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微課程論文:中學微課程信息技術教學探析

摘要：

微課程的出現，在中學教育領域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運用微課程優勢不僅需要準確把握該課程的核心內容，還必須考慮中學生的身心特點，創新信息技術教學模式，切實提高中學信息技術課程教學的實效性。

關鍵詞：

微課程中學信息技術教學

如何有效提高中學信息技術教學效果，把基礎理論知識與技能深入淺出地傳授給活潑、生動的中學生，是擺在信息技術教師面前的重大課題。微課程的出現，在教育領域掀起了一場變革，極大地提升了中學信息技術教學的實效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構主義理論，依托在線、移動式學習開展實際教學過程的內容。大多數微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學設計師戴維?彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學信息技術教學設計

1.構建“微課程”教學資源庫

在構建“微課程”教學資源庫時，應面向教學服務工作，以建構主義理論為基本指導，全面結合信息技術教學的特點，實現教師主導、學生主體的有機結合，為學生營造自主、協作、探究式的學習環境。教學資源庫的構建，應依據教學內容的相關規定，包括基礎性模塊，拓展化模塊一、二等，并結合中學信息技術課程內容與教學目標，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎性知識、技能型操作、信息技術文化等結合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養學生自主學習習慣奠定基礎。此外，學生還可以結合教學資源進行預習和復習，教師負責組織練習、檢測與答疑。在構建“微課程”資源庫時，教師應結合不同年級的教學內容，分門別類地設置相應的標準，以便教學資源庫能夠為各年級教學工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術教學過程

基于微課程的信息技術教學過程可分為四部分：一是課堂導入，二是課堂講練，三是討論強化，四是提煉歸納。在課程導入環節中，教師必須創設良好的課堂情境，結合教學需要，盡量收集生活化的素材，并進行加工處理，以激發學生的學習興趣，取得令人滿意的導入效果。微課程能以視頻呈現教師收集的素材，但是切忌視頻播放時間過長，否則導入過程會顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內為宜。這樣才有助于學生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內，利用微課程這一新型的教學手段，教師可以系統、全面地展示各種教學內容，完善課堂教學過程。在此過程中，教師應注重突出學生的主體地位，結合教學重點和難點，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可由學生自主學習。如果學生在自主學習過程中遇到困難，教師應加以指導，并記錄學生常見的問題，在課堂小結中進行系統講解。如在教學繪圖工具欄時，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結束后，教師還可以控制學生機，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵學生自我操作。討論強化階段是展現學生主體地位的關鍵過程，學生通過情景教學與自主化學習，對教學過程與內容產生疑惑。此時，教師可將時間交予學生，讓他們自主表達自我觀點，學生可以向教師或其他同學提問。這樣有助于學生之間互相促進，提高教學實效性。提煉與歸納階段是教學的最后一個階段，針對課程教學過程進行評價，能體現出教師的主導地位。在這一階段，教師概括教學內容，總結與評價教學過程，并及時解答學生的疑惑。

三、結束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎性課程，信息技術課程改革逐步深入，許多中學也紛紛開設了信息技術課程。實踐顯示，微課程在中學信息技術教學中的運用，能夠顯著提高教學實效性，具有推廣和應用價值。

作者：祁紅 單位：重慶市九龍坡區白市驛鎮第一中學

微課程論文:高中政治微課程管理策略探析

隨著社會經濟的發展，各種信息技術的普及，學生通過互聯網等媒介，便可以了解到各種信息。信息量的龐大、紛雜，在一定程度上對學生的價值觀、思想意識造成了沖擊，不利于學生對高中政治課程的學習。鑒于微課程的特點，將微課程運用在高中政治教學中，對于優化教學質量有著重要意義。

一、高中政治微課程的特點

高中政治微課程，是基于某個知識點或者相關主題,集中說明問題，讓學生在較短時間內掌握相關知識點的教學方法，針對性較強；高中政治微課程，主要是對現實生活中的現象進行挖掘，著重培養學生發現問題、解決問題能力，因此具有探究性；同時，在高中政治微課程的教學活動中，學生可以利用電腦等各種設備查看相關資料，由此可見，高中政治微課程具有資源共享性特點。

二、高中政治微課程的開發

（一）教學流程設計

高中政治微課程主要分為兩類：課堂共享型和自主學習型。課堂共享型教學和傳統教學流程類似，主要根據不同的學習內容，采取不同的教學手段，制作微課程教學資源，在課堂上教師和學生可以共享教學資源。自主學習型教學，突出了學生學習的自主性，這種教學模式，能夠讓教師關注到學生學習中遇到的困難，也可以兼顧到學生的個體差異性。

（二）微課程資源結構設計

微課程教學名稱設計，應該主題鮮明，方便學生下載和學習；微視頻在導入時，要與教學主題相吻合，讓學生迅速進入學習狀態；微課程設計時，要將羅列傳統概念作為高中政治微課程的核心，并以此開展教學活動；微課程在制作教學內容時，要抓住重點，從單一問題著手，讓學生更好的掌握知識點。

（三）微課程的錄制

微課程資源以微視頻為主，其中包括攝像機錄制、PPT加錄音軟件錄制等等。CamtasiaStudio是一款實用的軟件，可以錄制麥克風的聲音、電腦屏幕等，錄制完后，該軟件還可以對視頻中的錯誤進行編輯。教師可以將自己講解的內容做成PPT,用該款軟件錄制下來，然后進行編輯。同時，微課程的錄制要根據實際情況來制作。

三、高中政治微課程的應用管理

（一）運用于課堂實踐，提高教學效率

高中政治微課程的開發是為高中政治教學服務的，只有將其運用在實踐教學中，才能真正讓微課堂為政治教學服務。教師可以改變傳統的教學方式，嘗試將微課堂運用于政治課堂教學中，以提升教學質量，同時要注重關注學生對高中政治微課堂的反映情況和實際效果。打個比方，針對高中政治教材中的《和平和發展》，可以設計幾個微視頻，并將其在課堂上進行實踐：

1.在課堂前15分鐘，展示了相關微視頻資源，讓學生自主學習。教師在搜集微視頻資源的時候，可以聯系當下實際，結合教學內容，展示相關視頻資源。

2.教師利用課堂十分鐘時間，將學生分為三個小組，分別討論微視頻資源的問題，并且提出問題，中日雙方要不要因為釣魚島開戰？你認為應不應該開戰？

3.利用課堂15分鐘的時間，讓學生展示自己的討論結果；

4.教師進行總結評價。通過上述問題的討論，教師可以總結戰爭的殘酷以及和平的珍貴，告訴學生戰爭并不是解決釣魚島爭端的最佳辦法。

（二）假期學生自主學習，教師遠程指導

學生是學習的主體，引導學生進行自主學習是微課程的重要任務。微課程由于短小精悍，不受時間、地點的約束，學生可以利用網絡對相關知識進行鞏固和學習。隨著教育改革的不斷深入，目前有許多中學都是寄宿制學校，平時學生很少有自主學習的時間。考慮到這種情況，教師可以在寒暑假的時候，為學生安排以微課程形式為主的作業；

1.在班級QQ群資源共享中任意選取三個微課程資源主題包，讓學生進行學習，并完成相應的作業練習；

2.讓學生將自己在微課程學習過程中遇到的困難和疑惑，發表在QQ說說上，讓其他學生對相關問題進行討論；

3.圍繞著自己感興趣的某個話題，制作一個微視頻資源，傳給教師，然后在教師的指導下，進行修改。教師在學生完成作業之后，要注重對學生微課程完成的情況，進行科學評價，同時注重采用多樣化的評價方式。

（三）實踐反思

1.高中政治實施微課程的積極因素目前，學生基本上都擁有自己的手機或者電腦，使得網絡學習成為了可能。在實踐中，我們不難發現，學生在學習中遇到困難后，最喜歡利用上網搜索來解決問題。微課程是信息技術的產物，以微視頻為主的微課程學習，能夠滿足學生自主學習的要求，因此微課程具有良好的發展前景。

2.有效的提升了教學效果教師在高中政治教學中實施微課程，有利于提高學生的學習積極性，提升教學效果。某高中院校，為了證實微課程對于政治教學的影響，將一半的班級，實施了微課程教學，還有一半班級，依然采用傳統的政治教學方法。在接下來的政治期中考試時，采用了微課程的班級，政治平均分是76.5分，而沒有采用微課程的班級，平均分數是68.3分。由此可見，采用微課程，極大地提升了學生的學習效果。

3.微課程的實施的困難和弊端微課程的實施過程中還存在一些困難和弊端。例如時間不充沛等條件的限制，對微課程的開展和實施有著較大阻礙，其次，微課程片段式的特點，并不適合所有的政治課程內容，最后是，微課程實施過程中，單靠教師的個人力量是不夠的，還需要構建統一的網絡平臺。

四、結束語

在高中政治教學中引入微課程，極大的激發了學生的學習興趣，也提高了教學的質量。由此可見，將微課程應用在教學中，有著良好的發展前景。然而微課程實施過程中，依然面臨著許多困難。教師在實施微課程時，要注重發揮微課程的優勢，改良其不足之處，讓微課堂真正的發揮自身作用，幫助教師提升教學質量。

作者：姚小林 單位：江蘇省泰州實驗中學

微課程論文:電子技術基礎課程中微課的應用

一、電子技術基礎課程的特點

電子技術基礎課程是機電及電氣類專業相當重要的一門基礎課，在高技能人才培養和電類專業群建設中占有相當重要的地位。所以，提高中職學校學生自主學習的能力尤為重要。在教學教法上怎樣提高學生學習的主動性，在學習內容上怎樣跟上現代信息技術的發展步伐，在教育理念上怎樣評價教學的效果，是中職學校教師探討的主要問題。

二、電子技術基礎課程的教學現狀

1.教學方法落后，不利于學生自主學習

通過調查研究發現，職業院校學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習積極性不高，學習氛圍不濃厚。傳統的教學方式是“粉筆+黑板”，教師講，學生聽，學生不能主動積極參與到課堂中，課下不能自主學習、積極思考，不能主動發現問題，嚴重影響教學質量與效果。

2.教材內容理論性強，不利于學生技能的提高

職業教育的理念強調，理論知識以“必需、夠用”為原則，注重對學生進行操作技能的培養，而現有教材的內容仍包含有一些復雜的理論推導、難記的公式，缺乏本學科新技術、新理念、新成果及工業實例的引入，不利于學生綜合能力的培養。

三、電子技術課程中微課教學的具體應用

1.微課教學內涵

（1）微課的內涵。

“微課”是指根據課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，在教學過程中以某個知識點、技能點或相關教學內容而開展的教與學活動中，所需各種教學資源的有機結合體，視頻一般為5至8分鐘。

（2）微課教學的特點。

一是時間較短，“微課”一般設計5～8分鐘的視頻時長；二是內容精悍、主題突出，微課研究的主要問題源于教育教學中的具體問題，主要體現課堂教學中某個知識點的教學，或課堂上某個重點環節的教與學的活動；三是使用便捷。“微課”資源具有教學案例視頻的特征，使用方便；四是形式多樣化，由于微課內容具體、主題突出、操作簡單、課程容量小、時間較短，目的便于通過現代化技術手段傳播。

2.電子技術基礎教學中具體應用微課的思考

（1）合理改革教材，提取合適的知識點、技能點。

在結合相關教學內容優化教材時，首先要考慮清楚在這一章教材內容中共容納多少知識點，要怎樣處理這些知識點，要通過什么樣的措施才能讓學生系統掌握這些知識點，要通過什么樣的方式來驗證教學的質量與效果等。同時，一定要注意知識點的劃分盡量小，要為學生課下學習服務，視頻一般設計5～8分鐘的時長，否則要重新加以處理。在教學過程中充分挖掘教材內容的知識點與技能點，根據知識點及技能點的特點進行視頻錄制，要把握知識及技能點的重點、難點及易錯點，在結構及內容上要有所創新，提高學生學習自主獨立性。例如講解半導體二極管時，具體操作如下。首先，簡單介紹二極管的結構，盡量多找一些二極管的實物進行對比，介紹各種型號的二極管在電子產品中的應用，讓學生對二極管的具體應用有初步認識。其次，介紹二極管的工作特性，把二極管的單向導電性作為重點來講解錄制，結合電子技術基礎教材的相關內容，通過演示小實驗來講解錄制二極管在正極電位高于負極電位，即“正偏”時，二極管“導通”；正極電位低于負極電位，即“反偏”時，二極管“截止”。再次，結合教材中關于二極管的伏安特性曲線圖，讓學生理解只有加在二極管兩端的電壓高于死區電壓（門檻電壓）時，二極管才能導通，同時強調硅材料和鍺材料二極管的導通壓降的不同，進而進一步理解二極管的實際使用條件。最后，判斷二極管的好壞，通過教師邊講解邊演示，利用萬用表來測量二極管的極性與好壞，讓學生理解二極管正反向電壓的差別等等。通過以上幾個微視頻的錄制，學生可以在課下了解這些知識點與技能點，教師在課堂上結合課件進行講解與指導，大大提高教學效果。

（2）合理利用現代化手段，實現在線學習。

教師把提前錄制好的微視頻通過各種渠道（在線傳輸、QQ、微博、微信）轉發給學生，學生可以在課下自主學習，同時把學習結果反饋給老師，老師在課堂上解決學生的疑難問題，提高教學質量與效果。

（3）合理利用微課，注重教學效果。

一是注重與課堂的整合。在當前教育教學條件下，微課更多的是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的要求，在課堂上可以承擔課題引入、過程示演、鞏固練習等不同的角色，設計中還要注重把握教學層次結構，根據教學內容設計微課，注重與學生之間的互動。總之，微視頻的錄制必須符合科學的教學認識過程。二是注重細節的推敲。要設計能夠促使學生深度學習的、短小精悍的“微問題”，促進學生的深層次思考。教學語言也是微課的重要部分，流暢、有感染力的語言才能有效傳遞信息。三要注重師生互動。教師在進行微課程設計時，要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透現代電子技術應用思想方法，深入發掘學生源源不竭的潛能，提高學習的有效性。學校要不斷完善教學支持服務，增強師生之間在線同步、異步交流工具的開發與使用，實現信息的良好溝通，構建學習的共同體，讓學生的學習無處不在，使課上的正式學習與課外的自主學習有機統一，實現微課程的功效最大化。

四、小結

總之，把微課教學引入電子技術基礎教材的研究與開發，有利于改革傳統的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生的學習興趣與自主學習能力。同時，形成微課在本課程研究與開發方面的生動案例和鮮活經驗，形成比較系統的微課校本教材，實現微課在現代化網絡中的分享與交流，值得同行之間的信息交流與經驗推廣。微課教學要求教師在課堂總結時，把已經微化的課程進行詳細的整理與總結，注重知識的系統性與連貫性，注重學生綜合能力的提高與培養。而制作一個好的電子技術微課程，要求學校的專業教師團隊在教材開發方面多花心思，多出創新，教學設計方面重點研究怎樣在最短的時間內給學生最優質的課程資源，進而提高電子技術基礎課程的教學質量與教學效果。

作者：曹利云 劉明 單位：邢臺技師學院

微課程論文:微媒體課程設計制作研究

一、學前美術手工教育

針對于學前美術手工教育的特點以及學齡前兒童身心發展的現狀，在進行學前美術手工教育的專業課程的課程設計時，應當考慮到教學內容中的技術性的體驗對兒童藝術才能的培養作用、進行手工創作時多樣化材料的選擇和創造對兒童創造力和想象力的激發、微課程在時間上顯著的“微”的特色及教學內容集中明確的特點、面對兒童學生時所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點進行較為詳細地講解。

1.技術性的提升

手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術方面的提升，換個說法可以理解為這門課程就是手工的實踐和提升，教師需要具備一定的專業技能，并且通過適當的方法讓學生學會這一技能，打好手工制作的基礎才能為以后的學習提供基礎性的保證。在不斷練習的過程中，學生會越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當然，手工課是一門鍛煉藝術才能的課程，學生們在學習的過程中不斷體驗各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會產生何種的藝術形象，因此在學前美術手工教育的過程中，切記要避免機械性的重復，單一的形象對學生藝術能力的提升百害而無一利。此外，教師需要明確學齡前兒童的特殊性，因為他們的耐性相比于成年人來說通常會小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復性技能練習的質和量，盡可能地“多質少量”，保持學生的學習熱情。并且，在美術手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術的復雜程度不同都會影響學生們學習藝術的積極性，因此教師需要在學生學習的過程中進行正確的引導，多給學生們一些表揚和正面的評價，讓學生們通過這種創造藝術的成就感來保持對美術手工學習的熱情，以此達到增加學前美術手工教育成果的目的。手工作品之所以相對于其他藝術作品更能打動人，關鍵在于它的制作過程中有濃重的個人氣息，作品保存著足夠多的個人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現在觀賞者的面前。因此在進行學前美術手工教育過程中，教師在為學生教授技巧、制作流程和培養藝術思維之外，還需要適當地帶領和引導學生鑒賞優秀的手工作品，提高學生的藝術感受力，這對提高學生的藝術技能水平有著重要的作用。

2.選擇材料對兒童的影響

自古以來，評價一個手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質而進行片面的評價，在進行藝術鑒賞時更重要的是作者對于材料的搭配和藝術加工，這才是藝術品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創作者獨有的想象力的作用下都可能變成閃光點。因此，我們在進行學前美術手工教育時，需要培養學生這種發現美和創造美的能力，要使學生能夠發掘每一塊材料的特色，使其成為獨一無二的藝術作品。當然，對于學齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術的學習來培養他對生活的熱愛和善于發現生活中閃光點的視角，因此在進行手工美術教育的時候所選擇的材料應當盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養學生的觀察力和創造力都有著極大的好處。在課程設計中，教師可以向學生提供一些廢報紙、碎布頭、水瓶等，為學生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進行加工，在適當的時候可以給學生提供一些創作雛形來進行引導。因為這些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學齡前兒童來說創作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學生們可以自由地發揮他們的創造力，這能對課堂知識進行鞏固。為了達到以上的效果，在平時的教學過程中，教師需要對學生進行材料處理方面知識的教育，需要讓學生認識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時最恰當的方法。材料雖然不是藝術品唯一的評價標準，但不可否認的是，它在藝術品中所占的比重極大，恰當的處理方法有時會起到“畫龍點睛”的作用。為了鍛煉學生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學生一個主題，讓學生自行尋找合適的材料來進行創造；或者教師也可以提供一個特定的材料，讓學生自由發揮想象力，這兩種方法都會在一定程度上提升學生的手工能力，教師在實際的教學過程中可以交替使用。

3.時長的把握

在時間的把握上主要注重兩點：一是教學的時間盡可能短；二是給學生的動手實踐時間盡可能長。第一點是教學時間的“短”。在微媒體語境下，學習者通常不需要也不喜歡長時間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學——內容一定要精簡且豐富，最重要的是時間盡可能短；同時基于學齡前兒童的特殊情況，長時間的教學容易使學生感到乏味，從而影響學習的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學時間太長，從記憶力方面也會影響教學成果。因此，在進行學前美術手工教育專業課程時，課程中教學的部分最好保持在3~8分鐘之內，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學成果最大化的一個時間段。一堂課的時間是固定的，盡可能縮短教學時間實際上其實還有另一個原因——盡可能多地給學生動手實踐的時間。我們要知道，一個優秀的藝術作品，它所需要的藝術構思的時間其實是不固定的，靈感雖然可能會是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時候這種靈感是源于對材料和主題長時間地思考后的結果。因此，盡量長時間地構思對手工創作來說是有利無害的；并且手工創作需要一個過程，根據材料的復雜度不同，所需要的時間也是不同的，并且有的時候可能因此出現失誤或者構思的突然改變而臨時需要重新創作，這種情況下需要的時間就更長了。所以，在學前美術手工教育過程中，留給學生盡可能多的創作時間是極為必要的。教師在進行專業課程設計時需要考慮到材料和主題的難易程度、學生們的實際情況，要讓學生們有充足的時間進行構思和創作，注意時間上的合理安排，這樣才能推動一個優秀的手工作品的產生，這樣才能培養一個未來的“小藝術家”。

4.教育方式（運作模式）的選擇

對于學前美術手工的教育，在教育時選擇的教學方式應盡量是游戲性的。在教學過程中教師應當學會將教學內容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學生們更好地理解和掌握需要學習的知識。對于兒童來說，游戲性的教學能夠更好地激發學生的學習興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時反而會妨礙教學效果。對于教學時語言的選擇，教師應當盡量親和友愛，選擇學生們易于理解的語言；在進行教學評價時要盡可能地正面評價，努力發掘學生的長處，鼓勵學生揚長避短，要努力給學生造成積極的影響，提高學生學習的積極性。

二、微媒體語境下的課程設計

在微媒體的語境下，教學過程中所使用教學媒介和教學方式不再拘泥于傳統的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學過程中可以利用多媒體設備，通過制作PPT、flash視頻等讓學生更直觀地進行智能式的學習。同時在這樣的環境下，教師憑借網絡的力量可以調動更多的教學資源，彌補了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學前美術手工教育專業課程所需要做的課程準備。在開展一個微課程時，教師需要具備以下幾個要素：內容簡潔、主題明確、PPT上的內容要醒目且有提示意義，進口教學內容、錄制的視頻的開頭應當有視頻內容的簡要說明、在視頻的結尾必須有結束性的部分，這一部分根據教學需要可以是課堂內容的總結，可以是布置的課后作業，也可以是下一節課的簡要介紹。課程的內容一定要精簡，時長一定要盡可能短，內容最好是以手工制作過程為主，因為課堂時間有限，通過播放有關制作過程的視頻，可以讓學生在最短的時間內熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進行視頻拍攝時，盡可能選擇像素好的視頻設備，有條件的教師建議選擇相機進行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學內容、材料講解方面的準備，最大限度地縮短教學時間。為了迎合學生的喜好，激發學生的學習興趣，PPT或視頻中可以適當添加當下學生們喜好的內容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強等），這樣能給教學視頻增加一定的趣味性。具體的微課程拍攝流程分為以下四步。

1.教學設備的準備工作

因為教師需要拍攝一個教學視頻，所以需要準備一個攝像設備（可以是相機、手機等），另外，教師還需要準備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環境，盡量為兒童營造一個溫馨親和的教學環境，不讓兒童因為刻板冷硬的背景而對教學視頻失去觀看的興趣。

2.對教學過程進行錄像

由于我們是學前美術手工教育，所以主要的拍攝內容是材料講解與準備過程以及手工制作過程。在進行材料的講解時，對材料的選擇一定要與接下來實際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達到講解的最佳效果。每一個材料都應當有適當時間的特寫，便于學生的觀察。在拍攝手工制作過程的時候，一定要選好拍攝角度，必要時可以尋求一個助手進行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。

3.后期視頻制作

因為在手工制作過程中，有很多內容其實是重復性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進行剪輯和制作。比如，長時間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學和成果展示，在此期間的單調重復的內容可以加以刪除，這樣既可以節省時間，也不會降低參與觀看的學生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個完整的視頻。為了增加參與觀看的學生的興趣，可以在視頻中適當添加學生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結果，反而會影響教學成果。

4.通過錄屏軟件進行錄制

有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個PPT即可，此時教師可以選擇實用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時進行語音講解并錄音，這時根據需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學效果要更好一些。

三、結語

在微媒體的語境下，課程設計和運作模式不應是一成不變的。學前美術手工教育專業課程需要結合時代的特色，吸取微課程的長處，不斷地為手工教學注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學習并利用新鮮的知識，終身學習，這樣才能為祖國的花朵們提供更高質量的教育，讓他們能夠在藝術、人生的道路上越走越遠。

作者：鄒湘平 單位：寧波大學

微課程論文:初中地理微課程設計探討

一、初中地理微課程的主要特點

1.在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，教學內容針對性較強，圍繞一個地理知識重點或難點進行集中講解，教學主題比較突出，能夠有效吸引學生的學習注意力。

2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，也可以豐富其想象力，充分發揮個人的主觀能動性。

3.初中地理微課程方便靈活，教學時間較短，受限制的因素較少，可以隨時隨地開展，也可以有效的利用零碎時間，十分便捷；教學空間較為靈活，學習場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機、網絡等。最后，近年來，隨著移動終端與無線網絡的逐漸普及，在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，也可以有效利用網絡在線學習與遠程學習模式，學習地理知識的方式更加多種多樣，能夠為學生提供一個更加優質的學習環境。

二、初中地理微課程的具體設計

1.制作初中地理微課程。

在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，首先需要精心設計，制作一個良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學設備、麥克風與繪圖板等。

(1)需要確定教學主題，微課程一般只對一個知識點進行專業教學，主要是初中地理知識中的難點或重點，像時差計算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。

(2)設計教學方案，內容主要包括導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結、生活情境等。

(3)準備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學需要充分發揮自身的優勢與特長，特別是在確定主題時，可以聯合其他地理教師共同參與討論設計，促使整體學生都能夠學習到優質的地理資源。

2.豐富地理微課程內容。

一節優秀的初中地理微課程不僅需要教學設計精美，同時還應該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優美的動畫，當然這需要初中地理教師擁有一定的技術力量與教學資源。所以，初中地理教師應該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術與技巧，豐富地理微課程內容，精心設計初中地理微課程，使教學內容具有自身特色，為學生提供更好的教學服務。在初中地理教學內容中，部分知識內容較為抽象，或者涉及到空間現象與概念，像緯線和經線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內容都是設計微課程教學模式的最佳整合點。因此，教師可以充分利用這些教學資源，在教學過程中加入動畫元素，使教學內容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現給學生，讓其仿佛置身其中，同時還能夠幫助學生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。

3.注重微課程教學細節。

在設計初中地理微課程過程中，要重視各個教學細節，并且對其進行仔細研磨，從而設計出一個能夠促進學生深度而完整學習與掌握地理知識內容，同時引發學生對其進行深思。因此，初中地理教師在運用微課程教學模式時，對地理知識或疑難問題進行講解時，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進行整體規劃，把一些地理知識重點劃分為多個小主題，對它們進行精心設計，從而設計出多個微課程。例如，在進行“影響氣候的主要因素”教學時，教師可以針對這一教學內容劃分為多個小主題，設計出多個微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學生進行學習，內容精細簡要，并且降低了學習難度，能夠提升學生們的學習效率，同時還能夠有效開發學生的邏輯思維能力。

三、總結

綜上所述，現階段，在初中地理教學中運用微課程模式開展教學活動，符合新課程的要求與觀念，能夠把一些教學重點與難點“化整為零”，分散學習，并且微課程所需時間較短，容易開展，教師可以有效利用零碎時間，幫助學生學習和掌握初中地理知識，從而提高教學質量與效率。

作者：李妍 單位：江蘇省常州市新閘中學

微課程論文:體育微課程教學設計研究

1體育微課程教學含義及特點

1.1體育微課程教學含義

查閱文獻資料，結合體育運動發展規律，就當前體育微課程教學發展現狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學是以教學視頻為載體，人物動作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學中，某個體育項目技術要領，重點、難點等進行設計的一種教學情景。

1.2體育微課程教學的特點

1.2.1時間短

體育微課程制作在時間上短，把一節40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學，每次只講解一個動作技術（知識點），讓學生更容易理解、掌握，提高學生的學習積極性和效率。

1.2.2內容精簡

體育微課程在內容的選擇上，充分體現了小內容、小教學、小方法的策略，化繁為簡，把一個完整的技術動作分解成幾個技術環節進行學習，每個環節的學習內容微小，教學效果更好，運用的學習方法更加適合學生的實際情況。

2體育微課程教學設計的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內容精簡，多呈現出一些圖片、小視頻等，然后運用轉換器，把一節體育理論課程PPT直接轉化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學。

2.2PPT+現場教學

體育微課程教學的PPT+現場教學模式，通常就是把一節完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學生及其他課堂情景，經轉換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學生及課堂情景，出現畫面較少，主要還是以PPT教學內容為主，最后，經過后期處理，達到體育課教學的效果，這種現場教學+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運用。

2.3PPT+實踐課

體育微課程教學的PPT+實踐課模式，是體育實踐課教學的主要模式，首先，對體育實踐課程進行PPT設計，簡單介紹項目的來源、發展等，再對體育項目技術動作進行示范、分解、講解、練習等進行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細、形象，真實再現體育實踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實踐課教學，經轉化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實踐課教學中起到良好的效果，對學生學習技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學設計步驟

3.1選題設計

體育微課程教學的選題，是整個微課制作最關鍵的環節。選定題目的角度要精簡干練，教學的內容要清晰；針對課前導入、關鍵性技術教學、重難點等要做到重點講解、難點解讀，關鍵性問題突破。體育微課程教學，選取的教學技能在難易程度上要適中，通常一節微課講授一個動作技術要領，時間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學習者的學習動機與興趣，但在教學中，視頻地使用要符合體育運動的特點。體育微課程教學的題目要生動、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準備素材

確定要上的體育課內容之后，可以通過查閱文獻資料、借助多媒體網絡等方法，搜集、查找與所選體育授課內容相關的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關文字、圖片、視頻等信息之時，標出信息來源，出處等，做到不要侵權，實事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點（開場白、知識點引入、具體教學內容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標題和內容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現基本信息（片頭要求藍底白字、楷體、時長5s，顯示教材版本、學段學科、年級學期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標題功能后期添加和編輯。

3.3.2導入（1min內）

介紹跳繩發展歷史導入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現代人心中的地位。（激發學生的探究興趣和欲望，讓學生帶著興趣去學習）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現。

3.3.3講解（8min內）

圍繞教學的內容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導，逐層剖析，最后讓學生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側甩雙搖跳、組合練習；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結（1min）

教學回顧與小結，提出新的問題，引發新思考；本課回故：5個探究步驟（40s）；評價學生完成本次課的情況，以鼓勵為主，提高學生的自信心，激發學生主動參加運動的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會遇到很多設備儀器、圖片處理、語言文字、教學拍攝等方面的問題，需要不斷的進行教學拍攝、動畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業技術人員協商處理、修改。

3.5教學反思

體育微課程進行實際教學中，對取得的效果進行監測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進微課設計思路，尋求解決策略，對取得的效果進行總結。

4設計體育微課程需注意的環節

4.1體育微課程的教學內容選擇不宜太難

體現出小內容、小教學、小方法的特點，時間要控制在5~10min之間。教學內容的引入環節設計要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應。

4.2體育微課的整體設計思路要與學生的實際情況相符合

要尊重事實，貼切生活，利用現代化信息手段，與多種媒體搭配，創新思維，挖掘體育微課發展的潛力。

作者：何飛 單位：南寧職業技術學院公共管理學院

微課程論文:公共英語網絡微課程設計論文

一、ARCS模型

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰?凱勒教授在1983年提出的。當時，凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意，分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告，最后總結出四個基本要素：興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經驗相關，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現成功，又不至于感到乏味。三是實現自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向學生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發學習者的學習動機。首先要引起他對學習內容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網絡微課程的發展和現狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內微課創始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。之后，國內外教育界對微課程的研究與開發越來越重視。各地的微課研究、微課開發、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規范化和系統化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發、教學實施和教學評價等環節。

三、ARCS模型下的高職公共英語網絡微課程設計

（一）微課設計

1.課程分析

從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內容滿意度普遍較低，但他們已經能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設計

A-關注。巧用喚醒知覺、激發探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養。隨著多媒體和網絡技術的發展，信息技術為大學英語視聽說教學創造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態中得以強化。各種感官配合協調下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現的需要，和使用與學生的經驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結合學生的專業背景引入與其職業崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據實際發生的案例表演對話，總結某一崗位所需要的專業詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結工作經驗中互相學習。配合網絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間，更有利于培養學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當的、循序漸進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數據時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據自己的水平來完成基本要求后挑戰更高的等級。教師在后臺能夠監控到每個學生的學習狀態，給予評價和指導。也可以通過系統的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結果感到滿意，可以通過引入翻轉課堂的模式。網絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。

（二）教學資源開發

1.課前任務資源

在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現，并可根據知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內以簡單易懂的方式呈現所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據等。

3.課后實踐資源

根據學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態和數據，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據實際隨時調整學習狀態。

4.拓展資源

拓展資源包括網址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。

（三）教學實施

1.布置課前任務

教師可根據ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發學生的學習動機，而不是單純為了完成任務。因此，課前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優質的網絡資源。

3.鞏固學習成果

課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環境下運用鞏固所學知識，使之變為成果。

（四）教學評價

首先，過程性評價是高職公共英語網絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結果相結合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據學習內容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態和學習策略。最后，過程性評價最好結合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據可依。

四、結語

綜上所述，ARCS模型下的高職公共英語網絡課程設計應該是以實用性學習目標為主，以解決實際問題為中心組織學習內容，通過制作各種形式的教學資源把學習內容在共享的網絡平臺上展現出來，使學生能夠主動踐行學習內容，產出豐富、有創意的課堂活動，真正促進有效的學習過程，使網絡課程變得更為生動并富有成果。但是，網絡課程的實現不但對教師而且對設備、技術和環境都提出很高的要求。所以，教師需提升自身的素質和各方面的技術水平，以及改變上課方式方法，甚至要適應角色從“教師”到“教練”的轉變，學校則需要具備各種移動終端和強大的網絡系統。這些要求并不是一蹴而就的，網絡課程的建設和完善需要一個漫長的過程。

作者：彭月慧 單位：廣州工程技術職業學院

微課程論文:微課電子線路課程設計教學

一、微課的特點

1、教學時間短。

實驗發現青少年注意力集中的有限時間在10min左右，成年人注意力集中的有限時間雖然比青少年長，但依然不超過20min。所以一段長達45min或者更長的教學視頻，肯定會造成學習者認知負荷過重，精神疲勞、學習效果不甚理想。而微課的時間一般都限制在了3－10min，在這段時間里學習的學習者可以保持高度注意力，學習效率自然會事半功倍。

2、教學內容短小而精悍。

微課內容單一，目標明確。微課主要是為了講解課程中的某個知識點，把課程出現的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標明知識點內容，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習，也就是我們現在常說的碎片化學習，只學主要的，一次學一點，有針對性的學，不懂的地方反復觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學習，也彌補了課堂當中無法針對知識點或技能進行深化講解的缺陷，使學習者無論何時、何地，都能以任何方式學習任何內容。

3、資源文件小。

微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學習者靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。

二、微課在《電子線路課程設計》課程教學中的應用

為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內教學活動設計過程如下。

1、微課的制作。

(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內容要與所講的知識點緊密結合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。

2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。

微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環節來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6min，因為有些小組會迅速得出討論結果，而有些小組則很長時間得不出結果，這會使他們失去耐心、產生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。

3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。

剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。

三、結束語

本文主要對微課在《電子線路課程設計》課堂教學中的應用進行了探討，作為一種新的教學模式，它悄然改變了傳統課堂的教學結構，很好的解決了傳統教學方法在《電子線路課程設計》教學中出現的問題，真正改變了教師的“教”和學生的“學”，隨著微課平臺的不斷完善，相信微課在《電子線路課程設計》課堂教學中將發揮更大的作用。

作者：歐陽志紅 單位：湖南化工職業技術學院

微課程論文:MOOC微課程設計應用

1MOOC環境中微課程設計的原則

1.1適當分解的原則。

在MOOC環境中，課程案例應該適合網絡傳輸，在時間上應該短小，這樣使學習更加靈活。針對這一情況在微課程設計時應該將知識進行適當的分解。每一節課是一個知識點，時間長度在十分鐘之內。

1.2角色定位原則。

在MOOC環境中，學習者作為學習的主體具有非常高的自由度，學習者在什么時間學習、學習什么、學習進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設計時，應該考慮到學習者的主體定位，在課程設計時注意設計講授者與學習者的角色定位。盡量挖掘學習者的學習動力，使學習者能夠有效的參與到學習中來。

1.3重視交流的原則。

在MOOC環境下的課程主要是學習者學習，課程設計者提供講授。但是對于學習來說只有這兩點是不充分的，應該充分考慮學習者與設計者之間的交流，幫助學習者解答問題，讓學習者在不斷學習新知識的基礎上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。

1.4課程資源多元的原則。

MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。

1.5簡單清晰原則。

在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。

2MOOC環境中微課程教學設計模式

在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。

3計算思維微課程設計應用

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。

4結論

通過實驗課程平臺可以看出，學習者可以選擇自己方便的時間段進行學習。學習者在討論區積極討論，針對自己不理解的知識點提問，其他學習者和教師也積極參與到討論中。同時通過MOOC平臺也可以看出，當前的學習者學習習慣不好，參與筆記模塊的學習者很少。通過在MOOC環境下“計算思維”微課程設計與應用來分析，確定了MOOC環境下微課程教學設計原則，為以后MOOC環境下微課程的設計提供借鑒。相對比于傳統教學模式，MOOC環境下計算思維微課程，結合了對潛在學習者的分析進行教學設計，針對當前網絡學習環境為社會公眾提供一個順應計算機科學教育發展趨勢的教學環境。

作者：張娜 單位：鐵嶺師范高等專科學校

微課程論文:地理教學微課程效率應用

一、微課程概述

隨著計算機技術與互聯網技術的蓬勃發展及廣泛應用，催生了微博、微電影、微小說、微信等等，人類社會進入了一個“微時代”。“微時代”背景下，微課程應運而生，微課程是現代信息技術、微技術與課堂教學的融合，拓寬了學生學習知識的渠道，改變了現代學習方式，增強了課堂互動性和開放性，下面通過幾點來分析微課程的特點。（1）內容精悍。一般情況下，微課程的課時長度僅在三五分鐘左右，教學內容短小精悍，可在較短的時間內就實現重點知識的傳播，整整一節課的教學內容被濃縮為短短的三五分鐘，重點知識更是一目了然，直觀展示給學生。這十分便于學生對知識的記憶和吸收，教學效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現代化技術，教學內容多為無形的信息化數據文件，通過互聯網和計算機進行傳播，傳播速度非常快，傳播范圍廣，并且由于互聯網的資源共享功能，更實現了微課程的資源共享。學生通過計算機訪問網絡就可以對微課程資源進行下載使用學習，這大大提高了微課程資源的利用率，切實有效提高了教學效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統的教學課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點上就與傳統的教學課程有著很大區別。并且，傳統教學課堂連貫性很強，傳統課程知識內容多承上啟下，如果兩三節課沒有聽到就會很難將知識內容連貫起來。微課程則不同，微課程的每一節課程都相對獨立，十分方便學習，經過整合還能連貫起來，相比傳統課程靈活性更強。微課程最早的設計想法并不是融入現代化技術，而是將為期一周的課程縮短到了一節課，節省學習時間，提高學習效率。但隨著現代高新技術、信息技術的普及，信息技術融入到微課程，給微課程帶來了質的改變，逐漸形成了現代的微課程。現代微課程的應用已經受到了教育界的廣泛關注，微課程進一步推廣意義重大。

二、微課程在提高地理教學效率方面的作用

下面以《常見天氣系統》為例，談談微課程在提高地理教學效率方面的作用。常見天氣系統主要內容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運動等多種氣象要素所組成。地理教學中的《常見天氣系統》包含大量知識，傳統死記硬背教學缺乏靈活性，很難保障教學效率和質量。并且，灌輸式的教學很容易讓學生對地理學習產生抵觸心理，學生地理學習成績也就會下降，影響學生學習地理的信心，最終形成惡性循環，大大降低地理教學的效率。微課程融入《常見天氣系統》教學中，有效改善了地理教學現狀，提升了地理教學效率。下面，通過幾點來分析微課程在提高地理教學效率方面的作用。

（一）培養學生地理學習興趣，提高地理教學質量

冷、暖鋒面與天氣內容相對抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學生，無法正確理解。微課程《常見天氣系統》教學中利用了電腦動畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個過程，直觀展現給了學生。演示過程中，天氣系統的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學生，調動學生積極性，使學生對天氣系統產生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現象。學生對地理知識和天氣系統有了興趣自然就有了學習的動力。學生在產生興趣后往往付出的努力是平時的幾倍，這大大提高了地理教學效率和學習效率。

（二）有利于學生對天氣系統的認知

《常見天氣系統》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統和氣壓系統，主要教學目的是為了學生掌握影響我國的幾種常見天氣系統，幫助學生形成初步的地理空間思維，使學生通過學習后更加關注天氣變化，并正確解釋導致天氣變化的天氣系統。但鋒面系統和氣壓系統內容都十分抽象，不同的學生接受知識的能力不同，對知識的理解更是應存在差異，很難對天氣系統有一個正確的認識。微課程中的情景教學模式，將天氣系統和現實生活聯系了起來，創造了一個豐富的情景畫面，這十分有利于學生對天氣系統的認識，使天氣系統知識不再抽象。學生對天氣系統有了一定的認知后便可具有一定的天氣知識思維。這樣，學生學習其地理天氣系統知識也就變得事半功倍了。

（三）和諧課堂氣氛，促進學生主動參與

傳統地理教學模式中，多以教師為中心，學生多處于被動學習狀態，課堂氣氛死氣沉沉。微課程教學模式中，學生變成了課堂的中心，并把傳統被動學習轉換為主動參與。在學生參與和互動中，課堂氣氛變得更加和諧，大大提高了學生學習的主觀能動性。學生參與到課堂中，活躍的課堂氣氛，使得學生更加愿意學習地理。

作者：牟建華 單位：山東省桓臺第二中學

微課程論文:微課程在社區老年教育中的應用

一、我國社區老年教育發展現狀及網絡化趨勢

社區老年教育作為終身教育的最后環節，越來越受到社會的重視。我國已經到了老齡化社會，數億的老人退休了在家，他們渴望了解家鄉，了解社會，他們渴望更多的精神食糧。然而，由于各地的老年大學硬件等客觀因素制約，他們中的絕大多數無法滿足心愿，于是出現了老年教育的網絡化。然而由于老人自身的生理因素，他們對于現代手段有一種恐懼感，一方面，他們希望掌握，一方面，他們很難掌握。目前的網絡課程在開發時并沒有考慮到老人的特點，使老人無法順利地獲取和利用這些課程資源。在研究社區老年人的學習時，以往研究者大都只把焦點放在他們參與網絡學習方面，而不去關注他們為什么不參與網絡學習。考慮到老人的特殊性，在開發時，如何使現代教育走進老年人;如何利用網絡資源對老年人進行教育，使他們能夠接受，便是本文的主題。

二、老年人存在的網絡學習障礙

(一)身體功能障礙

老年人最主要的特點就是年紀大。隨著年紀的增大，身體功能出現衰退，這會給學習帶來直接的負面影響。首先是由于腦細胞的衰老退化等導致記憶力的衰減，一件事情，一個事物，老年人可能今天知道了，明天就想不起來了;其次是視力的變化。正常人，在四十多歲時視覺就會出現下降。正常的人會出現遠視，近視的人也會出現遠視，同時，由于眼球晶體和虹膜的出現變化，使得進入視網膜的光線變少，所以老年人需要更強的光線以及更大的物體才能看得清。第三是聽力的衰退。同樣，正常人在五十歲以后，聽力功能會慢慢衰退，尤其到了七十歲以后，這種情況更加突出。老年人對聲音的敏感度大大降低，聽到的聲音頻率范圍也變小了，尤其是對于高頻聲音難以獲取。聽力的衰退甚至喪失影響了人際交流，更影響了受教育的情況。

(二)理解能力障礙

人的理解能力包括思維、記憶、注意力等各種能力。人的智力分為液態智力和晶態智力。液態智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力。它們隨著年齡而減退較快，40歲已開始下降，60-70下降明顯。液態智力的下降主要體現在注意力不集中、記憶力下降以及反應速度變慢。另外，老人的鑒別力下降。在生活中，他們難以區分真假，在學習時，難以區分主次。再次，老人的理解力下降。他們很難理解一件事物，尤其是新生事物。

(三)心理情感功能障礙

老年人由于身體功能出現障礙，思想力不容易集中，聽力、視覺出現衰退，反應變慢，心理情感上便由于諸多的不如意，對學習自然出現了不自信。雖然他們渴望學習，但是心理和情感上出現了挫折，在學習面前往往會止步。于是部分老人對于學習，尤其是網絡學習，便產生了恐懼感甚至排斥的態度。

三、老年微課程的設計原則

(一)無障礙學習原則

人在年老的過程中，認知功能會隨著增齡而呈現出衰退趨勢。信息技術的發展，尤其是多媒體技術，集合了文本、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種不同的媒體，可以使學習者通過聽、看等多種感官渠道獲取信息，從而能夠提高學習者的學習效果。然而，老年人卻由于年齡的增大，認知能力出現了衰退。因此在設計時要考慮到老人的識知能力，盡量使用簡單的媒體和多種復合媒體，從而保證有意義學習。

(二)統一性與靈活性兼顧原則

老年微課程的設計應遵循一致性的原則，不管是在課程的框架、課程的呈現，還是用戶的操作等方面，都應該保持一致性，遵循統一的標準，使老年朋友在使用課程時能夠獲得統一的感覺，而不至于產生混亂。同時，為了滿足不同老年人的情況特點以及多樣化的學習需求，課程的設計與開發也要兼顧教提供多元化和靈活的呈現方法，可以使老年朋友能夠根據自身的需要進行學習。

(三)容錯性原則

老年朋友在網絡學習時，與計算機進行交互時難免會出現由于操作不當等原因的錯誤。這種情況隨著年齡的增大和身體機能的衰退，出現的機率更大。所以在進行微課程設計時要盡量考慮到各種情況的發生。一方面，我們在設計時要盡量減少因為意外或不小心發生操作錯誤的機會;另一方面，我們在設計時也要考慮到一旦操作失誤了，課程要有相應的提醒和警示，以避免錯誤進一步發生，并且提供更改錯誤的界面，指導老年朋友糾正操作的錯誤。除了以上三條原則之外，老年微課程設計還是要遵循藝術性原則，不要只是片成追求課程的易用，而完全不考慮頁面的美觀性和科學性。

四、老年微課的設計規范

(一)操作簡潔和便捷

老年微課最基本的原則就是課程操作要簡潔和便捷。要使老年朋友盡量少地操作獲得課程信息。頁面應簡明易懂，操作簡潔便捷。對于老年朋友，在學習網絡課程的過程中交互次數越少，越不會引發錯誤操作。同時，老年朋友能夠通過瀏覽導航欄來了解整個課程的基本結構，因此導航的層級也不能太多，一般應不超過3層，在設計時盡量避免建一個包含了全部內容的導航欄。

(二)盡量避免采用圖像鏈接

雖然圖形、圖像按鈕具有直觀性的特點，但由于網速等客觀原因，需要老年朋友花費較多的時間進行等待，同時，在辨認圖片時由于反應較慢，認知時間也較長，同時，對圖形圖像的認知能力也存在差異。而文本的優點在于簡單明了，如果鏈接采用文本，不僅制作簡單，而且能夠使老年朋友在學習時能夠快速地獲取鏈接信息。

(三)盡量少用下拉菜單

下拉菜單功能由于會隱藏一些菜單信息，老年朋友往往會忽略這些信息，而造成找不到菜單的情況，所以在設計時應盡量少用下拉菜單。由于頁面的布局而非要使用下拉菜單時，設計時要確保使鼠標箭頭接觸到導航相應的熱區時，不用點擊操作便在熱區周圍出現下拉菜單信息

(四)鏈接名稱簡短

為了讓老年朋友更容易接受和理解，鏈接名稱應盡量簡短。以便學習者能夠看一眼便理解此鏈接的內容和目的，從而避免造成一定的認知負擔。

(五)盡量避免雙擊

通過我在老年大學的授課體會，老年人由于生理機能的老化，對于雙擊通常會難以掌握，常出現雙擊節奏過慢，達不到雙擊的效果。因此，在老年微課程的設計中應盡量避免使用雙擊，從而增加點擊的有效性。

(六)盡量不在文字中穿插多媒體

老年朋友的認知能力很有限，注意力也容易分散。過多的文字會使老人視覺疲憊，導致學習無效。同時，如果在文字中穿插多媒體，則又會極大地分散老人的注意力。恰當的做法是在文字中間插一些靜態的圖片。

(七)播放動畫要能夠可控

由于老人的生理功能出現衰退，認知能力出現下降，因此在播放動畫時要能夠有播放條，快退，前進等近鈕，老人可以根據需要進行控制。同時，盡量能夠為動畫等視頻配上字幕和聲音。

(八)提供課內搜索

由于微課程所包含的信息量是巨大的，要想在短時間內找到一條信息是很困難的。當老年人被大量的信息包圍著重便會產生無助感，有些朋友甚至產生了放棄學習念頭。通過課內搜索，老年朋友能夠輸入想搜索的內容，便會立刻找到本課的相關信息。

五、“老孫學電腦”微課的制作

通過以上的老年微課程的設計原則以及制作規范，制作了10課的“老孫學電腦”微課。本微課以一位退休老人為線索，向孫女和兒子學習為主軸，通過動畫的方式，向老年朋友介紹了電腦的入門知識，每課時間控制在十分鐘之內。微課設計時兼顧了簡潔性、趣味性、統一性、系統性的原則。

六、小結

進入二十一世紀以來，我國迎來了老齡化時代，眾多的老年人渴望了解家鄉，渴望了解社會，渴望掌握新知識，而由于各地老年大學的有限條件，而將大多數老年朋友拒之門外，而網絡上眾多的課程由于沒有兼顧到老年人生理機能退化的特點，而使老年朋友望而卻步，甚至產生恐懼感。本文分析了老年人的生理特點，講述了適合老人的微課程的設計原則以及制作規范，并根據這些原則制作了“老孫學電腦”微課程，通過一學期的試用，在老年朋友中反響熱烈。

作者：孫亞 單位：浙江麗水廣播電視大學

微課程論文:微課程理念下大學音樂教育論文

1大學音樂教育中融入微課程理念的必要性

1.1微課程對大學音樂教育提出挑戰

傳統的教育貫以教師與學生為中心，面授知識，學生以被動式學習方式接受來自教師傳授的教學信息，該方法適合大規模的班級制教學，卻無法適應數字網絡化教育模式的挑戰。微課程教育理念的興起對大學音樂教育及其它學科專業教育開辟了佳徑，對傳統大學音樂教育提出了挑戰。微課程教育融合數字網絡信息技術，以其迅猛的態勢傳播音樂知識，對大學音樂教育的發展起到了促進和推廣作用。

1.2微課程教學促使大學音樂教育進行變革

微課程借助于網絡信息技術的強大傳播能力，以及不受時間和空間限制能廣泛應用，實現互聯網絡資源共享的能力。微課程對以大學音樂藝術為主體的教學內容，且以全面直觀及富有創造力為教學原 則的音樂教育，對傳統音樂教學以學校為主體，以班級為單位的教育教學方式的深遠影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學音樂教育教學變革。傳統大學音樂教育如何變革，使之適應網絡時代的無縫學習的市場需求尤為迫切。

2基于微課程理念的大學音樂教育模式構建

2.1音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計算機和網絡作為支撐，其中硬件設備需要多媒體計算機及相關輔助設備。微課程開發平臺:個人PC機硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內存。

2.2音樂微課程軟件的制作

大學音樂微課程強調的是音樂的特點和音色音質，不同的微課程教學內容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運用好工具來制作。

2.3大學音樂微課程評價指標體系

為了貫徹落實教育部高教處［2007］1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高［2007］2號《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的文件精神，深化大學音樂教育教學改革，提高音樂教學質量，筆者在此嘗試探討大學音樂微課程評價指標體系，以供探討交流。

3實現大學音樂教育微課程模式的障礙與對策

實現大學音樂教育微課程模式存在經費不足、師資隊伍、技術難點、資源浪費等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關教育部門的重視并積極探討出解決方案。

3.1經費籌集

大學音樂微課程平臺的建設和微課程視頻錄制、存儲、維護需要一定的經費支撐。關于經費若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實施優惠政策或者實行增加課時酬勞等，鼓勵和獎勵制作開發、推廣音樂教育微課程的教師，在網絡技術平臺上適當投放廣告宣傳促進微課程新模式的推廣和運用，某些精品微課程實行付費點播。

3.2師資隊伍建設

在網絡技術的信息時代，要推廣和運用微課程，對大學音樂教師的計算機技術水平提高了要求，增設了難關。因此，建議高校加強教師的計算機技術培訓，使其掌握利用多媒體技術和網絡技術，結合聲音、圖像、文字等信息符號制作相關教學資源并到互聯網中，通過以微課程的教學方式來創新教學手段來激發學生的自主學習熱情，調動學生的學習積極主動性，使單一的傳統課堂成為網絡化、信息化的多元化課堂。

3.3技術攻克

微課程教學模式的實現重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲。將聲音圖像等制作成為視頻，數字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網絡的傳輸速率要求高，對其存儲空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯網的傳輸格式需要嚴格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲，并且建議微課時間不超過8min，在不影響音樂質量的前提下采用相對低要求的文件品質，以縮減微課程文件的存儲容量。

3.4教學資源優化

由于現行的大學音樂微課程缺乏相應的建設標準，還沒有建立完善的微課程資源庫整體規劃，因此導致微課程的共享程度低，資源存在極大的浪費。解決此難題需要著重解決和規范微課程的制作和存儲格式，建立一系列的標準化教學，如大學音樂微課程教學資源標準、微課程學習和使用說明書、微課程教學環境標準、微課程教育服務質量標準。另外為提高微課程的建設質量，可以通過互聯網公開征集優秀教師、教學團隊，聚集優勢力量和資源進行專業微課程的開發，以提高大學音樂教育的教學質量。

作者：李婧雅 單位：湖南涉外經濟學院音樂學院

微課程論文:微課程地理教學論文

一、微課程在地理教學中的優勢及作用

1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。

2.促進學生自主學習，培養自學能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發學生學習興趣，提高教學效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。

4.促進地理教師專業成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創造熱情，提高了教師的研發能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業成長，通過教研活動或網絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發展與認知特點，還要掌握現代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設計。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環節，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發點，根據學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。

2.教學設計。

（1）準備教學素材。

明確地理教學主題后，教師可通過網絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網站、國家測繪局網站、中國氣象視頻網站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網站的資源相較于其他網站更為清晰、齊全，特別是央視網站中擁有大量的區域地理資源，對于學生區域地理的學習具有重要意義。

（2）教學內容分析。

確定地理教學中的微課程主題后，根據微課程所要呈現的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。

（3）學情分析。

分析學生已經具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。

（4）教學設計思想。

地理教師從自身實際出發，結合學校實際和教學條件，聯系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。

（5）教學目標。

微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。

（6）教學重點和難點。

地理教學重點和難點是微課程所要呈現的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。

（7）教學過程。

地理教學過程是教學設計中的關鍵環節，在教學過程中要注重創設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環節、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節好講解語速，保持周圍環境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發現閃光點，積累經驗，為以后微課程制作奠定基礎。

三、結語

總之，微課程作為一種新型有效的教學模式，成為了地理教學中的重要輔助手段。微課程使用靈活，不僅可用于學生自主學習、課后復習，同時也可以用于地理課堂教學，但將微課程運用到地理教學中必須結合具體教學要求與實際，這樣才能使微課程發揮應有的優勢與作用，提高地理教學效果。

作者：方雯瑩 單位：福建師范大學地理科學學院

微課程論文:基于微課程體驗式教師培訓論文

一、微課程概念和發展現狀

(一)微課程教師體驗式培訓的特定和概念

微課程重點在于強調學員體驗和情境設置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁，將教學和培訓內容運用微課程這種模式呈現出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中，每個環節和其他微課程形成統一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內部結構，并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同，微課程內容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現出來，能夠在短時間內將人的感官充分調動起來，對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續性比較強且時間靈活，接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流，達到持續學習的目的。

(二)國內外微課堂研究的現狀

首先國外研究微課堂的現狀。微課堂研究內容既要研究概念，也要研究課程設計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學生學習為初衷，構建知識框架并介紹其概念和關鍵詞。在美國職業安全課程上將微課程率先用于教學，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內，利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數值也說明微課程的價值。國外主要面向學生，而將微課程用于教師發展專業培訓的研究比較少。其次國內研究微課堂的現狀。國內對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術，讓信息能夠為知識領域服務。現在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據對E－learning行業、高等教育、基礎教育等領域理解和定義不同，各種微課程呈現多元化發展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式，但是沒有進行系統分析和研究，對開設教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數。

二、微課程體驗式教師培訓的策略

(一)培訓策略和模型構建、實施的理論基礎

首先成人理論。因為環境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經驗，本身就是一種資源，要將學員的經驗納入設計范疇，并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設計中最為廣泛和經典的模型，將教學體系分為評價、實施、開發、設計、分析五個部分。每個部分有各自任務形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價，還包括對指導結果進行修改;實施是設置教學環境并實踐教學目標;開發是考量教材怎樣編制;設計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結構是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環的過程，讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。

(二)構建微課堂體驗式培訓的初級模型

首先對培訓者的需要進行分析，包括對培訓環境、培訓內容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析，通過多種方式建立起聯系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內容、培訓目標等課程進行選擇，并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設計的基礎上策劃活動需要的資源，包括環境開發、數學媒體開發、培訓內容開發。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應用、交流、總結等六個環節對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果，利用問卷、調查等形式獲得學員的滿意程度數據。

三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示

(一)對構建教師專業能力、專業知識、專業精神有促進作用

微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發展技巧以及培養感情和態度于一身，為重新制定教師培訓體系設計和尋找新思路。在教師培訓傳統模式中，不管的參訓教師還是培訓基地，對完成培訓目標基本是收獲規律性、普遍的知識，缺少培育專業精神和專業能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經驗的方式得到，只能通過經歷進而獲得經驗。教師職業是專業能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復練習而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環境中展開。培訓教師過程中，最難以實現的目標就是培養教師的職業道德和專業精神，很多培訓班運用講座形式對教師專業精神進行培養，這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗式教師培訓的內容要以解決實際工作問題為目標

微課程體驗式培訓關注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內容不要僅僅注重提升教師素質，也要將解決實際問題納入培訓的內容中。取向是解決問題的培訓，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的核心應該是問題以及解決問題，培訓內容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關懷缺失理性，其表現為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關心，并沒有把學生當作社會人來關注其社會化發展的進程，此類具有缺失性的關注會影響學生健康成長以及全面發展。所以教師要跨越學科的制約，對學生不同階段特質和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標定為將學生培養成為快樂、健康的人。其次對教師的職業追求和職業狀態予以關注。教師面臨的另一種問題是職業生存的狀態，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關于合理發聲的教師體驗式訓練，它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音，經過一段時間的訓練教師能夠掌握發聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應性進行關注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應變革。

(三)微課程構建起培訓教師全方位、立體式的模式

微課程體驗式培訓構建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式，指導教師根據不同培訓內容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養有三個方面的內涵，他們分別是專業能力、專業知識和專業精神，演練式是提高專業能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業知識和培養專業能力上，就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位，才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。

四、結束語

國內外教育界對微課程的研究正在如火如荼地進行中，從概念到構建規范化模式僅有兩年時間，學術成果尚未完善，需要進行應用和理論方面的分析和研究，重視微課程怎樣推進學習等具有實用價值的研究。教師通過微課程體驗式培訓，在自身獲得體驗的前提下進行交流、分享、反思等活動，對教師培訓的實質和內涵是一種豐富，并為培訓奉獻一種新模式和方法，也為教師研究教學方式提供全新方式和理念。

作者：虞梅 單位：無錫商業職業技術學院

微課程論文:優質微課程中小學科學論文

一、選題體現先進的科學思想，實現動手動腦做實科學

科學微課程選題應體現先進的科學課改思想，利于學生動手動腦做科學，能關注學生的生活經驗和身心發展的特點，能激發學生的學習興趣，體現以科學探究為核心，引領學生親歷科學探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學會探究，在觀察中學會觀察，在實驗中學會實驗，在動手操作中提高學生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應緊扣教學重點與難點，體現選題的必要性和實用價值，主要針對科學知識點、探究問題、實驗活動等環節進行精煉講授、情境分析、科學推理、問題答疑等教學選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串，體現學習資源的創生，豐富與完善教材學習內容。微課是在微視頻的基礎上發展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學習困難的學生，可以增加一些鋪墊，設計比較小的臺階，讓學生夠得著；有的針對程度好的學生，可以拓展一些內容，增加思維含量，讓學生得到最大程度的發展和提高。還可以征集學生的問題和難題，讓學生出題，教師來制作微課程；也可以從學生的作業、測試中發現學生的易混淆點、難點和普遍性的問題設計微課程；還可以對學生進行前測，根據前測情況設計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應體現出相關性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學習科學個性化需求，激發學生學習科學的興趣

科學優質微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關照學生的科學前概念，能激發學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現象少；匯報有關和無關現象多，動腦思考少；得出結論不靠現象，更喜歡靠直覺、經驗，經常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯系。在微課程中，對講授內容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節奏，消除與課堂無關的干擾；授課過程可以采用啟發式教學，貼近生活的問題會進一步激發學生的興趣；授課過程中經常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發現。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構思新穎，人機互動性強；富有挑戰性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題

小學科學優質微課程的內容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內容是比較抽象的，這就需要借助技術手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態變動態，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現，讓設想變現實。同時，應該做到教學內容的科學正確，系統嚴謹，不出現任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結果通過微課程顯性化呈現。

四、高品質的設計與制作技術，發揮技術優化教學優勢

小學科學優質微課程應富有技術含量，應圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結構方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質清晰、圖像穩定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力。錄制技術方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作。

五、任務驅動貫穿探究全過程，實現自主高效學習策略

小學科學優質微課程不僅設計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務驅動貫穿探究全過程，能實現學生自主高效學習的策略。科學課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設計與制作科學微課程的過程中設置階梯式問題和學生學習任務單，幫助學生帶著問題進入學習狀態，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設計與制作微課程應注意課前使用的以預習為主，課中使用的應體現精講，課后使用的微課程應體現拓展與延伸。小學科學優質微課程往往有一份高質量的學習任務單。學生學習任務單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務驅動按鈕，可以讓學生在任務驅動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內化知識，還幫助學生發展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。學習任務單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現象》微課程任務單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現象》視頻。②網絡資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現象》任務單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關于重力及失重的資料，網絡和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發現等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務驅動功能，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務。四是后續學習準備功能，指導學生根據后續學習內容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務單的過程中就可以動態把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務單中設計相關評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。

六、結語

總之，小學科學微課程的設計與制作必須要體現出科學學科的特點，從宏觀與微觀層面服務于學生的科學素養提升，否則將偏離科學課的學科任務，讓科學淪為單純知識學習的應試學科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學科任務，錯失小學生科學素養的最佳時機。因此，我們只有在厘清小學科學優質微課程的特征的基礎上，在理論研究與實踐研究并重的前提下，創新設計與制作優質的科學微課程，并在此過程中破解相關技術與設計難題，方能真正用技術改變教學，滿足學生的個性化學習需求。

作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學