序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程分享總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】PBL教學模式改革促進了學生對知識的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學生終身學習和自主學習的習慣，對高職會計專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學，是我們應該關注的焦點。

【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考

會計專業(yè)是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內(nèi)容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。

一、PBL教學模式在不同類型的專業(yè)課程中的實踐

1、會計的純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強的課程，比如財務會計等。按異質(zhì)分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經(jīng)驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發(fā)學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結(jié)，提交總結(jié)報告。在實施過程中，要注意發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現(xiàn)象。

2、理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。

最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。

3、純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經(jīng)學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進度不同。要求各科室根據(jù)實訓資料制定實訓周計劃，每周根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，教師要關注各科室計劃執(zhí)行情況。根據(jù)實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師對重點、難點及疑點，結(jié)合當前會計工作中存在的問題進行總結(jié)，針對學生實訓交流與分享作出總結(jié)，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業(yè)務處理等方面互相學習優(yōu)點。

二、PBL教學模式在專業(yè)課程考核的思考

傳統(tǒng)教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養(yǎng)學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數(shù)，忽視自主學習能力的培養(yǎng)，高分低能學生處處皆是。

而在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請批準后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測試、作業(yè)、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

篇(2)

【關鍵詞】高校 團隊拓展 課程理論模式

拓展訓練是一種借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現(xiàn)可趨向性目標的教育模式。拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期的英國，到了1942年德國一個叫漢斯的教育家創(chuàng)辦了海上訓練學校，該學校成為了拓展訓練的雛形。1962年拓展訓練又傳入美國，直到20世紀60年代后半期，美國一些中小學校開始引入拓展訓練的模式，對學生進行短期訓練活動，但仍然只是教師個人的科研與實驗，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規(guī)的教學大綱。而隨著教育體制的不斷發(fā)展與演變，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)拓展訓練這一種新型的體驗式教學模式對學生的各方面素質(zhì)的提高均有相當程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進行研究與實踐工作，并使得拓展訓練漸漸走進學校課堂。

一、構(gòu)建團隊拓展實訓課程理論模式的意義

在我國，拓展訓練是從商業(yè)培訓開始的，由于在商業(yè)領域的良好發(fā)展，國內(nèi)的一些高校也瞄準了拓展訓練帶來的價值和對學生心理素質(zhì)以及團隊合作精神的培養(yǎng)，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規(guī)范的課程理論體系，或作為一門單獨的實訓課程納入到教學計劃中。

另外，目前大多數(shù)高校都希望通過教學過程提高學生個人能力和培養(yǎng)他們的團隊意識，但在整個教育內(nèi)容體系內(nèi)，涉及個人挑戰(zhàn)、團隊合作及團隊精神的教導太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。團隊拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式，走入了許多高校專家、學者的視野。其在體驗學習、體能鍛煉、毅力培訓、團體合作等方面與學校一些課程有一些互通的地方。將團隊拓展實訓引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進學生個人能力和團隊意識的提高。因此，在高校的實踐環(huán)節(jié)引入團隊拓展訓練就顯得非常必要，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，而且為高校課程發(fā)展提供新動力。

二、團隊拓展實訓課程理論模式的構(gòu)建

北京大學素質(zhì)拓展訓練師錢永健先生在國內(nèi)率先出版了關于拓展訓練的相關專著，他在專著中簡單提到了拓展訓練的課程模式，包括：前期分析、課程設計、場景布置、挑戰(zhàn)體驗、分享回顧、引導總結(jié)、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項目下的具體操作內(nèi)容。本文認為該模式有待于改進和加強，并在其基礎上進一步完善，最后設計成一個適合我國高校特征、針對學生特點的團隊拓展實訓課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期準備、挑戰(zhàn)體驗、分享總結(jié)、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個環(huán)，外環(huán)和內(nèi)環(huán)。外環(huán)是前四部分的循環(huán)，在每一次拓展實訓結(jié)束后，教師都要總結(jié)經(jīng)驗以便更好地完善下一次實訓，如此循環(huán)往復，不斷提高。內(nèi)環(huán)是核心部分改變行為，團隊拓展實訓的目的就在于通過這種體驗式學習，使學生的行為發(fā)生改變，打破原有的思維模式，注重團隊合作的重要性。

（一）前期準備

任何一項活動或課程的開展或多或少都需要進行前期準備，對于團隊拓展訓練這種偏向戶外體驗的活動來說，前期準備是非常必要的。

1.前期動員。高校開展團隊拓展實訓課程的目標人群是大學生，學生在得知要進行這門課程的學習之時，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應會是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓練教師的首要任務就是讓學生對此課程在認知上有個基本的了解，這就是進行前期動員的目的。具體的動員內(nèi)容包括：團隊拓展訓練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時間地點的安排，實訓課程要求，安全教育以及學生成績考核辦法等。

2.學情分析。學情分析即是對學生基本情況，如學生人數(shù)、所在班級專業(yè)、男女生比例、有無特殊病等情況進行調(diào)查和了解，以便按照人數(shù)和專業(yè)進行分組。分組原則如下：一組人數(shù)控制在20～25之間；各班級各專業(yè)打亂，由教師來隨意分組，避免學生跟自己熟悉的同學一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項目時要提前預知，以免造成不良后果。

3.課程設置。如今高校的大學生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀的環(huán)境中成長起來的，獨生子女居多。他們思想開放，崇尚個性發(fā)展，往往致使他們團隊合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實訓課程的設置應多以團隊合作項目為主，從起始的組隊“破冰”，到最后的分享總結(jié)，都是以團隊形式進行的，從而增強學生對團隊合作意識的領會和踐行。

4.場景布置。每個拓展訓練項目都需要使用相應的器材和道具，因此，在進入活動之前，需要準備所需器材和道具，并對活動場景進行布置，以保證項目能夠正常進行。當然，最基本的條件是有個拓展實訓基地。實訓基地盡量選擇在自然環(huán)境優(yōu)美、空閑場地足夠大且相對穩(wěn)定的地方，同時還需要保證學生住宿和飲食的供應以及安全。

（二）挑戰(zhàn)體驗

前期準備工作完成后，下一步就該進入實訓基地進行真實的挑戰(zhàn)體驗了。根據(jù)拓展實訓課程的項目設置，分階段讓學生進行挑戰(zhàn)體驗（如圖2）。

1.基礎項目?；A項目包括組建團隊、“破冰”游戲等。意在讓學生打破隔膜，互相熟悉，融入團隊。分組后各組組建團隊，包括起隊名，選隊長，創(chuàng)隊歌，想口號，在以后的各項活動中會帶給隊員歸屬感。隊長的責任重大，起到領導、鼓勵、調(diào)節(jié)隊員情緒和團隊氣氛的重要作用。團隊組建完畢后，需要各隊員進一步互相熟悉和了解。由此設置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個也不能少等游戲活動，讓學生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態(tài)進入接下來的挑戰(zhàn)項目中。

2.提高項目。提高項目包括動力火車、穿越電網(wǎng)、信任背摔等。意在讓學生擁有團隊合作意識，主動提高團隊合作意愿。動力火車和穿越電網(wǎng)著重磨煉學生的作戰(zhàn)技巧和抗挫折能力。當一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時候，學生如何調(diào)整心理狀態(tài)是此項目的意義所在。信任背摔是考驗學生對同伴的信任程度，當毫無顧忌地背對倒下去的時候，在被接住的一瞬間相信學生的心情都是無比地激動。當然，所有項目的前提都是良好的團隊合作精神在支持。

3.升華項目。升華項目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項目，還有畢業(yè)墻這種高難度挑戰(zhàn)項目。意在讓學生的團隊合作意識進一步提高，能夠明確自己在團隊中的位置，積極和其他同學合作共同高效地完成任務，并能深刻認識到團隊榮譽的重要性。這些項目對團隊合作的考驗更加明確，每個隊員都需要同時發(fā)力，齊心協(xié)力，有一個人落下就會影響團體成績。而且以比賽的形式進行，更加強調(diào)了每個人對團隊榮譽的影響力。畢業(yè)墻是全體學生參加，而不進行分組。學生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個心理落差也使學生深刻認識到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅持下去。

（三）分享總結(jié)

每個項目之后都要分享一下彼此的體驗和感受，總結(jié)各自存在的問題以及團隊的成功與失敗之處，使得下一個項目能夠更好完成。并且在項目都完成之后也要進行一次整體的大總結(jié)，由拓展訓練教師引導學生完成。

1.分享體驗。每個團隊拓展訓練項目完成之后，無論是順利完成還是經(jīng)歷多次失敗之后才得以完成，每個人都會有不同的體驗和感受需要彼此分享。學生可以把在項目中自己所處的位置和在項目活動當中的心路歷程說出來，隊員之間可以相互指出對方出現(xiàn)的問題，彼此給出解決方法。

2.總結(jié)經(jīng)驗。總結(jié)經(jīng)驗是在分享體驗之后，是體驗的進一步提升。體驗只限于表面的感受和體會，而經(jīng)驗是經(jīng)過思想上的消化吸收之后得出的結(jié)論。分享體驗和總結(jié)經(jīng)驗可以交叉進行，在交流感受的同時對活動的成功或失敗的原因進行分析，并總結(jié)成注意要點，對下一個項目的開展有積極的指導和借鑒作用。

3.教師引導。教師引導顧名思義就是拓展指導教師對學生活動中出現(xiàn)的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結(jié)，使其理論更加嚴謹與體系化。這部分主要是在所有拓展項目做完之后進行的，學生在之前的分享總結(jié)過程中也許會出現(xiàn)偏差，這時候教師就要正確地引導學生。

（四）提升心智

正如前文所說，團隊拓展訓練是一種體驗式學習，學生在做中學，更有效地從各方面提升學生的心智，學生在經(jīng)過一輪訓練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質(zhì)有所增強，團隊合作意識也會相應提高。

1.潛能挖掘。每個人體內(nèi)都蘊藏著為人所不知的無限潛能。在團隊拓展實訓課程中，當一些稍有難度的項目擺在學生面前的時候，他們的第一反應大都是不可能完成的任務。隨著項目的進行，在必須完成的壓力下，學生的潛能就會被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務順利完成，連學生自己都覺得不可思議。

2.心理素質(zhì)提升。拓展訓練可以提高學生面對困難時自信心，尤其是在高空項目或者團隊挑戰(zhàn)較大難度的困難項目后，學生面對通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的，與平常生活方式不同的經(jīng)歷與體驗。在面對這些從未經(jīng)歷過的活動時，將會產(chǎn)生心理壓力和生活中少有的危機感，由此而產(chǎn)生的心理體驗，必將帶來特有的經(jīng)驗，提升自我意識和自我概念，從而促使學生的個人成長。

3.團隊合作意識。高校開展團隊拓展實訓課程的根本意義在于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，拓展項目也基本以團隊形式開展，意在讓學生從實際活動中認識到團隊力量的無限可能，從而使學生在未來的學習生活以及工作中積極尋求團隊合作，與他人共同完成任務。

三、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)我國教育現(xiàn)狀和教育改革方向，將團隊拓展實訓課程引入高校勢在必行。這種從做中學的體驗式教學方式對于學生的思維和心理的轉(zhuǎn)變有立竿見影的功效。本文構(gòu)建的團隊拓展實訓課程的理論模式，將五大部分設計成一個環(huán)，以改變行為為核心環(huán)，外環(huán)套內(nèi)環(huán)，形成一個循環(huán)往復的環(huán)形模式。沈陽理工大學應用技術(shù)學院經(jīng)濟與管理學院通過不斷地理論實踐研究，已將該模式應用于本院的團隊拓展實訓課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學校的一致好評。當然，這個模式并不是一成不變的，在未來的實踐過程中未免會出現(xiàn)新的問題和思路，這就有待于進一步的實踐和研究了。

參考文獻

[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學實踐與探索[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2010（14）.

[2]沈營.戶外拓展培訓對個人能力及團隊能力的提高[J].湘潭師范學院學報，2008（4）.

篇(3)

1、成長難：很多骨干自己干沒問題，讓他們總結(jié)出經(jīng)驗，總結(jié)成套路，能教別人就太難了。面授比演講還難，要掌握18般武藝，還要不斷練習才好，比如PPT設計、課程開發(fā)、授課技巧、問題分析解決、授課心理學等。就連最簡單的克服緊張，也最少需要10次線下的授課，才能克服，想必有經(jīng)驗的你深有體會。

2、要求高：很多骨干是能干活，但沒有能力把海量的經(jīng)驗，總結(jié)成抽象的模型。因為這需要他們透過現(xiàn)象，看本質(zhì)，然后再抽象成模型，才能講給別人聽。如果沒有模型，就是零散的經(jīng)驗，價值不大。比如很多銷售代表，給他一個客戶，他知道怎么談，但讓他總結(jié)出談客戶的模型，就不會了。

3、激勵難：很多骨干不為了錢講課，畢竟沒有幾家企業(yè)像華為一樣，能拿出每天8000元的課酬，給到內(nèi)訓師的，大部分是2個小時的課程，只有100元的報酬，甚至沒有報酬。所以很多骨干們，不是為錢講課，而是為了知名度，或自己爽，好為人師，為了興趣。這樣就難以持續(xù)，他高興了就講，不高興或太忙就不愿意講了，持續(xù)激勵困難。

4、精品難：好課程是磨出來的，不可能一次成型。我們看到很多學校的老師，上課那叫一個行云流水，無論是節(jié)奏還是內(nèi)容把控，都非常到位，但你不知道的是他把這個課上了20年，熟能生巧?？蓪τ谖覀兊募媛殐?nèi)訓師來說，他分享3次同樣的內(nèi)容，就有要吐的感覺了，怎么可能不斷重復講課？那對他是一種折磨，因此企業(yè)里難出精品課。

5、沒時間：在企業(yè)內(nèi)部講課，這是兼職，是義務的，講課耽誤工作呀。很多領導認為，在內(nèi)部講課是出風頭，是建立個人知名度，對部門的幫助不大，因此不大同意骨干去講課，甚至有意無意會排擠。

綜上所述，內(nèi)訓師培養(yǎng)在企業(yè)是個難題，誰都認為知識沉淀很重要，誰都知道兼職內(nèi)訓師是企業(yè)知識分享的必須，但就是做不起來。歸根結(jié)底，還是因為面授太重了，面授太難了，面授太費時間了。

篇(4)

關鍵詞：體驗式教學；技工院校；意義

一、體驗式教學法理論概述

體驗式教學主要是通過創(chuàng)設或模擬相似情境而引導學生參與教學的一種教學方法，因而又被稱為“情境教學法”或“情境體驗式教學”。體驗式教學法是教學方法的重大革新，它將理論知識傳授和實踐操作很好地融合在一起，不僅給學生提供了實踐操作的機會和平臺，更為學生提供了一個逼真的體驗環(huán)境。由于體驗式教學能較好地營造寬松的教學氛圍、提升學生學習的自主性和創(chuàng)造性，因而在教學中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實施體驗式教學法的意義

技工院校的學生綜合職業(yè)素養(yǎng)相對較差，學生學習動力不足、學習興趣不高，甚至對學習有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調(diào)動學生的學習積極性、提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校教師必須認真思考的問題。為了更好地鍛煉學生，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，部分技工院校開設了拓展訓練課程，該課程普遍采用體驗式教學法。體驗式教學通過營造一定的情境，讓學生在“體驗”中去直接感悟知識，不僅有利于激發(fā)學生的“好奇心”，而且有利于調(diào)動學生探索知識的積極性、活躍學生的心智，所以體驗式教學法十分適合技工院校的學生。

（一）體驗式教學有利于寓教于樂

體驗式教學通過營造比較寬松的教學氛圍，有利于激發(fā)學生的學習主體性，讓學生較為放松地投身到教學活動中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實施體驗式教學，充滿趣味、新奇的拓展項目有利于學生較快地進入角色，擺脫繁重的學習認知壓力，身心較為放松。同時對開展拓展訓練課程的目的和目標都有較好的理解和認識，并能順利地實現(xiàn)。

（二）體驗式教學有利于提升學生的接受能力和對知識的消解能力

體驗式教學有利于打破傳統(tǒng)教師“一言堂”式的授課模式，突出學生的主體地位，使學生和教師之間建立起一種“對話式”的教學模式，使學生不僅敢于發(fā)問，而且也敢于質(zhì)疑。同時，體驗式教學也有利于學生和課程之間建立起一種非常融洽的關系，拉近學生和課程之間的距離，由此也增強了學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。比如，在技工院校開展拓展訓練課程的體驗式教學，以學生體驗、經(jīng)驗分享為教學形式，將大部分課程放在戶外，精心設置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學生主動去體驗、去解決問題，在參與、體驗的過程中，心理受到挑戰(zhàn)、思想受到啟發(fā)，最后通過學員共同討論總結(jié)，進行經(jīng)驗分享，提升在活動中感悟到的道理。

（三）體驗式教學有利于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

體驗式教學是建構(gòu)主義學習理論的一種實踐。建構(gòu)主義學習理論倡導知識的學習需要借助他人的幫助、利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓練課程中實施的體驗式教學，要有利于調(diào)動學生的動手操作能力；由于關注學生的活動體驗，讓學生在體驗中獲得與人溝通、團隊合作等相關能力，在經(jīng)驗分享中訓練了語言表達能力，也有利于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、體驗式教學法在拓展訓練課程的實踐探索

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校開設的拓展訓練課程大多分為理論和實踐兩個部分。理論課程主要是介紹拓展訓練課程的基本知識，它包括：活動內(nèi)容、活動要求、安全常識、自救常識等，主要目的是為實踐課程的開展提供一定的理論基礎，也使學生有一定的知識和心理準備。實踐課程學校主要以場地訓練項目為主，一般是在學校的拓展訓練基地開展。拓展訓練課程的目的緊緊圍繞提升學生的創(chuàng)造力和活力，激發(fā)學生的潛能，提高學生的團隊精神等展開，主要體現(xiàn)在以下幾個步驟：

（一）教師告知學生做好相關準備工作

在開展拓展訓練課程之前，教師應把拓展訓練目的、學生相關裝備準備、課程的時間、主要項目、具體實施計劃等告知學生，以讓學生做好相關的準備工作。

（二）做好拓展訓練理論知識的灌輸

開展拓展訓練課程除了告知學生須知的準備事項以外，還應傳授給學生必要的相關理論知識或常識。比如，向?qū)W生詳細介紹一下拓展訓練的起源，攀巖、高空等項目的理論知識以及操作要領，拓展訓練的安全注意事項等等，以使學生在遇到困難或危險的時候不至于過于慌亂，增強學生進行拓展訓練的信心。

（三）進行模擬訓練，排除安全隱患

戶外拓展訓練一般有較大的強度，部分學生因身體或心理素質(zhì)等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓練之前應進行模擬訓練，盡可能排除一切安全隱患。進行這一步驟的時候，教師先要了解一下究竟有哪些學生是參與拓展訓練活動的“困難戶”，然后設法讓他們進行簡單的“體驗式”演示，借此既可以增強他們的自信，也可以發(fā)現(xiàn)他們暴露出的弱點并警醒其他學生。在模擬訓練過程中，教師除親自上陣現(xiàn)場說法以外，更要讓學生動起來，多了解學生的一些動態(tài)，多發(fā)現(xiàn)學生模擬訓練中存在的一些問題，從而制定科學的應對舉措。

（四）有序開展拓展訓練教育，切實保障教育的質(zhì)量

做好相關準備工作后，教師就可以按照擬定的教學計劃和設計開展拓展訓練課程。（1）教師要努力引導學生在設定的場景中盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學生以最好的狀態(tài)、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應給予學生充分的鼓勵和肯定，努力培養(yǎng)學生自強自信的品質(zhì)。學生在參與活動的過程中，教師應盡量提供給學生一個可以自由發(fā)揮的機會；當遇到困難時，教師應鼓勵學生依靠個人的能力和團隊的力量去解決，激發(fā)學生內(nèi)心強烈的克服困難的斗志。（3）讓學生充當現(xiàn)場“教師”，一方面檢驗學生對拓展訓練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學生的臨場應變和團隊協(xié)作能力。

（五）分享回顧和引導總結(jié)，實現(xiàn)知識遷移

體驗式教學的最后兩個重要組成部分就是：學生分享回顧和教師的引導總結(jié)。分享回顧是在學生體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠地說出來，結(jié)合拓展教師的記錄與大家分享得失，達成默契，共同從中學習。教師引導總結(jié)是將活動中出現(xiàn)的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結(jié)，使其理論更加嚴謹與體系化。引導總結(jié)經(jīng)常會和分享回顧交叉進行，進行適時的引導，做出精辟的點評，講述風趣的故事，不僅能使課堂生動活潑，而且也能使學生牢記在心，從而真正實現(xiàn)知識遷移的目的。

技工院校開展體驗式拓展訓練課程，是提升學生綜合素養(yǎng)、增強學生創(chuàng)造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學生的心智，增強學生參與教學的積極性和動力，從而提升學生的學習積極性和興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的實操能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。通過體驗式教學的學習，學生學到的不僅是一種技能、更是一種實踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅強?？傮w說來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)型和應用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養(yǎng)卓越的實踐型人才為目標，通過開展體驗式拓展訓練課程教育更加有利于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而也會為技工院校和學生的發(fā)展迎來更加美好的未來。

參考文獻：

篇(5)

一、大量閱讀，仔細咀嚼。現(xiàn)在教師的閱讀量大多太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，沒有時間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習慣是一個重要原因。這也可以說是我們的教育存在的一個缺憾：沒有很好地培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和品質(zhì)。

閱讀什么呢？我認為中小學生教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經(jīng)驗，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。中小學教科書上的內(nèi)容我們過去都學過，但今天我們的眼界發(fā)生了變化，我們的經(jīng)驗背景發(fā)生了變化，去閱讀那些我們熟悉的材料，會有新的感懷和收獲。“溫故而知新”。對于教師，閱讀各科教科書，還有一個重要價值便是，你可以在自己所教的課程中經(jīng)常地提及別的課程內(nèi)容。這樣，就能更好地利用學生已有的經(jīng)驗背景，幫助學生融會貫通地理解學習內(nèi)容，也有助于學生形成對世界的完整理解。除了閱讀教科書，閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物也是十分必要的。辦得好的教育刊物上的文章，比較及時地反映了教育界同行們對于教育最前沿的思考，會推動你的思考和探索。

另外，要閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學作品和思想隨筆。那些文質(zhì)兼美的作品，會使我們的內(nèi)心變得豐富、細膩、鮮活和磊落。

二、深入探索，自覺反思。在實際工作中，你總會發(fā)現(xiàn)一些問題，一些現(xiàn)象，你可以有意識地去做一些探索；自覺地實踐一些先進的教育思想，并不斷地自我反思。有改變才會有成長，你總是試圖要去改變一些做法，一些想法，而不是自我封閉，故步自封。比如，什么樣的家庭里成長的孩子寫作能力比較強？口頭表達能力強的學生寫作能力是不是一定就強？語文的學習成績與其他學科的學習成績有多大的相關度？

三、及時總結(jié)，著力提升。要養(yǎng)成及時總結(jié)的習慣，收集、整理我們聽到的、看到的、讀到的有價值的現(xiàn)象和表達。古人講，聚沙成塔，集腋成裘，萬丈高樓平地起。積累是十分重要的。在生活的各個方面，成功一定有方法，失敗一定有原因。及時總結(jié)自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并上升到理性的認識，我們就獲得了成長。沒有經(jīng)過理性加工的“經(jīng)驗”（經(jīng)歷和體驗）就可能是混沌的、模糊的，所以，“經(jīng)驗的概念化”是智慧發(fā)展非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。從感性到理性，這個認識過程不是一次就完結(jié)了的，不是一蹴而就的，而是一個不斷修正和深化的過程。“教師成長的策略”可以說是我個人經(jīng)驗的一個總結(jié)，這個總結(jié)不是一天形成的，它有一個不斷完善的過程，而且這個過程也遠未完成。

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[關鍵詞]高職 心理健康 活動課 教學模式

[作者簡介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業(yè)技術(shù)學院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0135-02

根據(jù)教育部《關于加強高校大學生心理健康教育工作的意見》，面對社會對高素質(zhì)人才的需求和高職生的現(xiàn)狀，開設心理健康課已成為實施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數(shù)高職學院心理健康課都采用以心理健康知識來結(jié)構(gòu)內(nèi)容的大課堂、講授式教學模式，也有學校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗式互動為輔的教學模式。這樣的教學模式固然能夠使學生獲得一些心理健康知識，然而獲得心理健康知識并不應該是心理健康課的主要目標，現(xiàn)代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學模式，要進一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對性、實效性的教學模式，提升課程的教學效果?；顒诱n教學模式在這方面做了有益的探索與實踐。

一、活動課教學模式的理論基礎

1.心理健康活動課教學模式的核心理念是教學以學生為中心。學生是教學的主體而不是觀眾，教學設計與實施都應針對學生的特點與需求，都應以學生素質(zhì)與能力的切實提高為目標。

2.心理健康活動課教學模式的基本思想是通過互動教學，提升教學效果。師生互動、生生互動，學生充分浸泡于課堂教學，教師充分調(diào)動學生的積極性與主動性，學生彼此分享、相互啟發(fā)，教師總結(jié)、提升，學生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動課教學模式的基本原理是團體心理咨詢的理論。團體心理咨詢是面向有共同發(fā)展性問題的群體開展的心理咨詢，一般人數(shù)在10～15人，采用活動體驗、角色扮演等形式，運用團體動力學理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長。

二、心理健康活動課教學模式的內(nèi)容

心理健康課是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學生跨越職業(yè)的素質(zhì)和能力，目標是讓學生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。心理健康課是對學生進行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學生深化自我探索，獲得自我成長，提高心理健康水平，培養(yǎng)健康人格。

高職心理健康活動課教學模式是指以學生為中心，以課堂活動為載體，以二十人左右小班為教學單位，以專用教室為教學環(huán)境，以過程化考核方式考查學生學習效果，教師對學生引導、促動，對教學內(nèi)容總結(jié)、提升，學生充分參與課堂活動，獲得體驗、感悟和成長，師生互動、生生互動，進而提升教學效果的心理健康課程教學模式。

活動課教學的基本步驟是：（1）教師促動：是指教師與學生建立關系，布置活動環(huán)境， 宣布活動規(guī)則，按需要安排熱身活動等，目標是營造活動氣氛，將學生帶入活動情境，指引活動方向。其中布置活動環(huán)境是指教師對活動桌椅、教室燈光、舞臺、幕布、音樂、活動道具、教學用具、教學設備等的布置。（2）學生活動體驗：是指教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容精心設計學生活動，帶領學生參加活動，引導學生獲得體驗和感悟。心理健康課的活動是結(jié)合不同教學內(nèi)容設計的不同類型的活動，包括自我體驗活動、自我探索活動、相互影響活動等。其中自我體驗活動有小拓展、角色扮演、快樂芯等，主要幫助學生通過體驗獲得感悟；自我探索活動有繪畫、紙筆活動等，能夠引導學生思考相關問題；相互影響活動有頭腦風暴、課堂討論與分享等，幫助學生在相互啟發(fā)中獲得成長。（3）教師引導學生分享活動感受：是指教師精心設計問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受，幫助學生在分享中獲得啟發(fā)與釋放。（4）教師總結(jié)提升：是指教師對學生分享的感受、感悟進行總結(jié)和深化，引入心理學的相關知識與理論，使學生知其然而后知其所以然，把自己的體驗、感受上升到理論的高度，以便更好地指導今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導學生將課堂內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，通過擴展閱讀、看心理電影、完成作業(yè)、課外思考與實踐等，促進心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課，適合安排在學生剛進入高職的第一個學期，每周2學時，共30學時。

三、心理健康活動課教學模式的實踐

本文以北京信息職業(yè)技術(shù)學院心理健康活動課教學的實施為例，談談心理健康活動課教學模式的實踐情況。

針對學生剛剛進入高職新的學習環(huán)境，心理健康課安排了“融入新環(huán)境”的內(nèi)容，課堂活動是這樣實施的，首先由教師按上課人數(shù)將座椅擺成一個大的圓圈，每個座椅放上溫馨的靠墊，學生入座，課程開始，由任意4名學生按照教師要求的人數(shù)和男女生比例叫出同學的名字，據(jù)此全班分為4組，接著教師宣布活動規(guī)則，學生以小組為單位參加破冰活動“同舟共濟”，小組學生共同參加活動，成員要協(xié)商策略，并有直接的身體接觸，這就促進了小組內(nèi)部的熟悉程度和相容性，推動了學生融入新環(huán)境的進程，通過給小組命名、在小組活動規(guī)范上簽字，使學生建立歸屬感。接著教師引導學生開展課堂討論“進入大學，你的心情還好嗎”，先在小組內(nèi)進行交流，再由各組派1名代表在全班發(fā)言，在發(fā)言過程中學生分享了迅速融入新環(huán)境的方法，也表達了不少失落與不適應，各種情緒得到釋放。這時教師引導學生提出面對失落與不適應的對策，大家的分享起到了相互啟發(fā)的作用。在此基礎上，教師總結(jié)，提出適應的定義與適應的方法，并引導學生思考適應的核心“調(diào)整自己”，讓學生意識到自己是自己生活的主宰，只有主動積極地調(diào)整自己，才能讓自己的需求在環(huán)境中得到滿足。最后，教師留作業(yè)，學生課下完成心理適應力測試，進一步評估自己的適應力，并主動結(jié)識一個人，或主動認識一個新地點，下次課交流。這樣，最終達到學習目標，即能夠找到自己在新環(huán)境中的位置，覺察進入高職后在適應方面尚未解決的問題，相互啟發(fā)、相互促進，積極適應新環(huán)境，并學會在今后的人生旅途中不斷適應新環(huán)境，更好地發(fā)展自己。

整個課程的實施過程中，學生全程參與活動，獲得體驗和感悟，又在此基礎上得到知識、理論的提升與指導。與直接灌輸知識理論的課程模式比較，活動課能夠高效地達到教學目標。

四、對心理健康活動課教學模式的幾點探索

心理健康活動課教學模式變以知識結(jié)構(gòu)教學為以活動貫穿教學；變標準班教學為二十人左右小班教學；變教師傳授知識為教師引導、促動、總結(jié)、提升；變學生被動接受知識為學生主動參與活動；課程考核注重過程化、全面性；教學環(huán)境實現(xiàn)專業(yè)化、整體性，通過實施活動課教學模式，大大提升了心理健康課程的教學效果，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)學生的特點與需求，優(yōu)化教學內(nèi)容。學生作為社會的人，需要在自我意識、人際交往、社會適應、情緒調(diào)控等各方面獲得心理的成長；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發(fā)展的關鍵時期，需要引導與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應試教育中的失敗者，這在他們的內(nèi)心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會對高職教育的偏見，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機。因此，高職學生會面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專業(yè)教師的引導下，更好地認識自己，悅納自己、發(fā)展自己，更需要學會與周圍環(huán)境和諧相處。針對用人單位需要、學生需要、人的成長需要、學生的年齡特點、群體特點等，心理健康活動課設計了有關適應、自我意識、人際交往、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)等內(nèi)容。

2.課程教學以課堂活動為載體。以知識來結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講授式教學模式往往從概念講起，講授理論，列舉實例，較少安排課堂活動，學生課堂參與較少?；顒诱n教學模式教學設計是以活動貫穿整個教學，以北京信息職業(yè)技術(shù)學院心理健康課程設計為例，整體設計以“我與環(huán)境”為主題與線索，分為初始課、主題活動課、回顧課和結(jié)束課四個模塊。初始課用于教師對學生、學生對學生、學生對課程的了解，用于幫助學生融入高職生活，幫助學生了解課程，約定課程活動規(guī)范，并提取學生心理健康狀況資料以便了解學生、評估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環(huán)境”的主題。主題活動課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環(huán)境中的我”，二是“我面對環(huán)境”?！碍h(huán)境中的我”部分幫助學生覺察自我、提升自信，分為四個任務，即自我面面觀、我是獨特的、我可以更好、生命的意義。“我面對環(huán)境”部分幫助學生提高人際交往能力，培養(yǎng)積極情緒，學會應對壓力，分為四個任務，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂觀、壓力我應對?；仡櫿n用于解決學生生活中有代表性的實際問題，促進心理健康課向生活的延伸。結(jié)束課主要用于效能評估，學生展示并分享學習成果，提取課程后學生心理健康狀況資料以便評估學生的學習效果。而要完成任務、實現(xiàn)每個模塊的目標，都是通過進行每次課1～3個活動來實現(xiàn)的。

3.活動課教學全過程師生、生生之間充分互動。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學習者直接參與活動，獲得體驗、感悟，直接接受教師的引導、反饋和對教學內(nèi)容總結(jié)、提升，這樣學生不僅能夠獲得知識理論，更能夠獲得情感體驗，真正有效地提升學習效果。

4.課程教學以二十人左右的小班為教學單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學的形式，以100～200人為教學單位，看似效率很高，效益很好，但教學效果卻不如人意，老師在講臺上講，學生在臺下做自己的事，或者學生只是作為看客，這樣的教學對學生的成長并無效率與效益可言。

二十人左右的小班教學看似成本較高，但方便教師組織課堂活動，能夠較為全面地照顧學生的個性化需求，同時提高了學生活動參與度，以及活動的覆蓋面，實際教學效益遠高于大班教學，學生的相關素質(zhì)與能力得到真正的提高。在活動課教學中，學生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學是可能實現(xiàn)的。

5.以專用教室為教學實施環(huán)境。心理健康活動課教學對教學環(huán)境有四個方面的要求。第一，教學環(huán)境要能夠營造活動氣氛；第二，教學環(huán)境要能夠方便活動實施；第三，教學環(huán)境能夠提供活動道具；第四，教學環(huán)境要能夠提供專業(yè)支持。這就對專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺、環(huán)境布置、教學設備等方面提出了更高的要求。

6.以過程化考核方式考查學生學習的效果。心理健康活動課采用過程化考核方式，學生參加課程、參與活動的積極程度，學生在活動中發(fā)言情況，學生的活動記錄、學習心得、心理情景劇表演、學結(jié)報告等所體現(xiàn)的對相關困惑、問題的思考、心理成長等，都能反映學生的課程學習情況，都要計入課程考核成績。過程化考核能夠全面考查學生的學習效果，進一步促進學生全面參與課程。

五、心理健康活動課教學模式的應用效果

在活動課教學中，學生對課程的參與度顯著提高；學生的課業(yè)成果能夠反映學生對相關教學內(nèi)容的較好的理解；學生喜歡活動課，愿意參加課堂活動，對專用教學環(huán)境滿意，認為參加活動課學習收獲更大。心理健康活動課對于有效提升學生的心理健康水平具有積極意義。

活動課教學模式具有獨創(chuàng)性與先進性，對于調(diào)動學生充分參與課程，切實提升教學效果，最終提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量具有普遍意義，特別適用于素質(zhì)教育和通用能力課程。

篇(7)

關鍵詞：教學環(huán)節(jié)；分享閱讀；有效教學；線索

一、設計適宜的導入環(huán)節(jié)是閱讀課程有效的基礎

設計適宜的導入活動可以使幼兒的注意力很快集中到閱讀環(huán)節(jié)。由于讀本有不同的類型。不同的內(nèi)容和教育價值，所以教師首先要對讀本細致分析，確定班級幼兒閱讀時需要什么基本的經(jīng)驗，是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗。如果幼兒缺乏的需要經(jīng)驗過多，那么就要在課前做經(jīng)驗的鋪墊活動，例如，大班讀本《咔嚓》課前就要收集、展示各種各樣的繩子，豐富幼兒對繩子的經(jīng)驗、知道繩子有多種用途，根據(jù)用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上閱讀活動導入環(huán)節(jié)時內(nèi)容過多，時間過長。

同時，導入環(huán)節(jié)的設計要考慮幼兒的年齡特點，小班的導入環(huán)節(jié)宜采用與讀本相關的、具備直觀形象的具體實物來調(diào)動幼兒的興趣。中大班則可以直接通過談話或?qū)栴}的討論方式調(diào)動幼兒的經(jīng)驗和參與閱讀的動力。

二、帶著問題去閱讀封面環(huán)節(jié)是對閱讀有效開展的激活

每一本讀本的封面都會有或多或少的信息要告訴我們，有效的觀察封面信息，帶著問題去開展閱讀是激活閱讀活動興趣的

方式。

首先，觀察畫面信息，結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗，提出一系列問題。如讀本《咔嚓》，畫面信息是“戴著眼鏡的咔嚓太太手拿著一把大剪刀，咔嚓咔嚓響，快樂地跑著，旁邊的小鳥嚇得飛起來”。這里有兩處關鍵點，“戴著眼鏡”說明什么？“拿著大剪刀”要干什么？這兩個問題就能激活幼兒閱讀的興趣。有些讀本的封面有兩個以上角色，可以通過猜想角色之間的關系提出問題。

其次，閱讀標題，讀本的標題也能激起孩子閱讀的興趣。如《咔嚓》讀本，鼓勵幼兒大聲喊出標題“咔嚓”，產(chǎn)生對“咔嚓”躍躍欲試的心情。有些讀本應以標題作為線索來展開，也會取得很好的效果。

三、對讀本線索觀察策略的環(huán)節(jié)是有效閱讀的根本

線索系統(tǒng)理論告訴我們：閱讀的基本目的是理解作者想要表達的意思，書的作者把自己的意思轉(zhuǎn)換成圖畫、文字等符號，將它們體現(xiàn)在紙上；讀者又把這些符號轉(zhuǎn)換成自己能理解的意義。所以在進行閱讀教學中，教師要引導幼兒依靠原有的生活經(jīng)驗以及頁面呈現(xiàn)的信息，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展來理解讀本內(nèi)容。

首先，教師要熟悉讀本中頁與頁之間的關聯(lián)，通過頁頁之間的關聯(lián)去尋找線索。如讀本《咔嚓》，從第3頁開始到第14頁，每兩頁間都是有關聯(lián)的，第3頁和第4頁是關于剪秋千繩子的；第5頁與第6頁是剪小女孩辮子的。第7頁和第8頁是去剪拴牛的繩子等等。通過讓幼兒觀察關聯(lián)的畫面線索，讓幼兒講出咔嚓太太的行為和結(jié)果。在尋找線索的同時，可以通過有目的地遮擋部分畫面讓幼兒預測情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。關鍵是要把握住讀本的重點和難點，在讀本《咔嚓》中，讓幼兒去理解角色、去預測推理畫面發(fā)生的情節(jié)，這才是閱讀的重點和難點。

其次，要熟悉讀本中的文字信息，通過文字信息來幫助幼兒理解畫面線索。如讀本《咔嚓》頁與頁的文字信息都是用排比句，單頁碼的文字都是“這根繩子真不錯，咔嚓剪斷剛剛好！”雙頁碼的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太別胡鬧！”這樣的句子幼兒容易記住，能夠幫助幼兒把描述性的口頭語言轉(zhuǎn)化成讀本中有節(jié)奏、有韻律的書面語言。

四、教師科學有效的提問環(huán)節(jié)是閱讀教學有效的方法

提問貫穿于閱讀教學的整個過程，設計恰當?shù)奶釂栔苯佑绊懙浇虒W活動的開展。在閱讀大書環(huán)節(jié)中，一般采用猜測式提問、開放式提問、追問式提問。根據(jù)不同的猜圖目的，使用不同的提問

方式。

猜測式提問是閱讀教學中經(jīng)常用到的教學策略。是教師引導幼兒根據(jù)圖書中某一圖畫中的線索來猜測將要發(fā)生的故事情節(jié)。如讀本《咔嚓》講述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿著大剪刀去剪各種各樣的繩子，都被人喝住“不能剪”。老師可以提醒幼兒注意觀察畫面信息，推測這條繩子是做什么用的？有誰會出現(xiàn)？孩子會根據(jù)老師的提示興致勃勃地主動猜測，增強了幼兒的參與意識和自信心。

開放式提問是讀本閱讀活動中提問的重要手段。教師可以從幼兒感興趣的話題或幼兒以往的生活經(jīng)驗引導幼兒展開討論，讓他們運用符合其思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿，

從而體現(xiàn)提問的開放性。如讀本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪纜繩”“不能剪”“為什么？”“咔嚓太太要去剪韁繩”“不能剪”“為什么？”開放式的提問能使幼兒從多個角度思考問題，沒有固定的答案且不局限于故事原文，讓幼兒想說、敢說并有機會說。

追問式提問是指在解答了教師預設的問題后，教師再根據(jù)幼兒的回答有針對性地進行二度提問，教師適時追問，層層遞進，步步深入，引發(fā)幼兒的深層思考，促進深入探究，從而提高幼兒的閱讀能力。如讀本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各種類型的繩子，都被告訴不能剪。最后，她來到一片大草地上，這時畫面上有一只小獅子被網(wǎng)繩網(wǎng)住吊起來，下面有一只母獅子和兩只小獅子，遠處有兩個人，讀本內(nèi)容結(jié)束了。老師提問：“你們猜猜，咔嚓太太會不會去剪網(wǎng)著獅子的網(wǎng)繩？”一幼兒說：“咔嚓太太肯定會去剪網(wǎng)繩的。”老師不失時機地追問：“你為什么這樣認為？”回答：“小獅子多可憐呀，剪開網(wǎng)繩就能和它媽媽在一起?！绷硪粋€幼兒說：“不能剪，剪了小獅子跑出來會很危險的。”老師追問：“為什么讓小獅子出來會有危險呢？”追問式提問有利于幼兒個性化閱讀，激發(fā)幼兒個性化的思維和想象，對閱讀起到延伸和創(chuàng)新的作用。

對于分享閱讀而言，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。

過于果斷和權(quán)威的判斷會破壞幼兒進行思考的動機，或者阻礙幼兒說出那些還處于試探階段的答案。

五、總結(jié)分享環(huán)節(jié)對閱讀課程具有承上啟下的作用

最后的總結(jié)分享是對前面所閱讀基本內(nèi)容的回顧，是幫助幼兒梳理讀本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)幼兒用自己的語言進行敘述的能力。小班的大多數(shù)讀本可以采用簡短的語言進行概括；或以圖片的方式幫助幼兒梳理故事情節(jié)，進行總結(jié)。中大班則可以采用表格記錄的策略來復述內(nèi)容，提升幼兒的理解能力，或聯(lián)系生活實際，做話題的擴展，同時要考慮情感的差異。如讀本《咔嚓》的總結(jié)分享環(huán)節(jié)，用表格將咔嚓太太剪不同繩子的順序記錄下來，幫助幼兒理解這些繩子為什么不能剪。從咔嚓太太戴的眼鏡上讓幼兒聯(lián)系生活實際，理解咔嚓太太的行為。最后，咔嚓太太能不能剪網(wǎng)繩，就要顧及到幼兒情感的差異。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，教師要把握住各環(huán)節(jié)的教學要點和方法，把閱讀課程第一階段的教學活動看成一種與幼兒共同進行的游戲活動，只有與幼兒一起樂在其

中，才能感受到讀本其樂無窮、教學樂有所獲，我們的閱讀教學才會精彩紛呈。

參考文獻：