序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師的教研能力范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教研活動是教學(xué)工作的先導(dǎo)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導(dǎo)教師進行有效反思，才能促進教師自身主動地發(fā)展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提升教師的反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思做了思考與探討。

【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動 反思能力

【分類號】G612

【正文】

一、存在的問題

我們對教研的關(guān)注，一般停留在對教師日常的教育教學(xué)活動能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進行一日生活活動設(shè)計等，對于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會將每一次的活動進行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗，加以提升，得到更好地成長。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^，并沒有真正吸收經(jīng)驗。甚至有部分的老師沒有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進行教育教學(xué)活動。

二、鏡式教研的總體思路及具體做法

針對這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對參照對象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。

（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思

教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對上課的課后反思，而要形成對備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評價自我、進行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強帶弱進行教師反思能力地培養(yǎng)。

（二）具體框架下的具體活動

1.教師堅持“鏡式備課”，打好堅實的基礎(chǔ)

備課是教師一項重要的工作內(nèi)容，也是順利開展教育教學(xué)活動的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：

（1） 集體背對背備課，與同伴“鏡式”互比

在每個月的教研活動中，定期開展集體備課活動。選定同一個教學(xué)活動，同組同級段的教師進行背對背現(xiàn)場備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計思路，共同探討、對比。

（2）自我備課，與專家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對比

集體備課的方式無法落實到每一個活動的設(shè)計中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動中，老師必須先通過自己的思考，通過對比，教師進行反思、分析自己的不足與亮點，最后調(diào)整自己的教案，進行課堂實踐。

2.“鏡式上課”，在對比中找差距

上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對教師語言、動作、提問、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進行細致、有針對性地練習(xí)。

（1）一對一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語言及動作

導(dǎo)師工作室是我們教研活動的一個特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細節(jié)，手把手進行幫助指導(dǎo)。

（2）拍攝錄像，自我直觀對比，進行針對性習(xí)

只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。有了導(dǎo)師工作室這個良好的平臺，教師還需要自我反思、自我更進的空間，在每一次導(dǎo)師一對一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動過程用錄像機拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語言與動作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動做自我對比，對于一時難以改掉的毛病，做針對性地練習(xí)。

（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實施能力

“一課三研”活動也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動。有三位同伴對同一活動內(nèi)容進行三次實踐研究的活動。在活動中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。

（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性

在日常的教學(xué)過程中，教師對幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會當(dāng)“復(fù)讀機”，沒有意義，也沒有進一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機應(yīng)變能力，對幼兒的提問與回應(yīng)更加有效性，從而進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我們對上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語言活動《果醬小房子》進行了一次模仿名師上課活動。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場上一堂同樣的課，其余老師進行記錄、觀察、對比。在模仿對比的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計中規(guī)中矩，沒有過多裝飾的語言課，但是吳老師對幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對問題的有效追問，對幼兒的準(zhǔn)確評價等，充分體現(xiàn)了她扎實的語言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過對比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進的動力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進步

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。“鏡式反思”其實在整個“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。

三、鏡式教研帶來的思考和啟示

若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗不斷地進行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長。系列“鏡式”教研活動，使整個教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。

【參考文獻】

1.國家教育部 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3

篇(2)

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是：教師知道自己要教什么。教學(xué)目標(biāo)有細化，通過不同的方式去落實教學(xué)目標(biāo)。一張好的試卷的最低標(biāo)準(zhǔn)是：教師知道自己要考什么，考查的內(nèi)容是教師所教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，做到“教考歸一”。同時需要考查的內(nèi)容有細化，以不同的方式去考察、預(yù)測學(xué)生會怎么答題。從而體現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。正因為此，《雙向細目表》已經(jīng)成為命制試卷中不可或缺的工具。但經(jīng)常運用在理科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、科學(xué)等），因為理科的知識有系統(tǒng)，能使用“雙向細目表”來把握考點，確保一定的知識覆蓋面。而針對英語的語言點多，各語言點之間沒有系統(tǒng)性，相關(guān)性。能不能利用《雙向細目表》的優(yōu)勢來命制初中的英語試卷呢？我們課題組進行了一系列的嘗試和探索。

一、第一次嘗試

在2012年10月的第一次段考中進行了第一次的嘗試。因為是第一次，所以，我們從英語的“單選題”為切入點，根據(jù)英語考試中自身的學(xué)科特點，制定《雙向細目表》，并以此為依據(jù)命制英語試卷中的“單項選擇”內(nèi)容。具體實施：

（一）把每個單元中需要利用單項選擇題來檢測的內(nèi)容用表格的形式羅列出來。寫出出題的意圖，也就是“所需檢測的教學(xué)目標(biāo)”。同時寫出這些內(nèi)容所在的單元。這樣各單元內(nèi)容的考題在“單項選擇”的分布可以均衡。

（二）為了讓老師能對學(xué)生的考試有期待，特設(shè)置了“該題的難度系數(shù)預(yù)測”。如上述20題的難度預(yù)測為0.5，而第23題的難度預(yù)測為0.8。

（三）考試采用電腦閱卷，所以很快就會得到各班以及整個年級英語的小分?jǐn)?shù)據(jù)。他們分別是：平均分；標(biāo)準(zhǔn)差；滿分率；零分率；難度；區(qū)分度；選A的比率；選A的比率；選B的比率；選c的比率；選D的比率；選留空率。

（四）把表中的“所需檢測的教學(xué)目標(biāo)”和“預(yù)計難度”兩列插入其中，就得到上述表二。從表二可輕易地看出學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，如：形容詞性物主代詞的使用，老師的預(yù)測是0.5，而學(xué)生實際考查中的得分率只為0.27，可以看出老師的判斷和學(xué)生實際對知識點掌握之間的差異。如：學(xué)生掌握家庭成員的介紹得分率為0.96比老師預(yù)想的0.8要好得多。

（五）從數(shù)據(jù)中，老師可以精準(zhǔn)地知道每個選擇題中，有多少學(xué)生選了A選項，有多少學(xué)生選了選項B等等。這對老師的有針對性的試卷講評提供了有力幫助。

通過這簡單的十個選擇題的“雙向細目表”制定，使老師迅速了解到學(xué)生所掌握知識點的程度與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)。看到了平時看不到的信息。它能讓我們更好、更精準(zhǔn)地了解所任教班級的學(xué)情。課題組欣喜地同時，決定進行再實踐。把“雙向細目表”的范圍擴展到整個試卷。

二、再實踐

經(jīng)過了幾輪英語命題――磨卷――檢測――數(shù)據(jù)分析――課堂反饋的實踐，我們逐步形成了如下具有校本特色的英語試卷命題的流程：

1 每個備課組的教師負(fù)責(zé)1-2個單元的“雙向細目表”制定。

2 以備課組為單位討論并完成“雙向細目表”的整合。

3 由一位教師負(fù)責(zé)，根據(jù)“雙向細目表”的要求，尋找適合的題目并進行組卷。

4 以備課組為單位進行磨卷，查漏補缺。

5 任課老師根據(jù)“雙向細目表”及本班的學(xué)情，預(yù)測難度系數(shù)。

6 測試――網(wǎng)絡(luò)閱卷――分?jǐn)?shù)的分析與反饋。

7 利用數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析和教學(xué)反思。

8 確定教學(xué)補償?shù)拇胧?/p>

討論并進一步挖掘表格中各類數(shù)據(jù)的信息量，為老師教學(xué)自我診斷所用。如：因為英語測試中選擇題的數(shù)量較多，在整卷的數(shù)據(jù)分析中，各班都出現(xiàn)了個別題的“留空率”。順藤摸瓜，找到各班忘了填涂個別選項的“馬大哈”學(xué)生。展示證據(jù)，對其的教育的影響更為深刻。

三、再實踐后的反思

1 通過利用“雙向細目表”命制英語試卷的實踐，促進了備課組的集體備課。“雙向細目表”非常細致，不可能由一位老師獨立完成。需要團隊的合作。這為備課組的集體備課、交流提供了機會和有效的話題。同時，在整合細目表及初步完成試卷后，更需要備課組合力進行磨卷和修改。

2 提高了教師對自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷能力。通過研究和探索，目前我們的英語測試一直堅持自主命題，老師能通過對測試的診斷，來反思教學(xué)。并逐步了變成自己的工作常態(tài)。

3 使老師的“教”學(xué)生的“學(xué)”趨于一致。讓“教與學(xué)’的互動更有效。通過命題的研究及試后的分析，使老師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，對其的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和指導(dǎo)更具針對性。

利用“雙向細目表”命制英語試卷的校本研修系列行動使學(xué)校的教學(xué)管理站在老師的身邊，和老師們“肩并肩”，一起把試卷從常態(tài)走向精細化，使老師的命題分析從常態(tài)走向精細化，使老師對學(xué)生學(xué)情的了解從常態(tài)走向精細化，使老師對自身教學(xué)的診斷從常態(tài)走向精細化，從而促使我們的課堂教學(xué)從常態(tài)走向精細化，我們已經(jīng)向著教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”邁近了一步，同時也希望通過進一步的實踐，能在這條路上走得更遠一些……

篇(3)

一、主要特征

課程化的園本教研，是園本教研的深化。課程化的園本教研需要幼兒園在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，基于促進教師專業(yè)成長的目的，明確教研的目標(biāo)、內(nèi)容及形式，并引領(lǐng)教師組成教研共同體，展開系統(tǒng)深入的研究。課程化的園本教研具有如下特征:

1.教研目標(biāo)明確性。課程化的園本教研應(yīng)有明確的教研目標(biāo)。幼兒園可以依據(jù)園本師資實際情況，從提升教師的某一專業(yè)能力方面確定教研目標(biāo)，如從觀察解讀幼兒的能力、有效教學(xué)的設(shè)計與組織的能力、游戲活動的指導(dǎo)能力等方面確定教研總目標(biāo);也可立足解決幼兒園保教實踐中的某些問題，如幼兒園戶外活動場地不足的問題、活動區(qū)材料投放的問題、教學(xué)教法問題等確定教研的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進一步將總目標(biāo)細化為遞進式的小目標(biāo)，落實在每一次的教研活動中。

2.教研問題系列化。來自于教師的共性問題解決，是園本教研的基礎(chǔ)。幼兒園的教研問題，是解決做什么、怎么做的實踐問題，而不是解決是什么為什么的理論問題，更不是解決諸如家長素質(zhì)生均活動而積等客觀問題。因此，幼兒園的教研問題，是主觀性問題，更是實踐性問題。

雖然說一日生活各環(huán)節(jié)中的問題，都可以成為課程化教研活動的內(nèi)容，但是一些教育現(xiàn)場中的問題由于己有比較成熟的解決問題的方法，只需要一次教研或老教師的指導(dǎo)就能明白怎么做，如新入園小班幼兒的哭鬧問題、新教師如何做好教育活動計劃等問題，并不適合將其作為課程化教研活動的問題。

在幼兒教育現(xiàn)場中，教師的做什么問題，一般是教育活動的內(nèi)容問題、課程資源問題;教師的怎么做的問題，一般是涉及教師的觀念、能力與教學(xué)方法等方面的問題。如，圍繞某一內(nèi)容的科學(xué)活動材料投放問題、基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)域玩具材料的投放與指導(dǎo)問題、幼兒主題探究活動的推進問題等，都可以成為課程化園本教研的問題。

課程化的園本教研，更提倡的是基于幼兒本位、教師本位、幼兒園本位的教師共同需求的可推進研究的實踐性問題，隨著問題的解決，教師能從圍繞一個中心線索螺旋式上升的教研系統(tǒng)中獲得專業(yè)成長。

3.教研過程螺旋式。不同于將問題分解為平行的子問題的形式展開研究的線性主題式教研，課程化的園本教研強調(diào)的是螺旋式上升的實踐問題解決與推進，這需要教師個體具備問題意識與反思能力，需要教研參與人員間建立自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思與平等對話的學(xué)習(xí)共同體，需要幼兒園形成積極、信任、民主、向上的教研文化。

教師應(yīng)在幼兒園一日活動實踐中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)與反思問題的能力，拓寬思考問題的深度和廣度，提高自己的問題意識。如某一同樣內(nèi)容的游戲結(jié)束后，A教師想孩子們很喜歡這次游戲，可見我組織的有多成功!可是孩子們都沒有把玩具收拾好就跑開了，因為他們都急著上廁所，只好我來收拾了。B教師想孩子們都很喜歡這次游戲，因為他們都很主動一起想出各種辦法來玩游戲。是什么原因讓他們能玩得這么好呢?是這些玩具材料吸引了他們，還是因為我能夠允許他們自主游戲呢?可是他們都急著上廁所沒有把玩具收拾好，我下次得留出一些時間讓他們收拾玩具，或者請他們上完廁所再來收拾玩具。從案例中我們可以看到，有問題意識和反思能力的教師，在思考問題的維度和深度是不一樣的，這影響到教師的專業(yè)成長。

基于自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思與平等對話的教研學(xué)習(xí)共同體，需要教研參與者在共同教研的過程中做到對事不對人，針對問題能自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，自己尋找解決問題的辦法，并在集體研討過程中各抒己見，碰撞出思維火花，獲得解決問題的辦法，共同促進專業(yè)成長。在這過程中，逐步形成積極向上的充滿正能量的園本教研文化。

綜上，教研目標(biāo)，是教研活動的方向;教研內(nèi)容，是教研目標(biāo)的落腳點。因此，幼兒園需要從提升師資專業(yè)技能、解決保教工作實踐中的具體問題等方面來確定教研活動為什么研、研什么，明確教研的目標(biāo)和內(nèi)容，在實踐過程推進問題的不斷解決與深化，促進教師專業(yè)成長，進而促進幼兒發(fā)展。

二、實踐流程

課程化園本教研是基于幼兒園保教工作實際的現(xiàn)場式教研，其過程是不斷深化解決實踐問題的過程。

課程化園本教研的實踐流程可概括為以下三方面:

1.發(fā)現(xiàn)實踐問題。源于實踐的問題，是課程化教研活動的前提。課程化教研活動的問題可來自于管理者對幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是來自于教師在保教工作中遇到的共性問題。

2.設(shè)計教研方案。明確了需要解決的問題后，教研組織者需要從教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研形式等方面圍繞共性問題設(shè)計簡要的方案或思路，以更好地引領(lǐng)教師解決問題。

3.展開螺旋式教研。有了較為明晰的教研方案或思路后，教研組便可展開基于解決問題的螺旋式上升教研。這一環(huán)節(jié)，也是課程化的園本教研的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，可采取的流程及形式有現(xiàn)場觀察、案例記錄、問題剖析研討、理論學(xué)習(xí)等，在每一次的教研中，提出問題解決思路、回到實踐中驗證問題的解決，從而再一次發(fā)現(xiàn)問題，進入深一層次的教研

在上述系列化、螺旋式上升的教研過程中，教師的反思與研究、思維碰撞與經(jīng)驗?zāi)裏挼哪芰Φ靡蕴岣摺ｋx不開問話與總結(jié)提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發(fā)教師不斷地進行反思。總結(jié)提煉，是對教研過程中獲得的經(jīng)驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應(yīng)是在教師之間對現(xiàn)象或問題的問話、反思、總結(jié)提煉中得以推進的。因此，教研引領(lǐng)者應(yīng)更多地采用問話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價值的經(jīng)驗，提升教研的理論高度。

三、推進策略

課程化的園本教研活動的推進，有賴于教研引領(lǐng)者及教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、剖析問題的能力及問話與總結(jié)提煉的能力。因此，需要以提升教師及教研引領(lǐng)者這三個方面的能力為抓手，來推進課程化的園本教研活動的深入開展。

1.問題在實踐中發(fā)現(xiàn)。在教育現(xiàn)場中，能否發(fā)現(xiàn)問題，需要觀察者具備正確的教育價值觀及觀察解讀幼兒的能力。因此，幼兒園應(yīng)引領(lǐng)教師樹立以幼兒發(fā)展為本的理念，立足以游戲為基本活動這一有利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的基本原則，幫助教師形成正確的教育價值觀，深化課程改革。而教師在正確教育價值理念指導(dǎo)下的教育行為與觀察視角，將有助于他們發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，為反思并調(diào)整教育行為提供支持。

2.剖析在本質(zhì)處進行。教研過程中能否抓住問題的本質(zhì)進行深入剖析，有賴于教師的專業(yè)知識，有賴于教師對幼兒發(fā)展情況的了解程度。因此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，引導(dǎo)教師自覺更新教育觀念，提升教師對教育價值的判斷能力。同時，教師應(yīng)熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本特點與目標(biāo)，并在一日活動中養(yǎng)成自覺觀察幼兒言行的習(xí)慣，以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩與需求，判斷其中隱含的教育價值，抓住契機，促進幼兒發(fā)展。

3.深化在思辨中提煉。教研活動的深化，離不開問話與總結(jié)提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發(fā)教師不斷地進行反思。總結(jié)提煉，是對教研過程中獲得的經(jīng)驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應(yīng)是在教師之間對現(xiàn)象或問題的問話、反思、總結(jié)提煉中得以推進的。因此，教研引領(lǐng)者應(yīng)更多地采用問話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價值的經(jīng)驗，提升教研的理論高度。

四、文本資源

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 園本教研 主體地位 教研能力

一、園本教研的作用

園本教研是以幼兒園為研究基地，以辦園質(zhì)量的全面提高為目標(biāo)，以解決幼兒園實際問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。它具有以下作用：

第一，提高幼兒教師反思能力。通過園本教研，幼兒教師自己的反思能力得到了提高，也學(xué)會了反思自己的教育對象，學(xué)會了反思自己的教學(xué)工作，能夠主動思考和研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學(xué)方法的價值，積極找尋解決問題的方法，提高反思的效能。

第二，提升了研究能力。園本教研的實質(zhì)就在于促進使得教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為研究過程。在園本教研中，幼兒教師不斷致力于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個過程就成了一種力所能及的研究過程，不斷改善教育行為、提高自身、增強研究能力的過程。

第三，調(diào)動幼兒教師研究的積極性。幼兒教師通過從事行動研究，不斷探索新的東西，解決新的問題，促進教育教學(xué)的生機與活力，在教育實踐中表現(xiàn)出較強的研究激情。

二、園本教研基本活動過程

（一）確立問題

教學(xué)問題是幼兒教師“自己的問題”，而非“他人的問題”，是幼兒園里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，需要進一步把幼兒教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為幼兒教師群體共同關(guān)注和思考的課題。

（二）系統(tǒng)設(shè)計

設(shè)計是指解決問題的一種方案、構(gòu)想、策劃。幼兒教師要把日常的備課活動提升到教學(xué)設(shè)計的高度來認(rèn)識，使備課與研究成為一個有機的整體。

（三）采取行動

行動是指將一設(shè)計好的方案付諸實踐。幼兒教師的“上課”不是不打折扣地執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材教參上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生上；不是把學(xué)生的學(xué)當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程的不可缺少的重要組成部分。

（四）總結(jié)反思

在整個園本教研過程中，反思實際上是貫穿始終的。設(shè)計的過程是行動前的反思，教學(xué)的過程是行動中的反思，回頭思考的過程是行動后的反思。

三、園本教研存在的問題

（一）園本教研成為考核幼兒園和教師的重要指標(biāo)

園本教研是幼兒園迎接檢查、評估的重要項目。在現(xiàn)行的幼兒園考核中，是否申報和承擔(dān)研究課題是一項重要的考核指標(biāo)。“不搞研究肯定不行，沒有課題就說明幼兒園的科研水平低，示范幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就達不到。”一位園長如是說。走進有的幼兒園，“教育部×課題實驗基地”、“XX 省×課題實驗基地”各級各類課題的牌子被掛在顯眼位置。同時，幼兒園管理者把參與教研作為一項重要指標(biāo)。對晉升獲取職稱規(guī)定必須有幾篇科研、獲獎，必須要參與幾項研究課題，把工資獎勵與教研結(jié)合起來等等。

（二）普通教師在教研中處于劣勢和被動

通過對實踐的調(diào)查分析，骨干教師在園本教研中處于優(yōu)勢地位，掌握著教研的主動，是園本教研的“主角”。但是眾多普通教師在教研中受管理者和骨干教師的雙重牽制，喪失了“話語權(quán)”，成為園本教研的配角甚至旁觀者。普通教師參與園本教研的興趣和主體性未能真正發(fā)揮，往往處于在教研中被動、跟隨的地位，導(dǎo)致教研活動顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，園本教研也失去了群眾性、民主性和參與性。另外，部分教師對園本教研在認(rèn)識上還存有誤區(qū)，對園本教研抱有神秘感和畏難情緒，認(rèn)為園本教研就是參與上級領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业目蒲姓n題，自己的水平無法達到園本教研的要求等等。在參與園本教研的過程中，大部分教師往往顯得很被動。

（三）教師的教研能力欠缺

相比專業(yè)研究人員，幼兒教師無論在知識儲備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大都數(shù)幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼師教育，她們很少接受過較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而她們都難以從紛繁復(fù)雜的教育事件中提取有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題。理論知識的缺乏成為制約教師提高教研實效性的重要因素。因此幼兒教師需要補充大量的專業(yè)理論知識，掌握一定的研究方法。

四、提高園本教研有效性的對策

（一）提高廣大教師對園本教研的參與性和積極性

首先要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學(xué)專長和教研能力是不同的，因此對教研的需求也不盡相同。要鼓勵教師開展適合自己能力水平和發(fā)展需要的教學(xué)研究。在教研要求上，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力強的教師，要充分發(fā)揮她們在教研中的中流砥柱作用，盡可能的多出促進教學(xué)質(zhì)量提高的研究成果；對于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵她們積極參與“教學(xué)反思”、“專題研討”等教研活動，并對其理論學(xué)習(xí)、專業(yè)提升盡可能提供幫助。此外，變單純的指標(biāo)考核為指標(biāo)與現(xiàn)場展示相結(jié)合。園本教研與幼兒教師的日常教育教學(xué)工作是有機統(tǒng)一的，而日常教學(xué)活動的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評價的重要內(nèi)容。現(xiàn)場展示為幼兒教師提供了一個雙向?qū)W習(xí)的過程，幼兒教師既可以學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)形式和創(chuàng)新教育經(jīng)驗，也可以從其他教師的反饋中尋找改進方向。

（二）引導(dǎo)教師與同伴平等交流

平等交流是園本教研的核心，它以教師之間的“互動”為基礎(chǔ)，以相互交流、相互促進為教研基本形式，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作。在日常的教學(xué)活動中，教師往往依靠自己的力量解決所遇到的問題，使得專業(yè)成長陷入一種孤立、封閉的狀態(tài)之中。受認(rèn)識水平與價值觀念的局限，單個教師對教育實踐的理解水平存在著差異，不同教師的教育觀念、教學(xué)水平也有層次上的區(qū)別。因此，只停留在教師反思階段的教研可能會造成教師自身教育視野的狹隘，使得教師固步自封，既束縛了教師自身的成長進程，也使得幼兒園整體教育教學(xué)水平提升緩慢。因此要加強平等交流，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，共同成長。

（三）激發(fā)教師的問題意識

具有問題意識是教師參與園本教研的起點，因此要培養(yǎng)教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識。鼓勵教師在平時的教學(xué)活動中把自己的困惑與心得記錄下來，收集研究素材，并教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與困惑進行思考。在教研活動中采取多種方式促使教師平等參與發(fā)言，對新教師給予更多的支持和幫助。鼓勵教師對一些在教研中反映的集中問題進行深入思考，如“你認(rèn)為為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“這個問題還有可能引發(fā)其他哪些問題”等等，通過對問題的深入挖掘，找到研究的突破口，同時教師的問題意識也得到進一步增強。

（四）增強教師的教研能力

通過教師自學(xué)、集中培訓(xùn)、學(xué)歷進修等多種形式增強教師參與教研的能力，幫助教師確立符合自身特點的教研風(fēng)格。在對教師進行廣泛的教育理論知識學(xué)習(xí)和具體的教研方法與手段的培訓(xùn)的同時，要關(guān)注每一位教師獨特的生活與工作狀態(tài)，幫助教師認(rèn)識自己的個性特點與教學(xué)境遇，鼓勵她們在自身條件的基礎(chǔ)上形成具有自身獨特性的教研風(fēng)格。園本教研最終依靠教師來完成，只有教師從自己的特點與需要出發(fā)，按照自己已有理論知識與實踐經(jīng)驗去觀察問題、分析問題與解決問題，才真正算得上是在做教學(xué)研究，園本教研的理念也才能夠得到真正的體現(xiàn)與實施。

總之，園本教研強調(diào)幼兒園和教師在教研中的主體地位，但并不排斥教研管理者與專家學(xué)者在專業(yè)上的指導(dǎo)，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經(jīng)驗優(yōu)勢與專家的理論優(yōu)勢有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，推動園本教研深入發(fā)展。

參考文獻

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篇(5)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校教研

新課程

教研文化

教研生活

課程改革特別是高中新課程的實施，對原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對新課程？這是每一所學(xué)校、每一個教師都必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實問題，對推動課程改革的順利進行具有重要意義。

一、學(xué)校教研面臨的新挑戰(zhàn)

學(xué)校是課程改革和實施的基本單位，學(xué)校教研的重心在學(xué)校，圍繞學(xué)校教育教學(xué)的實際問題展開研究，尋找改進策略，促進師生和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教研的基本任務(wù)和特征。但是，長期以來，我們的學(xué)校教研主要采取的是一種自上而下的教研機制，學(xué)校的教研活動主要圍繞上級教研部門（各級教研室）的工作安排而展開，根據(jù)上級的要求來完成教研任務(wù)，學(xué)校教研的重心偏離了學(xué)校，研究的許多問題不是學(xué)校自身的實際問題，不是教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實具體的問題。在這種教研機制的影響下，學(xué)校和教師逐漸缺失了教學(xué)研究的自主性、自覺性和現(xiàn)實性，要么依賴或等待上級教研機構(gòu)布置教研任務(wù)，要么脫離自身的教育教學(xué)實際申報教改課題，為教改而教改（因為評職評優(yōu)或晉級的需要等）；或扯虎皮作大旗，盲目引進或參與校外所謂的省級甚至國家級的科研課題研究，搞形式擺花架，徒有虛名。這種教研風(fēng)氣很不利于學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。

新課程要求學(xué)校教研以校為本，從學(xué)校實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性、創(chuàng)造性，解決學(xué)校、教師和學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的困難和問題，促進教師專業(yè)進步，促進學(xué)生健康成長，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教研如何面對新課程的新要求？我們認(rèn)為，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動迎接新課程的挑戰(zhàn)和把握新的發(fā)展機遇的必然選擇。

二、構(gòu)建新的學(xué)校教研文化

學(xué)校文化建設(shè)是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學(xué)校文化建設(shè)的依托。教研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化既是課程改革深化的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，對課程改革和實施具有根本性的保障作用。

1．適應(yīng)發(fā)展要求，建立校本教研制度。

《普通高中課程方案（實驗）》指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究。”可以說，校本教研制度建設(shè)是高中課程改革和實施的亮麗風(fēng)景線，是構(gòu)建新的學(xué)校教研文化的前提和基礎(chǔ)。

（1）建立自我反思機制。

高中新課程非常強調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思型的實踐研究者，實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅是學(xué)者型教師成長的必由之路，也是學(xué)校新的教研文化的價值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學(xué)生活方式。同時，自我反思也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，學(xué)校只有經(jīng)常自覺地反思自己的辦學(xué)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、師生發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，尋找出解決辦法，不斷調(diào)整學(xué)校管理和教育教學(xué)策略，才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

（2）形成同伴互助制度。

同伴互助是指教師之間的交往與互動，旨在形成學(xué)校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學(xué)校作為民主、開放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當(dāng)前尤其要加強教師在創(chuàng)造性實施新課程的教育教學(xué)活動中的互動、交流、對話、協(xié)作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現(xiàn)象，加強彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗，共同成長。

（3）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)。

校本教研強調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學(xué)校教研的自我封閉，相反，新課程的實施更需要學(xué)校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡(luò)。《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等學(xué)校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進修網(wǎng)絡(luò)”。校本教研是在理論指導(dǎo)下的實踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。因為離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)，只有學(xué)校同事間的互助和橫向交流，校本教研常常會自囿于較低水平的反復(fù)，甚至出現(xiàn)停滯不前的局面。因此，學(xué)校應(yīng)積極主動爭取校外的專業(yè)支持，與當(dāng)?shù)亟萄胁块T及高等學(xué)校建立長期的教研合作關(guān)系，通過校外的專業(yè)引領(lǐng)不斷擴大理論視野，提高研究能力。

2．立足校本研訓(xùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織。

新課程的實施要求學(xué)校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開展研究，這對學(xué)校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織勢在必行。

（1）回歸校本教研功能，充分發(fā)揮學(xué)校教研組織的校本研究作用。

學(xué)校教研組織是學(xué)校開展教研活動的基本載體，其主要組織機構(gòu)有學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組。從傳統(tǒng)的學(xué)校教研組織功能來看，學(xué)校教研（科）室主要是管理學(xué)校教研工作，學(xué)科教研組則主要是組織教師集體備課、聽課，共同研討教學(xué)問題，對促進教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。但是，由于自上而下的教研方式主導(dǎo)學(xué)校教研工作，學(xué)校教研重心時常脫離學(xué)校教育教學(xué)實際情況，因而影響了教師專業(yè)的快速成長和學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。新課程要求學(xué)校教研組織立足學(xué)校自身的教育教學(xué)問題展開研究，把實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展作為首要任務(wù)，這就要求學(xué)校教研組織回歸校本研究功能，學(xué)校教研（科）室要做好校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，加強指導(dǎo)力度，組織教師開展理論學(xué)習(xí)和校本課題研究；學(xué)科教研組要從教師課堂教學(xué)的實際出發(fā)，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，充分發(fā)揮教師校本研究的主動作用，形成濃郁的校本教研文化氛圍，使學(xué)校教研組織真正成為教師專業(yè)成長的搖籃。

（2）大力開展校本培訓(xùn)，進一步增強學(xué)校教研組織的凝聚力。

校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點，培訓(xùn)目標(biāo)直指學(xué)校改革和教師發(fā)展的具體要求，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，是促進教師專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在激勵機制。學(xué)習(xí)化的學(xué)校教研組織應(yīng)將校本培訓(xùn)作為開展校本研究的重要內(nèi)容，精心制定符合學(xué)校和教師發(fā)展實際的培訓(xùn)計劃，采取靈活多樣、行之有效的培訓(xùn)方式，不斷提高教師的校本教研能力，增強教師對學(xué)校教研組織的認(rèn)同感和歸宿感，凝聚教師集體智慧，建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。實踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師實踐工作能力最有效的培訓(xùn)方式，是學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織建設(shè)的重要途徑。

三、創(chuàng)造新的教師教研生活

教研生活是教師生活特別是教師精神生活的重要組成部分，新課程條件下的教師教研生活質(zhì)量直接影響甚至決定教師的現(xiàn)實生活狀況，對學(xué)生的課堂生活質(zhì)量和學(xué)校的教研文化建設(shè)也產(chǎn)生巨大的影響。我們認(rèn)為，新課程的實施為提高教師的教研生活質(zhì)量，創(chuàng)造新的教師教研生活提供了廣闊的空間，關(guān)鍵在于教師能不能把握機遇，主動適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求。

1．要樹立教研新理念。

新課程十分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)通過校本教研來改善教師的教育教學(xué)行為，重建教師的教研生活，給人以高度的人文關(guān)懷。因此，廣大教師應(yīng)樹立新的教研理念，要自覺地將教學(xué)研究作為自己生活的有機組成部分，將提高教研質(zhì)量視為提升生命質(zhì)量、實現(xiàn)生命價值來對待，徹底摒棄過去那種消極被動的教研心理，以對生命的熱愛和追求去擁抱教研，展示人生。

2．要賦予教研新內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)校教研由于冷漠教師的專業(yè)發(fā)展和生活價值，教研內(nèi)容顯得狹窄，局限于教材、教法和考試等領(lǐng)域，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教研成為絕大多數(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)，更談不上帶給教師生活以幸福和快樂。新課程極大地拓展了學(xué)校教研內(nèi)容，完全確立了教師在課程改革與實施中的主體地位，只要教師具有研究意識和研究能力，幾乎所有有關(guān)教育教學(xué)的資源和問題都可以成為教師研究的素材或?qū)ο螅瑸榻處熃萄谢顒犹峁┝藢掗煹钠脚_，并且教研內(nèi)容的豐富多彩，更加充實了教師的教研生活和精神世界，使教研活動成為教師享受愉快生活的精神園地，最終提升教師的生命質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

3．要探索教研新方式。

中學(xué)教師的教研不同于教研員或大學(xué)教師的研究，具有很強的針對性和實踐性，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，是一種典型的行動研究，自我反思貫穿于整個教研過程，或者說反思是教師校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此，我們要大力倡導(dǎo)教師開展反思型教學(xué)研究，通過反思不斷形成教師自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨特思考和創(chuàng)造性見解，最終脫離“教書匠”而成為“學(xué)者型”、“研究型”教師。反思型教研的方式多種多樣，教師們過去經(jīng)常采用的“問題研究”即是其中的一種。隨著新課程的實施，教師“敘事研究”越來越受到歡迎，成為開展校本教研的有效途徑。簡單說，“敘事研究”就是教師講述自我的教育教學(xué)“故事”，敘述自己的教育生活，通過自我敘述來反思自己的教育實踐，使自己進入“研究性教學(xué)”境界，從而不斷改進教學(xué)實踐，重建自己的教育生活，提高教育教學(xué)水平和教育生活質(zhì)量。義務(wù)教育的課改實踐表明，“敘述研究”特別適合教師開展校本教學(xué)研究，很值得借鑒。

篇(6)

一、教研組作為學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，在提升和監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用

1.教研組是教師教學(xué)教研的陣地

教研是對教學(xué)的探索，教學(xué)需要教研，教研服務(wù)教學(xué)，二者相輔相成，相得益彰。沒有教研的教學(xué)是膚淺的，不講效率、不講科學(xué)的教學(xué)最終難以持續(xù)。教研有利于教師對教學(xué)保持長久的探究興趣，提高教學(xué)效率，提升專業(yè)素養(yǎng)。教研應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)和不懈追求。教研組是開展教研的組織形式和重要陣地，其基本職能是研究。教研組可以把本學(xué)科的教師團結(jié)組織起來，開展集體備課、聽課評課、深度磨課、理論研修、專題講座、第二課堂等活動，研究教材、教法、學(xué)法，使教研活動組織化、常態(tài)化，讓學(xué)校的教學(xué)教研計劃部署到位，落地生根。

2.教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺

教師的專業(yè)發(fā)展既是教師成長進步的內(nèi)在要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的根本保障。學(xué)校之大，不在于大樓，而在于大師。促進教師專業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)秀教師隊伍是百年大計，教育根本。教研組為教師專業(yè)發(fā)展提供了最佳平臺，學(xué)校通過教研組對教師發(fā)展進行有效的監(jiān)控和管理，教師通過教研組開展教研活動，交流合作，互相切磋，展示成果，分享智慧，還可以發(fā)揮骨干教師、教學(xué)名師的示范帶動作用，開展師徒結(jié)對、青藍工程等形式，老中青，傳幫帶，助推青年教師成長成熟成功，打造朝氣蓬勃的教師梯隊，為學(xué)校未來發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

3.教研組是教師學(xué)習(xí)分享的樂園

單絲不成線，獨木不成林。一個人的能力是有限的，集體的力量是巨大的。分享是陽光，溫暖你我的世界；分享是雨露，滋潤干涸的心田。蕭伯納說：你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想和智慧。在教研組中，教師們坦誠相待，無私付出，毫無保留，分享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源、教學(xué)智慧、教學(xué)成果和心得體會，達到互相溝通，彼此給予，共同擁有。在這里，思想在碰撞，智慧在流淌。在學(xué)習(xí)中分享，在分享中學(xué)習(xí)，攜手前行，共同發(fā)展，教研組成為教師們的學(xué)習(xí)之家，分享樂園，成長搖籃。

4.教研組是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的載體

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的龍頭。加強學(xué)科建設(shè)有利于打造學(xué)校的優(yōu)勢特色學(xué)科，提升教師教學(xué)教研能力，培養(yǎng)造就教學(xué)名師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，增強學(xué)校的軟實力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的永續(xù)發(fā)展。高中階段分科教學(xué)是基本形態(tài)，只要有分科教學(xué)，就離不開教研組這種有效載體和重要抓手。在教研組中，教師們團結(jié)協(xié)作，互學(xué)互鑒，共同分享，一道進步，發(fā)揮教研組的團隊優(yōu)勢，促進該門學(xué)科整體水平的發(fā)展。教研組還可以上傳下達，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃落實到具體行動中去，推動學(xué)校的學(xué)科建設(shè)更上一層樓。

由此可見，教研組是學(xué)校教育教學(xué)管理的基層組織，是教師專業(yè)成長發(fā)展的依托。然而教研組，想說愛你不容易。在具體實踐中，受功利主義、應(yīng)試教育等思想的影響，教研組建設(shè)存在普遍的問題：重計劃輕落實，重教學(xué)輕教研，重結(jié)果輕過程，重考試成績輕教學(xué)效率，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，特別是一些教師職稱評完以后，有“功成業(yè)就”“船到碼頭車到站”的思想，教研的積極性、主動性、自覺性不高。年級組的管理模式一定程度上淡化了教研組的功能，教研組虛化、弱化、空殼化、邊緣化的趨勢明顯。

二、進一步發(fā)揮教研組在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的功能和作用，加強教研組建設(shè)

1.更新觀念，思想高度重視

觀念是行動的先導(dǎo)。教研組工作是推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要更新觀念，高度重視教研組工作，樹立“教研興校”“教研鑄師”的思想，持續(xù)不斷地強化教研組建設(shè)，要有規(guī)劃目標(biāo)，有建章立制，有具體措施，抓落實，抓考核，抓評價，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，打造高效課堂，使教研組工作正規(guī)化、常態(tài)化、機制化。

2.選好組長，發(fā)揮引領(lǐng)作用

火車跑得快，全靠頭來帶。教研組長是教研活動的參與者、組織者、引領(lǐng)者、驅(qū)動者。隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)教研的持續(xù)推進，教研組長的要求愈來愈高。要選拔思想品德好、教學(xué)水平高、教研能力強、有一定的組織協(xié)調(diào)能力、熱愛教研工作的教師擔(dān)任教研組長，調(diào)動其教研的積極性主動性創(chuàng)造性，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，推動教研組工作再上新臺階。

3.獎賞激勵，激發(fā)教研動力

人需要獎賞和激勵。學(xué)校對教師在教研活動中的上佳表現(xiàn)和取得的教研成績給予獎賞激勵，使他們的成績得到認(rèn)可，進步得到褒獎，價值得到認(rèn)同，增強教師的獲得感、成就感、自豪感，進一步激發(fā)教師的教研動力，增強教研的能動性和自覺性。通過建立激勵約束機制，大興教研之風(fēng)，營造重教研、鉆教研、比教研的濃厚氛圍。

4.注重考核，完善評價機制

考核評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立完善對教師的師德水平、教學(xué)成果、教研實績等方面的考核評價體系，在專業(yè)發(fā)展上，加大對教研能力和教研實績的考核評價權(quán)重，建立教師成長業(yè)務(wù)檔案，讓教師制定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，突出過程性和發(fā)展性評價，對教師的專業(yè)發(fā)展進行有效監(jiān)控，倒逼教師自覺參與教研活動，提高教研水平，以教研推動教學(xué)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語文；校本；教研；實效

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0123-01

學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在教研。我校本學(xué)期對教研工作進行了部分改革，特別是在積極推進集體備課的方法變革和實踐創(chuàng)新方面，重點落實到課堂上，向單位時間要質(zhì)量，保證“減時不減效”。立足課程改革，積極探索語文校本教研，夯實、優(yōu)化語文校本教研，就能提升語文教師的綜合素養(yǎng)，加快語文教師的專業(yè)化成長，讓優(yōu)秀語文教師脫穎而出。

一、教研組建設(shè)與時俱進

1.選拔組織能力強，教學(xué)水平高的教師任教研組長。通過廣泛、深入地開展校本教研活動，提高學(xué)校新課程建設(shè)的能力和教師新課程教學(xué)的水平，保證新課程改革的健康、高效運行。沒有科學(xué)合理的考評激勵機制，就無法調(diào)動教師的教研熱情，就不能充分發(fā)揮教師的教育科研潛能。創(chuàng)造條件，努力為教研組提供學(xué)習(xí)資源。把校本教研的重心置于學(xué)校的具體教學(xué)情景之中，校本教學(xué)研究的問題來自于學(xué)校新課程改革的實踐之中，教師要在真實的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在學(xué)校積極努力要求下，為學(xué)校安裝了遠程教育衛(wèi)星接收設(shè)備，使我校教師能接觸到當(dāng)今先進的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法，教育科研水平得到較大提高。

二、建立符合本校實際的教研機制

傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動，大多是先由一位教師提供一堂課，大家一起聽課，然后大伙兒坐在一起評課，即聽課——評課模式。教研活動沒有明確的主題、沒有中心，參與者事前不知道內(nèi)容，沒有準(zhǔn)備，盲目被動。評課時個個都說好，只聽一片贊揚聲。教研模式單一，教研活動成了一種形式，沒有起到促進教學(xué)，幫助教師解疑釋惑的目的。要提高小學(xué)教研活動的實效，就必須建立符合本校實際的校本教研活動模式。現(xiàn)在各種教育教學(xué)雜志、報刊，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的教研模式，各有其優(yōu)點。作為我們學(xué)校切不可生搬硬套，應(yīng)結(jié)合本校實際，取各家之長形成符合本校特點的校本教研活動模式。近年來我校總結(jié)出了符合我校實際的“一提、二論、三研”的互合研討校本教研模式。學(xué)校教導(dǎo)處在排課時，每周對同一個教研組成員都有一天上午或下午同時都沒有排課，讓同組教師每周都有一次相互學(xué)習(xí)、合作交流研討的機會和時間。具體操作過程是：

1.提：提出問題。在每周教研組規(guī)定集體活動時間，教師把上周在教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難點，遇到的疑惑、疑點，逐一提出來，教研組長一一記錄在案。

2.論：對提出的問題進行討論。教研組長組織教師，對提出的問題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個別突出問題，也可上傳到學(xué)校博客上，讓全校教師參與討論。

3.研：對下周教學(xué)內(nèi)容進行研究。根據(jù)教學(xué)進度安排，教研組長組織教師對下周重點教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究。主要從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、過程安排、重難點突破、符合學(xué)生生活實際的練習(xí)設(shè)計，最后形成教案。校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參、樂于參與，教研工作才富有實效。為了激發(fā)教師參與校本教研的熱情，必須將評價激勵機制引入校本教研活動之中。常見的方式有四種：一是榮譽激勵，作為評選科研、教研積極分子的主要條件；二是物質(zhì)激勵，給予一定的物質(zhì)獎勵，提振教師的精氣神；三是政治激勵，作為學(xué)校提干和向上推薦干部的依據(jù)之一；四是參評發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級部門參加評獎，或投遞給報刊發(fā)表。

三、教研的形式：橫看成嶺側(cè)成峰

喜聞樂見、千姿百態(tài)的語文教研形式，可以有效地激發(fā)語文教師的積極性和創(chuàng)造性，使語文教師在校本教研中成為探索者和創(chuàng)造者，從而促進語文教師快速成長。

1.課題牽動：牽一發(fā)而動全身。課題牽動式教研是通過教師確立科研課題，并借助課題的研究來拉動和促進學(xué)校的教育科研工作，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。比如借助《小學(xué)語文綜合性實踐學(xué)習(xí)的研究》《小學(xué)語文有效性教學(xué)評價的研究》等課題的研究來引領(lǐng)大家。

2.專題推動：紅花一枝出墻來。專題推動式教研是從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問題，并組織教師進行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強教學(xué)實效，提升教師的專業(yè)能力。比如用《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》《怎樣指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報》等專題研究來推動校本教研。

3.首席帶動：一花引來百花開。首席帶動式教研就是利用“首席教師”是團隊的軸心、王牌、精英的特質(zhì)，帶動團隊投身教研，共同進步，提升整體素質(zhì)。“首席教師”是團隊的核心和靈魂，是本學(xué)科教學(xué)技能和業(yè)務(wù)修養(yǎng)最好的教師，能指揮和帶領(lǐng)團隊教師進行“集團作戰(zhàn)”，最終形成本校或當(dāng)?shù)氐膹妱輰W(xué)科。“首席教師”能喚醒安于現(xiàn)狀的教師的潛能，激發(fā)教師的參與意識和競爭意識，帶動教師群體發(fā)展，催生更多的“首席教師”。“首席教師”讓團隊學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。比如首席教師可用《做一名研究型教師》《我的磨課經(jīng)》等專題來帶動教師。