序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生創業辯論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：創業教育；網絡資源；創業能力；大學生

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）21-0106-02

當前，在中國高等教育由精英化教育向大眾化教育轉變的過程當中，大學生就業的競爭壓力不斷增加，在此形勢下，中國高校普遍開展創業教育，通過創業教育激發大學生創業的主動性和創造性，不僅能夠創造出更多的就業崗位，減輕社會就業壓力，而且能夠為國家創造更多的財富，促進社會的和諧發展。然而，同較早開展創業教育的西方國家相比，中國的創業教育發展起步較晚，同時也存在著許多問題亟待改進。

一、當前大學生創業教育中存在的問題

1.認識上的偏差。很多高校對創業教育的認識存在著偏差，例如，很多學校將其直接歸結為就業指導課程的一部分內容；或者認為創業教育就是學生參加招聘會之前的簡單演練和培訓。從而忽視了創業教育對于開發學生創業潛能，提升學生綜合素質方面的積極作用。

2.缺乏深入的理論研究。針對創業教育的理論研究還大多停留在初步的概念性的定性論證，缺乏專業研究的深度和廣度，鮮有明確的指導意義。或者原封不動地照辦照抄西方創業教育的教材和教學方法，缺乏實際的可操作性。

3.缺乏專業的師資隊伍。許多高校現有的從事創業教育的教師大多來自于負責學生就業指導或思想政治工作的行政部門，缺乏實踐經驗。盡管部分高校為了加強創業教育的實踐性和真實性，從校外聘請了一些企業家或創業人士擔任客座教師，但是由于缺乏組織協調和制度保障，并且校外專家也只能就自身的創業經歷現身說法，缺乏教育理論和教學經驗，教學效果并不理想。

二、網絡資源的介入

針對前述存在的問題，結合當前高等教育中創業教育的實際情況，我們嘗試將網絡資源引入大學生創業教育體系之中，從優化大學生知識結構，促進大學生創業意識的形成，養成良好的大學生創業品質三個方面著手，發揮網絡資源在培養大學生創業能力過程中所具有的獨特作用。

1.優化大學生知識結構。通過網絡可以實現學生學習過程的個性化，學習方式的個性化和學習興趣的個性化，進而優化學生的知識結構。其一，當今社會已步入信息化社會，網絡資源極其豐富，大學生可以根據自己的專業和需要涉獵信息，獲取知識；其二，網絡的開放性、交互性和多樣化為學生提供了隨時隨地的網上學習、討論和交流平臺。學生們可以在這一虛擬世界中，相互交流，取長補短；第三，區別于傳統的課堂教學，學生可以根據自己的需要和接受程度選擇學習內容和學習進程，真正實現學習過程的個性化。

2.促進大學生創業意識的形成。創業能力形成的核心是意識，創業能力是創業意識充分發展的結果。計算機網絡所具有的多種功能在訓練創業思維上有其獨特的優勢。首先，在網絡海量信息的選擇過程中，能夠幫助學生提高選擇能力和決策思維。其次，網絡通過計算機所傳達的信息是集文字、圖形、動畫、聲音于一體的，這種形式的信息能極大地調動人們的活動意識，提高創業思維活動能力。第三，利用網絡的虛擬功能，一方面開展虛擬活動，使學生可在“做”中習得知識，掌握技能，訓練思維；另一方面，學生可以自己策略化、設計各種各樣的虛擬系統。這些過程都可以充分調動學生的創業意識和創業潛能。

3.促進大學生創業品質的養成。創業與大學生的個性品質有著密切的關系，網絡在培養良好的具有創業精神的個性品質過程中起著獨特的作用。首先，有利于激發大學生創業動機。網絡能夠給大學生提供豐富的創作空間，學生可以根據自己的愿望和水平自由發揮自己的想象力和創作力，大大激發創作欲望和創業動機；其次，有利于培養學生求知欲和獨立性。網上信息豐富且更新速度迅速，可以激發學生的求知欲，在求知欲的驅動下，必然對出現的新東西進行有選擇的吸收。

三、網絡資源介入的實踐

1.虛擬與現實相結合的情境教學。利用網絡資源幫助學生學習國外先進創業理論和知識前沿；通過構建網絡虛擬社區為學生打造交流創業思想，進行頭腦風暴，教師適時參與其中的交流平臺；利用創業應用軟件為學生打造身臨其境的創業實戰演練機會；鼓勵學生淘寶開店，讓學生的創業意識和經驗不斷得到鍛煉。

2.中文與英文相結合的雙語授課。針對國外創新創業教育較為發達的國家和大學均為英文授課的特點，可以嘗試在創業人才培養過程中運用雙語教學的方法，提高學生的創業能力。針對中國目前缺乏比較成熟的有關創業人才培養教材的現狀，可以引入網絡資源的創業公開課程講述經典案例，一方面提高了學生外文聽說讀寫的能力，更重要的是通過雙語教學，整合“90后”大學生特有的零散西式思維，同時借鑒圓桌式教學形式，讓他們“放縱”自己的大腦，“瘋狂”自己的想法，讓學生近距離接觸和學習國外先進的創業學理論、方法和經典案例。

3.歸納與演繹相結合的兵棋推演。針對學生綜合創業能力的培養環節，可以在教學過程中拿出大量的時間和精力，運用豐富的網絡資源選擇經典的案例。大量經典的案例不只含有成功經驗，還有失敗的教訓，深度剖析這些案例就像是對創業過程進行一次“兵棋推演”，學生通過學習這些案例就會在頭腦中建立一個真實的實踐模型，這會使他們加速創新創業思想的成熟，完善細節，全面提高創業素質。

4.理論與實踐相結合的個性挖掘。區別于傳統的課堂教學，在授課過程中，可以將課時分為理論部分和實踐部分。在理論課上，主要講述創業學相關的基本理論。在實踐課中，通過設計針對學生性格挖掘和分析的調查問卷，按照學生不同的性格作為依據將學生分組，按組設計產品創新、創業計劃書等內容，在這一過程中，可以通過網絡平臺，讓學生充分討論、辯論、交流。同時，學生們的這些想法還可以拿到專題網站上和網民互動，進而開闊學生們的視野，使得學生逐漸了解和掌握創新能力和創業思維的培養。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；創業教育；困境；應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.085

縱觀自主創業的發展歷史，不難發現自主創業的產生原因無一不是時展的需要，同時也與人們的生活環境和對高品質生活質量的追求理念密切相關。如今大學生的數量遠遠超過了企業的需求，使得大學生的就業問題日益突出，如果不解決這一問題，極易給社會帶來各種負面效應，甚至會威脅到社會的安定團結。因此國家推出了一系列的優惠政策以支持大學生創業，很多高校也設置了大學生創業課程為在校大學生提供客觀、專業的意見和建議。

1我國大學生創業教育面臨的困境

1.1對創業教育在認識上有所不足

我國的傳統思想是待人溫和，謙卑有禮，長期的耳濡目染之下，我國國民的思想日漸保守，渴望平靜安寧的生活，普遍缺乏企圖心。在此背景下，多數大學生在畢業后會找一份穩定的工作，循規蹈矩的生活，只有少部分的大學生會選擇自主創業。但是這些自主創業的大學生往往對創業的認識不足，只看到了創業帶來的豐厚回報，認為自主創業不僅能提升自己的社會地位，還可以帶來可觀的收入，然而他們卻沒有對創業項目進行詳細的調查和了解，也沒有結合當前市場需求研發新的創業項目，導致創業的結果很不理想。大學生創業教育就是專門針對將要畢業的大學生設置的課程，通過學習讓大學生了解自主創業的內涵，轉變學生對自主創業的錯誤思想，強化大學生的創業技能，使大學生形成完善的創業構想，從而有效的避免了創業失利的風險，為大學生創業創造了良好的條件。

1.2創業教育上的師資力量不夠完善

由于大學生創業教育是一門新興的學科，授課教師大多由大學院校從教師隊伍內部選拔指派，然而這些教師普遍缺乏實踐經驗，不能充分的發揮指導作用。舉個例子來說，通常情況下教師在畢業后會直接留校，或者是到其他學校就職，他們沒有親身參與過自主創業，也不了解當前的市場形勢，只能照本宣科，教授學生理論方面的知識。雖然教師會在課堂上與學生探討成功企業的案例，分析企業成功的經驗，為學生日后的自主創業提供借鑒。但是多數企業的成功是不可復制的，與當時的社會環境密不可分，將他們的創業方法搬到現代的市場環境中，只能適得其反。高等院校的師資力量有限，無法傳授學生實踐經驗，造成學生的理論知識豐富，實踐能力匱乏的尷尬局面。

1.3缺乏完善的創業教育體制

雖然大學生自主創業已經成為了時展的必然趨勢，但是大學生創業的成果仍舊不容樂觀，即使大學院校采用了先進的創業教育理念，也沒有挽救這一頹勢。出現這類現象歸根究底是我國大學生創業教育沒有建立完善的教育體系，很多大學院校設置的創業教育課程較少，不能滿足當代大學生的學習需求；在教育形式和教育內容上也比較落后，且缺乏系統性和規范性；而且大多數的大學院校沒有為大學生提供實踐機會，學生缺乏經驗，不能將創業理念付諸現實，創業熱情也會隨之下降。同時學校將創業教育重點放在與經濟學相關的專業上，因為這些專業的設想較容易實現，可以為學校帶來可觀的利益，相反對于理工科專業的教育呈現巨大的落差，這對于理工科專業的學生來說難免有失偏頗。

2針對高校創業教育問題的解決方案

2.1開拓思維，培養大學生創業思維

隨著時代的發展變化，大學生的思想也有了明顯的轉變，不再一味的隨波逐流和模仿，很多大學生都形成了自己獨特的見解。然而由于我國大學生的數量十分龐大，這種變化只在一小部分人群中蔓延，大部分學生還是因循守舊，導致大學生創業教育仍然舉步維艱。對于大學生創業教育來說，要將其看成是我國高等教育新課改的一部分，將對大學生創業意識和思維培養挪到發展的日程當中，在長期的發展中將創業思維深深植入大學生腦海中，發展成為大學生今后可能的完成的一種使命。還要在自身建立創業的理念，摒棄那些固有的阻礙大學生深化思維的傳統教育和擇業觀念。

2.2加強創業教育師資力量投入

師資力量的優劣決定大學生能否接受良好的創業知識教育，也是未來大學生進行創業的基礎，所以對于高等院校來說，建立一個良好的創業教育師資團隊對學生創業認識具有重要意義。對于創業教師的要求，應當具有豐富創業理論知識的同時，還應當具備專業、豐富的創業實踐活動經歷，只有這樣才能夠在為學生講課過程中進行更為深刻的創業描述，學生聽的過程中也更容易理解。從高等院校的師資力量組成看，主要還是專業院校畢業教師，在創業課程傳授中缺少社會中成功人士或是知名管理者的親身教授，縱觀近些年我國影視專業或者是法學專業學生在相應課堂中常常可以看到知名影視演員、表演藝術家作為客座教授進行實踐的專業演講，法學專業也會邀請知名地方律師進行案件講解，同時也可以邀請一些創業失敗的人來講一下他們失敗的經歷和教訓，這樣可以增添更多的真實案例，也使得講授的內容更加豐富，對于創業教育來說也可以采用這種方式，便于學生理解。

2.3創新教育模式，健全創業教育體系

大學院校應設計完善的教育體系，從課程設置、教學內容、教學形式上進行全面的改革。在課程設置上，應增加大學生創業教育課程的課時安排，將該門課程當作特殊的專業課，為學生提供充足的學習時間。在教學內容上，應重視教材的合理運用，選擇學術性高、實踐性強的教材，并與本專業有良好的契合度，通過學習教材內容深化學生對創業的理解和認識。在教學形式上，教師應運用多樣化的教學方法，教師可以經常與學生展開討論，針對書本上的案例讓學生闡述自己的想法，給予學生自由發言的時間和空間，對學生的觀點提出相應的指導意見；教師可以針對某個創業項目組織辯論賽，將班級分成兩個小組，每組持有一個觀點，探討該項目是否具有可行性；教師還可以將不同專業的學生整合到一起，為學生創造交流的平臺，使學生了解其他專業領域的知識，這對于促進學生的全面發展有著重要的意義。

大學生的創業理念需要實踐來證明，只有實踐才是檢驗真理的唯一途徑。大學院校要為學生創造實踐機會，讓學生在實踐中不斷成長。學校可以邀請大型企業的管理者或者是創業成功的優秀畢業生到校內舉辦講座，向學生講述自己的創業經歷，使學生了解不同人群的創業歷程。學?？梢耘c企業合作，在企業和學生之間建立橋梁和紐帶，將學生的創業理念展示到企業面前，以獲取企業的資金支持，使優秀的創業項目得以順利實行。

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【關鍵詞】創業指導;法律教育;就業;大學生

一、加強大學生創業指導體系中法律教育的重要性

自1970年美國第一個創業教育課程誕生以來,世界上的其他國家都不同程度的開展了創業指導,如德國的“模擬公司”、英國的“青年創業計劃”、印度的“自我就業教育”等。近幾年來,隨著我國高等教育逐步從精英化教育進入大眾化教育階段,大學生就業形勢變得日趨嚴峻,大學生創業正獲得高校和社會越來越多的關注、理解和支持。許多高校都相繼開設了創業指導課程,但成效并不理想,大學生創業非常成功的案例也不多見。其原因是多方面的,而其中的一個重要因素則是大學生創業指導中法律教育的缺失,進而導致大學生在創業過程中法律意識淡薄、法律知識欠缺。

我國高校對大學生進行的創業指導正處于起步階段,還沒有針對大學生這一特殊群體的比較完善和系統的創業指導模式和體系。大部分高校所開展的創業指導課程只是偏重于大學生的創業意識、創業精神、創業能力、創業品質以及創業團隊、創業計劃、財務計劃、創業融資、創業管理等方面,而對與創業有關的法律知識涉及甚少,有的也只是簡單介紹一下企業法的相關內容。在“依法治國”的重要建設時期,這不能不說是大學生創業指導的一個缺失。其實,在創業指導中加強對大學生的法律教育不僅有利于和諧社會的構建,更是大學生創業成功的重要保證。

市場經濟是法治經濟,大學生在創業過程中也要遵守國家的法律法規,在法律許可的范圍內去追求自己的經濟利益、實現自己的人生價值。但現實的情況是,很多大學生在創業前很少認真了解和學習與創業有關的法律知識,或者雖有所了解,但在實際操作中卻忽視或者漠視法律。

二、大學生創業指導體系中法律教育模塊的內容

隨著我國“依法治國”方針的深入人心,立法體系的不斷健全,關系到大學生創業的法律法規也越來越多,針對大學生的特點,應將關于私有財產保護的各種法律法規、對企業設立及知識產權保護的相關法律法規、法律風險的規避、企業和個人所得稅法律法規等納入到法律教育模塊當中。當然,更重要的是要將相關法律思維和法律意識的培養貫穿其中。

大學生創業的面臨的第一個問題就是如何創辦企業?創辦一個什么樣的企業?我們可以從《個人獨資企業法》、《合伙企業法》、《公司法》等企業法中看到,創業者可以有如下幾種選擇:一是個人獨資企業;二是合伙企業普通合伙;三是有限責任公司、一人有限責任公司、股份有限責任公司。從出資人的責任形式、企業的設立條件、稅收負擔、籌措資金的能力、出資人對企業的控制程度、企業的目標等方面比較三種企業形式的不同點,便于大學生在創業時能根據自身的情況選擇適合于自己的企業組織形式。大學生創業初期普遍存在著資金短缺、融資渠道不暢、承擔風險能力較弱等問題,其所創立的企業一般均為中小型企業。因此,《中小企業促進法》也是法律教育的重要內容。該法從資金支持、創業扶持、技術創新、市場開拓、社會服務等方面為促進中小企業的發展提供了法律上的支持和保障,對大學生創業無疑具有重要意義。

確定了創辦企業的形式,注冊公司后,企業運行中將遇到形形的法律問題?！睹穹ㄍ▌t》、《合同法》、《擔保法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《反不正當競爭法》、《知識產權法》等將是解決問題的法律依據。例如《民法通則》中關于民事活動基本原則、民事法律行為制度、制度、訴訟時效制度、侵權責任制度等,《合同法》中關于合同的訂立、合同的生效到合同的履行、合同的變更和轉讓、合同的權利義務終止及違約責任等,應成為大學生創業法律教育的內容。一系列制度構成了合同法教學的主要內容。在企業招用工的過程中,一定要注意《勞動合同法》對企業主和勞工在各方面的權利和義務,創業者招聘員工,必須了解相關法律法規對勞動者在三險一金上的最低要求,并隨時關注地方政府出臺的辦法、文件,配合實施,以免遭遇員工的抵觸。另外,企業在經營、發展過程中,可能會因借貸或其他原因而向他人提供擔保,或他人向自己提供擔保。一定要在了解《擔保法》關于人保、物保和金錢保等各種擔保方式的前提下正確進行擔保。

企業追求最大經濟利益的特點往往會驅使企業做出一些損人利己的不理性的違法行為。因此,國家通過立法對企業行為進行一定程度的規制和管理是必要的。我國的《稅法》規定正常納稅、依法納稅是每個人(包括企業法人)應盡的義務,合理的節稅只能在法律容許的范圍內進行,超過規定,惡意的逃稅、漏稅,情節嚴重的,不僅要處罰補繳稅款,還可能承擔刑事責任。我國的《反不正當竟爭法》也明確規定了11種不正當競爭行為。并且,對于進行科技創業、信息創業的創業者來說《知識產權法》是一定要掌握的,若是自主研發的創新技術一定要申請專利保護,以免被他人盜用造成經濟損失;若是非自主研發的技術,在采用前必須先行查閱正確的出處、來源,以免因為誤用造成侵權糾紛。諸如此類的體現國家干預性的法律是創業者必須了解和學習的。

上述可以看到,大學生創業者本身并不是獨立的法律關系主體,他們是民事主體中一個特殊的群體,與創業相關法律法規很多,但我國并沒有獨立的專門性法律來調整這一特殊群體,只有一系列法律法規組成的法律群。因此,詳細、完整地講授全部相關法律對于非法學專業的準備創業的大學生來說既無必要也無可能。大學生創業教育中法律教育的主要目的就在于增強他們的法律意識,提高他們在創業過程中的守法意識和用法能力,時時、處處意識到法律的存在,既不要違法,也要學會用法律維護自己的正當權益。

三、法律教育模塊的教學實踐

繁雜的創業法律決定了開展大學生創業法律教育必須依托法學院,由法學專業教師將相關法律內容統籌為一門獨立學科,并逐漸形成一套科學體系,從課程設置方面入手,為創業者形成合理科學的知識結構打下基礎。明確開展創業法律教育的目的是使學生了解與創業相關的法律制度,掌握企業運營過程中的法律與政策問題,熟悉各種創業法律規范;在此基礎上培養大學生創業過程中必需的法律意識,進而能夠在企業運營過程中合理規避法律風險,提高解決糾紛的能力。

目前,大部分已開設大學生創業法律教育的課程都是以教師對基本知識進行課堂講授作為主要教學方法和手段。這對于實踐性非常強的課程來說,很難真正取得好的教學效果。因而,為了調動學生的積極性并增強創業法律教育的教學效果,應借助多媒體、網絡等工具和資源,在教學中引入多種教學方法:比如案例教學法、啟發教學法、診所教學法、網絡教學法等等,這些教學方法和手段最大的特點是理論聯系實際,化抽象為具體,化枯燥為生動。通過這些教學方法和手段的運用,可以有力促進大學生創業法律教育的深化。

法律的生命就在于實踐,應該充分利用社會實踐活動,將創業法律教育與社會實踐教育相結合。例如,通過組織學生開展創業大賽、舉辦創業法律知識競賽、辯論賽、舉辦模擬法庭、案例調查與分析、旁聽法庭審判等活動,增強學生對創業法律的感性認識,讓學生在面對面的親臨感受和事實分析中自覺獲得價值判斷,以此潛移默化地影響學生對創業法律的看法,也可以通過與公、檢、法、司、律師事務所、企業等建立創業教育基地,進行案例說法、法律咨詢等活動,通過多種方式,培養大學生創業者的法律意識,提高法律素質。

參考文獻

[1]潘嵩.我國高校大學生創業教育對策研究[D].河海大學碩士學位論文,2007,10.

[2]何慶江,譚志合,雷棋.大學生創業教育中的法律教育初探[J].法制與社會,2008(2):225.

[3]朱文星.大學生創業法律教育探析[J].湖南科技學院學報,2009(10):143-145.

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關鍵詞：高職；創業素質；開放式；沙盤課程設計

中圖分類號：F71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月25日

創業教育發展已經成為高職院校獲得在日趨國際化市場競爭中相當優勢的必然趨勢，同時也成為高職教育可持續發展的必然選擇。創業教育能夠培養學生進取心、事業心、責任心、探索精神、冒險精神等心理品質。高職大學生創業成敗的首要關鍵就是創業素質培養。

在高職大學生創業教育的課程體系中開設沙盤課程也在全國各大高校紛紛涌現，將沙盤課程引入到高職創業學生創業素質培養意義重大。沙盤課程以新穎的教學觀念開展課題活動，它提供了企業創業真實的競爭環境。沙盤課程教學憑借其極強的互動性、實戰性、綜合性、體驗性、競爭性特征，彌補當今在校大學生缺乏創業的綜合素質與能力，創新意識不強，心理承受能力不足，沒有足夠的膽量。沙盤課程讓學生能參與并扮演不同的角色，親身體驗不同的崗位，這讓大學身在社會中學會自主創業。因此，沙盤課程能夠有效提升高職大學生自身的創業素質，為以后的創業之路奠定良好基礎。

創業沙盤課程教學，是與傳統的封閉式教學相對的，它是從教學全過程設計構建，研究全面開放教學，學生成為活動的中心和主體，老師則進行有效引導和指導的新型創業教學，從而培養提升高職學生的創業素質，也促使學生綜合能力獲得個性化發展。

一、開放式沙盤課程理念設計

當今以開放為主要特征的時代精神呼喚，高職教學從封閉走向開放，這意味著觀念到行為的教學理念全盤顛覆。同時，我國施行的素質教育，也訴求著讓每位高職大學生個性化充分發展。為推動創業型社會順利轉型，提供創業人才保障，高職創業教育的首要理念就是培養大學生創業基本素質。沙盤課程必須基于開放教育的理念，結合區域社會經濟發展的需要和創業企業的真實情況，提供真實創業情境平臺，指導高職學生利用沙盤來模擬創建并經營企業，同時讓高職大學生在對抗環境中親自動手學習，主動參與企業創業經營全過程。這樣一來，學生可以親身體驗創業企業的成功與失敗，在激發學生創業熱情后，更能促進學生理性創業。

二、開放式沙盤課程目標設計

高職創業沙盤課程主要教學目標是傳授創業的基礎知識、樹立高職學生的創業意識、培育高職學生的創業人格和提升創業實踐的能力。全課程要求學生能夠積累創立企業成功的經驗、總結失敗的教訓，最終課程要達到創業意識的啟蒙、創業人格的構建、創業基本知識的傳授和創業能力的實踐的目的。

三、開放式沙盤課程環境設計

課程教學首先提供充滿市場競爭教學平臺，盡量讓學生身處一個充滿真實的市場環境。沙盤課程教學開放，才能盡可能給學生展示一個自由、豐富、開放的世界。環境設計必須處理好“開放”與“封閉”的問題，做好全過程管理，確保各個教學環節有序進行。開放環境還包括課后學習資源開放。利用信息技術建設開放學習平臺，向學生提供開放，老師把學習資料制作成電子文本、PPT或其他多媒體資源，讓他們按需主動到平臺資源庫學習，到達深度共享的要求。教學環境構建應從學生利用網絡資源開放和學習平臺互動，向高職大學生自身經驗自主學習，到各種盡可能世界環境的開放。最大限度開放才能確保在每個學生與教師同學們的互動中獲得更為主動積極的以自己的方式學習。沙盤課程應該提供每一個高職大學生都能夠獲得個體發展所需的各類資源；讓每一個個體都能夠充分而合理地利用這些資源，才能保障每個個體的充分發展具有了最大限度的可能性。

四、開放式沙盤課程教學內容設計

為了培養學生創業綜合素質，沙盤課程內容要涵蓋全面，包括企業創建經營中的戰略決策、市場營銷、財務管理、生產管理、物流采購、財務管理等方面，學生必須將理論知識綜合運用靈活解決面對的企業實際問題。而且基于開放式視角，課程還必須具備的個性素質以及創新性，因此本課程教學內容還應包括創業項目可行性研究、成本預算、進度安排、采購管理和風險控制的全方位整體管理。因此，課程還要涵蓋創業項目管理專門技術方法（如甘特圖），為高職大學生搭建起他們創業所必需的綜合性相關理論知識、創新性應用能力，以及創業熱情激情、創業態度、價值觀等創業素質的大舞臺。

五、開放式沙盤課程教學組織設計

課程教學組織應以學生和學習為中心，重點體現出學生以自己的方式積極主動地學習。沙盤課程教學中學生的角色定位是由學生自由選擇，組合4～7人成立創業團隊，根據創業企業的具體現實需要，明確各自團隊角色的工作職責。學生以團隊小組為單位，參加開放式沙盤仿真模擬，老師激發學生學習的積極性，促進每個學習團隊自我管理，團隊成員之間相互學習、相互激勵、取長補短，在增長知識的同時又滿足每位學生個性化發展需要。同時，還應采用優秀創業案例評析和主題辯論賽方式，引導學生開展創業能力素質的自我提升構建。

六、開放式沙盤課程教學評價設計

課程應以學生為主體，開展模擬創業后評價，優化構建開發式成績評價體系。其中，課程最終成果評價指標主要包含創業團隊的投資表現、市場表現、成長表現、財務表現等多方面。成績評價體系還應全面引導學生關注創業企業管理的方方面面，與學生共同研究反思，探索分數與創業企業成功和失敗的主要影響因素的相關度。同時，還必須注重過程評價，包括學習過程中學生參與投入程度、工作效率、團隊合作、創新能力和正能量素質方面的評價。而且開放式評價不僅來源于上課老師和模擬軟件考評，還必須有學生自我和互相的評價，是綜合全方位的評價。

開放式沙盤課程應用于高職大學生創業素質的培養，是創業教育、沙盤教學、開放式教學三者的整合運用，它是創業教育教學的一種探索與創新，能有效提升學生創業素質，勢必成為一種值得高職院校推廣開設的高職創業普適性教學課程。

主要參考文獻：

[1]陳麗君.ERP沙盤模擬教學與大學生創業教育[J].新課程研究，2011.6.

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一、活動目的：本屆新生杯辯論賽主要為豐富新同學們課余生活，活躍校園氣氛開拓思想，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，培養發掘辯論人才，本著“公平競爭，力爭第一”的精神，提高學生的閱讀，寫作，視聽，演講和其他能力，團隊的組織和團結協作能力

二、活動宗旨：關注校園的發展和社會熱點，追求進步，鍛煉口才，發展自我

三、主辦單位安徽新華學院成教院學生會

四、承辦：各系學習部 宣傳部

五、活動時間: XX年11月14—26號

具體安排 初賽一場 11月20日11：30 -13：30(前4組) 地點:教學樓三棟202、 201

初賽二場 11月21日11：30 -13：30(前4組) 地點:教學樓三棟202、 201

初賽三場 11月22日11：30 -13：30(前4組) 地點:教學樓三棟202、 201

復賽 11月23日11：30 -13：30 (最后4組)地點:教學樓三棟202、 201

半決賽與決賽 11月26日19:00--21:30(最后2組) 地點:三棟201

六、參賽要求：

1、各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。

2、各參賽隊于每場比賽開始前10分鐘到達比賽現場，以利于工作人員對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

3、請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。

4、遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。

5、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經兩名或兩名以上評委同意后方才有效。

七.賽事安排

(1)大賽主題

1 人和自然可以和諧相處 人和自然不能和諧相處

2個人的命運是由個人掌握 個人的命運是由社會掌握

3天災比人禍更可怕 人禍比天災更可怕

4道義比利益對人際關系的影響更大 利益比道義對人際關系的影響更大

5大學生談戀愛利大于弊 大學生談戀愛弊大于利

6文才比口才更重要 口才比文才更重要

7合作比競爭，更能使文明進步 競爭比合作，更能使文明進步

8大學生廣泛社交利大與弊 大學生廣泛社交弊大與利

9在校大學生創業利大于弊 在校大學生創業弊大于利

10美麗是福不是禍 美麗是禍不是福

11錢是萬惡之源 錢不是萬惡之源

三、辯論賽程序（由辯論賽主席即主持人執行）

1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場 （正方代表和反方代表）

參賽隊伍是正和反兩隊，辯題是“***********” 正方，觀點是“*****” ；反方，觀點是“*************” 。

2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹

3 、主持人介紹評委

4 、主持人介紹比賽程序

5 、主持人宣布比賽開始 、主持人宣布比賽結果。

6 、比賽結束，請評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分。

7、主持人宣布比賽結果

8、主持人宣布辯論賽結束（然后老師和評委先離開現場）

(3) .賽制

1正方一辯發言，時間為三分鐘；

2反方一辯針對正方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；

3反方一辯發言，時間為三分鐘；

4正方一辯針對反方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；

5正、反方二辯發言，時間各兩分鐘；

6正、反方二辯進行對話，時間為一分鐘三十秒；

7正、反方三辯將進行盤問環節； （耗時三分鐘）

8正、反方三辯須針對盤問環節進行小結

9 觀眾發問時間，臺下的班主任/啦啦隊可選擇對方選手進行提問（觀眾提問時間是十秒鐘、辯手作答時間為三十秒）時間為5分鐘

10自由辯論，時間各三分鐘分鐘；先由反方任何一名隊員起立發言完畢后，正方任何一名隊 員即刻發言，雙方依次輪流發言，直至雙方時間用完為止。在此時間內，每位辯手的發言順序，次數和時間受限制。（各方隊員提問時間是十秒鐘、作答時間為三十秒）

11、反方四辯總結陳詞，時間為三分鐘；

12、正方四辯總結陳詞，時間為三分鐘；

13、評判團代表評述；

晉級規則

以班為單位,4人/組(一辯、二辯、三辯、四辯).本次比賽采取淘汰賽制，預計本次參加預賽的隊伍為四各系。小組之間的對抗分組采取抽簽方式，第一輪淘汰賽，采用積分方式，取積分最高的4支隊伍晉級下輪，并考察是否有個人能力得分較高的賽手，若有，則留下穿插在留下的四支隊伍中。第二輪比賽采取依然采取淘汰制，取積分較高的前兩名作為最終中美對抗賽的參賽隊伍，并最終角逐出一等獎和二等獎。同時可留下個人能力得分較高的賽手。

三、評委邀請：

1、 初賽：由3名老師＋2 名學生組成；

2、 復賽和決賽：由5名老師組成

十、獎項設置：1、團體冠軍一隊( 團體榮譽證書×4+u盤2g×4)

亞軍一隊( 團體榮譽證書×4+ u盤1g×4)

季軍一隊( 團體榮譽證書×4+鋼筆×4)

2、最佳辯手每場一名，共4人；(頒發個人榮譽證書+鋼筆2個)

3、最佳組織獎一名。 ( 團體榮譽證書+鋼筆1個)

篇(6)

關鍵詞：高校；創業文化；創業技能；大學生

作者簡介：施險峰（1972-），男，江蘇海門人，南通大學電子信息學院黨總支副書記，副教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系2010年南通大學創業教育專項研究重點課題“南通大學創業文化建設研究”（項目編號：10CYA04）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0194-02

21世紀是“創業時代”，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上，創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，[1]對國家經濟發展、改革的作用日益顯著。黨的十七大報告明確提出“以創業帶動就業”的發展戰略，這是在充分總結我國近年來就業環境的實情和科學分析當前就業形勢的基礎上提出來的。

隨著高校畢業生數量的急劇增加，以及就業競爭壓力的不斷加劇，越來越多的大學生對創業產生了濃厚的興趣。創業給大學生的學習、生活和工作帶來了翻天覆地的變化和前所未有的體驗，這也加速了創業文化的形成。加強對高校創業文化的研究，對培養大學生的創業技能具有指導性意義。

一、高校創業文化的內涵

創業文化是一定的社會群體在追求財富、創造價值、促進經濟社會進步的創業活動過程中形成的心理意識、思想觀念、知識能力、行為準則、行為習慣以及價值觀的總和，是一種與創業有關的特定的群體心理素質以及社會意識形態和文化氛圍。[2]高校的創業文化是指高校在開展創業教育和創業實踐過程中形成的關于創業的觀念形態、道德規范、價值標準、精神面貌等所有文化體制的總和。[3]良好的高校創業文化有助于培養大學生的獨立創業能力、創造更多的就業機會并充分實現其自我價值。因此，只有大力引導和培育創業文化，使創業思想根植于大學生的內心理念中，才能激發大學生的創業潛能，成為大學生的創業指南，從而提高高校人才的培養質量。

二、我國高校創業文化的現狀

1.基礎教育中創業環境的缺失

根據《全球創業觀察（GEM）中國報告（2007）》的調查顯示，在所有有關創業的教育和培訓的問題上，中國的平均水平均低于全球觀察報告的平均水平，與發達國家相比，差距很大。[4]我國現階段“應試教育”的弊端十分突出，重分數輕素質，從小學到中學，學生都被困于分數競爭之中，完全缺乏自主創業的意識和體驗。在大學階段，雖然越來越多的大學堅持創業教育，開放辦學，但“未成氣候”。創業教育環境的基礎性缺失，可看做是“先天性不足”，大多數人認為創業完全是靠天賦，認為那些有創造性的人才會創業，才能創業成功。因此，大學生們并沒有將創業作為一種理想的追求，而是在沒有就業機會下的被迫選擇。

2.創業教育中以課堂教育為主體

現階段高校絕大數的創業教育表現在創業輔導課上。開展創業教育輔導課，能夠使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，提高學生對創業行為的認知。這類課程往往注重理論講解，沒有實踐安排。學生對創業只是加深了概念上的理解，沒有真正的參與到創業的行動中去。創業教育仍停留在照本宣科、脫離實踐的層面上，沒有真正的把高校創業文化滲透到具體的創業實踐中去。

3.創業團體中失敗率高的事實

據不完全統計，企業創業的失敗率在70%以上，而大學生創業的成功率僅有2%～3%，遠低于一般企業的創業成功率。一般大學生僅有理論知識，在管理、創新和決策方面都處于劣勢。此外，年輕人難免沖動浮躁，需知創業非易事，沒有毅力是不可能獲得成功的。

三、創業文化對創業技能的影響

創業技能是指在創業過程中應當具備的溝通能力、解決問題的能力、獲取與處理信息的能力、應變能力和團隊管理能力。良好的創業文化環境不僅有助于培養大學生完善的創業技能和果斷堅韌的創業精神，還有助于大學生發現自我、完善自我和發展自我，更助于促進大學生主動圍繞創業選擇，設計自己的價值目標、職業追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。[5]這些既是大學生創業技能的重要組成部分，也是創業獲得成功的重要因素。

1.目標導向作用

良好的創業文化環境是培養優秀創業人才的必備土壤，也是促使大學生開展創業行為的必要條件。應充分發揮創業文化的目標導向作用，包括對創業艱辛的認知、行為目標導向、職業發展規劃等，使大學生樹立創業意識，端正創業態度，培養創業興趣。

2.樹立正確價值觀

高校創業文化是教師和學生所表現出來的思想理念、行為表達以及學校對創業群體的政策態度，是全體師生對于自主創業的認識和相應的價值觀念。在校大學生要想擁有良好的創業技能，除了要進行專業課的理論學習外，還必須及時了解國內外的經濟動向，樹立競爭觀念，培養合作意識和創新能力。這就要求學生通過自主學習和創業實踐來充實自身的基礎理論和實踐閱歷。

通過開展創業活動，可以使學生在課余時間不是一味的沉溺于游戲，而是投入到創業活動當中。這樣除了能獲得一定的商業利潤外，更實現了自己的價值，體會到了自己動手掙錢的樂趣，也為社會作出了應有的貢獻。

3.培養團隊合作精神

創業文化特別提倡以主體為中心的團隊合作模式，創業教育和實踐活動幾乎都是以團隊合作、集體協作的形式來完成，即便是特別依賴個體的頭腦風暴也需要通過交流與分享的紐帶將個體彼此聯系起來。這樣才能更好的挖掘主體智慧，調動積極性。高校創業文化很少主張個體的特例獨行，其所蘊涵的參與意識和合作態度，極大地促進了主體團隊合作意識和團隊合作精神的培養。[6]

四、引導和培育正確的創業文化

高校創業文化的培育應把創業技能的培養和創業理念的教育結合起來，而不是一味的強調課堂教育。在推進創業理念教育的過程中要加強實踐技能的鍛煉，鼓勵大學生敢于發現新趨勢并把握新契機，不斷創新，實現創業價值。

1.明確培養創業型人才的理念

確立培養創業型人才的理念。高?？颗囵B人才的質量求生存，靠科研求發展。而衡量人才質量的標準是高校培養的人才能否順利就業、是否具有創新精神和創造能力、是否具有可持續發展的后勁，這些均需借助于創業教育。[7]在建設創新型國家的今天，高校需明確培養創業型人才的理念，不斷完善創業教育體系，培育堅忍不拔的創業精神。

2.形成鼓勵創業的制度文化

首先高校應建立指導機制，調動教師的輔導熱情，指導學生將創業理念轉變為創業行為并將創業科研成果進行轉化；其次需建立鼓勵機制，可以先從創業學分著手，引導、鼓勵和支持學生創業，建立相應的獎勵政策；最后應完善經費保障機制，為學生的創業提供資金、場所、人脈等方面的支持，與外界公司共建產學研合作基地，建立創業活動室和科技創業園區等。

通過創業論壇、創業設計大賽、創業Logo設計、辯論賽等多項活動的開展，不斷擴大創業文化對師生的影響，增強創業文化對學生創業的感召力度，激發越來越多的學生加入到創業陣營中去。

3.加大創業輔導的師資投入

教師是學校開展創業教育的執行者，也是培養創業型人才的指導者。目前絕大多數的創業指導教師都是由任課教師兼任，這在一定程度上制約了創業活動的發展。一方面任課教師不可能全身心的投入到創業輔導中去，另一方面任課教師自身也存在一些實踐方面不足的因素。因此學校首先應加大創業輔導的師資投入，造就一支專業的創業輔導教師隊伍。其次可以聘請已經創業成功的學生作為兼職小教師，分享自身的創業心得，并帶領學生到現場參觀實習。

4.創新學生創業的實踐形式

創業本身是一項實踐活動，僅僅靠理論知識的學習是遠遠不夠的，因此創業文化的理念需要落實到創業實踐中去。

一是可以組織學生參加一些實際的企業活動。有計劃地安排學生參與到校企結合的協作項目中去，使學生在把所學理論知識應用于實踐的同時也能在實踐中獲取更多的創業經驗。

二是開展產學研合作教育活動。學?？梢酝ㄟ^產學研結合創辦企業或是創建自己的產業孵化基地，一方面在政策允許的范圍內為學校開辟財源，另一方面也可以為學生提供實驗平臺、實習基地和研究開發基地，為他們將來更好地創業提供一個實踐平臺。[8]

三是組織學生組建創業團隊參加各種創業項目競賽。通過比賽，可以學習他人的長處，認識自身的不足，還能夠獲得權威專家的創業指導。這是人生閱歷的積累，也是創業過程的一次提升。

五、結束語

文化環境是一種無形的力量，能夠挖掘潛在的動力，改變思想和行為。創業文化對大學生創業技能的培養有著重要的理論和現實指導意義。只有在正確的、優秀的創業文化的引導下，才能樹立科學的創業價值觀，明確自身的前進方向，不急不躁，吃苦耐勞，真正實現個人的人生價值。

參考文獻：

[1]李政，李玉玲.創業型經濟的構成元素與發展途徑[J].外國經濟與管理，2005，（10）：18-25.

[2]劉素婷.談高校的創業文化建設[J].就業與創業，2011，（23）.

[3]張效東.大學創業文化的結構、內涵及其構建[J].安順學院學報，2009，（6）.

[4]高建，等.全球創業觀察中國報告（2007）[Z].北京：清華大學出版社，2008.

[5]林剛，張正彥.論校園文化視域下大學生創業文化環境及其優化路徑[J].教育探索，2012，（2）：150.

[6]翁細金，夏春雨.高校校園創業文化建設研究[J].中國高校研究，

2011，（1）：62.

篇(7)

一、把握超越

暖暖的春風吹拂大地，轉瞬已是三月暮。教育學院運動會在這美好的三月里有條不紊的進行著。其中，乒乓球賽是在同學們晨練的時間里進行的，同清晨的陽光融為一體，處處展現了教育學院學子的勃勃生機。

本次比賽雖耗時不多，但整場比賽激烈而有序，不僅調動了同學們運動的熱情，而且使他們的毅志力、注意力、反應速度、把握和分析等能力得到了鍛煉和提升，同時也促進了同學之間的交流，更有利于教育學院的團結和素質拓展工作的進行，推進了教育學院綜合運動會的成功。

二、繼承英烈遺志展望美好未來

燕趙自古多壯士，慷慨悲歌史留名。清明將至，教育學院學生會實踐部組織了以“繼承先烈遺志傳承革命傳統”為主題的清明節烈士陵園掃墓活動，以表達教育學院學子對先烈誠摯的敬意，各班同學熱烈響應，積極參加，組成了教育學院百人祭奠隊伍。

4月1日早晨，同學們帶上親手折制的小白花，于8：00準時到達烈士陵園。莊嚴的條幅，招展的紅旗，引領著同學們來到革命烈士紀念碑前。活動開始后，同學們莊重而有序地向烈士敬獻花圈，致悼詞，默哀三分鐘。肅穆的著裝，安靜的面容，透出同學們對先烈的追思與緬懷，他們用心與先烈交流，聆聽先烈教誨。黨員代表宣誓后，同學們在英烈亭和烈士墓前獻上白花，鞠躬哀悼。面對墓碑上烈士的英名，同學們心潮澎湃，成千上萬的烈士，為了人民的利益犧牲了，他們崇高的奉獻精神，不僅銘刻在同學們的心中，而且將在一代代人的崇敬中獲得永生。最后，同學們參觀了烈士紀念堂，瞻仰了烈士們的遺照，英勇的事跡激蕩著同學們的心靈，更堅定了他們擁護黨的領導，建設中國特色社會主義現代化的決心。

青山埋忠骨，本次掃墓活動讓同學們切實受到了愛國、愛黨、愛人民的思想政治教育，有利于激勵他們秉承先烈遺志，發揚革命傳統，樹立遠大理想與目標，為祖國的明天貢獻自己的青春和力量。

三、游走于唇舌間的精彩

為了加強教育學院同其他學院間的交流，建立友好互助的關系，共建和諧校園，教育學院與經濟學院友誼辯論賽于2007年4月6日在八教402隆重舉行。教育學院辯論隊隊長蔣勝軍、經濟學院辯論隊隊長王木石等出席比賽并擔任評委。

正方教育學院代表隊的辯題為：在校大學生創業利大于弊，反方經濟學院則為：在校大學生創業弊大于利。在簡潔的自我介紹后，辯論賽正式開始。首先，雙方一辯進行立論陳詞。兩位辯手都緊緊抓住本方辯題的關鍵作了扎實有力的立論，為后續比賽的進行奠定了牢固的基礎。然后，由雙方二辯、三辯進行攻辯，唇槍舌劍，你來我往，四位辯手在短短幾分鐘內已辯駁出了許多矛盾。之后，雙方四辯進行攻辯小結時對對方辯論中的漏洞進行批駁，同時用有力的言詞來總結并支持本方觀點。，將比賽不斷推向。最精彩的應為自由辯論階段，雙方辯手毫不相讓，互為攻守，唇齒間鋒芒畢現。而我院辯手們抓住在校大學生創業的利處，從理論聯系實際，培養自身能力、積累經驗，幫助國家解決就業問題和廣大在校大學生自身擁有的激情與時間等方面進行了充分的論述，并基于對方的理論拋出種種疑問，犀利的言辭、敏捷的反應都讓比賽步步升級，達到白熱化階段。最后，由雙方一辯進行總結陳詞，為整場辯論畫上圓滿句號。

經過評委們的認真評判，正方二辯獲得本場辯論賽最佳辯手的榮譽。教育學院辯論隊隊長蔣勝軍對辯論賽進行總結，分別指出雙方辯論過程中的優缺點，并給予建議。辯論賽成功結束。

理越辯越明，本場辯論賽不僅辯清了在校大學生創業的利與弊，更辯出了教育學院的風采，體現了教育學院嚴謹治學的精神風貌。同時，本場比賽更促進了教育學院和經濟學院的友誼，有利于學院間的團結，也推進了教育學院學生工作和素質拓展工作更進一步。

四、旋轉小球碰撞感情

融融春光中，萬物勃發。在這暖風輕拂的時節里，教育學院組織了一場別開生面的師生乒乓球交流賽。這次比賽受到了老師、同學們的極大關注，師生踴躍報名，現場氣氛熱烈，極大地拉近了我院師生心靈的距離，使我院本就和諧融洽的學院氛圍更加凸顯。學院趙書記、張書記報名參賽。

4月7日一大早，老師、同學們就來到“教工之家”，進行現場清整和賽前準備。比賽未開始，交流的氣氛已十分火熱，老師和同學們自主成組對陣，你來我往中，了解更深一層，情誼更厚一重。9點半，比賽正式開始。整個比賽分為男子單打、女子單打、男子雙打和女子雙打四部分，共17場，場場激烈，精彩紛呈。尤其男子雙打部分，將比賽推向。雙方選手站好位置，嚴陣以待，一聲“開始”，金黃色的小球飛速旋轉，一聲清脆的撞擊，小球輕輕彈起，躍過球網，在深藍的球案邊緣輕沾，緊接著被早就蓄勢待發的選手巧妙博回，優美的弧線在案板上方流閃，選手間配合密切，全神貫注地應對來自各個角度，帶有不同速度和旋轉程度的挑戰。一個輕削，急速、旋轉，令人歡呼；一個危險來球的精彩補救，更是讓人大舒一口氣，禁不住雀躍。11點半左右，比賽圓滿結束，老師和同學們仍不忍離開，交流依然繼續，清脆的“乒乓”聲在敞亮的“教工之家”回響，顯得格外親切。

這次精彩紛呈的師生乒乓球交流賽的圓滿舉辦，成功地溝通了我院師生們的心靈，共同的愛好，積極的態度，和藹的笑容，無不彰顯著我院師生互動、共同協作、親密和諧的院風，也必將促進我院各項工作的進一步開展。

五、樹辯論之風結同窗之情

本次辯論圍繞“大學教育應當更加注重科學精神還是人文精神”展開。正方教育學院代表隊認為“大學教育應當更加注重科學精神”，反方新聞學院代表隊則相反。簡潔的自我介紹之后，辯論賽正式開始。首先，雙方一辯進行立論陳詞。兩位辯手都緊扣本方辯題關鍵，簡潔有力地闡明了本方觀點，為后續環節的進行打下了堅實的基礎。在緊接著進行的攻辯階段中，雙方二辯、三辯頭腦清晰，思維活躍，從各個角度尋找突破口，抓住對方辯論中的漏洞進行批駁，連續的追問如炮彈般發人深省。隨后，雙方四辯匯總攻辯中的優勢和不足，作了極富邏輯性的小結，同時也將本次辯論賽推向了，很快進入了異常精彩的自由辯論階段。雙方辯手或沉抑頓挫、思路明晰，或激情昂揚、慷慨陳詞，有力的交鋒迸濺出絢麗的火花。選手們互為攻守，抓住兩種精神的不同內涵以及相互間的關系，結合二者的相互作用及新世紀社會發展對人才的要求，同時指明“注重”和“側重”的不同含義，展開了唇槍舌劍的激烈爭奪，賽場上一時間硝煙彌漫又不是和諧，觀眾們聽得凝神屏息，聽到精彩處禁不住擊節拍掌。

比賽精彩紛呈，選手們各有所長、難分伯仲，經過評委們激烈的討論，最終花落兩家，雙方三辯均榮獲最佳辯手稱號。經久不息的掌聲后，評委們分別對各位選手最出了評價和建議。至此本次辯論賽圓滿結束。

比賽不分勝負，感情重在交流。本次友誼辯論賽不僅辯清了大學教育中科學精神和人文精神的關系，幫助同學們進一步端正學習態度、樹立人生目標，同時也增進了教育學院與新聞學院的友誼與團結，也必將促進和諧校園的建設及我院素質拓展工作的順利開展。

六、輕盈羽毛激烈球賽

春天的腳步一刻未曾停息，轉眼間已是四月下旬。教育學院綜合運動會自3月9日開始舉行以來，各項運動項目陸續舉行著，隨著棋類競賽的結束，球類競賽也逐漸接近尾聲。運動會最后一項為羽毛球比賽，于4月22日下午舉行。

決賽分四場舉行，將從五位選手中決出前二名。在激烈的比賽場上，小小的羽毛球完全失卻了平日里的輕盈與優雅，反而變成了對選手們反應速度與靈活能力的考驗。選手們躬身俯背，雙手緊握球拍，雙腳踮起，全神貫注緊盯著羽毛球，身體的每一塊肌肉都在瞬時間做出反應，靈活地跳躍于球場的每個位置。揮拍之速快如疾風，眨眼之間已是激戰了幾個回合。比賽激烈如此，接球的乒乓之聲更是點燃了賽場氣氛，周圍觀看的同學此時已忘記了呼喊，完全融入了比賽之中。最終06教育學專業尹妹同學以11：7和11：5兩局贏得冠軍，06應用心理學專業彭潔同學位居第二。學院代表為獲勝選手頒發了證書和獎品。

隨著羽毛球比賽的結束，教育學院綜合運動會圓滿落下帷幕。本次綜合運動會涵蓋了棋類、球類兩大競技項目，不僅僅是在體力，而且是在腦力上為同學們提供了一個鍛煉與展示自我的平臺，并且最終都受到了滿意的效果，達到了運動會舉辦之初的“身心同步發展，智力體能并重”的目的，為2007年教育學院的學生工作增添了絢麗的一筆。

本次運動會得到了教育學院團委的鼎力支持和學生會各部室的全力幫助，受到學院各年級同學的積極響應，加之學生會體育部全體成員的認真工作，都推動了本次綜合運動會的成功。不僅如此，運動會的成功舉辦，促進了學院學生的交流與團結，鍛煉了學生干部的配合與組織能力，也為教育學院素質拓展工作的進行注入了新的動力。

七、增強團結意識實現圖書共享

讀萬卷書，行萬里路。近日，教育學院學生會生活部組織了一場以“增強團結意識，提升人文素養”為主題的“圖書漂流”活動，有力地響應了我校“迎評促建，建設校園文化”的號召。本次活動受到了學院領導的熱切關注，老師和同學們的積極參與和熱心貢獻也保證了此次活動的順利開展。此次圖書共享共征集到近400本中外優秀圖書。