為了培養與義務音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應的音樂師資，2004 年12 月，教育部正式頒布了《教育部關于印發< 全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案> 的通知》，方案中的專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。其中地方和學校課程是根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設的課程。為此，筆者以錫劇為例，通過三個部分的闡述來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

【關鍵詞】高等音樂教師教育錫劇江南音樂文化

2004 年12 月， 教育部正式頒布了《教育部關于印發< 全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案> 的通知》，由此展開了高等音樂教師教育課程探索和發展新的一頁，方案中的專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。其中地方學校課程是根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設的課程。為此，筆者以錫劇為例，來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

一、多元文化教育的時代背景對地方音樂文化進課堂的呼喚

21 世紀， 是多元音樂教育共存的時代，這對中國音樂教育產生了極大的影響并形成了新的傾向。與教育形勢相適應，教育部在2001年頒布了《全日制義務教育音樂課程標準》，在2003 年頒布了《普通高中音樂課程標準》。在這兩個《課程標準》的有關內容中，“弘揚民族音樂、理解多元文化”①

已成為音樂教育中的主要理念之一。同時，“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”②

高等音樂教師教育（原為高師音樂教育）一貫的培養目標是以“堅持為基礎教育服務”的，為了培養與義務音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應的音樂師資，教育部在2004年12月正式頒布了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》的通知， 方案指出專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。其中地方和學校課程是根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設的課程。

江南地區作為全國經濟發達的地區，在這一區域的高等音樂教師教育中建構江南音樂文化課程有著天時、地利、人和的條件。而江南地區的不同城鎮和區域，又形成了各自不同的音樂文化，如江蘇無錫的錫劇，蘇州的昆曲、評彈；浙江寧波的甬劇、湖州的湖劇，上海的滬劇等。

錫劇作為江南音樂文化的一個部分，在其發源地—無錫的江南大學中納入其高等音樂教師教育地方音樂文化的課程開發和建構中去， 是切實可行的。一方面，錫劇藝術起源、形成于無錫，有著其豐厚的發展歷史；另一方面， 多元文化主義的滲透， 教育理念的更新， 錫劇作為地方文化傳承的載體，走進當地高校音樂課堂已非難事。

二、錫劇中豐富的江南文化營養是不可忽視的藝術教育資源

（一）錫劇成形與發展的地域優勢

錫劇，是一個長于抒情具有江南水鄉特色的戲曲劇種。錫劇從一種自娛自樂的說唱形式開始，經歷了灘簧階段和常錫文戲階段，在說唱小戲的基礎上發展成大戲，在這個過程中，與它所處的地域位置有很大的關系：

一方面， 錫劇的主要發源地—無錫，地處江蘇省東南部，西倚惠山，南臨太湖，南北京杭大運河縱貫；京滬鐵路橫穿東西，交通便利，商業繁盛。這使得無錫四鄉民間小調能夠流向城市市場， 進而擺脫簡陋、粗糙的自唱自娛階段而得到進一步的發展。

另一方面，商業繁榮、人口眾多、社會文化娛樂需求較大的城市，是小戲發展為大戲所必須的物質文化環境。辛亥革命前后，無錫、常州的灘簧先后進入上海， 得到了現代大都市文明的滋養， 不久逐漸合班演出。錫劇的開放性和包容性，使得它博采京劇、文明戲、電影、昆曲等眾長，融為己用。如錫劇的曲調中吸收了蘇灘中的“迷魂調”、申灘中的“三角板”等板式。從劇目上來講，從寶卷和彈詞中引進了《珍珠塔》、《玉蜻蜓》等，從徽班中吸收了《琵琶記》和《潘金蓮》，自武林班中引進了《荊釵記》、《白兔記》等，從京劇中移植了《販馬記》、《秦香蓮》等，還搬演了文明戲中的《楊乃武與小白菜》、《張汶祥刺馬》等。表演方面， 灘簧演員紛紛向京劇演員學戲， 這些使得錫劇的曲調形式、劇目戲本、表演程式更趨完善和豐富，從內容到形式，從題材到化妝，都已不再是農民小戲了， 其發展勢頭逐漸超過了蘇劇、甬劇、湖劇等灘簧戲。解放后，隨著錫劇的進一步改革與發展，逐漸成為華東地區僅次于越劇和黃梅戲的一大地方劇種。

（二） 錫劇的語言基礎———吳方言（江南話）

語言是文化信息的載體。英國語言學家帕默爾說過“語言忠實地反映了一個民族的全部歷史、文化，忠實地反映了它的各種游戲和娛樂、各種信仰和偏見。”

方言作為一種語言現象，一種語言的變體，是“跟標準語有區別的、只在一個地區使用的話。 ”③

作為文化的載體，方言和地域文化在形成和發展的過程中是相互影響、相互促進的。戲曲的生命力就在于使用方言，多樣的的方言造就了豐富的地方戲曲聲腔。

錫劇，是用無錫地方方言演唱的戲曲藝術，有著濃郁的江南特色。無錫方言的語言基礎是吳方言。吳方言在古代稱為吳音，近代以來的白話中稱為江浙話或江南話。“吳儂軟語”，是對吳方言的一個昵稱。吳方言一向有“軟、糯、甜、媚”之稱，說起來婉轉動聽，一波三折。婉轉柔和的吳語使錫劇里的音腔常呈微波蕩漾之勢。錫劇以自身特有的語言魅力和音樂魅力展現著江南文化的詩情與柔美。

（三） 錫劇中江南民間音樂的集中體現

1、錫劇的聲腔

錫劇，是在坐唱灘簧基礎上發展起來的。灘簧，是江、浙一帶說唱藝術的一大支流，發端于古老的吳歌，經過民間的演唱流變衍化，一代代民間藝人的加工提高和對姐妹藝術的借鑒融合，逐漸形成錫劇的雛形，它最早出現在無錫東鄉楊尖嚴加橋一帶。據徐珂所編《清稗類抄》的記載，清代的彈簧演唱是“集同業者五六人，或六七人，分生、旦、凈、丑腳色，唯不加化妝，素衣，圍坐一席，用弦子、琵琶、胡琴、鼓、板，所唱亦戲文， 唯另編七字句，每本五六出，歌白并作， 間以諧謔。……江浙間最多，有蘇灘、滬灘、杭灘、寧波灘之別。”④

2、錫劇的曲調

錫劇曲調富有江南水鄉特色，旋律華麗優美，婉轉流暢。

錫劇有三個基本曲調：簧調、大陸調和玲玲調。這三個調的曲式都是上、下句結構，上句稱為“起板”，下句稱作“落板”， 在兩者之間可以插進旋律簡單、近似朗誦的“清板”。

簧調是錫劇最基本的，也是最古老的腔調。簧調“源出江南長篇敘事山歌， 吸收溶化‘說因果’及蘇州彈詞等民間音調而成。”⑤

簧調包括老簧調、簧調慢板、反弓老旦調、中急板、長三腔等多種不同板式的唱腔。簧調感情奔放，旋律豐富，節奏樸素歡快，是一種帶有敘事、敘情的曲調。

3、錫劇的演唱特點

每一種藝術都與一定的文化相聯系，同時也是這種文化的表達。江南地區人煙稠密，山清水秀，風光明麗，影響到戲曲藝術上，表現為纏綿婉轉，秀美細膩。在錫劇不同流派的唱腔中，既體現了各自不同的唱腔與風格，也集中體現了江南戲曲特有的婉轉清麗。

旦角中的姚派（姚澄）唱腔音色圓潤清脆、咬字準確清晰、運腔委婉多姿， 善于吸收民間小調及兄弟劇種的曲調； 沈派（沈佩華）唱腔運用輕微的“顫音” 來裝飾旋律， 真假音結合抒情而輕柔， 猶如小橋流水。錫劇旦行中影響最大的是“梅派”（梅蘭珍），她的演唱委婉圓潤、音色甜嫩，俏麗明快，富江南水鄉靈秀之美。

錫劇中各流派的婉轉演唱中，充分展示了美麗、詩意的江南文化特質。

三、非物質文化遺產保護的要求

非物質文化遺產又稱無形文化遺產， 主要指人類以口頭或動作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出代表性的民間文化遺產，它曾被譽為歷史文化的“活化石”，“民族記憶的背影”。錫劇生長植根在農村，和農民有著密切的關系，具有樸實的感情、生動的語言、濃厚的鄉土色彩。錫劇體現了江南地區人民群眾所特有的生產方式、生活方式、道德觀念、審美趣味和藝術風格。錫劇自覺不自覺地承擔了地方音樂文化宣傳的載體。

地方課程論文:地方入伍大學生任職教育課程設置的調查報告

摘要：基于現代戰爭的特點和軍隊建設的需求，軍醫除了要掌握現代化醫學高科技的專業本領，還必須擁有扎實的軍事理論知識。對地方入伍大學生進行軍事衛勤的任職教育，對新形勢下軍隊人才培養、增強部隊戰斗力等都起著積極的作用。調查以一部分地方入伍大學生為研究對象，力求通過調查和思考探索適應新形勢、符合基層要求的任職教育課程體系。

關鍵詞：地方入伍大學生；任職教育；軍事衛勤

軍隊建設要實現機械化和信息化的雙重歷史任務，這對軍隊人才培養提出了新的挑戰。軍醫除了要掌握現代化醫學高科技的專業本領，還必須擁有扎實的軍事理論知識，著力提高戰斗中的應變能力及心理承受能力。作為培養軍隊醫學后繼人才的任職教育，對新形勢下軍隊人才培養、增強部隊戰斗力等都起著積極的作用。

1　研究對象與方法

(1)研究對象。本校培養的四屆地方入伍大學生，共190名。

(2)研究方法：①文獻資料法：查閱有關的理論書籍與文獻資料，為本文的研究提供理論依據；②問卷調查法：專家審核，自行設計制定調查問卷，發放已經任職于部隊的經本校培養的四屆地方入伍大學生，共發放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數量統計法：對調查獲得的數據進行常規統計處理。見表1。

2　結果與分析

由表1可以看出，所有的被調查對象認為開展任職教育是十分必要的，他們在部隊任職過程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識，任職教育能夠為自己的工作提供幫助。但由于教學內容的設置、裝備和師資等因素的影響，被調查對象中的大多數認為所接受的任職教育與工作實際結合度不高，對學習效果感到不滿意。部分被調查對象還反映不能學以致用，一是參加了學習回到所在部隊后無法進行實施(無裝備)；二是回到部隊后沒有從事相關的軍事衛勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。

3　地方入伍大學生任職教育課程設置的重要性

3.1重要性

眾所周知，學校是一個系統，在這個系統中，教學是中心，課程是教學的內容。教學的目的是通過課程內容來實現的。作為地方入伍大學生的任職教育培養，以怎樣的姿態適應未來戰爭對新型衛勤人才的需要，首先要充分認識任職教育的教學內容和課程體系的重要性與必要性，同時必須轉變教育思想和更新教育觀念。

因此，通過對地方入伍大學生的任職教育課程設置的調查和思考，以優化地方入伍大學生任職教育教學內容與組織方法為目的，力爭制訂出科學的課程體系，使衛勤人才的知識和技能真正得以補充、更新、拓寬和加深，為打贏未來高技術條件下的局部戰爭，適應中國特色軍事變革的要求，做好軍人技術和戰術保障準備有著非常重要的現實和長遠意義。

3.2必要性

隨著現代化科技的迅速發展和對軍事領域的全面滲透和介入，現代戰爭的節奏和強度大大提高，戰爭更加激烈和殘酷，這對軍事衛勤人員的各方面素質提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫學專業技術，還要懂得戰術。調查表明，地方入伍大學生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實際工作的需要和現代戰爭的需要。這是因為目前該校在地方人大學生任職教育中的教學內容缺少針對性，泛化了培養目標，弱化了教學重點，淡化了辦學特色。

4　地方入伍大學生任職教育課程設置的構建

4.1設置原則

(1)立足基層衛勤保障、訓練任務的要求，充分體現培養目標的需要。體現培養目標要求任職教育的課程設置體系以特定的部隊需求為直接依據。軍隊衛勤人員任職教育培養的目標定位必須滿足“培養造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現代軍事醫學技術，具有寬厚的軍事衛勤理論知識，健康的身心素質、全面的實踐技能以及過硬的軍事素質的優秀復合型人才”的總要求。這是實現我軍現代化、贏得未來戰爭勝利的關鍵所在，也是加強質量建軍的重要內涵。

(2)必須與未來戰爭的特殊性和復雜性對軍隊衛勤人員的要求相適應。高技術條件下的局部戰爭同以往的戰爭相比，具有空間大、突然性強、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點。戰爭環境與以往相比發生了顯著的變化，對作戰衛勤人員產生著重大的影響，并提出了更高的要求。

(3)地方入伍大學生任職教育課程設置要具有可操作性。課程設置是理論與實際相結合的產物，具有強烈的實踐性。如果課程設置無論整體上還是局部上，也無論內容上還是結構上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學生任職教育課程設置應該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學隊伍的教量質量、開課的能力；教室、場館、宿舍等教學資源的合理配置；院校的教學管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現實性、科學性與可行性3種關系。根據調查發現，對現有的任職教育師資力量、教學工具及教學場地等進行評價，被調查者認為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調查者認為不能滿足要求。

4.2結合實際，優化課程體系結構

地方入伍大學生的任職教育必須緊緊圍繞目標，強化面向部隊、服務部隊的意識，以任職教育的模式主動介入基層部隊對軍事衛勤人員的“深層次開發”和“連續開發”的過程，變被動適應部隊需要為主動開拓進取的任職教育姿態。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學效益。最終以形成戰斗力為根本任務。構建以專業課程設置、教學大綱、教材、實踐和參考教材配套的、完整的、適應于部隊、貼近實戰的軍事衛勤任職教育課程體系。

4.3完善課程設置的類型層次

地方入伍大學生任職教育的課程設置一定要注意區分層次，保障重點。由于受訓人員的知識結構和能力存在差異，在實際工作中承擔的任務也不同，這就要求課程設置根據不同的教育對象，有針對地制訂教學內容和教學方法。

4.4做好任職教育的調研論證，確保教育內容的針對性、實用性、先進性

為了確保地方入伍大學生的任職教育的效果，任職教育的內容要從實用角度出發，加強與基層部隊的聯系，堅持以基層要求為導向，從新時期軍事斗爭的需要出發，結合當前國內外局勢，按照內容“要精、要管用”的原則，在突出“四新”的同時，更要強調課程內容的戰略性、長遠性、針對性和實用性。一方面。課程教材要加大基礎理論課的知識比重，從而適應現代化課程改革的兩大潮流，即基礎化與綜合化；另一方面，課程內容要以軍事斗爭準備、部隊建設和本職崗位急需的新知識、新技能為重點，切實把培養和造就政治合格、軍事過硬的軍隊衛勤人員作為教育要求，注重復合型、創新型人才的培養；第三方面，衛勤工作的特殊性要求衛勤人員具備全面的實踐技能和各種業務能力。

從調查情況分析，各級衛勤人員希望開展的任職教育學習。主要集中在《基本要求》內容的學習和培訓；高技術條件下局部戰爭中軍事衛勤的實施訓練。總之，在構造地方入伍大學生任職教育課程設置方案時，要著眼于未來戰爭的需要，緊緊圍繞人才培養目標、基層衛勤工作需求、合理的結構尺度、提高整體素質、具有可行性等原則，力求所構建的方案適應新的軍事衛勤事業的發展，滿足綜合性、創新型的高素質軍事衛勤人才的培養要求，促進軍隊醫療人員全面素質的提高。

地方課程論文:地方師院教育學課程改革探索

摘要：教師資格證全國統考推進工作已經在全國基本完成，這給地方師范院校的教育教學帶來了挑戰。本文分析了教師資格證國考中教育學課程考核的特點和地方師范院校傳統教育學課程存在的問題，并為地方師范院校教育學課程提出了教學與培訓相結合，滿足學生不同時段的學習需要；教學方法多樣化，注重對學生教育教學實踐能力的培養；開展專題教學研討，發揮教師團隊的力量；健全課程管理制度，提高教育學課程考核的效度等改革建議。

關鍵詞：教師資格；地方師院；教育學

2011年，全國教師資格政策發生重大變化，教育部決定實行中小學和幼兒園教師資格全國統一考試（以下簡稱“國考”），高校師范類專業和非師范類學生，申請中小學教師資格一律應參加教師資格全國統一考試，通過者才能獲取教師資格證。教師資格證國考是完善并嚴格實施教師職業準入制度的需要，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對于提升全國教師隊伍整體素質，吸引優秀人才從教，提高教師社會地位，推動教育改革發展，具有重要意義。2015年，教師資格證全國統考推進工作在全國基本完成。這就意味著教師資格證“國考”制度逐漸代替了過去的師范生“自然獲取”教師資格證和非師范生“省考”制度。

一、教師資格證國考政策給地方師范院校帶來的挑戰

（一）師范生喪失自然獲取教師資格證的特權，可能會導致地方師范院校生源減少

師范院校是我國教師資源短缺情況下的一個產物，為我國各級各類學校輸送了大量的優秀教師，為我國教育事業做出了不可磨滅的貢獻。在特定的歷史條件下為解決教師短缺問題，快速培養出大量的合格教師，國家政策賦予了師范院校的師范生自然獲得教師資格證的特權。而如今，我國的教育事業發展到了一個新的階段，對教師資源的需求從量的需要提升到質的需要，因此，教師資格證國考制度應運而生，師范生喪失了自然獲取教師資格證的特權，師范生不再是教育領域的寵兒，他們需要和非師范學生站在一起接受檢驗，面對優勝劣汰的結果。當然，接受過系統專業師范教育的師范生還是有優勢的，但是教師資格證這個教師行業準入的必備條件將使部分帶有功利心態和自信心不足的學生望而卻步，轉而投向綜合性大學，而致使地方師范院校的生源減少。

（二）為了提高國考通關率，地方師范院校可能會陷入應試教育的誤區

教師資格證是師范生進入教育行業的敲門磚，面對學生的就業壓力，地方師范院校勢必要想盡各種辦法提高國考通關率，教師可能需要花更多時間研究教師資格證國考，學生可能要花更多時間應付教師資格證國考，這樣一來原來的師范教育步伐和方式可能在一段時間內會被打亂，勢必會陷入應試教育的誤區，而地方師范院校幾十年積累下來的師范教育優勢可能會被忽略，人才培養的質量會大打折扣。

二、教師資格證國考中“教育學”課程考核的特點

（一）考試大綱中教育學課程內容所占比重較大

教師資格證國考的中學教師資格和小學教師資格考試內容中，教育學課程考核內容比重較大。以中學教師資格為例，筆試考試需要考“教育知識與能力”“綜合素質”“學科知識與能力”三門課程。“教育知識與能力”的考試大綱規定了八個模塊的考核內容，其中有五個模塊屬于教育學課程內容，這五個模塊分別為：教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理，所占比例為所有考核內容的62.5％。“綜合素質”（中學）的考試大綱規定了五個模塊的考核內容，其中有三個模塊與教育學課程內容密切相關，這三個模塊為職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范，所占比例為所有考核內容的60％。另外，“綜合素質”考核的教育類作文的寫作也與教育學課程的學習息息相關。所以，從整體上來說，與心理學、教學法等課程相比，教育學課程內容在整個教師資格考試中所占比重較大。

（二）注重心理學與教育學知識的融合

教師資格證國考的考試科目不再按“心理學”和“教育學”進行嚴格的學科分類，而是在“教育知識與能力”（中學）和“教育教學知識與能力”（小學）中融合心理學和教育學知識，強調心理學知識在教育教學中的運用。例如，2013年下半年國考材料分析真題考核“氣質類型”就詢問考生：“教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義”；2015年下半年國考材料分析真題考核“動機理論”就詢問考生：“假設你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發揮正常水平?”這種考核方式就是要打破心理學和教育學的學科界限，注重心理學和教育學知識的綜合運用。

（三）考試題型設置靈活，試題難度較大，注重對實踐能力的考察

教師資格證國考的題型有：單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題、教學設計題、寫作題等等，題目類型多，出題靈活，難度較大。題型設置的靈活性和難度表現為兩個方面，一是各個科目考試中客觀題一般占30％，比重較小。主觀題一般占70％，比重較大。主觀題可以給考生更大的思考空間，注重對實踐能力的考察，在一定程度上增加了考試的難度；二是對知識的直接考核少，把知識點放在教育教學實際的案例中考核得的多，這就需要考生能真正理解和靈活運用知識點，死記硬背應付不了考試。例如，在考核“教學原則”時，國考真題在選擇題和材料分析上多次采用實際教育教學情景為線索，2015年下半年真題“羅老師講解‘觀潮’這篇課文時，通過播放視頻，讓學生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學中貫徹了什么教學原則？”2013年下半年真題“《念奴嬌?赤壁懷古》課堂片段，然后詢問該片段主要體現了什么教學原則，應該如何貫徹這一原則”，從出題的風格來看，國考注重對考生實踐能力的考察。

三、地方師范院校傳統教育學課程存在的問題

（一）課程目標重知識輕能力

地方師范院校傳統教育學課程一直注重教育基本理論知識的講解，課程目標定位為教育基本理論知識的普及，而師范生在學習的過程中并不太理解學習這些理論知識的意義，甚至會覺得空洞、枯燥、乏味。這樣的課程目標與地方師范院校的培養目標是背道而馳的，地方師范院校的人才培養目標是為地方培養合格的中小學教師，中小學合格教師應該具備教育能力、課程開發和理解能力、教學設計能力、班級管理能力等。師范生在教育學課程中學習不到這些能力，因此覺得教育學課程無用。同時，中小學在選拔教師時對師范生的綜合能力也不滿意。

（二）課程內容隨意，缺乏系統性和全面性

地方師范院校傳統教育學課程從教材選擇、課堂教學到考試評價都由任課教師一手包辦，教學管理制度對教師的教學缺少有效監督，學多學少，學好學壞都由任課教師說了算。部分教師集中多數時間搞科研出成果，而少花時間潛心研究教學，教學內容安排隨意增減，課程進度前松后緊，對教育學知識的講解缺乏系統性和全面性，更談不上對中小學教育實踐的關注。

（三）課程實施方法單一，沒有實效

地方師范院校傳統教育學課程實施中教學方法以絕對講授為主，絕大部分時間都是教師干巴巴的講授，唱獨角戲，甚至整堂課中一個提問都沒有，更是沒有精心設計的教學互動環節，缺少學生的有效參與。因為教學方法過于單一，學生學習教育學的積極性不高，大部分學生都抱著完成任務，得到學分的心態。這樣的教學方法和形式，教學效果可想而知，學生通過教育學的學習，沒有改變教育觀念，沒有激發教育情感，甚至還有對教育的失望，這樣的教育學課程是沒有實效的，是失敗的。

（四）課程評價缺少外在監督，沒有效度

地方師范院校傳統教育學課程評價一般就由任課教師組織完成，試卷的編制、考核、批改都缺少外在的監督，有時候為了讓學生順利畢業，拿到教師資格證，還不得不降低考試標準。而學生畢業后，在教師上崗考試和今后的教育工作中又發現自己的教育學課程根本沒有學好，這說明學校的教育學考試沒有效度，不能真正衡量學生對教育學課程的掌握程度。

四、教師資格證國考背景下地方師院教育學課程改革的幾點建議

（一）教學與培訓相結合，滿足學生不同時段的學習需要

教師資格證國考政策實行以后，普通地方師范院校的教育學課程到底應該圍繞教師資格考試進行教學還是撇開教師資格考試進行教學就成為了爭論的焦點。贊成圍繞教師資格考試教學的人認為，教師資格證是學生走上教育工作崗位的通行證，沒有教師資格證就不可能成為老師。贊成撇開教師資格考試進行教學的人認為，大學不是培訓機構，不能以教師資格證為指揮棒進行教學。教師資格證國考已經成為地方師范院校繞不過去的坎，是不得不面對的事實。地方師范院校的生源質量比不上重點師范大學，光靠學生自己的學習力量取得教師資格證有一定難度，所以地方師范院校的教育學課程應該將普通授課和考試培訓結合起來，滿足學生不同時段的學習需要。在基礎學習階段應該采取普通授課，著重培養學生的教育教學能力。在教師資格考試之前可以開設集中培訓課程，發揮教育學教師的專業特長幫助學生高效地取得教師資格證。這就需要地方師范院校在課程設計的初期就給予教育學課程充足的課時，并且根據學生的學習需要分兩段開設教育學課程。

（二）教學方法多樣化，注重對學生教育教學實踐能力的培養

中小學教師應該具備教學觀察能力、教學設計能力、教學表達能力、教學組織和管理能力、教學指導能力、教育信息技術運用能力、教學評價能力、教學反思能力、教育教學研究能力等等。這些能力需要在多樣化的教學方法中獲得。教育學教師應改變一講到底的狀態，想辦法讓學生參與進來。例如：案例教學法，尋找教育教學的經典案例進行解析，讓學生更直觀更深刻地接受知識；讀書指導法，引導學生閱讀教育學經典著作，并開展讀書分享活動，激發學生的教育情懷；主題討論法，鼓勵學生關注教育現實問題，就教育現實中的某一個主題開展討論，培養學生的教育反思和研究能力；片段教學法，讓學生根據自己的專業設計教學片段，分小組試講鍛煉，培養學生的教學設計和表達能力。教育學教師教學方法多樣有利于學生實踐能力的鍛煉，同時也是給師范生一個最好的教學示范，在教育學中感受的教育魅力是學生從事教育工作的動力之一。

（三）開展專題教學研討，發揮教師團隊力量

教育學課程作為地方師范院校的公共基礎課程，一般學習的學生多，授課的教師也多。可以定期開展專題教學研討會，改變教師單打獨斗進行教學的現象。教育學課程教研室要發揮積極作用，選取教育學課程教學中有代表性的問題進行專題教學研討會，教育學教師們研究方向不一樣，教學風格不一樣，大家可以取長補短，相互學習，突破教學中的難點。另外，教師資格考試之前開設的教育學課程集中培訓課還需要教育學教師相互配合，進行集體備課，實現授課標準化和提高上課質量。總之，教育學普通授課，教師要發揮專長，上出特色；考前輔導要統一標準，提高質量。

（四）健全課程管理制度，提高教育學課程考核的效度

良好課程的教學質量靠完善的課程管理制度作保障。教育學課程要健全課程的各項管理制度，包括完善教材選用制度、教學督導制度、考試管理制度等等。教材選用要經過教研室集體討論，教研室和學院二級審核，要選用經典教材。教學過程中實施教研室、學院和學校三級督導。考試管理上，筆試要設置教育學考試題庫，批改試卷實行流水作業。同時考試方式還可以多樣化，在筆試基礎上可以進行命題小論文、教學設計作品、說課、講課等等方式，通過嚴格的筆試和多樣化的考試方式確保教育學課程考核的效度。教師資格證國考已經在全國全面鋪開，地方師范院校應該積極行動起來，教育學課程作為教師教育的核心課程更應該積極進行改革，使學生通過教育學的學習懂得教育知識，具備教育能力，擁有教育情懷。

作者:舒婷 彭海林 單位:滇西科技師范學院教師教育學院

地方課程論文:地方院校環境設計專業課程體系重構研究

［摘要］轉型背景下的地方本科院校環境設計專業，其整個人才培養目標定位的出發點和歸屬是應用型人才培養，并且是人才培養方案制定的前提。隨著時代的發展，傳統的課程模式現在已經不適應在轉型過程中的本科高校環境設計專業應用型人才培養教育體系，因此環境設計專業應用型人才培養需要對課程體現進行整合重構，制定出符合本專業職業崗位技術發展的核心知識內容。

［關鍵詞］課程體系；重構；地方本科院校；人才培養方案

轉型背景下的地方本科院校環境設計專業，其整個人才培養目標定位的出發點和歸屬是應用型人才培養，并且是人才培養方案制定的前提。一直以來，學術型課程是高等院校的傳統課程模式，隨著時代的發展，傳統的課程模式現在已經不適應在轉型過程中的本科高校環境設計專業應用型人才培養教育體系，因此環境設計專業應用型人才培養需要對課程體現進行整合重構，制定出符合本專業職業崗位技術發展的核心知識內容，并使用符合本專業認知邏輯的教學方法。應用型環境設計專業課程體系的合理設置是實現專業培養目標的基礎。根據教育行政部門相關課程制定的指導意見以及學院制訂培養方案的意見和原則，確定學生必須具備的專業能力。通過部分專業基礎課完成通識性知識的教授，在專業技能課與專業基礎課中主要完成職業技能的培養和訓練，通過專業選修課來適當擴寬專業能力和專業知識的范圍，在全校公共選修課中加強培養人文素養、能力、知識和綜合素質素養。使學生通過四年的大學學習能夠做到滿足崗位基本需求、創業能力發展有潛力、就業面向可擴展。這樣的環境藝術設計專業學生才是目前社會所需求的人才。關于課程體系的整合與優化，主要表現在培養方案中課程類型的再確認，其中，專業核心課程模塊的設定，模塊化課程之間的內部優化、各知識要素之間的區別等是整合與優化的關鍵。將專業行業中最新的技術及規范引入課程、強化學生自主學習等整合特點。優化整合后的模塊化專業課程及教學內容應著重面向學生的職業核心能力方面的培養，各個模塊之間要在優化內容的基礎上做到相輔相成、不重復、互不干擾。

一、確定專業核心課程

課程體系的整合與優化，重點在于如何確立專業核心課程組。第一，地方本科高校主要面向服務地方經濟發展，應該通過對當地企業行業及勞動力市場的需求進行分析，緊跟當地市場對各層次、各類型人才的需求變化，打破傳統剛性的教學培養計劃，以本專業人才培養目標為總目標，靈活地調整人才培養中課程體系的運行，其關鍵是這些課程設置要能夠滿足本專業職業崗位細化的要求。一次專業核心課程應該能夠使學生熟練地掌握施工技術，學習材料預決算及材料構造的選擇與構造工藝的基本設計能力，具有較強的識讀工程圖紙的能力與繪制施工圖紙的能力；具有對室內家居空間以及室內工裝空間的整體分析與設計的能力，并完成項目實訓；掌握建筑設計的基本能力。如材料與施工工藝、工程制圖、環境設計專業實訓等課程都可以設定為專業核心課程。第二，作為專業課程的開發設定者，必須要站在本專業學生的應用能力培養特色、專業個性等角度，以模塊化教學的方式，靈活地設置各個教學模塊之間的具體組合結構及順序特色。“專業”從概念層面分析，是對社會若干職業、職業崗位群的宏觀概念，在當今的時代，任何專業都不能與就業的職位實現完全吻合對應，只能是相對的滲透。因此，應用型地方本科高校的人才培養方案設置，主要探索在應用型人才培養的過程中，能力培養單元之間的柔性組合，可發展、可調整、模塊化的課程組較好地解決了這一問題。

二、樹立以應用型人才培養方案為綱的課程資源觀

在課程整合優化的基礎之上，應該要樹立以應用型人才培養方案為綱的課程資源觀，關于對課程資源的概念界定，主要體現在圍繞專業教學活動的組織與實施過程中，為專業教學目標的實現而服務的各種要素總和，如教具、教材、輔助訓練設備、場地等。只有站在應用型人才培養的獨特性角度，樹立為地方行業技術、產業結構發展的應用型人才培養觀的觀念，以地方高校在當地具有先天特性的角度，樹立規范的模塊化專業課程系統中教學資源觀，與地方企業一起建立行業教材、校本教材、校企共建課程等，教師才能更深刻的改變對傳統專業教學資源的固守。隨著地方高校應用型人才培養方案的落地實施，應用型人才培養課程的教材就成為資源要素之一。

三、“以學生為中心”設置模塊化的課程學習資源庫

學生是教學活動的主體，課程任課教師應當從學生的學習背景、學習能力等方面情況出發，按照“以學生為中心”的教學觀念，根據各層次學生的不同學習特征以及應用型人才培養的獨特性，將學生定位為服務于地方的應用型人才為核心，大膽、合理地將各種傳統課程教學要素進行重組、打散、升級，以滿足當今社會轉型背景下應用型人才培養的實際需要。隨著我國轉型發展的推進，高等教育在改革方面也面臨著一些急需解決的新問題。其中，對地方本科院校而言，普遍存在千校一面、特色不明，人才培養不適應地方經濟社會發展需要的問題。特別是對地處欠發達地區的地方本科院校而言，面臨的這些問題更加突出，導致這些問題產生的最根本原因是人才培養模式的問題。探索環境設計專業應用型人才培養課程模式改革，可以為我校的人才培養拓寬途徑，也可以為同類院校在推進環境設計專業人才培養模式改革方面提供些參考。

作者:嚴明喜 單位:湖南人文科技學院

地方課程論文:地方高校無機化學實驗課程改革探討

摘要:

針對地方高校教學現存問題，我校對傳統的人才培養模式和教學模式進行了改革，將“傳承型”人才培養模式和“注入式”教學模式轉變為多元化模式;通過對教師隊伍的優化，達到加速建設“雙師雙能型”教師隊伍的目的。實踐表明學生的實踐能力、創新能力、綜合素質得到較大幅度的提升，為衡陽地方經濟輸入行業企業人才奠定了良好的基礎。

關鍵詞:

轉型發展;地方高校;無機化學實驗;改革

當前，隨著我國高等教育規模的擴大，經濟結構大幅調整，以及產業升級加大步伐，社會對應用型、復合型、創新型人才的需求更加迫切。2014年初以來，國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，教育部也緊接著提出要推動“1999年以后新建的600多所地方本科高校實行轉型”［1］。我國地方高校肩負著全面提升本地區經濟社會發展水平的歷史重任，在促進地方經濟發展方面越來越發揮著先導性、全局性和基礎性作用，因此地方本科院校轉型發展勢在必行。無機化學實驗課程是化學、應化、高分子、化工、藥學、材料等專業學生的首門專業基礎實踐課，是提高學生的思維能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。因而長期以來，無機化學實驗課程的改革問題始終是各高校備受關注的課題［2－5］。

1轉型時期地方高校現存問題

1.1人才培養模式

目前，我國地方高校多采用“傳承型”人才培養模式，走的是“高、大、上”路子，培養的是從事理論研究和科研開發的專才，不利于學生應用能力和實踐能力的發展。

1.2教學模式

長期以來受蘇聯教學模式的影響，我國地方本科高校授課時主要采取以教師、教材、課堂為中心的教學模式，即“傳遞－接受型”教學模式，或稱“灌輸式”、“注入式”教學模式，不利于現代人才的培養。

1.3師資隊伍

目前，地方本科院校大部分教師來自于高校，企業實踐經驗較為缺乏，不利于學生應用能力和實踐能力的培養。針對上述不足，許多地方高校在不斷加大無機化學實驗課程的改革力度，筆者認為可采取如下對策。

1.3.1樹立正確的人才培養理念

地方本科高校人才培養過程，常常偏重于基礎知識和基礎理論的傳授，對應用能力、創新等能力培養的力度不夠，人才培養結構和質量不適應我國經濟結構調整和產業升級的需求。因此，地方本科高校人才培養理念必須轉變。應按照現代人才培養理念，培養知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、全面發展、可持續發展的人才，培養我國生產一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才。與其它地方高校一樣，我校的人才培養理念進行了及時的調整。

1.3.2人才培養模式多元化

人才培養模式是人才的培養目標、規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念［6］。人才培養模式是教育教學改革的核心，是轉型發展的重點。受前蘇聯的影響，我國地方高校多采用“傳承型”人才培養模式，此模式相對應的是窄、專、深的專業課程體系，培養的是專才，顯然與轉型時期人才培養目標不匹配，不利于創新型、復合型、應用型人才的培養，因此人才培養模式需改革。為此，許多高校在不斷探索嘗試，針對專業設計過窄的現象，按照“厚基礎、寬口徑”的思想，拓寬專業領域，加大通識教育的比重，加強專業設置的適應性，實現人才的寬口徑培養，提出諸如“創新型”、“復合型”、“應用型”、“多元化”等人才培養模式［7－9］。轉型時期，我校適時確立新的人才培養目標:培養創新型應用型人才，為此，提出重視合作培養、突出職業能力建設，建立產教融合、協同育人的人才培養模式。如我校化學與材料科學院(后稱化材院)已在“常寧經濟開發區”、“湖南海利”、“恒飛電纜”等24家企業建立了專業實習、見習基地，目前應用化學、高分子材料與工程、化學生物學等專業學生在基地實習、見習、實訓時間長達5個月，較為有效地使教學過程與生產實踐相對接，為產教融合、協同育人奠定了良好的基礎;化材院擁有“鉛鋅冶化與新材料”湖南省高校產學研合作示范基地、湖南省大學生高校創新訓練中心、化學化工類專業大學生創新訓練中心等。利用這些平臺，化材院較大力度地開展了大學生研究性學習、大學生創新性實驗計劃、大學生科技創新等活動，還有許多同學參與了教師的科研項目。上述活動較好地培養了學生的實踐能力、創新能力。

1.3.3教學模式多元化

教學模式是基于某種教學理論的，為實現給定的教學目標、指導相應的教學實踐，將教學諸要素進行有機組合而形成的、相對穩定的要素間相互作用的結構、活動進行的程序和方法實施的范式［7］。長期以來的“灌輸式”教學模式不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于應用型、復合型、創新型人才的培養。雖歷經數次改革，仍不盡人意，為此許多高校探索嘗試“創新式”、“研究式”、“探究式”、“合作式”等教學模式［3，7］。我校也在不斷探索、實踐以學生為主體、教師為主導的“啟發式”、“探究式”、“討論式”、“參與式”、“合作式”、“創新式”、“基礎型+設計型+創新研究型”等教學模式［3］，如無機化學實驗課程，一種鈷(Ⅲ)配合物的制備，圍繞氧化劑的選擇，我們引導學生進行如下思考:欲氧化二氯化六氨合鈷(Ⅱ)，可以選取哪些氧化劑?選取氧化劑的條件?為何常選取過氧化氫?有何氧化劑替代過氧化氫?選取的氧化劑有何優缺點?等等，采用了啟發式教學模式;又如硫酸亞鐵銨的制備、堿式碳酸銅的制備等綜合設計性實驗，我們讓學生提前查閱文獻資料，設計實驗方案，然后由同學介紹方案，以及自己方案的特點，接著分組討論各方案的優點和不足，再由教師進行點評，同學們根據優選方案進行實驗。如此，雙邊活動成功，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習積極性、自主性，體驗了對問題的發現、分析、探討、解決的過程，以及團隊的合作，采用了“問題式”、“參與式”、“探究式”、“討論式”、“合作式”、“啟發式”、“創新式”等教學模式;此外，我校化材院開放了實驗室，學生參與研究性學習、科技創新等活動，或自選課題，在教師的指導下完成工作，也可參與教師科研課題，如“湘江(衡陽段)重金屬污染特征分析與風險動態評價”、“電鍍污泥濕法綜合回收有價金屬工藝研究”、“回收鉛鋅冶煉廢渣中鉛、鋅、鎳等重金屬的研究”、“合成磁性納米材料及對重金屬離子吸附性能研究”等，此過程較好地實施了“創新式”教學模式。通過上述多元教學模式的實施，提高了學生的學習興趣，突出了學生在學習過程的中心地位，教師的引導地位，較好地培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及思維能力、創新能力和實踐能力。

1.3.4建設“雙師雙能型教師”隊伍

師資隊伍是保證教學質量、實現專業可持續發展的關鍵。現代教師應具備扎實的專業知識，豐富的教學經驗和實踐經驗，學術水平，良好的溝通能力。前已提到，地方本科院校許多教師較為缺乏實踐經驗，影響了指導專業實習、專業見習、實訓教學的效果。針對此現象，我校出臺了《衡陽師范學院雙師型教師培養與管理暫行辦法》，采取了一系列有效措施，如從企業引進具有實戰經驗的專業技術人員，過去我校各學院也陸續做過相關人才的引入，在當前形勢下，這類人才的引入力度加大了;聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的企業技術骨干或行業專家來校承擔教學任務，指導學生的專業實習、專業見習和實訓。如我校化學與材料科學院從湖南海利化工股份有限公司、衡陽恒飛電纜有限責任公司、格豐科技材料有限公司等企業聘請多名研究員、高級工程師作為行業教師;派駐專業教師到行業進行掛職和培訓，如近年來，我校化材院系每年都有教師到行業進行掛職鍛煉。上述措施的采取，有益于教師隊伍結構的優化，加速“雙師雙能型”教師隊伍的建設，為培養應用型、復合型、創新型人才奠定良好的基礎。

2結語

在轉型發展期間，我校樹立正確的人才培養理念，改革人才培養模式，優化教師隊伍，加速“雙師雙能型教師隊伍”建設，改革無機化學實驗教學模式，成效良好。學生的實踐能力、創新能力、綜合素質，均明顯提升。近兩年來，化材院學生獲湖南省化學實驗技能大賽一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項;獲湖南省大學生課外化學化工創新作品競賽特等獎2項、一等獎2項、二等獎6項、三等獎3項。上舉措為轉型時期地方高校培養創新應用型人才，為地方經濟輸入行業企業人才奠定了基礎。

作者:陳志敏 楊穎群 毛芳芳 易正戟 陳滿生 馮泳蘭 張復興 王劍秋 單位:衡陽師范學院化學與材料科學學院

地方課程論文:地方高校教師教育專業實踐課程研究

1地方高校人才培養目標

中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

大學課程決策是大學課程運作鏈條的起始環節，指課程決策主體在遭遇相應的問題情境時，在各種因素的綜合影響下，對課程的有關問題作出一系列判斷和選擇的過程。即大學為了實現人才培養目標，在一定信息、知識經驗的基礎上，采用適宜的人才培養模式，從而選擇一個合理的課程體系構造方案的分析、判斷、抉擇活動。現實中，在高校課程方案修訂時，會被某些教師認作是利益再分配的過程，他們或是課程決策者或是影響課程決策者的人。使得在制訂課程方案時課程決策者在考慮學生知識結構與能力建構的同時，存在因教師設置課程:一是根據專業師資業務能力通盤考慮課程設置，二是根據特定教師設置課程。有的教師因為自己或專業隊伍素質達不到課程要求，不去提高自身素質，還阻礙課程改革影響課程設置，以維護自身利益。這樣課程方案設置真的就成了教師利益再分配的過程。在眾多因素影響下地方高校教師教育專業實踐課程改革步履維艱。唯有立足本校，確定切實可行的人才培養目標，構建適宜的課程體系。克服困難、頂住課程改革的阻力，從學生能力發展的角度設計實踐課程體系，因校制宜、保質保量地開設足夠的課程，定會實現人才培養目標，培養出更多踏實敬業、會學善用、應用型的高級、專業人才。

作者：佟有才 單位：齊齊哈爾大學

地方課程論文:基于地方課程教學旅游文化論文

一、旅游文化教學存在的問題

（一）旅游文化教學受傳統專業淵源影響較大

由于旅游管理專業涉及到眾多學科，我國高校旅游管理專業的設置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經濟等專業。因此，旅游文化教學不可避免地受到傳統專業的影響。如地理科學專業下設旅游管理專業的旅游文化學課程，更多地注重自然地理和人文地理相關內容的講授，對旅游文化的空間分布和演變過程具有獨到的見解；歷史專業下設旅游管理專業的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對旅游文化的自然演進規律和時空演變等問題關注較少；經濟學專業下旅游管理專業的旅游文化學教學過程中，旅游文化產業的形成機理、管理模式和運行機制可能融入其中，在旅游文化現象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學受到各自淵源學科的影響，教學內容、教學目標和教材選擇等方面存在很大差異，導致學生對旅游文化認知偏差，社會適應能力減弱，就業空間減少，直接影響了旅游管理專業人才培養的規格和質量。

（二）旅游文化教學理念不明確

旅游文化學是一門綜合性很強的課程，課程內容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術等。但由于內容過于龐雜，教師在有限的課時限制下只能簡單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風情，很少深入分析某種旅游文化現象的來龍去脈、空間演變規律等。一些泛泛而談的旅游文化知識，學生在初中、高中甚至大學其他課程中都已經學過，嚴重影響了旅游文化學的教學質量，也重挫了學生的學習積極性。這些現象的產生歸根到底還是旅游文化教學理念不明確，課程定位出現偏差，教學目標難以實現。因此，教學過程中必須首先明確旅游文化課程設置與地方性專業人才培養的關系，才能進行課程教學改革與實踐。對于地方性高校而言，培養的旅游管理專業學生主要是針對地方旅游市場需求，需要對地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養學生的旅游文化服務實踐能力，可將課程定位為專業綜合課程，在理論基礎課程的基礎上，應特別注重學生對地方性旅游文化資源的實踐能力。

（三）旅游文化教學內容中地域文化缺失

目前有關旅游文化學的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個顯著性的問題，即旅游文化學教材無法融入地方性旅游文化。如旅游文化學中關于建筑、宗教和民俗的內容，僅僅是介紹了我國典型的區域文化特征，很難全面覆蓋各地地域文化特色，當地豐富的旅游文化資源沒有充分利用，也沒有引起足夠重視。南岳衡山是我國五岳之一，國家級重點風景名勝區，在湖南省旅游發展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會文化、壽文化和書院文化。但遺憾的是，由于我們對本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學教學過程中，對地域性文化資源融入太少，課堂教學與學生就業市場需求脫節，與衡陽市旅游發展不相適應，難以達到人才培養的最終目標。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學的意義

（一）拓展旅游文化教學的深度和廣度，提升學生的文化審美修養

旅游文化教學過程中融入地方性旅游文化資源，可促使教師深刻領悟本土旅游文化，拓展教師知識層面的深度和廣度。將地方性旅游文化資源轉化為教學內容，對于地方性高校而言，更容易讓學生接受，大大促進了學生對本土旅游文化的自信心和自豪感，也會自覺對本土旅游文化進行深度挖掘。比如在講授佛教文化時，除了一般介紹性講解以外，可以重點分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化歷史悠久，底蘊深厚，可以講解的內容很多，如南岳是禪宗的發源地，可以分為五個支系，可以從文化傳播的視角分析南岳佛教文化流傳的空間路徑，也可以分析南岳寺廟的景觀特點和空間分布狀況等。通過對寺廟文化的學習研究，學生還可從寺廟的古樸美、色彩形態美、情操美、風格美等美學活教材中領域其美學思想，提高文化審美修養。

（二）融入旅游文化教學內容的地域性，實現教學的隱形教育目標

中國旅游文化資源分布廣泛，區域特征明顯，旅游文化只有根植于地方，才能彰顯特色。因此，旅游文化教學應表現出高度的地域性。比如，人們常用“壽比南山”祝福老人高壽，這里的南山指的就是衡山，自古以來南岳就有主壽之山、中華壽岳的美譽。壽文化是南岳衡山旅游文化中極具地方性的文化，完全可以引入課程教學。南岳旅游文化的課程教學可以通過培養方案和教學計劃的修訂，強化其核心地位。地方文化的顯性教育是了解和認知地方旅游文化的特點和旅游價值，但旅游文化課程的隱性教育也不容忽視，通過地方文化的深層次理解，培養學生強烈的文化自豪感和自信心，使學生樹立健康的思想道德情操。

（三）利用旅游文化教學的社會實踐性，對接旅游市場的現實需求

長期以來，主流觀點一直認為旅游文化學是一門專業基礎課，實際上旅游文化學也是一門實踐性很強的課程。旅游文化知識不應該僅僅停留在書本上，很多旅游文化需要旅游從業者不斷傳播或者展示。對于地方性旅游人才培養機構，我們應注重學生在實際工作中的實踐能力，對接旅游市場需求。如導游方向的學生，對地方性旅游文化不僅要理解，更要深入分析緣由，開闊視野，拓寬知識面。如南岳衡山建筑文化就需要學生對歷朝歷代的建筑營造風格、建筑隱喻、材料選取等等知識有全面了解。只有這樣，學生在講解南岳建筑文化時，才能得心應手、信手捏來，旅游服務效果才好。

三、旅游文化學課程教學改革的建議

（一）教學大綱：瞄準旅游市場現實需求

教學大綱是根據課程教學計劃要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍，深度與體系結構，也是評價教學效果的重要尺度和依據。旅游文化教學大綱應順應地方高校的本土化教育目標，面向市場需求，有秩序地修改和制定教學大綱，設定符合市場需求的教學目標。因此，擴大和提升地方性旅游文化資源的教學深度和廣度就變得尤為重要，也是地方性高校旅游文化課程改革需要密切關注的焦點。就本校而言，旅游文化學教學大綱應加大南岳旅游文化資源的滲透，首先將南岳旅游文化資源進行分類，融入到旅游文化課程的各個章節，對每一個旅游文化主題進行重難點分解，特別是要對南岳旅游文化資源進行分級定位，對極具本土文化特色的旅游文化資源要深入分析，強化理解。

（二）教學內容：根植南岳獨特地域文化

地方文化是旅游文化教學中的核心內容之一，也是旅游者直接能夠感知的本土文化，因此，地域文化的展示成為吸引游客的主要手段之一。學生在旅游文化學習過程中，如能熟練地掌握本土旅游文化資源，并適時運用到實際工作中，很容易獲得旅游者的認同感。作為地方旅游從業者，要發揚本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游從業者熟練掌握本土旅游文化資源，能夠承載和傳承本土豐富的極具特色的優秀旅游文化。筆者在旅游文化學課程教學過程中發現，旅游文化學的每一個章節都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在課時量一定的情況下，可以依據市場需求和湖南旅游發展現狀，適當地在教學內容上做一些刪減，增加一部分湖湘特色的旅游文化知識。

（三）教學過程：強化地方社會服務能力

目前，大多數高等院校將旅游文化學定位為專業基礎課，并且是純課堂教學。這與地方性旅游人才培養目標和旅游市場實際需求相脫節，應結合地方性旅游文化資源和旅游市場發展的實際，將旅游文化課程定位為專業綜合課程，即除了理論教學外，強化學生對地方性旅游文化資源的認知，注重實用性、實踐性和市場需求性。這就要求從整體上調整教學大綱，完善實踐教學體系，增加實訓課時量，加強學生的理論與實踐之間的轉換能力。如旅游文化學原來總課時為51課時，現在可以壓縮課堂教學課時，將實訓課時由原來的6課時增加為27課時。針對地方性旅游文化資源和實訓項目的目標定位，可以增加本土旅游文化項目的實訓課時量。如在講解建筑文化專題的時候，本地南岳大廟建筑文化就可以作為重點實訓項目，需要學生掌握南岳大廟的主要建筑組成、模式、歷史淵源、文化價值、建筑特征和文化內涵等。

四、結語

旅游文化學作為旅游管理專業的一門專業核心課程，其課程建設存在較多問題，主要是教學理念定位不明確，受傳統專業淵源影響較大，教學內容中地域文化缺失。因此，應該結合該課程的特點和旅游市場需求規律，從教學大綱、教學內容和教學過程等方面進行課程教學改革，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化課程教學改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。

作者：竇銀娣 單位：衡陽師范學院

地方課程論文:地方基礎教育課程改革實驗的方向性

一、更加多元

教育的根本是以人為本，受教育群體的多元構成決定了首都基礎教育課程改革必須考量多元化的發展和供給模式。學校作為提供教育服務的最基本單位，其發展目標不能千校一面，學校的同質化勢必導致教育資源的同質化，那么接下來，同質化的教育資源與多元化的教育需求就會構成一對尖銳的矛盾。所以，未來的首都基礎教育面貌應該是更加多元，這需要課程改革探索多元的發展策略和路徑來支撐。特別是在教育資源開發方面，可以依托信息技術建設教育資源公共平臺，通過“高端資源定制開發、中端資源評優供給、低端資源上傳共享”的機制，實現優質教育資源的多元供給。

二、更加優質

優質應該是首都基礎教育的核心追求。優質的教育培養優質的孩子，支撐優質教育的是優質教育資源。優質教育資源最起碼應該有三方面來源：一是現有教育資源的盤活。課改以來，學校自行開發了很多課程資源，但是很多課程開發由于是教師的個人行為，導致了課程資源分散、質量不高、使用效益也不好。對于這部分資源，市、區縣兩級教育部門在認真甄選的基礎上，應該積極盤活和提高質量，如東城教委推行的“學院制”就帶了個好頭。二是新優質教育資源的開發。隨著生源群體差異性的凸顯，現有的教育資源不能完全適應所有學生的需求，所以還應該大力開發新的優質資源，如清華附小開發的“1+X”課程體系，較好地滿足了不同孩子的需求，朝陽區教委提出的“課程創生機制”，用意也在于此。三是優質教育資源的輻射共享。成熟的優質資源不能“孤芳自賞”，應該建立機制讓其流動共享起來，才能帶動更多學校的發展。北京是國家的首都，首都的基礎教育改革深受社會廣泛關注，緊迫性、復雜性并存。處于“深水區”的基礎教育課程改革都是綜合改革，是攻堅戰。最近北京市在中高考改革上的突破也體現了攻堅決心。這次改革實質上是一種“倒逼”，就是通過考試評價方式變革，徹底扭轉評價學生看分數、評價學校看升學率的傾向，使全面推進素質教育、“減負增效”真正落實到位。深化教育領域綜合改革，是黨中央交給全國教育工作者的光榮使命，相信通過我們的不懈努力，首都教育一定會在全國發揮更加重要的引領示范作用。

作者：線聯平 單位：北京市教育委員會主任