序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)專業(yè)早期教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一 早期教育是具有廣泛正外部性的準(zhǔn)公共物品

1.早期教育為各類教育打好了基礎(chǔ)

作為個(gè)體接受教育的發(fā)端，早期教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)五年的一項(xiàng)聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。

2.早期教育能促進(jìn)家庭幸福

眾多事實(shí)表明，孩子能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，獨(dú)生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國(guó)有眾多獨(dú)生子女，他們是獨(dú)生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨(dú)，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨(dú)生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记?。另一方面，中?guó)年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒有太多時(shí)間、精力承擔(dān)對(duì)幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識(shí)。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國(guó)年輕家庭事實(shí)上難以勝任對(duì)孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢(shì)必由社會(huì)來承擔(dān)，或?yàn)檫@些家庭提供幫助。早期教育機(jī)構(gòu)通過承擔(dān)幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進(jìn)了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟(jì)、家庭和社會(huì)的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。

3.早期教育有助于社會(huì)公平

教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，而早期教育公平是教育公平的起點(diǎn)。早期教育具有顯著的補(bǔ)償作用與功能，對(duì)處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進(jìn)這些兒童融入主流社會(huì)，降低因出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不利所帶來的影響，減少社會(huì)分層現(xiàn)象和社會(huì)貧困。美國(guó)長(zhǎng)達(dá)三十年的“開端計(jì)劃”和“佩里早期教育項(xiàng)目”等追蹤研究均顯示，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母文化水平低的社會(huì)處境不利兒童實(shí)施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。

二 早期教育的市場(chǎng)失靈問題需要政府干預(yù)

1.早期教育投入問題

目前，我國(guó)早期教育是完全市場(chǎng)化的，即由私人投資建設(shè)早教場(chǎng)所、購買相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過向家長(zhǎng)兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費(fèi)后的差額，即投資利潤(rùn)。為便于招生，早教機(jī)構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場(chǎng)地租金較高，在激烈競(jìng)爭(zhēng)下，其收費(fèi)不可能太高，導(dǎo)致其利潤(rùn)較低。總體來說，早教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地租金、特許加盟費(fèi)、教學(xué)玩具采購費(fèi)、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機(jī)構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動(dòng)性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門檻高、投入大、管理難、利潤(rùn)低、投資回收期長(zhǎng)，這讓很多有意進(jìn)入的私人資本紛紛退卻。完全市場(chǎng)化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進(jìn)而不利于早期教育事業(yè)在全社會(huì)的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔(dān)相當(dāng)部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會(huì)資本大量進(jìn)入早期教育領(lǐng)域，以分擔(dān)財(cái)政壓力，并充分利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展。

2.早期教育公平問題

如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進(jìn)入門檻、成本與利潤(rùn)、回收期限、管理難度等現(xiàn)實(shí)問題。出于成本考慮，私人早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)不可能以低于成本的價(jià)格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒有這個(gè)能力，也沒有這個(gè)意愿這么做。進(jìn)一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會(huì)效用，這部分成本完全由私人包括早教機(jī)構(gòu)和家庭來承擔(dān)，這是不公平的，因而也是沒有動(dòng)力的。因此，如果早期教育完全由市場(chǎng)提供，顯然弱勢(shì)人群的孩子將無法享受到應(yīng)有的早期教育，這對(duì)其將來的發(fā)展是不利的，對(duì)社會(huì)的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個(gè)負(fù)激勵(lì)問題，需要政府主動(dòng)承擔(dān)起保障所有兒童能平等享有早期教育機(jī)會(huì)的財(cái)政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會(huì)投資進(jìn)入早教行業(yè)。

3.早期教育監(jiān)管問題

教育領(lǐng)域的消費(fèi)明顯帶有“不完全信息”的特征，家長(zhǎng)對(duì)什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢(shì)地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場(chǎng)化的早期教育可能導(dǎo)致的負(fù)外部性。由于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)往往會(huì)對(duì)早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等各執(zhí)一詞，一些實(shí)力較差的早教機(jī)構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實(shí)踐中為迎合家長(zhǎng)而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時(shí)，在信息不對(duì)稱情況下，面對(duì)早教機(jī)構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費(fèi)者的家長(zhǎng)也很難判斷早教機(jī)構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，需要政府制定早教市場(chǎng)的規(guī)則，這些幫助其實(shí)就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場(chǎng)無法自發(fā)提供的。

三 早期教育納入政府職能范圍是國(guó)際大趨勢(shì)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)研究

美國(guó)的早期教育非常發(fā)達(dá)，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個(gè)過程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會(huì)輿論是其重要的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為家庭是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所。因此，許多人并不認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對(duì)發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對(duì)早期教育價(jià)值的認(rèn)同程度，并通過公眾輿論促使州政府對(duì)發(fā)展早期教育的支持，美國(guó)聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專業(yè)組織的專家進(jìn)行早期教育研究，并及時(shí)公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進(jìn)而推動(dòng)州政府積極發(fā)展早期教育。

2.加大財(cái)政投入

世界各國(guó)都很重視對(duì)早期教育的研究和政府管理。美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、墨西哥、印度等很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實(shí)施了以兒童早期教育為主題的國(guó)家行動(dòng)，并取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。美國(guó)從1965年開始實(shí)施的《提前開始項(xiàng)目》到2005年的《入學(xué)準(zhǔn)備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國(guó)《確保開端計(jì)劃》財(cái)政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長(zhǎng)，截至2007～2008年度已高達(dá)17.6億英鎊，增長(zhǎng)了近10倍，印度面向社會(huì)處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計(jì)劃》的投入在1992～1997年間就達(dá)到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國(guó)充足的早期教育經(jīng)費(fèi)最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.以立法為保障

為了促進(jìn)早期教育的發(fā)展與進(jìn)步，許多國(guó)家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國(guó)聯(lián)邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國(guó)于1990年實(shí)施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實(shí)施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國(guó)家兒童》和《國(guó)家兒童行動(dòng)計(jì)劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)?！眲?dòng)議，2006年正式實(shí)行“幼小銜接推動(dòng)班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃做準(zhǔn)備；英國(guó)也出臺(tái)了很多項(xiàng)早期教育政策，如“確保開端”項(xiàng)目《每個(gè)孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計(jì)劃》等。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部辦公廳.關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知基二廳函〔2012〕8號(hào)

[3]楊佳.西方元素對(duì)中國(guó)近代學(xué)前教育的影響[D].華中師范大學(xué)，2012

[4]王亞新.我國(guó)學(xué)前教育的政府職能分析[D].西北大學(xué)，2008

[5]熊文洲.陜西民辦學(xué)前教育政府規(guī)制研究[D].陜西師范大學(xué)，2012

[6]龐麗娟、韓小雨.中國(guó)學(xué)前教育立法：思考與進(jìn)程[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）

篇(2)

    ■洋理論水土不服?

    ■培訓(xùn)效果如何衡量?

    ■誰有資格教孩子?

    提起早期教育,家長(zhǎng)談起來都“頭頭是道”,但真正選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)卻有許多困惑。近日有家長(zhǎng)給本報(bào)打電話反映,為了給孩子找到“放心”的早期教育機(jī)構(gòu),跑了很多幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu),轉(zhuǎn)遍了北京家政公司,換了四五個(gè)保姆,也沒找到適合自己孩子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師。給孩子挑選早期教育機(jī)構(gòu)怎么比上大學(xué)還難?對(duì)此,記者采訪了從事早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家,就家長(zhǎng)們?cè)庥龅降闹T多困惑進(jìn)行了探討。

    困惑一:從國(guó)外引進(jìn)的早教理論是否適合中國(guó)孩子?

    趙女士的孩子現(xiàn)在1歲零7個(gè)月,她曾經(jīng)帶兒子去過好幾個(gè)專門給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn),這些早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國(guó)外引進(jìn)的,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國(guó)內(nèi)沒有經(jīng)過本土化的研究就直接進(jìn)入市場(chǎng),適合其他國(guó)家孩子的教育模式和考核指標(biāo)是否對(duì)中國(guó)的小孩也適用?

    對(duì)此,早期教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為,孩子的早期教育共性很多,3周歲前的孩子有很多共同的特征,這一點(diǎn)中西方孩子沒有太大區(qū)別。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)以及文化背景、民族宗教等的差異越來越大,教育的方式會(huì)有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的方法,但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異,比如國(guó)內(nèi)家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多,而國(guó)外講究小家庭。

    “任何一種教育模式和考核目標(biāo),都只是適合一定的人群?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇說,“目前國(guó)內(nèi)早期教育,大多拷貝國(guó)外的教育模式,只是一種‘拿來主義’的做法?！贬槍?duì)家長(zhǎng)的困惑,姜博士指出,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”,都給中國(guó)早期教育提供了一種可以模仿的范本,“可以肯定地說,適合國(guó)外兒童的教育模式,在某種意義上同樣適合中國(guó)兒童,因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子就像一張白紙?！?/p>

    ABLE教育機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示,無論是什么教育理念都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景,教育學(xué)是年輕的科學(xué),有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發(fā)展的體系,任何一種教育理念都有可取之處,但不能照單全收,因?yàn)槊總€(gè)孩子都是特殊的個(gè)體。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)都會(huì)打出自己的教育理念,家長(zhǎng)把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。

    困惑二:各機(jī)構(gòu)推出的親子課程為何大同小異?

    鄭女士的孩子現(xiàn)在有兩歲半了,她告訴記者:“現(xiàn)在早教市場(chǎng)上最流行的課程是親子班,一般都是母親和小孩一起上課,一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī),諸如:聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認(rèn)顏色與大小等小游戲?！编嵟空f,各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù),并且各堂課之間并沒有密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)后沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn),是否有學(xué)習(xí)成效、到底有沒有副作用都還不能肯定。

    吳鳳崗教授介紹,親子教育最初來源于一些著名的幼兒園,后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因?yàn)閬碓从谳^小的范圍,各家的教材大同小異,使得這些親子教材和課程存在很多共性,但用在不同的孩子身上會(huì)有所不同。對(duì)于不同的孩子,親子教育不要硬搬教材,要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

    但是,“親子課程也不能特別個(gè)性化了?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出,0到3歲的孩子,興趣愛好等都沒有定型,孩子的學(xué)習(xí)只是在完成家長(zhǎng)的心理目標(biāo),從這個(gè)角度考慮,“親子課程的個(gè)性化需求只是家長(zhǎng)的需求,對(duì)實(shí)施早期教育的機(jī)構(gòu)來說,這樣完成孩子的教育并不具有可操作性。”

    鄭天楊認(rèn)為,早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓(xùn)練是以興趣為出發(fā)點(diǎn),而不是短暫地掌握一些技能,給家長(zhǎng)一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的興趣,對(duì)低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)孩子的興趣,而不是產(chǎn)生壓力,強(qiáng)迫訓(xùn)練和無興趣的教學(xué)對(duì)孩子有害無益。

    對(duì)于早期教育的效果如何評(píng)價(jià),吳教授表示,目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)確實(shí)存在問題,對(duì)于早期教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。例如,在單項(xiàng)比較上,認(rèn)字少的孩子可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià),接受親子課程一個(gè)月的時(shí)間,短時(shí)的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說成是階段的變化。對(duì)于過度看重效果的家長(zhǎng),吳教授建議對(duì)于早期教育的結(jié)果不要太重視,放輕松一點(diǎn),順其自然。即使老師對(duì)孩子強(qiáng)化了某方面的訓(xùn)練可以產(chǎn)生短期效應(yīng),但也可能會(huì)顧此失彼。

    專家們堅(jiān)決反對(duì)目前在家長(zhǎng)中刮起的“超前教育風(fēng)”。他們認(rèn)為,兒童在0到6歲之間,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期,但促使其發(fā)展是有條件的,是有一定順序和規(guī)律的,如果人為提前訓(xùn)練,效果不見得更好。對(duì)孩子進(jìn)行超前教育,不僅沒有必要,可能還會(huì)給孩子在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),弄不好還可能影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。

    困惑三:什么樣的教師才有資格從事早期教育?

    現(xiàn)在能夠意識(shí)到孩子早期教育的家長(zhǎng)并不多,即使是有精力實(shí)行這種早期教育的家長(zhǎng)也沒有充分的時(shí)間來進(jìn)行這種教育,只有尋找合適的早教老師來解決這個(gè)問題。

    徐女士家里的小孩快3歲了,她打算給孩子請(qǐng)個(gè)育嬰師?？疾炝硕嗉壹艺竞?徐女士并沒有找到合適的人選。她告訴記者,如今北京家政市場(chǎng)上大多數(shù)的保姆來自外地下崗女工,她們大多是初中畢業(yè),高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因?yàn)榻o家政公司交了一定的培訓(xùn)費(fèi)當(dāng)上的,在所謂的培訓(xùn)中并沒有例如兒童心理學(xué)等專業(yè)方面的知識(shí)。

    對(duì)親子班教師的資質(zhì)家長(zhǎng)們也提出了質(zhì)疑。趙女士說:“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師,雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲,但是不是真正懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”

    由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的制約,目前市場(chǎng)上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長(zhǎng)滿意。吳鳳崗教授認(rèn)為,好的育嬰師首先要有愛心,愿意和孩子溝通相處,具備兒童保健、營(yíng)養(yǎng)、心理和教育的知識(shí),并有一定的操作技能。他透露,勞動(dòng)和社會(huì)保障部正在著手開展育嬰師的培訓(xùn),但還沒有足夠的師資滿足市場(chǎng)的需要。

    北京師范大學(xué)教授趙忠心指出,一定要澄清家長(zhǎng)對(duì)早期教育在開發(fā)孩子智力上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。“不要一提開發(fā)智力,就必須是教孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí),其實(shí)教孩子玩耍也是在開發(fā)孩子的智力?！壁w教授說,“0到3歲孩子智力的開發(fā),就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯等?！壁w教授認(rèn)為,從事學(xué)前教育的老師,還是應(yīng)該充滿活力點(diǎn)好,“如果再經(jīng)過專業(yè)的幼兒心理、生理等培訓(xùn),這樣的老師是最好的?！?/p>

篇(3)

兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛的味道。我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長(zhǎng)安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營(yíng)銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長(zhǎng)時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長(zhǎng)介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。

我是個(gè)容易發(fā)問的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問號(hào)。后來經(jīng)過培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說發(fā)達(dá)國(guó)家都是學(xué)問很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生。基于對(duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒有懷疑過這一觀點(diǎn)。

但現(xiàn)在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠(chéng)心，真誠(chéng)的愛孩子，耐心的指導(dǎo)孩子。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢?細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。

所以讓一個(gè)博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求一名早教老師是不過分的。工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長(zhǎng)也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長(zhǎng)評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬?，讓眼淚回流。

不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。

篇(4)

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來認(rèn)識(shí)早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認(rèn)識(shí)兒童，解決可能存在的問題。本次會(huì)議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、日本立正大學(xué)松原達(dá)哉教授以第19次日本學(xué)術(shù)會(huì)議特別委員會(huì)的活動(dòng)為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對(duì)策”的報(bào)告。松原教授在報(bào)告中分析了目前日本社會(huì)的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨(dú)自呆在自己房間的時(shí)間和看電視時(shí)間的增加，等等。松原教授指出，這些社會(huì)特征引起了兒童的一系列問題，如逃學(xué)，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進(jìn)而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長(zhǎng)的相關(guān)環(huán)境、價(jià)值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導(dǎo)致的。為了社會(huì)的安定和孩子的健康成長(zhǎng)，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強(qiáng)親子的交流，鼓勵(lì)成人耐心傾聽孩子的訴說，慷慨地給予孩子褒獎(jiǎng)；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學(xué)生的逃學(xué)；為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺(tái)保障兒童各項(xiàng)權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)方俊明教授從本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學(xué)將如何推進(jìn)早期融合教育”的報(bào)告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院如何結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院的發(fā)展來研究和促進(jìn)早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學(xué)院專業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過國(guó)際合作與學(xué)術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過科學(xué)研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預(yù)”的報(bào)告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進(jìn)他們進(jìn)步的相關(guān)評(píng)估提出了一個(gè)模型，并以加拿大一個(gè)城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過早期篩查和以班級(jí)為基礎(chǔ)的干預(yù)，即使不進(jìn)行標(biāo)簽性的測(cè)試或其他大量的測(cè)試，也可以預(yù)防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評(píng)估模型的有效性。

與會(huì)代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實(shí)踐比較、家長(zhǎng)和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如臺(tái)北的洪怡君老師和華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對(duì)象，前者介紹了臺(tái)北縣幼兒園參與融合教育實(shí)驗(yàn)的情形，提出了在幼兒園實(shí)施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國(guó)早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項(xiàng)目的實(shí)踐，并對(duì)中國(guó)早期融合教育進(jìn)行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學(xué)的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長(zhǎng)和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的對(duì)策，等等。日本宇都宮大學(xué)的保坂里繪老師和華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點(diǎn)，探討了早期融合教育中的相關(guān)問題。

二、早期教育中的多元文化

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授作了題為“中國(guó)和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報(bào)告，向與會(huì)代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進(jìn)行的中國(guó)云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國(guó)和印度。周教授等從中國(guó)云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機(jī)選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會(huì)性、精細(xì)動(dòng)作、語言和粗大動(dòng)作以及身體狀況等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，中國(guó)和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個(gè)樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

日本大阪國(guó)際教育大學(xué)的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會(huì)中的子女入園的家長(zhǎng)的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡(jiǎn)單介紹日本社會(huì)外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學(xué)前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點(diǎn)介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣?huì)中的父母與兒童所期望的多元文化共存的方式所進(jìn)行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國(guó)籍的家長(zhǎng)對(duì)兒童在日本幼兒園的生活所擔(dān)心的問題各不相同，對(duì)在日本養(yǎng)育子女所擔(dān)心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來自不同國(guó)籍的家長(zhǎng)的意見和愿望的同時(shí)，介紹了日本仍在改善過程中的應(yīng)對(duì)多元文化社會(huì)的措施，并提出了目前存在的一些問題。

韓國(guó)大邱大學(xué)早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國(guó)早期教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應(yīng)的教育方法，為與會(huì)者提供了在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和新途徑。

來自世界各地的與會(huì)代表圍繞早期教育中的多元文化也報(bào)告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動(dòng)，幼兒的英語教育，音樂教育和美術(shù)教育，等等。與會(huì)代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點(diǎn)思考幼兒或幼兒教育的意識(shí)。

三、早期教育中的其他問題

此次會(huì)議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院蔡迎旗副教授受北京師范大學(xué)馮曉霞教授委托，作了題為“中國(guó)幼兒教育財(cái)政投資體制的重構(gòu)”的報(bào)告。報(bào)告宏觀地勾畫和剖析了中國(guó)現(xiàn)有的幼兒教育財(cái)政投資體制，指出中國(guó)現(xiàn)有幼兒教育財(cái)政投資體制存在條塊分割、不公平、責(zé)任不清等問題及當(dāng)前面臨的改革壓

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力，并根據(jù)中國(guó)幼兒教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提出了重構(gòu)幼兒教育財(cái)政體制，健全法規(guī)，以引導(dǎo)各級(jí)政府、幼兒家長(zhǎng)及其工作單位、社區(qū)等共同承擔(dān)幼兒教育的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的建議。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、日本宇都宮大學(xué)金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問題”的報(bào)告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國(guó)家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當(dāng)前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動(dòng)被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五個(gè)部分，但各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對(duì)策――融合保育，并介紹了應(yīng)對(duì)低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會(huì)問題所作的努力。

美國(guó)埃里克森學(xué)院的校長(zhǎng)Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評(píng)估入手，作了題為“幼兒上學(xué)準(zhǔn)備讀的評(píng)估：幼兒教育工作者所需知道的”的報(bào)告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對(duì)兒童的時(shí)候必須考慮兩個(gè)問題：兒童在學(xué)習(xí)嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來存在的對(duì)兒童進(jìn)行早期測(cè)試的兩個(gè)困惑：我們所使用的是一個(gè)可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試嗎?如果高難度的測(cè)試對(duì)年齡稍大的兒童有意義的話，那么對(duì)小年齡的兒童也會(huì)起作用嗎?而后，Meisels教授針對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備度的評(píng)估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評(píng)估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對(duì)此方法及其注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的說明。Meisels教授還就如何進(jìn)行觀察性評(píng)估提出了建議。

作為2005年度學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撸毡久餍谴髮W(xué)中坪史典教授作了“瑞吉?dú)W?艾米莉亞方法中的教師”的專題報(bào)告。中坪教授在報(bào)告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中是實(shí)行以教師為主導(dǎo)的教育，還是實(shí)行以尊重幼兒為主導(dǎo)的自由教育，是一個(gè)需認(rèn)真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動(dòng)的事例分析了瑞吉?dú)W?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機(jī)會(huì)的教師和邊洞察幼兒的學(xué)習(xí)過程邊“出借”知識(shí)或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機(jī)構(gòu)教師的新形象。

此外，與會(huì)者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進(jìn)行了研討。

四、實(shí)踐之旅

來自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)槊浇?，向大家呈現(xiàn)了一臺(tái)精彩的兒童律動(dòng)游戲。本游戲一為訓(xùn)練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及集體意識(shí)和合作意識(shí)，三為訓(xùn)練兒童合著音樂的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。游戲活動(dòng)給了與會(huì)者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂的理念。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒教育；營(yíng)銷思路；幼教讀物

一、我國(guó)嬰幼兒普及教育的現(xiàn)狀與問題

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及教育的普及，人們對(duì)于0到4歲嬰幼兒教育的重視程度也在不斷提高。在眾多嬰幼兒教育理念的影響下，大多數(shù)準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽們已經(jīng)意識(shí)到孩子在嬰幼兒期吸收知識(shí)的能力是今后任何人生階段都無法企及的，這一階段形成的思維習(xí)慣對(duì)于孩子今后身心發(fā)展有著巨大的影響力。

對(duì)于0到4歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育雖然得到了大多數(shù)人的認(rèn)同和重視，但其教育思路和方式，恐怕除了這個(gè)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者（幼兒園老師）以外，大多數(shù)家長(zhǎng)知之甚少，甚至可能會(huì)生搬硬套青少年的教育方式，比如規(guī)定兩三歲的寶寶每天要認(rèn)識(shí)多少字，每周要讀幾本書，還要上各種早教興趣班等等，這對(duì)嬰幼兒非但沒有起到積極的作用，反而扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)?shù)弥抑杏忠黾右幻鲁蓡T以后，準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽便開始為這個(gè)新成員作出一系列“智力投資策劃”，這個(gè)時(shí)候，他們更多想到的是如何進(jìn)行胎教，如何增加營(yíng)養(yǎng)，如何讓肚子里的寶寶順利的生產(chǎn)出來，為了達(dá)到這個(gè)目的，準(zhǔn)媽媽們放棄了電視，放棄了電腦，而且由于懷孕帶來的身體反應(yīng)，令她們常常感到疲倦，無法集中精神閱讀書籍報(bào)紙，準(zhǔn)爸爸忙于工作和照料妻子，也沒有更多的時(shí)間閱讀，因此，他們幾乎沒有時(shí)間、精力和渠道去學(xué)習(xí)了解0到3歲嬰幼兒的教育知識(shí)。而一旦寶寶出生，一家人又要忙于照料新生兒，隨時(shí)處理新生兒的突發(fā)狀況，更是沒有時(shí)間，而且，他們也不像3歲以后的寶寶家長(zhǎng)們，可以通過幼兒園老師的介紹獲得相關(guān)早教知識(shí)。當(dāng)然，也不乏一些有先見之明的家長(zhǎng)們提前為這段時(shí)期的寶寶教育做了準(zhǔn)備，但是大多數(shù)家長(zhǎng)，尤其是疲于繁忙工作的家長(zhǎng)，這段時(shí)期對(duì)于孩子的教育多少會(huì)有些盲目和片面。而等寶寶長(zhǎng)大到3歲以后，進(jìn)入了幼兒園學(xué)習(xí)，家中的生活秩序稍稍回復(fù)正軌，一方面，媽媽們終于有時(shí)間上網(wǎng)，參與各種育兒論壇，在與各位媽媽們交流的過程中，除了了解到正確的育兒方法以外，還接觸到了優(yōu)秀的育兒期刊和書籍，她們便會(huì)購買訂閱；另一方面，從小班開始，幼兒園便會(huì)有各種作業(yè)要求孩子在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下完成，這便促發(fā)家長(zhǎng)們參與到親子互動(dòng)中來，從客觀上促使他們購買訂閱有關(guān)的書籍期刊，從中學(xué)習(xí)該如何進(jìn)行親子互動(dòng)，這時(shí)候，他們購買訂閱的書籍期刊基本上都是適合5、6歲孩子的，即便他們的孩子只有3、4歲，但是他們往往期望自己的孩子可以接受超前教育，所以也會(huì)選擇適合5、6歲孩子的讀本。所以，0到4歲幼兒教育書籍期刊的受眾面要遠(yuǎn)小于4到7歲幼兒教育書籍期刊。

二、嬰幼兒教育期刊的市場(chǎng)營(yíng)銷思路

由于眾多家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的期望值不斷提高，在“不讓自己孩子輸在起跑線上”的理念影響下，嬰幼兒教育讀物的市場(chǎng)空間將越來越大。同時(shí)，嬰幼兒早期教育刊物的市場(chǎng)培育是否科學(xué)有效，將對(duì)我國(guó)嬰幼兒教育能否正常發(fā)展起到極其重要的作用。

怎樣讓眾多家長(zhǎng)、準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽們更加容易了解這些優(yōu)秀的書籍和期刊、有關(guān)嬰幼兒早期教育讀物的市場(chǎng)營(yíng)銷思路應(yīng)該也必需引起我們業(yè)內(nèi)各方人士的關(guān)注和探索。筆者認(rèn)為可以通過以下方法和渠道拓展市場(chǎng)：

一是要找準(zhǔn)定位，早教期刊的受眾是寶寶和家長(zhǎng)，但決定購買權(quán)是在家長(zhǎng)手中，因此，我們的營(yíng)銷目標(biāo)應(yīng)該定位于家長(zhǎng)。80后的家長(zhǎng)們的確是一個(gè)喜愛時(shí)尚、追求趣味的族群，但是，他們更是一群思維活躍、善于吸取新鮮理念的族群。可能他們中絕大多數(shù)人都是嬰幼兒早期教育的門外漢，但是他們也都知道早期教育的重要性，知道專業(yè)的早教知識(shí)對(duì)于寶寶的成長(zhǎng)是非常有利的。如果我們僅僅為了要迎合他們追求時(shí)尚趣味的心理，在制作早教書籍期刊時(shí)意味追求有趣、新奇、豐富，而忽略了孩子是否能接受，孩子是否喜歡，那么這樣的產(chǎn)品即便最初吸引了家長(zhǎng)的眼球，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，未必能得到廣大家長(zhǎng)的青睞，畢竟，孩子的需求才是我們編輯書籍期刊的初衷，也是我們制作的書籍期刊的生命力，很多家長(zhǎng)覺得有趣的內(nèi)容未必孩子就感興趣，也未必就適合這個(gè)年齡的孩子接受，一味追求內(nèi)容的有趣和豐富也可能會(huì)分散孩子獲取信息時(shí)候的注意力，無法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。我們只有將孩子的訴求和我們編輯制作的理念耐心向家長(zhǎng)推廣，才能取得家長(zhǎng)的信任，而寶寶對(duì)我們產(chǎn)品的反映就是我們最好的廣告。

二是要加大廣告宣傳力度。制作嬰幼兒早期教育的廣告宣傳畫折（冊(cè)），內(nèi)容以科學(xué)、簡(jiǎn)單、實(shí)用為原則，引導(dǎo)受眾者正確理解和掌握嬰幼兒教育的思路和方法。同時(shí)，通過各類媒體大力推薦優(yōu)秀的嬰幼兒早期教育刊物（如《東方寶寶》），觸發(fā)眾多家長(zhǎng)的消費(fèi)意愿，積極有效地培育嬰幼兒教育產(chǎn)品市場(chǎng)。

三是精心培育和拓展?fàn)I銷渠道。制定周密的營(yíng)銷活動(dòng)計(jì)劃，搞好各類營(yíng)銷活動(dòng)。首先將嬰幼兒早期教育閱讀資料傳發(fā)給婦幼保健醫(yī)院和其他醫(yī)院的婦產(chǎn)科相關(guān)醫(yī)護(hù)人員，請(qǐng)這些專業(yè)人士協(xié)作配合做好市場(chǎng)營(yíng)銷宣傳工作。其次，在醫(yī)院的婦產(chǎn)科候診區(qū)報(bào)刊架上擺放有關(guān)嬰幼兒教育閱讀宣傳資料和樣書樣刊，直接讓去醫(yī)院作婦幼定期檢查的準(zhǔn)媽媽們了解這些書籍和期刊的作用，激發(fā)她們的購買意愿。其三，可以和社區(qū)街道辦事處、婦聯(lián)等社團(tuán)組織合作，了解掌握第一手市場(chǎng)信息，并請(qǐng)他們向即將有孩子的家庭分發(fā)免費(fèi)的資料和樣書樣刊。同時(shí)，還可以與街道辦事處和婦聯(lián)等社團(tuán)組織聯(lián)合舉辦活動(dòng)，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)為準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽們講解相關(guān)知識(shí)，介紹相關(guān)優(yōu)秀的嬰幼兒早期教育書籍期刊。在與他們交流的過程中，可以了解到他們最希望獲取的消費(fèi)需求信息，找到他們的關(guān)注點(diǎn)，將之融入下面的編輯制作過程中，不斷提升嬰幼兒早期教育書籍刊物內(nèi)容的水平和制作質(zhì)量。最后，可以借助大學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的形式，讓其參與一定形式的市場(chǎng)營(yíng)銷宣傳活動(dòng)，一方面可以充實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷人員，另一方面大學(xué)生們也是一支不可估量的潛在客戶，在這類客戶群體中有著更廣泛的市場(chǎng)商機(jī)。

總之，只要我們認(rèn)真研究市場(chǎng)發(fā)展走勢(shì)，通過創(chuàng)新營(yíng)銷理念和方法，我國(guó)的嬰幼兒早期普及教育事業(yè)和與之相應(yīng)的消費(fèi)市場(chǎng)一定會(huì)蓬勃健康地發(fā)展起來。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】早期兒童干預(yù)項(xiàng)目；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；美國(guó)

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0089-05

嬰幼兒心理健康研究在過去的20年中經(jīng)歷了翻天覆地的變化。變化產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿碜杂趯?duì)早期兒童干預(yù)作用的認(rèn)識(shí)。嬰幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是建立在努力加強(qiáng)嬰幼兒自身能力以及減少兒童后續(xù)適應(yīng)不良之上的。這意味著，不管從減少人類痛苦的立場(chǎng)，還是從制定實(shí)用的健康政策的經(jīng)濟(jì)角度考慮，投資早期兒童干預(yù)項(xiàng)目都具有重要意義。〔1〕盡管，不是所有的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目都卓有成效，但是過去25年來的大量研究成果表明，部分旨在提升兒童生活質(zhì)量的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的確卓有成效，獲得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。本文擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，對(duì)此加以深入分析。

一、美國(guó)主要的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目實(shí)證研究

1.佩里學(xué)前教育項(xiàng)目（Perry Preschool Program Study）

該項(xiàng)目在1962～1967年間選取了123名來自密歇根伊斯蘭緹的低收入家庭的3～4歲兒童，并隨機(jī)將其分配為學(xué)前教育干預(yù)組和控制組。干預(yù)組的兒童每天在學(xué)前班接受2.5小時(shí)的早期教育干預(yù)，每周接受一次90分鐘的教師家訪，持續(xù)一到兩年。研究者追蹤研究了這些兒童之后直到40歲時(shí)的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)與控制組相比，干預(yù)組中靠社會(huì)福利生活的人數(shù)明顯少很多，發(fā)病率和犯罪率也低很多（控制組兒童長(zhǎng)大后的犯罪率比干預(yù)組高5倍），而就業(yè)率和收入水平則明顯高很多，高校畢業(yè)率也高很多。干預(yù)組和控制組差異顯著。由此可見，參與早期干預(yù)的兒童與不參與早期干預(yù)的兒童的人生軌跡大不相同。

2.護(hù)士-家庭合作計(jì)劃（NFP）項(xiàng)目

該項(xiàng)目是一個(gè)以提高胎兒和嬰兒健康，促進(jìn)低收入家庭準(zhǔn)媽媽和嬰兒發(fā)展為目的的兒童早期干預(yù)項(xiàng)目。從準(zhǔn)媽媽懷孕開始，護(hù)士每一周或兩周會(huì)進(jìn)行一次家訪，直到嬰兒2歲。該項(xiàng)目有3個(gè)主要目標(biāo)：（1）提高婦女健康水平（提高她們的營(yíng)養(yǎng)水平，預(yù)防藥物濫用）。（2）提高家庭育兒水平（豐富父母的科學(xué)育兒知識(shí)，減少兒童受傷、被虐待和被忽視現(xiàn)象的產(chǎn)生）。（3）促進(jìn)準(zhǔn)媽媽產(chǎn)后的終身發(fā)展（關(guān)注其后續(xù)懷孕計(jì)劃以及學(xué)業(yè)和就業(yè)情況）。項(xiàng)目最初在紐約進(jìn)行，之后擴(kuò)展到其他城市。關(guān)于這一項(xiàng)目效果的調(diào)研結(jié)果與佩里學(xué)前教育項(xiàng)目基本相似。

3.親子中心（CPC）項(xiàng)目

該項(xiàng)目旨在幫助芝加哥市內(nèi)3～9歲低收入家庭的兒童，為其家庭提供全面指導(dǎo)和服務(wù)，希望通過提高家長(zhǎng)參與程度來提高兒童的學(xué)業(yè)成就。該項(xiàng)目包含4項(xiàng)主要內(nèi)容，分別是提供早期干預(yù)，促進(jìn)父母參與，提供以語言為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化課程，促進(jìn)幼小銜接。研究結(jié)果表明，通過參與這一項(xiàng)目，兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)更加順利，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的順利推進(jìn)有賴于政府相關(guān)政策的保駕護(hù)航，尤其是針對(duì)殘疾兒童的專門政策。1986年，美國(guó)國(guó)會(huì)對(duì)1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》進(jìn)行了修訂，通過了《99～457公法》。該法要求各州逐步實(shí)施全州范圍的、綜合性的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即《殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃》（The Early Intervention Program for Infants and Toddlers with Disabilities），以滿足 3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。1990年，美國(guó)國(guó)會(huì)又修訂了《99～457公法》，頒布了《殘疾個(gè)體教育法》，后來還對(duì)《殘疾個(gè)體教育法》進(jìn)行了多次修訂。〔2〕得益于相關(guān)法律的嚴(yán)格實(shí)施，美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的殘疾兒童的權(quán)益得到有效保障，減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，為兒童以后進(jìn)入社會(huì)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益

2002年奧本海姆和麥格雷戈（Oppenheim & McGregor）在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)：高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)低收入家庭兒童的公共益處》的調(diào)查報(bào)告中證實(shí)了早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的收益。報(bào)告指出，佩里學(xué)前教育項(xiàng)目和開端計(jì)劃等項(xiàng)目均能夠顯著降低犯罪率，提高高中畢業(yè)率，減少健康養(yǎng)護(hù)和社會(huì)福利的消耗，并提高雇員收入水平（平均每個(gè)項(xiàng)目參與者可獲益100，000美元）。奧本海姆和麥格雷戈在研究中發(fā)現(xiàn)，獲得高中畢業(yè)文憑，可以使個(gè)體一生收入平均增加89，000美元，而參與早期干預(yù)項(xiàng)目的個(gè)體一生的收入至少可以增加15，120美元。多諾霍和西格爾曼（Donohue & Siegelman）則通過研究指出，除了增加經(jīng)濟(jì)收入之外，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目對(duì)降低犯罪率的確有顯著作用?！?〕科恩（Cohen）估計(jì)，政府因成功避免一個(gè)年輕人犯罪而節(jié)約下來的成本大約是1.3萬～1.5萬美元。與此同時(shí)，對(duì)早教中心的投入又推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。絕大多數(shù)的州政府以及聯(lián)邦政府都通過投資早期兒童干預(yù)項(xiàng)目來促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。在羅德島，政府將約2.28億美元投入到有執(zhí)照的早期教育機(jī)構(gòu)，這些投資在帶來近4億美元經(jīng)濟(jì)收益的同時(shí)，也創(chuàng)造了9626個(gè)工作崗位。在羅德島，早期教育每投入1美元，得到了1.75美元的回報(bào)。在路易斯安那州，2000年時(shí)已經(jīng)有12701所早期教育機(jī)構(gòu)，雇傭了22644位員工，為超過149000名兒童和136000名在職父母提供服務(wù)，帶來近6.58億美元的總收入。在路易斯安那州，早期教育每投入1美元，得到了1.72美元的回報(bào)。在佛蒙特州，約有2.08億美元被投入到有執(zhí)照的早期教育機(jī)構(gòu)。這項(xiàng)投資帶來的經(jīng)濟(jì)收益為4.26億美元，并提供了7231個(gè)工作崗位，使37489名父母得以重返職場(chǎng)，從而間接增加了10億美元的收入?？傊找嬖龆嗟膶?shí)證研究證據(jù)表明，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目可以在以下四方面創(chuàng)造收益，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：（1）直接收益（提供早期兒童干預(yù)服務(wù)的收益，或者說早期教育機(jī)構(gòu)的收益）。（2）間接收益（為開展早期兒童干預(yù)項(xiàng)目而購置物品和提供服務(wù)等產(chǎn)生的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)收益）。（3）內(nèi)在影響（家長(zhǎng)在當(dāng)?shù)氐幕ㄤN）。（4）家長(zhǎng)收益（家長(zhǎng)參加工作創(chuàng)造的收益）。〔4〕

三、早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的支持措施

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯?赫克曼（James Heckman）深入探討了投資早期兒童干預(yù)項(xiàng)目對(duì)人類發(fā)展的益處。他描述了一個(gè)“動(dòng)態(tài)互補(bǔ)”的過程，即有能力的人能夠獲得更多的技能，擁有更多技能的人會(huì)更有能力?！?〕正如赫克曼所描述的，對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目投資的大多數(shù)收益產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)互補(bǔ)過程，并且接受早期干預(yù)的兒童年齡越小，其獲得的收益越大。他利用經(jīng)濟(jì)分析模型證明，越晚實(shí)施早期干預(yù)，處理問題所需付出的代價(jià)就越大，得到的回報(bào)就越少?！?〕赫克曼據(jù)此指出，美國(guó)各州總是處在有效使用不斷縮減的財(cái)政資源的壓力之下，可是任何遠(yuǎn)離兒童的投資都偏離了最有效的資金使用軌道，因?yàn)榻邮茉缙诟深A(yù)的兒童在長(zhǎng)大后會(huì)創(chuàng)造更大收益。

然而，雖然諸多研究已經(jīng)證明早期兒童干預(yù)項(xiàng)目能帶來巨大的收益，但是與大學(xué)教育只需家庭承擔(dān)23%的成本相比，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目卻需要家庭承擔(dān)60%的成本?？梢姡斜匾M(jìn)一步加大對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的投入?！?〕為此，路易斯安那州州立早期教育與發(fā)展補(bǔ)償金咨詢委員會(huì)呼吁政府對(duì)早期兒童干預(yù)給予更多支持。

有研究者提出用稅收抵免計(jì)劃來支持早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。稅收抵免計(jì)劃主要為四個(gè)群體提供稅收抵免鼓勵(lì)，以扶持高質(zhì)量早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的發(fā)展。這四個(gè)群體分別是家長(zhǎng)、早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者、早期教育機(jī)構(gòu)教師、支持早期教育機(jī)構(gòu)的公司及其所有者。

1.對(duì)家長(zhǎng)的稅收抵免

根據(jù)稅收抵免計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，如果家庭中有一個(gè)年齡小于6歲的兒童，并且該家庭在早期教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)登記，即符合退稅條件，可以申請(qǐng)專項(xiàng)貸款。這項(xiàng)專項(xiàng)貸款用于支付與接受高質(zhì)量早期教育服務(wù)相關(guān)的支出，即幫助家長(zhǎng)有能力選擇更高質(zhì)量的早期教育機(jī)構(gòu)。孩子所入的早期教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)不同，家長(zhǎng)所獲的稅收抵免額度也不同，詳見表1。

2.對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者的稅收抵免

這項(xiàng)稅收抵免計(jì)劃被用于幫助早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者支付他們?yōu)樘峁┰缙诮逃?wù)所增加的成本，如更新設(shè)備、豐富學(xué)習(xí)資源、為高水平的教師提供更高的薪酬等。不同質(zhì)量等級(jí)的早期教育機(jī)構(gòu)，享有不同額度的稅收抵免，詳見表2。

3.對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)教師的稅收抵免

這項(xiàng)稅收抵免計(jì)劃是提供給不斷提高受教育水平的早期教育機(jī)構(gòu)教師的。這一稅收抵免計(jì)劃有效提高了高水平教師的工資，但沒提高早期教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，避免了將增加的人力成本轉(zhuǎn)嫁到兒童家庭身上。稅收抵免額度根據(jù)教師認(rèn)證或受教育水平的不同而有所不同。受教育水平最高的教師可得到3，000美元的稅收抵免，接下來依次為2，500美元、2，000美元、1，500美元等。這一稅收抵免計(jì)劃還適用于早期教育機(jī)構(gòu)的其他職員。值得一提的是，這一稅收抵免計(jì)劃只根據(jù)教師的專業(yè)水平進(jìn)行劃分，與早期教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)無關(guān)，從而有效避免了教師一味期望進(jìn)入高等級(jí)早期教育機(jī)構(gòu)工作的問題。〔8〕

4.對(duì)支持早期教育機(jī)構(gòu)的公司及其所有者的稅收抵免

那些捐助過早期教育機(jī)構(gòu)，或者為早期教育機(jī)構(gòu)的員工提供過獎(jiǎng)金支持的公司及其所有者，也可以享受稅收抵免計(jì)劃。稅收抵免的額度與早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量等級(jí)相關(guān)聯(lián)（見表3）。這一政策通過增強(qiáng)企業(yè)團(tuán)體和早期兒童發(fā)展工作之間的聯(lián)系，為早期教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取到更多社會(huì)資本的支持?！?〕創(chuàng)立、維修或者改擴(kuò)建早期教育機(jī)構(gòu)，或者為早期教育機(jī)構(gòu)購買設(shè)備的公司及其所有者，均可一次性申請(qǐng)50，000美元的稅收抵免費(fèi)用。為員工子女提供早期教育服務(wù)的公司及其所有者，可申請(qǐng)每名兒童5，000美元的稅收抵免費(fèi)用。

四、討論

相當(dāng)多的縱向研究證明，對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的投資能改善項(xiàng)目參與者的生活，造福全社會(huì)，獲得巨大回報(bào)。早期干預(yù)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)影響，使兒童在未來更有可能完成高中及以上學(xué)業(yè)，減少對(duì)社會(huì)福利的依賴，降低他們成為未成年父母或者參與犯罪活動(dòng)的可能性。由此可見，早期教育投資是幫助兒童成長(zhǎng)為有為、健康的青年的最有效方式，政府應(yīng)對(duì)此給予足夠重視?！?0〕

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目除了會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生積極影響外，也會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)生相當(dāng)積極的影響。一方面，早期教育機(jī)構(gòu)通過提供早期干預(yù)服務(wù)，向受教育者收取相應(yīng)的費(fèi)用，從而獲得直接的經(jīng)濟(jì)收益。另一方面，隨著早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的發(fā)展，早期干預(yù)所需的用品采購可以間接拉動(dòng)早期教育機(jī)構(gòu)所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，由于早期教育機(jī)構(gòu)的開辦，需要雇傭相應(yīng)的工作人員，也可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)，從而間接幫助政府提高就業(yè)率。美國(guó)政府采納研究者關(guān)于對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目給予更多關(guān)注的意見，為早期教育機(jī)構(gòu)提供經(jīng)濟(jì)支持，不僅擴(kuò)大了早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的受眾，而且減輕了參與早期兒童干預(yù)項(xiàng)目家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。〔11〕

與美國(guó)相比，我國(guó)的早期教育項(xiàng)目（即美國(guó)的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目）起步較晚，同時(shí)由于市場(chǎng)相對(duì)不規(guī)范，目前還很少有研究者對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)給地方帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益進(jìn)行過研究。雖然文化背景和國(guó)情不同，不過美國(guó)的稅收抵免計(jì)劃還是頗有借鑒價(jià)值的。稅收優(yōu)惠的確是一種對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展有利的經(jīng)濟(jì)支持政策，尤其是對(duì)民辦幼兒園。不過，由于我國(guó)人口基數(shù)大，稅收種類繁雜，稅收涉及面較廣，因此稅收優(yōu)惠也許并不是最可行的經(jīng)濟(jì)支持手段。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，最適合的經(jīng)濟(jì)支持手段也許可以參考現(xiàn)行的高校補(bǔ)助方式，即各級(jí)教育部門給予民辦早期教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)商直接的經(jīng)濟(jì)援助。當(dāng)然，民辦早期教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)商首先必須通過相關(guān)認(rèn)證，然后才能申請(qǐng)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)援助。而對(duì)于接受早期教育服務(wù)的家庭的經(jīng)濟(jì)支持，則可以通過兒童監(jiān)護(hù)人的工作單位來考核，并通過監(jiān)護(hù)人所在工作單位發(fā)放一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助金，再由工作單位向政府統(tǒng)一進(jìn)行報(bào)備。自由職業(yè)者則可以直接在早期教育機(jī)構(gòu)享受費(fèi)用減免，再由早期教育機(jī)構(gòu)向政府申請(qǐng)資金補(bǔ)助。對(duì)接受早期教育服務(wù)家庭的補(bǔ)助可以有效擴(kuò)大早期教育服務(wù)的對(duì)象范圍，使更多兒童享受到優(yōu)質(zhì)的早期教育。

為此，我們呼吁教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者加強(qiáng)合作，進(jìn)一步提高社會(huì)各界對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，希望政府部門能盡快出臺(tái)相應(yīng)政策，為民辦早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者和接受早期教育服務(wù)的家庭提供直接的經(jīng)濟(jì)援助，從而擴(kuò)大服務(wù)范圍，讓更多兒童成為早期教育的受益者。

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篇(7)

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)