序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1

科研成果的重要體現(xiàn)是高質(zhì)量論文，高質(zhì)量論文相當(dāng)程度上反映了作者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力〔3〕，這里選取的是公認(rèn)的SCI（EI）核心期刊檢索的論文作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)。2006～2013年，該高校教師被SCI（EI）檢索的期刊論文達(dá)1192篇，占論文總數(shù)的14．16％。

1.1SCI（EI）檢索期刊論文分析2006～2013年，該高校教師共計(jì)8416篇，被SCI（EI）檢索期刊論文是816（376）篇，占總數(shù)的9．70（4．47）％。2013年比2006年增加了1054篇，被SCI（EI）檢索期刊論文增加了270（115）篇。2006～2013年SCI（EI）檢索期刊論文，按第一作者年齡統(tǒng)計(jì)見表1。2006～2013年，青年教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)369（189）篇，占總數(shù)45．22（50．27）％；35歲以上教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)447（187）篇，占總數(shù)54．78（49．73）％。可見高校教師論文質(zhì)量明顯提高，青年教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)雖然每年都有增加，但仍有較大的發(fā)展空間，顯示了較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力。

1.2按學(xué)位和專業(yè)技術(shù)職務(wù)分析2006～2013年博士學(xué)位教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)758（300）篇，占總數(shù)92．89（79．77）％。2006～2013年高級(jí)職稱（教授和副教授）教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)397（155）篇，占總數(shù)75．76（61．51）％；講師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)283（165）篇，占總數(shù)34．668（43．88）％。表明：博士學(xué)位教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)每年都有明顯提高，并且占主置；高級(jí)職稱教師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)較高，呈逐年增長趨勢；講師被SCI（EI）檢索期刊論文數(shù)所占比例仍較低。高級(jí)職稱和高學(xué)歷的教師科技創(chuàng)新能力均相對(duì)較強(qiáng)。

2專利成果

2006～2013年教師申請(qǐng)專利件數(shù)、申請(qǐng)發(fā)明專利件數(shù)、申請(qǐng)發(fā)明專利件數(shù)所占百分比、授權(quán)專利件數(shù)、授權(quán)發(fā)明專利件數(shù)、授權(quán)發(fā)明專利件數(shù)所占百分比，分別是1815、891、49．09％、980、270、27．96％。2013年教師申請(qǐng)專利件數(shù)、申請(qǐng)發(fā)明專利件數(shù)、授權(quán)專利件數(shù)和授權(quán)發(fā)明專利件數(shù)比2006年相應(yīng)數(shù)據(jù)分別增加了739、284、454、106件，對(duì)應(yīng)提高達(dá)186、96、454、106倍。專利成果逐年增長，來之不易，教師們付出了許多辛勤工作和智慧。2006～2013年的專利成果情況，按第一發(fā)明人年齡統(tǒng)計(jì)見表2。2006～2013年，青年教師申請(qǐng)專利件數(shù)、申請(qǐng)發(fā)明專利件數(shù)、申請(qǐng)發(fā)明專利件數(shù)所占百分比、授權(quán)專利件數(shù)、授權(quán)發(fā)明專利件數(shù)、授權(quán)發(fā)明專利件數(shù)所占百分比，分別是764、267、14．71％，379、44、4．49％；35歲以上教師對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分別是1051、624、34．38％，601、230、23．47％。數(shù)據(jù)表明，青年教師的專利成果逐年提升，但據(jù)主導(dǎo)地位仍有不小距離，且發(fā)明專利仍較少。擁有發(fā)明專利，是自主創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)〔4〕。

3青年教師創(chuàng)新能力提升存在問題

高校青年教師在自身的發(fā)展過程中，擁有了較好的科技創(chuàng)新環(huán)境，他們的創(chuàng)新能力也在逐步提升，但還存在問題。如科學(xué)基金項(xiàng)目資助有待提高、被引用的頻次不夠、發(fā)明專利的數(shù)量和質(zhì)量亟待提高、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)還需加強(qiáng)等實(shí)際問題。

3.1科學(xué)基金項(xiàng)目資助有待提高2009～2014年青年教師承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助為60％，取得的成績令人欣喜。這要得益于國家對(duì)培養(yǎng)青年科學(xué)家的一貫重視，對(duì)科技創(chuàng)新的強(qiáng)力要求，也要?dú)w功于該校近年來“人才引進(jìn)策略”所取得的實(shí)效。然而，增加高質(zhì)量的有效申請(qǐng)、提高申請(qǐng)資助率，依然非常重要。

3.2論文被引用目前，高校學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增長，論文質(zhì)量也有了不同程度的提升。論文質(zhì)量還有很大的上升空間，論文被引是論文質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，要大力提高高質(zhì)量論文被引用的頻次。

3.3發(fā)明專利數(shù)量和質(zhì)量亟待提高青年教師的發(fā)明專利，在申請(qǐng)數(shù)量上取得了一定的突破，但在質(zhì)量和數(shù)量方面還有相當(dāng)廣闊的上升空間。專利的資助政策需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，因?yàn)閷＠暾?qǐng)的投機(jī)行為，垃圾專利和專利泡沫現(xiàn)象，會(huì)給專利轉(zhuǎn)化造成障礙。

3.4科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)創(chuàng)造一項(xiàng)新技術(shù)，并能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，生產(chǎn)出適應(yīng)社會(huì)的新產(chǎn)品，并占領(lǐng)市場取得經(jīng)濟(jì)效益，只有科技創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。相對(duì)說來，高校青年教師的科技成果轉(zhuǎn)化相對(duì)較少。如何有力打通科技和產(chǎn)業(yè)化的通道，是落在高校青年教師肩上的重任。

4青年教師科技創(chuàng)新能力提升策略

青年教師是高校科技發(fā)展主力軍，努力營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，打造實(shí)力雄厚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加大科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和科研預(yù)研經(jīng)費(fèi)力度，加強(qiáng)科學(xué)研究實(shí)踐，為青年教師提供一個(gè)公正競爭學(xué)術(shù)環(huán)境。

4.1建立青年教師科技創(chuàng)新研究中心設(shè)立高校青年教師科研基金，通過科技創(chuàng)新研究中心，搭建、整合青年教師的科技平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科交流和人才資源的優(yōu)化配置，加大經(jīng)費(fèi)投入，更多提供項(xiàng)目、資金、設(shè)備儀器、試驗(yàn)環(huán)境等創(chuàng)新資源，創(chuàng)造良好合作機(jī)制、環(huán)境條件和工作氛圍〔11，12〕。青年教師要有相對(duì)集中的研究方向、明確的任務(wù)分工、對(duì)所承擔(dān)的研究任務(wù)能投入足夠的時(shí)間和精力。通過更多的創(chuàng)新實(shí)踐，青年教師能夠更好的成長。

4.2引導(dǎo)青年教師申報(bào)交叉學(xué)科與科技創(chuàng)新項(xiàng)目國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目的選題、論證及實(shí)施是一個(gè)富于創(chuàng)新的過程，青年教師應(yīng)積極地參與。能否獲得資助、資助率高低，選題是關(guān)鍵，在交叉學(xué)科上更容易找到創(chuàng)新點(diǎn)。青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，主觀上從事科技創(chuàng)新的積極性雖然高，但會(huì)受自身專業(yè)的限制，邊緣交叉學(xué)科問題研究也會(huì)受到限制。國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的申請(qǐng)工作應(yīng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，保證項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫的質(zhì)量，以提高資助率。

4.3鼓勵(lì)青年教師撰寫高質(zhì)量論文國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目，通常可產(chǎn)出較高水平的科技論文，被SCI（EI）核心檢索。青年教師學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增長，論文質(zhì)量也有所提高，其被引用的頻次是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。重要影響檢索收錄論文和引用率高論文，應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，促使高水平的科技成果不斷產(chǎn)生，并作為教師課題申報(bào)、科技獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等一系列評(píng)獎(jiǎng)的重要指標(biāo)。

4.4優(yōu)化發(fā)明專利資助政策和獎(jiǎng)勵(lì)提高專利資助成效，價(jià)值高的發(fā)明專利應(yīng)提供更多經(jīng)費(fèi)保障和獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)化發(fā)明專利科技政策，青年教師以資助發(fā)明專利為主，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新熱情，逐步引導(dǎo)專利質(zhì)量的提升，不要盲目追求專利申請(qǐng)和授權(quán)的數(shù)量。加大發(fā)明專利申請(qǐng)人申請(qǐng)與授權(quán)的資助費(fèi)用，給予應(yīng)用價(jià)值高、有望產(chǎn)業(yè)化的專利實(shí)施項(xiàng)目專項(xiàng)扶持。評(píng)聘專利指導(dǎo)專家，讓專利指導(dǎo)專家重點(diǎn)幫助青年教師，提升青年教師專利授權(quán)質(zhì)量。

4.5建立多學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為了進(jìn)一步提升高校青年教師科技創(chuàng)新能力，通過整合各種資源，培育和建設(shè)一批具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、并能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決重大科技問題的多學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。依托重點(diǎn)學(xué)科，不僅要有明確的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究目標(biāo)和標(biāo)志性創(chuàng)新成果計(jì)劃，還要有明確的技術(shù)實(shí)現(xiàn)路線和切實(shí)可行的研究方案。增強(qiáng)源頭創(chuàng)新和爭取承擔(dān)國家各項(xiàng)重大科技項(xiàng)目的能力。

4.6大力推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化大力推進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，與企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新中心，組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，加快科技成果適應(yīng)市場，并獲得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益〔13，14〕。更好履行高校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)職能，提升青年教師科技創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職教師；科研現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0018-04

隨著我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識(shí)，以“全國職業(yè)教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統(tǒng)計(jì)為例，989 篇論文中有關(guān)中等職業(yè)教育的研究僅47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業(yè)學(xué)校教師身份進(jìn)行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合、定量分析與定性研究結(jié)合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現(xiàn)狀。

調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

中職教師科研現(xiàn)狀指的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項(xiàng)目研究、參與課程開發(fā)和教學(xué)改革工作、撰寫論文公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議或經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。

（一）調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研的主要內(nèi)容包括：（1）中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等。

（二）研究方法

主要采取問卷調(diào)查與訪談結(jié)合，定量分析與定性分析結(jié)合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻(xiàn)與咨詢專家的基礎(chǔ)上自行編制調(diào)查問卷，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行訪談并做好記錄，研究者通過對(duì)訪談?dòng)涗浀亩ㄐ苑治龅贸鲅芯拷Y(jié)論。

（三）研究對(duì)象分析

本次選取的研究對(duì)象為四川省內(nèi)規(guī)模最大、開設(shè)專業(yè)最多、教職工人數(shù)最多的公辦中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校由7所學(xué)校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學(xué)校，涉及二產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)40多個(gè)，1200余位教職工。學(xué)校處于合并初期，原來的各個(gè)學(xué)校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學(xué)校（中專、職高、職工學(xué)校）、不同專業(yè)（二產(chǎn)、三產(chǎn)）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點(diǎn)，具有中等職業(yè)學(xué)校的典型特征。

（四）樣本選擇

為保證樣本的代表性，本次調(diào)研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調(diào)查對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術(shù)職稱、任教專業(yè)（學(xué)科）等因素，隨機(jī)抽取30人為訪談對(duì)象。

（五）調(diào)研數(shù)據(jù)信息的整理與分析

本次調(diào)查一共發(fā)放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。整理了訪談?dòng)涗洠瑢?duì)中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度、科研能力與方法、科研成果數(shù)量和質(zhì)量、外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等關(guān)鍵問題進(jìn)行了定性分析。

調(diào)研結(jié)果與分析

（一）調(diào)研對(duì)象基本情況

在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級(jí)職稱教師178人，占24.2%，中級(jí)職稱教師377人，占51.3%，初級(jí)及無職稱教師180人，占24.5%；學(xué)歷以本科為主，占91%，專科學(xué)歷的占5%，研究生學(xué)歷的占4%；涉及基礎(chǔ)文化課、土木、交運(yùn)、建筑、物流、電子、電氣、化工、財(cái)經(jīng)、旅游、計(jì)算機(jī)等專業(yè)和學(xué)科。

（二）參與科研的意識(shí)與態(tài)度

對(duì)開展科研必要性的認(rèn)識(shí) 總體上看，中職教師對(duì)于學(xué)校開展科研工作的認(rèn)同度還是較高的，90.2%的受訪教師認(rèn)為有必要開展。具體情況見表1。

參與科研工作的目的 雖然認(rèn)同學(xué)校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動(dòng)機(jī)是有差異的，90.7%的教師是為了評(píng)職或評(píng)優(yōu)，高于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動(dòng)機(jī)在需要晉升職稱的教師中表現(xiàn)特別強(qiáng)烈。具體情況見圖1。

參與科研工作的意愿 從圖2數(shù)據(jù)來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。

不愿意參與科研工作的原因 通過對(duì)表示不愿意參與科研工作教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統(tǒng)的教育科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學(xué)任務(wù)太重，學(xué)校事務(wù)繁雜，實(shí)在沒有多余的時(shí)間和精力來做科研。出現(xiàn)這種情況有兩個(gè)主要原因：一方面，中職學(xué)校接收的生源特殊，多是學(xué)業(yè)成績或行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師教學(xué)壓力大，工作任務(wù)的確繁重；另一方面，學(xué)校或教師將科研工作與教學(xué)割裂開來，沒有處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，也就是說，沒有緊密結(jié)合教學(xué)工作來開展科研，而是將科研視為教學(xué)之外的附加任務(wù)，這是很多教師覺得做科研沒有時(shí)間精力，會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不愿意做的原因。具體情況見圖3。

對(duì)目前學(xué)校開展科研工作的評(píng)價(jià) 圖4的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中職學(xué)校教師對(duì)于中職教育科研現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，僅有17%左右的教師認(rèn)為開展情況較好，多數(shù)教師認(rèn)為科研工作開展得不好。

（三）參與科研的能力與方法

參與科研工作的勝任能力 教師在自我評(píng)價(jià)勝任科研工作的能力時(shí)，負(fù)面評(píng)價(jià)較多（52%），僅有3%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任。可見，加強(qiáng)科研方法的指導(dǎo)，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。

對(duì)科研方法的掌握與運(yùn)用 對(duì)很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內(nèi)之事，加之很多中職教師并非出自師范專業(yè)，缺乏教育科學(xué)研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個(gè)重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。具體情況見圖6。

經(jīng)常選用的科研方法 圖7的數(shù)據(jù)在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的現(xiàn)狀。從教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合，才能更好地提高研究的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量和價(jià)值才能得以保證。

（四）參與科研工作及成果情況

調(diào)查統(tǒng)計(jì)了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數(shù)量和質(zhì)量。

論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況 論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎(jiǎng)的等級(jí)不高。（3）中職教師發(fā)表的論文數(shù)量低于獲獎(jiǎng)數(shù)量，因?yàn)檎撐馁|(zhì)量的原因，在一定等級(jí)的刊物公開發(fā)表難度更大。

參與科研課題或教改項(xiàng)目情況 圖8和圖9表現(xiàn)出，中職教師參與科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。特別是有相當(dāng)多的教師，近三年基本上沒有參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目，反映出的現(xiàn)狀不容樂觀。

參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數(shù)量和質(zhì)量也有待提高，特別是能反映科研學(xué)術(shù)水平的著作還是空白。

參與常規(guī)教研活動(dòng)情況 具體情況見圖11。常規(guī)教研活動(dòng)是學(xué)校推動(dòng)教改研究、提高教師研究和教學(xué)能力的主要平臺(tái)。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，中職學(xué)校教研活動(dòng)開展的數(shù)量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動(dòng)。

科研成果的階段性比較 對(duì)受訪教師在評(píng)職稱前后的成果數(shù)量進(jìn)行了比較。以每人平均數(shù)為計(jì)算單位（初級(jí)升中級(jí)的計(jì)算周期為三年，中級(jí)升高級(jí)的計(jì)算周期為五年），具體數(shù)據(jù)見表7。表7說明，教師在評(píng)職稱前后科研成果的數(shù)量有著明顯差異，尤其是當(dāng)評(píng)聘高級(jí)講師（高級(jí)教師）副高職稱之后，或論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量下降很多。原因在于，評(píng)聘職稱之時(shí)，對(duì)教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會(huì)作為一種參考條件，而在評(píng)聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進(jìn)行考核的做法不同。

（五）外部激勵(lì)與約束因素的影響

學(xué)校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、科研工作任務(wù)要求等對(duì)教師參與科研具有重要推動(dòng)作用。從表8可以看出，中職學(xué)校在建立科研激勵(lì)與約束機(jī)制，發(fā)揮保障與服務(wù)功能方面存在著嚴(yán)重不足，教師的認(rèn)同度很低。

研究結(jié)論

第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現(xiàn)在對(duì)科研工作理解與認(rèn)識(shí)上功利性色彩濃厚，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數(shù)量不多和質(zhì)量不高，中職學(xué)校對(duì)科研工作重視不夠、激勵(lì)與約束機(jī)制缺乏等諸多方面。

第二，是什么原因?qū)е逻@種狀況呢？其一，科研與教育教學(xué)工作融合不好。科研并不是中職學(xué)校的基本工作內(nèi)容，所以，在中職學(xué)校內(nèi)，科研容易成為獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)以及教師本職工作之外的附加任務(wù)，為了科研而去科研，割裂了科研與學(xué)校教育教學(xué)、教師自身工作和發(fā)展的聯(lián)系，使之成為無本之木，不易為學(xué)校和教師真正接受。不將科研工作與中職學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生管理、課程開發(fā)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來，脫離學(xué)校教育教學(xué)的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節(jié)。中職教師參與科研缺乏方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力亟待提高。意愿是基礎(chǔ)，能力是保證，二者缺一，都會(huì)造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵(lì)與約束機(jī)制欠缺，保障與服務(wù)不夠。激勵(lì)與約束機(jī)制是教師參與科研的重要推動(dòng)力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認(rèn)，不做也不會(huì)有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務(wù)措施，那么，要推動(dòng)中職學(xué)校的科研工作是非常艱難的。

對(duì)策建議

（一）科研與日常教育教學(xué)相結(jié)合

不能脫離學(xué)校教育教學(xué)來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務(wù)。只有將科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，針對(duì)日常教育教學(xué)工作中存在的問題、現(xiàn)象，研究分析解決辦法，學(xué)校的科研才會(huì)真正發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進(jìn)作用，才能有生命力。

（二）激勵(lì)與約束相結(jié)合

首先要建立并落實(shí)科研的激勵(lì)與約束機(jī)制。一方面，要采取措施激勵(lì)教師參與科研工作，使他們的工作得到應(yīng)有的回報(bào)，引導(dǎo)他們將科研與日常工作結(jié)合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評(píng)優(yōu)晉級(jí)、年度工作考核、部門業(yè)績考核、干部晉升等結(jié)合起來，促使教師去做。只有當(dāng)科研工作能夠給學(xué)校帶來實(shí)際好處時(shí)，學(xué)校才會(huì)真正重視。同樣，只有當(dāng)科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮長久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。

（三）保障與服務(wù)相結(jié)合

由于其教育對(duì)象特殊，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，心理壓力大，要激勵(lì)約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務(wù)。一是要保障時(shí)間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學(xué)工作量等同看待，計(jì)入勞動(dòng)報(bào)酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負(fù)擔(dān)。二是要保障投入，包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研獎(jiǎng)勵(lì)的投入、科研素養(yǎng)提升的投入等。三是要做好指導(dǎo)與服務(wù)，要有專門的部門、人員，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)其掌握科學(xué)研究的基本原理，掌握科學(xué)研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要?jiǎng)?chuàng)造并提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的科研能力。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】成人教育 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)管理 常態(tài)化

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘工學(xué)結(jié)合’的成人高等教育常態(tài)化管理研究”（湘教通2010[243]號(hào)）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工學(xué)結(jié)合”模式下成人教育的特點(diǎn)是學(xué)生較少在學(xué)校，而是在企事業(yè)單位邊工作、邊學(xué)習(xí)。在這種模式下，教學(xué)基本上是任課教師或者企業(yè)安排的操作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工帶著學(xué)生，游離于學(xué)校教學(xué)管理之外，具有很強(qiáng)的自主性。可以說，基于“工學(xué)結(jié)合”的成人教育教學(xué)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少、課堂教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)質(zhì)量控制與監(jiān)督缺位的特點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。在“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教育中，教學(xué)管理必須樹立質(zhì)量中心觀念，而教學(xué)質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實(shí)現(xiàn)。教師、教材和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，教與學(xué)則是教學(xué)管理中兩個(gè)最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學(xué)質(zhì)量是由教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量決定的，因此實(shí)施全面質(zhì)量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學(xué)的管理，并把兩者有機(jī)結(jié)合起來抓。

一、加強(qiáng)教的管理――實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提

由于“工學(xué)結(jié)合”的教育特征、成人教育的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)管理上，要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理，教師的教學(xué)行為是進(jìn)行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質(zhì)量的因素是教師、教學(xué)媒體（包括教材、資料、教學(xué)課件等）和教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面，因此，抓教師隊(duì)伍建設(shè)、教材載體建設(shè)和教研教改的建設(shè)三個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提。

1.狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認(rèn)識(shí)中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統(tǒng)招，但質(zhì)量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學(xué)生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴(kuò)招，普通高等教育規(guī)模發(fā)展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學(xué)結(jié)合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進(jìn)而導(dǎo)致兼職教師的比重過大。這就需要學(xué)校從如下幾個(gè)方面努力：一是要緊抓青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和老教師的繼續(xù)教育，以便及時(shí)更新知識(shí)和提高素養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)層次都能跟得上形勢，從而滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展對(duì)教學(xué)常新的需要。二是要用現(xiàn)代的教育理念武裝教師隊(duì)伍。在“工學(xué)結(jié)合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業(yè)的，而是生產(chǎn)或者管理一線抽調(diào)的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素，嚴(yán)重影響成人教育的教學(xué)質(zhì)量，因而教師教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)務(wù)的進(jìn)修，就具有十分重要的意義。學(xué)校要適當(dāng)給這些“工學(xué)結(jié)合”單位或者教學(xué)點(diǎn)的青年教師進(jìn)行高等教育理論培訓(xùn)，還應(yīng)經(jīng)常向他們傳遞國內(nèi)外教學(xué)改革、科技創(chuàng)新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新。三是要及時(shí)開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思與實(shí)訓(xùn)反思。及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教師提高自我、提高教學(xué)水平的重要方式。理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，總結(jié)是自我評(píng)價(jià)、自我提高的有效途徑。因此學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)不僅可以把教師的教學(xué)階段性總結(jié)規(guī)定為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)作為教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評(píng)選，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入本人的教學(xué)檔案，與其他教學(xué)成果和成績一樣作為教師職務(wù)評(píng)定、評(píng)先和加薪晉級(jí)的重要依據(jù)。

2.加強(qiáng)教材載體建設(shè)。教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)學(xué)校教育和科研發(fā)展的水平，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。成人高等教育的教材建設(shè)相對(duì)滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學(xué)結(jié)合”成人學(xué)生的特點(diǎn)，不適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)需要。因此，對(duì)現(xiàn)有“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，以及成人的特點(diǎn)、“工學(xué)結(jié)合”的需要，加快教材等學(xué)習(xí)媒介和載體的更新?lián)Q代。成人教育院校要鼓勵(lì)教學(xué)點(diǎn)的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產(chǎn)與管理實(shí)際、更適合成人學(xué)以致用、“工學(xué)結(jié)合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應(yīng)該是理論與實(shí)踐高度的、有機(jī)的結(jié)合，使成人學(xué)生覺得有用、好用和夠用。

3.注重課堂教學(xué)的管理。作為“工學(xué)結(jié)合”的成人教育，課堂教學(xué)的時(shí)間比較少，因此在教學(xué)管理中要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理顯得格外的重要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起決定作用，而教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、進(jìn)行教研教改活動(dòng)來提高的。經(jīng)常性的教學(xué)研討活動(dòng)能夠提高教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質(zhì)性的問題，不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法。學(xué)校公開課，是教學(xué)研討活動(dòng)中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。第一類是研究課，應(yīng)由繼續(xù)教育學(xué)院向?qū)W校有關(guān)學(xué)院聘請(qǐng)具有較好研究能力的教師擔(dān)任，選擇有價(jià)值的課題，與教學(xué)點(diǎn)的教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由承擔(dān)者進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)教師全部到課，課后集體對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行分析、交流和總結(jié)。每學(xué)期這類課應(yīng)在教學(xué)點(diǎn)舉行2次，這樣可以激發(fā)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)點(diǎn)青年教師為本學(xué)科存在的問題進(jìn)行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學(xué)能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學(xué)點(diǎn)舉行一兩次觀摩課，讓教學(xué)點(diǎn)的教師都參加觀摩：既能展示教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)改革；又能彰顯特色，倡導(dǎo)特色；還能樹立典型，指導(dǎo)教學(xué)。第三類是實(shí)驗(yàn)課。為了讓課堂教學(xué)研究逐步普遍化、群眾化和常態(tài)化，實(shí)驗(yàn)課要在每個(gè)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點(diǎn)都舉行，要設(shè)法把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來，可以規(guī)定每個(gè)教師每學(xué)期至少一次實(shí)驗(yàn)課。每次公開課結(jié)束后都要組織學(xué)生座談會(huì)和教師研討會(huì)，及時(shí)評(píng)估，及時(shí)分析和總結(jié)。長期堅(jiān)持，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期的公開課系列活動(dòng)和教學(xué)研討活動(dòng)就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態(tài)化的模式。

二、加強(qiáng)學(xué)的管理――實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理的現(xiàn)實(shí)前提

“工學(xué)結(jié)合”的成人高等教育主要是為用人單位培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和職業(yè)技能的、能夠頂崗上班的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。要在“工學(xué)結(jié)合”的成人高等教育中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理，因此必須把學(xué)生的學(xué)作為重要抓手，狠抓學(xué)習(xí)過程，狠抓學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是有效提高教學(xué)質(zhì)量。“工學(xué)結(jié)合”中的成教學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加之學(xué)習(xí)時(shí)間少，那么如何才能因地制宜，優(yōu)化管理，真正做到工與學(xué)有效結(jié)合而兩不誤呢？那就必須管好一個(gè)過程，發(fā)揮兩個(gè)作用。

1.注重學(xué)習(xí)的過程的管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們獲取知識(shí)和掌握技能的主要途徑，科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。規(guī)章制度是必要的，但關(guān)鍵是要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。只有讓“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，他們才會(huì)有興趣在工作的同時(shí)真正學(xué)習(xí)，而不再是“混”。參加“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的，從做中學(xué)，從學(xué)中做，工學(xué)結(jié)合，工作學(xué)習(xí)兩不誤，既豐富知識(shí)，又提高技能，提高工作效率，取得學(xué)習(xí)和工作的高效益。在成人教育中抓住了會(huì)學(xué)這個(gè)決定性因素，就抓住了學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵。

只有教師弄清楚了會(huì)學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能有的放矢地去教學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)包括三個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)；其次是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和技巧；三是學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，只有從以上三方面著手，三方面真正和諧的統(tǒng)一在一起，才能做到會(huì)學(xué)。其次是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，很多的知識(shí)需要自學(xué)，因此要開學(xué)法課、搞學(xué)法講座。當(dāng)然最為重要的是教師的教學(xué)過程，教師是從學(xué)生階段的過來人，這門課程的知識(shí)，自己是如何掌握的，應(yīng)該、也必須結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷，把學(xué)習(xí)的技能、技巧通過科學(xué)的教學(xué)過程來訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)的方法隨著知識(shí)精心的傳授而逐漸滲透，把學(xué)習(xí)的品質(zhì)通過藝術(shù)的教學(xué)來培養(yǎng)。只要每一位教師都能把自己設(shè)身處地的想象成同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，探索最有效的學(xué)習(xí)方法和途徑，教給學(xué)生結(jié)合工作去學(xué)習(xí)、去掌握，學(xué)生就能積極配合、積極參與，要完成這項(xiàng)艱巨而實(shí)則快樂的任務(wù)也就有辦法了。

2.充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教會(huì)“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。畢竟是學(xué)生在學(xué)，學(xué)生是主體，主體作用的發(fā)揮受其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀念等幾個(gè)方面因素的制約。因此，應(yīng)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”成教學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育，要使他們懂得學(xué)習(xí)的必要性和重要性；同時(shí)要讓學(xué)生明白具體課程學(xué)習(xí)的重要性，以及這個(gè)課程的應(yīng)用性，使學(xué)生自覺的要求學(xué)好。當(dāng)學(xué)生真正懂得了課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性，就會(huì)自覺下定決心，努力學(xué)習(xí)。如果教師能在他們的“工學(xué)結(jié)合”中，幫助他們找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法和操作手段，指導(dǎo)他們科學(xué)結(jié)合，學(xué)生對(duì)這門功課的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得輕松、愉快，就能學(xué)好功課，就會(huì)促進(jìn)工作，做好工作，從而有成就感，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使自己成為學(xué)習(xí)型的個(gè)體，使單位成為學(xué)習(xí)型的組織。學(xué)生也就一定能夠熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)、熱愛本職工作，這也是工學(xué)單位最殷切的期望。如果教師能夠在“工學(xué)結(jié)合”中幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)不足和偏差，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)更正、認(rèn)真總結(jié)，篩選出對(duì)自己科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會(huì)不斷提高，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的。那么也一定能夠使“工學(xué)結(jié)合”和諧統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)化的進(jìn)程。

3.重視教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。影響教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮有三個(gè)方面的因素：一是教師對(duì)成人教育的態(tài)度，它決定教師對(duì)教會(huì)成教學(xué)生學(xué)習(xí)是否積愿意積極投入；二是教師是否懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律和“工學(xué)結(jié)合”的具體學(xué)法指導(dǎo)；三是教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的正確估價(jià)和教會(huì)他們會(huì)學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)能力。這三個(gè)方面決定著“工學(xué)結(jié)合”單位教師會(huì)否精心指導(dǎo)以及指導(dǎo)的實(shí)際效果。因此，要教師在會(huì)學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是成人教育、繼續(xù)教育的關(guān)鍵，只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，才會(huì)具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才能適應(yīng)職業(yè)崗位的變動(dòng)和崗位技術(shù)含量的不斷提高。因此，教會(huì)學(xué)習(xí)，比教會(huì)知識(shí)更重要，教會(huì)學(xué)習(xí)和教會(huì)知識(shí)一樣，都應(yīng)成為考核教師績效的標(biāo)準(zhǔn)。

三、以科學(xué)化為目的制度管理――實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理的制度保障

制度化、規(guī)范化是管理常態(tài)化和科學(xué)化的表現(xiàn)形式，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點(diǎn)，往往既是生產(chǎn)單位，又是教學(xué)單位，必須要有一套科學(xué)的規(guī)章制度。規(guī)范的制度，不僅能夠?yàn)楣W(xué)單位生產(chǎn)管理鋪設(shè)一條科學(xué)的軌道，直接提高經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)又能使教、學(xué)、工的各環(huán)節(jié)、各層次按照教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)計(jì)劃相互配合、有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)和諧結(jié)合，從而推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，提高質(zhì)量、提高效益，最終進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)個(gè)人與企業(yè)的共同發(fā)展。

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)或者工學(xué)單位，必須對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研活動(dòng)提出規(guī)范化的要求。首先，應(yīng)對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容提出規(guī)范要求：一是對(duì)教學(xué)的規(guī)范要求，包括備課、講課、作業(yè)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、練習(xí)、操作）、考核及考核的評(píng)估分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)；二是課堂建設(shè)的規(guī)范要求，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定課內(nèi)外教師和學(xué)生應(yīng)開展的活動(dòng)；三是要規(guī)范產(chǎn)、學(xué)、研活動(dòng)的項(xiàng)目內(nèi)容和形式；四是要規(guī)定教學(xué)點(diǎn)教師和工學(xué)單位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師教學(xué)、教練活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

其次是要規(guī)范教學(xué)點(diǎn)和“工學(xué)結(jié)合”單位教、學(xué)、工各項(xiàng)工作的時(shí)間和數(shù)量。應(yīng)根據(jù)教學(xué)點(diǎn)和工學(xué)單位的情況，每兩周不少于1次教研活動(dòng)，其中尤其值得重視專題研究，確保一學(xué)期2至3次。同樣，對(duì)教研、教改、教師論文、教育理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文輔導(dǎo)、作業(yè)批閱等都應(yīng)有相關(guān)的規(guī)定。

第三是質(zhì)量上的規(guī)范要求。“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教學(xué)活動(dòng)，課堂時(shí)間很少，因此每一堂課都必須要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有成效。對(duì)質(zhì)量的規(guī)范要求，主要應(yīng)看成果，教學(xué)成果是教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，教學(xué)成果越多，也就說明教學(xué)質(zhì)量越好。教學(xué)、教研成果應(yīng)根據(jù)其具體內(nèi)容明確為被國家級(jí)、省部級(jí)、學(xué)校內(nèi)部或企業(yè)行業(yè)內(nèi)部評(píng)出的教研、教改、創(chuàng)新成果、技術(shù)成果以及各級(jí)、各類競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的規(guī)范化，應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)的評(píng)估定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)量上、形式上到達(dá)教學(xué)要求的即為達(dá)標(biāo)；各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)量足夠，形式多樣，且有一定質(zhì)量，取得一定成果但未達(dá)等級(jí)要求、未獲獎(jiǎng)的，為良好；數(shù)量、質(zhì)量、成果均符合教學(xué)要求，受到師生和工學(xué)單位一致好評(píng)，并獲獎(jiǎng)的為優(yōu)秀，冠以優(yōu)秀教研室、優(yōu)秀教學(xué)點(diǎn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合優(yōu)秀基地等稱號(hào)。各個(gè)等級(jí)都要規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)獲國家級(jí)、省部級(jí)、行業(yè)部委獎(jiǎng)項(xiàng)的，學(xué)校和企業(yè)要給予重獎(jiǎng)，這就形成了教研教改、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的評(píng)優(yōu)制度，使“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理走上常態(tài)化的道路。

學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化制度主要是指他們在工學(xué)單位的學(xué)習(xí)過程、實(shí)訓(xùn)過程和工作過程的規(guī)范化。相對(duì)于其他的高等教育，成人高等教育傳授給學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)都具有系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)鞏固和實(shí)踐應(yīng)用的進(jìn)一步深化；“工學(xué)結(jié)合”的成人教育學(xué)生自覺進(jìn)行階段性總結(jié)是學(xué)習(xí)和工作上自我提高、自我優(yōu)化的重要手段。也只有通過經(jīng)常總結(jié)才能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和工作技巧，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和工作效率，同時(shí)積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，從而掌握科學(xué)的工作方法。把階段性總結(jié)常態(tài)化，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我修正、自覺學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我完善。

結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教育要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索其規(guī)律性。但“工學(xué)結(jié)合”就其本質(zhì)來說，還是一種教育教學(xué)行為，既然是一種教育教學(xué)行為，教師的教與學(xué)生的學(xué)是實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理的前提條件。再輔以科學(xué)化的管理制度，那么“工學(xué)結(jié)合”就一定能出更高的質(zhì)量、更好的效益。

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