序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師性格分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式。性格是十分復雜的心理構成物，按心理學中分析性格結構時的方法，從性格的不同特征進行分析。

1、現實的態度對教學的影響

心理學告訴我們，人對現實的態度體系的個別特點是性格的重要組成部分。屬于這方面的性格特征，主要是在處理各種社會關系方面的性格特征，如對待社會、集體、他人的態度；對待勞動、工作、學習的態度；對待自己的態度等。

體育教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度（如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等）是否有同情心、正直、誠實、有禮貌，還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響，其作用直接反應在實際教學效果中。應當指出，某教師在教學中，由于特殊的情況，一反常態地發了脾氣，不能就認為該教師具有暴躁的性格特征，只有經常性、習慣性地表現，才能被認為是個體的性格特征。正因為教師經常地、習慣性的以某種態度對待學生（如誠實的或虛偽的）。學生也在受教育的過程中體察到教師的態度。久而久之，教師對待他人的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生性格的塑成，并促使學生以相應的態度對待教師及教師所教的課。兩位在對待他人態度上明顯不同的教師，教學的實際效果必然有顯著差異。

2、性格中的意志特征對教學的影響

性格的意志特征是指人對自己行為的自覺調節方式和水平方面的個人特點，它是性格的另一個組成部分。

體育教學大多數均在室外進行，外界的各種干擾隨時可能影響到教學；課堂上，不論是學生的情況，教師的原因，也常會出現一些事先沒想到的問題；體育教學中，學生、教師的身體活動頻繁，由于種種原因，還可能發生不同程度的傷害事故等。面對出現的各種意外，教師能否以堅強的意志來控制自己的行為，并指揮、引導處理問題，控制住整個教學的局面，對教學活動、教學的效果有直接的影響。

3、性格的情緒特征對教學的影響

性格的情緒特征是指一個人經常表現的情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境方面的特征。體育教師，尤其是青年教師，在種種刺激的作用下，情緒的反應一般均較強烈，在強烈的情緒反應過程中，幾乎所有的活動都被情緒左右，表現為較明顯的失控狀態，這樣的事例很多。如某教師在課前因某事與同事發生爭執。經勸說并因快要上課不得不暫時停下，但心中仍不平靜，頭腦中仍在繼續與發生爭執者論辯，思想不能集中到課堂上。因發生爭執，情緒受到影響，心情不好，并將此情緒帶入課堂，具體表現為教師的面部表情、講話語調、口氣、動作示范等都與平時有較大差異，而使課堂的正常教學氣氛受到沖擊，學生的情緒跟著受影響，教學效果當然不會好。

4、性格的理智特征對教學的影響

篇(2)

性格，即個人對現實穩定的態度和與之相應的習慣化了的行為方式。教師的專業性格即指教師對教育活動各方面的態度，以及與這種態度相適應的習慣化了的教育教學行為方式。長期以來，我國教師的專業性格通常是以教師職業道德來表現的，教師職業道德實際上就是指教師在教育教學工作中的態度和行為。教師專業性格在教育活動和教師專業化發展中有著重要的作用。

1.教師專業性格決定著教師專業知識與技能的發揮

教育活動作用的對象是有思維、有情感的“人”。這一特殊性決定了教師具備的專業知識和技能具有很強的兩面性，運用得當，能有效促進學生的發展，運用不當則會傷害學生，成為危害學生、阻礙學生發展的幫兇。如何才能用好？這就跟教師的專業性格有重大關聯了，因為一個教師如果沒有良好的專業性格，比如“忠于教育的理想、樂于奉獻的精神、熱愛學生的情感”等，那這個教師就會對教育產生倦怠，對教育活動馬虎，對學生態度不友善，即使他具備了扎實的專業知識和過硬的教學基本功，也不會充分發揮應有的教育教學作用。相反，這種扎實的專業知識和過硬的教學基本功還會成為應對監督檢查、體罰學生、傷害學生的有力武器。由此可見，教師的專業性格決定著專業技能在教育活動中的發揮。

2.教師專業性格是體現教師職業的不可替代的因素

人們在教師素質結構中尋找能體現教師職業的不可替代元素時，曾將眼光放在教師的專業知識和專業技能上。但是，以教師的專業知識和專業技能去衡量時，總存在有：雖“學高五斗”，確難以形成“權威”的現象。那么，教師職業的不可替代因素應該是什么呢？俗語：“要成才，必先成人”的說法；這說明，一個人的思想品格對社會的影響是非常重大的。而一個人的思想、道德、品格的形成，與家庭、社會環境的影響有關，更與學校教育有關，尤其在小學階段，學生對教師的依賴和崇拜更加明顯，教師的言傳身教對學生影響非常重大。國外的研究也充分證明：一名好教師最重要的特征是教師良好的專業性格。如威悌（PAWitty.1940）通過對眾多學生進行調查分析后，歸納出有效能教師的12條性格特征，其中就有11條涉及到教師的專業性格，如“合作民主”“體貼仁慈”“和藹可親”等。綜上可見，教師的專業性格在教師職業的專業素質元素中有著不可替代的作用。

3.教師專業性格是教師專業素質提高和完善的保障

在職教師技術素質的提高和完善，主要有兩種路徑，一是他主培訓，二是自主學習，這兩種路徑的結果都有賴于教師專業性格中良好的專業情感和堅強的專業意志。第一，他主培訓，無論是脫產培訓，還是校本培訓，其效果都依賴于教師的主觀能動性。有調查發現，當前各級教育部門或學術團體舉行的以提高教師專業知識、專業技能為目的的培訓，往往都流于形式，其效果很不盡如人意，探其原因，受訓教師“缺乏參與培訓的動力，消極被動地應付”是一個非常重要的因素。由此可見，良好的專業情感和堅強的意志特征是教師通過他主培訓，有效實現專業技術素質提高的保證。第二，自主學習。由于教師的時間、精力和知識基礎局限，在自主學習過程中，教師將會遇到各種難以想象的困難。教師如果缺乏堅強的專業意志，根本不可能在自主學習中做到長期堅持，更不可能實現教師技術素質的有效提高。而堅強的專業意志源于良好的專業情感，因為只有熱愛教育事業，熱愛學生，對學生懷有高度責任感的教師，才會為了更好地完成教育教學任務而千方百計地克服困難，加強自主學習，提高自己的專業技術素質；否則，教師則會在業務上不求上進，以簡單、機械、重復的勞動來鞏固教學效果，這不但讓學生付出身心健康的代價，也讓教師在這種低水平的教育教學活動中喪失了專業發展的機會。所以，良好的專業性格是教師自主提升專業技術素質的保障。

二、小學教師專業性格的特征表現

教師職業的特殊性，決定了教師專業性格的特殊性，而小學教師面對的教育對象是小學生，其心智發育還很不完善，成長與發展的可塑性較大，對教師的依賴與崇拜更加明顯。這就給小學教師的專業性格提出了不同的要求，小學教師在教育教學活動中應表現出如下的專業性格特征：

1.獨立的性格特征。小學教師具備獨立的性格特征，不僅能獨立開展教育、教學工作，而且在處理各種問題時不至于張惶失措，能獨立地、合理地作出決定，這對于心智發育很不完善，對教師的依賴性較大的小學生來說意義極為重大。

2.熱愛學生，滿腔熱情。教育是以育人為主的工作，這就要求教師要有一顆熱忱待人的熱心、視生如子的愛心。小學生的身心發展都還處在非常稚嫩的階段，老師的熱心和愛心對學生都是特別強大的磁力，能有效的拉近與學生的距離，贏得學生的親近與信賴。這對教育教學活動的開展特別重要。

3.沉著冷靜，堅韌剛強。前蘇聯教育家贊可夫就曾說過：“教師這個職業對一個人的要求東西很多，其中一條就是要求自制”。教育工作的艱巨性和復雜性要求教師在復雜多變的教育教學活動中要沉著冷靜、耐心細致，要有堅韌的毅力和善于自我控制。由于小學生心智發育的特殊性，學生在參與教育教學活動時行為更容易表現出“反抗”與“反復”的特點，這就需要教師更要具備沉著冷靜、堅韌剛強的人格特征。

4.勤奮好學，勇于創新。一方面，社會的發展和教育改革的不斷深入，教育對教師在觀念、技術和學科知識層面都在不斷提出新的要求，另一方面，教師面對的對象又在不斷的變化。這就要求教師要樹立終生學習的理念和行為，要有勇于創新教育技術手段的精神和行為，只有這樣，教師才能更好地適應不斷變化的要求，實現專業發展。

5.正直坦蕩，客觀公正。教師應作風正派，胸懷坦蕩，言行一致，行為高尚，能客觀公正地對待每一個學生。因為教師在教育過程中對學生厚此薄彼，只會給受歧視的學生帶來心理創傷，同時也不利于受偏愛的學生成長。

三、塑造小學教師專業性格的路徑探析

由于個人經歷和主觀努力程度的不同，小學教師在專業性格表現上存在明顯差異，甚至由于社會多因素的影響，多數教師的專業性格與教師職業專業化的要求還有較大差距。如何重塑小學教師的專業性格，使之在教學中能起到良好的教學效能呢？筆者認為，可從以下路徑加以不斷的塑造：

1.用正確的人生觀、價值觀指導小學教師專業性格的形成

筆者認為，良好的專業性格的養成必須要以正確的人生觀、價值觀為指導，要有獻身人民教育事業的堅定信念。因為教師在教育中的態度和行為是其人生觀、價值觀和教育信念在教育活動中的具體反應，正確的人生觀、價值觀和堅定的教育信念是良好專業性格表現的前提。因此，塑造教師良好的專業性格應從源頭抓起，不斷改造自身的人生觀和價值觀，用正確的人生觀和價值觀引導良好專業性格的養成。

2.把培養堅強的意志品質作為塑造小學教師專業性格的重點

復雜性、艱巨性和創造性是教師這個職業最為顯著的特征，教師沒有堅強的意志、堅韌的毅力、獻身的精神不可能長期堅守在教學一線，更不可能做出顯著的成績。陶行知在教育上之所以能獲得巨大成就，除了他有對教育的特殊情感外，還在于他有堅強的意志品質。所以，教師應利用每一次教育教學活動的機會來培養自己的意志，要在各種復雜的問題處理和艱難工作任務的完成中不斷磨練自己的意志，最終形成自己堅強的意志品質。

3.以把握最佳專業性格“度”作為提升小學教師專業性格的突破點

所謂最佳專業性格“度”，即頑強而不頑固、果斷而不暴躁、自信而不自負、謹慎而不拘泥、謙遜溫和而不怯懦自卑、幽默風趣而不油滑庸俗、活潑大方而不輕浮放蕩、善于言談而不夸夸其談。列寧曾經說過：“一個人的缺點仿佛是他的優點的繼續，如果優點的繼續超過了應有限度，表現得不是時候，不是地方，那就會變成缺點。”所以，把握好專業性格的最佳“度”，是教師專業性格進入崇高境界的重要突破點。教師應不斷反思自身專業性格的表現，反復修正，讓自身專業性格逐漸向“最佳度”這個點看齊。

4.把有計劃的自主提升作為塑造小學教師專業性格的基本途徑

教師的專業性格是教師對教育工作的態度和行為表現，這是一種內化結果的外在反應，任何沒有教師自身認同的外在影響都起不了根本作用。也就是說，教師良好的專業性格是要靠自己在不斷的學習和實踐中去感悟、理解，進而逐漸內化形成的。因此，進行有計劃的自主提升，是塑造教師專業性格的基本途徑，具體來說，一是堅持不斷地對自己的專業性格特征進行自我分析，自我評價，自我修正；二是通過多與名家對話、多與教育歷史對話，從中吸收豐富的精神營養，以陶冶自己的專業性格；三是積極參加有意義的教育教學活動，在活動中主動與人交往，在交往中注重“以人為鏡”，進而不斷調整、改造自己的專業性格。

參考文獻

[1] [美]A·C·奧恩思坦.美國教育學基礎.劉付忱等譯.北京人民教育出版社，1984.

篇(3)

人物的性格是指記敘類作品中所描寫的各種人物身上所具有的獨有的思想、品質、行為、習慣等特征。人物的性格一般有溫柔、野蠻、潑辣、陰險、穩重、幼稚、暴躁、內向、開朗、善良、風趣幽默、灑脫等。不同時代不同階級的人，或同一階級但處于不同社會環境中和具有不同生活經歷的人，其性格特征決不相同。不同性格特點的人，對同一件事的看法和處理方法也不同。所以，我們要了解人物就必須把握其性格。

【閱讀技法】

怎樣多角度、多側面地把握作品中人物的性格？

一、深入剖析事件分析人物的性格

人物通常是靠事件來表現的。通過事件，可以看出人物的職業和身份。這是分析人物很重要的一個方面。分析人物的性格時，尤其要抓住文章殊的事件來看，因為一個人的性格特點在一個特殊事件里能得到充分的表現。

二、品味作品中的人物描寫分析人物的性格

人物是靠各種描寫來表現的。在分析人物性格時，可以把握作者對人物的外貌、語言、動作和心理描寫。外貌能說明人物的處境、身份和職業等特征，個性化的語言、動作能體現人物的性格，心理描寫則能直接反映人物的特點。例如都德的短篇小說《最后一課》中，作家對韓麥爾先生的外貌、語言、動作、細節等描寫，對小弗郎士的心理描寫，就很好地表現了人物各自的性格特征。

三、通過環境背景分析人物的性格

人總是在一定的環境中生活，故事也總是在一定的環境中展開。因此人物的性格或情節的發展必然要受到環境的影響和制約。為了更好地揭示人物的性格，必須準確地把握各種環境描寫。

自然環境描寫不僅交代了人物活動和事件發展的客觀環境；同時也渲染、烘托氣氛，抒發或寄托作者和人物的感情。社會環境描寫不僅可以交代背景、渲染氣氛，而且對人物的活動內容和活動方式有重要的影響，使人物的性格和作品的主題切合時代。

通過分析作品中人物所處的環境，可以剖析人物的性格。

四、通過場面分析人物的性格

記敘類作品常常通過若干場面描寫，令讀者在閱讀的過程中自然在腦中勾畫出人物的形象。所以通過剖析場面描寫能探究人物的性格。

五、聯系作品的主題和所表達的思想感情分析人物的性格

作品的主題和所表達的思想感情是要靠人物和事件來表現的。我們也可以通過聯系作品的主題和所表達的思想感情，來反推人物的性格。

【例題講解】

智力測驗

趙大年

電視臺搞了一次別開生面的智力測驗，準備拍完之后向全國播放。他們帶著攝像機和錄音機，先到一個局，測驗機關干部。

節目主持人在黑板上用粉筆畫了一個圓圈兒，問道：“請大家回答這是什么？”

機關干部們看著黑板上的粉筆畫的圓圈兒納悶，這究竟是什么意思呢？一堆人心里都沒底，不敢回答。可是攝像機不停地來回搖。也不能沒一個人回答吧？那可太不像話啦……

科員開始以請示的眼光看著科長；科長以求教的眼光望著處長；處長以他擅長領會意圖的聰明眼光盯著局長；局長用習慣的眼光向秘書求援；美麗的女秘書今天可是徹底悟明白了，走過來跟局長咬耳朵――她忘記正在錄像。局長聽罷秘書的匯報，才氣呼呼地說：“對不起！事先不打招呼，不經過研究，我怎么能隨便解答你們的問題哩？”

電視臺的同志來到智力測驗的第二組――一大學中文系的教室里。

冷場半分鐘。隨后，驕傲的大學生們突然哄堂大笑，紛紛叫嚷起來：

“這算啥問題嘛？還要考我們大學生！”

“太瞧不起人了!簡直是開玩笑！”

初中學生是第三組。一位常考第一名的尖子學生規規矩矩地帶頭舉手，然后站起來指著黑板上的粉筆圓圈兒答道：“這是一個零。”

節目主持人問：“他答的對嗎？”

同學們齊聲回答：“對！”

主持人問：“還有別的答案嗎？有沒有第二種答案？大家好好想一想……”

一個調皮的學生，沒敢站起來，在座位上叫了一聲：“歐！……英文字母的歐！”

班主任瞪了他一眼。節目主持人趕緊說：“他說的對呀，回答得很好！”

第四組是小學一年級的孩子們。他們看了黑板上的圓圈兒之后，教室里氣氛活躍起來，紛紛舉起小手，搶著回答問題。

“是個月亮！”

“怎么是月亮呢？”節目主持人高興地問。

“黑板是天，天黑了，月亮又白又圓！”

“是乒乓球！”

“是燒餅！”

“是雞蛋！”

“李谷一的嘴巴――她唱歌哪！”

智力測驗圓滿結束。電視臺播放節目的時候，給加了個標題：人們的想象力是怎樣喪失的？

（選自《中學生讀寫》）

閱讀思考

1.文中對機關干部的眼光的描寫，使用了哪些不同的詞語？這樣寫有什么作用？

［解題指導］這道題已經提示要從“眼光的描寫”即表情描寫的角度去分析，通過閱讀文章不難找出答案。

［參考答案］科員是“請示的眼光”，科長是“求教的眼光”，處長是“聰明的眼光”，局長是“習慣的眼光”。這些機關干部不是不能思考問題，而是長期以來的習慣使他們不敢思考不愿思考，只聽命于上級。作者通過這些逼真的細節描寫，刻畫出了他們不肯積極主動思考問題，只習慣按上級意圖辦事的性格特征。

2.從文中看，中學生的性格特征是什么？請找出反映中學生性格特征的兩個詞語。

［解題指導］本題可以從后面一問開始思考，先看尖子生回答問題是“規規矩矩”，同學們是“齊聲回答”，就連調皮的學生也只是“在座位上叫”。由此得出，中學生的性格特征是“聽話”。

［參考答案］聽話。規規矩矩、齊聲回答。

3.同樣是紛紛回答問題，大學生和小學生的表現各有什么不同？

［解題指導］本題思考時要注意同中求異，透過表面現象上的相同，找出實質上的不同。

［參考答案］通過分析語言可以看出，大學生“哄堂大笑”“紛紛叫嚷”是因為他們性格高傲，蔑視這些似乎很簡單的問題。小學生“紛紛舉起小手”是因為他們性格天真活潑，思維不受約束，才能毫無保留地發表意見。

4.“智力測驗”測驗了四類人物，作者為什么要選取這四類人物？

［解題指導］本題要從反映作者的寫作意圖、表現主題的角度來分析。分析文章最后一段內容，可得出答案。

［參考答案］作者選取這四類人物來寫的目的，在于突出這樣一個主題：隨著年齡的增長、身份的變化、限制思考的因素的增加，人們的想象力逐漸消失了。

【拓展訓練】

用身軀鑄成生命之舟

――抗震救災中的英雄教師

鄭晉鳴

汶川大地震災難中，我們的教師在危房如累卵的那一刻，用身體當門框，為學生們撐起一道生的出口；在親友已歿的重擊下，擁抱著劫后余生的別人的孩子，夙夜不寐地守護……譚千秋、嚴蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇……他們用生命詮釋了什么叫做責任，什么叫做人民教師！

永遠也不能忘記紅白鎮紅白中學的教師張輝兵。地震發生時，張老師正在二樓教室的講臺上，距離房門只有一步之遙。發現地震后，他用雙手撐開房門，將孩子們一個一個地往外推。等十來個同學跑出教學樓之后，整幢教學樓就塌了下來，張老師倒在了房門之下。當救援隊找到他的遺體時，他的兩只手臂，都指著逃生大門的方向……

當官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽市平武縣南壩小學的一根鋼筋水泥橫梁時，眼前的一幕震撼了在場的每一個人――一位死去多時的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還護著三個幼小的生命。這位老師叫杜正香，是南壩小學學前班的代課老師，不過孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實杜老師今年才48歲。“看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁。”

5月12日下午，四川省巴中市通江縣洪口鎮永安壩村小學24歲的教師茍曉超，一如往常地值守在三樓教室里，陪著學生們午休。突然，整棟教學樓開始晃動、顫抖。他本能地大喊：“同學們，趕快跑！”幾乎同時，他沖到陽臺上，大聲呼叫其他班的老師和學生。

大部分學生突然從午睡中被驚醒，都迷迷糊糊不知所措。茍曉超一邊喊“快跑，危險，快，快……”，一邊迅速抱起一名學生往樓下沖。到了樓下，來不及喘一口氣，立即返身又沖上三樓，抱起兩名學生向樓下沖去……當他再一次沖到三樓，再一次抱起兩名學生，再一次向樓下沖去時，頂樓轟然倒塌。被茍曉超抱下樓去的學生得救了。然而，茍曉超卻被垮塌的混凝土和磚塊砸斷雙腿，胸部也受了重傷。學校其他教師和村民立即實施救援。看到有人準備搬自己身上的磚塊和混凝土時，茍曉超斷斷續續地說：“我……恐怕……不行了，快……快……救學生。”他艱難地用手指著頂樓說：“上面……還有學生……還有……”隨后，茍曉超在被送往醫院的途中閉上了雙眼。

平武縣平通鎮中學的李宏勇老師，5月15日將滿24周歲，然而，還沒等到生日那一天，他就永遠地離開了我們。地震發生時，他沒有課，安全地帶離他也只有三步之遙，但當看見有一個學生被絆倒時，他折了回來。這一折回，他就再也沒有轉身。當救援人員扒開教學樓廢墟的時候，看到他用身體護住了一個學生。5月15日這天，李老師的父親從廣安老家趕到了學校，在李老師的遺體前面，為他過了24歲的生日。

以身教代言教，舍己救人是他們此生最偉大的一課；舍小家為大家，民族精神在他們身上得到了最好的詮釋。讓我們記住社會對老師的尊稱：托起生命的人梯，暉如三春的慈母，到死絲方盡的春蠶……

（選自《人民日報》，有刪節）

探究練習

1.寫出兩句關于教育、教師的名言，并注明出處或作者。

2.根據文意，解釋下面句中黑體詞的含義。

譚千秋、嚴蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇……他們用生命詮釋了什么叫做責任，什么叫做人民教師！

3.這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

4.文中是怎樣表現茍曉超這個人物的？從中你能看出他是一個什么樣的人？

5.文章用“用身軀鑄成生命之舟”為標題有什么含義？

6.讀了本文，你有什么感想或啟發？

參考答案

《如何分析記敘文中人物的性格》

篇(4)

[論文關鍵詞]職業性格　高校教師　專業成長

目前教師專業成長存在的主要問題之一是，高校管理者過于重視教師專業成長的外部推動力，忽視教師專業成長中非常重要的內部因素之一即教師職業性格，其后果便是教師職業壓力加大，專業成長帶來的快樂和幸福感漸漸消失，職業倦怠顯現。因此，促進教師專業成長，必須高度重視教師職業性格的靈魂作用、動力作用，有意識地創造條件，重視教師職業性格的塑造，促使教師的專業成長始終保持積極的價值方向和強大的心理動力。

一、職業性格在高校教師專業成長中的靈魂作用

(一)職業性格在高校教師專業成長中的靈魂作用

教師職業性格是教師在教育職業生涯中所形成的適應教育職業要求的比較穩定的心理特征，而高校教師專業成長意指教師在教育教學活動中，由非專業人員成長為專業人員的過程。從表面看，職業性格與高校教師專業成長關系不大，實際上，二者在各自的成熟和發展中彼此影響，而率先發展的職業性格始終引領著高校教師的專業成長，影響著其發展狀態，并賦予教師專業成長以靈魂。沒有職業性格的高校教師意味著其職業特質的缺失，其發展也是脆弱和短命的。

1.職業性格內容是高校教師專業成長的生長

靈魂。生長靈魂代表了高校教師專業成長中的生長

欲望和期待。這種欲望和期待是由教師職業性格的內容所賦予的。高校教師具有相似的職業訓練和發展歷程，也易具有共性的職業性格。教師職業生涯中所形成的教師職業期待和承載的職業傳統構成了其職業性格的主要內容，如職業成長意識、職業興奮、職業敏感、職業自尊等。這些職業性格內容為教師提供了其專業成長所必須的成長欲望，使其始終對自己的專業成長充滿自信和期待。另外，教師職業性格一經形成，便固著于高校教師的職業行為，其具體內容無時無刻都以外在的職業行為表現出來，高校教師的專業成長作為教師核心的職業行為，必然受控于教師職業性格的內容，成為教師職業性格的外顯行為和檢測標準。可見，教師職業性格的基本內容主宰著高校教師專業成長的可能性，具有職業性格便意味著教師專業成長是可能的，否則是不可知的。

2.職業性格的結構是高校教師專業成長的感性靈魂。感性靈魂代表了高校教師專業成長中的情緒情感、意志品質和自我調控等，是教師專業成長中的感性表現，如熱愛、忠誠、控制、愉快，這些特質集中反映在教師職業性格的結構中。

高校教師職業性格的結構體現在職業情感、職業意向、職業意志和職業理智幾個方面。職業情感包含了教師對教師職業的情緒、態度，如對學生的熱愛、對情緒的控制等；職業意向包含了教師對職業道德行為的期待，對職業公平、職業未來發展預測、自己職業成長的設想等；職業意志代表了從業的堅定性，在職業實踐中排除壓力和困難，全力維護職業聲望的性格特質；職業理智是指教師在職業成長中踏實治學的性格特點。

高校教師職業性格的結構外顯了教師專業成長的感性結構，使教師專業成長富有激情、富有規劃、富有毅力，它所體現出的對教育事業的熱愛、對未來成長的預測和計劃、對職業的堅定和維護，都是高校教師專業成長得以持續的內在靈魂，也是教師專業成長高于生長靈魂的感性靈魂所在。

3.積極職業性格是高校教師專業成長的理性靈魂。理性靈魂是高校教師專業成長的高級靈魂，他統領前兩種靈魂，集中體現了教師專業成長的育人性、創造性、無私性、完美性和高尚性。積極職業性格表現為教師自覺體現教師職業性格結構中對教師職業所賦予的所有積極內涵，如富有教育教學的理智感，始終保持求真、求善、求美的職業追求等等，積極職業性格是高校教師職業成長的最高境界，也是高校教師專業成長中所需要的理性靈魂，它以超出社會規則、條例的姿態展示教師的職業良知和職業情操。理性靈魂引導高校教師在專業成長過程中拋棄世俗困擾，主動、愉快、持久追求和實現自己高尚的職業理想。

高校教師專業成長中的三個靈魂層級代表教師專業成長的三個階段。教師因年齡、修養等因素，其職業性格具有不同的深度、成熟度和完善度，在此基礎上所形成的教師專業成長也出現了不同的等級，但無論在哪個等級，教師職業性格對高校教師專業成長的靈魂作用都不能忽視。

(二)職業性格在高校教師專業成長中的動力作用

1.職業性格影響高校教師專業成長的速度和質量。高校教師的專業成長是建立在教師職業心理特點基礎上的成長，其發展速度和質量受制于高校教師的職業性格。

高校教師專業成長的速度和質量是有差異的，其原因可能與學術水平、政策推動、研究環境等有關系，但這些外部因素并不起決定作用，動力源自內心，只有教師熱愛自己的職業，教師職業性格的動力作用才會凸顯出來。在職業性格推動下的高校教師專業成長，其成長過程是幸福的、可持續的。否則，其發展是遲緩的甚至會停滯不前。

2.職業性格帶給高校教師專業成長的自覺性和主動性。職業性格是個性心理的核心。當人的行為與自身的性格特質相吻合時，個體就表現出愉快、積極、主動的行為，否則就會表現出痛苦、消極、應付性的行為。在教師職業生涯中，教師職業性格是一種內化的性格特征，教師專業成長是職業性格的外化表現形式，當外化行為與內在性格相吻合時，教師專業成長行為的情緒體驗是自覺、主動的，否則就會表現出被動、無奈、倦怠之情緒，造成教師專業成長的動力缺失。

目前，我國高校之間的競爭加劇，高校管理者急于用成果、量化指標、硬指標來提高學校聲譽和地位，這些功利性目的自然由高校教師來實現，為了鞭策教師在這些成果上的努力行為，高校將教師的資格、職稱、地位、榮譽與這些指標掛鉤，完成并超額完成指標的教師被視為學校的財富，被稱為學校優秀骨干教師，至于他是否承擔了本科教學任務，教學投入質量如何、教學效果如何、對學生的教育投入如何卻成為一種形式，教師的基本職業素養少有問津，而這些又是教師從業以來對本職業工作的基本認同，并已經形成穩定的職業性格。這種浮躁的“學術環境”使高校所應有的專業成長在導向上出現了問題，教師不再是做學問的教育者，而是不斷計算投入和產出的商人，這直接傷害了教師的職業性格，使教師的職業期待感和認同感發生動搖，導致教師專業成長的自覺性和主動性喪失乃至職業道德大幅度滑坡。

可以這樣說，教師職業性格是教師專業成長的心理保衛者，二者相容，便會有效促進專業成長，實現高校教師專業成長中的自覺性和主動性；二者抵觸，便會引發心理沖突，甚至使部分教師改變或背離積極職業性格。因此，實現職業性格和教師專業成長的內外互動，會使高校教師專業成長更加自覺和主動。

3.積極職業性格的形成直接激勵高校教師的專業成長。教師積極職業性格具體表現在職業倫理性格、職業求知性格、職業實踐性格等方面的逐漸成熟，這是在其職業實踐中逐漸得到穩定的。在此引領下，教師的專業成長也在教師的教育教學和科學研究的過程中逐漸成熟，可以說，教師積極職業性格的成熟歷程也激勵了教師高境界、高水平的專業成長。

教師積極職業性格對教師專業成長的推動作用在教師的教育研究實踐中尤為突出。一位熱愛教育職業的教師，在教育學生的過程中，以職業倫理性格的塑造為己任，以獲得學生的尊重為職業的根本，必然要不斷地“正己”，注重身教，追求自己專業知識的不斷增長；教師在備課、上課、與學生交流、學術探索的過程中，職業求知性格不斷形成，面對問題積極解決，內心的愉悅成為自己進一步探索的最好獎勵，教師專業成長的情感和欲望不斷加強；教師在自己喜愛和擅長的領域中自覺地從事教育研究實踐，職業實踐性格不斷形成，在努力與學生、知識、研究對象、實驗材料打交道的過程中，不斷提升自身的教育教學藝術和科學研究能力，使其在自己的職業領域中如魚得水。

二、以職業性格的塑造促進高校教師專業成長

高校教師的專業成長不會因制度的健全和引導而必然發展，學校應分析教師的職業性格，主動為教師提供一個有利于教師積極職業性格形成的平臺，營造具有高校教師職業性格的專業成長氛圍，實現教師整體專業素質的提升。

(一)提供認知環境，促進內心修養

當今很多教師的職業性格尚不穩定，這需要一個塑造過程，而自身的修養和不斷內省將促進積極職業性格的形成。

陳寅格曾說過，中國相當一部分知識分子自身尚缺乏“獨立之品格，自由之精神”，這直接道出了我國一些知識分子缺少對知識的尊重和對未來社會發展的責任。在這個欲望叢生的社會里，知識分子追求物質財富的滿足無可厚非，但這應該建立在基本職業道德底線上，這種主動的約束常常來自于自身的職業性格。高校對教師職業性格的內在引導主要是通過開展職前和職后的教育理論和實踐學習活動，為教師提供一個良好的認知環境，使其不斷地修身、正己，形成日趨穩定的職業性格，這種職業性格在面對外界的不良誘惑和學生及社會的期待目光下，會表現出一種穩定的和積極向上的職業追求。事實上，在各種制度不完善的今天，積極職業性格在教師專業成長中顯得尤為重要。

(二)創造外部環境，塑造職業性格

教師職業性格也可以通過外在的引導和強化給予塑造。

目前高校校園文化和政策導向都傾向于教師的論文、書籍、課題數量和級別的推崇和追捧上，將這視為教師專業發展的第一要義，教學和科研已經失去了教師職業性格中最基本的價值平衡。這種校園環境不利于職業性格的塑造。所以，實現職業性格的塑造應從更新學校管理者的理念人手。

高校教師的科研活動應以專業成長為前提，最終要服務于社會，特別是學校的教學工作。學者高偉曾指出“教育領域的知識生產、思想創造更為引人注目，最為主體的’品質’和’立場僦更容易引起人們的關注。教師的價值選擇，從知識生產和知識復制——他怎樣想和怎樣做，就直接介入了教育的理論和實踐”。教師的職業性格決定了教師的價值選擇。在各種職業教育、職業定位、制度導向、文化導向等所有的高校管理理念中，只有將教師職業性格的塑造作為教師專業成長的基本理念，才能保證教師的職業行為、專業成長具有真正的品質和立場。

篇(5)

關鍵詞：教師性格；素質教育；學生

所謂素質教育，是影響并促進人的生理健康發展及社會心理品質健康形成的具有整體性、系統性的教育活動。在進行素質教育過程中，擔當教書育人責任的教師起著主導作用，素質教育更要求廣大教師完善自身素質，在這當中培養和完善優良性格特征是關鍵。

筆者曾以“你心目中的好老師”為題，對學生進行調查，調查結果表明幾乎所有學生都在性格方面對教師提出一定的要求，可見，凡學生理想中的好老師，都具有比較優良的性格特征。事實證明，教師的良好性格是一顆種子，它一旦播撒在學生的心田里，就會綻開燦爛的花朵。教育心理學認為，人的性格不是天生的，而主要是環境影響的結果，對正處在性格形成時期的學生來說，教師性格的優劣影響極大，不同性格類型的教師教出來的學生性格也出現明顯不同的差異。性格和善、辦事民主的教師，學生的性格比較穩定、積極，待人態度也友好；性格嚴厲、遇事專制的教師，學生的情緒則比較緊張，不是冷淡，就是帶有攻擊性；而性格冷漠、教育放任的教師，學生的情緒會變得漫不經心，言行常常處于放任狀態，這充分說明教師良好性格的重要性，可以說教師的性格是一種不可替代的教育因素，而且也不是一種暫時性的教育因素，它對學生的一生都可能產生深刻影響。《藤野先生》中藤野是一個溫和嚴謹、教學認真的人，他的高尚人格給魯迅留下了終生難忘的印象，直到魯迅晚年，還這樣說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”由此可見：“受教育者是教育的一面鏡子”。在這面鏡子里，我們無疑可以看到教師性格在學生身上的折光。

那么，在素質教育過程中，教師應具備哪些良好性格呢？筆者認為，以下幾個方面可供參考。

一、熱情開朗、精神飽滿，這應成為教師性格中比較穩定的一面

教育以人為對象，而做人的工作的第一條就是要有顆熱忱待人的心。教師應關心愛護學生，樂于和學生打成一片，在廣闊的情感領域內，與學生產生共鳴、交流。對于學生心靈深處的喜悅與煩惱、歡樂與憂愁、寬慰與憤怒、肯定與疑惑，教師都不能無動于衷，而應善于建立密切的精神聯系。筆者曾對本校451名中職學生進行調查，結果表明，學生喜歡的教師前五條品質為：（l）熱愛、同情學生且要尊重學生；（2）知識面廣，積極幫人；（3）性格溫和且有耐心，容易接近；（4）對學生實事求是，嚴格要求；（5）教育方法好。學生不喜歡的教師前五條品質為：（l）經常謾罵學生，討厭學生；（2）對學生沒有同情心；（3）上課與學生不交流，下課了事；（4）偏愛，不公正公平；（5）教學方法枯燥無味。由此可見，熱愛學生、關心學生，應該成為教師穩定的個性品質。

二、耐心細致、沉著冷靜，這也應是教師的主要性格特征之一

粗暴是教育的大敵，耐心是育才的前提。耐心自制。青少年思想波動較大，時有反復，容易出現這樣或那樣的缺點，教師絕不能簡單、急躁、粗暴對待，遇事要沉著冷靜，要以極大的耐心幫助學生。教師要有自制力，要善于控制自己的言語、情緒和行為，不管師生發生什么矛盾，教師都要心平氣和地、理智地、巧妙地處理問題。不管在工作中遇到任何情況都應做到鎮定自若，從容不迫，耐心細致地開展工作，一個心浮氣躁、情緒沖動易變、為了點小事就劍拔弩張、大發其火的教師，常難以駕馭自己的感情，是不利于教育工作的，對當前進行素質教育是有極大危害的。

三、溫和寬厚、待人真誠，人是有思想的動物，要打開感情的大門并不是輕而易舉的

對人，特別是對學生，只有以誠相待，開誠布公，才能使人心悅誠服。養成這種性格將能贏得學生的信任，使師生之間和睦相處、友愛團結，如果教師不能容人，剛愎自用，主觀任性，只愛聽話的學生，對于調皮的學生，喜歡頂撞自己的學生，似乎有一種本能的反感，特別是對犯了錯誤的學生抓住小辮子不放，那會適得其反。素質教育中，要求每位教師都應心胸開闊，氣量恢宏，有一種慈母般的仁愛之心，待學生寬大為懷，不可有半點自私、嫉妒、高傲、斤斤計較等不良的性格成分。

四、作風民主、客觀公正

民主作風，也是教師的重要個性品質。青少年學生雖然年齡小，還不成熟，但他們在學校或班級里就是一個成員，教師必須尊重他們。平等地對待他們，對他們既不能放任自流，也不能粗暴專橫，要鼓勵他們獨立思考，獨立處理事情，與他們民主協商，這樣，才能極大地調動學生的積極性，學生才能意識到自己是學習的主人。

所謂客觀公正是指教師能夠按照事物的本來面目，實事求是地看待學生，觀察學生，客觀地評價學生，公正地對待學生。教師具有這種品質：（1）必須從實際出發，尊重客觀事實，絕不能主觀武斷，先入之見。不能只從經驗、印象出發看人；不能憑借個人情感如何待人，不能從表面現象識人。（2）必須用全面的觀點看待學生，不能有偏見。既要看優點，又要看缺點，既要聽其言，也要觀其行，不能抓住一點不計其余。（3）必須用發展變化的觀點看待學生，不能有成見。不能認為“好學生”永遠為好，“學困生”永遠一無是處，要善于發現“學困生”心靈上的閃光點。（4）必須要辦事公道，一視同仁。不能愛一部分學生，歧視另一部分學生，不能對“好學生”放松，對“學困生”嚴懲。客觀公正是教師必不可少的個性品質。

熱情、耐心、溫和是素質教育過程中教師應具備的主要心理品質，當然也不是說教師性格、修養只限于此，諸如詼諧、幽默、富有正義感、同情心、尊重他人、謙遜好學、廣泛的興趣愛好等，也都是素質教育過程中教師所應具備的。

明白了教師性格在素質教育過程中的重要性，每一位教師就應在平時工作中注意培養自己良好的性格，進行刻苦的自我鍛煉。我們可以從以下幾方面做起。

1.處處留心，從小事做起

在素質教育過程中，教師要糾正不良性格，培養優良性格，應從日常一點一滴開始。教師每上一堂課，與學生每談一次話，每處理一個偶發事件，都可以看作是鍛煉自己性格的好機會，學會從小事中多思考，想學生之所想，做老師該做事，用筆記下點滴小事的經過、分析、處理意見以及不足之處，日積月累，經驗在不斷豐富，教師本身的思維也在不斷擴展跳躍，使自己在各個方面有所長進。

2.自我克制，磨礪意志

不良的性格一旦形成，就十分頑固，不易改變。每個教師的性格都不盡相同，有的教師性格處事果斷但性情粗暴，遇事總不冷靜，有的教師性格溫和但辦事拖沓，工作效率不高，在教育教學中不能允許教師有著不利于學生身心發展的一切言行舉止，這就要求教師學會自我克制，自我克服，自我鍛煉，用堅強的意志把自己打造成一個遇事冷靜、做事穩重的高素養教師。

3.努力進修，以智養心

性格的發展與人的知識發展相聯系。一般來說，教師的文化水準越高，性格發展就越和諧。因此，在大力開展素質教育的過程中，每一位教師都應不斷“充電”和進修，勤讀書、多學習，自覺從優秀書籍中汲取陶冶性格、情操的養料。

當然，素質教育對教師素質要求的東西很多，教師需具備良好的性格只不過是其中的一個部分，在面向全體學生，全面提高教育質量，促進學生全面發展的素質教育過程中，健全教師的良好性格只不過是一個支點，我們相信，只要每位教師從現在做起，從我做起，從每一件生活和學習的小事做起，率先垂范，言傳身教，素質教育定會結出豐碩的成果。

參考文獻：

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[關鍵詞]因材施教 性格差異 能力

器樂教學是音樂教學中的一個部分，它涉及的范圍很廣，本文只著重談談在器樂教學中學生在性格、能力、興趣等方面的差異與因材施教。

音樂活動往往是由創作，表演(演奏)，欣賞這三個環節組成的，作為中間部分――表演或演奏是使音樂作品變成實際的音響，并傳達給聽眾的重要環節。器樂教學就是把演奏這一部分所須的各種知識及技巧傳授給學生，使之傳達音樂成為可能。由于在器樂教學過程中，作為學習主體的學生由于個人生活實踐活動和社會歷史條件的影響，形成了各自不同個性，因而對技術技巧的掌握及對同一部音樂作品的理解和表達也就千差萬別，所以在教學中就應特別注意學生心理的個性差異，并相應的采取不同的教學方法和教學內容。

從我國器樂教學的實際情況來看，大部分是單對一地進行教學(即一個教師每次只給一個學生上課)，特別是專業音樂院校，這是器樂演奏教學的特殊性。這一點有利于因材施教。同時也對教師如何針對學生的個性差異而因材施教提出了更高的要求。

如果一位教師所教的幾個學生，他們不僅演奏時的一招一式都相似，而且酷似他們的教師，鑒于這種情況，筆者認為，這位教師的教學沒有做到因材施教，因為他的教學將學生的個性完全淹沒了。所以要想真正做到因材施教，教師必須努力成為一個好的心理學家，他必須認識到，每個學生都是一個有個性的人，都有他自己生理和心理上的特點，以及對待生活、音樂、學習等態度。所以一個教師應當和世界卓越的小提琴教師加拉米安所說的那樣對每個學生的性格要進行正確的分析，對學生有個全面的了解，要清楚的知道學生的優點與缺點是什么，準確判斷學生的潛在能力，發揮他們的長處與潛力并確定他們在發展道路上有什么障礙與傾向。總之，教師應善于把每個學生自己所具備的長處充分給予發揮，使學生成為有特色，有潛質的藝術人才。但如何才能作到呢?下面就學生在樂器學習過程中所表現出來的性格、能力、興趣等方面的一些心理差異與因材施教談談筆者的看法。

性格是十分復雜的心理現象，它包含許多方面，具有各種不同的特征，各種不同的性格特征在不同的學生身上組成了獨具結構的模式，形成性格差異。如在性格的意志特征方面，有的學生對自己所從事的學習活動具有穩定的，明確的目的，在學習的漫長過程中，有持之以恒的精神，而有一些學生則相反，在性格的情緒特征方面，有的學生情緒體驗比較強烈，難用意志加以控制，有的學生則情緒體驗比較微弱，總是冷靜地對待現實，容易用意志來控制情緒，還有的學生情緒容易波動，起伏，有的善于交際，而有的則行為孤僻；有的勤奮，有的懶惰，有的認真細心，有的馬虎粗心；有的富于創新精神，有的墨守陳規；有的自信，有的自負，有的則自卑等等。總之，性格的特點是千差萬別的，另外，分析學生性格上的差異，還必須了解學生的氣質特點，因為氣質是一個人在其生理素質基礎上，通過長期生活實踐所形成的心理反應特征。它和性格是密切聯系，互相制約的。由于氣質不同，學生的性格特點在形成過程中和表現上也會產生差異。例如，兩個同樣具有勤奮好學性格的學生，因為氣質不同就會表現出差異；一個學生開朗、樂觀，反映迅速，動作敏捷情緒情感明顯表露于外，且起伏變化較大，在學習過程中，往往喜歡演奏快速富于激情，豪放有生氣的樂曲，但容易缺乏細膩，柔和。另一個學生穩重，反映較慢，善于克制自己，情緒不宜外露且起伏變化不大，在學習過程中，喜歡演奏比較舒緩，文雅的樂曲，演奏雅致細膩，發音柔和圓潤甜美，演奏往往追求完美，但常常不太能勝任比較快速的樂曲，缺乏熱情奔放。對這樣兩個學生，顯然應該采取不同的教學方法。當然，采用不同的教學方法的目的不是使他們一樣，而是使他們各具特色而又能全面的發展，應該允許差異存在，所以在采用不同教學方法的同時，首先應特別注意保留，發揮他們的優點，在此基礎上施以不同的教法；對前一種學生可多采用一些歌唱性很強的樂曲和一些典雅，細膩的樂曲，對后一種學生則應當多練一些快速的，富于激情的樂曲，以將他內在的熱情激發出來。

能力是一個人順利完成各種活動所必須具備的基本條件之一。作為一個教師，不僅要向學生傳授知識和技藝，而且應該培養和提高學生各方面的能力。在器樂教學中，應充分給學生學習的主動權。如教授一曲新樂曲前，先把錄音資料或文字資料教給學生，也可讓學生自己去查找，放手讓學生自己去熟悉，體會樂曲的風格內容，當學生有了一些感性認識和體驗，演奏有所表現的時候，教師再幫助其提高、升華。這樣既可激發學生自覺學習的積極主動性和發揮學生的鉆研精神，使學生的能力得到發揮，從而使學生更好地去接受新知識、發現新問題，進行新的創造。

當然，在樂器教學中，會遇到各種能力較強的學生，需要教師正確的判斷和發現每一個學生潛在的綜合的能力與優勢，在教學中予以區別對待，而不能只從完成作業的好壞，得分的高低來教導和評價學生。因為能力和知識，技能雖然是密切相關的，但他門也是有區別的，知識是人類社會實踐經驗的總結，從心理學的觀點看是信息在頭腦中儲存，技能使人們運用以獲得的知識和經驗在具體時間中的動作的方式。所以能力又不同于知識和技能。因此教師在教學中，應看到分數所不能顯示出來的東西。例如有的學生每次登臺或當眾演奏時效果都一般，技能可能不如其他學生，但他在學習過程中卻能靈活思考(有時會和教師所教的產生偏差)，甚至能創造性的解決一些問題，這說明他的能力比較強。而另一種學生則相反，對教師的指導不論正確、適合與否都囫圇吞棗地加以接受，在學習過程中只能跟在教師后面，自己不主動去靈活思考，但有時也表現為技術技巧掌握的較好，每次考試都能得好分數。對這兩種學生，教師切忌只看現象而不究實質，應具體問題具體分析。因此，對前一種學生教師應有開闊的胸懷，不把那些和自己的風格，方法不一樣的東西都看成不正確，而加以限制，應看到學生的主流，對他們主動性，創新精神給予肯定及正確的引導；對后一種學生則應對其指出，不能只把眼光放在分數上，分數只是反映學生的某些方面，而應著重培養自己各方面的能力。

另外，一個人往往有多種能力，形成一個能力系統，而且通常有一種能力占優勢，其他的能力從屬于它，區分優勢能力和非優勢能力，對于因材施教也具有重要的意義。如有的學生在學習過程理解力比較強，在樂器演奏中能很快地理解樂曲所表達的內容，但由于表現力較差，所以不能將自己理解到的東西充分地表達出來。這就是優勢能力和非優勢能力所造成的，所以教師應正確分析，善于發現，并施以正確的恰當的教學方法。對這種學生，要具體分析他表達能力不強的原因，是因為性格過于內向，有自卑感，不敢表現，還是因為某種技術技巧沒有掌握好等等，在此基礎上再對癥下藥。

個性差異還包括個性傾向性的差異，表現在興趣、動機、需要等方面的差異，除了樂器學習外，一些學生對音樂理論或作曲有較大的興趣；有一些學生對音樂史感興趣；另一些則喜歡閱讀文學藝術作品；還有一些喜歡體育運動等等；當然也有興趣分配比較平均，即不表現出有任何突出興趣傾向的學生。對這些興趣愛好不相同的學生，教師在教他們樂器演奏知識的同時，應廣泛了解他們，使他們把興趣愛好與專業學習結合起來，觸類旁通，從而加強藝術修養，提高專業水平。如對文學有興趣的學生可有指導，有選擇地提供一些本專業學習有關的書目，讓學生閱讀；再如對音樂史有興趣的學生，可結合其專業，讓學生去查閱，考證其所學樂器的歷史淵源，樂曲的作者及產生的背景等。總之，教師應關心學生的興趣愛好，并幫助其發展，而不應局限于自己所教的專業。

根據學生心理的分別差異進行因材施教是十分復雜艱巨的工作。本文僅從學生的性格、氣質、能力、興趣這幾方面的差異及因材施教談了一些個人的看法。當然學生在這幾方面存在的差異是各不相同的，而且他們之間的關系是緊密聯系互相影響的，又互相制約的。所以在實際教學活動中教師在分析學生心理差異時，必須綜合個方面的因素來分析，而不是割裂開來。

篇(7)

關鍵詞：幼兒教師 角色期望 人格特征

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0142-01

每一個行業都有其獨特的工作性質，而其工作人員為了達到其工作目標或者任務，在工作中就必須扮演一定的工作角色。本文就幼教相關群體的幼兒教師角色期望來進行一些簡單的分析和探討，希望可以給我國當前的幼兒教學以及幼兒老師的發展提供一些有益的幫助進和建議。

1 各群體調查期望

幼兒相關群體，即幼兒家長、幼兒教師以及園長對教師的期望，主要從幼兒教師的身份特征、性格特征等進行一些淺顯的分析和探討，下面是筆者的相關調查結果。

1.1 各群體對理想幼兒教師所期望的身份特征

從下文的表1我們可以發現三個幼兒群體普遍認為對幼兒教師的個人特征提出了一定的要求，這表明社會公眾已經認識到幼兒教師的特殊性，并根據幼兒教學的特點以及幼兒教師的特點對幼兒教師個體提出了一定的條件和要求。（見表1）

1.2 各群體對理想幼兒教師所期望的人格特征

通過對幼兒教師性格特征的整理與分析，我們發現幼兒三個相關群體對幼兒教師應該具有的性格特征和不應該具有的性格特征的看法是有很多相同點的。（見表2）

2 期望分析與建議

通過對上面調查結果的整理與分析，我們可以將幼兒相關人群對幼兒教師的期望簡單的概況為以下幾個方面。

2.1 女性幼兒教師得到了被訪者的一致期盼

目前在我國從事幼兒教育的老師多為女性，由于女性具有男性沒有的一些特征，如溫柔、體貼以及富有耐心等，因此，女性幼兒老師是廣大群眾期望的。但在調查中，并不是每個調查者都期望女性來當幼兒教師，部分被調查者希望幼兒教師是男性，他們認為男性加入都幼兒教師行列有利于給幼兒教育注入活力，有利于幼兒個性發展，特別是男幼兒，有利于幼兒形成兩性平等的意識。同時，男性教師加入幼兒教師行列也有利于打破幼兒教師中女多男少的局面，從而可以是幼兒教師隊伍結構更加完善，促進我國幼兒教育事業更好的發展。但有些被調查者對男性教師教育下的幼兒的安全感到有些擔憂，認為男性容易沖動，而幼兒教育是一個需要耐心的工作，這說明了幼兒園要不斷的完善自己的制度，也表明了男性老師要善于克服自己的缺點，不斷提高自己的教育能力，這樣才能最大限度的發揮自己的價值。

2.2 幼兒教師應該是一個充滿愛和富有責任心的養育者

家長把幼兒送進幼兒園就是希望自己的孩子可以在幼兒接受良好的學前教育和可以健康快樂的成長，因此，在這次調查中發現很多的家長認為幼兒園應該認真負責的去管理和教育幼兒，而不是敷衍了事。調查中家長一致認為幼兒安全問題是最重要的，而把幼兒送進幼兒園的最低要求是幼兒園一定要保證幼兒可以健康成長。在調查中發現，幼兒家長認為愛心和責任心是幼兒教師首先必須具備的素質。家長希望幼兒教師可以認真負責的去關愛每一個幼兒，使自己成為幼兒保護者，讓幼兒可以在充滿愛的環境在健康快樂成長。在訪談中，很多的家長都強調責任心的重要性，很多家長認為不要求幼兒教師具備多高的教育水平和能力，但幼兒教師一定要具備較高的責任感。

2.3 幼兒教師應該是一個充滿耐心的引導者

什么樣的幼兒老師才是家長心中理想的老師了，在訪談中，一位訪談者有一個故事描述了家長心中的理想的幼兒教師，故事是這樣的，在美國一個幼兒園，一個美國年輕的小伙子帶著一群孩子玩，每個孩子都可以自由的玩耍，其實剛開始時，幼兒園并沒有打算要應聘這個小伙子作為幼兒園的教師，但后來幼兒園發現，幼兒園的孩子都非常喜歡這個年輕的小伙子，只要他教什么，孩子們都愿意去學，講述的東西也淺顯易懂，孩子們也愿意去學去聽。每個幼兒都是天真無邪的，在幼兒眼中沒有對錯，很多事情只是大人自己覺得錯了，就簡單的認為幼兒也錯了，但幼兒年齡較小，認識不到，所以在幼兒教育中，家長希望每個幼兒老師都是具有耐心的，他們反感訓斥幼兒，即使幼兒犯了錯誤，對于犯了錯誤的幼兒，家長都希望教師可以耐心的教導，而不是打罵。

參考文獻

[1] 李國強，付麗麗.尋求幼兒教師角色轉換的支撐點[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（2）：149-152.

[2] 雷芳，趙雄輝，彭柳.“十五”以來幼兒教師隊伍建設研究述評[J].當代教育論壇（上半月刊），2009（7）：75-78.