序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師的家庭教育觀范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

那么，孩子的個(gè)體差異與家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的教育觀、態(tài)度和行為到底有何關(guān)系？通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)別教育和指導(dǎo)，孩子發(fā)生了什么變化？這便是此篇個(gè)案研究的目的所在。

一、研究對(duì)象

1. 指導(dǎo)對(duì)象：許平：男，44歲，吉林省長(zhǎng)春市贏利文化用品商店經(jīng)理，對(duì)獨(dú)生子特殊的愛(ài)，特殊的保護(hù)、依從，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去兒子，從來(lái)不敢撒手，他成了百分之百的溺愛(ài)型父親。

2. 教育觀察對(duì)象：許百功：男，今年5周歲，是吉林省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園大班的小朋友，平時(shí)他和爸爸、媽媽、姥姥生活在一起。他很聰明，知識(shí)面廣（與同齡幼兒相比）語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)，對(duì)事物有自己的想法，不隨便聽從他人的指揮，好反抗，生活上依賴性強(qiáng)。

二、指導(dǎo)過(guò)程摘要

1. 理解為先，取得共同語(yǔ)言。百功是中班時(shí)來(lái)幼兒園的，父母溺愛(ài)他，不敢過(guò)早地送他上幼兒園，怕受欺負(fù)。來(lái)園初，很少有小伙伴們跟他玩，因?yàn)樗簧焓植皇峭迫司痛蛉耍_就踢人，同他父母談過(guò)兩次，很不理想，母親比較通情達(dá)理，父親卻“頑固不化”，如說(shuō)孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他便洋洋得意的樣子，說(shuō)缺點(diǎn)時(shí)，表情一變，忙插嘴說(shuō)：“不可能，不可能。”就好像他看見一樣，很難溝通。在與他母親交談時(shí)得知：“孩子在家時(shí)每天都和他爸爸打鬧，拳打腳踢，還經(jīng)常看武打片。”

在幼兒園的一次春游中，父母不敢讓他去，擔(dān)心不安全，百功執(zhí)意要和小伙伴一起外出活動(dòng)，父母一貫依從孩子的執(zhí)拗，只好違心地答應(yīng)。上車時(shí)，他爸爸看到兒子穩(wěn)穩(wěn)地坐好了，老師站在他身邊，車子開了，他才離去。按理他的做法是有些過(guò)分的，集體活動(dòng)應(yīng)教育孩子先人后己、互相幫助才是，但我很理解他的心情，對(duì)他的再三囑托：“孩子坐車要頭暈的，你要多注意他”等等，當(dāng)他看到兒子安然無(wú)恙地、歡快活動(dòng)回來(lái)，笑容綻開在他緊張了一天的臉上。一次次的外出活動(dòng)，一次次的理解，增添了他對(duì)我的信任，為進(jìn)一步的家教指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。

2. 方法指導(dǎo)，觀念轉(zhuǎn)變。晚飯后回家的時(shí)間到了，家長(zhǎng)們紛紛來(lái)接孩子，百功看到爸爸來(lái)了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見狀馬上對(duì)南南說(shuō)：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒(méi)來(lái)，等我們回家了你再玩吧。”說(shuō)完就幫著兒子從同伴手中拿過(guò)玩具玩起來(lái)，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說(shuō)：“老師講故事給你聽。”百功玩一會(huì)兒之后，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進(jìn)一步去指導(dǎo)他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動(dòng)、言語(yǔ)去促動(dòng)爸爸，不要再被溺愛(ài)所困，我對(duì)百功說(shuō)：“老師知道你很聰明，我講的關(guān)心愛(ài)護(hù)小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶’了拼版，結(jié)果南南很傷心，你說(shuō)應(yīng)該嗎？”他笑笑，不回答。我說(shuō)：“你回家問(wèn)問(wèn)爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說(shuō)：“好的。”第二天，許百?gòu)?qiáng)興沖沖地跑到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，爸爸說(shuō)昨天我‘搶’玩具是不對(duì)的，讓我以后改正。”我說(shuō)：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會(huì)比現(xiàn)在更高興。你今天回家再去問(wèn)爸爸，老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”

3. 把握時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)。每到午睡時(shí)，百功總是坐著不動(dòng)，我問(wèn)他：“你怎么不脫衣服？”他說(shuō)：“我是想睡的，但爸爸關(guān)照過(guò)我，衣服、褲子都不要脫。”我說(shuō)：“不脫衣服、褲子睡覺(jué)會(huì)出汗的，容易感冒，被子也會(huì)臟的。”在我的一再堅(jiān)持下，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺(jué)，并說(shuō)是怕他氣管發(fā)炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說(shuō)：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去。”爸爸的包辦代替換來(lái)了依賴性強(qiáng)、動(dòng)作慢、不會(huì)自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責(zé)任提醒他爸爸，讓他認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。

4. 分析效果，堅(jiān)定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因?yàn)樗芟矚g吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經(jīng)過(guò)。他說(shuō)：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說(shuō)家長(zhǎng)要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關(guān)心、愛(ài)護(hù)別人等，我就忍下來(lái)了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無(wú)論燒了什么百功愛(ài)吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對(duì)孩子嚴(yán)一點(diǎn)是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語(yǔ)道出了我們家教指導(dǎo)工作的成功，許百功爸爸的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子的進(jìn)步起到了積極作用。

三、效果

1. 家長(zhǎng)的變化。從許百功爸爸一味地寵愛(ài)孩子到學(xué)會(huì)科學(xué)地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導(dǎo)以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對(duì)兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長(zhǎng)有教育觀念、態(tài)度、行為的變化，才會(huì)有孩子的進(jìn)步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導(dǎo)；第三，家教也要講藝術(shù)、講方法、講循序漸進(jìn)，使家長(zhǎng)樂(lè)于接受。總之，本個(gè)案教師的家庭教育指導(dǎo)工作是成功的。

學(xué)前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說(shuō)，可塑性大就為轉(zhuǎn)變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長(zhǎng)可以按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律，有目的地引導(dǎo)孩子健康地成長(zhǎng)。從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ谋厝恍裕€要靠目標(biāo)的適當(dāng)、方法的科學(xué)、手段的藝術(shù)、途徑的多樣。從許百功的轉(zhuǎn)變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。

四、個(gè)案研究的幾點(diǎn)啟示

1. 樹立良好的教育觀是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)要建立友好平等的交往關(guān)系并不可能是一帆風(fēng)順的，如同所有的交往一樣，它會(huì)遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長(zhǎng)引起。譬如，家長(zhǎng)情緒不好、疲勞等生理、心理因素會(huì)引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態(tài)度和教育觀上的方式方法問(wèn)題也會(huì)影響兩者之間的關(guān)系。要排除交往關(guān)系中的干擾，就幼兒園而言，教師應(yīng)接納人本主義的觀點(diǎn)，記住教師的職責(zé)。我認(rèn)為，教師在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師的態(tài)度始終應(yīng)該是真誠(chéng)的，沒(méi)有任何的虛偽，不論家長(zhǎng)文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發(fā)展的好與差，都應(yīng)一視同仁，平等地待人，真心誠(chéng)意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對(duì)策。

在與家長(zhǎng)的交往中，教師要既能接受家長(zhǎng)偶爾的冷淡，也能接受家長(zhǎng)一時(shí)沖動(dòng)的責(zé)怪，還能放下架子接受家長(zhǎng)比自己更高明的做法。教師采取接受的態(tài)度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導(dǎo)工作處于一個(gè)和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。

此外，教師還應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)持理解的態(tài)度，要角色移位，對(duì)家長(zhǎng)的喜悅、煩惱、無(wú)奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應(yīng)該看到當(dāng)前的幼兒家長(zhǎng)自主性很強(qiáng)，他們都具有自己的思想和價(jià)值觀，都對(duì)子女有很高的期望，由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態(tài)度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導(dǎo)關(guān)系并非約定俗成的，這種關(guān)系的存在需要有一個(gè)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單地說(shuō)來(lái)：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關(guān)系是朋友。如此，家長(zhǎng)才能接受指導(dǎo)，才能推動(dòng)家園關(guān)系的建立。

2. 淡化指導(dǎo)痕跡是進(jìn)行成功的個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。“我講你聽”式的指導(dǎo)，在很大程度上是為指導(dǎo)而指導(dǎo)，這種形式作為講座還可進(jìn)行，而面對(duì)特定對(duì)象的個(gè)別指導(dǎo)則常常要失敗，原因就是家長(zhǎng)被推到了受教育的地位失去了面子，因而對(duì)幼兒園的指導(dǎo)產(chǎn)生抗藥性。最好的辦法是淡化指導(dǎo)痕跡，開展隱性化的指導(dǎo)，在潛移默化中使家長(zhǎng)受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家教方法。

3. 抓住契機(jī)、不拘一格是進(jìn)行教師的個(gè)別家庭教育的經(jīng)常形式。個(gè)別指導(dǎo)并非有固定的時(shí)間和場(chǎng)合，由于家長(zhǎng)和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發(fā)事件之后需要及時(shí)開展教育，這就需要教師有教育機(jī)制，善于抓住契機(jī)，不拘形式開展指導(dǎo)，可以在家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)等。

4. 研究方法，藝術(shù)指導(dǎo)是教師的家庭教育觀體現(xiàn)的重要手段。教師的家庭教育面對(duì)的對(duì)象是家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)更要講究方式，開展藝術(shù)指導(dǎo)，教師不要以為自己一定比別人家長(zhǎng)高明。無(wú)非是教師的職業(yè)地位保證了這種指導(dǎo)關(guān)系。藝術(shù)的指導(dǎo)就是講究指導(dǎo)的藝術(shù)性，使家長(zhǎng)愿意聽、愛(ài)聽，聽了以后肯做、肯改、肯身體力行。

篇(2)

2001年5月國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，拉開了綜合活動(dòng)課程的序幕。2001年至2004年，我國(guó)的教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)形成階段。《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的課程設(shè)計(jì)原則是"均衡設(shè)置課程、加強(qiáng)課程的綜合性、加強(qiáng)課程的選擇性"[1]，除去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學(xué)生多方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在新課改的基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)校活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身體驗(yàn)為中心完成教育過(guò)程。課程的結(jié)果表現(xiàn)為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合思維與身體記憶進(jìn)行教學(xué)，使直接與間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)一。經(jīng)驗(yàn)的獲得與建構(gòu)需要學(xué)生以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)同化、重構(gòu)的方式完成經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。綜合活動(dòng)課程的中心在于建構(gòu)，而建構(gòu)的關(guān)鍵在于反思，學(xué)生反思自己參加活動(dòng)課程帶來(lái)的教育成果。

一、學(xué)校綜合實(shí)踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后教育思想的落后與家長(zhǎng)的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)較大。家長(zhǎng)都是站在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)課程，沒(méi)有從發(fā)展和以人為本的角度看待孩子的教育成長(zhǎng)，這種思想限制是家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育形成的慣有思維模式。在沒(méi)有專業(yè)教育人員幫助下，家長(zhǎng)很難走出落后的教育思想界限，綜合活動(dòng)課程在家長(zhǎng)眼中也成為學(xué)校工作的簡(jiǎn)單變化。

2.教育角色混亂現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一個(gè)孩子往往要面對(duì)兩到四個(gè)教育者，家庭無(wú)法形成教育核心，孩子的教育時(shí)常出現(xiàn)矛盾。通過(guò)對(duì)家庭的訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)祖輩與孩子父母會(huì)產(chǎn)生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒(méi)能在孩子心中形成教育權(quán)威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對(duì)的，以致孩子的教育認(rèn)知、教育行為會(huì)產(chǎn)生前后不一致。

3.綜合活動(dòng)課程進(jìn)行不徹底在深入到學(xué)校的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)綜合活動(dòng)課程在學(xué)校中還處于進(jìn)行狀態(tài)，學(xué)校教育難以沖破舊的教育思維、習(xí)慣。教師教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多學(xué)校采用"以老帶新"的方式促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，所以每個(gè)學(xué)校教師往往具有這一學(xué)校的特征。學(xué)校教育的傳承一方面繼承了學(xué)校的教育風(fēng)格，一方面也由于舊有教育的特點(diǎn)阻礙了綜合活動(dòng)課程的進(jìn)行。學(xué)校教育需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠逐漸改變學(xué)校的教育傳承，在這一過(guò)程中綜合活動(dòng)課程的效果可能會(huì)打折扣，綜合活動(dòng)課程的進(jìn)行會(huì)不徹底。

4.缺少家庭教育支持總結(jié)中外課程改革，家庭一定會(huì)被當(dāng)作一個(gè)重要因素考慮，家長(zhǎng)和孩子的意見也被廣泛采納。我們的綜合活動(dòng)課程在取得家庭支持上卻很失敗。專業(yè)的學(xué)校教育是綜合活動(dòng)課程研究者關(guān)注的重點(diǎn)，然而"非專業(yè)"的家庭教育較少進(jìn)入綜合活動(dòng)課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動(dòng)課程結(jié)合的研究上極為缺少。無(wú)論是在實(shí)踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動(dòng)課程的結(jié)合都被忽視。所以，綜合活動(dòng)課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當(dāng)作一個(gè)改革重點(diǎn)，獲得家庭教育的支持。

二、活動(dòng)課程與家庭教育契合的途徑

1.轉(zhuǎn)變家庭的個(gè)體教育觀念家長(zhǎng)的個(gè)體教育觀念和基礎(chǔ)教育的社會(huì)教育觀念的沖突造成孩子的教育責(zé)任劃分不明確，家長(zhǎng)逃避教育責(zé)任，而學(xué)校教育責(zé)任過(guò)重。轉(zhuǎn)變這種狀況的最好做法就是轉(zhuǎn)變家庭教育的個(gè)體教育觀念，幫助家庭教育建立社會(huì)教育觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育不僅僅是為了孩子的未來(lái)，還是為了提高整個(gè)社會(huì)的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個(gè)體發(fā)展，還需要為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.組織家長(zhǎng)參與綜合活動(dòng)課程家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，綜合活動(dòng)課程絕對(duì)無(wú)法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動(dòng)課程要進(jìn)行下去，必須在實(shí)踐上解決家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，使家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生一致作用。綜合活動(dòng)課程下一步需要進(jìn)入到家庭，允許家長(zhǎng)參與到課程中來(lái)，幫助家長(zhǎng)建立家庭教育結(jié)構(gòu)，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起教育的責(zé)任。

篇(3)

1.方法指導(dǎo)，觀念轉(zhuǎn)變。晚飯后回家的時(shí)間到了，家長(zhǎng)們紛紛來(lái)接孩子，百功看到爸爸來(lái)了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見狀馬上對(duì)南南說(shuō)：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒(méi)來(lái)，等我們回家了你再玩吧。”說(shuō)完就幫著兒子從同伴手中拿過(guò)玩具玩起來(lái)，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說(shuō)：“老師講故事給你聽。”百功玩一會(huì)兒之后，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進(jìn)一步去指導(dǎo)他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動(dòng)、言語(yǔ)去促動(dòng)爸爸，不要再被溺愛(ài)所困，我對(duì)百功說(shuō)：“老師知道你很聰明，我講的關(guān)心愛(ài)護(hù)小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶’了拼版，結(jié)果南南很傷心，你說(shuō)應(yīng)該嗎？”他笑笑，不回答。我說(shuō)：“你回家問(wèn)問(wèn)爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說(shuō)：“好的。”第二天，許百?gòu)?qiáng)興沖沖地跑到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，爸爸說(shuō)昨天我‘搶’玩具是不對(duì)的，讓我以后改正。”我說(shuō)：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會(huì)比現(xiàn)在更高興。你今天回家再去問(wèn)爸爸，老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”

2.把握時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)。每到午睡時(shí)，百功總是坐著不動(dòng)，我問(wèn)他：“你怎么不脫衣服？”他說(shuō)：“我是想睡的，但爸爸關(guān)照過(guò)我，衣服、褲子都不要脫。”我說(shuō)：“不脫衣服、褲子睡覺(jué)會(huì)出汗的，容易感冒，被子也會(huì)臟的。”在我的一再堅(jiān)持下，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺(jué)，并說(shuō)是怕他氣管發(fā)炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說(shuō)：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去。”爸爸的包辦代替換來(lái)了依賴性強(qiáng)、動(dòng)作慢、不會(huì)自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責(zé)任提醒他爸爸，讓他認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。

3.分析效果，堅(jiān)定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因?yàn)樗芟矚g吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經(jīng)過(guò)。他說(shuō)：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說(shuō)家長(zhǎng)要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關(guān)心、愛(ài)護(hù)別人等，我就忍下來(lái)了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無(wú)論燒了什么百功愛(ài)吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對(duì)孩子嚴(yán)一點(diǎn)是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語(yǔ)道出了我們家教指導(dǎo)工作的成功，許百功爸爸的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子的進(jìn)步起到了積極作用。

二、效果

1.家長(zhǎng)的變化。從許百功爸爸一味地寵愛(ài)孩子到學(xué)會(huì)科學(xué)地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導(dǎo)以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對(duì)兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長(zhǎng)有教育觀念、態(tài)度、行為的變化，才會(huì)有孩子的進(jìn)步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導(dǎo)；第三，家教也要講藝術(shù)、講方法、講循序漸進(jìn)，使家長(zhǎng)樂(lè)于接受。總之，本個(gè)案教師的家庭教育指導(dǎo)工作是成功的。學(xué)前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說(shuō)，可塑性大就為轉(zhuǎn)變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長(zhǎng)可以按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律，有目的地引導(dǎo)孩子健康地成長(zhǎng)。從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ谋厝恍裕€要靠目標(biāo)的適當(dāng)、方法的科學(xué)、手段的藝術(shù)、途徑的多樣。從許百功的轉(zhuǎn)變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。

三、個(gè)案研究的幾點(diǎn)啟示

1.樹立良好的教育觀是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)要建立友好平等的交往關(guān)系并不可能是一帆風(fēng)順的，如同所有的交往一樣，它會(huì)遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長(zhǎng)引起。譬如，家長(zhǎng)情緒不好、疲勞等生理、心理因素會(huì)引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態(tài)度和教育觀上的方式方法問(wèn)題也會(huì)影響兩者之間的關(guān)系。要排除交往關(guān)系中的干擾，就幼兒園而言，教師應(yīng)接納人本主義的觀點(diǎn)，記住教師的職責(zé)。我認(rèn)為，教師在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師的態(tài)度始終應(yīng)該是真誠(chéng)的，沒(méi)有任何的虛偽，不論家長(zhǎng)文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發(fā)展的好與差，都應(yīng)一視同仁，平等地待人，真心誠(chéng)意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對(duì)策。在與家長(zhǎng)的交往中，教師要既能接受家長(zhǎng)偶爾的冷淡，也能接受家長(zhǎng)一時(shí)沖動(dòng)的責(zé)怪，還能放下架子接受家長(zhǎng)比自己更高明的做法。教師采取接受的態(tài)度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導(dǎo)工作處于一個(gè)和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。此外，教師還應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)持理解的態(tài)度，要角色移位，對(duì)家長(zhǎng)的喜悅、煩惱、無(wú)奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應(yīng)該看到當(dāng)前的幼兒家長(zhǎng)自主性很強(qiáng)，他們都具有自己的思想和價(jià)值觀，都對(duì)子女有很高的期望，由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態(tài)度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導(dǎo)關(guān)系并非約定俗成的，這種關(guān)系的存在需要有一個(gè)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單地說(shuō)來(lái)：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關(guān)系是朋友。如此，家長(zhǎng)才能接受指導(dǎo)，才能推動(dòng)家園關(guān)系的建立。

2.淡化指導(dǎo)痕跡是進(jìn)行成功的個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。“我講你聽”式的指導(dǎo)，在很大程度上是為指導(dǎo)而指導(dǎo)，這種形式作為講座還可進(jìn)行，而面對(duì)特定對(duì)象的個(gè)別指導(dǎo)則常常要失敗，原因就是家長(zhǎng)被推到了受教育的地位失去了面子，因而對(duì)幼兒園的指導(dǎo)產(chǎn)生抗藥性。最好的辦法是淡化指導(dǎo)痕跡，開展隱性化的指導(dǎo)，在潛移默化中使家長(zhǎng)受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家教方法。

3.抓住契機(jī)、不拘一格是進(jìn)行教師的個(gè)別家庭教育的經(jīng)常形式。個(gè)別指導(dǎo)并非有固定的時(shí)間和場(chǎng)合，由于家長(zhǎng)和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發(fā)事件之后需要及時(shí)開展教育，這就需要教師有教育機(jī)制，善于抓住契機(jī)，不拘形式開展指導(dǎo)，可以在家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)等。

4.研究方法，藝術(shù)指導(dǎo)是教師的家庭教育觀體現(xiàn)的重要手段。教師的家庭教育面對(duì)的對(duì)象是家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)更要講究方式，開展藝術(shù)指導(dǎo)，教師不要以為自己一定比別人家長(zhǎng)高明。無(wú)非是教師的職業(yè)地位保證了這種指導(dǎo)關(guān)系。藝術(shù)的指導(dǎo)就是講究指導(dǎo)的藝術(shù)性，使家長(zhǎng)愿意聽、愛(ài)聽，聽了以后肯做、肯改、肯身體力行。

5.持之以恒、堅(jiān)持不懈是提高教師的家庭教育效果的基礎(chǔ)。教師的家庭教育并非一蹴而就的容易事。家長(zhǎng)水平的提高有一個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)的行為影響到子女的進(jìn)步更有一個(gè)過(guò)程，這就要持之以恒、堅(jiān)持不懈，使家長(zhǎng)逐步提高開展家教的水平。更重要的是，教師的家庭教育同時(shí)也幫助家長(zhǎng)改正一些陋習(xí)，家長(zhǎng)能夠在子女面前起表率和榜樣作用，教師的家庭教育效果才顯著。

篇(4)

2018---2019學(xué)年秋學(xué)段家訪工作計(jì)劃

 

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育面臨著許多新的課題。在學(xué)校工作中，教育工作面臨的一個(gè)新的課題是指導(dǎo)家庭教育，而抓家庭教育又是提高學(xué)校教育工作水平的新途徑，因此，學(xué)校不可避免地要掌握與家長(zhǎng)交往，指導(dǎo)家庭教育的科學(xué)方法。從某種意義上說(shuō)，家庭教育比學(xué)校教育更復(fù)雜。在家庭教育指導(dǎo)中，我們應(yīng)特別重視：對(duì)家長(zhǎng)教育思想、教育觀念的指導(dǎo)；對(duì)家長(zhǎng)家庭教育基本規(guī)律的指導(dǎo)以及每個(gè)家庭的“個(gè)性”特點(diǎn)。

一、活動(dòng)目的：通過(guò)集中家訪，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家庭，教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、思想動(dòng)態(tài)及校內(nèi)外表現(xiàn)。及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)情況，宣傳正確的家庭教育思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀，掌握教育子女的科學(xué)方法；征求學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校工作的意見和建議，營(yíng)造全員關(guān)愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生的德育氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，提高社會(huì)與家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的滿意程度。促進(jìn)教師工作責(zé)任感和使命感，把教育行風(fēng)建設(shè)推向新的臺(tái)階。

二、活動(dòng)時(shí)間：2018年9月——2019年6月

三、活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和所有科任教師要實(shí)施全員家訪。家訪時(shí)，要注重宣傳教育政策法規(guī)、家庭教育觀念、教育方法、安全衛(wèi)生規(guī)章；通報(bào)學(xué)校發(fā)展情況和學(xué)生在校表現(xiàn)情況，全面了解學(xué)生家庭情況，與家長(zhǎng)共商提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法措施。了解掌握特殊家庭生（含貧困生、單親生、留守兒童）和行為偏差生（學(xué)困生和其他行為失范的學(xué)生）情況，有針對(duì)性地采取幫扶、輔導(dǎo)（含心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）和其他助學(xué)措施。

四、活動(dòng)安排

第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、 學(xué)校成立家訪領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：母  楊艷芳

成員：李正琴  李巧玲  李錦萍  王小燕  

吳倩英  洪思飛  千艷萍  閆喜萍  李新華

2、 準(zhǔn)備教師家訪活動(dòng)記錄本和家訪活動(dòng)記錄表。

第二階段：實(shí)施階段

學(xué)校集中時(shí)間，實(shí)行全員家訪。家訪過(guò)程中，要嚴(yán)格做到“四要四不得”：要全面通報(bào)學(xué)生在校情況；要全面了解學(xué)生家庭和在家表現(xiàn)情況；要共同探討有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的教育方法；要做好家訪情況記錄。不得在家長(zhǎng)面前指責(zé)學(xué)生；不得隨意把家長(zhǎng)叫到學(xué)校進(jìn)行責(zé)怪訓(xùn)斥；不得接受家長(zhǎng)的宴請(qǐng)和贈(zèng)禮；不得以電話聯(lián)系等其他方式代替家訪。學(xué)校要建立家訪活動(dòng)記錄表，記錄教師家訪簡(jiǎn)要內(nèi)容、學(xué)生家庭和個(gè)人情況以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的意見和建議等。

第三階段：總結(jié)交流階段

學(xué)校家訪領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)收集教師家訪活動(dòng)記錄表和家訪記錄本。總結(jié)家訪信息反饋情況。提出整改措施，及時(shí)調(diào)整學(xué)校辦學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。

五、家訪注意事項(xiàng)

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)相互作用的結(jié)果，其中主要的是學(xué)校教育。但學(xué)校教育是否有效，還要得到家庭和社會(huì)的配合和支持，尤其是家庭教育對(duì)學(xué)生的影響作用更為突出。我們要家校聯(lián)手，共育新人，做到以下幾點(diǎn)：

1、變“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為“走出去”：改變以往的隨意請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校“訓(xùn)話”為主動(dòng)走進(jìn)家庭，將意見和建議送到家庭中。

2、變“被動(dòng)家訪”為“主動(dòng)家訪”：主動(dòng)家訪，防患未然，使家長(zhǎng)能主動(dòng)配合學(xué)校做好工作，達(dá)到事半功倍的教育效果。

篇(5)

關(guān)鍵詞:新課改；家校合作；哺育成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G626　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0019-01

學(xué)校德育的根本宗旨是塑造學(xué)生美好的心靈,促進(jìn)學(xué)生人格的完善和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。家庭教育是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)校教育,特別是學(xué)校德育具有不可低估的補(bǔ)充和輔助作用。學(xué)校德育工作,只有密切聯(lián)系家庭,依靠廣大家長(zhǎng),才能收到事半功倍的效果,才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和法制觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,提高他們的道德修養(yǎng)和心理健康水平。

1.新課改背景下教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的現(xiàn)狀及意義

現(xiàn)狀：由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，教師被認(rèn)為是一種孤獨(dú)的角色，在課堂上唱“獨(dú)角戲”，課間很少與學(xué)生溝通，也很少去關(guān)照、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育子女的工作，教師與家長(zhǎng)之間是不合作、彼此孤立的。這使得教師對(duì)于家長(zhǎng)參與工作持消極的態(tài)度，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系也是被動(dòng)的。有的教師只顧搞好自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，而不去過(guò)多地關(guān)心其他事情，認(rèn)為有班主任做好家長(zhǎng)的溝通工作就可以了，任課教師就不必要與家長(zhǎng)聯(lián)系等一些不和諧的因素。所以，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是不協(xié)調(diào)的。

意義：學(xué)生的成長(zhǎng)需要關(guān)注，需要教師的關(guān)注，需要家長(zhǎng)的關(guān)注，需要社會(huì)的關(guān)注，而家長(zhǎng)與教師正是其最直接的接觸者，如果學(xué)校與家庭的配合出現(xiàn)上問(wèn)題，沒(méi)有形成一致的戰(zhàn)線，將造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的迷惑，另外學(xué)生作為未成年人，更多地是需要教師及家長(zhǎng)的理解與激勵(lì)，而通過(guò)家校的交流可以解決這一系列問(wèn)題，因而加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)間的交流與合作就顯得尤為重要。

2.開展家訪活動(dòng),開設(shè)家校聯(lián)系通道

為了進(jìn)一步提高德育效益,加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的溝通和理解,形成學(xué)校教育和家庭教育的合力,我校開展了有聲有色的“百名教師訪千家”活動(dòng)。

活動(dòng)開始,學(xué)校在全體教師會(huì)議上向每一位教師傳達(dá)了活動(dòng)的精神,讓每一位教師充分明確活動(dòng)的重要性,要求每一位教育工作者都要認(rèn)真對(duì)待家訪工作,積極參與到活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神,制訂了《城中小學(xué)輔導(dǎo)組"百名教師訪千家"活動(dòng)計(jì)劃》,印發(fā)至每位教師。活動(dòng)計(jì)劃中明確規(guī)定了行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員、團(tuán)員、班主任、教師的家訪要求和數(shù)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、黨團(tuán)員教師要起模范帶頭作用。其次,學(xué)校要狠抓班主任這支強(qiáng)有力的家訪隊(duì)伍。因?yàn)榘嘀魅问羌以L活動(dòng)的主要組織者。家訪以班主任為主,任課教師為輔,班主任每學(xué)期對(duì)班內(nèi)學(xué)生的家訪率達(dá)到三分之一以上,三年家訪學(xué)生的覆蓋率達(dá)到百分之百。每位班主任及教師在進(jìn)行家訪時(shí)都能做到有重點(diǎn)地選擇家訪對(duì)象,作好充分的準(zhǔn)備,對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的規(guī)章制度、育人原則,尊重家長(zhǎng),融洽家校關(guān)系。家訪后還下發(fā)了《城中小學(xué)教師家訪記錄表》,把教師家訪工作作為學(xué)期和年終考核的重要內(nèi)容,作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要依據(jù)。教師在家訪中明確樹立了服務(wù)意識(shí),針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn),教師上門為家庭教育提供科學(xué)的思想和方法,幫助家長(zhǎng)分析子女在思想、學(xué)習(xí)、健康等方面的優(yōu)勢(shì)與不足,尋求解決的良策。

家訪中,教師積極主動(dòng),讓家長(zhǎng)感受到了熱情與真誠(chéng);教師的細(xì)致與認(rèn)真,建立起了與家庭教育緊密結(jié)合的感情基礎(chǔ);教師因人而異、逐個(gè)分析,充分了解了學(xué)生家庭的組成結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)情況、周邊環(huán)境、教育情況等第一手資料,為學(xué)校德育提供了依據(jù),創(chuàng)設(shè)了和諧的德育交流氛圍。本著連接學(xué)校和家庭,增進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系,提高學(xué)校教育和家庭教育水平的目的,學(xué)校還開展了“千名家長(zhǎng)看學(xué)校”等活動(dòng)。活動(dòng)切實(shí)提高了學(xué)校的服務(wù)意識(shí),改進(jìn)了教師的服務(wù)態(tài)度,促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè),全力塑造、展示了教師形象、學(xué)校形象、教育形象,推動(dòng)了教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼兒教育

幼兒園和家庭作為對(duì)幼兒教育的兩大微觀系統(tǒng)，包含非常重要和豐富的教育資源、教育價(jià)值，在幼兒教育中發(fā)揮不可替代教育作用。特別是2010年由我國(guó)婦聯(lián)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中，全面指導(dǎo)科學(xué)家庭教育，規(guī)范幼兒教育階段家庭教育重點(diǎn)，在指導(dǎo)原則中明確提出家庭教育指導(dǎo)應(yīng)和幼兒園形成互動(dòng)，為幼兒教育構(gòu)建相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的教育條件和環(huán)境。故此，筆者基于幼兒園視角，探討對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐，挖掘家園共育幼兒的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、構(gòu)建幼兒園和家庭教育溝通機(jī)制

幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的第一步是構(gòu)建雙方溝通機(jī)制，暢通家園聯(lián)系渠道，和家長(zhǎng)做到經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，針對(duì)個(gè)別家庭作出家訪指導(dǎo)，確保家庭教育接收到幼兒園的指導(dǎo)信息。當(dāng)前，幼兒園和家庭教育聯(lián)系渠道，主要包括家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家園墻面和聯(lián)系欄、親子游戲活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)信箱、家訪等形式，幼兒教師通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通交流，了解幼兒在家庭表現(xiàn)，告知家長(zhǎng)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，建立家園有效聯(lián)系，為幼兒實(shí)施針對(duì)性教育。此外，幼兒教師利用手機(jī)等通訊手段，建立QQ群或微信群，邀請(qǐng)班級(jí)幼兒家長(zhǎng)加入，和家長(zhǎng)實(shí)施信息化管理，構(gòu)建家園共育生態(tài)互動(dòng)，可以隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)溝通幼兒情況，指導(dǎo)家庭教育開展內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)家園教育自由對(duì)話。幼兒教師還可以針對(duì)特殊家庭幼兒教育進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尤其是單親家庭、賭博習(xí)染、暴力教育等，嚴(yán)重危害幼兒健康成長(zhǎng)的家庭，進(jìn)行個(gè)別家訪和指導(dǎo)，對(duì)幼兒教育進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，尋找家庭教育補(bǔ)救辦法。如，筆者在家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，和家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通，了解幼兒在家庭中日常表現(xiàn)，詢問(wèn)幼兒每日真實(shí)信息，包括睡覺(jué)、吃飯、心情等信息。同時(shí)，也告知家長(zhǎng)應(yīng)注意幼兒日常飲食營(yíng)養(yǎng)保健，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成健康的家庭生活作息習(xí)慣，消除幼兒不良行為；筆者還建立了我班幼兒教育微信群———小4班家長(zhǎng)群，筆者經(jīng)常整理關(guān)于幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容信息，和家長(zhǎng)在微信群共享，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)關(guān)于幼兒教育的注意事項(xiàng)，一起抓好幼兒安全教育，加強(qiáng)幼兒體育鍛煉，培養(yǎng)幼兒人際交往能力，增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著幼兒參加戶外活動(dòng)，豐富幼兒感性知識(shí)。

二、分享幼兒園和家庭教育共育內(nèi)容

在幼兒園和家庭教育之間構(gòu)建溝通機(jī)制后，就需要著重提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，將家庭教育作為幼兒園教育的有效延伸，在接收到幼兒教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容后，將家庭教育指導(dǎo)落到實(shí)處，讓家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行。幼兒教師利用溝通機(jī)制，改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的幼兒教育觀，告知家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒，會(huì)給幼兒帶來(lái)的教育危害，不要包辦幼兒所有事務(wù)，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，構(gòu)建幼兒園和家庭教育紐帶，和家長(zhǎng)共享幼兒教育的內(nèi)容，尤其是分享家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀，給家長(zhǎng)傳授或共享正確的幼兒教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并改正家庭教育問(wèn)題，讓家長(zhǎng)將家庭教育轉(zhuǎn)化為有效的幼兒教育行為。如，筆者曾經(jīng)在我園舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，主題是“兒童營(yíng)養(yǎng)保健”，邀請(qǐng)我園幼兒家長(zhǎng)參加活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者作為主講人，主要向家長(zhǎng)講述了幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，如何搭配幼兒飲食，做到比例適當(dāng)、種類多樣、飲食定量、營(yíng)養(yǎng)均衡，為家長(zhǎng)宣傳幼兒營(yíng)養(yǎng)的新知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成幼兒營(yíng)養(yǎng)新理念。在活動(dòng)結(jié)束后，很多家長(zhǎng)都加了我的微信，經(jīng)常在微信中和我討論幼兒的家庭教育問(wèn)題，并表達(dá)了他們的感謝，筆者感到非常榮幸，得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。此外，筆者還舉辦了很多活動(dòng)，廣受家長(zhǎng)們的青睞喜愛(ài)。記得有一次，筆者舉辦“幼兒防拐演練活動(dòng)”，將我園幼兒集中在園區(qū)內(nèi)，讓“陌生人”接近幼兒，試圖誘拐幼兒離開我園區(qū)。活動(dòng)中，很多幼兒因平時(shí)缺少這方面的安全教育，被“陌生人”帶離了幼兒園，這一幕幕看的家長(zhǎng)們心驚膽戰(zhàn)，他們慶幸這是演練，我希望以演練促進(jìn)家長(zhǎng)們提高幼兒安全教育意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)家庭教育，形成和幼兒園的教育合力，減少幼兒意外傷害，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力。綜上可以看出，對(duì)幼兒教育不是一方的教育責(zé)任，應(yīng)該是多方力量的教育合力，形成幼兒園和家庭教育的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育共育。幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作，應(yīng)該遵循《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，構(gòu)建幼兒園和家庭教育的溝通機(jī)制，分享幼兒園和家庭教育共育內(nèi)容，從教育路徑和教育價(jià)值兩方面著手，雙管齊下，具體落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫佳藝.幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究[J].中華少年,2015,(31).

篇(7)

關(guān)鍵詞：新昆山人 子女 家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查分析 對(duì)策思考

前言

伴隨著教育均衡發(fā)展，以及構(gòu)建和諧社會(huì)等戰(zhàn)略的深入實(shí)施，在昆山市基礎(chǔ)教育中“新昆山人”子女的學(xué)校教育已成為百姓極其關(guān)注的一件大事。但是，對(duì)于他們的家庭教育狀況，似乎卻關(guān)注得很少，重視程度也不夠，很大程度上制約了家校教育的合力發(fā)揮，嚴(yán)重影響著學(xué)生受教育的效果和質(zhì)量。為了更好更具體地了解我校“新昆山人”子女的家庭教育現(xiàn)狀，我們?cè)诒拘８髂昙?jí)共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷235份，進(jìn)行了“家庭基本情況、家庭教育觀念、家庭教育行為（方式方法）、家庭教育效果”等方面的信息調(diào)查，回收有效調(diào)查問(wèn)卷218份，并對(duì)樣張進(jìn)行分析與研究。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際狀況結(jié)合座談、走訪、與教師的交流等途徑，對(duì)“新昆山人”子女家庭教育作了理性的思考和不成熟的對(duì)策實(shí)施意見與建議。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）“新昆山人”子女家庭的基本情況

1.家庭類型和流動(dòng)情況

從調(diào)查樣本中，95%以上為父母完整家庭，38%的家庭育有兩個(gè)孩子及兩個(gè)以上孩子，在“新昆山人”獨(dú)生子女中85%以上為男孩。學(xué)齡前兒童接近半數(shù)是由老家的祖代老人隔代撫養(yǎng)或由母親（大多數(shù)）撫育，孩子在入學(xué)前或轉(zhuǎn)學(xué)前相對(duì)缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育。

“新昆山人”子女流動(dòng)也較為頻繁，隨父母去過(guò)兩個(gè)以上地區(qū)打工、就業(yè)、經(jīng)商的就占了32%，來(lái)昆2至5年的占了近半數(shù)，在昆山定居5年以上的占了不到35%。

2.經(jīng)濟(jì)狀況和居住環(huán)境

調(diào)查顯示，“新昆山人”家庭月收入平均在2000至3000元的占了50%多，3000元以上的也占了近30%，還有20%左右的家庭月收入不滿2000元。租房居住的家庭達(dá)60%左右，并且大多數(shù)為居住在車庫(kù)、農(nóng)家或動(dòng)遷過(guò)渡房之類面積狹小、條件比較簡(jiǎn)陋的場(chǎng)所。并且，一家?guī)卓跀D在十幾、二十幾平米房屋中的為數(shù)也不少。能夠在昆買房子居住的也較多，占了近40%。

“新昆山人”子女家庭中屬于比較典型的不充裕家庭和動(dòng)蕩家庭類型的還是較多，他們通常為生活所累、為環(huán)境所迫，無(wú)法提供理想的家庭教育。

（二）“新昆山人”子女家庭教育現(xiàn)狀

1.家庭教育觀念

父母的教育觀念是影響家庭教育的主導(dǎo)因素。從調(diào)查表的分析中可以了解到“新昆山人”子女的父母所持家庭教育觀念大體上還是明確的：

（1）都能認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性（95%以上）；

（2）都覺(jué)得要有科學(xué)的育兒觀（100%）；

（3）在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)自身素質(zhì)也需要提高，要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)（78%）；

（4）對(duì)孩子的將來(lái)具有較高的期望值（70%以上的家長(zhǎng)希望孩子能接受高等教育）；

（5）教育孩子不光是為了家庭、個(gè)人，也是為了國(guó)家、社會(huì)（76%）。

2.家庭教育行為

（1）父母言傳身教方面

父母言傳身教的重要意義不可言喻。但是，從調(diào)查中我們比較遺憾地感覺(jué)到：諸多“新昆山人”子女家長(zhǎng)的不良習(xí)慣正侵蝕著我們的學(xué)生，父母吵架甚至動(dòng)粗的經(jīng)常發(fā)生；父母為了多賺錢，多收益，采取不正當(dāng)行為的也有；在孩子面前語(yǔ)言粗魯，行為不檢點(diǎn)的也有；領(lǐng)著（當(dāng)著）孩子在家（老鄉(xiāng)家）打牌、賭博的也經(jīng)常有；在教育孩子過(guò)程中，采取不正當(dāng)做法，尤其是打罵的做法屢屢發(fā)生。

（2）教育方式與方法

大多數(shù)“新昆山人”子女的父母在家庭教育方式、方法上還存在較多的缺陷。教育方法簡(jiǎn)單、粗暴、打罵孩子的不在少數(shù)，接近28%，有60%左右的家長(zhǎng)都曾不止一次地打過(guò)孩子；當(dāng)孩子取得了進(jìn)步、取得好成績(jī)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至以錢刺激獎(jiǎng)勵(lì)的也占了不少，達(dá)35%以上；當(dāng)孩子做錯(cuò)事或成績(jī)不理想時(shí)，有28%左右的家長(zhǎng)經(jīng)常采取的就是精神懲罰和變相體罰甚至體罰。

二、“新昆山人”子女家庭教育的思考與對(duì)策

可以說(shuō)，“新昆山人”子女的家庭教育狀況是令人擔(dān)憂的，作為教育工作者，我們不得不在正視這樣的現(xiàn)狀下，要密切關(guān)注并盡力解決“新昆山人”子女家庭教育存在的缺陷和問(wèn)題。

思考與對(duì)策一：家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的育兒觀

1.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”家長(zhǎng)最了解自己的孩子，知道孩子的身上優(yōu)缺點(diǎn)，教師向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況多數(shù)情況下是出于對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)，所以家長(zhǎng)應(yīng)配合教師共同教育好孩子。

2.從調(diào)查表中可以看出，相當(dāng)多的家長(zhǎng)非常重視孩子智力的投資和開發(fā)，卻常常忽視了孩子道德品質(zhì)的塑造和人格的培養(yǎng)，陷入了“重智輕德”的誤區(qū)。因此，一定要重視對(duì)孩子的家庭品德教育。應(yīng)該教育孩子學(xué)會(huì)怎樣正確對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物，培養(yǎng)孩子優(yōu)良的人格和良好的道德品質(zhì)，使孩子有正義感、責(zé)任心、義務(wù)感，勤勞節(jié)約，尊敬師長(zhǎng)，誠(chéng)實(shí)守信，和諧共處等等。

3.切實(shí)改進(jìn)家庭教育的方式方法。要努力營(yíng)造民主的家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭內(nèi)部的群體凝聚力，以此促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展，保證家庭教育的效果。

思考與對(duì)策二：學(xué)校要拓展教學(xué)的途徑和方法

1.“新昆山人”子女的許多家長(zhǎng)暫時(shí)難以勝任和承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)，他們的子女入校后，就把孩子的家庭教育職責(zé)托付給了學(xué)校（眾多家長(zhǎng)的心聲），學(xué)校承擔(dān)起了大部分的教育職責(zé)。因此，學(xué)校要特別關(guān)注這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面必須給予真誠(chéng)的關(guān)心和幫助。一定要充分建立健全家庭與學(xué)校的聯(lián)系制度，可以通過(guò)家校路路通、發(fā)放家校聯(lián)系卡、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的開放日活動(dòng)，以及家訪、書信聯(lián)系等途徑與平臺(tái)，經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，形成牢固且強(qiáng)大的家、校教育合力，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。