序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發生轉移，只會緊隨著正常的經濟規律產生波動，王小帥在03年畢業之后，加入了一家印刷企業成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發展方向，為2007年創辦公司奠定了堅實的基礎。在創辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業產品穩定，積累增加，實現良性運轉。2012年，還是從市場需求出發，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業務現已成為博遠的立足之本。

（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現到包裝環節，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優良和可控狀態，杜絕了質量事故的發生。

（3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養，包括從其他企業引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。

二、職業教育大學生創業教育現狀分析

1.課堂教學與實踐脫節

創業是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業教育大學生創業教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節的情況，主要表現在目前職業教育創業教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節。除此之外，由于創業教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創業大賽及“黃牛莊”大學生科技創新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創業積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。

2.創業教育改革相對滯后

就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業型人才，而是需要多項技能與較高專業素質的復合型人才。因此，在開展大學生創業教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創業教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創業教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創業教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環節缺乏規律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養出來的學生無法適應知識經濟社會發展的要求。

3.評價機制的缺失

在進行創業教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統的方式對學生成績進行考核。

三、提高創業教育質量的措施

1.加強課程體系建設與教材建設，充分發揮核心課程的主導地位

創業教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創業教育的時候，需要與當前專業、社會需求、未來發展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發揮專業課程在整個創業教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業的畢業生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執業資格考試要求的相關標準。

2.構建特色素質教育，培養和提高學生的職業道德素養

不同專業都有其不同的職業素質特點，在進行創業教育時，需要結合相關專業特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現專業、職業、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創業教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。

3.創新人才培養模式，尋找切實有效的教學改革途徑

篇(2)

1.職業教育結構要適應產業發展的需要

職業教育要以服務為宗旨、就業為導向，滿足社會經濟發展的需要。一個地區的產業結構決定了一個地區的人才需求結構，進而影響一個地區的職業教育結構。雖然從整體上看，我國勞動力的供應是充足的，甚至供過于求，就業壓力很大。但是從經濟發展對勞動力的需求來看，勞動力的結構性短缺已經十分嚴重。職業教育是培養各級技術工人的主要陣地，根據市場和產業發展的需求合理發展職業教育，是解決勞動力結構性短缺的重要措施。

2.職業教育發展能促進產業升級

根據我國“十二五”規劃，戰略性新興產業將成為未來我國經濟發展和產業轉型的重點。發展新興產業需要政策、資金、技術、人才等很多方面的配套措施，其中，人才培養是不可或缺的關鍵環節。發展職業教育，培養新興產業需要的技術工人、科研人員和管理人才，是我國新興產業健康發展的必要條件。

二、內蒙古產業升級與職業教育發展的契合點

職業教育要把握定向性、面向地方性、辦學的開放性、培養目標的技術性等特點，用全新的觀念設置專業，確定培養目標和教學內容及教學方法，建設師資隊伍，辦出高職特色，為內蒙古地區經濟發展培養出優秀的專業技術應用型人才。

（一）職業教育的人才培養模式要面向實際應用，注重理論聯系實際

一是推廣在學校和企業分階段培養模式，讓學生在理論和實踐環境下了解專業技術的發展、應用前沿，熟練專業崗位技能操作，提升學生的職業能力和可持續發展能力。產學結合是高職教育發展的必由之路，避免產學脫節、學非所用等問題的存在。職業院校要加強校企合作，這樣不僅使企業也有機會承擔社會教育的責任，使院校教師有機會參與企業的發展進程的相關培訓，也會使在校接受學習和技能培養的人才的就業獲得有利的保障。同時校企合作還會縮短新的應用技術轉化成社會生產力的時間，還可以為院校的研發提供更大的市場空間，從而實現區域產業經濟的可持續發展狀態。學校應該嘗試與企業或用人單位協同完成教學及實訓過程，使學生既學到理論知識，又掌握實踐技術。只有這樣，才能培養出合乎社會需要的技術應用型人才。進一步推動以工學交替、工學結合為特征的專業建設改革，讓學生通過參與企業工作過程達到學習職業技能的目的，改變傳統教學缺乏崗位情景和職業氛圍的缺陷。二是繼續推進職業教育課程改革，高職院校的教學目標及人才培養方案要與職業崗位技能目標緊密結合。課程內容上增加應用性、實踐性，淡化學術性；教學實踐上增加操作性、直觀性，淡化理論性；專業實訓上增加生產性、職業性，淡化綜合性。三是循序漸進深化實踐教學改革，增加實踐教學課時及比重，以教師的職業經驗引導學生，以實踐內容的趣味性與研究性吸引學生，以實踐結果的成功體驗激勵學生。四是在教學氛圍營造上，專業教師角色要有經理味道，貼近企業；教學組織要有企業味道，貼近生產；學生角色要有員工味道，貼近崗位；教學過程要有培訓味道，貼近職業。

（二）師資隊伍建設是高職教育發展的關鍵

篇(3)

教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質量降低，思想和文化素質普遍不高，有些家長也將中等職業教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業技術能力差等現象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經過20多年的研究和發展，它的優勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發現小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善。

美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區、貧民區和農村地區，研究發現小班教學后破壞行為和違紀現象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現象和輟學現象明顯降低，學生的道德水平提高。日本三重大學實施小班教學后發現學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學的試行發現小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發揮，學生的知識、能力、個性得到全面發展。通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業教育的現狀。

二、小班教學在中等職業教育中實施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業教育改革和發展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調職業教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發展本科職業教育，讓困擾職業教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業教育的信心，對職業教育的經濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。社會方面：現代企業更加注重的是專業性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業合作培養定向型人才，著重培養崗位技能，做到所學必精、所學必用。

師資方面：目前很多中等職業學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業學校以及教師都表現出了很高的積極性，并且已經產生了很多小班教學具體實施的想法和建議。

學生方面：近年來，中等職業教育生源質量下降，學生的心理素質、學習素質、行為素質普遍不高，導致中職畢業生的社會接受度不高。但是在小班教學的環境下他們卻可能成為優秀的中職畢業生。筆者針對以下幾類學生做出分析。第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關注和指導，他們一樣可以很優秀。小班教學班級人數的減少，意味著每位學生所能接受到的關注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發展。

第二類：調皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業教育，職業教育比普高教育更加注重實際操作和發明創造能力的培養。傳統的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業不夠細化的限制，不能很好地培養他們這方面的能力，導致職業教育畢業生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結合的機會，可以使職業教育更加專業化，甚至根據學生特點施行定向教育，使職業教育更加適應社會、融入社會。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責任感不強甚至對社會存在偏見。這類學生存在嚴重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學校，渴望孩子能在學校的環境中得到改善。傳統教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關注學生的心理問題，即便班級紀律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務中解脫，投入更多的精力處理學生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應減少，教學環境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環。

第四類：中等職業學校也不乏一些各方面素質都很高的學生。小班教學的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學習空間，使他們充分發揮自己的能力，享受學習的樂趣，達成他們的理想。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學生都有一技之長，或學習知識，或掌握技能，或勇于創新，或品德高尚，小班教學更有利于發揮學生的特長，提高就業質量和社會素質，真正做到因材施教，讓每一個學生都應當達到他力所能及的成就。

三、總結

篇(4)

一、殘疾人職業教育的主要功能

殘疾人職業教育是一項綜合性的教育形式，包括殘疾人職業能力教育、職業心理教育、職業發展教育、職業適應能力教育，等等，這些教育內容共同構成了殘疾人職業教育的主體。筆者認為，殘疾人職業教育主要具備如下幾方面功能：

1.殘疾人職業教育可以有效提高殘疾人自身素質。與健全人群體相比，殘疾人群體接受教育的條件有限，因此導致了綜合素質相對較低，主要體現在殘疾人群體的文化層次和水平嚴重不足。通過開展殘疾人職業教育，能夠有效彌補殘疾人群體的素質結構缺陷，從而起到提高殘疾人綜合素質的重要作用。在學歷教育尚不能被殘疾人廣泛接受的情況下，職業教育已經成為現階段提高殘疾人群體綜合素質的最主要方式。

2.殘疾人職業教育可以有效實現殘疾人人力資源的充分開發。在現代人力資源管理理論中，殘疾人同樣是社會寶貴的勞動力資源。從目前我國勞動力資源供需狀況來看，存在著嚴重的供需不平衡問題，一方面，大學畢業生、城鄉新增勞動力數量逐年增加，造成了勞動力市場局部的供大于求，這部分新增勞動力就業存在嚴重困難。另一方面，從國內勞動力市場的宏觀分布來看，還有很多地區和行業存在著供大于求的現象，社會總體的勞動力資源還處于短缺的局面。為了有效緩解這個問題，應當將殘疾人納入社會人力資源開發的總體規劃之中，通過系統的職業教育，實現殘疾人人力資源的充分開發和殘疾人勞動力的充分發展。

3.職業教育可以有效改善殘疾人群體的生活狀況。筆者認為，在現階段我國殘疾人事業的發展過程中，首要解決的應當是殘疾人“最關心、最直接、最現實”的利益問題，而改善殘疾人生活狀況，提高殘疾人生活水平無疑是“三最”的核心。通過開展職業教育，殘疾人可以迅速提高就業技能水平，找到穩定工作，通過就業體現自身價值，獲得勞動報酬，改善生活面貌。因此說，殘疾人職業教育可以有效地實現改善殘疾人生活狀況的目標。

二、新形勢對殘疾人職業教育的新挑戰

進入“十二五”時期，我國經濟社會發展形勢正在發生深刻的變化，特別是十八屆三中全會提出的全面深化改革的總體目標以后，未來我國經濟社會發展趨勢還將出現新的變化。這對于殘疾人職業教育工作來說，既是難得的發展機遇，又是全新的挑戰。

1.殘疾人職業教育將更為專業化。經過多年時間的發展，職業教育已經成為我國教育和人才培養體系中的一個重要環節，具有完整的教育模式和教育方法。與健全人職業教育相比，雖然殘疾人職業教育仍然是一個新生事物，但是這并不能妨礙殘疾人職業教育向專業化的方向發展。“十二五”期間，國內勞動力市場精細化程度將會持續提高，對于勞動力資源的專業化程度要求也將隨之提高，因此，這就給殘疾人職業教育的專業化發展提出了全新要求。對于殘疾人職業教育工作者來說，必須要改變現階段粗放式的教育模式，以適應新形勢、新要求。

2.殘疾人職業教育需求具有多樣性和個性化特點。近年來，殘疾人職業教育已經體現出了明顯的個性化和多樣性的特點。可以預見，隨著“十二五”時期勞動力供求狀況發生更為深刻地變化，用人單位對于殘疾人勞動力的專業化水平要求會更高。因此，這就對于殘疾人職業教育的個性化和多樣化提出了更高的要求。

3.殘疾人職業教育必須采取社會化的發展模式。“十二五”期間，殘疾人職業教育社會化已經是大勢所趨。為了實現殘疾人職業教育水平的可持續提高和健康發展，必須要利用社會現有的教育培訓資源，將殘疾人職業教育納入其中，而不能另辟崎徑，導致重復建設，影響教育質量。從這個角度來說，未來殘疾人職業教育的社會化也是一個全新的挑戰。

三、現階段殘疾人職業教育發展過程中面臨的主要問題

1.教育主體單一。當前，各級殘聯組織作為殘疾人職業教育的主體，承擔著開展殘疾人職業教育的主要職能。各級公共就業服務機構和職業教育機構雖然也在一定程度上為殘疾人提供職業教育服務，但是并不能夠視為開展殘疾人職業教育的主體。受到殘疾人職業教育主體單一化的不利影響，當前很多地區的殘疾人職業教育水平不高，專業化程度不足，影響到了殘疾人職業教育總體效果。

2.教育模式有效性不足。當前，很多地區在開展殘疾人職業教育的過程中，主要采取的是殘疾人職業技能培訓模式。殘疾人職業技能培訓雖然可以在短期內迅速提高殘疾人就業能力，但是由于職業教育的其他環節普遍缺失，導致了殘疾人的就業層次普遍不高、就業穩定性不強、職業發展潛力不足等問題長期存在。由此可見，現階段殘疾人職業教育模式的有效性嚴重不足，也是影響職業教育水平的另一個重要因素。

3.職業教育師資隊伍專業性不強。當前，很多地區的殘聯組織負責殘疾人職業教育的教師都沒有專業的教育背景和教育工作經驗，特別是在殘疾人職業技能培訓環節中，很多教師由于沒有專業經驗和能力，僅僅憑借短期學習或者接受短期培訓后，就為殘疾人提供技術指導，很難達到職業技能培訓應有的效果。從這個意義上說，當前國內殘疾人職業教育教師隊伍的專業化能力不強，也是制約職業教育水平提高的主要問題。

四、如何做好新形勢下的殘疾人職業教育工作

1.將殘疾人職業教育納入公共職業教育體系。在繼續鞏固各級殘聯組織殘疾人職業教育主體作用的基礎上，不斷豐富職業教育主體，堅持將殘疾人職業教育納入社會公共職業教育的總體發展目標，充分利用社會教育資源，逐步實現殘疾人職業教育的社會化。

2.不斷豐富和完善職業教育模式，適應多樣化和專業化需求。各類職業教育機構要根據殘疾人群體特點和勞動力市場需要，不斷豐富和完善殘疾人職業教育內容和模式，在堅持職業技能培訓為主的基礎上，增加職業心理輔導、職業生涯規劃、職業適應能力輔導等內容，滿足殘疾人職業教育多樣化和專業化的需求。

篇(5)

職業學校德育教育水平的提高，離不開高素質的德育教育隊伍。因此德育教育隊伍的建設，是學校工作的重中之重，而德育評估正是一個行之有效的措施。它對德育工作者來說既是壓力更是動力，由于眾多客觀因素，當前我國的職業學校學生素質和能力相對較差，但同時他們又處在一個思維活躍、人生觀、價值觀正在形成的一個關鍵年齡段，因此德育教育工作難度很大。而通過德育評估，使每一個德育工作者查找自身的不足與劣勢，不斷增強個人的理論知識、溝通能力和道德素養，才能夠真正勝任德育工作，實現教書育人的目的。

2職業教育德育評估中存在的問題

2.1職業學校德育評估缺乏理論依據

自1885年國家教委頒布了《關于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》之后，教育評估的實踐工作和研究才開始起步。但時至今日，專門從事德育評估研究的學者和文獻卻少之又少。而這些有限的學者和文獻在研究中又偏重高效教育評估工作，這與當前主席對加快發展職業教育的重要指示嚴重不符。雖然很多職業院校的德育評估工作已經開展，但缺乏德育評估理論上的支撐和方法上的指導，目前我國職業學校德育評估工作進展困難重重。

2.2對德育評估的重要作用認識不清

德育評估對職業學校的德育工作、技能教育的開展乃至最終職業人才的培養都意義重大，它是整個職業教育工作中不可或缺的一環。而當期我國職業學校仍片面重視技能教育，對德育評估的重要作用認識不清，沒有認識到德育評估對加強和改進職校生思想道德修養、心理健康、樹立正確的人生股和價值觀，從而真正辦好人民滿意的教學，貫徹黨的教育方針，使職業學校辦學朝著社會主義方向前進的重要作用。

2.3沒有建立起科學、有效的德育評估指標體系

2014年4月教育部《中等職業學校德育大綱（修訂）》（征求意見稿）指明，中等職業學校德育目標是：“把學生培養成為熱愛祖國，擁護黨的領導，自覺踐行社會主義核心價值觀，遵紀守法，具有較高思想道德素質、良好行為習慣和健全人格的公民；成為具有良好職業道德、較強職業發展能力和終身學習能力的高素質技能型人才。”但這一目標對很多職業院校而言仍然是一個籠統和抽象的概念，因此雖然我國很多職業學校已經為德育教育的開展構建了自身的德育評估指標體系，但在具體的實施過程中，缺乏具體、動態的目標體系，遠未建立其科學、有效的德育評估指標體系，德育評估的引領和導向作用沒有起到應有的效果。

3體現職業教育特色的德育評估內容

職業教育有別于普通教育，它的培養目標是使學生獲得生存和發展的本領，同時具備獲取幸福生活的能力。因此在德育工作中的內容也與普通教育不盡相同。所以德育工作評估的內容必須符合職業學校的特點，筆者認為德育評估的內容應主要關注以下幾個方面。

3.1注重學生創新精神和能力的培養

對學生創新的能力、素質以及精神的培養，應當充分體現在德育評估工作的內容中，首先要培養學生勇于提出問題、發現問題并最終探索解決問題的創新意識和思維；其次是創新能力的培養，這包括為學生打下堅實的文化課基礎、扎實的職業技能以及實際動手能力，并在此基礎上提高他們的創新能力；最后就是素質教育，讓學生具備相當的道德修養、健康心理和學習能力。

3.2將德育工作貫穿于職業教育的實訓實習階段

實踐課是職業院校學生整個學習階段的重要內容，在此期間加強學生的思想道德教育，能為他們今后步入社會打下堅實的職業道德素養。此階段德育教育工作的內容也應結合實踐課的內容和特點，將愛崗敬業、誠實守信的理念根植于學生的心中。德育評估指標體系在實踐課階段應當重點關注德育教育的主要內容、重視實踐教育環節德育滲透等，突出實訓實習階段學生思想道德教育工作的考核及評價。

3.3優化德育工作課程

職業院校德育工作的重點應當放在培育學生現代人格和創新能力上，因此在德育評估指標體系設計中，在基本理論知識教育的基礎上，更應深挖教學內容的現實意義。同時在實踐中提升德育工作的課程理念是指標體系建設中首要關注的問題，優化德育工作課程，有機整合各項德育常規工作，才能切實提升職業學校德育工作水平。

3.4做好學生的心理健康輔導

篇(6)

(一)德勝魯班木工學校的項目分析

根據陳孝彬等人對學校基本情況的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項目，具體內容如下。

1．學校的服務類型、數量德勝魯班木工學校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學聯辦的中等職業學校。學校的培養目標是:培養適應德勝洋樓有限公司以及木工行業發展需要的、具備專業知識技能、品德優良的應用型人才。學校規模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設一個專業。生源主要來自黃山市農村的初中畢業生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學生人數維持在100人左右，至今已有千余人進入了全國各地的木工行業。

2．學校的組織結構木工學校與休寧縣第一職高同在一個校園，實行“一校兩制”。即在同一個校園實行兩種辦學體制和教育管理機制。木工學校歸德勝管理，辦學經費和實習場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設置、教材編寫與選擇、教學計劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實施，實訓教官由德勝選派。

3．學校的建筑、設備、設施學校有774平方米的木工實訓車間(60個工位，可供120個學生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實訓車間、3間標準教室、2間計算機教室，設置學生活動中心及中等規模的體育場。

4．學校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向學生傳授國際經濟形勢、科技信息。教師都是來自當地以及從外地聘請來的德高望重的木匠。另外，德勝公司每月都會有由培訓中心主任擔任總督學進行日常教學視察。

(二)德勝魯班木工學校的辦學優勢分析

優勢包括:一是學校教育業績的優勢。木工學校的辦學定位與休寧縣的林業大縣產業優勢緊密相聯，充分利用本地的優秀木工，發揚繼承徽派木工手藝，并加強同國際職業教育的交流。山區走出的優秀匠士能吃苦、職業技能扎實，深受木工市場的青睞，就業率基本保持在100%。學校治學嚴謹，不僅教會學生技能，而且教導如何做人。二是內部素質和活動過程的優勢。學生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學校與學生之間關系的不僅是日常的教學活動，還有各種各樣的實訓機會、考察機會、家長會制度、畢業典禮制度。學校始終秉承平民教育的辦學思想，立足學生家庭，幫助學生成才、成人。學校強化學生的技能優勢，保證每一名學生都能順利就業，建立了一支能發揚徽派建筑等本土文化魅力的人才隊伍。三是學校獨特的競爭力。木工學校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產行業所需的木工技能培訓。北京大學紀念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學校學生的作品。學生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學校辦學規模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當地政府對學校的支持力度不穩定。教育經費籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學校、長江平民教育基金會之間的關系。

(三)德勝魯班木工學校的治學內容分析

筆者通過對其教學安排、教學管理、考核獎懲等治學內容進行分析發現，德勝魯班木工學校不僅在學校基本情況項目上具有一定的優勢，在治學上也存在諸多值得其他鄉村職業學校學習的內容。

1．教學方法與實訓時間的安排為了使學生掌握扎實技能，學校采用陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學方式，相繼開設了徽州傳統木工專業理論知識科目，向學生講解木匠基礎知識和用圖操作技巧，糾正學生實習中出現的誤區和不足，從練習劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎技能著手，繼而學習制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統家庭生活設施。同時，學校的教學科目設施明確規定文化課與實訓課的時間比例為3∶7。實訓時間70%，給予學生大量時間在一線平臺操作。理論與實踐的完美結合，使學生熟練掌握木工所必須的基本技能。

2．嚴厲的教官負責制、鮮活的學區責任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業生能夠獨立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業生的結業成績是優秀。如達不到此標準，教官必須主動引咎辭職。學生學習木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導下進行，保證學生獲得扎實的木工基本技能和嚴謹的學習態度。此外，學校根據學生的自我選擇及教官的建議，在木工學校實訓期間，將學生分成5個學區，一個教官負責一個學區，每個學區確定一兩名學生任該區的小組長，5個學區開展教學競賽活動。通過這種學生與學生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學生在集體的學習活動中增進知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學生的自理能力，學校引入陶行知先生倡導的“小先生制”，營造一個學生學藝的影響力場。師兄師弟之間相互學習，不僅促進了學生技藝的進步，還促進了師兄弟之間心理上的契合，激發共同學習手藝的樂趣。同時也是一種補償性機制，解決了教師人數欠缺和學生異常活躍的矛盾，對學生產生積極的自我影響。

3．嚴格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規則。新生入學后須向教師和教官保證:自覺遵守學校設置的學生準則，同意學校實行末位淘汰制。如果學生在校期間不能嚴格要求自己，課業或生活不積極，學校將嚴格按照規則對該生實行處罰，除去其擔當的職位、獎學金，甚至開除學籍。其二，獎助學金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實行每天一考核、每月一評價、每學期一次總結性評價。對于學生的思想品德考核由小組組長每天統分，結果交給教官計入一周的統計。獎助學金規定不同學期的獎學金獲得率都不一樣;獎學金等級設置為第一級獎學金、第二級獎學金、第三級獎學金，三級比重按5∶3∶2設置。其三，課程考核學分制。從第一學期到第四學期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實木太師椅，最后的結業考試是由德勝洋樓公司派出的督學對學生制作的工藝品進行逐件評分，評選出的優秀作品在學校的展覽館展出。通過嚴格按分考核確定學生的學習是否達到了出師的標準，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨特的畢業考核。德勝木工學校畢業生的畢業考試是要求學生能夠獨立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學擔任主考官，對學生的畢業作品分步驟進行嚴格、細致、公正的考核與打分。根據其在校表現及個人的興趣與意愿，學校將畢業作品優秀的畢業生推薦給各著名的建筑公司。

二、德勝魯班木工學校的辦學新思路

(一)“匠士”學位的首創

職業教育的教育體系針對的是經濟社會發展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學位傾向。它所培養的學生基本上都是直接與社會企事業單位簽訂就業協議書。在辦學中，該校創造性地探索出了職業教育學位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業教育的學位制度。“匠士”同時可以給社會上異常火熱的高等教育注入新的活力，讓更多的人認識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。

(二)校、企、政府、基金會的聯合

縣域職業教育的發展首先要發揮政府的主導作用，特別是要發揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業教育應以就業導向為中心，面向市場辦學，培養企業需要的合格人才，發揮私人辦學的力量優勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學的典型。

(三)外企注入資金辦學

縣域職業教育的確也存在著與企業聯合辦學的模式，但絕大多數都是與國內的企業合作辦學，鮮有與國外企業聯合辦學。中西部的職業教育就更缺少與國際上知名企業和教育集團合作辦學的機會。休寧德勝魯班木工學校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴大了學校在國際上的知名度。

(四)國、校、企三級課程開發

學校除開設國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實踐》教材并實施教學，總裁聶圣哲先生編寫《現代木結構》《班門弄斧》等書作為學生學習的教材，并且配備了專職的計算機教師教授學生計算機知識。另外，學校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內容及企業自身的實際，編寫了《道德修業》等書，使學生具備必要的職業道德。

(五)嚴把生源關

在選拔生源方面，學校校長親自在休寧山區尋找，且招生條件嚴苛:必須是能吃苦的農民的孩子，必須誠實守信、不賭博、不抽煙。因為學校的學生大多數都是來自鄉下的貧困家庭，木工學校管理層重新認定職業教育的福利屬性，給予學生更多的優惠，在國家已有的對中職學生的優惠政策上，繼續補助貧困學生。

三、反思與展望

(一)反思

教育不僅要培養卓越的政治家、經濟學家、科學家，而且還需要培養社會所需要的千千萬萬的高素質的勞動者。《綱要》指出:“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生，解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”在當前形勢下，縣域職業教育的發展、城鄉基本服務均等化、區域經濟的有效發展都離不開技能型人才的培養，離不開鄉村職業學校獨特的辦學路子和社會上各種優秀的辦學力量。從該校的辦學歷史可以看出，政府作為辦學的主導者，真正發揮了資源配置、信息引導的協調作用，把優秀的外資企業、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現代化的教學方法結合起來，聯合辦學，共同打造具有地區特色的職業教育優勢勞務品牌。在當前社會，人們對城鄉二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎教育均等化發展的大背景下，縣域職業教育發展關乎整個教育系統的健康發展，關乎整個社會的公平問題，關乎社會和諧。木工學校豐富了縣域職業教育辦學模式，也取得了一定的成就，但同時也應該思考其不足之處。

1．學生缺乏繼續升學的機會職業教育并不是教育系統的終結，中等職業教育應該建立與高等職業院校或普通本科院校的銜接機制。目前，國家通過職業生綜合能力大賽選拔出優秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學校的機會。這種做法使具有真實技能的職校生能夠接受更深的專業技能培訓和基礎知識學習。德勝魯班木工學校的培養模式忽略了那些想繼續接受優質教育的學生的求學需要，集中進行木工技能的培訓可能弱化了普通基礎知識的吸取，不利于畢業生綜合素質的形成。

2．急需改善的社會人才觀職業教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實質上卻是社會人才觀的問題。傳統的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導致目前的普通高中、高等院校招生規模急劇增加，脫離了社會人才需求的結構。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認可度僅存在極個別領域。所以，面對職業教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質。

3．“雙師型”師資建設問題由于職業師范教育缺少關于木工類的教師，所以木工學校辦學過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業技術師范院校畢業的師資缺乏，限制了學校辦學規模的繼續擴大與教學的規范化。針對這個問題，應該與職業技術師范學院加強聯系，共同培養能夠擔當教學任務的優秀教師，可以適當將學生送入職業學院深造，形成“學生—技師—教師”的良性循環。

4．“匠士”職業學位的難言之隱在現實社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產生了良好的職業教育導向，糾正了傳統工藝卑微、文憑至上、人才消費的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學的嘗試，未得到教育部門正式的認可，其學歷含金量并未得到社會的廣泛認同。從本質上說，“匠士”并未實質性改變人們對職業教育的偏見，也并未轉變人們對木工工種是否具備優秀技能的傳統質疑。

(二)發展展望

篇(7)

（一）升學學員數量有相當規模

任何一個制度的建立，其對象一定是有相當數量規模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學率，二是低層次教育領域中擁有相當數量規模的有升學意愿的學員。21世紀初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業教育實行互通，學生可以根據自身的意愿和發展需要，選擇文化理論方向的學習或是職業技能方向的培訓，職業教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業教育的學生學習的內容不再孤立于職業技能，而是可以在接受職業技能的同時學習文化理論知識，在畢業后可以有多種人生選擇，或直接就業，或選擇升入普通高中學習，或選擇升入高等職業院校。接受高等職業教育的學生，在具備了相應資格后，還可以進入大學深造。丹麥職業教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數量比例呈上升趨勢，這為升學制度的建立和完善提供了必要條件。

（二）升學學制的良性銜接

有了生源保障，升學制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學這兩個不同學制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領域中修學年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領域中學生的學習能力、學術資格、專業方向、學習時間提出了相應的要求，同時也對低層次教育領域的課程設置、學生管理、教育模式以及教師的教學能力和教學方向提出了挑戰。如果這些因素處理不當，升學學制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學制度的可行性。實現兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領域簡單開設一些面向高層次教育領域的課程就能實現的，需要將所有問題綜合考慮，統籌規劃，以真正實現兩種學制的融合。

二、丹麥職業教育升學制度的保障措施

（一）降低輟學率

由于丹麥一半以上學生會接受初等職業教育，接受高等職業教育的人員數量也在逐年上升，接受職業教育的學生已有相當的規模。在這種形勢下，學生的入學率不再是個問題。因此，丹麥職業教育升學制度保障措施首先以降低職業教育的輟學率為根本。根據2009年丹麥教育部門的一項調查顯示，丹麥學生輟學的主要原因有：對職業教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應職業教育的生活和學習（19%），受教育的內容對個人整體學習生涯和職業生涯并未展現出明確的方向性（37%），難以適應學校教育和企業實訓的銜接（13%），對職業教育和大學教育的銜接感到希望渺茫（22%）。基于這些輟學原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學生入學前的職業生涯指導。丹麥甚至從小學教育開始就向學生傳播職業教育體系和內容，灌輸學生對職業教育的意識，為學生自我進行職業和人生規劃奠定基礎。在中小學階段，丹麥職業教育為了進一步加強對學生的職業生涯指導，采取“請進來，走出去”的辦法，一方面讓中小學生進入職業院校實地感受職業教育，另一方面派遣專門人員進入中小學與學生進行溝通。希望學生在進入職業院校學習前，不斷明確自我在職業院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業院校學習來實現職業生涯目標。在這種做法的指引下，很多學生能夠根據自我需要制定自我發展計劃，然后帶著明確的目的在職業院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業院校中的學生規模的穩定性。其次，丹麥職業院校十分注重學生的個性化和差異化。職業院校在相對統一的教育計劃框架的基礎上，強調學生個人教育計劃的制定和使用，講求對學生的細分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學生的特點、需求、學習能力和心理，從而對學生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據，在學生個人教育計劃乃至職業生涯及人生發展規劃方面提出客觀中肯的建議。學校注重對教學目標的細分，充分考慮學生的實際狀況，為每一名學生確定適合他本人的、由分解后的教學目標組成的教學流程。在個人教育計劃制定過程中，學校為每一名學生配備導師，強調師生間的溝通和計劃執行時導師的監督作用，同時根據計劃執行情況，做出適當的調整和變更。這一措施的實施，使學生始終感受到職業院校中的學習是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進一步降低學生的輟學率。第三，丹麥在保證畢業生素質的前提下，適當調整了學生進入高層次教育領域的資格要求。從丹麥大學的入學標準可以看到，由于教育行政部門進行了調整，將職業院校學生畢業資格與大學升學條件合理歸并，高職學生進入大學要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學生進入大學學習的可能性。另外，丹麥在與國外教育機構合作過程中，實行職業院校資格認可制度。這意味著丹麥的高職畢業生有更多機會出國學習，而且在職業院校中取得的資格可以在海外留學項目中沖抵相當數量的學分，這加強了學生留在職業院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強了職業院校學生的升學率，為升學制度的實施提供了保障。

（二）提高學制的相互融合性

首先，丹麥在2000年的《職業教育改革方案》中整合了職業教育專業目錄，原有的幾十個專業類別歸并為更為系統的七個類別。新的專業類別設有明確的與專業相關的文化理論課程，對職業教育學生提出了明確的學術素質要求，這為學生獲得大學入學資格、適應大學教育打下了基礎。此外，2001年丹麥開始在初等職業教育中開設文化理論課程，旨在使學生在完成初等職業教育后具備轉入普通高中進行學習的素質。發展至今，丹麥職業教育培養計劃中90%以上都有明確的文化教育內容和相關課程，并且也已經由開始階段的單純的課程設置發展成為職業課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業教育中的文化課程，只是與職業培訓課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學生的文化素質，但是也會造成兩種不同性質的課程各自獨立，使得學生在接受教育時困難加大，學習負擔加重，學習時間增長，從而影響了教育質量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業教育中。文化課程以兩種形式存在于職業教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨立的姿態與職業培訓課程并立，另一種是與職業培訓中的專業課程相關的文化內容，其被作為專業課程的一部分融入到了專業課程當中。采用這種課程設置方法，一方面，學生在學習專業課程的同時也學到了相關的文化知識，相比原先的割裂式學習，節省了學習的時間，減輕了學習的負擔，另一方面，所學的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業課程的理解，從而在保障教育質量的同時，真正提高了學習者的專業技能素質和文化素質。其次，出于經濟社會發展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關政策，以提高職業院校畢業生文化素質的要求。這些政策一方面會引導職業院校學生有針對性地提高自身文化素質，另一方面會刺激職業院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區內職業院校增加文化課教師數量，某些院校已經對專業課程教師的文化素質提出更高的要求，并在嘗試使用相應的評定方法。這些措施都是為了提高職業院校中文化課程的質量，為學生考入大學和在大學中穩定地學習創造條件，進而為升學制度落到實處鋪平道路。第三，為了能夠進一步實現職業教育與大學教育的成功接軌，丹麥職業院校在職業培訓項目以外，專門針對有強烈升學意愿的學生，開設了附加資格項目教育。這些項目中不僅關注學生文化知識的提升，還考慮大學與職業教育在教育模式和辦學模式上的不同。通過這些項目的學習并獲得附加資格的學生，不僅獲得了直接升入大學的資格，還因為在項目實施中領略過大學教育模式，縮短了在大學學習和生活的適應期，實現了從職業教育到大學教育的“軟著陸”。

三、結語