序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業教育特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（1.陜西銀行學校 陜西 西安 710065；2.陜西能源職業技術學院 陜西 咸陽 712000）

摘要：職業院校在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力的培養，尤其是適應社會能力的培養尤為重要。職業院校應根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能人才的需要，組織創建良好的教學環境，這樣才能將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，達到互動的效果。

關鍵詞 ：職業教育；素質要求；會計教學；實用技能；教學環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03

職業教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經濟活動體系中，人類的生產活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發展的。由此形成的勞動成果關系到人類生存環境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經營成果，沒有詳細的計量與記錄是不能被生產管理所容忍和接受的。反映和監督經營過程，提供為管理生產必需的資源耗費與利潤賺取的相關數據信息，就成為企業滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經濟活動中，任何組織的會計核算、財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢，均離不開具有會計專業知識的人員。

我國高等院校甚至中等職業院校凡具備條件的，均設置了會計或類似的專業，使得會計專業的學生供過于求，重視高學歷、高文憑的現狀使接受職業教育的會計類學生難以謀得較好的、專業對口的就業崗位。從事財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢等工作的難度之大超乎預期，在中小企業或鄉鎮企業從事與會計相關的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業的畢業生就業于超市、酒店、商店或連鎖店，擔任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學校就業率，但與學校人才培養計劃及學生學習會計類專業的初衷相悖。

2013年就業形勢越發嚴峻，大學畢業生高達699萬，同比增加19萬人，而企業所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業難還緣于學校的專業設置及學生的社會經驗。筆者曾經觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業在招聘人員時已將工作經驗放在了十分重要的位置。如此嚴峻的形勢不僅給職業院校會計專業學生的就業帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業教育的特點無不體現著就業所要求的社會實踐能力——因材施教培養出的動手能力及綜合就業素質。

職業教育對會計專業教師的素質及能力要求 在中、高等職業教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學型”和“實驗/實訓型”，對會計專業的教師更傾向于理論教學與實驗/實訓相結合的“雙師型”。對會計專業教師的要求一定要走出固定思維的框架：認為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關職業證書的人不一定有實際工作經驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業教師在會計教學中除應具有豐富的教學經驗和理論水平外，關鍵是要有當師傅的本領，要能教會學生應對復雜的經濟業務，做好會計工作。單一的技術手段是難以適應會計環境的變化的，只會手工記賬或傳統的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網絡環境下的數據錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應會計實際工作的。這就要求會計專業教師要多參加社會實踐，經常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經營環境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發展趨勢，通過市場調研進行有效的職業分析，從而確定科學的課程縱向、橫向結構，制定符合客觀環境的教學大綱，在理論教學的同時將學生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養出具備會計專業人才基本素質的、具有專業勝任能力的學生。

職業教育的關鍵是培養學生特有的認知和情感特點 步入職業院校的學生一般均在16～19歲這一年齡段，經過激烈的中考或高考競爭后，在升學方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學處于劣勢的無奈選擇、對學習的厭倦，以及對有些學生而言能夠進入職業教育階段已屬不易的心態等，使得這些學生不易管理。再加上從單純的文化科學知識教育過渡到以技能為主的職業教育，認知和情感領域的跨度之大使得學生的學習態度和行為方式難以駕馭。要想培養合格的學生，除把握好學生的心理和生理特點外，還必須掌握學生的認知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業教育培養學生的認知特點主要表現在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業記憶、思維模式的職業化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學知識教育有很大的區別。這些特點主要表現在職業教育的實踐性教學上，如職業模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復始的職業記憶，思維方式的職業化養成和更具實際性的想象力等。職業院校學生的情感特點主要表現在學習內在動機欠缺、控制情感能力差、發展目標不明確及意志品質較差等方面。會計專業的職業教育要從學生特有的認知和情感特點入手，明確會計專業在市場經濟中的重要地位及特點，對學生的專業技能要言傳身教，引導學生以認真的態度做好實際操作的每一個環節，周而復始、循序漸進地對會計賬務處理的每一道程序深刻領會并熟練掌握。要帶領學生深入到會計實際工作當中去實習、頂崗培訓，在理論聯系實際的同時，讓學生熟悉會計工作環境，熟練掌握手工記賬，網絡環境下的數據錄入、審核、保管和呈報等會計業務，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓練，多參加類似的技能大賽，從而培養學生的社會實踐能力、環境適應能力、人際溝通能力以及職業選擇上的自信心。

專業能力的培養應以社會需求為目標 職業院校會計專業的學生畢業后的就業崗位，就專業性而言，由于國有企業大型化、規模化的特點，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業及鄉鎮企業的制造業、商品批發零售以及服務性行業從事會計工作，用人單位一般要求學生具備從業資格。如果選擇地域環境較好的城市就業，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數據錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業院校畢業生就業提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業院校應根據這些能力要求制定人才培養方案，并在教學環節中予以實施。就業崗位的能力要求決定了職業院校在制定人才培養方案時，應根據崗位的能力要求設計教學大綱，在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力，應將適應社會能力的培養作為會計專業能力培養的重中之重。

規范會計專業教學環境是提高教學質量的保證 中、高等職業教育不同于高中階段的科學文化知識教育和大學的普通高等教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養是其教育目的。因此，其教學環境是根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能的人才而組織創建的，包括教育導向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學內容，要使抽象而復雜的教學內容及過程為學生所接受，就應采用不同的教學手段和方法調動學生的學習興趣，從而使學生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據學生的心理變化選擇不同的教學方法，如“頭腦風暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學手段，如制作成與教學內容相一致的操作現場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現教師的教學思路與教學內容，以活躍的教學氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學氛圍。通過帶領學生到會計工作第一線見習，將會計專業的會計確認、計量、記錄和呈報等方面的理論與學生經歷過的社會經驗聯系起來，規避學生對理論知識學習的抵觸心理，降低其所學內容的生疏程度，使學生認識到所學知識的現實價值和實用性，能夠清晰地理解職業生涯的價值。中、高等職業教育的教學特點決定了其特有的教學環境必須具備教學媒體、實驗實訓室和與之對應的實驗/實訓基地——企業。但不能盲目地追求實驗/實訓基地的大小或多少，而應根據不同職業的任務進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓基地時，應根據賬務處理程序的不同選擇典型的企業作為特定的教學環境，以提升學校的社會聲譽和學生的社會價值。

采用適合學生特點的教學方法是培養合格人才的有效手段 職業教育應采取理論教學與技能訓練相結合的教學方法和手段。在技能訓練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經驗和技術特長外，在理論教學方面應與實際的具體崗位技能操作緊密結合起來。因此，不能采用習慣性的傳統教學方法按部就班地開展教學活動，而應根據客觀情況的變化，結合學生的特點開展有職業針對性的教學。培養符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學和技能訓練方面是遠遠不夠的，如果學生缺乏對社會發展的前瞻性及發散性、批判性的思維方式，即使現在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學生就是最好的印證。為了培養學生良好的發散性、批判性思維能力，具有特色的教學方法應該被中、高職教師所掌握并運用于教學活動中。在激發學生創造性靈感方面，可以采用模擬教學法、“頭腦風暴”法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、思維導圖法等。如可采用“頭腦風暴”法讓學生暢所欲言，相互啟發激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創造性的思想火花；可采用角色扮演法使學生通過扮演相應的角色處理相關經濟業務，應對可能出現的各類問題，從而產生身臨其境的感覺，不僅能調動學生的學習興趣，而且能培養學生良好的心理素質，挖掘其內在潛質；可采用思維導圖法培養學生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡、提煉知識要點，訓練學生的思維能力和反思能力，檢驗教學效果等。

職業教育教學方法和手段的選擇，應將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，如此才能產生共鳴，達到互動的效果。學生學習興趣提高了，勢必會增強其學習壓力；學習目標明確了，可使學生的學習動力得以加強；就業前景清晰了，可使學生產生超出尋常的毅力去接受挑戰。要教育學生樹立社會責任感和符合客觀環境的職業志向，培養學生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養學生的學習興趣為突破口，以實際操作訓練學生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習培養學生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學生努力學習的動力，以校企聯合辦學作為職業教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯系培養學生的溝通能力。在教學過程中，應加強對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養，從而培養出具備會計專業知識、熟悉會計賬務處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應生產一線需求、適應客觀環境變化并具有發展潛質的技能型會計專業人才。

參考文獻：

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[4]梁紅.試論職業教育技能培養模式創新[J].職業，2010（35）.

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關鍵詞：高等教育 職業教育 職業體現 特色教育

高等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，以培養勞動技能型人才為目標，為生產、建設、管理和服務一線培養具有創新精神和開拓能力的專業技術人才，注重的是對學生“技能”和“應用技術”的培養。與普通高等教育的教學存在著很大的差別。當今大部分高等職業院校在專業設置，教材組織上基本還沿襲著普通高等院校教育的思路，在教學手段上也沒有什么獨到的地方，沒有真真體現“職業”教育的特點。更為重要的問題還是在于，高職教師觀念上仍把高職教育看成高等教育中的“此等教育”，采用簡化普通高校教學內容的辦法進行教學，沒有形成高職教育自身的體系，也沒有突出高職教育的特點。

怎樣突出高職教育的特色呢？應該在教學管理和教學實施諸多方面應該改進和完善，每個環節都應該突顯出“職業”教育的特點。理論教學和實踐教學要有機結合，應該把職業培養的思路“滲透”到高職教學的各個環節上。具體而言：

1、專業設置

高職教育專業設置上，應該體現“專”的特點。應該是越具體、越明確越好，不要盲目求“大”、求“廣”，學什么、學后干什么應該非常明確。譬如，“食品”專業能不能具體到“釀酒”專業，“高分子材料”專業能不能具體到“塑料材料的加工與成型”專業，“工業加工”能不能明確到“模具加工”。專業型人才的培養應該體現在“專”上，體現在“具體”上。

高等職業教育是培養適用性專業人才的，專業設置上當然應該跟上整個經濟的發展節奏，與時俱進。社會需要什么專業，我們就培養人才，就開始什么樣的專業。其實，就應該趕這個“熱潮”。譬如今年開設的“房地產營銷”專業，明年是不是改成“電子商務”專業。高職教育要跟上經濟發展的步伐，要突出實用性的特點，這樣，高職教育才有活力。

2、課程設置

課程設置上，要注重理論課與實踐課相結合。基礎課涉及的內容應該廣泛，即所謂“寬基礎”。但課程難度應該降低，應該省略掉諸如解題技巧一類內容。高職院校由于學時上的壓縮，大部分基礎課程教材通過本科院校的課程設置精簡而來，知識點比較凌亂，不連貫，不便于教學，不能完全滿足專業教學的需要。涉及的知識面應該要更廣，特別是要注重與專業理論上的銜接。可以嘗試一種類似科普教學的教學模式。

在實訓和實驗教學中，不能絕對將理論和實訓在課程上分開，而應該理論和實踐同步教學。教學形式應該多樣，既有課堂的教學，也有實驗室教學、實訓模擬現場的教學，還可以到生產車間或者以后的工作場所開展生產實踐教學。

3、學生綜合素質的培養

政治素質、文化素質、業務素質、身體心理素質等應該是高職教育人才培養的要求。力求提高高職學生的綜合素質。高職學生知識面要廣，要使學生具有適應職場要求的能力。

技能比賽是高職教育工作中一項重大改革與創新。高職院校應建立技能大賽的長效機制，科學合理地設置比賽項目，建立技能大賽與其他相關工作的良好互動關系，從而提升學生的技能水平。

4、教學手段的多樣性

高職學生的生源，既有普通高考的學生，也有中職高考的學生，層次差別很大，而且，每年還有差別。高職教育在教學手段上應該具有多樣性，要有靈活性，還要有針對性。

上理論課的時候，如果學生學習起來有困難，可以馬上轉入車間或者實驗場所進行實踐性教學，如，在講述“模具的結構”的時候，學生學習有困難，可以馬上帶學生到校辦工廠或者實訓中心，打開模具，給學生進行演示，效果很好。

實驗室實驗教學時，也要注意與理論的結合，如果發現學生理解不了實驗上的問題，應該停下來轉入理論課的教學。實訓的時候，更是應該將現場的問題結合理論進行教學。如“塑料成型加工”專業，在車間操作注射機的時候，如果打出來的產品有質量問題，出現次品，就應該馬上停下了，召集學生進行現場分析教學，分析產生次品的原因，做到理論指導實踐。

5、教師的“職業”教育理念

高職教師自身的理論水平和實踐能力應該不斷提高，要定期組織教師進修學習，特別是要盡量要加強實踐性學習，讓教師成為“雙師”型人才。但個體的能力是有限的，因此要養成團隊教學的觀念，理論課和實踐課老師可以分別由不同人來擔當，可以采取兩個老師同時開課的形式。

總之，高職教育要講究實效，開展具有多樣性、創新型的教學形式。

參考文獻：

[1]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究.2006，（11）.

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[4]別業舫.《擇業與創業： 當代大學生就業教育的理論與實踐》，北京大學出版社，2005 年，148 頁.

[5]木志榮.《我國大學生創業教育模式探討》，《高等教育研究》，

2006 年第11 期.

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關鍵詞:雙元制 職業教育 啟示

2008年,筆者參加了“北京市職業院校教師素質提高工程”到德國的進修培訓。在學習過程中,我了解了德國的職業教育現狀,深入理解了德國雙元制教育的執行情況,學習教師在課堂中的角色、整體教學安排、行為導向學、課堂中的教學法和方法論等內容,先后參觀了德國手工業行會、西門子職業學校、德國電信培訓中心、寶馬摩托車生產廠、KIM高級職教中心、IMT高級職教中心,聽了實習教師的研討課,教師專業進修的培訓課,觀摩了網絡專業學生的實驗教學,觀摩計算機專業學生的計算機控制課,與多名學生座談,參觀了培訓學校的實訓室,切身感受到了德國職業教育的優勢,受益非淺。

一、對“雙元制”的理解

德國的“雙元制”教育是指學生在企業接受實踐技能培訓與在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。雙元制的學生,一般必須具備主體中學或實科中學(相當于我國的初中)畢業證書之后,自己或通過勞動部門的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關法律法規,向企業申請一個職位,獲得企業批準后,同企業簽訂培訓合同,同時就產生了到職業學校學習的義務,然后再到企業指定的職業學校登記取得理論學習資格。這樣,他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生,即他具有了雙重身份:在企業是學徒工,在學校是學生。他有兩個學習、受訓地點:企業和學校。

1.國家立法是職業教育實施的基礎

在德國,普通教育和職業教育是并行的兩個教育體系,德國通過法律來規范和約束職業教育,如《聯邦職業教育法》《聯邦職業教育促進法》《手工業條例》《青年勞動保護法》《企業基本法》《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法等。這些法律牢固地確立了職業教育在德國國家教育體系中的地位與作用。德國法律同時賦予職業教育證書與普通學歷證書同等的地位,德國人最看重的“工作的資格”,絕大多數是靠職業教育來實現的。

2.職業教育資金來源情況

按照相關法律的規定,德國聯邦、州、地方三級政府均參與職業教育的組織與實施,教育經費來源由聯邦政府、州政府和企業分別承擔。如職業學校的經費,由州政府負擔教師的工資和養老金等人事費用,地方政府則負擔校舍及設備和建筑與維修費用和管理人員的工資等人員費用;企業的職業教育經費由企業自己負擔,企業除了負擔培訓設施器材等費用外,還必須支付學生在整個培訓期間的津貼和培訓師的工資等。學生學習期間不僅實行全免費(包括書本費全免),而且還能獲取400～800歐元/月的工作報酬。據統計,培養1名職業學校的學生每年平均花費約1.5萬歐元。

3.工商行會在雙元制中的作用

德國共有80家工商行會的分支機構,各自負責自己領域的培訓。在雙元制中各行業協會負責企業職業教育的具體管理,主要包括企業職業教育辦學資格的認定,實訓教師資格的考核和認定,考核與證書頒發,培訓合同的注冊與糾紛仲裁、以及企業的注冊成立等。

4.德國“雙元制”的教學組織情況

在德國,國家規定了93個職業大類的340個職業的相關培訓條例。按行業規定進行板塊式培訓,分別在企業、學校、跨企業的教學中心完成,職業學校的主要任務是傳授學生理論方面的知識,技能方面的練習主要在企業中進行,一些新的知識和技能通過在跨企業的培訓中心的培訓獲得。各企業根據條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州制定。它的任務是在服從企業培訓的前提下,實施文化和專業教育,深化企業培訓中的專業理論。每周1～2天的理論學習在職業學校進行,另外3～4天在企業進行實際操作訓練,因此,學生大部分時間的學習是在生產現場進行的,在現場接受企業目前使用的設備和技術培訓,是以生產的方式進行培訓,既減少了費用,又提高了學習的目的性。

二、德國職業學校課堂教學的特點

1.以學生為主體的課堂教學

德國職業學校教師在教學過程中采用行動導向的教學方法,教師起引導作用,只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導和講解。每一節課將學生分成幾個小組,每一個小組作為一個集體,根據教學內容,收集相關的信息―做出計劃―小組共同決策――執行任務―檢查評估―教師評價反饋,這樣做既充分調動了每個學生的學習積極性,又培養了學生的團結協作精神,每個小組要推選一名代表上臺講演,其他小組提問質疑,在激烈的爭論中來學習知識,學生學得很輕松;最后教師作點評,教得也輕松。這種教學方法,既可使學生更快更好地掌握專業技能,又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和團隊協作的能力。這種先進的教學理念和教學方法是值得我們深入研究和借鑒的。

2.采用多種媒體的教學手段

科學研究表明,人接受信息的基礎從聽看聽+看聽+看+說聽+看+說+動手做(100%),效果是逐步遞增的。如果學生光靠聽,學習的效果是最差的。德國職業教育中媒體的應用無所不在,教學媒體的開發達到了很高的水平。德國的教師在教學中盡量運用圖表、圖片配合文字來展示教學內容,使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂,提高了教學效果。此外還經常利用幻燈機、音視頻,各種教具、實物等,以加強直觀教學,使學生易于理解和加深印象,提高課堂的效率。他們不強調媒體的現代化,但非常注重媒體的正確合理使用。例如大多數教師都采用PowerPoint,使用的軟件雖然簡單,但是卻非常靈活,且內容豐富;很多德國的教師在課堂為學生準備多種彩色的紙片,讓學生把他們的想法和討論結果書寫在上面,貼在展示版上,展示學生的學習成果,又能提高學生的學習情趣,通過不同的顏色還便于對知識的分類,這些是很值得我們學習或借鑒的。

3.靈活多樣的教學方法

德國教師對教學方法的選擇運用是根據實際情況,針對教學的不同階段采用不同的教學方法,第一是入門階段,采用頭腦風暴的方法,通過猜想引起學生的好奇心;第二是處理階段,手法采用教師作報告,或者讓學生分組實現;第三階段是練習或者應用階段,主要靈活應用知識,采用的方法有分站學習、換站學習、帶展示的工作小組、心智圖片等;第四是檢查階段,可以采用魔力墻、禁忌詞等方法;第五階段是評估階段,接受學生的反饋,可以采用裝箱法。德國教師很注意教師課堂教學設計趣味性,以吸引學生的注意力。

4.課堂教學評價的科學性

教師對學生的評價,很多采用自制EXCEL文件,既有學生的自評互評,又有教師的評價,分別有不同的權重,整個評價過程對學生是公開的,學生對自己的學習情況隨時能做到心中有數,這些都在課堂上進行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。德國教師不會對學生采用批評的方法,只是指出該學生哪些地方做得好,哪些不太好,應如何改進;對于比較差的學生通常稱為“比較弱一點的學生”。考試的目的性很強,不是難為學生,而是通過對學生進行考試,來提高學生的自信心,因此,試題不會超出范圍,考前復習目的性也很強,課程的總評成績非常客觀,不過分注重考試結果,更注重學生的學習過程,很值得我們借鑒。

5.學業考核的統一性

職業學校培養學生是否合格,不能簡單地由學校說了算,作為一種特殊的“產品”必須接受社會的檢驗,在德國職業教育的年限根據工種的不同分為3年和3.5年。在1.5年后要接受一次由行業協會組織的第一次全國統考,統考不合格的將取消雙元制學生資格;3年或3.5年后還要參加由行業協會組織的第二次全國性統考,統考不合格的不能取得畢業證書,這將意味著沒有工作。理論和實操都合格才能畢業,畢業的學生可以獲得國家工商業行會頒發的技能證書和學校頒發的畢業證書。這樣才能充分保證教師認真教、學生刻苦的學,且能真正的學到本領。

三、嚴格的教師入門制度

德國職業教育教師的來源一般是大學工科專業畢業的學生,至少有2年從事本專業實際工作的經驗,再重新回到學校接受教育學的專業培訓,之后要通過2次國家統一考試:1.寫論文,2.設計課堂,提交自己認為最滿意的一堂課。只有這兩個考試都通過后才有資格成為一名職業學校的實習老師,到學校任教還需兩年試用期;2年試用合格后,政府終身雇用,享受公務員待遇,才能成為一名真正的職業學校的教師。因此德國的老師在工作時就同時具備了教育學和專業實踐雙重能力,德國的專業教師理論與實踐的有機結合,構成了強有力的師資隊伍,他們還要經常性的充電,跟上時展的步伐,始終站在本專業發展的前沿。這也是德國職業高教育水平的有利保障。

四、思考與啟示

德國的“雙元制”職教體制是德國特定的社會歷史背景下的產物,我們照套照搬德國“雙元制”的作法是不可能的,但“雙元制”精神實質很值得我們借鑒。首先政府高度重視職業教育的發展,通過法律來確定職業教育的地位和作用,通過法律來規范企業承擔職業教育的義務和責任,讓產業界直接加入國家培訓體系,極大地調動了產業界參與職業教育的積極性。其次以就業導向,培養目標十分明確,根本目的是為生產、服務、管理一線培養高素質的勞動者,使學生畢業之后能夠“稱職”地工作。在我國,學生須先選擇專業,學成之后再選擇崗位。德國正好相反,學生先選擇崗位,取得培訓位置,再進行專業學習和培訓。

德國學生學習的內容并不深,但是他們所加工的零件質量很高,而我們平時上課講的內容很深,但很難使大部分學生的能力和水平達到一個很高的層次。以下幾個方面值得我們思考:

1.師資隊伍的選拔與建設

我們的教師大部分是技術類大學或研究生畢業后直接到學校當老師的,在教學工作中學習教學法等基本教學功,少部分是師范類畢業生。這種從校門到校門的履歷造成了教師既缺少企業的工作經歷又缺少教學的專業知識。雖然國家大力倡導雙師型教師,鼓勵教師參加企業實踐,但是在繁重的教學任務、科研任務和育人任務的壓力下,留給老師進修的時間所剩無幾,其中的困難可想而知。專業師資整體水平不高,教育理論知識不扎實,專業實踐動手能力不強,對專業師資的激勵機制不健全,考核不到位,專業師資整體水平提高緩慢,嚴重制約了我國職業教育的發展。

2.教學過程的實施

教學的過程要切實做到由淺入深,注重學生基本技能的培養。課堂教學的目標一定要明確,知識點要集中,內容不宜過寬過深。保證全部學生能學會,部分學生能提高。打破學科體系的觀念,引入項目教學法。我國正不斷地進行教學改革,其中課程整合是一項很重要的內容。課程整合不應是幾門課的簡單合并,我們也應設置一些跨專業的課程,讓學生在完成一個項目的學習后掌握相關課程的知識。合理利用現有的實訓設備,有選擇的、有效地將專業課課堂教學推向實訓現場,讓學生邊學邊做,提高學生所學知識的內化程度。

3.教學的考核

我國的職業技術教育只有統一的標準,沒有統一的檢測,難以保證教學質量,學生是否合格由培訓學校說了算,根本無法保證教學水平的真實性,若能借鑒德國的經驗,由相關行業協會按工種標準要求來組織相關的理論考試和實踐動手能力的考試,合格的才準予畢業,這樣定會大大提高職業學校的辦學水平,使我國的制造業上一個新的臺階。

篇(4)

關鍵詞：美國職教特點；緊貼市場需求辦學

中圖分類號：G40―059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―151-03

生源減少、招生工作中的不恰當競爭、職業教育理念陳舊、實訓設備落后于企業、學生學習基礎較差、就業定位不準確等職業教育面臨的共性問題，困擾著每一個職業教育從業人員。在這樣的社會大環境下，走出去學習國外的先進教學模式，開闊眼界，更新理念，解決招生、教學與就業等瓶頸問題，已成為當務之急。江蘇省徐州技師學院黨委高瞻遠矚，在辦學資金緊張的情況下組團赴美國學習，充分體現了院黨委班子決策的魄力，以及探索更新教學理念、辦好學校的決心。短短二十余天的美國之行，見聞頗廣，感觸極深，受益匪淺。在探索職業教育的精髓、拓寬辦學思路這方面，江蘇省徐州技師學院走出了可喜的一步。

一、美國高等教育情況概述

自由開放的市場經濟，使美國社會對人才的需求帶有明顯的市場競爭特點。美國的高等教育有普通大學和社區學院兩種模式，前者是一種精英教育，后者是一種普及教育。兩者的側重點不一樣，性質也有顯著區別。美國的從業人員為了追求升職、提薪或獲得更為良好的工作環境，自主參加專業學校、企業或社會舉辦的各種專業、文化技術培訓，以適應和提高自身在人才市場中的競爭力。面對這樣的社會需求，美國的高等教育模式隨之發生了改變，社區學院這一高等教育大眾化的辦學形式應運而生。社區學院是美國教育體系的重要組成部分，其課程有兩類：一類是為就業進行技術準備、根據學員的經濟狀況而確立的專業及課程；另一類是為學員繼續進行學位深造的前兩年的課程，然后再去普通大學上三四年級。我們重點學習的加利福尼亞州的幾所社區學院辦學實力較強，聲譽較高。

社區學院的教學對象既有高中畢業生，也有社會青年、在職成人、新近的移民、老年人等，其中不乏學習基礎較好的學生。其教學內容主要是兩個方面：一方面是職業技能教育，旨在提高職工崗位技能，滿足本企業總目標需要，提高競爭能力。由于社區學院與社區有著天然的聯系，與社區企業結合度較高，所以學生在社區學院受到的培訓針對性及實用性非常強。另一方面是通識教育。通識教育是美國高等教育課程設置方面的一大特色，幾乎所有的美國大學都把完成通識教育作為學生獲得學位的一個必要條件。通識教育的目的是，讓學生了解各個學科領域的研究內容和研究方法。通過通識教育，學生對各個學術領域都具備了基礎知識，批判性思維能力大大提高。經過兩年的通識教育，通過對各領域的接觸，他們就會發現自己感興趣的領域，將來進人大學三四年級的時候就可以深入學習了。所以社區學院為受訓學生提供了兩個出口：一是為就業者提供了實用的工作技能：二是為進入高等學校繼續深造者提供了良好的學習基礎。

二、美國職業教育的特點

美國的職業教育充分體現了美國人的實用主義精神，其辦學定位是直接為社會服務、為當地的經濟建設服務，從教學計劃編排到教學內容的制定都緊密結合本專業的生產和工作實際，針對性強，實用性高，學習和應用有機結合，吸引力大，效果好。

1.確定強調技藝性和操作技能的培養目標

美國的高等教育，功能不同，其培訓目標也不同。一般認為，理科大學培養發現和認識客觀規律的人才；工科大學將客觀規律應用于實踐，將設計意圖變成設計圖紙的人才；而職業大學則培養將設計圖紙變成物質實際的工藝型和組織管理型人才。職業教育的定位立足于基本技能和應變能力的培養，在教學內容上強調其先進性及實用性，在教學方法上注重理論密切聯系實際，采用現場教學、實物教學、模擬訓練、電化教學等，教學環節實踐性強，重點放在提高學生的整體素質，著重技能的培訓，提高解決實際問題和動手實踐的能力。

2.職業教育與普通教育無縫鏈接

職業教育與普通教育融合在整個教育體系中。美國的中學教育屬于免費教育，開設必修課及選修課，選修課涉及藝術、技術、運動等方面，可以算作中等特別職教課；中學畢業后既可以進入大學繼續深造，又可以進入作為預備教育形式的高等職業教育、二年制的社區學院。在社區學院，職業教育和普通教育并重，在社區學院畢業后既可以就業，又可以升入對口大學繼續深造。這樣就實現了普通教育與職業教育的無縫鏈接，有利于消除職業教育不正規、低人一等的觀念，有利于職教、普教的互相完善，有利于調節學生畢業后就業和繼續深造的選擇，更使職教適應于社會。

3.教學過程突出實踐性

面向工作崗位的需要，針對崗位職業的實際，在做中學、在學中做，邊做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用，加強實踐教育環節，使教學面向生產建設實際，促進生產發展。校外實習強調頂班勞動和實際操作，強調結合工作過程解決實際問題，學生的理論知識、實踐活動融會貫通，極大地提高了畢業生上崗的適應能力。

4.課程結構中職業性課程比重較大

因為社區學院的教學對象既有高中畢業生，又有企業在職人員，所以職業技術教育課程的設置本著學生“應知、應會”的要求，基礎課與技術課中技術課占有很大的比例，理論課與實踐課比例則基本持平。課程教學內容的安排從職業需要出發，不同專業之間的課程設置、周學時、講授內容都有差別，基礎理論課教學寬而淺，強調實用，突出職業性。模塊化設置課程，學生可以根據自己的興趣、特長、經濟實力選修一個或幾個模塊學習。

5.學校與企業深度融合

教育社會化是發達國家職業教育發展的一大趨勢。學校與社會的融合、教育與職業的溝通是美國職業教育最為顯著的特點：其一，企業的工程技術人員參與研究制訂培養學生的教學計劃；其二，企業出資幫助學校建設實驗室，送新產品到學校測試，推薦工程技術人員到學校做兼職教師，為學生提供實習場所；其三，教師經常到企業掛職鍛煉，去熟悉生產第一線的情況，承擔應用型課題研究，取得成果運用到生產實際；其四，企業從學校選擇優秀畢業生補充自己的技術骨干。這種方式有利于教師與企業結合、與實踐結合，有利于學生進行技術訓練和企業在職職工的繼續教育，使職業教育直接、有效地為社會生產服務。社區學院通過與社區企業的合作，使自己特色更加鮮明，競爭力更強。

三、美國的職業教育帶對我們的啟示

20世紀80年代以來，我國各類職業學校逐步完成了量的擴張，學校規模越來越大，前幾年達到了發展的高峰。近年來，我國對職業教育非常重視，政府投入大幅度增加，又加大了對職業學校的扶持力度和對學生的資助力度，實施了職業教育免學費的政策，職業教育遇到了前所未有的發展機遇。但是不可否認，隨著生源的逐步減少和社會經濟形勢的暫時性下滑，職業教育進入了低谷。職業教育的發展如何適應社會發展的需求，教育理念、培養目標、辦學體制、人才培養模式、專業設置、課程體系設計等如何打破傳統的教學模式，是職業學校一直關注的焦點問題。結合美國的職業教育的發展歷程及特點，筆者提出如下觀點。

1.政府加強引導，避免無序競爭

目前，我國的教育形式從中小學的義務教育，到高中后的本科教育，職業教育種類繁多，辦學形式多樣，學生高中畢業后可以進入本科院校、高職院校、技師學院等學府繼續深造。學生選擇學校基本上是按照成績依次進入本科、高職院校、技師學院等，進入職業學院的學生基本上都是學習基礎較差的學生。我國的職業教育，開設專業種類繁多，同一地區多所學校開設相同專業，教學內容、教學形式雷同，而初中或高中階段的教學內容沒有職業技術課程，學生進入職業院校后所學的內容與普通教育的學習內容基本上是脫節的，這不但給學生選擇學校、專業造成了困惑，而且因生源的減少又加劇了職業學校之間的無序競爭，造成了職業教育資源的浪費，也損害職業教育的信譽。筆者認為，我國的職業教育應該學習美國開設社區學院的經驗，地方政府對本地區職業院校開設的專業進行統籌規劃協調，系統地整合教學資源，集中優質專業師資，有重點地結合學校的特點發展各校的強勢專業，形成學校之間的強強聯合、資源共享、優勢互補，各自形成獨有的專業優勢，這樣就可以避免目前存在的招生工作上的惡性競爭，使職業學校進入良性發展的軌道。

2.適時調整專業，優化課程設置

教學對象及培養目標不同、畢業后就業去向各異，決定了職業學校的專業及課程設置應與本科教育有本質的區別。職業教育應該更加講究教學的實用性和實效性，立足于基本技能及應變能力的培養，形成參與市場競爭的優勢。在專業設置上，要認真分析不斷變化的市場，從市場需要出發及時調整相關專業的設置及教學計劃，在“基本理論知識夠用為度、強化技能和實踐動手能力”原則的指導下，修訂實施性教學計劃，使其緊密結合開設專業的生產和工作實際；在教學內容上，應序化課程設置，注重優化課程結構，對原有課程進行篩選、甄別調整、增刪，依據工作實際合理設置教學模塊，加強教學內容的針對性，做到學習和應用相結合，提高職業教育對受教育對象的吸引力。

3.面向市場辦學，實施校企合作

進入新世紀以來，職業教育與企業的關系已經從原來的政府宏觀調控、政策支持，轉變為市場驅動下的責任共擔、互利雙贏的關系，職業教育的辦學形式也由原來的找市長變為找市場。與企業結合共同辦職業教育是大勢所趨。美國的職業教育的一個亮點，就是在職業教育的過程中將學校與企業結合起來。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本定義是：“合作教育是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的；合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗；合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。”開展校企合作，要本著“把握實質、探索規律、立足可行”的原則，在借鑒、吸收國外職業教育內涵的基礎上對教學內容進行合理的揚棄、創新與發展，根據市場的不斷變化及時調整辦學定位，適應市場的需求，在教學計劃的制訂、課程的設置及教學大綱的編寫等方面讓企業參與進來，提高職業學校與企業的融合度，進而實現教學與市場需求的有效對接。

4.改變教學方法，落實一體化教學

進入職業院校的學生，大多學習基礎較差，沒有形成良好學習習慣，基礎知識結構不完整，但是他們同時也具有活潑好動、思維活躍、動手能力強等特點。針對學生的這些特點，改變我們的教學方法則顯得尤為重要。在教學上應適當減少抽象的理論課，減少理論上的講解及分析推導，注重結論的運用，本著基礎理論為專業理論服務、專業理論為操作技能服務的原則，在理論上“刪繁就簡、夠用為度”，強化實訓教學。在教學過程與教學方法上，注重理論密切聯系實際，在教學環節上突出實踐性，多采用現場教學、實物教學、模擬訓練、電化教學等，重點提高學生的整體素質，著重操作技能的培訓，提高解決實際問題和動手實踐的能力，提高學生的學習興趣。

美國職業教育體系相對合理和完整，其辦學的平民性、教育模式的多樣性、校企深度融合、重視操作技能及開放式辦學，值得我們深入學習并加以借鑒。要改變我國的職業教育現狀：一是政府要注重樹立全民終身職業教育和培訓的思想，在普通教育中融入職業教育的內容，加強引導、加大扶持力度，建立起政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制；二是職業教育從教人員要樹立“職業教育普通教育綜合化、職業教育終身化、職業教育教師專業化、職業資格證書化”這一教育理念，在加強學生技能培養的同時，兼顧學生的學術與職業素養，當好學生的建議者、幫助者和考評者，為其發展和終身學習打下基礎；三是學生家長要消除對職業教育的偏見，改變孩子只有上了大學才是成功者、不論學習基礎如何一定要把孩子培養成大學生的盲從心理，充分認識到無技能不生存這一社會競爭趨勢，加強對學生自我生存意識的培養。筆者相信，只要政府、職業學校、行業及家長多方努力，加強學習，改變觀念，不斷增強創新意識、強化危機意識、樹立責任意識，就一定會把職業教育工作做好，迎接來職業教育的又一個春天。

參考文獻：

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關鍵詞 法國職業教育 體系 特點

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

Overview and Characteristics of the French Vocational Education System

QIU Fang

(School of Education, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310028)

Abstract Vocational education is an indispensable aspect of a national education system, this article analyzed selected French vocational education, from an overview of security institutions, certification system, the diploma system in three aspects, and analysis of the characteristics of vocational education in France, in order togiven a reference for China's first phase of the development of vocational education.

Key words French vocational education; system; characteristics

1 終身教育的三個利益保障機構

1.1 國家層面

國家行政層面的主要職責是職業教育的基礎和繼續教育，包括學校教育、高等教育和就業。在這個層面，國家教育部的職責主要在中學階段，在法國相關的法律中對此制定了一系列的義務：（1）在專業機構的建議下制定相關職業證書文憑的總體框架；（2）制定相應的考試規定；（3）頒發相應的證書文憑；（4）為在校學生和工作的學徒提供一系列相適應的課程；（5）負責教師的招聘、具體落實和工資的給予；（6）負責相關培訓的質量把關；（7）對教學后果與資源的使用承擔責任。

1.2 地方政府層面

法國共有26個省，每個省都需制定和確保職業訓練與國家的政策保持一致。在此指導思想下，各省實施與地方經濟社會相適應的政策。同樣的，他們會在中間層面結合自己的地理位置，為年輕人和成年人的課程內容起草職業訓練發展的區域計劃。各省還會依次資助這些計劃中的某些團體，并承擔高中的建設、修繕和設備。

1.3 專業機構

專業機構系統的參與職業訓練的具體執行，包括：（1）證書文憑的起草；（2）作為考試評審委員會的成員；（3）指導和訓練年輕人，以適應工作場所；（4）通過一種稅收（稱為taxe d’apprentissage）來對初級的技術和職業教育進行資助。

這個專業機構同時也參與在職的專業訓練系統。這個系統致力于商業和工業領域雇員的在職培訓的資助并確保利用工作時間來進行培訓。

2 法國教育部的職業教育證書類型

在法國，職業教育證書具有國家認可的效力。證書采取等級制，從5級（初級）到1級，這些證書涵蓋接近450個專業相關的不同的貿易和領域。證書的設置和更改由國家機構中的專業組織來決定（稱為Consultative professional committees），學生要取得相應的證書，前提是必須獲得專業而全面的技術和知識。

2.1 主要的證書類型

2.1.1 職業培訓證書（CAP）

職業培訓證書創立于1911年，是法國歷史最悠久的職業證書。該證書是最低等級的職業證書，頒發給技術工人和雇員的入職資格。該證書涵蓋200多個專業，包括貿易、生產和服務業。一部分人在初中畢業后花至少兩年時間來獲得該證書，之后便可投入工作。另一部分人獲得該證書后是為了深造，繼續學習以獲得職業教育學位（Vocational baccalaureate）。

2.1.2 職業教育學位(Vocational Baccalaureate)

職業教育學位相比于職業培訓證書，要求要高很多。該學位提供70個不同領域的專業（如商業、服務業、餐飲業、會計等）以及特定的專門行業（如鐘表制造、珠寶業等）。學生在初中畢業后通過不少于三年的學習或在獲得職業培訓證書后不少于兩年的學習來獲得該學位。獲得該學位后，理所當然同樣可以參加工作，而且和其他法國的學位一樣，可以成為進入高校學習的敲門磚。

3 獲得國家職業教育文憑的三種途徑

3.1 初等職業教育

3.1.1 初中畢業后的道路選擇

在法國，從6歲到11歲這個階段接受小學教育，小學畢業后是四年的初中教育。初中結束后，學生有兩條道路可以選擇：第一條是常規或技術研究的道路，學生致力于在高中獲得普通學位或是技術學位，畢業后的目標是進入高等院校；第二條是職業教育的道路，通過不少于兩年的學習獲得職業培訓證書后直接參加工作或繼續學習不少于三年后獲得職業教育學位或深造。 （下轉第87頁）（上接第46頁）

3.1.2 職業高中教育

法國的職業高中教育包括一般的學術課程，理論的和實踐類課程，計劃活動和實習期的工作培訓。對于申請職業培訓證書的學生，須在兩年多的時間內保證2300小時的訓練時長，其中420到560小時必須是基于工作內容的訓練；對于申請職業教育學位的學生須在2年多的時間內保證2400到3500小時的訓練時長，其中770小時必須是基于工作內容的訓練。

3.1.3 在職學徒的培訓

學徒的工作培訓與雇主的需求緊密結合，并且利用工作時間在學徒培訓中心（Apprenticeship Training Centre）進行授課。學徒在授課期間須簽署一份特殊的雇傭合同并得到一定的薪水報酬，但是年齡必須在16到25歲之間。

學徒的課程中，約有60%到75%的課時在工作場所中，并在導師的監督下學習技術和知識。在學徒培訓中心的課時中，為想獲得職業培訓證書的學徒在2年多的時間里共準備了至少800小時的課程。其中三分之二的培訓是一般的學術和技術課程，三分之一是實踐類訓練。

3.2 職業教育的在職培訓

雇員和求職者可以通過獲得職業教育證書來作為在職培訓的一部分。國家教育機構小組負責為這些人提供相關的培訓。Greta由國立學校、初中、高中、技術高中和職業高中組成，利用這些學校的優勢是能夠最大程度上的利用地理優勢，整合他們的技術資源，并組建一個最大的成人教育網絡體系。

3.3 生活經驗的資質認證

從1992年開始，法國已經開始對職業教育的具體能力認證提上議事日程，但是直到2002年，該方案才得以實施，取名為“生活經驗的資質認證”（VAE）。和傳統的初等培訓、學徒和繼續培訓一樣，通過VAE的認證，同樣可以獲得相應的證書。這個方案是對申請者進行專業的知識和技能考核，合格者可以直接獲得部分或全部所申請的證，VAE的資質的認定都被記錄在國家職業認證注冊中心。任何人，不管他的年齡、國籍、地位和學歷如何，都有權利從有利于他本人的角度申請VAE。如果未能通過常規渠道學習而或能證書的人可以通過VAE的資質認證而獲得證書，享受和其他人同等待遇進入到勞動力市場中。

4 法國職業技術教育的特點

4.1 學校定位準確，培養目標明確

法國職業技術教育的基本特點是學校定位準確，培養目標明確，這是其長期穩定發展的主要原因。在法國，從事職業技術教育的學校，始終把學校定位在高等教育第一級水平層次，并努力辦出這一教育層次的特點。他們不盲目追求升格，不與大學爭“地盤”，力求適應市場需求。

4.2 走特色辦學道路

特色辦學是保證法國職業技術學校持續、穩定發展的一個重要條件。在法國， 大學技術學院和高級技術員班雖然屬一個水平層次，但培養目標并不完全相同而且各有其獨特的辦學特色，形成了相互競爭、相互補充和共同發展的良好局面。

4.3 以服務社會經濟為核心，按市場需要調整專業

近年來，為適應高新技術、新興產業和市場的發展，高級技術員班對市場萎縮的專業進行了調整，大學技術學院增加了材料工程、商業化技術、數據信息處理、通信網絡與服務、生產組織與管理等新專業，使學校的發展呈現出較大的活力。

參考文獻

[1] 王曉輝.變革中的法國職業教育[J].外國教育研究,2000(1):56-64．

[2] 宋海濤.國外職業教育[M].沈陽出版社,2001．

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關鍵詞：中等職業教育； 校企合作； 形式

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-118-001

當前，校企合作越來越受重視，校企合作的程度越來越深入，校企合作的范圍越來越廣，本文以連云港地區中等職業教育為例，對當前校企合作的主體和形式等方面進行分析。

一、校企合作的主體

校企合作，不能單純理解為學校和企業的合作。校企合作的主體主要有四個方面，即政府、行業、企業和學校。所以校企合作，是政府、企業、行業和學校等多主體參與的一種合作。具體合作辦學時，主體可以是二個，也可以是多個，這要視具體的合作情況而言。

二、校企合作的形式

職業學校要為地方經濟服務，地方經濟特點在很大程度上決定了校企合作的內容和形式。連云港市的經濟由三個部分組成，即農業、工業和旅游服務業。連云港市的農業主要是糧食、水產、生豬、畜牧、棉花、木業、花卉。工業主要是港口物流、醫藥、化工、鋼鐵、食品、材料、紡織、能源、船舶制造等產業。現代旅游業，主要是山、海、溫泉等特色旅游。

1.“訂單式”培養學生

訂單式培養學生，是一種常見的校企合作形式，學校在招生時，就根據企業的用人需求，設置一定的專業，招收學生。也就是由企業下“訂單”，學校根據企業的“訂單”來培養學生，在學生的培養過程中，企業共同參與，共同設置與開發如學生的知識體系、課程內容和學生操作技能等方面。

例如連云港金山中等專業學校主動與江蘇新海石化有限公司合作，設置化學工藝專業。江蘇新海石化有限公司成立時間不長，需要大量的基礎技術員工，連云港金山中專按新海石化等企業的需要，設置化學工藝專業，從而實現學生培養與學生就業的接軌。

2.企業成為職校的實訓基地

學校由于自身的實訓條件不足，或者由于專業的特點，學生的實習或實訓必須到企業或行來的工作崗位進行。如酒店管理、學前教育等專業，學生的實習或實訓最好能夠到社會企事業單位進行，有利于學生的成長，為學生將來走上社會的工作崗位打下基礎。

例如，江蘇省東海中等專業學校與東海縣風景園林管理處共同建立校企合作關系，建立“東海中等專業學校實踐教學基地”。為園藝類專業的學生提供實習場所。

連云港市旅游學校也與多家賓館和酒店建立合作關系，建立校外實訓基地，為酒店管理專業的學生實習、實訓提供條件。

3.企業技術人才到學校任教

由于學校自身不是企業，但培養的學生要到企業工作，為了讓學生的知識和技能與企業的要求相一致，職業學校從企業引進高技能人才和新興專業人才，填補學校本身師資的不足。

例如，江蘇省大港中等專業學校引進企業高技能和新興專業人才，到學校從事理論教學和實踐教學指導。如機電專業和物流等專業的外聘教師，聘請的企業人才具有職業學校教師所不具有的知識結構和實踐經驗，彌補了學校教學的不足。

4.校企共建校內“教學工廠”實訓基地

把企業建在學校內，校內企業的建立可以有多種形式。這種教學工廠式的實訓基地，給學生的實習、實訓提供了企業真實的生產、經營環境，有利于學生的成長。

例如，江蘇省東海中等專業學校引進東海縣至善坊水晶文化發展有限公司進駐校園，作為住校企業合作培養水晶雕刻專業學生，東海縣作為中國水晶之都，需要大量從事水晶產品的采購、加工和銷售等技術人才。

5.教師到企業實踐鍛煉

學校與企業合作，安排專業課教師到企業實踐鍛煉，為了提高專業課教師的理論教學與實踐技能水平，同時教師可以學習企業真實的生產情境、經營方法等知識。

6.校企合作進行產品的設計與制造

中等職業學校擁有較強教師技術力量，學校還擁有大量的實習、實訓設備，學校可以為企業進行產品的設計或制造。這種類型的校企合作是常見的。

例如，江蘇省大港中等專業學校擁有先進的機械制造設備，同時擁有較強的師資，連云港開發區某制鞋企業委托該校進行模具的加工，使學校的設備得到了有效的利用，同時，教師的能力也得了提高和鍛煉。

7.合作培養社會技能型人才

技能型人才的培養包括企業員工培訓、農村勞動力轉移培訓、社會再就業人才培養和社會技能型人才培養。合作培養技能型人才需要地方政府、行業、企業和學校等共同合作。

例如，江蘇省大港中等專業學校與連云港市東部城區的勞動人事部門合作，在連云港大港中等專業學校成立連云港市東部城區公共實訓基地，合作培訓社會再就業人員。同時該校與地方政府、港口集團合作，該校負責培訓退伍軍人，培訓合格后，到港口集團工作。

8.行業指導，行業參與校企合作

當前，行業協會和企業協會，也越來越多地參與到校企合作中，如學生技能競賽，每個專業的技能競賽都可以與行業合作。行業也可以參與到學生的培養，也可以參與學校的社會培訓中，也可以參與到學校的專業建設和實訓基地建設中。

三、地方經濟發展狀況、企業態度對校企合作的影響

地方經濟的發展程度和類型在一定程度上決定或制約了校企合作的內容和合作程度。連云港地區的經濟目前還不夠發達，校企合作相對于蘇南地區還有很大差距。政府要通過一定的方針政策和資金保障等優勢來促進行企業、行業等社會單位與職業學校合作。

企業與學校要加強交流與溝通，有的學校只顧培養自己的學生，企業招收自己的員工，學校與企業聯系和溝通較少，對校企合作了解不多，校企合作無從談起；還有的企業不想校企合作，擔心校企合作要投入大量資金。

總之，校企合作要適應社會經濟的發展，具有一定的前瞻性，在真正開展校企合作時，一定要冷靜思考，切實進行，不要為了合作而合作。一定要做到校企合作是為了學生的培養、就業、成長，是為了社會的和諧、健康發展。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）（教職成[2010]13號）[Z].2010-11-27

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關鍵詞：職業教育；了解職教生心理；尋找興趣教學方法

關于職業教育教育，教師對課堂的把握關系到學生學習專業技能的質量，所以教師了解職業教育心理至關重要。如何讓職業教育生在快樂中學習專業知識是教師要學習與探索的課題。

要讓職業教育生在快樂中學習專業知識，首先就是要了解職業教育生的性格特點，了解就像一把打開學生心理大門的鑰匙，只有做到了充分的了解，就能夠將傳授的專業知識更容易地被學生接受。那么應該怎樣去了解呢?心理學上，“師者，傳道授業解惑也”，教師扮演著家長人、專業知識的傳授者、課堂紀律的管理者、班集體的領導者、人際關系的協調者、學生心理健康的輔導者等諸多角色。根據美國心理學家馬斯洛曾把人的需要分為五個層次：生理需要；安全需要；愛和歸屬的需要；尊重的需要；自我實現的需要。后兩者是有關生長發展的需要，這兩種需要得不到滿足，職教生就會缺乏學習專業技能動力，喪失進去心。

近三十年來，職教生時期建立并維持社會關系的能力對將來的生活具有重要的影響作用。在職業教育中期，同伴關系具有特別的影響力。職教生的道德情感處于不斷發展的過程之中。職業教育生的求知欲在不斷擴大和加深，如學習專業技能的興趣在整個職業教育時期表現出如下發展趨勢：從對學習專業技能的過程、學習專業技能的外部活動感興趣，發展到對學習專業技能的內容、對獨立思考的作業更感興趣；從對具體事實的興趣發展到初步探討抽象和因果關系專業知識的興趣；閱讀興趣從課內閱讀發展到課外閱讀。事實上，職教生的社會發展水平也與其認知結構的發展密切相關。從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深對社會生活的興趣。職教生的求知欲是促進學生深入理解專業知識、擴大和加深專業知識的一種學習動力，保護、鼓勵和培養職業教育生的強烈的求知欲，可促使他們更加自覺地學習專業技能和掌握專業知識。

探究學生學習專業技能的動機，才能使他們學習到更多的專業知識。“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者。”孔子這段名言中所強調的“好學”“樂學”即是學習動機問題。學生有了學習動機，才可能學好。職業教育生學習專業技能既有內部動機，也有外部動機，兩種動機綜合作用推動著他們的學習專業技能活動。

(1)對職業教育各年級學生的學習專業技能動機調查結果發現，職教生喜歡學習某門專業技能功課的原因有：①學習這門功課有用；②這門課有趣；③學這門課經常取得好成績；④家長經常檢查并督促這門課的學習；⑤這門課的教師教得好；⑥教師待人親切，師生關系好；⑦因為大家喜歡，受之感染，所以自己也喜歡這門課程。

(2)職教生不喜歡某門課的原因有：①學這門課很少取得好成績；②感到這門課沒意思；⑧這門課的任課教師態度不好；④大家都不喜歡受此影響，自己也不喜歡這門功課了。可見，在職教生的學習專業技能中，內外兩種動機都在起作用。職教生的內部動機：學習專業技能目的、趣味、成功、歸因、交往、威信等制約者職業教育學習的內部動機。學習專業技能目的有長遠的，有近前的。年級越低，近前的目的對職業教育生學習專業技能起的作用越大。職業教育中、高年級學生已能知曉長遠目的。

長遠目的對學習專業技能的推動力是持久的。因此，必須恰當進行各學科學習專業技能目的的教育。學習專業技能活動本身是否具有趣味性，直接影響學生的學習專業技能。新鮮活潑的、多姿多彩的、不斷創新的學習專業技能，很容易吸引學生。但是，必須看到學習專業技能畢竟是一項需要艱苦努力的，有時甚至是單調枯燥的活動，因而在提倡教學趣味性的同時，應該強調培養學習專業技能的良好意志品質。有兩種交往很值得重視，即教師與學生的交往、學生與學生的交往。師生之間交往多、關系好，學生崇拜、尊敬、信賴教師，以至愛屋及烏愛這位教師教的課。學生在班集體中與同學交往多，關系融洽受到歡迎，他就喜歡班集體，喜歡同學，進而樂意和同學一起學習專業技能。相反，如果師生關系緊張，學生在班集體中受到孤立，必然減弱學習專業技能動機。每位學生都希望得到他人的尊重、贊揚，都希望自己的能量得到充分的發揮。

這種心態也是一種學習專業技能的內在動機，即為了提高自己在人們心中的威信而努力學習職業技能。學生在學習職業技能活動中，若經常受到認可，收到贊許，尊重的需要得到滿足，在班級中有恰當的地位，他們的學習專業技能熱情就會高昂。如果，他們的學習專業技能經常得到的是譏笑、貶斥，就激發不起學習的動機。這時教師應更加關心此類學生。學生課堂學習積極性的高低、學習習慣的好壞、專業技能成績的優劣，與學生所在班級的課堂學習風氣有很大關系。在有序、自信而活躍的班級中，學生的思路開闊，熱情高漲；在拘謹、呆板或混亂的班級中，學生的反應遲緩，思路狹窄，學習障礙叢生。在溫暖融洽的班級，學生合作進取；在冷淡分離的班級，學生妒忌成風。班級的課堂學習專業技能氣氛受班級學生的影響，受社會風氣的影響，受學生家庭的影響，受教師教學管理方式的影響。其中，教師的領導和控制方式所產生的印象非常值得研究。從實際效果看，教師的專制控制方式不利于課堂教學質量，不利于師生關系和職業教育生心理健康：放任的控制方式不利于有序的、有效的課堂教學。想要提高課堂教學效果，需要多些民主式的方法。