序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教育教學(xué)理論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一位長(zhǎng)期從事大學(xué)教育教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者這樣描述自己的工作經(jīng)歷：剛從事這項(xiàng)工作的時(shí)候，看不見“坑”在哪里；逐步地，看得見也看得清“坑”了；再后來，思考最多的是怎樣填“坑”，填“坑”不易，需要理論的指導(dǎo)。這一形象的描述，分析起來，頗有意味，它至少表達(dá)了兩層意思：一是教育教學(xué)實(shí)踐非常復(fù)雜，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深入的過程。二是教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要理論的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，由于教育體制、機(jī)制弊端的束縛，再加上教育教學(xué)管理思想和認(rèn)識(shí)的偏頗，大學(xué)的教育教學(xué)常常以配角的身份，處于整體工作的邊緣。反映在高等教育的研究中，就是關(guān)于高等教育教學(xué)的專門研究鳳毛麟角，所進(jìn)行的集理論思考與實(shí)踐探索于一體的研究成果更是鮮為見到。這種狀況，不僅僅是我國(guó)高等教育研究的不足與缺失，即便是在世界高等教育研究中，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐呼喚大學(xué)教育教學(xué)理論。僅就一般意義去理解教育教學(xué)的含義，多數(shù)學(xué)者是從其與教育、教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容或活動(dòng)予以分析的，認(rèn)為教育教學(xué)是教育、教學(xué)范疇里的問題，將教育、教學(xué)兩者合而用之，其涵義即約定俗成，不會(huì)超越教育、教學(xué)的“特定內(nèi)涵”[1]。但同時(shí)也指出，為使教育教學(xué)服務(wù)于學(xué)校的整體工作，應(yīng)該“打通教學(xué)與教育的隔閡，在新的時(shí)代背景下建立兩者的伙伴與合作關(guān)系”[2]。所以，通常情況下，大學(xué)理論與實(shí)踐習(xí)慣于以“教育教學(xué)”的概念詮釋相關(guān)內(nèi)容，形成特定的教育教學(xué)術(shù)語。當(dāng)然，關(guān)于教育教學(xué)理論的研究，還處于一種“感性”、“淺表”的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵還有待于深入挖掘。面對(duì)復(fù)雜的、難解的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，大學(xué)教育教學(xué)理論研究只能說才剛剛起步。實(shí)踐的理論訴求，要求大學(xué)教育教學(xué)理論研究必須做出相應(yīng)的回答。構(gòu)建大學(xué)教育教學(xué)理論的任務(wù)迫在眉睫。

二、《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于大學(xué)教育教學(xué)的新觀點(diǎn)

1．教育教學(xué)質(zhì)量決定大學(xué)的全面質(zhì)量水平

《教育規(guī)劃綱要》在高等教育部分，首先提出“全面提高高等教育質(zhì)量”的要求，表達(dá)了在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的大背景下，質(zhì)量必須成為高等教育生命線的核心思想。由此，從人才培養(yǎng)規(guī)格、高等教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制改革等幾個(gè)方面明確提出提高高等教育質(zhì)量的具體措施保障。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，《教育規(guī)劃綱要》提出“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這種標(biāo)準(zhǔn)既有思想品德的要求，也有專業(yè)技能與能力的要求，是教育教學(xué)融通一體的人才培養(yǎng)觀的明確彰顯?！督逃?guī)劃綱要》進(jìn)一步提出，人才培養(yǎng)是大學(xué)的固有職能，應(yīng)該“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，因?yàn)榭茖W(xué)研究是人才培養(yǎng)職能的延伸，而社會(huì)服務(wù)又是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的延伸。三種職能是相互影響、相互制約的，它們之間密切聯(lián)系的紐帶就是大學(xué)的內(nèi)部邏輯[3]。提高高等教育質(zhì)量的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃?guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)貫通、協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)觀念，既是對(duì)1999年高校“擴(kuò)招”以來高等教育質(zhì)量不盡人意的及時(shí)修正，更是對(duì)未來高等教育發(fā)展方向的一個(gè)指引。培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才，必須樹立正確的教育教學(xué)思想，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過高質(zhì)量的教育教學(xué)全面提升大學(xué)質(zhì)量。

2．教育教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐活動(dòng)

《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于人才培養(yǎng)問題的闡述，主要體現(xiàn)在于對(duì)教育教學(xué)問題的要求中。除了關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格之外，在條件、機(jī)制及評(píng)價(jià)等方面都有具體要求。在人才培養(yǎng)的條件建設(shè)上，提出“加大教學(xué)投入。把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，提出“深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。在教育教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)方面，提出“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。一般以為，大學(xué)人才培養(yǎng)的途徑有三種，即教育教學(xué)途徑、科研途徑和實(shí)踐途徑。之所以《教育規(guī)劃綱要》著重闡述教育教學(xué)途徑，是因?yàn)榻逃虒W(xué)是各種層次、類型學(xué)校培養(yǎng)人才的基本途徑，是學(xué)校工作的最為基本的部分，學(xué)校要卓有成效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須圍繞教育教學(xué)這個(gè)中心安排其他工作，建立學(xué)校正常的工作秩序[4]?！督逃?guī)劃綱要》針對(duì)教育教學(xué)問題的大篇幅表述，進(jìn)一步明確了教育教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位。

3．教育教學(xué)的發(fā)展理念在于深化與改革

在教育教學(xué)問題的表述上，《教育規(guī)劃綱要》的措詞也頗為講究，始終滲透其關(guān)于教育教學(xué)的發(fā)展理念，在第七章第十九條最集中地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在該部分，用了“加快”、“加強(qiáng)”、“深化”、“強(qiáng)化”、“創(chuàng)立”、“健全”、“增強(qiáng)”等詞匯，使“深化與改革”的發(fā)展理念躍然紙上。與此同時(shí)，“深化與改革”的教育教學(xué)理念貫穿于《教育規(guī)劃綱要》中高等教育內(nèi)容的全部。在關(guān)于高等教育各方面的闡述中始終反映這種精神的內(nèi)涵：一是更新教育教學(xué)觀念，樹立教育教學(xué)以學(xué)生為本的理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為核心。二是深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。三是深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)創(chuàng)新教育。四是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，不同種類、不同層次的高等學(xué)校要在人才培養(yǎng)模式上形成自己的風(fēng)格和特色。教育教學(xué)受一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)的影響，也受大學(xué)自身發(fā)展?fàn)顩r和需要的影響，具有整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性、相關(guān)性及互補(bǔ)性的特征。大學(xué)的教育教學(xué)工作必須不斷剔除陳舊的、不合理的內(nèi)容，更新教育教學(xué)思想及觀念，改進(jìn)教育教學(xué)體制、內(nèi)容、方法與手段，科學(xué)地分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和論證。只有這樣，才能使教育教學(xué)獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展[5]。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、大學(xué)教育教學(xué)的研究基點(diǎn)

回答大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的理論訴求、反映大學(xué)教育教學(xué)的新觀點(diǎn)，是對(duì)大學(xué)教育教學(xué)研究基點(diǎn)的根本要求。依據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為大學(xué)教育教學(xué)的研究基點(diǎn)應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：

1．以全面提高高等教育質(zhì)量為立足點(diǎn)

從20世紀(jì)60、70年代以來，針對(duì)高等學(xué)校重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象所引發(fā)的教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡問題，圍繞高校教學(xué)這一主題，國(guó)外學(xué)者開展了一系列的相關(guān)研究，其內(nèi)容涉及高校的教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教師等諸多問題[6]。這些研究喚起了高等學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的重視，增強(qiáng)了有效教學(xué)在實(shí)踐中的開展，在一定程度上提高了高等教育的質(zhì)量。然而，由于所處社會(huì)環(huán)境、背景的不同，盡管國(guó)外的相關(guān)研究對(duì)我國(guó)高校的教學(xué)工作有較大的啟示意義，但畢竟存在“南橘北枳”的問題。剝離其他教育因素，純粹以教學(xué)為主題的研究，在運(yùn)用于我國(guó)高校實(shí)踐的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)與我國(guó)偏向“社會(huì)本位”的教育方針相沖突的現(xiàn)象。基于我國(guó)社會(huì)和高等教育的現(xiàn)實(shí)情況，在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，我國(guó)研究者明確置教學(xué)于教育的大范疇之中，既不抹殺教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，也不使教學(xué)偏離教育的目標(biāo)要求。在對(duì)體現(xiàn)我國(guó)高等教育特色的“教育教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行分析之后，批判了“以教學(xué)代替教育，漠視教學(xué)的教育性”的片面性認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)建立“打通教學(xué)與教育的隔閡，在新的時(shí)代背景下建立兩者的伙伴與合作關(guān)系”。由此提出，良性的教育教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，是全面提高高等教育質(zhì)量的根本保證。以全面提高高等教育質(zhì)量為教育教學(xué)實(shí)踐的立足點(diǎn)，可以為大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐工作提供依據(jù)。如北京工業(yè)大學(xué)在總結(jié)自己建校60年學(xué)校教育教學(xué)改革的成敗與得失時(shí)，始終貫穿“提高質(zhì)量”的線索，在這種教育教學(xué)基本認(rèn)識(shí)的框架下，既梳理了北京工業(yè)大學(xué)多年來教育教學(xué)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，又對(duì)學(xué)校未來教育教學(xué)改革提出了新的發(fā)展方向。

2．以解決高等教育教學(xué)改革實(shí)踐中的問題為著眼點(diǎn)

如果說近些年來的高等教育研究也在關(guān)注高校教育教學(xué)改革問題的話，那么這些研究體現(xiàn)出來的特點(diǎn)也是非常鮮明的，即：要么偏重純理論的研究、要么針對(duì)具體的實(shí)踐問題，而關(guān)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯編的成果更是占據(jù)著整個(gè)研究的大量篇章?？梢哉f，這些研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作者、管理者的作用相當(dāng)有限。著眼于教育教學(xué)改革實(shí)踐中的問題，通過對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，一方面，可以為教育教學(xué)實(shí)踐工作者提供可資借鑒的適宜的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容，避免經(jīng)驗(yàn)的“水土不服”；另一方面，分析實(shí)踐問題的過程也是實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程，也可以避免理論的蒼白和實(shí)踐的無序，使理論獲得實(shí)踐的養(yǎng)分、實(shí)踐吸取理論的智慧。豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論必然需要采取這種方式。以《高校教育教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐探索》一書為例，來展現(xiàn)以解決高等教育教學(xué)改革實(shí)踐中的問題為著眼點(diǎn)的研究思路?；诮逃虒W(xué)改革中的問題，該書分析了影響高校教育教學(xué)改革的內(nèi)、外部因素，再以科學(xué)的高校教育教學(xué)改革的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，闡述了高校教育教學(xué)改革的內(nèi)涵、目標(biāo)、模式、策略、代價(jià)及管理和運(yùn)行機(jī)制。之后，以這些基本理論為基礎(chǔ)，對(duì)北京工業(yè)大學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，歸納出理論認(rèn)識(shí)之下系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這里，彰顯了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在一定程度上解決了大學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。最后，再由實(shí)踐觀照理論，對(duì)基本的教育教學(xué)理論做進(jìn)一步反思，生發(fā)出大學(xué)教育教學(xué)理論研究的新課題。

3．以多元整合為基本研究方式

教育教學(xué)問題是一個(gè)非常復(fù)雜的研究課題，涉及的因素紛繁多樣。大學(xué)教育教學(xué)研究應(yīng)該巧妙地將多元因素予以整合，呈現(xiàn)出有機(jī)融合的研究框架和研究命題。從橫向上看，大學(xué)教育教學(xué)研究不乏個(gè)別專業(yè)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)提煉。雖然對(duì)個(gè)別專業(yè)來講，這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的和有意義的，但相對(duì)于教育教學(xué)理論而言，往往是狹義的和片面的。研究教育教學(xué)問題，應(yīng)該將專業(yè)的教育教學(xué)改革與學(xué)校整體的教育教學(xué)改革整合，抽象出關(guān)于高校教育教學(xué)改革具有普遍意義的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐不再零散、孤立，使個(gè)別化的認(rèn)識(shí)和看法聚焦、升華。從縱向上看，大學(xué)教育教學(xué)研究是隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的變化而變化的，任何一所大學(xué)的教育教學(xué)改革都是其歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，既有歷史的烙印，又有現(xiàn)實(shí)的風(fēng)采。從這個(gè)角度來看，研究要貫穿發(fā)展的大學(xué)教育教學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)該將教育教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)實(shí)整合。這種整合，是對(duì)現(xiàn)有研究囿于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的研究方式的最好補(bǔ)充，也是繼承與發(fā)展、推進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)改革研究向縱深方向發(fā)展的必然選擇。

篇(2)

 

一、本科教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn)

 

高校辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革關(guān)系密切?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號(hào))指出，要“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”?！陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》(教高〔2012〕5號(hào))，深化本科教育教學(xué)改革的“關(guān)鍵是更新教育教學(xué)觀念，核心是改革人才培養(yǎng)模式，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。可見,高校的內(nèi)涵發(fā)展和教育教學(xué)改革應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為旨?xì)w?！疤岣弑究迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”[1]從實(shí)然的角度看，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高校形象和聲譽(yù)，關(guān)乎外界認(rèn)可度，深刻影響一所高校的可持續(xù)發(fā)展。

 

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高雖需系統(tǒng)合力，但主要仰賴高校課堂教學(xué)的改善。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，能為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供最為有力的保障，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持宏觀導(dǎo)向設(shè)計(jì)與微觀踐行相結(jié)合，在操作層面上不斷尋求具體教法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化實(shí)為高校教師之致力面向。實(shí)現(xiàn)本科課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的改革與提高，理應(yīng)作為提升本科辦學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作和高校內(nèi)涵建設(shè)的具體落實(shí)環(huán)節(jié)，成為高校建設(shè)與發(fā)展的精力集中點(diǎn)和重要關(guān)注點(diǎn)。

 

二、公安院校法學(xué)理論課程的特殊性

 

公安院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與普通高校相比，有自己的特點(diǎn)和側(cè)重。就法學(xué)十六門核心課程而言，公安院校側(cè)重于與公安業(yè)務(wù)密切聯(lián)系的法學(xué)課程，包括刑法學(xué)、行政法學(xué)、刑訴法學(xué)等，不重視民商事法學(xué)課程。目前，一些公安院校將法理學(xué)、憲法學(xué)等法學(xué)理論課程置于點(diǎn)綴和配角的地位，表現(xiàn)出很大的選擇性，有的院校僅在法理學(xué)、憲法學(xué)課程中選擇其一，有的院校即使同時(shí)開設(shè)了這兩門課程但學(xué)時(shí)卻有大幅度的削減。考察公安院校法學(xué)理論課程的現(xiàn)狀，其至少存在以下兩個(gè)方面的問題：

 

(1)缺乏特色教材。公安院校法學(xué)理論課程使用的教材基本上是普通高校法學(xué)本科專業(yè)教材，內(nèi)容較多且抽象，缺少公安特色。以法理學(xué)課程為例，現(xiàn)有教科書基本包括法的本體論、法的關(guān)聯(lián)論、法的價(jià)值論、法的歷史發(fā)展、法的運(yùn)行論等五大部分內(nèi)容，涉及很多法的基本概念、基本原理，對(duì)于初接觸法的大一新生而言，枯燥性、陌生性不言而喻，又因其缺乏公安特色，學(xué)生難以感知到學(xué)習(xí)法理學(xué)對(duì)于未來執(zhí)法的意義，從而學(xué)習(xí)興趣不高。在教材缺少公安特色的前提下，授課教師只有具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和公安業(yè)務(wù)知識(shí)，才能提高教學(xué)效果。但是，授課教師化繁為簡(jiǎn)的能力各有不同，在教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握上有不同的理解，這難以保證學(xué)生面向未來公安執(zhí)法掌握必備的法理知識(shí)，形成良好的法律意識(shí)。

 

(2)課時(shí)不充足。普通高校法學(xué)理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)基本上在60個(gè)左右，而在公安院校采用同樣的教材其課時(shí)量甚至不足30學(xué)時(shí)，嚴(yán)重“縮水”的教學(xué)課時(shí)成為掣肘教學(xué)活動(dòng)的主要因素。有限的學(xué)時(shí)必然要求授課教師對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，區(qū)分講授內(nèi)容和自學(xué)部分，對(duì)教材體系進(jìn)行再創(chuàng)造。有限的學(xué)時(shí)也嚴(yán)重制約著一些教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例分析法、討論法等能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)方法，囿于缺乏充足的學(xué)時(shí)作保證而難以有效施展。

 

綜上，公安院校法學(xué)理論課程囿于使用“普適性”的教材，教學(xué)內(nèi)容冗繁但教學(xué)課時(shí)有限，在這一矛盾前提下，為保障課程教學(xué)質(zhì)量，授課教師不應(yīng)止于備教材、備教法，不應(yīng)滿足于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的簡(jiǎn)單突破，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略做出系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)選擇，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)完整的法學(xué)理論知識(shí)體系，幫助學(xué)生突破法治思維、法治意識(shí)全面養(yǎng)成的障礙。

 

三、公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

 

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的厘定

 

教學(xué)設(shè)計(jì)是指“教師以現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程”[2]32。教學(xué)設(shè)計(jì)意在通過合理安排教學(xué)活動(dòng)各要素，形成教學(xué)程序的優(yōu)化組合，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然大體屬于課堂教學(xué)之前的行為，但它不等于備教材、備教法等備課行為，也不同于教學(xué)策略，“教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的謀劃”[3]237。教學(xué)設(shè)計(jì)是包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等在內(nèi)的系統(tǒng)優(yōu)化和整合，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)超越了傳統(tǒng)的專注教材教法等備課活動(dòng)的范疇，它關(guān)注教學(xué)的統(tǒng)籌安排，不僅包括對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與突破，而且包括教學(xué)環(huán)節(jié)的有序把握、多媒體的有效使用、教學(xué)策略的精致設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的渲染等。從現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐看，效果突出的教學(xué)必然有令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的教師尤其注重通過盡善盡美的教學(xué)設(shè)計(jì)保證教學(xué)活動(dòng)有效、有序地開展。

 

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)公安法學(xué)理論課程教學(xué)的作用“教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的藍(lán)圖?！笨梢姡行У慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)技能的生成，是教師打造高效課堂的重要依托，是提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的重要措施，是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

 

課堂教學(xué)質(zhì)量是公安本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是公安院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義。公安法學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，缺少公安特色，且設(shè)置的教學(xué)課時(shí)一般較少，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師必須尋求一種具有系統(tǒng)性、藝術(shù)性、高層次性、高涵蓋性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不能只是簡(jiǎn)單地備教材、備教法。通過科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠解決公安法學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足等問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)法治意識(shí)，提高法治素養(yǎng)。

 

四、公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

 

(一)公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總策略

 

公安法學(xué)理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持如下的總策略：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和感染力;第二，應(yīng)立足實(shí)際，面向公安執(zhí)法，增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其保持長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;第三，應(yīng)依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理念優(yōu)化配置教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)要素，充分利用教學(xué)時(shí)間;第四，應(yīng)關(guān)注教學(xué)用語的專業(yè)性和凝練性，科學(xué)有效地選用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

 

(二)公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

 

從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

 

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

 

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)理論，教學(xué)目標(biāo)可劃分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)課程教學(xué)較為注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了技能和情感目標(biāo)的達(dá)致。公安法學(xué)理論課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師尤其不能回避能力和情感目標(biāo)，不能單純地以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，不能簡(jiǎn)單地專注于教材內(nèi)容的注釋。本科公安法學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量的外化更是對(duì)學(xué)以致用能力及法治素養(yǎng)的彰顯，只有培養(yǎng)的人才在執(zhí)法辦案實(shí)踐中顯現(xiàn)出嫻熟的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力以及良好的法治思維和法律素養(yǎng)，公安院校的教育教學(xué)質(zhì)量才能被社會(huì)各界認(rèn)可。故此，公安本科教育應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體到公安法學(xué)理論課程的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，必須注重知識(shí)運(yùn)用能力和法治精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來執(zhí)法中以堅(jiān)定不移的法律精神和法治思維為指導(dǎo)，將法學(xué)知i只運(yùn)用于個(gè)案之中。教師在通覽、熟悉教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱確定的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，恰當(dāng)界定課程及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其要注意技能和情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)。以法理學(xué)中“法的價(jià)值”內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)至少可以設(shè)計(jì)為：理解法的價(jià)值沖突的解決機(jī)制，提高運(yùn)用法的價(jià)值理論分析和解決個(gè)案問題的能力，形成正確的有關(guān)法的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇理念。

 

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

 

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工的過程。目前，公安法學(xué)理論課的一些教材邏輯性不強(qiáng)、理論性過高、內(nèi)容體系不盡合理，甚至存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或銜接不暢、用語艱澀難懂等問題，給教學(xué)帶來了一定困難。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，必須在厘清教材內(nèi)容脈絡(luò)、理順知識(shí)體系和層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際重新組織教學(xué)內(nèi)容。具體而言，可以根據(jù)設(shè)計(jì)預(yù)期重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容次序，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容的多寡、詳略、引申或忽略等，做到詳略和邏輯銜接得當(dāng)。例如，可將“法的歷史發(fā)展”部分的內(nèi)容調(diào)整至“法的本體論”部分，這樣既有利于解決學(xué)時(shí)不足的問題，又能兼顧公安院校的特色。

 

3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

 

一節(jié)課怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用哪些教學(xué)方法，引人什么樣的案例、事例，多媒體課件中是否插人音視頻，等等，都屬于教學(xué)策略的范疇。設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維精神。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境所提出的問題能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的觸動(dòng)并促使其積極尋求問題的答案，一個(gè)精心引入的案例對(duì)問題的說明可能甚于教師數(shù)十分鐘的理論講述。為講好一次課，教學(xué)用語的夸張與幽默、教學(xué)課件的簡(jiǎn)明性與視覺沖擊力等都要經(jīng)過認(rèn)真謀劃，反復(fù)推敲。

 

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的設(shè)計(jì)

 

通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，教師可了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略是否科學(xué)合理，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的具體措施和形式很多，如課堂提問、課堂習(xí)題鞏固、課堂案例分析討論、疑難問題的必要延伸等，教師可結(jié)合教學(xué)時(shí)間、知識(shí)特性、教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并盡可能采取多種評(píng)價(jià)方式以保證反饋信息的全面性。自我評(píng)價(jià)也是重要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在一次課結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的自我感覺，及時(shí)修正、調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加完善。

篇(3)

多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方法和手段已被廣泛運(yùn)用到高校思想政治理論課的教育教學(xué)中，但是，有些問題日益突顯。如：“豐富多彩且生動(dòng)形象的教學(xué)課件影響了學(xué)科的思想性和理論性；為迎合學(xué)生偏好卻忽略了課程教學(xué)目標(biāo)；單一的多媒體教學(xué)手段和方法的運(yùn)用在一定程度上影響了教學(xué)互動(dòng)等?！盵1]那么，如何才能讓形式與思想、技術(shù)與應(yīng)用、理論與育人、教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律更加有機(jī)地結(jié)合在一起，增強(qiáng)課程的吸引力、感染力和親和力，使思想政治理論課的教學(xué)效果倍增呢？要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)其課程進(jìn)行藝術(shù)化處理。當(dāng)然，這種藝術(shù)化處理不僅指課件設(shè)計(jì)層面的藝術(shù)化，更指教學(xué)理念層次的藝術(shù)化。

一、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

當(dāng)前，理論界對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的理解，主要有兩個(gè)層面：一是教學(xué)方法上的藝術(shù)；二是教學(xué)風(fēng)格上的藝術(shù)。可以肯定，無論是教學(xué)方法藝術(shù)還是教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)，都忽略了教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)課程的決定性意義，回避或淡化師生的思想情感基礎(chǔ)，師生被當(dāng)作是傳授與接收的機(jī)器。因此，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)應(yīng)以師生的思想情感為基礎(chǔ)，以相關(guān)的教育教學(xué)理論的創(chuàng)新為指導(dǎo)，以多媒體教育教學(xué)的方式、方法和技術(shù)手段為媒介，使其教學(xué)創(chuàng)新在醞釀、呈現(xiàn)和表達(dá)階段實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)，是教學(xué)的一種理想境界。所以高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)創(chuàng)新在醞釀、呈現(xiàn)和表達(dá)階段的有機(jī)協(xié)調(diào)；它是創(chuàng)造美、內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一；它是政治性、科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。

二、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)源自于思想政治教育的特殊性。基于特殊的目標(biāo)要求、面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象和教育環(huán)境，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在要求其應(yīng)超越于技術(shù)，表現(xiàn)出活動(dòng)主體的創(chuàng)造性，它抵制技術(shù)層面的復(fù)制，倡導(dǎo)藝術(shù)是不可復(fù)制的。而且，這種藝術(shù)化也內(nèi)在地要求其要融入?yún)⑴c者的思想情感。也就是說，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在于其活動(dòng)的創(chuàng)造性，并且要融入教師、學(xué)生和管理者的思想情感。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，它以思想情感為基礎(chǔ)。以情感為基礎(chǔ)要求信息的加工、處理與傳輸?shù)乃囆g(shù)化形式。思想政治課教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐探索已向我們揭示了傳統(tǒng)的“灌輸”教育的種種弊端。它不僅是不道德的行為，也是一種“在教室里扼殺了個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值”的行為[2]。因此說，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)化是思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)人文關(guān)懷、彰顯個(gè)性自由的呼喚。

教學(xué)中，教育工作者面對(duì)差異化的教學(xué)對(duì)象，由于他們的專業(yè)知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非理性表達(dá)方式的差異，即使是相同的內(nèi)容，也要求教師以不同的方式和方法去表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們能深切地感受到，同樣的表達(dá)在不同的專業(yè)學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生不一樣的效應(yīng)。差異化的教學(xué)對(duì)象使得創(chuàng)新性教學(xué)在任何環(huán)節(jié)都顯得尤其重要。

對(duì)象的差異性伴有環(huán)境的復(fù)雜性，高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境，尤其是隱性環(huán)境中存在著“隱性藝術(shù)化不夠的問題”[3]。其實(shí)，不管是顯性環(huán)境還是隱性環(huán)境，宏觀還是微觀，大家在其藝術(shù)化方面的重視程度都顯得不足，環(huán)境之間相悖并存，甚至于相互沖突。有時(shí)，再“藝術(shù)化”的理論說教也抵不過一個(gè)社會(huì)事件的影響力，在教學(xué)探索中，很多教育者都表達(dá)過這樣的無奈。可見，環(huán)境的復(fù)雜性要求高校思想政治理論課多媒體教育中應(yīng)夯實(shí)其藝術(shù)基石。

三、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)化的現(xiàn)實(shí)途徑

基于對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵的理解，依據(jù)其理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，提倡高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)的深層理念顯得尤為重要。那么，如何才能更好地完善其藝術(shù)化理念呢？做好三方面的轉(zhuǎn)化應(yīng)不失為一個(gè)好的選擇。即在多媒體教學(xué)中應(yīng)注重將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念；將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系；將理論語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言等。

（一）教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念，呈現(xiàn)創(chuàng)造美

馬克思說：“……理論只要徹底，就能說服人?！彼?，教育教學(xué)需要科學(xué)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)。當(dāng)然，它在解決實(shí)際的教學(xué)問題時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和創(chuàng)新，因此說，只有不斷創(chuàng)新的科學(xué)教育教學(xué)，理論才能促使其長(zhǎng)足發(fā)展。

面對(duì)教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，其解決之道應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。教學(xué)中，首先要求教師應(yīng)做個(gè)孜孜不倦的理論研究者，用科學(xué)的理論武裝自己，持續(xù)不斷地在教學(xué)中踐行先進(jìn)的教學(xué)理念。其次，高校思想政治理論課重在育人，以大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，其目的是要全面提高大學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，重在育人是其應(yīng)有之義，所以科學(xué)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念應(yīng)是高校思想政治課程教學(xué)的內(nèi)在要求。在多媒體教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)育人理念的貫徹呢？根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。在授課中第一要做到思想育人，即有意安排教學(xué)內(nèi)容的理論碰撞，讓科學(xué)的理論放射光芒。第二是辯論育人，在教學(xué)中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與討論或辯論，讓他們做一個(gè)思考者而不是一個(gè)“留聲器”。第三是實(shí)踐育人，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)道德與法律在實(shí)踐中的意義和可能存在的困境，使他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更加豐富和直觀的理解。如果這些育人方法能和學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，并能實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)互動(dòng)中的情感交流，從而克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在育人層面收效甚微的窘境。

（二）教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容美

針對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的問題，許多學(xué)者和專家都提出了自己別具一格的解決方案，其中不乏真知灼見，但也有不少存在著不切實(shí)際的地方。據(jù)筆者了解，很多高校都不同程度地存在壓縮思想政治理論課教學(xué)學(xué)時(shí)的情況，拿“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)講，有的高校實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)都不到三十個(gè)，用如此短的課堂課時(shí)，按課程體系，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體的良好互動(dòng)、達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)該說是不可能實(shí)現(xiàn)的事。那么，“按章教學(xué)”的教學(xué)思路能行得通嗎？可以肯定地說， “按章教學(xué)”的教學(xué)思路對(duì)有的高校來說也是不切實(shí)際的[4]。所以，面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)將課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)蛻變是現(xiàn)實(shí)的必然要求。

教學(xué)藝術(shù)依賴于教學(xué)美的全方位呈現(xiàn)，而其中的基礎(chǔ)是內(nèi)容的科學(xué)美，同時(shí)，教學(xué)體系應(yīng)建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決之上。教師在應(yīng)對(duì)實(shí)際課時(shí)壓縮、教學(xué)要求提高的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)深度挖掘所授內(nèi)容的科學(xué)性；展現(xiàn)其藝術(shù)性；不斷超越功利，追求并滿足個(gè)性自由，充滿激情地創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)重新編排教材內(nèi)容的內(nèi)在合理邏輯，從而突破學(xué)時(shí)限制，使內(nèi)容豐滿，教學(xué)藝術(shù)充分展現(xiàn)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。如“基礎(chǔ)”課中，我們可以將緒論第一節(jié)“適應(yīng)人生的新階段”，第一章的“理想與信念”和第六章第二節(jié)的“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容聯(lián)系起來講授。其聯(lián)系的內(nèi)在合理邏輯表現(xiàn)在：個(gè)人追求各自的理想與信念時(shí)必然會(huì)遇到各種不同的人生問題，學(xué)會(huì)適應(yīng)，堅(jiān)定信念，立足現(xiàn)實(shí)，是通往個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想的必經(jīng)之路。具體的課件制作可用“問題”（這里的問題是指大學(xué)新生常常會(huì)碰到的常見問題）來引導(dǎo)教學(xué)，“問題教學(xué)”不僅能吸引學(xué)生，也能為教學(xué)的藝術(shù)性做好鋪墊。

（三）理論語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言，體現(xiàn)形式美

教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)不僅需要科學(xué)美的內(nèi)容，還需要語言美的包裝。教科書中的語言是高度理論化、概括性語言，它們雖很嚴(yán)密，但在一定程度上不利于學(xué)生的理解，也使許多學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，所以，理論語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言是一堂成功教學(xué)的重要因素。教師在多媒體教學(xué)中運(yùn)用其幽默、機(jī)智的語言，投入真摯情感化的教學(xué)語言，其合理運(yùn)用往往能起到出奇制勝的教學(xué)效果。它在一定程度上可以消解教師刻板的形象；化解學(xué)生對(duì)課程枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至能改變學(xué)生對(duì)課程地位的固有心理認(rèn)知。

篇(4)

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐主體；入學(xué)；“人的主體性”；“人的需要”；“人的發(fā)展”教師

人學(xué)的相關(guān)理論，蘊(yùn)涵著對(duì)“人”的豐富、深刻的觀點(diǎn)闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發(fā)展”等論述上，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前高校理論教育實(shí)踐主體的建設(shè)具有重要的方法論意義。教師

一、“人的主體性”：實(shí)踐主體建設(shè)的前提

馬克思關(guān)于“人的主體性”理論，不僅是人學(xué)理論的內(nèi)核，還是包括理論教育在內(nèi)的思想政治教育學(xué)的基石，同時(shí)也是理論教育實(shí)踐主體理論的重要依據(jù)。人學(xué)對(duì)作為主體的人的作用的發(fā)揮提出了“實(shí)踐性”、“自主性”和“能動(dòng)性”等現(xiàn)實(shí)要求，這對(duì)于理論教育實(shí)踐主體建設(shè)有著重大意義。

第一，人學(xué)是以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，這與以人為本的時(shí)代命題相呼應(yīng)。學(xué)說的理論出發(fā)點(diǎn)和基本立場(chǎng)不是其他，正是實(shí)實(shí)在在的“人”，“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)的生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識(shí)形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展”。其實(shí)，在內(nèi)含著人學(xué)理論的所有經(jīng)典著作中，不論哪方面內(nèi)容的論述與展開，都離不開“人”的問題。《德意志意識(shí)形態(tài)》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》皆表明：“現(xiàn)實(shí)的人”是理論研究的認(rèn)識(shí)前提和出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那種個(gè)人，而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人，也就是說，這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下活動(dòng)著的”，而且作為“現(xiàn)實(shí)的人”，其首要的特質(zhì)就是主體性，要具備主體意識(shí)和主體行動(dòng)力的人，同時(shí)又是處在一定的社會(huì)關(guān)系總和中的、進(jìn)行歷史的實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)存在物。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“‘現(xiàn)實(shí)的人’能動(dòng)地表現(xiàn)自己”?如何凸顯“人”的現(xiàn)實(shí)性及其創(chuàng)造力?這就需要激發(fā)人的主體性和實(shí)踐性，這種主體性的自我覺醒與激發(fā)，正是我們的時(shí)代強(qiáng)音——“以人為本”的構(gòu)成要素之一，也正是我們理論教育教學(xué)充盈無限創(chuàng)造力的重要源頭之一。高校理論教育是教師通過一定的中介手段將理論傳授給大學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，是師生、生生多邊交往的活動(dòng)，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展的過程。而在這一教育活動(dòng)中構(gòu)成的師生實(shí)踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識(shí)和理念。其一，無論是教師、還是學(xué)生都是“現(xiàn)實(shí)的人”，都具有主觀能動(dòng)性，具有主體性；其二，無論是教師，還是學(xué)生都不是孤立存在的人，而是作為教與學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)的共同體，處于教育教學(xué)的過程中相互關(guān)聯(lián)，相互依存。高校理論教育從根本上探討的便是在社會(huì)主義社會(huì)中何者為“人”、如何成“人”的價(jià)值命題。因此，理論教育教學(xué)中的“本”，不僅從實(shí)踐上要求對(duì)師與生主體性的共同重視，而且從目標(biāo)追求上要求師與生主體性的共時(shí)發(fā)揮與運(yùn)作。在這一教育教學(xué)過程中，如何成“人”的價(jià)值命題的完成，恰恰需要師生的互動(dòng)，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體性的充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得更有可行性，從而使以人為本的時(shí)代命題在理論教育教學(xué)實(shí)踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學(xué)環(huán)境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時(shí)同步的發(fā)展與完善。

第二，人學(xué)是以“改變”世界為目的，這與主動(dòng)建構(gòu)并完善和諧師生關(guān)系的時(shí)代意旨相契合。人學(xué)實(shí)質(zhì)上即是“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)”。郾弘眾所周知，作為“現(xiàn)實(shí)的人”始終處于因?yàn)椴粩嗝媾R新的社會(huì)交往實(shí)踐故而不斷更新原有的社會(huì)關(guān)系的變化發(fā)展過程中，從而實(shí)現(xiàn)自身歷史的發(fā)展與完善，但這僅靠主體的主動(dòng)思維認(rèn)識(shí)世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于以一定的“勞動(dòng)”亦即一定的實(shí)踐力去主動(dòng)地改造社會(huì)、改變世界，“問題在于改變世界”。而改造社會(huì)的實(shí)質(zhì)就是改造人與人之問的各種社會(huì)關(guān)系；正是在“改變世界”的主體行動(dòng)中，也只有在“現(xiàn)實(shí)的人”以“改變世界”的驅(qū)動(dòng)力去發(fā)揮出主體能力的過程中，才能不斷生成為或自我實(shí)現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)的人”。這正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。同時(shí)，人學(xué)認(rèn)為，人是在實(shí)踐活動(dòng)中自我生成的，即在人的生成探究上，人學(xué)觀進(jìn)一步做了勞動(dòng)創(chuàng)造論的應(yīng)答，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)、改造世界(社會(huì))，與認(rèn)識(shí)與改造人自身(各種社會(huì)關(guān)系)是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)世界還不夠，還要改造世界；認(rèn)識(shí)你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過自身能動(dòng)的實(shí)踐的創(chuàng)造活動(dòng)，現(xiàn)代人學(xué)觀點(diǎn)之一)。同樣地，在理論教育教學(xué)過程中，特別是在師生的思想交往實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)并成就具有完備道德情操和正面價(jià)值追求的師生共同體，并且與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注師生及其兩者關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與重塑，“人的轉(zhuǎn)型與重塑則是人的現(xiàn)代化，主體的現(xiàn)代化”，這種轉(zhuǎn)型與重塑，就是對(duì)師生發(fā)揮主體性、以其主體的實(shí)踐力能動(dòng)地改造、完善理論教育教學(xué)命題的現(xiàn)代詮釋。這不僅需要師生教學(xué)理念上的共同主體責(zé)任意識(shí)，更需要其教育教學(xué)行為上的共同自覺追求，師生不是教學(xué)課堂的旁觀者，而是“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，具有意識(shí)的、經(jīng)過思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的改造者、完善者。因此，在理論教育教學(xué)實(shí)踐中，師生沒有理由規(guī)避自身作為“現(xiàn)實(shí)的人”的共同責(zé)任。進(jìn)一步說，從理論教育教學(xué)的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領(lǐng)域上共建共享的一致行動(dòng)，相互承認(rèn)、尊重、理解、關(guān)愛、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)狀。

二、“人的需要”：實(shí)踐主體建設(shè)的動(dòng)力

人學(xué)理論認(rèn)為，人的勞動(dòng)產(chǎn)生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動(dòng)的動(dòng)力。“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是“創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！比说男枰?不論是物質(zhì)需要，還是精神需要)，“是推動(dòng)人去生產(chǎn)、形成生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)的初始動(dòng)因；人的需要又是人的行動(dòng)、交往發(fā)生的初始動(dòng)因，更是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)和諧、社會(huì)變化發(fā)展的深層次動(dòng)因?！备鶕?jù)人學(xué)觀，“人的需要”是客觀現(xiàn)實(shí)的需要、是主觀能動(dòng)的內(nèi)在需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，更要關(guān)注教師與學(xué)生作為主體人的需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，必須從當(dāng)代大學(xué)生和教師的具體實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對(duì)性。特別是要根據(jù)“需要”的現(xiàn)實(shí)和能動(dòng)的特性，對(duì)師生實(shí)踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實(shí)踐主體本身，激發(fā)其自需自愿的潛能，最終提高理論教育的實(shí)效陛。

第一，把握實(shí)踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調(diào)。社會(huì)實(shí)踐與交往活動(dòng)歷史性地形成了具體的人的豐富個(gè)性和特質(zhì)，而這種豐富的個(gè)性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動(dòng)性。如，在實(shí)踐的具體的理論教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展和需要的能動(dòng)追求，實(shí)際上也是對(duì)教師提出了對(duì)稱性要求，以使教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展和需要的特點(diǎn)和規(guī)律，時(shí)刻要求其自覺地、主動(dòng)地更新教育理念，改革、充實(shí)和完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新和拓展教育方式方法對(duì)他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問題必須有清晰地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。嘲當(dāng)然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現(xiàn)實(shí)的也不是必需的。其關(guān)鍵是，應(yīng)該在“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)下，厘清師生實(shí)踐共同體的主要需求、互動(dòng)性需求，并有效整合，引導(dǎo)這種整合性需要朝著更高層次的需要發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實(shí)踐主體的需要，要以精神動(dòng)力為基本原則。一般地，教育活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)來看，是人類精神能量通過教與學(xué)的活動(dòng)，在不同的主體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過程。嘲瑚理論教育更加側(cè)重于包括信念信仰在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的精神培養(yǎng)與提升(這些蘊(yùn)含在理論教育中的精神能量會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化為師生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、智慧和人格)，而精神培養(yǎng)與提升的原動(dòng)力也是與人的需要休戚相關(guān)的。不論是教師或?qū)W生，建設(shè)或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動(dòng)力前提下實(shí)現(xiàn)。這種精神動(dòng)力的開發(fā)與給予，實(shí)質(zhì)上就是師生在需求和價(jià)值層面上需要達(dá)到共識(shí)和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責(zé)任意識(shí)等，以此為主要的精神動(dòng)力產(chǎn)生強(qiáng)大的自我發(fā)展、自我教育意識(shí)和自律要求，逐步感知如何加強(qiáng)對(duì)自身主觀世界的改造，將自己的需要、發(fā)展目標(biāo)及行為與國(guó)家和社會(huì)的需要內(nèi)在地有機(jī)地統(tǒng)一起來。事實(shí)上，當(dāng)前對(duì)于作為高校理論教育實(shí)踐共同體的師生而言，其主體意識(shí)與教學(xué)活力的缺乏，正是與某種精神動(dòng)力的開發(fā)與給予不足密切相關(guān)。因此，以特定的精神動(dòng)力(理想、信念、信仰和責(zé)任意識(shí))來激發(fā)、引導(dǎo)師生的精神需要，就顯得尤為重要。第三，把握實(shí)踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學(xué)挑戰(zhàn)性都相對(duì)較強(qiáng)的理論教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生往往會(huì)傾向于站在自己的角色上來提設(shè)自我的需要和歸咎對(duì)方的不足。如，若教師“無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”，這樣的結(jié)果只能是“教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動(dòng)一而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動(dòng)和諧、溝通有序的平臺(tái)，很難實(shí)現(xiàn)“需要”的滿足和教學(xué)利益的互惠雙贏。只有打開師生原有的視界，切實(shí)理解另一方并再重新認(rèn)識(shí)自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛和諧、共建共享的實(shí)踐主體。

三、“人的發(fā)展”：實(shí)踐主體建設(shè)的目的

第一，人的全面發(fā)展是實(shí)踐主體的立體而共時(shí)的發(fā)展，要求內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一。這種“發(fā)展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！睂?duì)應(yīng)于高校理論教育師生實(shí)踐共同體，這種“全面的本質(zhì)”的自我占有，是師生協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)過程，實(shí)踐共同體不僅要實(shí)現(xiàn)整體的共時(shí)陛的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)雙方立體的多維的發(fā)展。學(xué)生一方的“發(fā)展”不是理論教育教學(xué)意義上的全面的“發(fā)展”，只有當(dāng)教師與之實(shí)現(xiàn)共時(shí)的且又交互的發(fā)展，才能有助于高校理論教育教學(xué)切實(shí)取得實(shí)效性。按照人學(xué)理論，我們認(rèn)為，實(shí)踐主體的全面發(fā)展的外延具體包括三個(gè)方面：實(shí)踐主體的能力素質(zhì)的全面發(fā)展、實(shí)踐主體的社會(huì)關(guān)系的豐富發(fā)展以及實(shí)踐共同體雙方的自由個(gè)性的形成和發(fā)展。也就是說，在理論教育教學(xué)過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在各自具體領(lǐng)域中的知識(shí)技能的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)各自自身素質(zhì)的提升和發(fā)展；不僅要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在理論教育教學(xué)實(shí)踐中育力與學(xué)力的同向協(xié)調(diào)發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在交往實(shí)踐中一系列非智力因素的社會(huì)屬性的協(xié)同發(fā)展。

第二，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐主體的勞動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展，要求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。人學(xué)理論指出，“整個(gè)所謂世界歷史不外是通過人的勞動(dòng)而誕生的過程”，勞動(dòng)是人存在的基本方式，是人所特有的對(duì)象性活動(dòng)。同時(shí)，勞動(dòng)是實(shí)踐化的生成過程，人就是在實(shí)踐的勞動(dòng)中、實(shí)踐的反思中得以不斷自我發(fā)展的。這對(duì)于高校理論教育實(shí)踐主體而言，“勞動(dòng)”即為教與學(xué)，就是指教師和學(xué)生在共時(shí)陛的理論教育教學(xué)過程中開展創(chuàng)造性教學(xué)、快樂教學(xué)，并通過在教與學(xué)的實(shí)踐中的反思，不斷螺旋式上升為更新、更高水平的“勞動(dòng)實(shí)踐成果”——其中之一便是實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體的全面協(xié)同地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)理論教育教學(xué)效果的提升。這種“教學(xué)”不是單指教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括師或生雙方的自我教育和自我學(xué)習(xí)，更重要的是還包括生與生、師與生在相互尊重、相互溝通的和諧有序的教育教學(xué)實(shí)踐中相互促成發(fā)展、合力式發(fā)展，并在這種實(shí)踐中不斷反思與提升發(fā)展的理論命題，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校；音樂教學(xué)；實(shí)效性；策略性研究

眾所周知，高校音樂教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的德育、智育、美育等方面的發(fā)展具有不可或缺的重要意義，同時(shí)對(duì)構(gòu)建整體社會(huì)主義精神文明具有重要的啟迪作用。那么如何提升高校音樂教學(xué)實(shí)效性呢？提升高校音樂教學(xué)實(shí)效性基本策略有哪些呢？我認(rèn)為主要包含以下幾個(gè)方面：

一、高校音樂教學(xué)實(shí)效性的提升重在創(chuàng)新

在高校音樂教學(xué)過程之中，要注重對(duì)音樂觀念、高校音樂教學(xué)內(nèi)容、高校音樂教學(xué)過程之中方法等方面的創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新即是不拘泥于常規(guī)。在具體的教育教學(xué)過程之中，我對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)方法方面進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，主要是采用教師講授的方法，我在教育教學(xué)過程之中，積極主張與實(shí)踐教師指導(dǎo)下的學(xué)生講述的練習(xí)方法相結(jié)合的方法。許多音樂教育教學(xué)之中的基礎(chǔ)知識(shí)課程（例如鋼琴選修課基礎(chǔ)知識(shí)、古箏選修課基礎(chǔ)知識(shí)），我主要采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生講述的練習(xí)方法。心理學(xué)相關(guān)研究表明，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)能夠詳細(xì)的、邏輯較為清晰的復(fù)述出來，則非常有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以反映其對(duì)于該問題的理解程度。一方面這樣可以大大減少對(duì)于單獨(dú)學(xué)生的重復(fù)性講解、較為快速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)“毛病”的所在，另一方面也有助于真正提升高校音樂教學(xué)的實(shí)效性。

二、充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)提升高校音樂教學(xué)的實(shí)效性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了大力的發(fā)展。多媒體技術(shù)隨其發(fā)展而發(fā)展，并且以其圖像、聲音為一體等優(yōu)勢(shì)被日益應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中。我在高校音樂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程之中發(fā)現(xiàn)高校音樂教學(xué)實(shí)效性的提升可以適當(dāng)?shù)匾孟冗M(jìn)的科學(xué)技術(shù)，所以在我的具體音樂教育教學(xué)活動(dòng)之中，加強(qiáng)了對(duì)于教學(xué)媒體的運(yùn)用力度。

三、高校音樂教學(xué)實(shí)效性的提升有賴于人文精神的投入與培養(yǎng)

音樂教育教學(xué)活動(dòng)從其本質(zhì)屬性來看即具有人文學(xué)科的基本屬性。隨著我國(guó)目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革的大潮，新的課程改革精神要求音樂教育教學(xué)活動(dòng)更加人性化與個(gè)性化。因此，可以在高校音樂教育教學(xué)活動(dòng)中加入人文關(guān)懷，從而提高高校音樂教學(xué)的實(shí)效性。要在提升高校音樂教學(xué)實(shí)效性方面加大人文精神的投入與培養(yǎng)，筆者認(rèn)為最重要的是提升教師的人文素質(zhì)與人文關(guān)懷。作為現(xiàn)代高校音樂教師即應(yīng)當(dāng)具有特別的音樂能力、教育工作者的基本素養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)以“以人為本”思想為基本指導(dǎo)，提高自己的人文素養(yǎng)。

四、高校音樂教學(xué)實(shí)效性的提升有賴于加強(qiáng)對(duì)音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究

音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐具有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。作為新的歷史時(shí)期的高校音樂教育教學(xué)人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，講求學(xué)以致用。同時(shí)，在具體的實(shí)踐過程中，逐漸地認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、充實(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而更好地提高音樂教育教學(xué)的實(shí)效性。從另一方面來說，高校音樂教育教學(xué)的研究實(shí)際上是對(duì)參與到高校音樂教學(xué)之中各個(gè)教育要素的研究，是對(duì)各個(gè)教學(xué)要素的研究與各個(gè)教學(xué)要素之間相互關(guān)系的研究。例如，高校音樂教師的研究、學(xué)生的研究、教育教學(xué)方法、教育媒介的研究等等。從整體高校音樂教育教學(xué)之中加大高校音樂教師與高校大學(xué)生對(duì)于高校音樂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究工作，對(duì)于高校音樂教育教學(xué)而言，將大大優(yōu)化各個(gè)教育教學(xué)要素之間的合理配置，進(jìn)而可以大大促進(jìn)各個(gè)教育教學(xué)要素之間的溝通與交流，進(jìn)而更好地提升高校音樂教育教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理論與實(shí)踐性的研究，將有助于教師對(duì)于音樂教育教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，等等。

作為現(xiàn)代高校音樂教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)在努力提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上以科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，我認(rèn)為高校音樂教學(xué)實(shí)效性必將得到大大的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊嘉娜.淺談我國(guó)高校音樂教學(xué)改革的措施［J］.民營(yíng)科技,2011（1）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；學(xué)生教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G807.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)04-0048-05

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of

students majoring in college physical education

ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu

（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）

Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.

Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability

高校體育教育專業(yè)是屬于教育學(xué)門類的專業(yè)，定位于培養(yǎng)體育教師，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)精深、文化知識(shí)廣博、基本技能熟練、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才”[1]的培養(yǎng)定位，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，由“教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)”等要素所構(gòu)成。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分[2]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。因此，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)理論和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1調(diào)查對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象分為專家訪談對(duì)象和問卷調(diào)查對(duì)象，均采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取。其中，專家訪談對(duì)象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專業(yè)及其實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取20名具有高級(jí)職稱的教師；問卷調(diào)查對(duì)象是在上述3所高校體育教育專業(yè)與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師中隨機(jī)抽取60名，通過他們調(diào)查上述3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況。此外，在上述實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取37名指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育教師，通過他們對(duì)其所指導(dǎo)的180名學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的教學(xué)能力情況進(jìn)行了調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

1)專家訪談：專家訪談分兩輪進(jìn)行。第1輪訪談旨在探討體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力所包含的因素。第2輪訪談是在問卷調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的訪談，旨在探討調(diào)查所反映出問題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對(duì)象。

2)問卷調(diào)查：按照新課程改革對(duì)體育教師能力的要求，結(jié)合第1輪訪談中專家所確定的體育教學(xué)能力的4個(gè)維度(1級(jí)指標(biāo))即課前準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力、課外體育活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力和其它教學(xué)能力，及其相應(yīng)的30個(gè)子因素(2級(jí)指標(biāo))，編制了兩套調(diào)查問卷，同時(shí)，分別制定了問卷調(diào)查的相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其中一套問卷適用于高校教師，旨在調(diào)查高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況；另一套問卷適用于中學(xué)體育教師，旨在調(diào)查學(xué)生在實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)的教學(xué)能力情況。

采用“再測(cè)法”分別請(qǐng)12名高校教師和12名中學(xué)體育教師對(duì)兩套調(diào)查問卷進(jìn)行了相隔兩周的重測(cè)，經(jīng)信度檢驗(yàn)，高校教師問卷R=0.87，中學(xué)教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。問卷經(jīng)過13位專家的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，100%認(rèn)為有效，表明問卷具有較高的效度。

(1)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力具備情況的調(diào)查：請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校37名中學(xué)體育教師對(duì)其指導(dǎo)的180名實(shí)習(xí)生所具備的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強(qiáng)”(＞80分)、“較強(qiáng)”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發(fā)放問卷180份，回收149份，其中有效問卷為142份，有效回收率為78.9%。

(2)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查：請(qǐng)上述高校與體育教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師根據(jù)自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度填寫，問卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發(fā)放問卷60份，回收59份，其中有效問卷為58份，有效回收率為96.7%。

采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生的教學(xué)能力高低，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出來，因此，通過實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)高校學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，反映了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的具備情況。

1)學(xué)生課前準(zhǔn)備能力：課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。調(diào)查顯示，在專家認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，實(shí)習(xí)生布置教學(xué)場(chǎng)地及器材的能力強(qiáng)(69.7%)(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，說明多數(shù)實(shí)習(xí)生具備了該項(xiàng)能力。但運(yùn)用體育教材和體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。

2)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的能力普遍較強(qiáng)，尤其是運(yùn)用口令(74.7%)、動(dòng)作示范(66.2%)、課堂教學(xué)管理(62.7%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(57.1%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(56.4%)、組織練習(xí)(54.2%)、健康意識(shí)的培養(yǎng)(51.5%)能力強(qiáng)者所占比例較高。

然而，學(xué)生在以下幾方面的能力不強(qiáng)：設(shè)疑(提問)(26.0%)、學(xué)練法(學(xué)習(xí)和練習(xí)方法)指導(dǎo)(33.1%)、收集體育教學(xué)反饋信息(28.2%)、教學(xué)講解(35.2%)和布置作業(yè)的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。

3)學(xué)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育教師多元能力的體現(xiàn)。在課外體育組織與指導(dǎo)的4種能力中，實(shí)習(xí)生的裁判(64.8%)、組織競(jìng)賽(48.6%)和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)(47.2%)能力強(qiáng)；而指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)(28.2%)。

4)其它教學(xué)能力：在專家認(rèn)定的其它教學(xué)能力即體育教學(xué)研究、體育教學(xué)反思和體育教學(xué)評(píng)價(jià)3種能力中，實(shí)習(xí)生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。

2.2高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1)任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

學(xué)生教學(xué)能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，通過對(duì)高校體育教育專業(yè)相關(guān)任課教師的調(diào)查，可以掌握高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的具體情況。

(1)課前準(zhǔn)備能力：調(diào)查顯示，在課前準(zhǔn)備能力7因素中，教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)的能力有：有針對(duì)性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運(yùn)用體育教材(69.0%)、布置教學(xué)場(chǎng)地及器材(69.0%)和編寫體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教師僅占27.6%。對(duì)其它能力的重視程度處于一般水平。

(2)教學(xué)實(shí)施能力：在所調(diào)查的體育課堂教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)因素中，教師重視的有：運(yùn)用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學(xué)管理(91.4%)、組織練習(xí)(82.8%)、動(dòng)作示范(79.3%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(72.5%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(69.0%)和健康意識(shí)培養(yǎng)能力(55.2%)。可見，高校教師比較重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師不重視培養(yǎng)的能力有：設(shè)疑(提問)能力(25.9%)和布置作業(yè)能力(37.7%)。這可能是導(dǎo)致學(xué)生這類能力不強(qiáng)的主要原因。

(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生課外體育能力培養(yǎng)的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的培養(yǎng)；79.3%的教師重視對(duì)學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)；44.8%的教師重視對(duì)組織競(jìng)賽能力的培養(yǎng)?？梢?，高校教師對(duì)這些運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的重視與實(shí)習(xí)生的這類能力強(qiáng)有關(guān)。

(4)其它教學(xué)能力：在其它教學(xué)能力的3個(gè)因素中，高校教師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力(24.2%)和體育教學(xué)研究能力(38.7%)的培養(yǎng)重視不夠，這可能是導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力偏低的原因之一。

此外，在問卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)教學(xué)講解、學(xué)練法指導(dǎo)、收集反饋信息、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學(xué)生相應(yīng)能力偏低矛盾。

結(jié)合第2輪訪談結(jié)果，總體來看，學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力較強(qiáng)，而運(yùn)用基本教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低。教師在教學(xué)中，盡管在理論上對(duì)這些能力很重視，但高校缺少專門的課程、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生這些能力，在體育專項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為主，缺少教學(xué)理論及運(yùn)用教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本能力弱的主要原因。

2)高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。

目前高校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)中主要存在以下問題：

(1)課程綜合性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，高校體育教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程不盡合理，教育教學(xué)類內(nèi)容欠缺，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，特別體現(xiàn)在“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教學(xué)論”和“中學(xué)體育教材教法”課程中。

課程體系過分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)性，忽視基本教學(xué)理論知識(shí)的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生體育教學(xué)能力的課程條塊分割、關(guān)聯(lián)不夠。每門課程僅重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系重視不夠；體育專項(xiàng)技術(shù)課程還是“以傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能”為主線的教學(xué)模式，致使學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，難以解決綜合性的體育教學(xué)問題。

(2)教學(xué)實(shí)踐不足。

體育教學(xué)能力的形成必須通過課程教學(xué)逐步地完成。然而，目前高校體育教育專業(yè)所開設(shè)的教育教學(xué)課程都是以理論課的形式進(jìn)行，甚至《中學(xué)體育教材教法》這種需要理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在一些學(xué)校幾乎也完全是以理論講授的方式教學(xué)，缺少專門的、綜合的教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)課程，致使學(xué)生很難真正掌握教學(xué)理論知識(shí)，更不容易通過教學(xué)實(shí)踐過程將其內(nèi)化為教學(xué)能力。盡管多數(shù)高校也安排了教學(xué)見習(xí)，但是重視的力度不夠，沒有取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。事實(shí)上，畢業(yè)前6~8周的集中教育實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。

(3)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)、綜合的考核機(jī)制。

考核本身具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)等功能，通過對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考核，可以評(píng)價(jià)高校教學(xué)工作成效，讓學(xué)生和教師看到存在的不足，找出問題，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中卻缺少一個(gè)系統(tǒng)、綜合的考核辦法。致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，這不利于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(4)高校體育教育專業(yè)的教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。

高校體育教育專業(yè)缺少與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專業(yè)的部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的情況不盡了解，教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，致使許多實(shí)習(xí)生從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)體育教師”不能滿足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。

3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策

針對(duì)目前體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)中所存在的問題，提出以下對(duì)策。

1)調(diào)整課程體系。

樹立課程綜合化的新觀念，打破原有的學(xué)科、課程界線，從整體上考慮課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)各門課程在實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論原理，將行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，采用跨學(xué)科的綜合課程模式，通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的教學(xué)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程，按照課程綜合化的原理重新構(gòu)建課程的邏輯結(jié)構(gòu)[3]，變“體育學(xué)科中心型”為“體育教育學(xué)科綜合型”的課程設(shè)置模式。增加教育教學(xué)課程的內(nèi)容，增設(shè)跨體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程，建立體育和教育學(xué)科立體交叉的課程體系，促進(jìn)體育教學(xué)能力的全面提高。

2)開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。

將體育教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體，開辟多種培養(yǎng)途徑。采用全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

通過體育模擬教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸教學(xué)實(shí)踐，更好地理解和掌握教學(xué)理論，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。通過體育教學(xué)見習(xí)使學(xué)生全面實(shí)地接觸和了解基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實(shí)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。通過體育教育實(shí)習(xí)，把學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中?？梢越梃b國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)辦法，讓學(xué)生像正式教師一樣完全參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，如各種教研活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)工作等[4]來培養(yǎng)和提高體育教學(xué)能力。

在教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，要合理、科學(xué)地協(xié)調(diào)3個(gè)途徑之間的關(guān)系。以校內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)見習(xí)為輔助，教育實(shí)習(xí)為核心。在模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到實(shí)習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等工作，以期獲得全面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)合理地安排模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑的時(shí)間，將3種培養(yǎng)途徑分階段穿行，使它們之間處于協(xié)調(diào)配合的最佳狀態(tài)，在不同的學(xué)期和假期，采用不同的內(nèi)容、形式和方法，提出不同的任務(wù)及目標(biāo)；使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――研究――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再反思――再研究的良性循環(huán)中。這樣，使學(xué)生既能有機(jī)會(huì)全面具體地體驗(yàn)體育教師教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵與職責(zé)，又有大量時(shí)間討論和反思自己的所學(xué)與所教，從中驗(yàn)證、再現(xiàn)或改進(jìn)個(gè)人已有的教育理論知識(shí)，不斷主動(dòng)建構(gòu)新的教學(xué)知識(shí)。通過學(xué)生多次的教學(xué)實(shí)踐反饋，高校也可以反思體育教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)模式，使體育教學(xué)能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性。

3)開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。

在整合課程體系的基礎(chǔ)上，建議高校開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程――《體育教法綜合實(shí)踐》課。

《體育教法綜合實(shí)踐》課程是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“行為導(dǎo)向教學(xué)理論”為理論依據(jù)，以教學(xué)論和體育理論為基礎(chǔ)，采用跨教育學(xué)科和體育學(xué)科、集多項(xiàng)體育技術(shù)理論與實(shí)踐為一體的綜合性課程。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，從學(xué)生教學(xué)能力的形成規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)體育教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)實(shí)踐為主要教學(xué)形式，結(jié)合體育微格教學(xué)，使學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)的方式，掌握各種教學(xué)技能，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的教學(xué)能力。將《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術(shù)課程整合為一門課程，與體育教學(xué)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)相配合，根據(jù)教育實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的教學(xué)能力狀況，及時(shí)地調(diào)整《體育教法綜合實(shí)踐》課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

通過《體育教法綜合實(shí)踐》課程來制定一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)大綱，克服目前普遍存在的各門課程的任課教師之間缺少協(xié)調(diào)，各門課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程），避免出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而另一些重要內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。任課教師應(yīng)該具有深厚的教育理論知識(shí)和體育專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的體育主要項(xiàng)目基本知識(shí)、技能和體育教學(xué)能力；或成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多位教師共同擔(dān)任本課程的教學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

本課程將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，通過課程教學(xué)漸進(jìn)有效地培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力。這樣，可以克服以往在校內(nèi)培養(yǎng)階段缺少體育教學(xué)實(shí)踐，“書本上練教學(xué)技能”的弊病[5]。為學(xué)生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。

4)建立系統(tǒng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式。

以多元智力理論為基礎(chǔ)，樹立多元化、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀[6]。將教學(xué)能力的整體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師給每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，使教師和學(xué)生可以系統(tǒng)地收集學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)全過程的相關(guān)資料，其中包括體育模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段的情況，以及各種教學(xué)文件、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)計(jì)劃和參加情況、教學(xué)研究報(bào)告、教學(xué)自我反思報(bào)告、教學(xué)后記、教學(xué)心得及其它個(gè)性化材料等。利用“檔案袋”記錄學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)過程中各階段的發(fā)展進(jìn)步狀況，反映學(xué)生在各階段的努力和提高，以便詳細(xì)評(píng)定學(xué)生的成長(zhǎng)過程。同時(shí)，學(xué)生也可以通過階段評(píng)價(jià)檢查自己在教學(xué)能力成長(zhǎng)過程中的弱點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，及時(shí)改進(jìn)，從而提高其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題的能力，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

5)強(qiáng)化高校與基礎(chǔ)教育的橫向聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)單靠高校是獨(dú)木難支的。高校要在中小學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從大學(xué)一年級(jí)開始貫穿于大學(xué)的全過程。建議采取以下措施：

(1)建立高校與教育實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期互惠互利合作機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣還可以使高校面向基礎(chǔ)教育，將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育接軌。

(2)成立聯(lián)合教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)由高校體育教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)及體育組組長(zhǎng)等人員共同組成，下設(shè)導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員由高校深諳教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體育教育專業(yè)的教師、教育實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)業(yè)務(wù)主干體育教師共同組成，該機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)體機(jī)構(gòu)，由專職成員與兼職領(lǐng)導(dǎo)、教師共同構(gòu)成。

總之，體育教學(xué)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有通過全方位的綜合培養(yǎng)，才能獲得有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值觀 思想政治理論課 信仰 教育教學(xué)

一、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課信仰教育教學(xué)的必要性

（1）大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造中，逐漸地理解和接受，并由思想上的相信轉(zhuǎn)化為確信，從而就可以升華為社會(huì)的信仰。

（2）教育教學(xué)的內(nèi)在需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀只有融入高校思想政治理論課教育教學(xué)，才不至于形同虛設(shè)，才能為高校學(xué)子提供一種精神家園，才能為社會(huì)轉(zhuǎn)型期間社會(huì)的發(fā)展提供方向和精神動(dòng)力，并以動(dòng)機(jī)的形式來指導(dǎo)高校大學(xué)生的行為，從而引領(lǐng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間復(fù)雜多樣并相互沖突的價(jià)值觀念。

（3）加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的需要。在國(guó)內(nèi)外各種思潮影響下，社會(huì)價(jià)值觀念多元多樣多變，大學(xué)生思想活動(dòng)狀況的選擇性、多樣性和差異性明顯增強(qiáng)，在高校思想政治理論課教育教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也是應(yīng)對(duì)非思潮威脅，鞏固指導(dǎo)地位的有效途徑。

二、影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教育教學(xué)的原因分析

全面加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，要求把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)中，研究高校各層面信仰社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀，有利于針對(duì)性地提出融入途徑。

（1）師資隊(duì)伍的建設(shè)是思想政治理論課教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。由于思想政治理論課自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。目前，思想政治理論課師資隊(duì)伍素質(zhì)參不齊，部分教師綜合知識(shí)缺乏，專業(yè)知識(shí)落后；部分教師政治立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，政治敏感性不強(qiáng)；部分教師愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作熱情不高；部分教師自身素質(zhì)有待提高，缺乏表率作用，總體水平有待進(jìn)一步提高。

（2）大學(xué)階段是大學(xué)生人生發(fā)展逐漸成熟的重要階段，也是他們“三觀”逐步確立的關(guān)鍵時(shí)期。處于這個(gè)重要階段和關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生，體力和精力處于最佳，獨(dú)立性逐步增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)能力全面增強(qiáng)。但部分大學(xué)生存在政治信仰迷茫、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)混亂、功利主義盛行、困惑與壓力加大、道德水平下降等現(xiàn)象。

（3）高校思想政治理論課考核方式與方法有待改進(jìn)?，F(xiàn)行的考核方式均以知識(shí)測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力的考核多是一帶而過，而對(duì)于學(xué)生是否通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育真正形成了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)要求的思想政治素質(zhì)和道德文化素質(zhì)的考核，卻是流于形式、辦法不多。

（4）重視理論層面的考核，對(duì)于實(shí)踐層面的考核卻比較欠缺?，F(xiàn)有的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)側(cè)重于知識(shí)的講授，對(duì)于實(shí)踐能力的評(píng)判則幾乎沒有一個(gè)成型的測(cè)評(píng)體系，與此相對(duì)應(yīng)的，在考核環(huán)節(jié)只注重理論知識(shí)層面，忽視學(xué)生實(shí)踐、行為層面的考核，這就勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)用分離、知行不一的情況。

（5）僅注重課程的終結(jié)性考核，忽視了對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)性和過程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前的思想政治理論課的考核只重視學(xué)生的期末成績(jī)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和進(jìn)步考核得不夠，在一定程度上忽視了教與學(xué)、評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)過程中的情感交流和相互促進(jìn)。這樣的考核方式并不能夠動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)理論素養(yǎng)的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視最終的考試結(jié)果不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，只看重分?jǐn)?shù)高低而不重視素質(zhì)提升，不利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)效性的提高。

三、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課信仰教育教學(xué)的路徑

（一）不斷提升高校思政課教師的綜合素質(zhì)

思想政治理論課的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了教師必須政治信仰堅(jiān)定，具備良好的政治素養(yǎng)和較高的政治鑒別能力；必須理論修養(yǎng)較高，具備扎的專業(yè)理論素質(zhì)和廣闊的知識(shí)面；必須具備出色的教育教學(xué)能力。只有對(duì)自己宣傳的意識(shí)形態(tài)堅(jiān)信不疑、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀身體力行的教育者，才能真正完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的任務(wù)。

（二）不斷發(fā)揮教育教學(xué)對(duì)象的主觀能動(dòng)性

融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想政治理論課要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須認(rèn)真分析研究學(xué)生，樹立“一切為了學(xué)生”的思想，準(zhǔn)確掌握他們的實(shí)際狀況、心理承受能力和理解接受能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、安排內(nèi)容、有的放矢，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、充分發(fā)揮他們的主觀能力性。

（三）不斷增強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性

社會(huì)主義核心價(jià)值觀要不斷結(jié)合時(shí)代特征和實(shí)踐的需要，把富有時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，與其他各類課程同心同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能真正起到統(tǒng)一思想、激勵(lì)斗志，約束行為的作用。

（四）不斷提高教育教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性

在改革開放的時(shí)代背景下，面對(duì)新情況和新特點(diǎn)，必須探索有效教育教學(xué)的新形式和新方法，增強(qiáng)教育教學(xué)的靈活性、針對(duì)性和實(shí)效性。不斷強(qiáng)化大學(xué)生的思想、提高他們的覺悟，解決他們的各種實(shí)際問題；有效利用影視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體，把豐富的教育教學(xué)內(nèi)容寓于其中，生動(dòng)而直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。